道德与法治的教学措施精选(九篇)

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第1篇：道德与法治的教学措施范文

一、在教学设计环节明确情感教学目标

开展道德与法治课能够切实影响学生情感与心理，使学生的价值理念、兴趣爱好以及思想观念发生一定转变，这便是情感教育的主要目标。教师每节课的教学都要有一定的计划与目的，在目标的有效引导下，以教材为中心，辅以高效的教学手段开展教学活动，能够有效加强学生学习兴趣，促使学生积极主动地参与到课堂活动中。基于此，能够看出，在实际教学中确立目标十分重要，具有较强的指导意义。在初中道德与法治课教学中，明确情感教学目标要与学生具体状况相结合，可以以下述两点为切入点：其一，情感目标的层次。一般情况下，情感目标分为三层，主要包含反应、接受以及态度。其中接受指的是学生通过沟通与观察，在情感上发生积极变化；反应为应用特定情境，在道德与知识的方面让学生产生共鸣，从而对学生心理起到正面影响。其二，道德与法治课的情感目标。其具体包含人生价值感、道德感、美感以及理智感等[1]。其中，美感指的是人对事物所产生的实际情感体验，如满足、开心等；道德感指的是个体对周边人群或是社会持有的感情；人生价值感指的是想拥有良好品质与持有积极心态的想法；理智感指的是人在评价过程中创设的情感体验，如成就感、自豪感等。

二、在课程导入中巧妙渗透情感教育

?n堂导入环节为建构高效课堂的核心部分，所以若想实现巧妙地将情感教育渗透到道德与法治课堂中，在课堂导入环节中融入情感教育就至关重要。比如，在教授人教版八年级上册《责任与角色同在》这一课时，教师可以组织小组合作活动，如你画我猜、成语接龙、两人三足等，让学生充分体会团队意识以及共同努力的重要性，如此不但能够有效活跃道德与法治课堂氛围，还能提高学生注意力，促使学生对该节课的知识点进行全面了解，进而加强学生责任意识与团体精神，从而实现道德与法治课程开设的教学目标。在课程导入中巧妙渗透情感教育，能够有效激发学生学习热情，是当前初中道德与法治课不可缺少的教学手段之一[2]。

三、在实际教学中展现情感教育

在道德与法治课堂教学中，教师需切实把情感教育全面融入课堂之中，让学生感受到情感教育的效用与价值。比如，在教授人教版《合理利用网络》这一课时，教师可以与网络案例相结合讲解这节课的知识，教师可以课前上网搜集一些素材，并将其制作成课件，在课上为学生展示，使学生对这节课的知识有观感受，从而使学生受到深刻影响，为学生合理利用网络提供有利条件。再比如，在教授《诚实守信》这一节课时，教师可以为学生讲一段故事，故事的内容是这样的：从前有一个老丁头，他管老王头借了200元钱，借期为一周，当一周过后，老丁头并未将200元钱还给老王头。这时教师可以向学生提出问题：“老丁头是否守信用？”让学生以小组的形式进行探究，当探究结束以后，每组指派一位同学到讲台上综述小组观点，当所有小组阐述结束之后，再由教师统一总结归纳[3]。此种教学方式不但能够吸引学生注意，还能加强学生学习积极性，进而积极主动地参与到课堂教学活动中，另外还能加深学生对这节课知识的记忆，为学生成长为一个诚实守信的人做铺垫。

四、在课外活动中渗透情感教育

第2篇：道德与法治的教学措施范文

一、必须确保道德与法治学科教育地位的首要性

新加坡的国民教育之所以有这么显著的成效，首先离不开新加坡政府的高度重视。新加坡政府一直不遗余力地寻求治国良方，与此同时，国民教育的内容和政策也在与时俱进，不断改革、不断优化，与国家发展相得益彰。新加坡自建国以来，一直把加强学校的公民道德教育，提高国民的整体道德水平作为振兴国家的重要措施乃至基本国策，新加坡政府对国民教育的重视不是停留在口号上，或者只是为了装点门面、做做广告和宣传而已，而是采取切实有力的措施推动其实现，毫不松懈，绝不手软，保证其沿着预设的轨道全力实施。如新加坡政府编制了统一的道德教育大纲和目标体系，强化指导作用，并采取强制性手段，保证校内道德与法治教育课按计划时数授课，同时政府还建立专家咨询机构，辅导各学校开展相应的德育规划，通过政府手段推动校内教育与校外教育紧密结合。为了促进国民教育的扎实推进，新加坡政府还投入了巨资作保证，政府投资于教育的经费仅次于国防，教育支出在政府行政总支出中占有很高的比例。这些有力而具体的措施充分体现了政府对国民教育的重视，保证了国民教育在新加坡学校的应有地位，使它在新加坡的精神文明建设中发挥着极为重要的作用。

