班级文化的功能精选(九篇)

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第1篇：班级文化的功能范文

[关键词]大学生 班级文化 功能 构建

[作者简介]马亚平（1968- ），女，回族，宁夏银川人，中央民族大学继续教育学院，副研究员，硕士，主要从事高校学生思想教育研究与管理工作。（北京 100081）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0177-02

班级是学校开展教育教学活动最基本的单位，是大学生参与学习活动的基本组织形式。重视班级文化建设，积极营造思想健康、团结协作、富有理想和追求的班级文化环境，保持班级文化环境的持续、良性发展，对于大学生的成长与发展具有重要的意义。在大学生班级文化功能视野下，积极研究和探讨新时期大学生班级文化的构建，是优化大学生成长环境、提升大学生育人水平的重要举措，是高校育人工作中应当认真思考的问题。

一、班级文化属于社会文化的微观内容，大学生班级文化具有特定的含义

关于“文化”一词，没有人能够用精确、概况的语言全面地阐释。文化常常与精神、态度、价值、道德、伦理、习俗、文明等联系，以有形或无形的东西体现出来，可以凭借人的体验、感受等感知。一般来说，文化包括两方面的内容：一是显性的，即通过看得见的东西来体现文化的含义，物质层面的文化，如建筑、标识、语言等；二是隐性的，即通过看不见的东西来体现文化的含义，精神层面的文化，通过教育、科技、体育、管理等人类社会活动体现，与思想道德、价值取向、政治理念、人文追求等密切相关。

大学生班级文化属于社会文化中的微观内容，具有文化的共同属性，同时对于处于特定生活环境，具有特定的年龄特点、活动特点的大学生班级来说，班级文化有其特定的含义。从学生的全面、健康成长角度出发，大学生班级文化应当是班级成员在共同的学习生活、社会活动中形成的，体现班级内外关系的伦理道德、精神追求、价值理念的总和。其中，班级内外关系包括班级学生之间的关系、学生与班级的关系，班级与学校的关系。班级文化决定了大学生看待与他人、集体、国家和社会的关系，影响大学生协调、处理这些关系的态度。因此，班级文化决定着班内关系的发展，影响着大学生在人与人之间，个人与国家、集体、社会之间出现矛盾冲突时，所持的认知态度和处理方式。班级文化对大学生的世界观、人生观和价值观的形成与发展，对大学生的思想道德、精神追求、价值选择等具有潜移默化的作用。

二、大学生班级文化有具体的内容体现，在大学生成长与发展中发挥着不可忽视的功能

1.班级风气。班级风气即班风，是班级成员在共同的学习和社会活动中形成的风气，是班级文化的重要内容。风气既包括学习、科研、交友、消费、政治追求的风气，也包括爱班、爱校、爱老师、爱同学的风气，还包括爱祖国、爱社会、爱集体等诸多方面。好的班风能够对班级同学起到良好的激励作用，而不良的班风则会对班级成员发展造成不良的影响。同时，班风也可以影响院系的风气，进而影响校风。

2.班规班制。班规班制即班级的规定和制度，是学校规章制度在班级的具体化，是班级文化在制度管理方面的体现。由于不同班级的专业、组成结构、发展理念不同，因而班规班制可以因不同班级而存在差异。班规班制既是班级加强对成员管理的制度，也是班级成员行为规范的标准，对大学生的发展起导向作用，关系大学生的成长。

3.班内和谐。班内人际关系的和谐，是班级文化发展中的重要组成部分。一个有良好人际关系的班级，不但可以实现班级成员之间的团结、奋进，对每一个学生来说也可以营造快乐学习、生活的外部条件，有益于大学生的心理健全，有利于大学生与团体成员之间形成协调、包容、友爱、奋发的个性品质，对于大学生人格塑造和全面发展将起到很好的影响作用。

4.班级活动。班级活动是班级文化发展的重要体现。班级活动开展承载着学习文化、宣传文化、汲取文化的任务。班级活动的开展，有利于班级良好文化氛围的营造，使班级成员在人文发展方面受到潜移默化的影响。通过班级活动开展，可以增长大学生的知识，锻炼大学生的技能，使其体验到同学之间团结、友爱、合作、竞争的关系，心灵得到净化，性格得到锤炼，精神得到升华，思想取得进步，政治走向成熟，文明素养得到提升等。

5.班级典型。班级典型是班级文化的缩影，是一个良好班级文化的典范。在大学学生班级中，存在大量的自强不息，勤于进取、帮助他人、刻苦钻研、热爱集体、参与活动、见义勇为的学生先进典型。他们的典型事迹、典型形象既可称为良好班级文化的诠释，也可为班级文化的进一步发展提供动力和支持，对激励班级成员、促进大学生向先进典型学习具有重要的作用。

三、从班级文化对大学生成才与发展的功能出发，积极进行大学生班级文化构建

1.班级文化规划。构建班级文化需要预先规划、设计，应重视班级文化的调研，摸清班级成员的组成，了解班级学生的学习观、价值观、发展观，掌握学生在校期间的需求，洞察他们的思想状态、兴趣爱好、性格特点。在此基础上，从调动广大学生参与班级文化发展的积极性出发，以促进大学生全面发展、健康进步为立足点，提高大学生的文化品位、精神追求，营造班级良好的学习风气，形成团结友爱的互助精神，扩展专业知识和技能，提高思想政治素质，塑造班级高品位的精神文化活动为目标，在班级组织、班级制度、班级活动、班级目标等方面，制定较为详尽的班级文化发展的目标、计划、方案、步骤等。

2.班级文化构建方案完善。班级文化构建不是少数人的事情，应在班级文化初步规划完成后，通过组织开展对班级文化方案的讨论，使大家各抒己见，用集体的智慧完善班级文化构建方案。班级文化构建方案讨论、完善的过程，是进行班级文化构建宣传、动员的过程，有利于班级文化的创建、奠定班级文化发展的思想基础、激发广大同学班级文化建设的积极性。

3.班级文化构建具体实施。班级文化的构建涉及多个方面。一是组织层面。班级文化建设离不开班级的组织建设，要在强有力的班干部集体领导下，开展班级文化的建设。要将作风正派、热爱集体、乐于奉献、团结同学、具有号召力和一技之长的学生选拔为班干部，让他们在班级文化发展中，凝聚大家的力量。二是目标层面。班级文化建设要在规划的基础上，将班级文化建设的目标具体化，应在班级学习、班级活动、班级发展、班级荣誉等方面制定较为详尽的目标。目标的具体化是班级文化发展的基础，使班级文化的内容得到分解，实现班级文化发展由抽象变为具体。三是制度层面。在班级文化构建中，制度起着保障作用，既是对班级成员的约束，也是对班级成员的激励，促进班级文化规范化发展的重要支撑。制度的设计应科学、合理，在学校规章制度的前提下，根据班级的实际，按照灵活性的原则进一步细化。四是内容层面。班级文化建设中，不同的班级文化有着不同的文化内容，应当将班级协调、团结、平等、和谐、友爱、互助、竞争，信念、口号、目标以及班级发展、创新、进步、获得荣誉等方面作为班级文化建设的内容。五是活动层面。班级文化构建要通过一系列的具体班级活动来实现。一般指大学生课堂之外的活动，也可以成为第二课堂活动。大学生的活动形式多样、丰富多彩，可以开阔大学生的知识视野，提升综合能力，在培养大学生的情趣、爱好，发挥大学生特长，彰显大学生精神追求，提高大学生品位等方面发挥着巨大作用。因此，学校应创造条件，积极开展第二课堂的学习竞赛活动、科技发明活动、文娱体育活动、社会实践活动等。

[参考文献]

[1]廖其宾.加强班级文化建设 提高班级管理效率――中学班级文化建设的思考[J].科学咨询：教育科研，2011（4）.

第2篇：班级文化的功能范文

关键词：班级，文化，高校班级

 

“班级”是学校教育和教导工作的基本单位，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要载体；“文化”是指人类在社会历史发展过程中制造的物质财富和精神财富的总和。比如文艺学、天文、地理、教育、服饰等等。“班级文化”是“班级群体文化”的简称，是作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。近年来，随着高校班级文化建设的蓬勃发展，越来越多的高校管理者开始注重班级文化建设高校班级文化建设提升班级和学校管理水平的一个重要举措。

一、高校班级文化定义

所谓高校班级文化，是指参与班级教育教学活动的师生接受社会主导文化的指导，吸收校园文化的积极因素，弘扬当代青年文化的闪光面，经过反复实践而创造的对班级成员的行为模式起导向和约束作用的文化综合体。班级文化是在社会文化大背景下产生的一种文化现象,它以所在高校中的校园文化为根基,而又不乏独特的个性特征。它既是校园文化的缩影，又因不同班级各种因素的差异而表现出自身的特质。班级文化是班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现，是班级成员在班级管理者的引导下，在实现班级目标的过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，具体表现为两个方面，即物质方面的硬文化和精神方面的软文化。

二、高校班级文化的内涵

班级是学生在校教育的基本组织，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要载体。班级文化既是学校文化的缩影，又因不同班级各种因素的差异而表现出自身的特质。因此，班级文化是在不同社会文化、校园文化、家庭文化的浸染与渗透下，在班级成员学习和交往过程中所形成的理想信念、价值取向、生活态度、思维方式、行为方式等。

高校班级文化的具体表现形式为班级物质文化、班级行为文化、班级制度文化以及班级精神文化。班级物质文化是指班级文化中的实体部分，对高等学校来说，主要是指班级成员生活的宿舍环境。班级行为文化是指班级文化中的行为部分，主要包括班级成员的学习活动、言行举止、活动方式、交往方式和行为习惯等。班级制度文化是指班级文化的制度部分，包括班级中各种有形和无形的规章制度、行为规范等。班级精神文化是指班级文化的观念部分，包括班级的理想信念、心理认知、价值取向、情感意志等。就班级文化建设的重点来说，主要是核心价值观、和谐文化、学习文化、诚信文化等。

三、高校班级文化的特点：

高校班级文化对学生的全面发展和健康成长有巨大的促进作用, 是无形的教育资源,因此我们必须先认识班级文化自身的特点, 它是是一种特殊文化,有其特殊内容和内涵。

1. 科学性和思想性相结合。

学校, 尤其是高等学校是一个学术气氛很浓的场所, 这就决定班级文化本身就极富知识性、思想性和科学性。同时新世纪的学生作为一个特殊的群体, 他们渴求知识, 要求进步的思想主流也使得班级文化有着特殊的内涵。高校中的学生对于知识有着更加自我的认识，在对各种知识的选择上已由被动接受转变为主动汲取，使高校班级文化具有独特思想性。

2. 多元性和统一性相结合。

当前我国社会文化多元化, 同时还有各个学校自身校园文化的整体导向的不同, 班级文化主体的价值取向、文化修养、知识结构、道德水准、知趣追求的差异, 使得班级文化呈现出多元性。但我们还必须看到, 在这种多元性存在同时, 学校的性质和任务都决定班级文化建设在形式和内容上要围绕培养社会主义建设者和接班人, 要围绕集体主义和爱国主义价值观的实现。所以这种多元是在目标统一基础上的多元, 是多元性和统一性的结合。高校以培养高素质学生为主旨，鼓励学生进行全方位的发展。

3. 稳定性和可塑性相结合。科技论文。

高校班级文化作为班级精神、传统、作风的综合体现, 必然带有班级在特定条件下的历史沉淀, 是班级管理者的治学思想和经验总结的集中体现。这些是有相对稳定性的, 因而使得班级文化也具备相对稳定性。而思想活跃的学生作为班级文化的主题, 他们的价值取向和人格特征都具有可变性, 同时还受培养目标和教育职能的支配, 而使得班级文化又具有可变性，随着时间的推移，班级文化在潜移默化中发生了改变。

4. 独立性和开放性的结合。

班级文化以其特定的环境、主体及发展途径, 形成其区别于社会文化和其他亚文化的独立的体系。同时校园作为教育的场所是面向社会、面向世界、面向未来的, 因而属于它的文化必须是符合社会和社会文化的发展, 是开放的。

