医学细胞生物学实验报告精选(九篇)

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第1篇：医学细胞生物学实验报告范文

关键词：细胞生物学实验课 教学改革

细胞生物学是生物技术专业的基础课程，它主要从显微、亚显微和分子三个水平研究生命活动的基本规律，目前在生物学、医学、生物制药方面都有广泛的应用。而细胞生物学实验课的开设就是要让学生将课堂上学习的理论知识与实践操作相互结合，加强对理论知识的理解，同时提高学生分析问题、解决问题的能力和综合素质。目前，呼职院开设的细胞生物学实验为12课时，开设的实验内容主要是细胞膜通透性的观察、叶绿体的提取等，这些实验操作简单，学生锻炼的机会少，间接影响了专业课程的学习。等到第四学期开设专业课程实验时（如细胞培养实验），会发现学生的动手能力较弱，不利于高级应用型人才培养。所以，如何通过教学改革，改变传统的实验教学模式，既能激发学生的学习热情，又能达到较好的教学效果，是教育者们一直探索和思考的问题。

一、调整授课时间――使理论知识和实践操作密切结合

目前我院细胞生物学实验课在学期末开设，等理论课内容讲完，集中时间上实验课。这就给学生造成“理论是理论，实验是实验”，没有把它们有机结合起来；另外，学期初讲过的理论内容等到做实验的时候学生已经印象模糊，在上实验课的时候，老师还得花大量时间导入理论内容，才能开始本次实验的操作，不利于课时的充分利用。针对这个问题，要合理调整实验课的授课时间，让实验和理论“并排走”。在理论教学中，教师有针对性地在相关知识点上有意留下悬念，引导学生带着疑问去实验中寻找答案。这种方式，不仅解决了理论教学中存在的问题，还大大激发了学生学习的主动性和积极性，促进教学效果的提高。如讲到细胞凋亡和细胞坏死时，学生很容易混淆它们的特征，通过及时做“细胞凋亡现象的观察”这个实验，学生学到了知识，还能主动发现问题，和老师探讨或自己查阅资料尝试解决它，完成了既定任务的同时也完成一种学习实践活动。

二、调整教学方式――使学生由“被动”变“主动”

以往的实验教学是以教师为中心的知识传授型，教师会讲解实验目的、原理，学生不用动脑思考本实验开设的依据，只是机械的接受这些内容。如此看来，实验课和理论并无二致；而且由于时间的限制，教师都会提前做好学生在实验操作中所用的溶液或者对样品的长时间处理，学生只是重复实验书上的操作步骤。这种“教师包办”的教学方式降低了学生学习的主动性，也不利于培养学生的创新能力。基于存在的这些问题，我们逐渐改变教学方式，主要采用任务驱动教学法。在实验课中，我们以学生为主体，教师安排组织学生有序进行实验操作并对实验过程中产生的问题进行引导和帮助。学生在教师的帮助下，围绕教师安排的任务操作，在完成任务动机的驱动下， 通过对理论课所学知识的主动涉猎和认真思考，充分调动了学生学习的主动性和实验时的责任感， 学生积极参与，完成任务后可收获成就感。

三、调整考核方式――全面考核学生的实验操作能力

以往细胞生物学实验成绩主要是根据学生的实验报告进行评定，造成学生只重视实验报告的书写，很多学生上课敷衍了事，严重影响教师上课的积极性。针对这种情况，我们对考核评价方法进行了改革。实验总成绩由以前的实验报告90%+出勤10%，改变为实验设计占30%，实验操作占45%，实验报告结果占20%，出勤占5%，每次实验都要以这种方式给成绩，总成绩为每次实验成绩的平均。这种成绩评定方式增加了教师的工作量，但是它能准确、客观地评价每个学生对实验操作的学习态度、学习方法和学习效果，也制止了某些学生偷懒、浑水摸鱼取得实验成绩，鼓舞了勤奋好学的学生，真正达到以评促学的效果。

四、结语

实验课程的开设是将理论知识和实际操作有机结合的一门课程，如何上好实验课，不但对教师有严格要求，对教学设备亦有要求。实验课教师除了具备扎实的理论知识，还要具有丰富的实践经验。细胞生物学实验需要较复杂的仪器设备，这就要求学校加大投入，为学生开阔视野、加强实践操作能力提供便利条件。总之，要想让实验课达到理想的教学效果，还需要教师继续努力，精心设计实验内容、合理安排时间和公平公正的考核制度，为培养全方位、高素质、能力强的应用型人才奠定基础。

参考文献：

第2篇：医学细胞生物学实验报告范文

关键词：自主学习；屏幕录像；虚拟现实；自动评分

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）05-0128-03

Abstract：To enforce the self-regulated learning about experimental course of cell biology for cultivation speciality，the construction ideas and applications of teaching resources which including basic course information，reappearance of lessons，substitute of teachers' operations，virtual experiments and examination questions given automatic score were all introduced respectively. This article could provide some suggestions for teaching reforms about experimental course of cell biology.

Key words：Self-regulated learning；Kinescope recording；Virtual reality；Automatic score

细胞生物学是水产养殖、动物医学、动物科学等养殖类本科专业的知识拓展课程。其实验内容在涉农高等院校中未单独设课，但实验内容多、综合性强、教学学时少、完成实验时间长。传统的实验教学方式为“课堂讲授―教师操作示范或播放视频―学生操作―实验报告”。该教学模式中教师会占据大量的学生课堂时间；因未体现学生的主体地位，不利于提升学生的实验参与度、学习积极性、自主学习能力、分析与解决问题能力；也不利于学生实践实训能力、创新思维的培养[1]。现拟推行“课前自主学习―课堂教师答疑或强调―学生操作―实验报告―课后自主检测”的实验教学方式。该教学改革克服了传统实验教学方式的各种弊端，但需教师构建自主学习平台和提供以下相关教学资源。

1 基本教学资源模块

随着计算机、移动通讯设备的普及与网络技术的发展，使得知识的获取途径除传统课堂外，网络成为学习的重要渠道。学生的在线学习、远程学习以及泛在学习变为可行。故基本教学资源首先应建立有细胞生物学实验课程的Web网页或App（application program）移动客户端，并上传于校园服务器[2]。学生利用个人电脑、图书馆电子学习室计算机、手机等工具通过internet或Wi-Fi（Wireless Fidelity）访问浏览或下载学习相关教学资源。其次，基本教学资源应呈现实验课程大纲、实验课程进度表、实验教学PPt（PowerPoint）课件、教师讲义、实验指导电子书、实验报告规范格式、实验考核方式以及教师的特殊要求等，让学生对该课程有整体认识和理论学习。

2 教师课堂教学资源模块

传统教师授课以PPT课件替代板书，讲授实验原理、实验设计、实验步骤、实验结果以及实验注意事项等内容，不但占用大量的实验时间，还因时空限制学生难以深刻、透彻理解。课堂教学视频则较好解决实时课堂的不足，但不推荐使用数码摄像机录制的DV（Digital Video），因为文件大，占用服务器空间以及学生不易在线和下载观看。目前采用如BB FlashBack Pro Recoder、Bandicam、Camtasia studio、KKcapture等软件录制的屏幕录像视频广泛用于网络课程的视频教学[3]。以第一种录屏软件为例，以每次的实验内容为学习单元，以PPT课件为内容载体，把显示器显示的图文、教师教学的语音、鼠标的运行轨迹同步录制，再应用电子粉笔（教鞭）软件实现在电子白（黑）板的即写即画。与真实课堂相比，除教师的肢体语言和交流互动不能实现外，其余完全能代替真实课堂的再现。这种流媒体可以Flash文件（*.swf）格式储存，文件小，方便网络传输与学生的课前反复多次学习。

3 操作视频教学资源模块

细胞生物学实验多为综合性实验，常涉及仪器使用和实验操作技能。学生在实验前不熟悉或未掌握相关的操作，因此常常需教师示范才能独立开展实验。但因多人围观难保证学习效果和耗占学生实验时间的缺陷，教师操作演示由视频教学替代。操作视频包括仪器使用和实验全程操作。对于实验涉及的仪器如干热灭菌箱、CO2培养箱、高压灭菌仪、离心机、恒温水浴锅、PH计、移液器、超净工作台、相差（倒置）显微镜、细胞计数仪等分别录制其使用方法的DV，让学生选择学习；对于实验全程包括实验准备、动物取材、染色技术、拍照技术、分析方法等实验技术、实验操作过程、操作效果等内容则按照实验步骤作连续摄录。由于该视频文件大，应合理拆分成连续的小视频，以微课或慕课（Massive open online courses，MOOC）的形式呈现，方便通过网络自主学习[4]。

4 虚拟实验室教学资源模块

虚拟仿真实验教学包括操作虚拟、底智衅、虚拟细胞3方面内容。其中实验操作虚拟是综合虚拟现实、多媒体人机交互、数据库以及网络通信等技术，通过构建逼真的实验操作环境和实验对象，使学生在开放、自主、交互的虚拟环境中模拟实验全过程[5]。目前该技术已广泛应用于生物学、医学解剖学、外科学的实验教学或临床[6-7]。在开设的细胞生物学实验如细胞原代培养，针对操作步骤“取材―机械剪碎―酶消化―吹打分散―过滤离心―计数接种”中每一环节的材料或仪器作3D显示，器材的工作过程与实验对象变化过程均实现逼真模拟。学生通过复练习操作过程和观察分析每个操作步骤中实验对象的变化，将有助于对实验全程的理解。数字切片是指通过玻片扫描仪在不同倍率下扫描观察区（细胞组织区）并合成一张可无级放大，包含原切片的全息图片。该技术已见用于动物组织学、病理学、寄生虫病学等形态学科的实验教学和病理远程诊断[8]。细胞生物学开设的细胞培养、细胞融合、染色体核型分析、免疫细胞化学染色、基因转染等实验的结果均可在载玻片上观察，通过数字切片的制作，学生可提前对实验结果作观察与分析。虚拟细胞是利用细胞分子生物学、基因组学、蛋白质组学等生命科学现有的实验数据与成果，结合生物数学、计算机技术，构成一个虚拟的细胞体系[9]。应用该技术可研究“细胞”经“实验处理后”其形态结构、物质代谢、基因表达、信号转导等方面的变化，预测实验结果。该技术不但不耗实验成本开展模拟实验，还能培养学生的科研思维。