五育并举，德育为先。一直以来，在我国，党和政府都非常重视道德与法治学科，重视意识形态的教育，并把德育教育放在首要位置，照理说道德与法治学科在我国应该有不低的地位。但由于中考是指挥棒，在中考中分值高，家长重视，学校重视，学生重视；在中考中分值不高，家长、学校和学生都不重视。特别是有的地方，道德与法治学科被挤出中考范围，紧接着带来的是全民的不重视，道德与法治学科成为“弃儿”。有的学校干脆把道德与法治学科当成副科，觉得可教可不教，可教好也可教不好，顺其自然。上面考，下面教；上面不考，下面不教。出现了道德与法治学科“说起来重要，教起来次要，不考时干脆不要”的局面。不重视道德与法治学科，带来的是一些地方学生道德水平的严重滑坡。笔者以为，要使道德与法治学科在全社会占有很高的地位，就需要国家和教育主管部门一以贯之地重视，不折不扣地加以监督，保证其有效开设和教学，不管考或不考，不管分值大小。不能因为考试就重视，不考试就靠边站，并使其成为一种常态、一种定势、一种规则。任尔东西南北风，道德与法治学科的地位决不能动摇，因为道德与法治学科是国家对青少年进行意识形态教育的最重要的阵地，是进行德育教育的喉舌和窗口。

二、必须确保评价机制的综合性

新加坡国民教育十分成功，与其有效的评价机制分不开。在新加坡，对学生考核评价既注重课堂教学中的考试成绩，又十分注重学生参加社区活动、做义工、参加社团活动等表现和成绩，两手抓，两手都硬。假如一位学生学习成绩非常优异，但是如果不参加一定时间的社区活动和做一定时间的义工，在升学考核评价过程中，同样也得不到优异的评价成绩。相反，如果学习成绩一般的学生，由于积极参加社区活动和做较多的义工，也能得到较好的评价成绩。由此我们不难发现，新加坡的考核机制不以分数为唯一依据，而是对每一位学生在一学年中的学习态度与个人修养等进行综合评估与等级鉴定，体现了评价机制的综合性，这在客观上促进了国民教育的有效开展。

评价就是指挥棒，如果没有一个合适的评价机制，就难以使道德与法治学科沿着良性轨道发展。一直以来，在我国，道德与法治学科的考核习惯于只看分数不见行动。评价学生道德与法治情况、评价教师的教学情况的唯一依据就是分数，至于学生的行为习惯好坏根本不闻不问。学生背诵得多就考得好，考得好就能进高一级学校，对道德与法治学科的教学只强调学生文化知识掌握的多少，完全忽略了学生潜在的能力，忽略了学生的道德价值取向，最终导致了一些学生成了“说话的巨人、考试的高手、行为的矮子、道德的小人”，知、情、意、行严重背离。有鉴于此，笔者认为，学校考核学生道德与法治学科成绩时，不能仅仅看其考试考了多少分，还应该考虑到其平时的思想道德、行为习惯养成等，要把学生一学期的综合德育表现折算成一定的分数加入道德与法治学科总分，客观上引导学生不以考试分数为唯一依据，而要在方方面面注意自己的形象，提升自己的道德品质，否则，如果仅有分数，没有德性，同样得不到好的评价，甚至还会遭到一票否决。

三、必须确保教育影响的一致性

搞好国民教育是一项系统工程，必须依靠全社会的共同努力，齐抓共管，否则离开了社会的配合和支持，仅仅靠学校孤军奋战就会显得势单力薄，不可能形成合力。新加坡的国民教育俨然成了“全民教育”，学校、家庭、社会诸方面分工合作，全员参与，切实履行各自的教育职责，从而使新加坡国民教育形成了全民参与的立体化格局。新加坡学校在实施国民教育的过程中，特别重视家庭教育对学生品德形成的影响，强调学校应与家长建立良好的联系，保证信息传递的畅通无阻。新加坡政府认识到学生所生活的环境对其道德品质的形成所起的作用，于是建立了广泛的社区教育网、教育监督站，创立融学校和社会机构为一体的互动合作的文明社区。新加坡通过各种途径使学校、家庭、社会结合起来，形成一种全民的教育环境，发挥“潜课程”的作用，携手进行国民教育。由于诸多方面不偏不倚，对学生的德育教育形成了铜墙铁壁，有力地提高了学生的思想道德品质。