5.差异性和趋同性相结合。

班级文化是全班绝大部分学生认同的一种价值观。这种观念一旦形成，学生就能自觉地按照它来安排自己的学习和生活，而不需要我们的强制性命令和干预。这可以说是班级文化最本质的一个特点。然而高校班级作为一个有很多个人为单位组成的集体，个体之间在思想和认知上必然存在其差异性，但是正确方向的趋同性可以引导集体中的差异个体，使之认同于集体的文化。

四、高校班级文化的功能

班级文化对促进学生个体的社会化及个体的身心发展等各方面都发挥着重要作用。它的主要功能包括：凝聚与规范功能，教育与引导功能，满足、诊断与矫正功能。

首先，健康的班级文化能促进学生个体的社会化进程，发挥凝聚与规范功能。健康的班级文化能够在集体的教育、教学过程中，以集体目标为导向，借助班级环境、班级规范、师生间的交往和人际关系等载体，促进学生顺利而有效地接受社会经验、确立社会生活目标、掌握社会规范，使学生从一个自然有机体发展为一个社会成员。具体体现为：（1）接受社会价值观，确立生活目标。健康的班级文化能够引导学生树立正确个人目标，并处理好个人目标、集体目标与社会目标的关系，在社会主体价值观的指导下，把个人的兴趣、需要、愿望升华为符合社会期望的生活理想、职业理想和社会理想，使学生成为热爱祖国、造福人民的集体主义者。（2）掌握社会生活规范、训练社会行为方式。在健康的班级文化环境中班集体的人际交往和社会关系必然形成相应的社会规范。如班级制度、学生守则等，都扮演着传递社会规范的角色，对学生具有一种同化力和约束力，使生活在其中的学生潜移默化地受到影响和熏陶，这对于培养学生的社会态度和社会行为方式，具有重要作用。除此之外，班级文化还能促进学生掌握科学文化知识，形成社会生活的基本技能等。

其次，班级文化能促进学生个体的身心的健康发展，发挥教育与引导功能。科技论文。班级文化的重要特征是体现为班级团体对学生个体的影响，发挥范例的作用并产生潜移默化的相互熏陶。概括起来，班级文化对促进个体身心发展的功能可以分为以下两项：（1）促进知识及认识发展的功能。健康的班级文化能够以优良的学风影响班集体的每位成员的学习活动，使他们确立端正的学习动机、形成和谐的学习气氛、展开适度高效的良性竞争，从而促进学生知识的增长、认识的深化、自我理解的提高等。（2）促进情感发展的功能。健康的班级文化环境能产生一种聚合力，有效地协调班集体成员的人际关系，形成团结、友善的人际关系氛围，从而使学生的友情、正义感、成就感等积极的个体情感不断产生和深化。

再次，班级文化对学生发展具有满足、诊断与矫正功能。优良的班级文化氛围，能够满足学生发展中的心理需要，能够照出自己身上存在的弱点，能够规范班集体成员的行为。这些功能具体表现为：（1）满足需求的功能。科技论文。人处于一个团体中，会对团体产生各种需求，如安全与安心的需求、归属的需求、独立的需求、自我实现的需求等。健康的班级文化既能提供满足基本需求的机会，又能创造满足自我实现需求与社会有用性需求等高级需求的途径。（2）诊断功能。当学生置身于优良的班级文化氛围中时，其人格及能力上存在的缺陷就会显现出来。如社会技能的欠缺、情绪不稳定、过度利己主义及其他人格偏颇。特别是在班级组织有团体要求时，学生违反这种要求的倾向将会显现无遗。这些问题的暴露，为班级负责人开展有针对性的教育引导和矫正工作创造了有利条件。（3）)矫正功能。学生存在的上述人格及能力缺陷，可以通过优良的班级文化氛围进行矫正。例如，自我控制能力欠缺的学生能够在有序的班级氛围陶冶和集体的监督约束下逐步形成自律意识。

班级文化是班集体发展的产物，同时又对班级组织的进一步发展和班级成员个体的发展具有重要的促进作用。教育管理者在从事班级管理工作中，万不可忽视班级文化的作用。应该努力创造条件，建设优良的班级物质文化、制度文化、行为文化和精神文化，为学生的全面发展营造优良的班级文化环境。

参考文献：

[1]马丽华.高校班级文化建设刍议[J].黑龙江高教研究,2003(5)

[3]裴春燕、刘东风.浅谈班级文化的意义、特点及其建设[J].太原教育学院学报2004年S1期

[3]曾武高.谈班级文化建设[J].江西教育,1999年05期

[4]吴玮.浸润在丰盈的班级文化中[J].现代教学,2008(11)

[5]林冬桂.论班级文化的功能与建设[J].教育导刊,2000(11)

[6]杨汉章.简论班级文化[J].福建教育学院学报,2003(06)

第3篇：班级文化的功能范文

一、大学班级文化建设的内涵及功能

学界对“班级文化”理论的阐释不断深化，诸如，亚文化视角认为，“班级文化是一个班级的大多数成员在学校环境中基于相互交往而产生的生活式样。”[2]文化综合体视角认为，“高校班级文化是经过反复实践而创造的对班级成员的行为模式起导向和约束作用的文化综合体。”[3]虽然学界研究的视角不同，但我们仍然可以从中发现其最基本的内涵，主要包含从社会文化、大学文化、青年文化三个维度对大学班级文化进行剖析。首先，从社会文化维度，大学班级文化在继承、发扬传统文化，传播、借鉴先进外来文化，培育并创新新型文化的同时，将自身与社会文化有机结合，是社会文化发展最为牢固的根基；其次，从大学文化维度，大学文化通过促进、提升班级文化，对大学生的思想观念、价值尺度等产生积极影响，辐射到大学的各个领域，推动班级文化与大学文化的共同发展；最后，从青年文化维度，“青年文化是得到青年基本认同的独特的价值体系、行为规范以及生活方式的总和”[4]。大学班级文化的主体是青年人，它是凝聚青年人的精神纽带，体现着青年人的思维以及对大学班级文化的认同感。虽然不同时期大学班级文化会产生变化，但大学班级文化中始终彰显着青年人特有的气质和精神的价值观。

明确“大学班级文化”的基本内涵是探讨大学班级文化建设功能的重要前提。在此基础上，对大学班级文化建设的问题进行分析则是有效开展大学生思想政治教育的现实要求。大学班级文化建设就是指在社会文化、大学文化、青年文化的浸染和影响下，发挥其释放、渗透、促进、提升等特有功能，并通过扩宽渠道、凝聚共识、联结生活、选择高雅文化，从而实现班级文化主体的认同和内化。

（一）释放自由功能

“班级文化建设的最终目的是为了使每个学生获得自我教育的自觉意识与能力”[5]。释放自由功能是指在班级文化建设中，将班级学生追求内心自由、生命自由，成为实现理想、促进班级学生全面发展的真实要义，并让班级文化成为学生陶冶、锻炼、反省、培养的精神摇篮。大学班级文化为学生绽放自由、释放生命的原始能量提供一个自由的生态环境。“文化上的每一个进步，都是迈向自由的一步。”[6]大学班级文化建设释放自由的功能主要是通过营造宽松环境、搭建实践平台等方面不断发挥作用。释放班级学生自由主要体现为两个优势：其一，激发班级文化主体的创新能力。自由使创造绵延，班级学生按照新的方式对原有的信息进行重新组合和联想，从而形成独有的个性特征，进而成为具有创新个性的班级主体。其二，唤醒班级文化主体的自我意识。倡导彰显学生个性、重视学生个人意愿表达的班级目标与正确价值观，使其成为班级学生认同的深层次的行为准则，唤醒班级学生的主体意识。

（二）渗透主流价值功能

“高校班级文化建设就是要千方百计、不遗余力地使这些主导文化进入班级，并被班级文化主体认同和内化。”[7]班级文化建设具有把社会主导文化渗透到学生中并被学生吸收、内化的功能。所谓渗透主流价值功能，是指通过班级文化环境、活动等间接的文化形式将正确的价值观进行渗透性引导，潜移默化地帮助学生在吸收、整合、内化的过程中提升其思想品质和素养的功能。一是通过主题渗透。通过理论知识研讨、名师座谈等渠道，将社会主义核心价值体系渗透到教育内容的问题与观点中，引导学生树立正确的价值观；二是通过实践渗透。利用班级文化活动、社会实践等平台，帮助学生灵活运用理论知识引导行动，在行动中渗透知识；三是通过环境渗透。通过硬件环境、制度环境、人文环境以及网络环境的渗透，使其发挥潜在的导向作用。

（三）促进对话交往功能

“大学班级文化的移情、承载和凝聚的功能，会通过各种形式和传播载体，对大学生的精神面貌产生直接或间接的影响。”[3]促进对话交往功能是指利用班级活动、班级网站等载体，以提升班级学生的对话意识与创造对话情境为前提，借助适宜的主题与时机，促进辅导员与学生、学生与学生之间的精神交流与自由对话，并实现班级文化与校园文化、社会文化的相互联系。首先，提升班级学生对话交往意识，创造良好的对话交往情境。辅导员以“激发者”的身份，鼓励学生彰显个性，尊重学生的心灵世界，从帮助与关怀的视角唤起学生对话兴趣。其次，找准对话交往的主题与时机。选择贴近学生生活、具有正确引导性的主题开展班级文化活动，正是激发学生思维与言语能力的重要环节。最后，促进精神交流与自由对话。“对话的深层蕴意就是精神交往，其目的是促进人内心世界的丰盈，实现人心灵的陶冶和充实”[8]。大学班级文化建设就是以人性为出发点，重视学生独立思考与表达思想的能力，通过知识传授、生命领悟、行为规范等方面，激发班级学生心灵碰撞，产生共鸣。

（四）提升精神品质功能

提升精神品质功能是着眼于教育者有意识指导和受教育者潜意识接受，主要以生动有趣、贴近学生生活的教育方式引领学生的价值选择、精神品质和理想追求，促使班级学生追求高层次、高品位的精神生活。“正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶和激励的作用。”[9]为此，运用好班级文化形态中的提升精神品质功能是开展大学班级文化建设的重要路径。一是培养班级学生的理性自觉，这种独特的理性自觉不仅将学生的生活意义、价值实现与美好生活的普世价值相联系，与校园、社会发展相联系，而且将自己的幸福生活与班级成员的幸福生活相联系；二是培养班级学生追求卓越、优秀的精神动力，帮助班级学生在反思中成长，在成长中建立良好的精神世界；三是培养班级学生审思明辨的能力，引导学生明智地处理社会、班级以及个人事务。

二、大学班级文化建设面临的问题

大学班级文化建设，虽有其独特的优势，但在开展的过程中，依然面临着一定的困境和问题。

（一）在顺应中逃离自由

在当前的大学班级文化建设中，大学管理者遵循着马克思所说的“形成真正集体的前提条件是个人自由，集体不应该成为个人自由的束缚和绊脚石，而应该成为个人自由的重要条件。”然而，在开展大学班级文化建设中，“在顺应中逃离自由”的问题十分突出，究其深层原因就是对“自由”本质内涵的错误解读，以及在追求自由的过程中，行动上发生了偏差。其具体表现为：一是一味地追求物质主义、实用主义。在充满种种利益诱惑的市场社会，存在着在顺应中媚俗的大学班级文化，正如钱理群先生哀叹的“我们在培养极端的利己主义者。”二是将自由等同于绝对自由，也就是无任何限制的自由。在大学班级文化建设中，部分班级学生认为“随心所欲”最重要。然而，“自由和约束是不可分开的统一体，没有绝对的自由，也没有绝对的约束，二者互补互渗。”[10]因此，长期地不能正确地认识自由、理解自由，将导致班级学生认识问题发生偏差、对待事情极端化。