5 自动评分试题库教学资源模块

学生完成实验后还应对实验内容的相关知识深入分析、拓展学习和自我检测其掌握程度。试题（习题）则是较好的学习载体。可针对实验原理、实验材料、实验步骤、实验准备、实验操作、实验结果以及实验分析等方面编制试题，供学生自我检测和补充学习。传统试题及参考答案采用Word、Excel等软件编制，但不能在线答题和快速统计得分，限制了学生的泛在学习。应用Delphi、Visual Basic等编程语言或Flash、Wandershare Quize Creator等软件制作自动评分试题则解决了试题的交互性[10，11]。值得推荐使用Wandershare Quize Creator软件，该软件使用简单而且能编制单项与多项选择题、判断题、填空题、点图题以及问答题等主客观题型，特别是能在各类题型的题干中添加图片与视频，这非常适合针对细胞生物学各实验的结果或操作过程的考核。学生完成答题后点击“提交”即刻知晓成绩；点击“回览”，参考答案在各题的原位显示，这有助于学生比对学习。

6 结语

自主学习、自主服务、自主管理的能力培养是本科生人才培养和国家卓越农林人才培养的重要内容。虽自主学习占用学生大量课余时间，但对提高课堂效率、夯实实验技能、提升分析问题能力等方面发挥重要作用。随着计算机技术、网络通讯技术的发展，学生的在线学习、远程学习、泛在学习等学习方式将成为重要的知识获取途径。这就要求根据各专业学科的性质与特点，结合各种数码技术、网络技术、计算机应用软件，开发出更多适合自主学习的教学课件或教学资源，将之服务于学生、辅助于教学。

参考文献

[1]杨春蕾，陈芬，李虹，等.《医学细胞生物学》实验教学改革与研究[J].教育教学论坛，2013（8）：89-90.

[2]谢恩泽华，刘向前，王小丽，等.利用手机APP制作平台建设组织胚胎学移动学习课程的实践与思考[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2015，24（2）：193-194.

[3]陈思怀，朱周福.屏幕录像在组织胚胎学实验教学中的应用[J].黑龙江畜牧兽医，2011（12）：161-162.

[4]李中文，吴涛，汤必奎.“慕课"应用于医学细胞生物学教学改革探讨[J].继续教育，2015（2）：43-44.

[5]张炜，崔瑾，成丹.农业生物学虚拟仿真实验教学资源建设[J].高校生物学教学研究（电子版），2015，5（1）：51-56.

[6]杜坤，张彪，魏万红，等.生物学虚拟实验室的构建及应用[J].实验技术与管理，2015，32（9）：132-136.

[7]徐晓丽，韩志敏，刘洪涛，等.谈在解剖实验教学中网络虚拟实验系统的构建及应用[J].教育探索，2012，（11）：78-80.

[8]胡小冬，崔，赵新秀，等.数字切片扫描系统在医学形态学实验教学中的应用与探索[J].中国高等医学教育，2014（6）：64-65.

[9]陈源，李朝军.虚拟细胞[J].细胞生物学杂志（中国细胞生物学学报），2004，26（3）：231-234.

[10]李婷.基于Delphi的试题库出卷系统的设计和实现[D].成都，四川：电子科技大学，2014.

第3篇：医学细胞生物学实验报告范文

1.1“导师制”实验小组

在临床医学本科专业中遴选学生组成实验小组，每组3～5人，安排科研项目负责人或专业特长与实验内容较吻合的教师参与指导，建立"导师制"实验小组。

1.2创新性实验项目的设计

整合教师科研项目内容设计创新性实验项目，包括解剖学、组织学、生物化学、分子生物学、免疫学、生理学、病理学、医用统计学等学科发展前沿，涉及的科研技术包括常见动物模型制作、免疫组织化学技术、细胞学培养技术、ELISA、PCR、Westernblot、RNA、DNA和蛋白质提取等。实验项目均能实现在常规教学中的验证性实验基础上的提高与综合，既能充分利用科研资源，又能涵盖相关学科的实验项目，突出学生创新性能力的培养与提高。

1.3创新性实验教学的实施

(1)辅导与培训:对学生进行理论知识与科研方法的辅导和培训，介绍科学研究所涉及的选题、提出假设、验证假设、查阅文献、常用实验技术方法、统计学处理及论文撰写等主要环节。(2)实验准备与预实验:指导学生针对实验题目进行文献查阅，明确实验原理，写出实验方法和步骤，着手进行预实验。(3)实验过程:按照制定的实验步骤，在导师的指导下完成实验内容，小组成员密切配合、分工合作，根据每一步的实验结果及时调整方案，定时召开实验结果汇报会，讨论实验中遇到的问题，由导师指导进行实验方案的调整与改进。(4)实验总结与评定:对实验数据进行分析，得出实验结论，写出研究报告，组织进行论文答辩，导师组依据学生的研究报告、答辩情况等对学生的科研能力和成果进行评定。(5)可持续发展:在完成创新性实验的基础上，导师指导学生自主进行文献查新、发现新问题，自行设计课题，进行大学生创新性项目申报，以达到可持续发展，协助学生撰写科研论文。

1.4实验教学效果评估

建立教学模式的综合评价和质量评估体系，对该项目开展效果进行评价。

2创新性实验项目实例

2.1形态学基础医学实验项目

(1)"导师制"实验小组:选定五年制临床医学专业学生开展试点，第一轮自2010年级学生开始，于一年级下学期遴选部分学生进入实验小组。之后，每年再从低一年级的学生中纳新，实现梯队建设。(2)实验项目设计:根据教师科研项目内容整合《MMP－9在肝癌及慢性肝脏病变发展过程中的表达及意义》实验项目，实验内容涉及《组织学与胚胎学》、《病理学》等多门形态学基础医学的实验教学内容。导师指导学生了解实验步骤与技术方法，由学生制定相应实验方案。(3)实验方案:①肝癌石蜡切片制备:从临床上获取肝癌标本进行切片技能的操作;②免疫组织化学染色:包括抗体孵育、显色、复染及封片;③形态学观察:对照肝脏的组织学结构，对肝纤维化、肝硬化及肝癌等多种病理学变化进行观察学习;④分析MMP－9表达在肝癌及慢性肝脏病变发展过程中的意义;⑤撰写实验报告。(4)考核与评价:导师组对实验小组进行量化考核:文献查阅(10%)、实验方案制订(20%)、实验操作(20%)、数据分析(10%)、实验报告撰写(25%)及答辩(15%)。(5)教学成效:通过实验项目训练，学生既能协助教师完成科研项目内容，更重要的是还完成了多门交叉学科常规教学中的5个实验项目学习:《组织学与胚胎学》之“组织切片制作与观察”、“消化腺之肝脏结构”，《病理学》中“肿瘤”、“消化系统疾病之病毒性肝炎和肝硬化”、“消化道恶性肿瘤之肝癌”等，教学效果良好。

2.2生物化学与分子生物学实验项目实例

(1)“导师制”实验小组同前。(2)实验项目设计:根据教师立项的科研内容整合实验项目《cystatins家族基因在癌相关成纤维细胞中的表达》，实验内容涉及《生物化学》、《医用细胞生物学》及《分子生物学》等多门学科的部分实验教学内容。(3)实验方案:①提取成纤维细胞RNA及蛋白质;②将RNA逆转录成为cDNA;③设计相应指标(包括GAPDH内参)的引物，进行PCR，获取相应产物;④蛋白质凝胶电泳及Westernblot分析;⑤分析目的基因/目的蛋白的表达差异;⑥对实验数据进行统计分析;⑦撰写实验报告。(4)考核与评价:同前。(5)教学成效:指导学生完成了常规教学中的4个实验项目的学习:《生物化学》之“分光光度计技术”、“电泳技术”等;《生物化学》之“肝脏DNA的提取、琼脂糖凝胶电泳与测定”;《分子生物学》之“蛋白质醋酸纤维素薄膜电泳”;《医学细胞生物学》之“细胞形态结构的观察”等。

3总体教学成效

通过实验小组成员与接受常规实验教学的学生进行实验操作及理论知识的考核比较中，发现实验小组学生在自主创新、文献检索、实验动手、语言表达、科技写作及逻辑思维等综合能力远高于接受常规教学的学生。学生在实验进展中既能协助教师开展科研工作，还能够高效地开展融汇多学科的基础性实验项目，摒弃了单学科、简易粗浅的实验内容，学生的创新性实验能力得到训练和提高，收到良好教学效果，且能每个实验小组均能以团队形式自主地申报各级大学生创新性科研训练项目，达到创新科研能力的升华。

4存在的问题

两年多的教学改革实践表明，科研与教学相结合模式在基础医学多学科的实验整合教学中具有较强的可行性，但是在具体实施过程中也还存在一些问题，如本轮的教学改革仅在临床医学本科专业部分学生当中试点开展，覆盖面仍不够广泛，目前由于科研资源的有限性导致吸纳进入实验小组的学生人数有限，导师的人数及科研室硬件的不足难以满足更多本科生尽早进实验室的愿望;再者，学生对实验原理与方法的掌握还不够扎实，阻碍了实验效率的提高;另外，学生在科研实验室的教学效果具体评价体系也还有待完善。这些问题还需要在进一步的教学探索中不断加以解决。