第3篇：道德与法治的教学措施范文

为了做好开学后线下教学与线上教学的衔接，进ー步巩

固线上教学成果，确保实现本学期道德教育与法治课程教学

目标，结合教学实际情况，特制定本道德与法治线上线下教

学衔接具体计划，具体如下：

一、指导思想

结合此次线上空中课堂、科任教师直播教学内容和本班

学生学习情况，致力于构建开放而有活力的学科教学体系，

促进学生学习方式的改变，全面提高每ー个学生的学科素

养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定坚实的学科基础。

九年级即将面临中考，本学期《道德与法治》主要任务

就是完成新课教学、系统复习、备战中考、冲刺中考，对于

教学来讲就是要做好最后的复习准备工作。为使本校《道德

与法治》的复习有针对性、目的性、做到科学合理、切实可

行，真正对学生起到指导性的作用，为中考打基础的指导方

针来制定计划，实施教学，系统复习，使毎一位学生在第一

轮复习中夯实基础，在第二轮的专题复习中融技巧、方法、

思想于一体，获得最适合自己发展的解决问题能力和创新意

识。

在第三轮的专题和时政热点复习中掌握时政热点题的

答法，并有针对性地进行综合性训练。最后，做好辅导，确

保2020年中考取得好的成绩。

ニ、基本情况

本班现有学生**人，其中男生**人，女生**人。经过本

学期为期**周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播教学，

根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，有的同学

兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个

别学生自制カ较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至

出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有_

己的工作和事情要做，个别情况下不能及时督促、辅导孩子

观看空中课堂，进行线上学习，这就导致拉大了学生之间掌

握知识情况的差异。

这届学生大部分学生学习缺乏主动性，学习习惯比较

差，需要老师的监督。具体有以下几点：

1.

本届学生的整体水平较上届弱ー些，而且优生较少，

心浮气躁，基础薄弱，比较懒散，作业上交情况极差。

2.

学生对课本基础知识掌握不够系統，在应用多本书的

知识解答同一道大题的能力有待加强。

3.

学生对《道德与法治》材料分析题全面看问题的能力

较差，不能用所学知识点来完整全面的回答，得不全分。因

为是毕业班，时间紧，学生心理压カ较大，课堂容量较大，练

习的综合性难度加强。教学的时候需要注意加强快慢班的分层教学，让每个学生体验成功，在备课中増加趣味性，以提高

学生的学习兴趣，注重学生良好学习行为的养成。

三、

教材分析

七、八年级教材很多学生已经丟失，只能根据考纲有针

对性地复习，2019年5月至2020年4月时政热点专题，对

于学生来讲更是陌生，没有可取的教材和资料，全靠教师的

经验总结。

四、

复习目标

以学生为本，复习备考都要从学生实际出发，在复习过

程面向全体学生，注重加强对学生全面分析问题能力的培

养。加强课本知识系统教学，争取通过对课本知识的整理疏

导，使学生的知识得到巩固和升华，进而构成立体知识系統。

做好分层辅导和个别辅导，在复习过程中，对不同层次的学

生要有不同的要求，分层布置作业，争取合格率和优秀率都

有大幅度的提局。

五、

开学安排

1.

对“空中课堂”讲过的知识运用课堂时间进行回顾复

习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行

复习巩固，还未掌握的知识迖到掌握的状态，缩小学生之间

的差距，为后续教学工作的展开打好基础。

2.

根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测试

的方式了解学生在线上教学阶段对每ー课每ー个知识点的掌握情况，加强指导，严格要求。

3.

学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习

惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和认真

写字的习惯。对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，

对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中

课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强

他们的学习信心。

4.

鼓励他们大胆思考，拓宽思路，总结反思，让学生学

会学习。

5.

平时提些有新意的问题，让他们去思考解决，培养学

生的探究意识。

6.

端正他们的学习态度，增强_信，培养他们自主学习

的好习惯。

7.

课堂上经常关注他们的听课情况，鼓励他们向优秀学

生学习，以至于他们能养成良好的学习习惯。

8.

深入班级，做好调查研究，全面了解学生情况，定期

记录学生的发展情况，有针对性地做好学生的工作。

9.