（二）在功利中逃离价值

在开展大学班级文化建设的过程中，大学班级文化异化为犬儒文化，一种顺应主义的文化。受网络媒体错误引导的影响，班级学生在功利中逃离价值的问题表现得最为突出。“辨不清个人理想与他人理想之间的关系，导致个人主义滋长；重视追求物质生活之梦，轻视对精神生活之梦的追求”[11]。究其深层原因，就是对主流价值的错误认知。其具体表现为：一是功利主义成为衡量价值的唯一标准，使学生往往从自身利益出发，很少关注集体利益。学生在参与活动之前首先考虑的是能否对自己的专业能力、人文素养有帮助，自己的投入与回报是否成正比。“较强的目的性导致部分同学对自己目标以外的其它事情不闻不问，认为参加活动会浪费自己的时间，因而拒绝参与班级活动”[12]。二是功利主义使班级文化建设活动形式化。学生认为班级开展班级文化活动完全是在做表面功夫，追求形式。三是功利主义使价值取向个人化。学生一味地追求显性的、即时的效益，并不考虑对自己长远的影响。因此，学生在功利中逃离价值问题将直接影响大学班级文化建设的有效开展。

（三）在形式中逃离对话交往

班级文化活动是开展大学班级文化建设最直接、最有效的表现形式。但目前大学班级文化建设中存在着班级文化活动形式化的问题。其主要表现在：一是缺乏深入、持续性。班级活动只是停留在“活动”表面，沉醉于只有概念没有多少实际内涵的“空中楼阁”式的班级文化，把大学生的真实生命丢得干干净净，脱离了学生真实的“生活世界”[13]；二是缺乏创新性。班级文化活动主要以传统的娱乐形式开展，未能实现开展活动的真正意义，“并未为人们提供一种充分体现尊严和生命价值的理念信仰，使之成为生命意义新的荫庇所。”[14]而且，开展的活动过于重视数量而缺少对质量的关注，导致学生在思想上、行动上的倦怠，以及对班级的集体荣誉感削弱。“对待班级文化建设，不能只停留在一般性的号召上，也不应‘大呼隆’运动式地开展，必须重在发挥学生的主体作用，给学生一个思维创新的空间，一个实践的舞台”[15]。因此，班级文化活动是否具有持续性、创新性、主导性将会影响开展的大学班级文化建设的功能发挥。

（四）在追求外在时尚中丧失精神品味

“人的精神品味是对人的内在精神世界的开掘，是人的全面发展的重要支柱。”[1]从当前大学班级文化建设来看，班级学生存在着在追求时尚中丧失精神品味的问题。一是班级学生主体选择具有盲目性，素质具有差异性，认识具有封闭性；二是功利化问题日趋严重，对思想政治教育定位存在偏差。其具体表现为：首先，盲目追求时尚。班级学生呼吁举行以时髦的节目、话语为主题的班级活动，但在活动中却“忽视精神、情感、态度、价值观念在班级塑造中独特的地位，并没有将行为、物质、制度、精神等层面的班级文化深层融合”[16]。其次，缺乏精神自律。在行动中，大学生往往处于“以物的依赖性为基础的人的独立性”的阶段，他们的精神生活并没有因为物质生活的满足而自动地获得相应的补充。因此，在追求时髦中丧失精神品味将直接影响班级文化建设价值的体现。

三、大学班级文化建设的现实路径

开展大学班级文化建设首先是要在保证学生与教师有一个正确定位的前提下，积极扩宽教育渠道，搭建实践平台，促进学生全面发展和健康成才，这样才能切实增强大学班级文化建设的实效性。

（一）扩宽渠道，让大学生思想自由释放

大学生思想自由释放将直接影响着大学班级文化建设的整体定位与实施效果。因此，在原有的思想政治教育基础上扩宽班级文化建设的渠道，释放大学生思想自由是开展大学班级文化建设的重要环节。首先，扩宽教育渠道。通过利用主题研讨的形式，以“国家梦·社会梦·我的梦”为主要内容，结合思想政治理论课、社会热点进行每周固定的研究讨论，以增强学生的理想信念、道德修养教育；其次，扩宽宣传渠道。通过利用班级宣传栏、海报、编排话剧等喜闻乐见的方式将正确的思想传递给学生，进行潜移默化的教育。最后，扩宽网络渠道。“调查显示，新媒体成为大学生获取信息、了解社会的重要渠道和方式。”[17]由此可见，网络渠道成为大学生最典型、最重要的教育途径，并起到促进教育渠道、宣传渠道的作用。网络渠道主要通过利用班级网站设立“班级文化建设，从我做起”为主题的讨论专栏，为班级学生创造沟通、交流、相互学习的机会，并建立专栏维护、监督小组，以保证讨论专栏的持续性、话题的准确性以及班级成员的参与性。

（二）凝聚共识，在尊重价值取向多元化的基础上，回归社会主流价值

“文化多元化使整个社会不再有至高无上的文化权威，人们的道德行为也失去了解释标准，造成了价值选择的迷茫、价值尺度的失衡，大学生也只能跟着感觉走”[18]。因此 ，如何在文化多元化的基础上，回归社会主流价值至关重要。“寻找主流价值取向归位的途径和方法，要在充分认识大学生价值取向多样性、差异性和超前性的基础上，侧重大学生价值取向本身合理性的增强及其与社会主导价值取向的整合。”[1]从班级这一独特的基本组织出发，凝聚班级学生思想共识，回归社会的主流价值是社会、国家发展的重要路径。凝聚班级学生思想共识的内容主要包括三个方面：一是要将幸福观教育与日常情感熏陶相结合。在日常管理中将正确幸福观传递给班级学生，解决班级学生实际问题。其二是要将人文精神、科学精神教育与推进生涯规划与发展的针对性活动相结合。班级组织“职业生涯规划分析会、就业技能培训会”等，针对不同阶段，对学生进行正确的引导。三是要将培养批判能力与案例分析活动相结合。“在班级文化建设中，同样须经历日常生活世界的批判与重建”[19]。班级文化建设亦是如此，班级学生更应具有批判能力，班级举办案例分析活动，对社会的话题、行为进行分析，培养学生的选择、判断能力，并不断增强学生做人做事的自治能力与自律精神。

（三）联结生活，让大学生有交往对话空间

大学生有交流对话空间是推动大学班级文化建设的核心要素，要从联结学生实际生活出发，拓展主题教育空间，提升大学生交往对话能力。班级是“组织动员大学生围绕教育主题开展教育活动，形成的以依托空间为基础的特定社会场域”[20]。由于创设地点、发展形态不同，班级将拓展班内与班外主题教育空间。首先，班内主题教育空间。班级组建班级文化建设研讨组，对班级文化建设的发展、特点、趋势进行探讨与分析，增强班级存在感。其次，班外主题教育空间，以“班级梦，志愿行”为主题，开展“三化”志愿服务活动。基地化。班级在偏远山区学校成立志愿服务基地，帮助贫困学生实现学习梦；团队化。走进社区建立班级志愿服务站，让学生在行动中回馈社会；常态化。以内在建设和外在宣传两种途径打造班级志愿服务文化。通过建立志愿服务制度，结合班歌、班训等文化要素，吸引更多的班级学生参与到志愿服务中；同时以内部建设为核心，班级将志愿服务时刻体现在日常学习与生活中，组建班级一帮一互助小组，实现班级学生共同成长。

（四）选择高雅文化，提升大学生精神品味

精神品味凝聚了文化创造的智慧和理想，内涵着人本质的全部意义，将对人的情感、价值取向、思维方式产生巨大的影响。因此，大学班级文化建设应将提升大学生精神品味作为核心，全面促进大学生成长成才。首先，要引导班级学生选择具有道德感、使命感、责任感的高雅内容，“以理想信念教育为核心，深入进行正确价值观教育，确立的坚定信仰”[21]，让社会主义核心价值融入班级文化建设，提升大学生的人文素养和树立正确的价值观。其次，班级文化建设要注重对大学生精神品质的培养。大学生是班级文化建设的主体，因此开展班级文化建设，先要了解和培养大学生的精神需要，了解他们的兴趣与追求，进入他们的精神世界，使其个性联结关系，联结世界，以提升大学生个人的精神品质。最后，要引导班级学生选择社会价值与个人价值相结合的高雅内容，使学生在社会实践过程中发挥个人创造性的同时，不盲目地追求“自我利益”，应拒绝现世社会的各种诱惑，不能失去自己的灵魂而沦为现实的附庸，从而在帮助学生处理好社会价值与个人价值的关系的基础上，提升大学生的精神品味。

参考文献

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第4篇：班级文化的功能范文

职业院校班级文化是一系列文化的总和，在建设班级文化之前需要对班级文化构成作清晰的划分。为了更好地区分班级文化，加之鉴于职业院校的企业职业人才培育目标，本文拟借鉴企业CIS文化体系对班级文化构成体系进行重新梳理。我们知道，作为舶来品的CIS是英文corporateidentitysystem的缩写，指企业综合形象，它包括受众对企业语言、视觉、行为、传统、符号等要素的认知，通常人们称之为“企业识别系统”。有学者借鉴企业CIS创立了学校文化识别系统即SIS（schoolidentitysystem），基于此，我们可以在学校SIS的基础上创立学校班级文化识别系统即SCIS（schoolclassidentitysystem）。1.职业院校班级文化之理念文化（MI）班级理念文化是职业院校班级文化的核心和灵魂，构成了一个班级最为重要的价值观体系，是区别于其他班集体最本质的部分。只有树立适合班级自身特性的班级文化，才能铸就强大的班集体，塑造出富有鲜明特色的班级品牌。职业院校班级理念文化主要包括班级核心理念、班训、班风、班级价值观、班级精神、班级愿景、班级誓词等。2.职业院校班级文化之视觉文化（VI）班级视觉文化是班级文化中直观、外显的部分，是体现班风、班貌等班级文化建设的重要载体，既有利于班级成员、校友、社会大众的感知、记忆与认同，也有利于增强班级成员的自信心、自豪感、归属感和凝聚力。班级视觉文化包括班徽、班级标准字、班级标准色、班级命名、班级活动着装等。3.职业院校班级文化之环境文化（EI）班级环境文化是班级环境的文化特征体系，是班级文化的表层文化、物质文化层面，具体包括教室、宿舍、实训室等的功能划分、环境布置、文化氛围的营造等。班级环境文化是班级文化的物质载体，在建设班级环境文化时要结合班级理念文化和视觉文化而进行，形成一种良好的文化育人氛围。4.职业院校班级文化之行为文化（BI）班级行为文化是班级成员共同制定并自觉遵守的行为准则和监督机制所表现出来的文化形态，包括班级成员日常行为规范、班级值日制度、班级活动制度、奖惩机制、班干部任免机制、主题班会制度等。班级行为文化是班级理念的动态显现，只有把班级理念渗透到班级成员的行为中去，才能使抽象的班级理念转化为具体、有形、可见的行为。

二、职业院校班级文化建设的功能分析

班级文化作为一种特殊的教育手段，是一种隐性课堂，是课堂教育的必要补充，渗透于学生在校期间的学习、生活当中，潜移默化中影响学生的思想观念、思维方式、生活习惯、行为方式，滋润学生的心灵，陶冶学生的情操，提升学生的思想境界。

（一）导向与激励功能

班级文化建设一旦完成会对学生们起到思想引领和行动指南的作用，就会成为班级全体成员共同的价值取向，就会激励成员们焕发出更大的学习和生活热情，指引大家朝着既定的目标砥砺前行。班级文化对一个人世界观、人生观、价值观、审美观的影响根深蒂固，假以时日就会成为班级成员的信仰和力量，能够调动班级成员的主动性、积极性、创造性，敦促大家以昂扬的精神、进取的姿态投入到在校期间的学习和生活中去。

（二）熏陶与育人功能

荀子云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”良好的班级文化会营造出一个催人奋进的学习和成长环境，班级成员在这种温馨舒适、和谐竞进的氛围中耳濡目染会春风化雨般受到感染和熏陶，在不知不觉中促进德、智、体、美、劳等的全面发展。班级文化可以真正内化为学生的认知观念，培养学生正确的情感态度，使他们养成良好的意志品质，并最终转化为他们做人做事的价值取向和行为模式。