5结语

第4篇：医学细胞生物学实验报告范文

关键词：预习 自学

一、问题提出

当今科学技术突飞猛进，知识不断更新，知识陈旧率不断提高。培养学生预习习惯，提高自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段各学校教学中的一个十分重要的问题。

从当前现状考虑，有很多教师不注意数学学科的课前预习，还没有体会到课前预习的真正意义。因此，根本不安排学生学习新的概念前去预习，学生不能通过预习发现新的理念，发现新的规律。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。

虽然我们学校有不少老师重视课前预习，但学生仍未养成习惯，方法掌握不好，效果不佳，主要表现在课堂里学生学习被动，思维不活跃，自学能力低下。

基于以上原因，本人申报了《培养学生预习习惯 提高自学能力的研究》开展研究，具有十分重要的意义。

二、概念界定

1.预习是学生对将要学习的知识的提前进行接触与熟悉，是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。它是教学过程的必要组成部分。

2.数学预习习惯指学生在课堂集体教学前对数学教材进行尝试学习的习惯。学生具有较强的预习习惯和能力，就能根据数学学科知识的特点和具体学习的内容灵活选用科学的预习方法，对将要学习的内容进行预习，认真做好预习笔记。做预习笔记不仅要做简单的眉批笔记、摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思笔记，也就是让学生回顾预习过程，弄清楚哪些知识是自己独立学会的、哪些知识还似懂非懂、对这些知识还存在哪些疑问，对发现、提出的问题是怎样分析的、怎样解决的，有没有不同的解法，有何独到的见解？？，并认真对以上反思做好记录。

三、理论依据

1.主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。

2.著名教育家叶圣陶先生也强调：“上课之前，学生要切实预习。”可见从古到今教育工作者都非常重视课前先学。可以说，“好的预习就是课堂教学成功的一半”。

3.《新课程标准》明确提出：“学生是学习的主人，动手实践，自主探索与合作交流的意识是学生学习数学的重要方式。”

四、课题研究目标和内容

本课题研究要解决的主要问题就是激发学生学习积极性，改变现状，使学生养成良好的预习习惯，掌握有效的预习方法，优化课堂结构，提高课堂效率，提升学生自学能力，把老师从繁重的劳动中解放出来，能起到事半功倍的效果。

根据国内外研究现状以及学校现状，本课题拟定的研究目标如下：

1.寻找提高课堂教学起点的途径及方法。

2.通过对本课题的研究提高课堂教学效率。

3.通过对本课题的研究使学生养成自觉有效的预习习惯。

4.形成以提高课堂教学起点为载体，激发学生学习积极性，最终培养学生的自学能力。

五、课题研究方法及对象

（一）研究方法

1.文献研究法。为了搞好研究，首先我从理论上给自己充电，提升自己的教学理念，从而让自己能站在一个较高的视角看待一切。为此，我认真阅读了《怎样培养能自立会学习的孩子》、《课堂教学小策略实用精品库》、《新课程课堂教学技能与学科教学》等专著。

2.案例研究法。通过具体课例的创新设计及实践尝试来研究如何培养学生预习习惯，提高自学能力。如每节课都有预习提纲或预习教案。

3.经验总结法。研究过程中，我及时做好记录并认真分析，将实践中的体会总结成经验。用得出的经验指导教学实践，同时也通过教学实践来进一步检验和完善经验。

4.调查研究法。我主要采用个别访谈和问卷调查两种形式。问他们采用自己先预习的方式来学习能不能适应，有没有老师帮助的地方。经过与学生了解情况后，经过调整，学生课前预习效果也有了明显的改善。

（二）研究对象：××学校××班级学生

六、课题研究过程

1.调查研究：我采用与个别学生访谈，了解学生是否有预习习惯，如有预习习惯是怎样进行预习的，预习后有哪些好处等。然后设计调查问卷。

2.实践研究：我经过反复研究编制实效可行的预习提纲或预习教案。在教学中，每人提前拿一份预习提纲进行预习，预习后在课上自学。学生先学以后，视教学内容的特点可以让学生汇报展示自学成果，也可以安排尝试练习进行学情诊断。例题可以讲或不讲。练习题一般是紧扣例题的类似题，让学生独立完成。

3.经验总结：经过一年的研究与尝试，我认为培养学生的预习习惯，提高自学能力可以通过下列途径来入手：首先培养自学信心。让学生在自学中主动探索、质疑问难、敢说敢议，为学生自主参与学习打下基础。其次，营造自学氛围。即营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培养学生自主学习能力的前提。最后，教会自学方法。如培养学生的自读能力、教会学生学会思考、鼓励学生大胆质疑、多让学生汇报展示。

七、研究成效

通过课题的研究，我更清楚地认识到预习可以直接提高学习效率，开拓思路，增强求知欲望，提高笔记水平，增强记忆效果。在解决这些问题时，可以形成学生独立阅读和思考的习惯，带着预习中遇到的问题听课。不仅调动学生学习积极性，而且增强听课效率，对于有些问题可起到举一反三的作用。

八、研究成果形式

本课题研究的对象为初三年级的学生，所以在课题研究初期，为了接下来要展开的研究工作提供更为明确细致的目标，特对本校初三一个班的学生进行了调查问卷。调查问卷显示：（1）学生不经常预习数学；（2）大多数学生预习数学是在老师和家长的要求下，可见学生还没有养成预习数学的习惯；（3）大多数学生认为预习对学习新课有帮助；（4）学生对预习还不够重视，部分学生只是看看、画画、做做，很少有学生提出自己的问题，看来要对学生进行预习方法的指导。总之，学生没有问题意识，预习内容及方法还是处于浅层的阶段，预习能力还比较弱。在有了这些认识之后，课题研究开始按计划、按步骤有条不紊的展开。研究至今已初露成效。

（一）改变了学生对预习数学的观念和态度

观念和态度的转变是比较困难的，也是难能可贵的，只有心底里认可了，

才会从观念和态度上表现出来。我们比较欣喜的发现，通过近半年的课题研究，学生对于预习数学的观念和态度多多少少都出现了转变。

第一， 作为教师，我们都要去了解学生，根据了解的情况，在因人而异的

布置预习任务。具体的做法是帮助他们设计不同的预习提纲。不同之处在于，部分有余力的学生鼓励他们探索更深层次的知识，部分学生则只要求他们把基础知识掌握扎实，有所舍弃。

第二，在布置预习任务之前，我们都会认真钻研教材。也经常翻阅查看一些理论书籍、优秀的文章，不断的为自己充电，对于数学这门学科来说，并不是所有的知识都需要预习，而且即使的确需要预习的知识也可以有所侧重的预习。所以我们在初期就初步对于预习的内容进行了筛选，从而合理指导学生进行预习。

第三， 我们多深刻的意识到新课程理念下的预习是形式多样的。预习不只

是为了更好的完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。要不要预习，我们都是根据学生、教材等各方面的实际情况作出决策的。在布置回家作业的时候，刚开始要花一点时间和学生一起设计预习提纲或预习案例，慢慢地学生就会自己根据自己的情况设计预习提纲或预习案例，在预习过程中也能提出一些比较有价值的问题。

在研究过程中发现，当老师给出了具体的预习指导意见后，学生对于预习数学的观念和态度就逐渐转变了。现在他们普遍认为预习数学也有方法可循的，而且预习过后听起课来轻松多了，知识掌握的也比较牢固。学生把预习数学当成一件很平常的事了，他们预习的能力也在不知不觉中得到了很大的提高。这些都能从平常上课的过程中感受出来，从课后的作业中体现出来。

（二）培养学生良好预习习惯的措施

第一，培养学生预习的兴趣。预习是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。把竞争意识引入到预习活动中，在课堂上让学生当小老师汇报自己的预习成果，谁说的大家能听懂，谁能回答大家在预习中的疑问谁就是今天的小老师。变被动接受知识为主动自学。在每一节课上完后，就要布置下节课的预习内容，督促学生养成预习习惯，使学生能做到有效预习，且经常化。

第二， 教会学生预习方法。我在指导学生预习时，采取了以下方法：（1）

认真读书，先将课本上的内容初读一遍，初步了解所学的内容和解答的思路，然后再反复细读，基本概念着重读，易混概念对比读，较难概念反复读。（2）多思考。要运用已有的知识进行积极的思考，多问几个为什么？（3）挖掘疑难点。即找出自己解决不了的问题，对于有些问题，独立思考都得不到解决的，查阅参考书或请教同学，尽量求得解决。（4）解决课后练习，根据自己预习时的理解，解答课后练习，以查自己预习的效果。

第三， 强化培养和训练。在教学过程中，我采取以下方法：（1）是要求学

生从现在做起，从一点一滴小事做起，持之以恒。（2）按时检查，促其习惯的养成。（3）当学生在预习方面有点滴进步时，要及时鼓励，更上一层楼。

第四， 教师要通过与例题相仿或高于例题的题目质疑、提问等形式，检查

预习效果。教师在课堂教学时，应着眼于学生真正去理解新知的为什么，要让学生不仅知其然，更要知其所以然。

（三）教会学生设计预习提纲或预习教案。在设计预习提纲之前，首先要明确学习目标，其次设计几个本节课的概念问题，最后设计几个相关概念的练习应用。总结这一节课的重难点及你自己解决不了的问题。当然要因人而异。例如预习提纲