做好学生的思想工作，讲明要求，及时了解学生的思

想和情况，指出其优点和不足，及时表扬和批评。为了防止

优生产生骄傲情緒。

10.

根据教学目标、教学任务的要求选择教学方法，特

别要注重激发学生学习的积极性、创造性，以便顺利地实现

教学目标，完成教学任务。要特别注重学习方法的研究，以收到事半功倍的效果。

2020春九年级下册道德与法治教学工作计划

一、本学期我继续担任九年级（1、2、3班）的道德与法治课的教学工作，学生思想活跃，有一定的学习积极性，但基础不一，有一部分学生上课纪律较差、学习不认真、成绩较差，所以作为教师要严格要求学生，转变教学观念，改进教学方法，使学生尽快进入学习状态，并且注意做好后进生的转化工作，充分调动学生学习思想品德的积极性，使全体同学都能树立明确的学习目的，形成良好的学习风气。

对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育，使他们懂得磨炼意志、优化性格、自尊自信、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义；引导他们正确对待社会，培养健全人格；使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要。

二、针对教情学情，为切实提高教学质量，提升学生的道德与法律素养，制定本期教学工作计划如下：

1、质量目标完成情况：上期在学校领导的大力支持下，在同学们的共同努力下，根据因材施教的原则，我采用了操作性强、见效快的分层分类教学法，，在上学期期末考试中学生成绩进步较大，参考总人数108人。

2、分层教学回顾，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，成员搭配，各班分为7个学习小组，每组每层一人。

（2）课堂提问坚持有梯度和难度，重点关注了优秀边缘生和及格边缘生，作业的分层布置落实到位，回查详细。（3）制定了分类推进计划，结合不同学生的学情，确定了适合其学情的课堂提问和家庭作业，及时跟踪其学习发展情况。

（4）面批作业方面：对优秀边缘生和及格边缘生，及时指出了他们存在的问

题，耐心引导，促其改进，但惩罚措施落实到位。

3、教者存在问题

（1）知识清查方面，回查力度不够，不严，至使一些学生有怠惰思想，检查落实不到位，使一部分学困生无紧迫感，得过且过，从而造成部分学生基础知识不过关。

（2）课堂效率较低，在课堂教学方面，仅仅注重了对知识的传授，偶尔忽略了学情的掌握及习题的训练。

（3）个别辅导和作业面批坚持不够经常，不能经常性的指导学生的学习方法和答题技巧，回查落实不到位。

（4）对学生的学习习惯和学习态度要求不够严格，对部分经常性拖欠作业的学生没有采取相应的有效惩罚措施。

三、教学措施：

1、搞好教学常规工作。认真钻研教材、教学大纲,认真备课,上好每一节课，认真细致批改学生作业,及时反馈总结。

2、重视学生自主学习

。注意学习的接受性，强化学习的建构性，用活动激发和提升学生的体验，使学生在亲身体验中得到发展。

第4篇：道德与法治的教学措施范文

［关键词］微课；职业道德与法律；教学效果

随着网络的不断发展，出现了一种适应新课标改革内容的新型教学模式———微课。微课是一种以视频为载体的教学模式，这种教学模式能很好地适应社会的发展，激发学生的学习兴趣，提升教师的教学能力和提高学生的学习效果，因此，将微课与中职的《职业道德与法律》课程相结合具有深远的影响。

一、微课的概念

微课是适应新课标改革而诞生的一种新的教学方式，是一种将视频作为教学手段的教学模式，微课是一种片段的单元式教学类型，它将教师的授课内容、教学的情境设计、教学的课程课件、课后的重点练习以及教师的教学反思等综合内容作为视频的主题，是对传统教学模式的发展和延伸。微课主要有以下几个特点：（1）视频的内容较短，考虑到学生的注意力集中时间较短的特点，微课一般都设计得较短，相对于传统的长时间教学，微课的上课效率更高。（2）教学内容重点突出，微课的最大特点就是对传统教学进行简化，课堂的重点、难点突出。（3）视频总容量较小，方便下载，很适合学生随时学习，也有利于教师观摩、反思。（4）微课对教学内容情景化，更利于提高教师的课堂教学效果，也能很好地提高学生的学习水平。（5）微课每个视频一般都只有一个主题，更加具有针对性。（6）微课作为一种全民教学的模式，更加具有贴切性，一般微课的研究内容多是学生感兴趣的内容。（7）易于传播，由于网络的便利性使得微课更加容易传播，且传播的形式多样。（8）互动性强，由于微课不再是单方面教师授课，学生被迫听课，而是学生自由选择，且可以对微课的教学内容和形式做出评价，这样有利于师生间的互动，互相帮助，教师的讲授内容也更具实用性。