（三）凝聚与调控功能

良好的班级文化会促进师生之间、生生之间和谐人际关系的生成，有利于形成心理相容、和谐有序的班级文化氛围；使成员之间团结友善、相互鼓励和关怀及平等、和睦相处，能增强班级成员的集体荣誉感，使班级成员时刻以班级主人翁的身份严•38•格要求自己。每个人都能从班集体中寻找到前行的动力，处处感受到来自班集体的温暖，置身其中心情舒畅地享受班集体带来的学习动力和生活乐趣。班级成员会在这种氛围中积极调控自己的心态、修正自己的行为，与班级其他成员在思想上同心同德，在方向上同心同向，在行动上同向同行。

（四）规范与约束功能

在班级组织运行中，班级文化为班级成员提供了行动指南和行为规范，这就会使班级成员自觉规范自己的言行、约束自己不良行为，以期与班级成员在行为处事上达到和谐共振。班级文化中有关道德标准和制度机制的要求，会使成员感受到一种无形的心理压力，这种压力会转化为学生成长进步的内在要求，久而久之就会促进班级成员培养出符合班集体规范的行为习惯，形成没有规矩不成方圆的遵章守纪意识，并最终转化为学生的综合素质。

三、职业院校班级文化建设的路径选择——以济南职业学院2013级物流管理专业三个班为例

班级文化建设不是一蹴而就的，它是一项内容复杂、过程繁琐、效果滞后的系统工程。开展班级文化建设，需要班级全体成员心往一块想、劲往一处使，全面统筹各项班级文化建设内容，建立能够满足全体成员共同诉求的有层次、有深度、有广度、有体系、有内涵、可执行的班级文化。现结合笔者所带的济南职业学院2013级物流管理专业三个班为例，浅谈一下职业院校班级文化建设方面的一些尝试。

（一）导员主导，学生主体

在班级文化建设过程中，辅导员要充分发挥班级文化构思与策划的主导作用，要站在学生职业发展的战略高度和为学生一生负责的长远角度宏观把握和掌控班级文化建设；同时，班级文化建设不能由辅导员一言堂，需要全体学生同心同德、群策群力，充分发挥学生班级文化建设主人翁的作用，把班级文化建设具体而微的工作做到位。只有师生通力配合、齐心协力，才能建设出符合学生要求的班级文化，才能使班级文化发挥出它导向与激励、熏陶与育人、凝聚与调控、规范与约束的作用。在2013级物流管理专业入学分班之后，笔者首先带领三个班的班委做好班级文化建设的宣传工作，让全体同学意识到班级文化建设的重要性与必要性，形成建设班级文化的共同诉求；其次，我们成立了班级文化建设小组，并根据物流管理专业自身特点探讨出围绕“梦”文化、“和”文化、“习”文化来开展班级文化建设；最后，师生全员参与、集思广益，共同做好具体的各项班级文化建设工作。

（二）班训引领，整体推进

班训是指班级提出的对班级全体人员具有规范、警策、引导作用的思想指南，它能形象而忠实地概括出班集体的整体价值追求，蕴含着师生的道德理想、学术人格和社会责任。在班级文化体系中，班训应该是核心和灵魂，其他班级文化建设项目如班风、班徽等都要围绕着班训来进行。另外，班级文化体系内容复杂，面面俱到地建设班级文化也不现实，会贪多嚼不烂，要根据学生专业、职业生涯来确定需要构建的班级文化体系。在我们三个班确定“梦”文化、“和”文化、“习”文化班级文化建设主题之后，我们随后分班确立了“踏地致远，筑梦未来”、“和润人生，德济天下”、“勤习累功，学以致用”的班训；紧接着，我们的班风、班徽、班规等也就应运而生；最后，我们再把所建立起来的班级文化体系应用到教室、宿舍、实训室的文化和美化上，实现了班级文化由理论到物化再到内化于心、外化于行的建设目的。

（三）打破常规，大胆革新

在职业院校中开展班级文化建设需要理论联系实际，根据班级实际情况进行大胆革新。班级文化建设不能照本宣科、人云亦云、随波逐流，要有守正出奇、拓新勇为的魄力，敢于突破常规思维，创造出富有班级特色的班级文化体系。例如，我们物流管理专业三个班级为了更好地推广班级文化，同时也能让三个班级学生更好地学习专业知识、提高职业技能，我们创刊《物流报》。又如，我们三个班根据各自的文化主题对班级重新命名：“筑梦班”、“润和班”、“累习班”，并把新的班级名字放在教室门口，师生出入教室抬头可见，班级文化在这种潜移默化的氛围中逐渐深入人心，内化为学生的思想共识，转化为学生热爱学习、乐于上进、主动发展的行为追求。此外，我们还根据班级实际创立了课程领学员学习机制、班级兴趣小组发展机制、5S学习和生活管理机制、自助教育成长机制、小组互助合作学习机制等，为学生的成长进步提供了制度约束和促进机制。

（四）开展活动，营造氛围

班级活动作为课外教育的主要形式，是实施素质教育的有效途径和必然选择。班级活动能促进班级成员的成人、成长、成才，培育学生良好的个性和主体性，提升全面素质，拓展综合能力，促进优良品德的形成和身心健康。鉴于班级活动的重要意义，在推广班级文化时有必要开展与之相对应的班级活动，通过内容丰富、形式多样的班级活动使班级文化深入人心。与此同时，在开展各种班级活动中，良好的班级文化氛围也会随之生成，班级文化的凝聚力、向心力、感召力也会增强。围绕“梦”文化、“和”文化、“习”文化主题，我们开展了相应的辩论赛、励志教育活动、环保创新活动、济职义工活动，同学们在各种各样的活动中深化了对班级文化的认识，形成了积极践行班级文化的良好氛围。

四、衡量职业院校班级文化建设优劣的评判标准

班级文化建设不仅仅在于具体的文化建设成果本身，更重要的在于文化建设的过程，重在用班级文化建设成果来引领和教育学生，重在通过班级文化氛围的营造来塑造学生的心灵。我们在建设班级文化的时候，要把此作为一种教育契机，使之真正服务于学生的成长成才，为他们今后成功走向职业生涯奠定基础。因此，从这个角度讲，职业院校班级文化建设优劣的评判标准是能否真正做到以学生为本，具体来说需要注意以下几个方面。

（一）参与度

职业院校班级文化建设部不是辅导员一个人的独角戏，也不能由几个班干部拍脑袋决定，它需要的是众人的参与，融入的应该是集体智慧。班级文化建设事关班级每一个成员的利益，每一个班级成员都应该成为班级文化建设的参与者，都应该以积极主动的姿态为班级文化建设献计献策。而且，班级文化建设是一项庞大的工程，唯有整合全班同学的智慧和力量，才能构建起高质量的班级文化。同学们参与班级文化构建本身就是团结协作精神、集体主义意识的体现，有利于促进班级人际关系的和谐及温馨和睦班集体的生成。

（二）认可度

班级文化建设的出发点是学生的成长成才，班级成员只有在接受、认可班级文化的前提下，班级文化才能发挥它强大的功能。班级成员要自觉以班级文化作为思想引领和行动指南，把班级文化作为自己学习、生活、为人处事的理论武器，时刻以班级文化来严格要求自己、敦促自己、鞭策自己。

（三）思想度

有一定思想高度和深度的班级文化才能指引班集体向着既定目标迈进，没有思想价值、缺乏向心力的班级文化就丧失了存在的意义。这就要求在班级文化建设的过程中，既要立足班级文化建设的固有规律，又要考虑班级专业特点、职业属性和班级成员实际情况等，因地制宜、富有创新地建设出有一定的思想高度和内涵深度的班级文化。

（四）践行度

第5篇：班级文化的功能范文

那么，怎样构建和谐的班级文化，优化班级管理呢？

一、以学生成长为根本，

创建班级文化环境

班级环境的布置是班级文化建设的基础，它不仅体现了班级的精神面貌，而且能构造和谐的文化氛围，影响到学生的心理健康，培养健康的生活情趣。“桃李不言，下自成蹊。”和谐的文化环境能让学生耳濡目染，在自然而然中受到熏陶、暗示和感染。因此，让教室的墙壁和设施会说话是我追求的目标。教室的布置，要根据学生特点，使其温馨舒适，又令人立志奋发。

1.创一个以“奋进”为主旋律的学习环境

教室是学生在学校学习、生活的主要场所，一个整洁、明亮、美观的教室环境能给学生创造一个良好的学习氛围，在教室的四面墙壁张贴“奋进”标语、名人名言和班训，让全班学生学有目标，激励学生求知，学生每天耳濡目染，逐渐形成统一追求的境界。

2.建一个以“民族文化”为主题的图书角

利用教室的小柜建立一个迷你型图书室，营建一种文化气息，发挥教室的文化功能。首先我发动学生把家里闲置的书捐出来，把自己的好书献出来。图书室一下子多了许多书，同时完善图书的分类、借还制度，形成一个爱读书、读好书的班级文化氛围。在此基础上，开展一系列的专题读书活动、每月底的班会课进行读书交流讲座活动。这样，不仅能把闲置的资源利用起来，同时可以培养学生的集体观念和共享交流意识。

3.设一个以“理解和沟通”为平台的心语园

孩子们的生活是丰富多彩的，他们的心灵更需要老师来呵护。一片绿油油的草地里，那一朵朵小花就是每一个学生；蓝茵茵的夜空中，那一颗颗闪烁的星星就是每一个学生。温馨的心语园地，让学生互相倾诉成长的烦恼，让老师分享学生成长的烦恼与快乐。在黑板角上挂一本心语册，不但能加强同学、师生之间的交流沟通，而且能发挥教室的情感功能。因为孩子们有亲和的动机及归属的需要，希望得到老师和同学的关心、尊重、爱护。在心语册中大家可以无拘无束、畅所欲言，可以互相激励和赏识，可以是表达歉意，还可以倾吐心里的烦恼……

二、以自我教育为核心，

丰富班级文化底蕴

1.建立民主和谐的班级文化氛围，形成有自我教育功能的班级核心

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”优秀的班级应该有集体正义感，有自我净化的功能，而这种净化功能来自班级和谐民主的文化内核。科学、民主、健全的班级管理体制是班级文化的重要内容，是良好班级文化得以形成的有力保证。俗话说：没有规矩，不成方圆。班级是学生成长的熔炉，一个良好的班集体要形成自我教育功能，需要合理的运行机制的依靠，因此我让学生自己制订班级公约。班级公约是全班的共同信念，包括文明礼仪、学习常规、生活常规、行为规范、习惯养成等方面。

学生是班级管理的主人，将学生组合成班级合作运行小组，竞选班委作为班级监管组织。让学生教育学生，每周表扬对班级贡献最大和进步最大的学生，因此班委不但不会与同学发生冲突，还会赢得同学的好评。

2.建立互助合作的班级文化生活方式，形成自我教育的运行机制

新课程提倡“小组合作”的新型学习方式。在班级管理中，我也采用了这种管理方式，促使学生逐步由“他律”转变为“自律”，由“要我学”变成“我要学”，由“教我学”变成“我教学”。

首先，科学地编定座位，合理地组建小组。编定座位前我考查每个学生的个性差异、能力特征、学习习惯、性格、成绩等因素。每小组包含各个层次的学生，并且都包含班委成员，让最需要接受监督、最需要鼓励的学生担任组长，以便开展组内互助和组间竞赛活动，充分接受班委会监督。组长的成绩往往直接影响小组的成绩，组长的进步就是小组的进步，从而在合作学习中提高学生的荣誉感和责任感。安排同桌可把不同层次的学生排在一起，可以成绩互补，以利于合作。