《圆心角、弧、弦》 预习提纲

预习内容：教科书第82- 83页

预习目标：

1.知道圆心角的概念。

2.了解圆的中心对称性和圆的旋转不变性。

3.理解三组量之间的关系定理及推论，并会运用其证明有关的问题。

预习过程：

一、读一读

阅读书本第82- 83页的内容，尤其是83页的蓝体字，请填空理解。

二、说一说

1.圆是中心对称图形吗？它的对称中心是什么？

2.什么叫圆心角？

3.圆心角、弧、弦之间有什么关系？

三、试一试

可以尝试完成书本练习题。

四、想一想

判断，相等的圆心角所对的弧相等。（ ）

五、问一问

第5篇：医学细胞生物学实验报告范文

【摘 要】实验教学是整个教学体系中一个不可缺少的重要环节，对学生创新能力的培养，综合素质的提高，具有不可替代的作用。针对实验教学目前还存在许多薄弱环节，优化实验课程内容、改革实验教学的模式、科学评价实验教学质量，对实验教学的改革进行了探讨和思考。

【关键词】细胞生物学 教学改革 教学质量

大学基础课实验教学，对于大学生掌握基础课程理论，掌握正确的实验方法，拓宽思维，探索科学的奥妙，培养科学的世界观和方法论都是极为重要的教学环节。但是长期以来由于对教学投入不足，各高等学校基础课实验的条件很差。设备条件的落后，制约着实验教学内容的改革和更新，也成为长期困扰我国高等教育质量提高的一个重要原因。1999年以来我们对《医学细胞生物学》实验课程进行全方位的改革以适应“面向21世纪教学内容和课程体系改革”。我们在教学的过程中，主要作了下面三方面的工作：

一、解放思想，进行优化实验课程内容

在知识体系本身也不断膨胀的今天，如何利用有限的实验课时达到巩固理论知识、掌握基本技术、培养创新意识等目标，是摆在我们面前的紧迫任务。对此，我们主要采取了优化实验课程内容的改革。强化实验教学在整个教学中的地位，使实验室建设成为与学科建设、专业建设、课程建设相配套的支撑体系，我们还专门立项来推进内容的改革，使实验教学内容80%得以更新。同时我们将一些在步骤上有连续性或在内容上有可比性的实验项目归并，提高实验的效率。如：小鼠骨髓细胞染色体的制备与观察、人体外周血淋巴细胞培养及染色体标本制备、人类皮纹分析、人类性状遗传和变异现象的观察原为四个实验，现在，我们把它们归并在一个实验当中。又如有丝分裂和减数分裂合并为一个实验，细胞化学成分的显示和细胞生理活动的观察合并，细胞形态结构、细胞器、细胞超微结构观察等形态观察实验总和为一。实践证明只要准备充分、时间安排合理，同样可以达到很好的实验效果，内容上有较大联系，实验方法基本相同，这样，我们在实际学时大大缩减的情况下使学生在有限的时间内能得到较为全面的训练。实验过程中广泛使用信息技术、多媒体技术，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，医用细胞生物学实验过程中要观察一些形态学的内容，如：在光镜下各种细胞、细胞器的形态，电镜下的各种细胞器的超微结构，如果只用简单的挂图、示教不是那么直观和立体，加上切片标本的质量，学生理解力、观察力的差异，都会影响到教学效果。我们利用多媒体技术，把各种细胞、细胞器和细胞的超微结构的彩色照片以及最典型的切片标本先展示给学生，使他们对实验的内容有直观的了解，然后通过具体的操作、观察，加深印象。

二、挖掘潜力，改革实验教学的模式

在实验教学中实行分层次教学，做到既要有基本实验的训练，也要有综合性和设计性实验。基本实验主要训练学生的基本技能；综合性实验体现知识、能力、素质培养的综合性；设计性实验主要培养学生独立思考、综合运用知识、创新等适应科研工作的能力。实验教学非常重要的是培养学生的能力，提高观察现象和分析结果的能力，组织和设计新的实验，进而提高综合分析能力和研究能力，实验教学是一个非常广阔的教学领域，充分挖掘潜力，强化实验教学，赋予实验教学更多的研究气息。为了克服学生做实验时“知其然，不知其所以然”的问题，吸引学生全身心投入实验，在实验中渐渐养成喜探索、爱否定、勇于创新的习惯，我们重点对实验教学方法进行改革，对课前预习、教师讲解、材料准备、实验报告等实验环节提出了新的更高的要求，在实验课中注入了一定的研究气氛。

1.实验课前，要求学生认真做好预习，培养学生独立思考能力。多年来，实验课一直采取的是在实验前由实验员做好一切准备工作。上实验时由指导教师从理论、操作到注意事项一一讲述，其结果造成学生依赖思想严重，不愿动脑筋想问题。多数学生不预习也来做实验，学生的主观能动性未能得到发挥，普遍存在不重视实验的倾向。为此，我要求学生在实验前就实验的目的、原理、注意事项及实验过程的安排等必须做好预习，并写出预习报告。上实验课时由老师检查，达不到要求的不得做实验。这种方式对培养学生自学和独立思考能力很有帮助。学生除预习实验指导书外，还应去图书馆查找相关书籍对一个实验的多种方法都有所了解，并知道各种方法间的主要区别及其适用条件，这样做有利于拓展学生的视野，使学生在实验开始前对整个实验的原理、方法、步骤有一个较为清晰的了解，在实验时也可有条不紊，有的放矢．节约时间。

2.部分实验准备工作由实验室准备变为学生自己动手，强化基本操作，培养动手能力。以前实验课，试剂的配制、仪器设备使用、实验材料的准备、处理、摆放等实验准备工作均由准备室做，学生进实验室都是现成的，他们对实验前的这些工作基本上不了解。实验准备是实验的一个重要组成部分，对试液、仪器等有严格的要求，在实际工作中，学生将首先遇到这方面的问题，因此我们将部分准备工作安排在实验中，由学生完成。实验前，学生自己动手配试液，处理实验动物（如打老鼠）、准备实验材料，然后再进行实验，这样同学们对从准备到完成实验的全过程就有了一个全面的了解。经过这样的训练，学生的基本操作正规了，培养了学生动手能力。

3.实验开始前教师的讲解重点也要围绕实验可采取的不同方法展开要引导学生不仅知道每个步骤怎样做，还要知道为什么要这样做，有没有其它更好的方法等。诸如此类的问题，教师要尽可能将其讲明，以培养学生主动思考的习惯。同时也要研究一定的技巧，比如采用教师提问(根据预习中存在的问题)、学生回答的形式进行讨论，教师在此基础上作必要的说明及总结。这种方式使实验课堂很活跃，调动了学生的主动性、积极性，使他们能运用所学的理论知识解决实际问题。

4.选择实验材料，鼓励采用不同方法进行实验。在很大程度上促进了学生从事实验的积极性。这样就迫使学生采用不同方法进行实验，使他们既有兴趣又感到有压力。由于综合实验在整个课程中分数比重较大，学生不敢漠然视之，促进了他们的科研精神的培养。当然这样做会增加教师的工作量，教师既要准备大量的材料和药品，又要做大量的个人辅导，但大部分学生都能积极动手做实验，并取得了较好的结果时。

5.重视实验报告的质量。为了培养和考察学生的研究能力，要求学生就实验原理、方法、步骤用简明的语言写一个综述，然后写明此次实验所采用的方法及获得的结果，最后还要对自己的实验方法、结果作以简略分析，指出本次实验所采用方法的优点及难点所在，并建议如何改进。这样一来学生就不会轻易照搬实验指导书或随意抄写他人实验报告，班中哪些同学实验态度认真也能从实验报告中一目了然，有利于促使学生在实验中充分发挥主观能动性。

第6篇：医学细胞生物学实验报告范文

关键词：医学分子生物学 实验教学 教学改革 综合性实验

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0037-03

21世纪以来，随着人类基因组计划的完成，医学分子生物学作为分子生物学的重要分支得以迅猛发展，其理论与技术早已广泛渗透到生命科学的各领域，同时也成为横跨基础医学与临床医学的桥梁课程。我校于2003年为医学本科生开设了医学分子生物学理论课的教学，实验课的教学由于经费、场地、仪器等因素的限制，仅针对检验专业学生开设，其教学任务由医学基础研究中心医学分子生物学实验室承担。通过多年的教学实践和摸索，我们在现有的条件和办学特色定位下及实验教学基础上，针对检验专业本科生教育的特点，于2011年起，我们对医学分子生物学实验课教学改革进行了初步探索，以期促进本学科实验教学工作的发展，达到提高教学质量和培养学生综合实践能力的目的。

1 医学分子生物学实验教学的重要性

医学分子生物学主要致力于阐明生物大分子结构、功能、调控机制以及人体各种生理和病理状态的分子机制[1]。这些内容十分抽象而无直观的实体，其中所涉及到的生理、生化过程，学生仅从书面上是无法进行形象化的观察和认知。因此，作为一门实践性和应用性很强的学科，实验教学在医学分子生物学整个教学过程中占有重要地位。通过实验课的学习，不仅能验证课堂上所学到的理论基础，增强学生对知识的理解和掌控能力，而且能够激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的实际能力。

2 对医科生全面推行医学分子生物学实验课教学的改革势在必行

医学分子生物学是生命科学发展中最重要的前沿学科之一，其发展依赖于反复的实验验证，故具有实验性强的特点，分子生物学实验技术正深刻地影响着医学的各个分支领域。因此，对省属医学院校各专业的本科生来说，掌握分子生物学技术的基础理论和基本的实验方法非常重要。提高学生的动手能力、培养应用型人才，对广大医科本科学生、研究生和青年教师而言显得越来越重要。培养应用型人才成为目前教育教学改革的趋势[2]。因此，实验课的教学内容应该更加结合临床实际，除了基本的分子生物学技术，注重增加医学应用和前沿的内容。

特别是从2012年起，国家对大学本科教育经费的投入大幅度增加，体现了国家对高等教育的高度重视。大幅度提高对教育的投入，对于医学生来说，主要体现在对教学成本高的实验课教学的重视和投入，理论课教学的成本毕竟相对较低。因此，对医学院校本科生进行医学分子生物学实验课教学改革，加强分子医学教学，全面推行医学分子生物学实验课教学改革的时机成熟、势在必行。