二、中职《职业道德与法律》课程分析

为了使中等职业学校各专业的学生能够更好地适应社会对就业人才素质的要求，需要在课程教学中增加有关职业道德与法律的基本内容，提高中职学生的法律素养和职业道德，增强学生的法治意识。中职学生多为初中毕业生，这个阶段的学生年纪较小，心理不成熟，对社会的辨识能力不强，容易受到外界的影响，对法律和道德尚未形成一个正确的观念，因此在中等职业学校开展《职业道德与法律》的课程有很大的必要性。《职业道德与法律》课程教学设计在考虑中职学生特点的基础上，以提高中职学生的职业道德和法律素养为目标，采用多种教学形式最终将知识和实践相结合。教学内容则需要学生掌握职业道德的具体内容和要求，爱岗敬业的一般内容，我国公民的权利和义务以及刑法对于违法犯罪行为的一般处罚，民法对于各种事项的规定等。

三、微课在中职《职业道德与法律》课程中的应用与改进措施

第一，运用多媒体技术，丰富课堂形式。微课是一种以网络为媒介的新型教学模式，在中职《职业道德与法律》课程对微课的利用需要充分发挥微课本身的优势，结合多种案例进行情景模拟，对多种学习资源进行整合。在实际案例的展现下能够使学生更加具体地掌握法律知识的应用和了解职业道德的重要性，使学生学习的内容能够更加生动形象，改变传统的满堂灌的教学形式。第二，明确主题，提高课堂效率。在传统的教学模式下教师的讲课内容复杂，讲授时间长，而初中毕业年龄段的学生由于注意力集中时间短，因此不能很好地掌握教师讲授的内容，导致上课效果不佳。微课能很好地解决这一问题，微课作为一种网络教学适合学生的心理需要，而且微课主题明确，授课时间短，内容丰富，能很好地吸引学生的注意力，因此要发挥微课的优势，提高学生上课的学习效果。第三，微课的设计内容要切实可行，适合学生学习。教师在进行微课设计时要以学生为中心，事先调研好学生的需求和学习特点，以中职《职业道德与法律》课程为基础，按照不同专业学生的学习需求，认真设计教学内容并配合合理的教学案例。由于《职业道德与法律》课程在中职课程中极为重要，因此为提高课堂的教学效果，需要在传统的教学形式基础上进一步丰富教学的内容和模式。微课作为一种以网络为载体的新型教学模式，具有很好的教学效果，通过对微课在《职业道德与法律》课程中的改进，能够提供丰富的教学案例，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣进而提高课堂教学的效率。

［参考文献］

［1］王飞燕．体验式教学法在《职业道德与法律》德育课程中的应用［J］．广西轻工业，2010（9）．

第5篇：道德与法治的教学措施范文

关键词：微课 职业道德与法律 对策 措施

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）04（b）-0000-00

社会发展日新月异，随着微博的“以小见大”、微公益的“日积月累”、微信的“见微知著”，我们进入到了一个“微时代”。伴随着迅猛发展的科技，网络覆盖率的大幅度提升，以智能手机为代表的移动通讯终端在中职生中日益普及，“碎片化学习”逐渐成为一种流行的学习方式。在碎片化的学习中，微课以其短小精悍、利用率高、能重复观看、实现个性化学习等优势成了“微时代”中实现高效学习的一种重要资源。

1 “微课”的内涵

回顾微课发展史可以发现，微课是近几年才新兴起的，国内外对微课的定义也纷繁复杂。但从总体来说，所谓“微课”，就是微型视频课程，又名微课程，它是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

微课的核心是微型教学视频片段（微视频），视频时长一般为5-8分钟左右。同时，还包含与该学习视频内容相对应的教学设计（微教案）、教学课件（微课件）、练习测试（微测试）、教学反思（微反思）、学习反馈（微反馈）等辅内容。它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课是在传统的、单一的教学资源类型上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2 “微课”的特点

（1）授课时间短。微课的时长一般控制在10分钟以内，短小精悍的时间安排，符合学生的认知特点，有利于学生注意力的保持，有利于充分调动学生的学习积极性。（2）授课主题突出，内容精炼。微课直接聚焦教学中的重点或难点，突出授课主题，学生在学习的过程中，逐步实现学习目标，收获点滴进步。（3）授课方式灵活。针对不同的教学主题，微课可采取讲授、答疑、案例探究等多种方式进行，授课方式灵活。（4）使用便捷。微课主要由微视频组成，适合学生在智能手机等移动终端设备上使用，帮助学生实现随时随地的学习，能够在一定程度上满足学生个性化的学习需求。