其次，开展组内互相合作和组间竞争。我的班级活动是以小组为单位的，每个小组每个月承包一周的班级活动主持和管理工作，包括班级学习、生活、卫生、体育、文艺、文明礼仪监督等方方面面，并接受班委会的监督。每月评比一个优胜小组，全班表扬奖励，并通报家长，让家长了解学生在校学习生活情况，以激励学生。

第三，小组竞争可以盘活班级文化生活。根据我班的实际情况，开展一系列有利于促进学生健康发展的竞赛项目，如作文竞赛、古诗背诵小组PK大赛、英语朗诵比赛、阅读竞赛等，以小组计成绩，小组的每一成员都必须努力，还必须密切团结协作、互相帮助、互相促进，从而增强集体意识。在比赛中奖励优胜组和先进组长。这样，既培养了学生的自觉性，又提高了学生的合作意识和竞争意识，从而达到学生自我教育的目的。

3.培养勇于探究的班级精神，提高自我教育的文化品位

新课程提倡合作探究的研究性学习方式，只有用于探究、不断创新，班级才能永葆活力。有探究精神的班级，才是有创新意识的班级，才是力争上游的班级，才是有文化品位的班级，才是有境界的班级。

为了培养学生的探究精神，我在班上以科代表为骨干，以小组为运行机制，成立班级“小老师团”，利用课余时间探究学习中的难题，为班上同学进行学习辅导，达到“教学相长”的目的。小老师团由有学科特长、热心助人的同学组成，每周将小组收集到的难题集中起来，集体钻研攻坚，然后在班上进行讲解，解决同学们在学习中遇到的疑难问题，也弥补了教师班级授课制中无法顾及所有学生的不足。

三、以班级活动为舞台，

提升班级文化品格

班级活动能发挥娱乐、导向和育人的功能，许多成功的教育经验表明，寓教育于活动中对实现班集体的共同目标，对每一个人的健康成长都是行之有效的。开展一些有意义的活动能够促进学生相互尊重、理解和关心，使师生情、生生情得到升华，形成班级特有的文化特色。 班主任要善于组织学生开展丰富多彩的集体活动，且活动形式和内容应充分体现学生的主体地位，尊重学生的意愿，力求贴近学生生活和已有经验，让学生在活动中体验、感悟、发展，通过活动与竞争打造奋发向上、团结拼搏的班级精神。

1.设计系列主题班队会，促进学生心理健康发展

充分有效地利用班、队会是班级文化建设的最好途径。在自我设计的活动中，学生能够自由充分地发挥他们的爱好、特长和各种能力，因而对培养学生健全的心理有重大作用，其意义往往是课堂学科教学活动所不能代替的。所以教师要放手让班干部组织、主持班级活动，给学生更多的自主管理的权利，这样既能确保同学之间的正常交往，又能利用活动促进同学间的交流、沟通与合作，进而满足学生各种心理的需求。主题班会课可以根据时间的不同、学生心理需求的不同确定内容，如“天生我材必有用”，“环保你我同行”，“安全知识进校园”等。

2.组织社会实践活动，培养学生的社会责任感

社会实践活动是学生认识社会、体验社会生活的重要途径，它可以使学生走向社会、面向社会，在活动中开拓视野、思考人生、增强学习动力。社会实践活动的形式多种多样，如红领巾志愿者义务服务，“送温暖、献爱心”，为残疾人、孤寡老人做好事；在寒暑假组织学生进行社会调查等。

3.组织多彩文体活动，丰富学生课余文化生活

丰富多彩的文体活动可以培养学生的团队精神和合作意识。在体育活动中，相互的配合更有利于协作精神的培养。有说有唱的班会，可以放松身心、培养个性、展现自我，也能给一些平时学习上表现机会少的同学一个舞台。组织劳动实践活动，不但培养了学生的审美情趣，而且增强了学生体质。组建舞蹈队、运动队积极参加各级别的赛事，可以使学生的特长得到发挥，还可以培养学生的审美情趣、增强学生的身体素质，当然也能增强集体荣誉感。

第6篇：班级文化的功能范文

一、建设开放式班级文化

开放式学校教育诞生于西方国家，最近才在我国部分地区有所试行，但在建设开放式学校班级文化这一领域还没有广泛而系统的研究。开放式学校的班级文化，是针对传统封闭式学校的班级文化所产生的弊端提出的。传统的封闭式学校的班级文化过于强调班级自身文化的独立性特点，而开放式学校的班级文化，则是在学校开放式教育的背景下，构建出具有鲜明的“开放性”特征的班级文化。

我们从以下四个方面提出了开放式班级文化建设的实施策略：（1）、解放思想，提高师生对班级文化建设的认识；（2）、全面激活，鼓励师、生、家长全员参与班级文化的建设；（3）、注重个性，鼓励师生创建富有特色的班集体文化；（4）、打开墙壁，促使班级文化向家庭、社会、学校做全方位开放。在研究过程中，我们也尝试分析了开放式班级文化建设具有促进开放式学校教育对学生个性化发展的目标，班主任得到新的角色定位和专业素质的提升，形成学校、家庭、社会三位一体的开放式班级文化建设模式理论价值和实践意义。总之，我们希望能在前人研究的基础上有所发展与突破，促进开放式班级文化的创建。

二、建设与学生个性和谐发展的班级文化

良好的班级文化就像一个大磁场，以巨大的磁力吸引着学生；又像一个感情场，产生一条条情感链，形成一股股强烈的情感流，流向每个学生的心田。班主任不仅应从理论上明白班级文化建设对于学生个性发展的意义，而且更应当掌握班级文化建设的方法，将班级文化建设落到实处，只有这样才能使学生的个性得到真正和谐发展。

三、建设德育型班级文化

班级是学校教育活动的基本单位，也是学生学习、成长的主要环境，更是学生自我们管理和自我发展的重要阵地。班级文化是班级全体成员（包括教师和学生）用智慧和实践创造出的物质和精神财富的总和，包括班级物质文化、班级制度文化和班级精神文化。

目前，我国正处在社会的转型期，多种文化观念和文化标准相互冲撞，给学校德育工作带来了难题。当前，一些青年学生在世界观、人生观、价值观发生错位和扭曲，在思想、道德、心理等方面出现一系列不容忽视的问题，主要表现为理想追求淡漠化、身心素质弱、享受意识强、迷网废学等失范的行为。

我们认为，班级作为学校文化的一个重要载体，是主要施教阵地，对青少年德育发展起至关重要作用。加强对班级文化建设，增强班级凝聚力，创建充满和谐文化氛围环境，能够培养学生高尚健全的人格，从而促进学生的全面发展。我们进行了以下德育建设的尝试：

第7篇：班级文化的功能范文

1.生活世界的概念阐释——教育学的视角

胡塞尔将生活世界看成是一个“唯一实在的、通过知觉实际被给予的并且可能被经验到的世界，即我们的日常生活”[1]。在他的哲学体系当中，生活世界是一个超验（先验）性的概念，是一个“非课题性的、奠基的、直观的、主观的自然态度的世界”[2]。用胡塞尔自己的话解释，就是一个没有“所谓客观科学的真理的衣服”的世界。这个哲学的、过于抽象的解释显然不能照搬到我们的教育学当中。为此，我们需要树立一个自己的、与教育紧密结合的生活世界的解释。事实上，教育作为培养人的实践活动，不可能脱离我们现实的、可被感知到的日常生活世界而独立发生。但是，如果把教育仅仅回归到发生过的和正在发生的生活世界，就会陷入无限的机械重复当中，这样的生活世界是没有未来的。同时，现实的生活世界也不是全部都是美好的，各种丑恶和不良现象都时有发生。因此，教育回归的生活世界就绝不仅仅是我们的“实然”生活，它还需要一个方向，就是我们需要追寻和实现的“应然”生活。易连云教授说“回归生活世界……是要探索人的生命涌动与理性超越在生命活动中的有效结合，也就是人自身，回到人‘真实的’的生命活动之中”[3]。这种“理性的超越”就是一种应然的生活世界。檀传宝教授也解释说“教育在应然层面上的回归，主要反映的是教育尤其是德育的超越性品质，表明的是教育完善生活、提升生活的本质内涵”[4]。教育的终极目标在于实现幸福生活，实质上就是指我们的“应然”生活。由此可知，应然的生活世界不是我们预先设计好等待着被实现的目标世界，实质上它代表着一种方向。如果我们将其理解成一种目标，那么就陷入了“叔本华式的谬误”：实现了这样的目标生活就意味着生活本身结束了；如果我们又无法去实现它，那么它本身就是没有意义的。据此，教育学视野下的生活世界，不仅仅意指我们的日常生活世界，还包含了对日常生活世界的理性超越，体现的是一种价值诉求和一种方向。

2.生活世界下的文化与班级文化

哈贝马斯认为，生活世界是由文化、社会和人格三个要素所构成。文化的本源就是生活。但是文化一直被认为是一个很复杂的概念，它不仅伴随着人类的历史一直走到了今天，还涵盖了人类所涉及的所有领域。因此，无论是时间上还是空间上，文化都是极其复杂的。日常生活世界中，人们的一举一动无不透露着某种文化的气息，但是我们却很难说清楚这种文化到底是什么，大有“百姓日用而不知”之义。法国心理学家莫尔斯提供了一组分析数据，称在20世纪70年代之前，世界思想文献中就包含了超过250个文化定义。文化一词的滥用使文化与其他与之相类似的词语发生混淆，也人为的增加了对文化理解的难度。其实，将文化看成是一个复杂的概念是一种认识上的偏离。美国学者约翰·H·霍尔和玛丽·乔·尼兹为我们打开了思考文化的另外一扇门，“像文化这样含义丰富的词，我们不能指望单单通过仔细的界定就可以把握其真谛。定义文化，并且由此将其变成一种与世界上各种文化的精妙之物都不同的“东西”是错误的”[5]。英国人类学家泰勒的定义是一个很好的例子，他认为文化是“由作为社会成员的人所获得的包括知识、信念、艺术、道德、法则、法律、风俗以及其他能力和习惯的复杂整体”[6]。这个看似复合而成的定义实质上指出了文化是特定群体（如民族）的生活方式的整体，是人类所有生活方式的总和。说“文化是人们的生活方式”；梁漱溟也提到“文化是人类生活的样法”[7]。所以，文化就是一定社会民众生活的全部活动方式的总和，它立足于我们的日常生活世界，同时又反映着一种价值观，指向未来生活。

班级文化，实质上就是班级学生生活的全部活动方式的总和。班级中学生的生命活动全部都是实实在在发生在我们的生活世界中，但是班级文化的意义不止于此。班级文化的种种隐性教育价值使得班级文化不仅在反映现有的生活世界，更使得学生在班级文化的影响下去改造现有的生活世界，体现它的育人功能，实现“理性的超越”。这两点才是班级文化与生活世界的关系所在，也是研究班级文化建设的意义所在。

二、基于生活世界对当前班级文化建设的反思

1.对学生生活基础的忽视

首先，班级成员原有的生活基础没有得到重视。“文化有两个基本特征，一个是创造性，一个是继承性”[8]。学生在走入班级之前，或多或少都已经受到某种文化氛围的熏陶，而这种熏陶就是文化的一种继承。班级文化的建设就是建立在学生已有的生活基础之上，不考虑学生的现实生活基础和发展程度来谈班级文化的建设，必然使得所有的文化建设成为无根之萍。其次，从“物质、精神、制度、活动”[9]四个方面来建构班级文化，客观上忽略了各个生活圈之间的交叉影响。班级文化在生活中生成，这里不仅仅是班集体内部的生活，学生的家庭、社区乃至与整个社会的生活态度情感价值观，都会对学生产生各种各样的影响，当这些影响显现在班级生活中时，它就影响着整个班级文化的生成。再次，生活世界从来都不是一个固定不变的存在，它时刻都在变化发展着。任何文化也都是在动态中生成，有着自己发生发展的历史过程。当前从班级文化的结构来分析班级文化的建设，将班级文化分解成物质文化、精神文化、制度文化、活动文化等。这种思路下的班级文化建设将班级文化看成是一种具体可操作的目标，静态的预见这几个方面对学生的可能影响，却看不到生活世界是在变化中延续着，以及变化的生活世界对这几个方面的反作用。因此，这种思维既没有呼应班级原有的生活基础，又不能体现班级文化应有的生成性特征，最终使班级文化的建设成为纸上谈兵。