3 我校医学分子生物学实验教学中存在的问题

泸州医学院是培养医学本科生最大的省属地方医学院校之一。学校现有17个二级院系，在校全日制本专科学生、研究生、留学生15000余人（http：///html/xygk/xyjj/）。医学基础研究中心成立于1999年，通过十多年的发展，目前拥有多名高学历、高职称的专职教师、实验技术人员及先进的实验仪器和设备，建立了“医学分子生物学”省高校重点实验室，“肿瘤表观遗传学”省高校重点实验室和“表观遗传与肿瘤”省医学重点实验室，形成了分子生物学、细胞生物学、肿瘤生物学、实验动物模型、形态学等研究平台，可开展蛋白质组学、基因组学与个体化医药、表观遗传学等方面多学科交叉的科学研究工作，是我校一个重要的开放性实验中心，为医学分子生物学实验教学提供了强大的师资队伍力量和科研技术支持，但在实验教学过程中仍存在诸多问题。

首先，实验教学课时不足。众所周知，医学院校学生由于专业的特殊性所学课程繁多，各门课程的课时非常有限，就我校检验专业本科生而言，医学分子生物学理论教学36学时，实验教学18学时，理论与实验的比例为2∶1。由于课时安排不充分，许多实验项目无法开展，导致学生与许多医学分子生物学的经典实验失之交臂。而教师为了完成教学任务，被迫加快教学进度，甚至为了节约时间，提前准备好实验所用试剂，学生没有亲自动手的机会，无法真正达到实验教学的效果。

其次，实验教学经费紧张。医学分子生物学实验项目多，所涉及的知识面广泛，许多仪器和试剂都十分昂贵，需要大量的资金投入[3]。本中心作为全院重要的科研平台和人才培养基地，拥有许多先进的仪器和设备，如基因扩增仪、各种电泳系统、各种离心机、凝胶成像系统、流式细胞仪等，但数量有限仅用于日常科研工作的开展，无法完全满足实验教学的需求，使得学生只能减少分组，不仅动手机会减少，而且实验内容选择也受到限制。

最后，传统的教学模式影响了教学质量。长期以来，医学分子生物学实验教学模式都遵循着一个基本流程进行：教师简单讲解实验目的和原理，学生按照实验操作步骤进行实验，学生观察结果写实验报告。并且在实验过程中，教师会提前将实验结果告知学生，学生只需要验证结果是否相符，完全没有独立思考的时间和空间，成了被动的接受者，时间一长，学生失去了学习的热情，严重影响了教学质量。

4 检验医学专业的医学分子生物学实验教学改革探索

实验教学的设计思想是通过有限数目的实验，加上实验原理与方法导论的讲授，使学生从实验技能和实验理论上能全面掌握医学分子生物学的整体实验体系、基本技术和方法。通过实验教学改革，特别是设计性、探索性和综合性实验的开展，一方面加深了对理论知识的理解和掌握；另一方面培养了学生的动手能力，独立分析问题和解决问题的能力，以及创造性思维的能力，从而为今后从事富于创造性的实际工作奠定良好的基础[4～5]。

（1）实验教材改革。

尽管实验教学学时有限，开展的实验项目较少，但为了让学生能全面了解医学分子生物学这门学科所涉及的各方面知识，本中心组织了一批有经验的教师和实验技术人员共同编写了可供医学本科生和研究生使用的《精编医学分子生物学实验指导》[2]，全书共分五章四十余个具体的实验操作。按照实验目的、原理、仪器材料、步骤及注意事项等结构介绍每一项实验技术。其内容大致分为五部分，包括基本分子生物学实验技术、基因操作技术、基因诊断技术、表观遗传学和蛋白质分析技术、细胞培养与分析技术。该教材不仅保留了一些经典的实验内容，如质粒DNA的提取，大肠杆菌感受态细胞的制备等外，新增了关于临床基因诊断以及形态学与功能学的实验内容。在具体实验教学过程中，我们可以根据不同专业，不同层次灵活教学。该实验指导既有原理又有实验结果，图文并茂、简洁精炼。同时附有医学分子生物学实验课程简介和医学分子生物学教学大纲。这样，我们保证了实验课教学内容的知识性、系统性和权威性。

（2）教学内容改革。

由于教学学时和实验条件的限制，原有的教学内容仅开展了三个实验项目，分别为动物外周血全血DNA的提取实验、琼脂糖凝胶电泳实验和血清蛋白SDS-聚丙烯酰胺凝胶电泳实验。这些实验虽然是医学分子生物学基础及经典的实验技术，重要性很强，但是它们之间相对独立，关联度不够，缺乏实验的连贯性和综合性，且与临床联系不大，学生兴趣缺乏。为了节约教学成本，实验准备均由教师提前完成，学生只需提取样品，最后电泳上样，观察实验结果，完成实验报告。因此，学生根本没有充分的时间对整个实验进行思考和探索，可能实验做完，他们完全没有理解这些实验的目的和意义，只是照搬照抄，应敷了事，完全违背了设置实验课的初衷，没有达到锻炼学生独立思考，独立操作的目的。

针对这些问题，为了培养学生的学习兴趣，提高学生的动手能力和创新性思维，根据医学检验专业的特点，我们创新性地重新设计了一个综合性实验――DNA指纹分析[2，6～8]（见图1），包括人外周血DNA的提取、分光光度法（Nanodrop法）测定DNA的浓度和纯度、以所提取的DNA为模板进行PCR扩增D1S80短串联重复序列、琼脂糖凝胶及聚苯稀酰胺凝胶电泳、DNA染色（EB染色和银染）、凝胶成像系统下观察结果和照相，最后进行分析[2]。

同时将学生分为4人一组，每4个组为一个班，每个班由两位教师负责。学生之间相互抽取血样进行DNA的提取，所有实验步骤均由学生独立操作完成，教师只是从旁协助和指导，尽量争取每位学生都有动手的机会。这样改革的优点在于，我们将研究对象由模式动物转化为人类自己，从核酸技术以及基因工程技术两条主线展开，并且选用了基因诊断中的一个重要内容―DNA指纹分析这个能引发学生兴趣的内容，使得整个实验过程更加贴近临床实践，更能促进学生的积极性和参与度。而且实验具有连续性和系统性，使学生对实验内容有了更深刻的认识，提高了学生的动手能力，巩固了课堂教学所学的理论知识。

（3）教学方式改革。

我们摒弃了传统的教学方式，不再是单一的教师讲，学生听的模式，而是结合PBL法、充分利用现代教学手段，巧妙运用计算机多媒体作为实验教学的辅助工具，合理利用多媒体系统的音频和视频信息，在实验课里将一些未开展的实验项目自然生动的展现在学生面前，方便了学生学习，提高了学生的学习兴趣，为学生今后的毕业实习及工作奠定良好的基础。同时教师带习学生数量相对减少，有更多时间与学生进行面对面交流和沟通，启发学生发现问题、分析和解决问题，使学生由被动的接受者转变为主动参与者，培养学生的科研思维和创新能力。

（4）教学效果反馈。

为了了解实验教学改革的效果，我们对参与实验的同学进行了问卷调查（见表1）。调查表的内容主要涉及实验开设是否具有创新性，是否能提高学生的学习兴趣和动手能力，对学生今后的工作是否有帮助等等。调查结果显示，实验教学改革后，学生对医学分子生物学这门课程有了更深的认识和理解，而且学习积极性明显增加，对知识掌握更加具有完整性和系统性，达到了培养学生科研素质和创新思维、提高动手能力的目的。

5 结语

总之，经过医学分子生物学实验教学的改革，其实验内容将理论基础与临床实践完整地结合在一起，学生普遍反映教学效果良好，学习积极性明显提高，实验操作能力显著增强。通过医学分子生物学实验教学激发了学生的潜在能力，培养了学生的创新思维，为学生今后从事科学研究和临床工作打下了坚实的基础。适应社会发展需要，由培养单一临床技能型人才向培养具有临床科研和动手能力强的复合型人才转变。但本次改革仍有不足之处，学生普遍反映实验教学学时不够，以及实验教学经费不足，导致实验项目相对较少。

参考文献

[1] 药立波.医学分子生物学[M].3版.北京：人民卫生出版社，2008.

[2] 傅俊江.精编医学分子生物学实验指导[M].北京：中国医药科技出版社，2012.

[3] 林家齐，李玲.深化高校实验教学改革，促进创新人才培养[J].科技与管理， 2009，6：124-127.

[4] 高利臣，肖璐.分子生物学实验教学改革的几点思考[J].实验室研究与探索， 2010，29（4）：99-102.

[5] 王继红，叶芳.医学院校生物化学与分子生物学实验教学改革[J].实验室研究与探索，2011，30（7）：288-291.

[6] Kseler A，ztürk O，Atalay A. Allele frequency of VNTR locus D1S80 observed in Hb D-Los Angeles carrires[J].Molecular Biology Reports 2012，39（12）：10747.