2.对班级文化育人价值观的偏离

我国班级文化研究的思维范式有着明显从企业文化建设研究当中借鉴的痕迹，但是两者却有着根本的不同。班级文化对学生有一种隐性的教育意义，有育人的功能。对企业文化来说，它形成、发展、变更的直接动力和根本原因都是资本，能够促进更好的资本运作增加企业的利益就是好的企业文化，反之亦然。除此之外，企业文化的建设更加突出的是制度管理，在此之下的人是一种工具性的存在。但是班级文化的核心是它的育人功能，人也就是学生在班级当中属于绝对的主体地位，学生的发展就是班级存在的目的，班级文化也是为此才有价值。虽然现有的班级文化建设研究确实提到班级文化的育人功能，但是立足点并非是学生的生活世界、学生的发展和对现实的超越，而是像建设企业文化那样将班级文化的建设看成是一种管理手段，实现对学生的控制，而且这种手段现在还有被看成是目的的嫌疑。这样的班级文化研究完全悖离了教育的宗旨，无法让学生体验到自己的生活世界，不论是实然的生活世界还是应然的。

3.对学生主体地位的遮蔽

从生活世界的角度出发，班级文化的主体必须也必然是学生，否则就构不成班级文化。文化的主体是人，班级文化的主体就是一个个的学生。是学生的生活铸就了班级文化，是学生自己生成了班级文化，学生永远是班级文化生成的主体。虽然目前有的口号是在强调“自主管理、自主建设”、“以学生为中心”，但实质上学生仍然只是等待被改造的对象，就像是厨师手中等待被处理的初级食材。班级文化的建设成了班主任和校领导指挥下的“系统工程”（指从物质、精神、制度等方面）。在这样的“系统工程”当中，学生所要做的就是“听话”，在家听家长的话，在学校听老师尤其是班主任的话。如此，学生的主体性在哪里？学生还有属于自己的生活世界吗？被遮蔽的主体性使学生的主观能动性也被紧紧地限制住了。

三、回归生活世界——班级文化建设旨归

1.生活基础的回归

生活的意义在于生活本身，任何脱离生活的班级文化研究对于生活本身来说显然都是没有意义的。所以，班级文化只能在学生的生活世界中生成。首先，以班级学生的原有生活为基础。任何阶段的学生都不是一片空白的走进教室，在此之前，他们就已经在各自的生活世界中经历了不同程度的社会化和个性化历程，形成了个体化的经验。正是这些经验才使得学生可以恰当地交流，班级生活得以展开，班级文化才能有条件地生成。其次，学生并非只生活在有限的班级中，同时还是学校、家庭、社区的一员。班级文化虽然在班级生活中生成，但是学生的班级生活不是一个孤立的存在，它是与学校生活、家庭生活、社区生活紧密地联系在一起的。这些不同的生活圈都对班级文化的生成有着间接的推动作用，这同样是不可能被忽略掉的。最后，学生已有的生活世界不是一成不变的世界，每天都有各种各样的事件发生，这些事件都能在不同程度上对学生产生影响。回归生活世界的班级文化建设不可能不考虑到种种新生因素的作用。因此，回归生活基础还要求以发展的观点来看待。

2.价值诉求的回归

如果说生活基础的回归是在彰显实然生活世界的的意义，那么价值诉求的回归就要突出应然生活世界的指向作用。价值诉求回归应然的生活世界旨在为回归生活世界的班级文化建设奠定一个价值基础，“规定其努力的方向和目标，是斥诸一种超越性的回归和建设性的适应，是一种自觉的价值追求”[11]。因此，要摆脱企业文化对班级文化的错误导向和将教育管理本身看成是目的的思想误区，班级文化建设的价值诉求迫切需要回归到两个层面。第一，我们需要肯定人的价值。人是一种“可能”的存在，他有着无限的发展潜力，他的发展方向是多位的而非单一[3]。正是这种无限的发展可能为人的价值存在提供了基础。每个人都是有价值的，班级文化建设的最终目的是在于帮助学生实现这些价值。所以，班级文化的建设需要确立这样的价值观：将学生都看成是具有着无限发展潜力的个体，去肯定每一个学生的价值。第二，我们需要坚持班级文化的育人功能。班级文化建设研究的根本出发点是为了促进学生更好地发展，而不是实现它对班级学生的管理功能。教育中的管理永远都只能是手段，不能成为目的。班级文化的育人功能还需要以学生为基础，要将学生本人看成是目的，不能以教师、班主任或者其他人的喜好为考量标准。否则，学生的发展程度再高都只是作为实现别人目标的工具，根本就没有学生自己生活世界的参与，自我的价值便不存在了。

3.学生主体地位的回归

班级文化作为班级学生生活方式的总和，与每个学生的生活世界密切相关，学生是理所当然的主体。而要在班级文化中回归学生的主体地位，首先就要有一个清晰的学生观：学生不是接受书本知识的“容器”，也不是为了实现他人目的的“工具”，而是一个独立的人、整体的人，是一个拥有着独立思想的认知体，有着自己不可替代的价值。其次，我们也需要一种明确的教师观：教师是班级文化建设的引导人。从师生关系的角度来说，教师是学生“生活世界”不可或缺的一种存在。他们传授的不仅是知识，在精神上指引学生前进发展有着更加伟大的意义。尤其是在班级生活中学生价值观的培养上，教师承担着旁人无可代替的责任。学生有着怎样的价值观，就随之形成相应的班级文化，但是无论教师多么重要，他们始终都将作为一个辅助角色而存在于学生的生活世界，促进学生的发展和进步才是教师存在的根本意义所在。可以说，正是教师的辅助角色衬托出学生的主体地位，只有学生的主体地位真正被认可，班级文化才是学生的班级文化，才能诱发学生的共鸣，才能真正地促进学生的发展。

参考文献

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[2] 倪梁康.现象学及其效应.北京：三联书店，1994.

[3] 易连云.重建学校精神家园.北京：教育科学出版社，2003.

[4] 檀传宝.实然与应然：德育回归生活世界的两个向度.教育研究与实验，2007（2）.

[5] [美]约翰·H·霍尔，玛丽·乔·尼兹.文化：社会学的视野.周晓虹，徐彬，译.北京：商务印书馆，2004.

[6] [英]泰勒.原始文化.蔡江浓，译.杭州：浙江人民出版社，1988.

[7] 徐书业.学校文化建设研究——基于生态的视角.桂林：广西师范大学出版社，2008.

第8篇：班级文化的功能范文

当今时代是一个非常重视文化建设的时代，大到一个国家，小到一个单位，一个班级，文化的魅力日益显现，文化的作用日益重要，文化的前途日益明朗。作为学前教育的幼儿园班级来说，文化建设又是具体的，文化是以一定的具体形式和载体展现出来并发挥其育人功能的，离开了应有的形式和内容，文化也就失去了存在的意义。本文从不同的角度，论述了班级文化建设的相关问题。首先点明了班级文化的基本内容和班级文化建设的功能，接着阐明了班级文化建设的实施策略，进而论述了班级文化的重要作用。

关键词

班级文化建设 思维方式 习惯养成 幼儿

幼儿园教师实际工作做的比较多，班级管理和建设的理论性知识较少，而班级文化是幼儿园文化发展的基础，是幼儿园管理的重要法宝，通过幼儿园班级文化的建立，引领教师专业成长，促进幼儿健康愉快的学习和成长。

人总是在一定的文化环境熏陶中成长起来的。文化环境是影响人们欲望和行为的最重要因素，不同家庭，不同孩子，由于文化背景和生活习惯不同，因而有着不同的人生信仰和不同的做人风范。因此，每一个人都生活在一定的文化氛围中，而且都在传承着一定的文化。实践表明，在同一个幼儿园文化建设中，不同的班级间存在着一定的文化差异，这种差异，不但体现了不同班级间的个性特征，更反映了各班级间幼儿发展水平的不均衡。加强园所班级文化建设，努力营造温馨和谐、健康向上的班级文化，已成为我们提高班级管理水平和促进幼儿良好发展的一个重要举措。

一、班级文化的概念和内容

班级文化是指一个班级内部形成独特的物质文化、保教观念文化、制度文化、幼儿行为文化的总和。也就是一个班级在学习、生活以及日常活动中，努力贯彻并实际体现出来的，一种大家共有的行为，包括价值观、道德、精神追求、生活习惯、思维方式等。

在幼儿园里，班级文化是一个动态的、发展的系统工程，它的主体是幼儿。

班级文化不仅影响幼儿对知识的学习、对生活的理解，更为重要的是影响幼儿的一日行为习惯和对待幼儿园的态度、文明礼仪和社会实践行为的养成。幼儿园班级文化的内容主要包括：（1）精神层面，如班级发展目标、教师和幼儿个人成长目标、幼儿道德习惯、班级舆论氛围、师生和幼儿家长的人际关系等。（2）制度层面，如幼儿一日常规、活动课常规、游戏规则等。（3）物质层面，如区角创设、主题墙饰、班内物品摆放、玩具利用、作业栏的展示、家园联系栏等教室内外环境的布置。（4）活动课程设置，如英语活动课程、蒙氏数学、古诗教学、泥塑、特色游戏等。

二、班级文化建设的功能和作用

（一）班级文化建设的功能

1.教育功能。

班级文化有一种特有的教育力量，渗透于一日生活和幼儿各种活动之中。在一个窗明几净，温馨祥和、富有极厚文化氛围的班级中，全体幼儿会自发地形成一股积极向上的学习风气；养成良好的生活卫生习惯；勇于探索和创新，热爱劳动，热爱科学；会发现美，欣赏美，创造美；真诚地与同伴和老师相处，友好地进行游戏与合作。班级文化的这种教育功能不同于具体的活动课教育、游戏故事等，从古时的“孟母三迁”到“近朱者赤，近墨者黑”，再到今天的“环境出人才”，无不证明了环境文化的重要性。它是无形的，又是无所不在的，就像“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，陶冶着幼儿的情操，塑造着幼儿的灵魂。

苏霍姆林斯基说：“要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。”“孩子们从小就懂得和领会到：他的每一步、每一个行动都会在他身边的人――父母、教师和“陌生者”的精神生活引起反响。只有当他不给别人带来灾难，不欺负和扰乱别人时，才能成为一个生活得平静而又幸福的人。”例如我所带的班级，每天下午离园前都对孩子做一个离园前总结，对当日孩子们的表现提出表扬和鼓励，这样长期坚持，最终的目的就是让孩子们“有章可循”，让孩子知道明天要怎么做，以后该做什么，时间长了，孩子的良好习惯就养成了。

2.凝聚功能。

班级文化的凝聚功能主要表现在，班级文化能把班内教师成员的个人利益、幼儿成长、家长利益等与班级的命运和前途紧紧地联系在一起，使个人与班级“同甘共苦”。班级文化是班内三位教师、幼儿以及幼儿家长共同创造的群体文化，寄托着共同的理想和追求。这些都能激发班级每个成员对班内教育目标、教师行为准则、幼儿习惯养成的认同感、使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的凝聚力和群体意识。在日常学习和生活中，老师会时刻清醒地意识到“这是我的班级”，幼儿会很自豪地想：“我是这个班级的一员”。实践表明，在幼儿园班集体中，班级文化建设水平愈高，这种向心力、凝聚力和群体意识越容易得到体现。