第7篇：医学细胞生物学实验报告范文

一、医学课程体系设置中存在的问题

(一)医学实验课程设置不合理

我国医学院校的大多数实验课程是按照苏联的模式，以专业学科为基础，依托教研室建立起来的，这种实验课程设置模式存在的弊端主要表现为自成体系，相互脱节:不同专业的实验课程自成体系，相互封闭，造成相互脱节，资源浪费;相近专业的实验内容重复开设，造成实验耗材的浪费;相近专业的实验技术人员互不交流，重复配置，造成人力资源的浪费，由于没有长远规划，实验教学搞小生产，小作坊，小而全，制约了实验教学的建设和发展。同时，一方面是临床问题层出不穷，另一方面是教学内容老化过时，其结果是造成教学内容设置更不合理。

(二)医学实验课程内容简单重复

长期以来，实验课的目的只是对理论课的验证，这样对实验课的要求很低，只是简单的重复，实验课内容模式单一，缺乏综合性实验，缺乏创新性的实验内容。医学实验课程对科学素质培养重视不够，我国的医学教育在七年制临床医学专业课程中对科研引入医学教育国际标准，能力训练有明确要求。但在五年制临床医学专业课程设置中对科研训练要求较低，课程数量少，学时比例低。

(三)医学实验课程内容相互脱节

由于医学各专业分工细、口径窄，附属于各专业课的实验课程就显得零乱，各自为政，主要问题表现为相互脱节和重复设置。例如，组胚学安排在第二学期，病理学安排在第四学期，使得相互需要支撑的学科脱节。最简单的显微镜使用方法，在生物、组胚、病理、病原和检验等不同专业的实验课中都要重复;动物实验方法在生理、病理生理、药理和外科等不同的专业中也要重复。这样一来既不能使医学实验课自成体系，又造成了资源的浪费。因此，建立一个统一的与理论课内容既相互独立，又有机联系的医学实验课程体系势在必行。

二、临床医学实验课程体系改革的思路和方法

基于医学实验课程中存在的问题，对学校临床医学专业的实验课程体系、实验课程内容和实验教学方式等方面进行了改革。

(一)改革的思路

1．转变教育思想，引入国际标准，深化医学实验课程改革

通过更新教学观念，从教育思想上建立起“以人为本，以人的发展为宗旨”的现代教育观，建立起教师为主导，学生为主体的教育思想，注重从课程的源头进行总体设计，深化课程体系改革。

2．建立新的比较完善的基础医学实验课程体系

借鉴国内外先进经验，结合实际，打破学科界限，探索和实践新的课程设置模式。我们将功能性相近的课程进行有机整合，按器官系统为核心设计实验课程体系，由传统单一的课程体系向多样化模块课程体系转变，改变我国医学实验课程设置较为单一的现状。

3．完善和优化新的医学实验课程内容

打破学科界限，以器官系统为中心，探索和实践新的课程设置模式，将功能性相近的基础医学课程进行有机整合，按照器官系统为基础设计课程体系，逐步完成基础医学课程综合化，实现理论课程与实践课程的统一，最终，构建以系统模块为中心的医学实验课程体系。

(二)改革的措施和方法

1．有机整合医学主干学科，交叉融合相关学科，建立基础医学实验课程体系

将实验课程内容从原有理论课体系中分离出来，形成独立的实验课;将过去分属不同学科、但内容有较强内在联系的课程重新整合形成新的实验课程。把人体解剖学、组织学、生理学、病理生理学和药理学等12门学科的内容有机地整合，形成具有自主特色的基础医学实验课程体系。我们将实验动物学、实验技术学和统计学等的部分内容有机的结合到实验设计中，改善传统的实验教学内容和实验技术方法，形成具有基础联系临床特色的课程体系，促进学科课程的融合。

2．以系统器官设置模式为主线，建立医学实验教学体系

在目前医学教育总体模式不变的条件下，实行以器官系统为主线的课程设置模式，制定和实施新的教学大纲和教学计划，把组织学和病理学，生理学、病理生理学和药理学，细胞生物学、生物化学和医学遗传学，免疫学和微生物学等基础医学各个学科的课程，按照系统和器官为主线的模式，安排与相互衔接，建立以器官系统为中心的，基础联系临床的实验教学体系。

3．以培养卓越医师为核心，优化实验课程内容结构

以培养卓越医师为核心，开展创新人才培养的实践，完善医学实验教学的相关理论，研究开展创新实验的基本方法，探索实验设计的基本思路。在课程管理上，进行实验教学项目菜单化、教学内容层次化和选课项目自主化的实验教学管理模式。

4．以培养创新能力为核心，探索实验教学方法

在教师指导下，学生进行自主的实验设计，通过选题、实验设计、实验实施、统计实验数据的处理和实验论文的撰写等实践过程，完成科学实验设计，使学生对科学实验设计融会贯通，形成具有特色的教学方法。同时，建设与新的实验课程体系相适应的教材和教师队伍。

三、医学实验课程体系改革的主要成果

(一)建立基础医学实验课程体系

从2008年3月开始，研究基础医学实验课程，根据学科性质及条件成熟程度，将实验课程内容从原有理论课体系中分离出来形成独立的实验课;将过去分属不同学科、但内容有较强内在联系的课程重新整合形成新的实验课程。2010年3月，初步建立了基础医学实验课程体系，具体的成果内容是:(1)把组织胚胎学和病理学的理论和实验课程进行重组融合，形成医学形态学和医学形态实验学两门课程。(2)把生理学、病理生理学的理论和实验课程进行重组融合，形成生理与病理生理学，医学机能实验学两门课程。(3)把生物化学和分子生物学课程融合，形成生化和分子生物实验学;把细胞生物学和医学遗传学课程融合，形成医学生物实验学。(3)把免疫学和微生物学的实验课程融合，形成免疫和微生物实验学。因此，新的基础医学实验课程体系的特点是将实践特征强和实验内容多的理论课携实验课的模式改变为实验课主导的模式，改变传统模式中实验课程对理论课程的依附性质，代之以实验课程自成体系兼容相关理论内容的教学组织模式。

(二)修订培养方案，制定新的教学大纲和教学计划

2009年3月至2010年3月，根据新的基础医学实验课程体系的要求，制订了新的教学大纲和教学计划。(1)医学形态学，医学形态实验学的教学大纲和教学计划。(2)生理与病理生理学，医学机能实验学的教学大纲和教学计划。(3)生化和分子生物实验学，医学生物实验学的教学大纲和教学计划。(3)免疫和微生物实验学的教学大纲和教学计划。通过教学大纲和教学计划的制定，明确了教学内容和教学方法，为把握医学实验教学改革的正确方向奠定了坚实的基础。新的教学大纲突出学生能力的培养:通过理论联系实践，以培养实际动手的能力;通过基础结合临床，以培养临床思维的能力;通过教学结合科研，以培养科学创新思维的能力。

(三)优化实验课程内容结构

在建立基础医学实验课程体系的基础上，进行优化实验课程内容的结构，实验内容体系包括:(1)实验基础理论教学。教学目的是使学生了解和掌握医学实验研究的基本理论、方法和技术知识。(2)基础性实验教学。教学目的着重于基本技能、基本方法和实验报告规范写作的学习和训练，培养学生知识应用能力和实践能力。(3)综合性实验。教学目的是使学生掌握和应用医学实验的基本理论和基本实验方法和实验技术，培养学生应用多学科知识分析问题、解决问题的能力和实践能力。(4)设计性实验。教学目的是使学生初步掌握和应用医学实验的基本研究方法和技术，培养学生的综合应用知识的能力。(5)创新探索型实验。教学目的是培养学生的创新能力、激发创新欲望和团队协作精神和领导能力，接触学科前沿。

(四)建设与新的实验课程体系相适应的教材体系

实验课程教材是培养和训练学生的实践能力，全面提高综合素质、培养创新意识的重要载体，是将知识建构和创新能力培养观念贯穿于教学各个环节的重要平台，教材的创新是实验教学改革的核心。具体的成果内容是编写了:(1)医学形态实验学;(2)医学机能实验学;(3)生化和分子生物实验学;(4)医学生物实验学。因此，编写与新的实验课程体系相适应的教材体系，在教材编写中继承并发展基础医学实验课程的核心内容，强调学科之间的交叉融合，重视新技术的应用，注重学生创新能力的培养，最终，建立基础医学多层次立体化的实验教材体系。

第8篇：医学细胞生物学实验报告范文

论文关键词农业院校　食品毒理学　实验　教学改革

论文摘要针对农业院校《食品毒理学》实验课程教学过程中出现的“教”与“学”之间的一些问题，探讨了该课程的改革措施，包括：培养学习兴趣，调整课程结构；改进教学方法，加强实验技能；优化教学内容，丰富实验项目；完善考核制度，突出实验成绩等内容，以期为改进实验教学效果提供了一些思路。

食品毒理学是现代毒理学的一个重要分支，它借用基础毒理学的基本原理和方法，研究食品中有毒有害物质的性质、来源及对人体损害的作用与机制，评价其安全性并确定这些物质的安全限量以及提出预防管理措施的一门学科[1]，是云南农业大学食品质量与安全专业的必修课程。食品科学类专业开设《食品毒理学》，使学生掌握毒理学的基本理论、知识和基本技能，研究食品中可能含有的外源化学物质对食用者的毒作用机理，检验和评价食品的安全性或安全范围，达到确保人类健康的目的[2]。

教学过程中，《食品毒理学》是一门与医学科学紧密联系的、理论和实践相结合的课程。毒理学实验是毒理学的组成部分，是理论教学的重要补充[3]。然而食品质量安全专业与医学科学专业相差甚远，食品科学类专业学生绝大多数都没有接触过活的实验动物（如大白鼠、小白鼠、豚鼠和兔子等），而大白鼠插管灌胃、小白鼠插管灌胃、小白鼠尾静脉和兔耳缘静脉注射等基本实验技能就更无从谈起。但如果没有这些技能作保证，诸如“化学物的急性毒性试验”、“外源化学物半数致死量测定”等毒理学实验就无法开展。因此，针对上述情况，笔者从以下几个方面对实验教学进行了一些有益的改革和尝试，收效明显。

1培养学习兴趣，调整课程结构

由于《食品毒理学》（包括实验课）与食品贮藏、加工及检验等食品类传统课程有明显差异，且理论性强，内容较为枯燥、抽象，学习困难较大，且部分学生认为该门课程与其今后从事的工作关系不大，因此学习积极性不高[4]。同时，同学们在学习过程中表现出较大的被动性和盲目性，特别是实验课程，经常难以达到预期目的。