一个班级是否有凝聚力，很大程度上取决于两位教师和保育员、幼儿家长的人际环境，这种人文环境对幼儿的影响是通过教师与幼儿的交往，家长舆论的监督来实现的。从某种意义上讲：人际环境是一种高级形式的班级文化，良好的人际环境能使人心旷神怡，愉快工作。如果一个班级的班主任与带班教师、保育员、幼儿、幼儿家长之间能相互理解、团结互助，就能形成一种使人奋发向上的气氛，使班级形成良好的集体意识，对幼儿形成优秀思想品德是无形的、巨大的力量。因此，班主任要发挥好协调功能，积极处理好各种关系。

3.制约功能。

班级文化所形成的规范体系，规范着幼儿的言行。这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使全班幼儿都能自觉地约束自己，让自己的行为符合规范要求。班级文化对成员的这种制约功能主要通过以下三条途径得以实现：氛围制约；制度制约；观念制约。

预防“手足口”病的春秋两季，我们采取了各种有效的途径，最大限度地控制了传染病。在大门口接送幼儿入园、离园。多个班级都集中在一起，那么，每个班级的管理水平，就像一个平面镜呈现在家长的面前。都是平行班级，幼儿表现出来的自理能力和行为习惯有很大的差别。离园时刻，幼儿不慌不忙、面带笑容，和老师说声“再见！”孩子表现出来的是在园的幸福和快乐。家长对教师的信任度也会提高，教师平时的点滴要求，这些都制约着幼儿的言行和心理趋向。

4.激励功能。

班级文化的激励功能主要表现为，班级文化能为每个教师和幼儿提供文化享受和游戏创造的空间，提供文化活动的背景以及必要的环境，从而有效地激发和调动每个班级成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使其以积极的情绪投入到动手操作和生活体验中去。

早晨入园，播放一首钢琴曲；孩子吃完早餐把桌面擦干净，送给他一个鼓励的微笑；孩子绘画不敢下笔，你说：“试一试，不用怕！”孩子在区角里游戏，过去和他们一起玩；孩子表现好了，把小红花悄悄放在孩子的口袋里；将孩子的手工作品及时展示在作业栏里。这些无不激励着孩子天天向上。所以德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

（二）班级文化建设的作用

幼儿园班级文化在教师个人成长和学习工作中、在幼儿的健康成长和习惯养成中发挥着不可估量的作用。

1.班级文化影响着幼儿的学习和生活。

苏霍姆林斯基说：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成，是对最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。”

良好的班级文化有助于形成一种良好的生活和学习氛围，以及幼儿团结向上、健康活泼的班级风气，有助于全面提高幼儿素质和凸显活动效果。积极向上的班级文化使幼儿置身于一种良好的心理氛围和一种和谐的人际环境之中，幼儿在这种环境中得以快乐成长和充分发挥个性，不断地在一日活动中取得进步。在幼儿园里，通过比赛、活动、常规便能看出一个班级里幼儿的整体发展水平。

2.班级文化规范制约着教师和幼儿的行为。

班级文化作为一种观念性规范，不仅对幼儿，也对教师的行为起着规范、约束的作用。如：新年伊始，班内收集旧挂历，某一个幼儿没有带，教师奖励小红花时，不能得到，下次，他会改变自己的判断和做法，在行为上与其他幼儿保持一致。这种从众行为受到的是群体影响，不是规章制度，也不是行政命令，而是班级的文化氛围。

一天做完早操，我组织幼儿上教育活动，洋洋又离开活动室跑到寝室里自己玩去了，我走过去问她：“洋洋，你是不是很喜欢吃糖果？”她高兴的说：“是的。”我就说：“你过来，老师问你！”这次她不像以前那样理都不理我，而是让我牵着她的手，走出寝室，我抱着她坐在小椅子上，问：“你喜欢吃什么样的糖果啊？”“巧克力糖。”“这样吧，等下次上活动课的时候你不离开座位，我就送你巧克力糖好不好？”“好的。”结果，活动课上到中途，她就把我的话都忘到脑后去了，活动课后她来找我要糖果，“老师，你说过要给我巧克力糖的，”我说：“下次你表现好了，我一定给你”。

下午的活动课内容是《小鸡黄黄》，故事孩子本来就喜欢，并且在关键的地方我让他们猜猜会发生什么，这个方法很有效果，孩子们都睁大眼睛仔细听老师提问的问题，洋洋也不例外，所以即使没有我的提醒，那节活动课她也仅仅在快下活动课的时候离开座位去了厕所一趟，我当场表扬了她，同时，也兑现了我的诺言，给了她一颗巧克力糖。于是我想：其实很多时候孩子不专心听讲是由于对内容不感兴趣、老师讲活动课比较枯燥或者是活动时间拖得太长引起的。教师在选择教材内容和组织活动的过程中都应注意趣味性、儿童化和游戏化，同时，给予孩子适当的表扬也是让孩子专心学习的很有效的方法。所以我们说，班级文化制约着幼儿的同时也制约着教师。

3.班级文化有利于培养幼儿的团队意识。

班级凝聚力的强弱一般是由班级成员之间的人际关系好坏决定的。在班级活动中，幼儿经过互动，彼此交流自己的思想感情、喜怒哀乐，能够相互满足心理上的某种需要，就会产生亲密感和依赖感，增进幼儿之间的吸引力和班级对个人的吸引力。在这样的班级中，幼儿心情愉快、精神活泼，认识、情感、行为相一致，其凝聚力就强，团队意识就强，就会显示出一个班级旺盛的活力。

作为幼儿教师，我们不可能人人做出丰功伟业，那么我们就静下心来带好自己的班级，服务好每一个孩子，做好自己的实验活动课题。班里没有多么难做的事情，只要我们稍加用心，那么，就会在平凡的小事中寻找到快乐。就能把知识、情感、行为、习惯统一起来，带动我们身边的孩子团结而积极地生活、游戏。

三、幼儿园班级文化具体形式及其实施策略

（一）物质环境建设

在班级物质环境建设中，我们充分发挥幼儿的主体性。班主任应带领全班幼儿，用自己的智慧和双手来打扮布置教室，使幼儿在班级环境建设中得到锻炼和提高，让幼儿觉得“我是班级的主人，班级就是我的家”。这样的环境，可称之为“芝兰之室”，让人赏心悦目，更容易使幼儿受到美的熏陶，培养高尚的情操。

在班级环境建设中，建议分三步实施：

（1）班级环境的规划。首先，要明确规划班级环境的主导是教师，幼儿可以适度参与，因为只有科学、合理的规划才能更好地实现幼儿与环境的高质量互动。其次，班级环境规划要充分考虑到幼儿的年龄、幼儿参与的可能性、幼儿的接受性和幼儿操作的现实性。班级环境规划可从以下三个角度来构想：一是时间规划，教师应根据当前活动课程实施内容的周期来考虑环境布置的长期性、短期性和暂时性，使长期的环境创设与阶段性的环境创设相辅相成，以构成幼儿完整的学习过程和生成学习经验。二是内容规划，班级环境的内容一般由主题与非主题两部分构成，属于主题的内容要兼顾上一个主题与下一个主题的传递关系，而属于非主题的那部分内容则应考虑主题以外有关幼儿学习、生活、游戏、评价多方面内容。三是空间规划，班级环境建设的空间规划要处理好四个关系，即显性与隐性的关系、立体与平面的关系、整体与个别的关系、固定与变化的关系，教师要努力地增强不同形式的班级环境联系，不断提高环境对幼儿多维度施加的整体影响。

（2）班级环境的呈现形式。幼儿园班级环境呈现的一般原则是安全、自然、美观、有利于互动。具体的呈现方式主要归纳为以下五种：①墙面环境；②幼儿成果作品展示；③反映幼儿操作性学习过程展示；④呈现幼儿学习成果；⑤呈现幼儿游戏操作材料。

家园联系栏：月重点、周计划，普通话小标兵、全勤宝宝、温馨提示、临时通知等。

作业栏：每周更换幼儿作品。

主题墙：根据幼儿学习内容定期更换。

星语心愿：孩子的心愿卡。

图书角：幼儿图书画册、挂图等。

表演区：头饰、服装、道具等。

娃娃家：幼儿服装、小餐具、生活用品等。

（一些区角的内容会不定期的更换，让更多的孩子都有展示自己的机会。）

（3）班级环境的有效值。幼儿的参与态度、程度；环境的安全性、真实性、自然性、结构性，活动课程内容的针对性、活动课程实施的开放性。通过这些比较，教师才能发现班级环境建设的优劣，有利于教师对班级环境建设发展做出更理想的设计和决策。

（二）制度文化建设

建立良好的班级制度文化，是班级文化建设的一项重要内容。必须从以下两个方面着手：首先要抓好制度的制订与完善班级制度文化，主要表现为班级常规管理制度。在制订班级规章制度时，我们应注意以下两点：制订班级规章制度必须以幼儿为本，必须以幼儿园教育教学活动和班级管理活动的客观规律为依据，制度本身一定要较稳定，并具有一定的强制性；随着时间的推移和客观情况的具体变化，规章制度应适时进行修改、完善，从而确保规章制度充满活力。

建议：带班教师一定要对班级常规制度进行交流，统一思想；对幼儿的行为规范要求要一致。应避免出现一天紧，一天松，你教这样做，我教那样做的情况。其结果是孩子没有一个统一的行为标准，无所适从。

其次，抓好制度的实施。在抓好制度实施的过程中，我们应注意以下两点：一要对幼儿和家长加强宣传，使幼儿能理解各项班级制度的内容，明确遵守规章制度的作用，使制度得到家长和幼儿的认可，从而将带有强制性的要求变为幼儿的自觉行为；二要积极创设条件，使规章制度能够更快、更好地实施。

为了使班级规章制度能顺利有效的实施，我在班级中建立了“责任到人”制，实行班级管理小组化。如：一级班长管理：中大班都可以实施，班内培养一名班长，把带操、班内纪律、午睡纪律等几项工作分别由一到两名班长担任。二级小组管理：我把全部幼儿分成六个小组，每小组一个组长，吃完午饭，孩子们看电视的时间里，可以放给小组长管理纪律和卫生；三级管理：把班内一些细小琐碎却又十分重要的工作分解到幼儿个人，从而使班级的每个人都是班内小主人，都有着为他人服务的岗位，每个人都承担一份责任，从而收到了很好的平等培养、民主激励的效果。如自己的小桌子和小椅子自己管理，并相互检查，保持干净；吃饭、喝水、喝牛奶同桌互查，互相监督。

（三）精神文化建设

抓住班级精神文化，就是抓住了班级文化建设的重点。我们应着重从以下几个方面进行：

1.建立起和谐的人际关系。

班级人际关系主要包括教师与幼儿之间的关系、幼儿与幼儿之间的关系和教师与教师之间的关系。这些关系每时每刻都在潜移默化地影响着幼儿的心灵和教育成效。

（1）师幼建立对话关系，共同成长。

师幼关系是班级环境中最基本的人际关系。它对幼儿身心健康、道德品质和社会能力的形成，对教师工作的心情与成败得失，对师幼信息的互相传递，对实现预期的保教过程和保教效果等都有着很大的影响。新活动课程新理念，追求的目标是形成民主平等、情感交融、互动合作、共同发展的新型师幼关系，这种关系的基础是“人格平等”，核心是“和谐发展”。

（2）幼幼建立分享关系，体验快乐。

首先，在幼儿学习和游戏过程中倡导合作。在学习过程中，幼儿之间的交流、合作、探究是一种重要的学习方式。通过培养幼儿的合作意识和合作技能，让幼儿在培养良好习惯、掌握基本技能的同时，学会学习、学会交流、学会合作。

其次，在生活交流和日常行为中鼓励合作。今天的幼儿都是独生子女，他们在家里是父母的掌上明珠；而在幼儿园，他们必须学会交流，学会理解，学会忍让，学会和同龄人和平相处。美国教育家和政治家拉尔夫・约翰逊认为：“事实上，与同伴的相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”因此，要引导幼儿加强同伴间的合作与交流，养成自觉合作学习、实践和生活中解决问题的习惯，正确认识和评价自己，懂得理解和尊重他人，形成团队意识和集体精神，取长补短，取得共同进步和提高。从长远来看，学会合作最终应该成为幼儿的一种生存方式。