兴趣是最好的老师，要想学好这门课程，首先应提高同学们的兴趣。如何培养学生对《食品毒理学》，特别是其实验课程的兴趣，提高学生的学习主动性，这对教师是一个较大的挑战。在课堂上，通过列举新近国内外、特别是人们周围的一些涉及食品安全的事例，如“三聚氰胺奶粉事件”、“蒙牛OMP事件”、“氢化植物油安全性评估启动”等，进一步阐述“食品安全的重要性—食品毒理学在食品安全中的地位—实验是食品毒理学的核心”三者的逻辑关系，从而强调了食品毒理学特别是毒理学实验学习的重要性；同时，在课程讲授中，以“人与食品”这一相互关系为线索，适当穿插、普及一些医学常识，并通过音像、视频资料以及实地参观相关实验室，使学生了解实验动物学、细胞生物学和分子生物学等在毒理学中的应用，有效提升了其学习主动性。

同时，学院领导对该门课程也十分重视，对课时结构作了相应调整，课时数由以前的32课时调整为48课时，其中实验课时从9课时提高至15课时，内容也从单一的“验证性实验”向“综合设计性实验”过渡，从而提高了实验课程的教学质量。

2改进教学方法，加强实验技能

动物实验是毒理学最基本的实验，而进行动物实验的基本技能训练如实验动物的选择、分组、染毒方法以及生物材料的采集与制备等，是完成毒理学实验的根本保证。教师在指导实验时干预过多，学生的动手实验变成教师的演示实验，对实践教学极为不利[5]。

因此，只有改进教学方法，加强同学们实验技能，才能完成好毒理学课程实验[6-8]。而对食品类专业的学生来说，要在短时间内都掌握动物实验技能是不太现实的。因此，通过自愿报名和班级推荐，选出10名左右对动物实验感兴趣且动手能力强的骨干学生，利用课余时间，结合教师相关科研课题，专门对其进行基本实验技能培训。在师生的共同努力下，学生可基本掌握抓取动物的正确手法、动物染毒（如灌胃和注射）方法、生物材料的采集（如小鼠眼眶后静脉丛采血）等基本实验技能。正式实验时，再将这些同学分散到各小组，带领和指导其他同学共同完成实验操作。实践教学的改进，尽管期间增加了师生的工作量和工作时间，却加强了学生的动手能力，并解决了部分教师科研力量不足的问题（目前云南农业大学食品科学技术学院教师承担的科研课题中很大一部分会涉及动物实验），也能使学生积极参与到科研工作中去，可以说是师生共赢、教学科研共赢。

3优化教学内容，丰富实验项目

传统的毒理学实验多数都以验证性实验为主，学生按照实验讲义的内容及要求按部就班地操作，实验结果一目了然。但全部采用这种实验教学，一方面会降低学生的学习兴趣，难以巩固所学的基础知识；另一方面也不利于学生创新意识的培养。因此，对实践教学内容有必要进行调整，以进一步激发学生的科学探索精神。

调整后的实验内容安排上，由3个传统的验证性实验、1个应用型实验和1个综合设计性实验构成。验证性实验依旧为毒理学经典基础性实验：急性经口LD50毒性试验、Ames试验和小鼠骨髓多染红细胞微核试验；应用型实验为“家兔有机磷中毒的临床观察及解救”；而综合设计性实验则是“不同外源化学物对小鼠肝功能的影响”，要求同学们自行选取感兴趣的、与食品相关的外源化学物质通过灌喂小鼠，测定动物血浆转氨酶活性变化，并分析该化学物质对肝脏的损害。

实验项目的优化，不仅可以更好地巩固和提高同学们的实验技能，更重要的是加深其对“实验”在食品毒理学应用中重要性的认识和理解。通过基础性实验，使同学们熟悉、掌握了最基本的实验技能，并了解经典实验的相关内容及毒理学意义；应用型实验是在掌握一定基础实验后对解决毒理学实际问题的探索[9-10]；而综合设计性实验则是要求学生能够分组（4~6人/组）完成非特定外源化学物毒性及致病机制的初步研究。该实验要求学生通过查找资料及进行预实验确定实验用外源性化学物质的种类、可能引起动物中毒的剂量（既能引发明显的中毒症状和特征性生物学标志的改变，又不能导致动物死亡），并能够熟练进行实验动物灌胃、采血及其血清转氨酶活性的测定。通过上述实验的逐级训练，特别是综合性设计实验，不但可以使大部分学生较为熟练地掌握一般毒理学实验技能，更为重要的是帮助学生将理论知识联系起来进行初步毒理学试验设计，为今后从事相关工作和研究奠定了较好的基础。

4完善考核制度，突出实验成绩

要圆满完成上述实验，需学生付出相对较多的时间和精力，因此增加实验成绩在期末课程成绩的权重也是非常必要的，目前已由20%提高至30%，大大提高了同学们完成实验课程的积极性。实验课成绩从实验操作、实验报告、课堂提问和考勤等几方面进行评分。

课程实验成绩的考核重在过程而非结论，这一原则始终贯穿在实验考核中。针对部分学生缺课、不认真完成实验和抄袭实验报告等现象，采取了严格的实验课程管理办法：成绩考核方面如无故缺席实验课1次以上，实验成绩取消；实验过程中观察学生有无重大操作失误；对实验报告的格式、实验原理和现象的讨论分析进行综合评定，主要考察学生是否认真完成了实验，而实验结果误差多少不重要，只要在一定的范围内即可。通过上述几个方面对学生进行考核，就能比较客观地反映出其对毒理学实验的掌握情况，而学生对实验成绩的评定也完全认可。

5结语

实践证明，《食品毒理学》实验教学方法的改进得到了绝大多数学生的肯定，课程教学质量也得到了提高。但实验教学内容和方法的改革是没有穷尽的，目前仅是作了一些探索，而在提高学生实验技能和分析、解决问题的能力方面，还有很多工作要做[11]。相信在老师和同学们的共同努力下，《食品毒理学》实验教学效果会不断提高。

6参考文献

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第9篇：医学细胞生物学实验报告范文

关键词 生物化学；实验教学；教学改革；农业高等院校

中图分类号 G40 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）08-0334-03

Abstract Experimental teaching plays pivotal role in biochemistry teaching for university education.It is an important subject to improve the effect of experiment teaching according the characteristics of the specialties in agricultural colleges and bined with the practice of teaching reform of Biochemistry Experiment Course in Henan Agricultural University，this paper summarized the problems and reform measures，teaching methods and examination methods in the course of biochemistry experiment.A series of reforms improved the students' analysis ability effectively，stimulated the enthusiasm of study greatly，and enhanced the students' abilities in the test skill gradually.Through reforms，a solid foundation was laid for cultivating students' innovation ability.

Key words biochemistry；experimental teaching；teaching reform；agricultural colleges and universities

生物化学是生命科学的基础和前沿学科，它详细阐述了生物体的结构组成、物质和能量代谢规律，并运用物理和化学的原理与方法研究生命活动变化的规律。由于生物化学学科与农、林、牧业类等诸多学科关系紧密，已成为农业高等院校的一门重要专业基础课程和学位课，涉及的专业广泛，包括农学、生物学、林学、畜牧、植保、园艺、资源环境、食品科学等。学科内容涉及植物学、动物学、细胞生物学、遗传学、分子生物学等领域。要求掌握的名词概念多、理论深奥难懂、知识体系庞大、内容繁杂，容易出现“教师难教、学生难学”的现象，使生物化学教学难以达到理想效果。如何教好生物化学课程，使学生对生物化学知识的理解与掌握达到理想的教学目标，是生物化学教育工作者需要面临解决的问题[1]。

实验课在生化教学的过程中发挥着重要的作用。开展生物化学实验课程的目的是通过实验过程，加深学生对理论知识的认识，培养学生的动手能力和解决问题的能力。提高实验教学的质量，对培养学生的综合素质具有重要的影响。因此，开展实验课程具有重要的意义。

目前，虽然各个农业院校生物化学课程体系中均安排有相关的独立实验教学内容，但是普遍存在实验内容陈旧、实验教学活动与理论知识以及与农业专业技能缺乏衔接的现状。针对这种情况，河南农业大学生物化学教研室积极结合农业院校学科特点进行教学改革实践，近年来对该实验教学内容和课程体系不断进行深入探索，并结合学校的科研工作推动该学科实验教学的改进，取得了良好的教学效果。

1 实验教学的现状及主要问题

1.1 实验教学内容单一，知识陈旧，缺乏科学性

生物化学是一门基础学科，因此生物化学实验教学内容就要立足于基本的知识和技能，但是一直以来，实验教学内容的设置都缺乏专业整体性和系统科学性，与农业实践应用也缺乏紧密联系。实验项目相对简单，多数是验证性的实验项目，缺乏综合性的和设计性的实验项目。生物化学课程知识繁杂，理论性较强，必须依靠设置系统科学性的实验项目加以补充，强化理论课程的知识内容，以便学生更好地掌握生物化学的知识结构和内容。

分子生物学是现代生物技术发展的优势学科，能够体现生物技术发展的前沿，它与生物化学在核酸和蛋白质的知识内容有重叠，针对综合性的农业院校生物学专业的学生，考虑到学科专业方面差别以及应用型人才培养的需求，因此需要设置一些与分子生物学相结合的综合性和设计性的实验项目。

1.2 实验教学方法单一，教学手段落后

以往本科生实验课程都是由生化教研室安排设计出来一些验证性的实验项目，实验教师前期配制相关实验试剂、调试安装实验仪器，任课教师在实验课堂依据实验挂图，先将实验目的、实验原理、操作步骤以及实验注意事项等逐一讲解1遍，再进一步把实验步骤操作演示给学生，之后学生按照实验步骤操作完成实验，抄录实验挂图以完成实验报告。学生全程只需要简单机械地完成实验的操作，完全没有思考和讨论的余地，无法调动学生学习的积极性，久而久之学生对实验课程的学习缺乏兴趣，因此也就必然影响了实验课程的学习效果。

传统的教学手段采用教师板书和实验挂图相结合，实验挂图长年得不到更新，相应内容也就不能及时更新，严重落后速发展的生物化学实验技术，与当今生物化学知识和技能发展的进程严重脱节；学生也不能及时接触和学习到新的知识技能，更无法直观地观察、了解实验的过程，阻碍了学生的感性、理性认识，在一定程度上影响了实验课程的教学效果。

1.3 教学经费的投入少

实验教学经费和条件有限，仪器设备大大落后于科研发展现状，近几年随着高等院校扩招使学生人数持续增加，由于实验教学经费有限，致使实验师资力量、实验场地、实验仪器和实验试剂耗材等教学资源严重不足。本科生教研室由于缺乏经费的投入和支持，在教学设备上的投入受到一定程度的限制，远远不能满足现代实验技术操作的需求[2]；因学生人数多，受实验场地所限，通常需要缩短每个实验项目所需时间，以便在有限的时间和场地来容纳必修该门课程的众多学生；师资队伍力量薄弱，学校通常对实验岗位工作的重视程度不高，工作量计算和工资待遇远远低于理论课教师，导致实验教师对待实验项目更新和实验时间投入的热情不高；同时设置综合性和设计性的实验需要的试剂耗材等价格昂贵，经费的不足致使这类实验难以全面开展。因此，由于学校的教学经费投入不足，会直接导致学生对现代化实验室的技术和装备发展缺乏认识。

1.4 实验考核方式有待提高

实验课程在生物化学课程中处于辅助地位，教师将理论课程作为教学的中心，着重进行考核，导致学生将学习的重心放在理论学习中，忽视了实验学习。同时，实验教学的考核方式多以笔试的方式进行，学生动手能力在考核中占的比例较小，影响了学生学习的积极性。

因此，要以学生的实验过程和实验能力为依据，适当改变和完善实验课的考核方式，不能单纯只看重实验的结果。制定科学合理的实验课程考核方式，不但能够检验学生真实的学习成果，而且能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，提升教学质量[3]。要将学生的整个实验过程，包括理论知识的掌握程度、实验的准备及操作、实验现象的观察与记录、实验数据的分析处理、实验结果的总结与讨论以及出勤率等，都纳入实验考核的范围，全面考核实验预习与准备情况、动手能力、创新思维能力以及发现问题、分析总结的能力等[4]。

2 实验教学改革措施

2.1 实验教学内容的更新

优质的实验教学内容将有助于学生理解较为抽象的理论知识，同时也会有助于培养学生的思维能力和创新意识。实验课程是对理论课程的复习强化，并对实验内容进行及时更新，使得学生能够了解现代生物化学发展的趋势和方向，增加学生对生物化学实验课的兴趣，有助于提高学生的求知欲望及动手操作能力。

2.1.1 保留并优化经典实验。对于体现生物化学学科特性的、必要的经典实验项目进行保留和拓展，例如双缩脲法测定蛋白质的含量，除了保留其经典操作之外还进行了一些合理的优化。

2.1.2 结合当今科学研究，适当增加新的实验项目。考虑到生物化学和分子生物学具有相同的章节内容，为了能够满足学生学习到分子生物学的先进技术和技能，将分子生物学和生物化学的研究方法和技术融合到一起，对重复的内容或者陈旧过时的实验项目进行合并或者删除，设计开展一些综合性和设计性的实验项目。重视学生实验技能的培养，比如设计了“质粒DNA的提取和鉴定”以及“植物组织中蛋白质的提取和检测”2个综合性的实验，综合运用到了质粒提取、酶切鉴定、PCR检测、组织蛋白提取和电泳分离等较高层次的分子生物学实验技能[5]。

2.1.3 鼓励学生主动参与全过程 。在实验的准备和预实验阶段，教师通过各种方式选拔部分学生参与其中，一定程度上提高了学生的参与感，促使其提前探知相应内容，加深了他们对理论知识的理解，又提高了实验动手操作能力，因而实验的教学效果明显。

2.2 改善教学方法和手段

2.2.1 优化课堂结构，改变传统教学法。 传统的实验教学方式，由教师设计安排实验项目，归纳整理好实验目的、实验原理、实验仪器的使用以及实验方法和步骤，学生只需要严格按照操作步骤执行即可。这样的实验教学形式比较呆板，不利于发展学生分析问题和思考问题的能力，无法培养学生的创新思维和创新意识[4]。因此，我们要求任课教师运用启发式教学手段，使学生对实验原理和实验方法有更深刻的理解；重视预习环节的检查，调动学生学习的积极性；增加师生交流，强化学生思维方式的培养，让学生自主讨论设计实验，并制定出详实的实验方案，同时让学生全程参与到实验试剂的配备以及实验仪器的调试过程，这样不仅增强了学生的动手能力，而且加深了学生对理论知识的学习和理解。

2.2.2 采用现代化教学工具。多媒体授课具有直观性和趣味性的特点，在实验教学中运用多媒体技术，将生物化学实验室仪器设备的使用方法及常规生物化学实验技术的操作规程上传至学院网页，学生可以自主下载相关资料进行实验预习，使学生能够提前掌握生物化学实验技术及相关仪器设备的使用方法，提高实验效果；开展网络实验室，整合网络资源使得学生在课外时间依然能够进行实验训练和学习，满足学生的求知欲。

2.3 加大实验经费的投入

2.3.1 积极参与申报各级教学有关项目。在高等学校本科教学评估以及中央财政支持地方高校发展专项基金的推动下，许多本科院校不断加大实验室建设规模，实验室条件得到极大改善。河南农业大学争取实验条件和空间的改善，成功获批国家级生物学实验教学示范中心，为我们开展生化实验教学的改革注入强大动力。学校除了基本的实验经费开支外，还筹集专项资金用于开放式实验教学，以项目的形式资助鼓励本科生科研创新，并给予一定经费用于购置实验试剂和耗材。

2.3.2 有效利用开放性实验平台。开放性实验的主体是学生，教师只起辅助作用，目的是培养学生综合能力和创新能力。该方式具有创新性和综合性的特点，是实验教学的发展方向。开放性实验设置的步骤有以下几项：一是选题。实验题目的选择由学生在老师的指导下确定。二是确定实验的步骤。实验步骤先由学生在查阅资料的基础上确定，再由指导教师审核、修订学生实验设计方案。三是实际操作。四是实验完成后，组织学生进行讨论，并形成结论，提交实验报告交到学校完成项目验收。开放性实验体现了“学生为主，教师为辅”的一种教学理念，有利于增强学生的主观能动性，提高学生的科研创新能力，培养学生的探索思维和科学精神[6]。

2.3.3 改革实验教师的绩效考核办法。鼓励支持实验教师进行高校之间交流合作，互相交流学习实验教学改革的新形势、新经验，以推动河南农业大学的本科生生化实验教学工作。综合性农业类本科院校实验教师偏少，而学生数量大，在开放性实验教学的准备和指导方面投入大量精力。因此需要制定出支持开放性实验教学的鼓励政策，充分调动和提高实验教师的工作积极性，加大对本科生实验室软件和硬件设施的资金投入。比如制定新的方法对实验教学的工作量进行衡量，提高实验教师的收入。对实验教师年度考核和职称评定有所倾斜。从而调动教师开展实验教学的积极性。以促进开放式实验教学的发展进步；更新换代实验仪器设备，扩建实验场地，建立基金项目支持等。

2.4 优化实验课考核内容，完善考核标准

实验课程的考核不但是对学生学习结果的衡量，也是实验教学的指导。学生根据实验课程的考核判断学习重点，安排学习时间。以往的实验考核依据为实验报告，导致学生在实验课程的学习过程中重视理论知识的学习，轻视实验操作过程。因此，今后要对实验课程的考核方式进行改革，完善考核标准，改变以往重理论知识考核轻动手能力考核的方式，将学生的实验态度、基本实验技能的掌握程度、实验过程中独立思考的能力和分析解决问题的能力都纳入实验课程的考核范围。为此制定了新的生化实验考核方法，其由4个方面组成，包括实验报告、出勤情况、课堂讨论表现和实验技能操作。其中实验报告考核，比较重视学生对实验结果的分析讨论；出勤情况考核每次实验课进行签到，缺勤要进行适当扣分；课堂讨论表现方面，对于积极提出问题、回答问题的同学进行适当加分；实验技能操作考核注重学生的动手操作能力，包括实验过程中对实验试剂和仪器的操作。这种实验课程的考核方式对学生实验知识和技能的掌握程度进行了考核，充分调动了学生学习的积极性。

3 结语

通过生物化学实验教学改革，教学质量得到了明显提升，不仅使学生增长了知识、开阔了视野，还有效地训练了学生的思维能力，培养了学生的实践动手能力和创新能力，发挥了学生学习的主动性，提高了学生学好本课程的积极性，对其以后就业或深造意义重大。但生物化学实验课程的教学改革是一项长期而艰巨的任务，涉及到教学计划和人才培养方案的修订，同时对教师的综合素质和专业知识也提出了更高的要求，是一个需要不断完善的过程。需要以与时俱进、精益求精的态度，促改革，重实践，勤总结，不断强化教学改革的效果，逐渐构建一个优化的教学体系，才能全面提升实验教学的水平，培养具有一定创新能力的高素质人才[4]。

生物化学实验课是农业类高等学校教学中的一门重要的基础课程。对生物化学实验课程进行教学改革，可以提高学生对该课程的掌握程度，提高学生学好生物化学实验课程的积极性。同时，有利于提高学生的动手操作能力以及建立正确的科研态度，对于提升本科生整体培养质量具有重要意义。本课题对生物化学实验课程进行教学改革的探索，还可以为农业类高等学校基础学科的实验课程改革提供一定的借鉴。

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