（3）教师与家长建立起合作关系，互相支持。

首先，要理解、尊重家长。

作为教师应当充分理解家长的苦衷，尊重他们，这样才能建立起相互信任、合作的关系。尊重家长还意味着平等对待家长。尊重家长还应注重保护家长的隐私，每个人都有选择自己生活方式的权利，每个家庭都有自己的特殊情况，家长考虑到教育孩子的需要而把家庭隐私告诉教师，是对教师的信任，教师应当注意保护这些隐私。

其次，做家庭教育的指导者，做家长的好参谋。

家长都希望孩子能够成才，但是仅有良好的愿望而忽视科学的家庭教育观念、态度和方法，结果往往是事与愿违，欲速则不达。班主任老师应该及时了解幼儿的家庭教育情况，及时与家长联系、沟通，给家长出主意、提建议、当参谋。

第三，对待家长热情有礼，善于处理与家长的意见分歧甚至矛盾。

教师对待每一位家长都应做到热情有礼，坦诚相待，其中包括礼貌的语言、礼貌的态度和礼貌的行为举止，这是与家长良好合作的基础，同时也体现出教师良好的职业素养。提醒：不要和家长作兄弟姐妹，你们不是，它的后果是你良好的班级制度不能得到顺利实施；不要和家长做交易，贪图小恩小惠，它的后果是你被家长看不起，你的工作不能得到家长的支持。

（4）班主任与任活动课教师的协作和谐。

第一，尊重团结关心配班教师和保育人员。

每位教师都有自己的教学风格和性格特点，在保教水平、组织活动能力及带班经验等方面，存在着很大差异，因此，班主任老师应该充分信任班级里的另一位教师和保育员。班里三个人应该是一个团结的集体，这一点很重要，作为班主任老师要以诚相待，一切以班级建设、幼儿发展为重，一切以搞好工作为原则，顾全大局，晓以大义，成功的班级一定是三个人的团队，不会只靠一个人。

第二，及时向配班教师和保育人员了解班内幼儿情况，一起抓好幼儿养成教育和思想工作。

幼儿的一些思想问题，往往会反映在日常行为之中。因此，及时与带班教师沟通，能够随时掌握幼儿的思想动态。配班教师也不仅仅是配角，而应当抓住教育契机，寓教育于保教之中。班主任老师要善于发现教师与保育人员的工作成绩，发挥集体的巨大力量，这样一定会收到良好的保育效果。

建议：不要说你是个有效率的人，而要做一个追求效果的人。

2.培养健康的班集体舆论。

首先，要培养幼儿和家长正确的认识。幼儿和家长如果没有正确的认识，是不可能有健康舆论的。其次，要善于启发引导，以确保班集体舆论朝着积极、健康的方向发展。第三，要善于利用舆论工具，充分发挥它们的作用。

3.培育优良的班风。

优良班风像熔炉一样，对全班幼儿起着熏陶、感染、浸泡的作用，是一种巨大的教育力量。任何优良风气的形成，都不是一朝一夕的事情，需要一个漫长的培育过程，而且往往不会一帆风顺。因此，我们在培育优良班风的过程中，一方面要持之以恒，不屈不挠；另一方面要抓住时机，因势利导。优良班风体现在：大家都把班级当成自己的家一样，努力营造一种温馨、和谐、快乐、积极的气氛，班级的凝聚力更强了，师生的关系更密了，孩子的表现更棒了，一个个都朝着“快乐小宝贝、礼仪小天使、环保小卫士、家庭小帮手、合作小伙伴、学习小能手、班级小标兵、普通话小明星、健康小天使”的标准进步！

（四）班本活动课程的建设

班级活动课程是班级文化的崭新平台，我国新活动课程改革的核心理念是“为了每一个幼儿的发展。”这意味着关注儿童的个性发展已成为基础教育活动课程改革的重要追求之一。

1.彰显幼儿的个性――班级活动课程的本质追求。

幼儿是一个个独特的个体，由于遗传素质、社会环境、家庭条件、个人成长经历等不同，幼儿形成了他们独特的心理世界和个性鲜明的发展轨迹。地方活动课程、园本活动课程针对的是本地区、本园大多数幼儿的发展特点，更多的体现为共性的要求，而幼儿园里不同的班级，都是一个个相对独立的集体，它们有着各自不同的人、财、物、环境等特点，因此，共性的要求并不一定适合每一个具体的班级。正是在这样的理念推动下，老师们开始研究、探索，建构属于自己班级的活动课程。只有班级活动课程才能真正满足本班每一个幼儿的个性发展需求，才能更好的促进每一个幼儿在原有水平上的发展。如我们园张桂敏、邵丽雯、米娟老师等经过多年的研究和实践认识到孩子们有的是“古诗”博士、有的是故事大王、有的是小小画家、有的是小小泥塑家、有的是制作能手、有的是小舞蹈家等等，因势利导，让不同孩子的个性得到了尽情的发挥。

2.关注幼儿的生命――班级活动课程的价值取向。

第9篇：班级文化的功能范文

校园物质文化，是为了实现教育目的而建造和设置的各种物质设施和环境的总称。它既是校园物质文化的空间物质形式和外在表现，又是校园精神文化的物质载体。它分为环境文化、设施文化、装饰文化。

二、校园物质文化的价值与意义

校园物质文化是校园文化建设的一部分，它是当代学校教育的必然产物，它在培养人才的过程中所呈现出的教育功能、示范功能、凝聚功能、创造功能、熏陶功能等，为当代学生形成良好的心理品格与正确的价值观念奠定了坚实的基础。

三、在校园物质文化建设中应坚持的原则

1.思想性原则。中学阶段，学生的人生观、纪律观念、行为习惯正在形成中，校园文化所营造的和谐、健康的环境氛围，对铸造学生性格、品德会产生良好的效益，因此校园环境建设要注重思想性。

2.教育性原则。校园文化建设的出发点和落脚点在于促进师生全面、和谐发展。即校园布局和设计力求完美，把尽量符合“教育性”作为最高原则，把教育渗透到设计与建造的全过程，突出建筑的实用性和艺术性，校园环境的影响。能让学生获得一定的生活知识经验，形成种种思想意识和行为习惯，优美的校园环境不仅可提供良好的学习场所，而且能陶冶学生的性情。如：内容丰富多彩的“知识窗”，记录学生成长足迹的宣传栏，异彩纷呈的“文化走廊、宣传画廊、活动剪影、读报橱窗”等人文景观更发挥出自然景观不可替代的作用，营造人文景观，让学校内的每一寸土地、每一堵墙壁都能起到教育人的作用。

3.创新性原则。校园文化具有发展性、动态性等特点，必须坚持与时俱进，坚持弘扬时代主旋律，体现发展主题，培育时代精神。设计和建设校园物质文化，也要紧跟时代步伐，根据时代脉搏，与时俱进，不断创新，体现校园物质文化的高层次性、超前性和创新性。

4.整体性原则。校园物质文化建设是一个系统工程，要坚持整体规划，统筹兼顾，分步实施，全员参与，持之以恒。校园物质文化建设应与本地区社会文化建设相适应，协调一致，构成一个完成的整体。

5.实效性原则。（1）.科学规划校园，加强校舍建设。校舍建设应着重考虑校园合理布局，力求做到教学区、运动区、生活区三区分离，以免造成相互影响。（2）.重视校容校貌治理，确保校园美化、绿化、净化。校园内要适当设置集中绿地、花坛、景点，条件具备的情况下建设校园文化长廊，形成庭园美化效果。在环境“三化”建设上要有新意、有特色，经得起时间的考验。学校要建立环境卫生管理制度，努力达到“四无”要求，即：无杂草杂物、无积水、无散养家禽、水泥地面无尘土。厕所定期冲洗，垃圾定点入坑，校舍天天打扫，校园内无卫生死角。（3）.合理配置设施，建设好教育阵地。学校要设置标准的旗杆、旗台，建设适应学校规模的宣传橱窗，加强学校德育室、校史室、阅览室及各功能室的建设。（4）.群策群力，综合整治周边环境。努力净化校园环境，、抵制消极思想的渗透和影响，抑制低俗文化趣味和非理性文化倾向，引导校园文化气氛向健康、高雅方向发展。

6.立体性原则。校园物质文化在培养目标上着眼于全面提高人的素质，它表现在教育目标的多层次、多侧面、多方位。因此，在校园物质文化建设中，要实施全方位、立体性教育原则，教育设施的直观性，教育橱窗的启迪性，教育内容的秩序渐进性，教育对象的因材施教等都要体现出来。

四、校园物质文化的建设实施

（一）美化、绿化、净化、规范化、教育化。美化要有醒目的校风、校训；校园内外、办公室内外、教室内外的墙壁布置体现教育、激励的警句和学校办学特色的宣传，真正形成“点、线、路、面、”结合的立体文化育人空间。规范化要反映学校个性与特色的六项标志，校徽、校服、校训、校刊、校旗、校歌齐全规范。

标识的整体是一个圆形，意寓着我们生活在一个和谐美好的家园，数字“5”底色是红色，表现出学生热情、活力，张扬的个性特征。也像一个跳跃的小人，意为在五中这个平台上刻苦学习、努力拼搏。“5”的外侧延伸了五个环，将“5”紧紧围绕起来，“五环”意为各民族互相离不开，学生与学校互相离不开，新疆与内地发展离不开，既体现了新疆地域的特殊性，又体现了内地援疆的重要性，还体现了学生们努力学习提高成绩的积极性。

2.我校的校服设计是红白相间，背面写有“和田市五中和其拼音”，正面印有校徽，，体现了学生身份的归属，校服春夏秋冬各一套，要求在校期间都要穿校服；

3.我校校训为：尚德、务实、勤奋、进取，

4.校旗设计为红底中间喷绘校徽，

5.校歌为《五中校歌》

教育化要做到有宣传窗、板报、广播，学校应将教风、学风、校风、校训上墙，写于学校醒目的位置。名人画像、名人雕塑、名言警句挂于校园适当的位置。

（二）、标志性设施。学校标志性设施要充分体现学校的办学宗旨，体现激励和导向功能。我校造型结构是：两栋L型主教学楼，靠后侧分别有栋实验楼和艺术楼，寓意是从正上方俯瞰形象“北”字，寓示北京援建的标志。

（三）、大型标语。大型标语能强化环境育人的教育氛围，对学生进行潜移默化的影响，使校园主体彰显育人功能。

1.我校校园教学楼面向街道的一侧顶部镶嵌着红色的标语，即：打造平安校园，构建和谐教育。

2.我校校园内主路两侧根据校园阶段性活动主题更换宣传标语和橱窗。

3.其它标语：我校左侧L型楼上方：探索、求知、乐学、博学；右侧L型楼上方：团结、进步、互助、和谐。

（四）、教室的布置。1.为班级布置良好的文化环境，设置班级标语，使班级具有和谐的气氛。2.每个学习小组的展示板上都要有体现小组目标的口号；3.注重学生责任感的培养，鼓励学生发挥主人翁精神。教育学生以班级为家，积极主动地布置并维护清新整洁的学习环境，形成良好的文化氛围。4.建立班级图书角，积累图书、工具书及其他资料。5.建立班风、班训、班级公约，以此约束学生的言行。对学生的言行既有明确的要求又有潜移默化的教育。

（五）、特色走廊。走廊文化是校园文化建设重要的组成部分，走廊的布置要做到主题鲜明、美观舒适、科学合理，更要体现学校的发展方向。1.教室门两侧应张挂班级学生亮星版和班级基本情况及班级口号，让学生始终处在“我是班级的一分子，我要为班级争光”的激励状态中。2.正厅正面应张挂学校发展规划图，悬挂学校相关办学理念警示语。两侧应张挂校务公开栏、师生优秀成果展示图片等。3.以上的楼层应合理张挂名言、警句、画像以及教学成果等。4.楼梯两侧要张挂警示性标语，如：轻声慢步、右侧单排通行等等。