3 《职业道德与法律》课程教学中现存的问题

《职业道德与法律》课程作为中职德育课的重要组成部分，旨在帮助中职生了解职业道德的作用和基本规范，引导中职生增强职业道德意识，养成职业道德行为习惯；掌握与日常生活和职业活动密切相关的法律常识，树立法治观念，增强法律意识，成为懂法、守法、用法的公民。要达到这样的目标，就要充分调动学生的积极性和学习兴趣，让学生真正地融入其中。

但是，在传统的《职业道德与法律》的课堂，主要面临以下几个问题：（1）学时有限。《职业道德与法律》课程每周2学时，共约36学时，相对于大量的教学内容而言，面对有限的学时，教师只有舍弃一些重点，放弃一些难点。（2）教师授课任务较重。身为德育教师，授课班级较多，授课任务较重，因此容易导致重复性教学，缺乏对不同专业的学生更具针对性的指导。（3）教学模式较单一。面对理论性较强的法律知识，教师易选择传统的讲授方法，形式较单调，学生的学习渠道也较单一，因此，很难充分调动学生的学习热情和学习积极性。

如何有效去改变这种现状，就需要我们在教学实践中不断地去探索。在笔者的实际教学中，尝试利用微课来辅助《职业道德与法律》课程的教学，将零散的知识点有机地串联起来，并且方便学生随时随地的学习，收到了一定的成效。

4 例谈微课在《职业道德与法律》课程中的应用对策

这里，笔者将结合自身的具体应用案例，来讲述微课在《职业道德与法律》课程中的应用。

4.1在课堂导入环节应用微课

课堂导入是重要的一环，是能否充分激发学生学习兴趣，提高学生课堂参与度的重要时机所在。因此，教师可以在课堂导入环节，充分发挥微课的魅力。例如：在第一课《塑造良好形象》的阐述中，笔者就制作了主题为《30秒，我们可以做些什么？》的微课，在此微课中，笔者结合生活中常见的“30秒文化”，利用图片闪播、网络视频资料、路人采访及校园采访，向学生展示了30秒可以做的一些事情。以此微课启发学生：30秒钟可以改变世界，30秒钟也可以给他人留下难忘的第一印象，因此，良好形象的塑造非常重要，可以有助于我们给他人留下难忘的第一印象。这样直观的视觉冲击，容易给学生带来心灵上的震撼，学生很自然而然地产生认同感，随后就会自然地联想到：既然良好形象的塑造如此重要，我们究竟该怎样去做呢？教师顺势引导学生进入新课的学习，水到渠成。

4.2 利用微课创设情境

较之其他几门德育课，《职业道德与法律》课程的理论性更强，如何让学生真正学会用法律武器保护自己，是个难题。在笔者看来，为了让学生真正投入地学法、继而用法，可以尝试用微课创设一些学生熟悉的情境，继而引领学生深入情境去体验，从而知法、用法。例如：笔者在讲述《如何依法维权？》这一课时，就制作了这样一个微课，此微课的名称叫做“爱美女生的维权之路”，笔者引导学生自导自演了这样一个故事，并拍摄、剪辑了视频，制作了微课。微课视频的大意是：小丽是某职校旅游专业的学生，爱美，所以在某照相馆拍摄了许多艺术照。半年后，她偶尔经过照相馆，发现自己的许多照片都被照相馆展出了，还引得路人频频观看。小丽非常气愤，进去找照相馆老板理论，结果还被老板一顿奚落。她很迷茫，不知道该怎么做？微课的结尾，呈现这样的问题：亲爱的同学们，你们能帮爱美的小丽想想办法吗？利用此情境，教师顺势引导学生进行体验，随后引出“如何依法维权”这一主题，自然而顺畅，学生在踊跃为小丽想办法的过程中，自然而然梳理出了依法维权的方式，教师只需稍加引导并作结即可。

4.3 利用微课解决教学重难点问题

《职业道德与法律》课程的教学中，经常会出现一些专业性较强的知识，这也是我们的课堂教学中面临的难点，如何引导学生顺利跨越这些学习难点，授课教师往往要花一番功夫。在教学实际中，我尝试利用微课来解决这些教学重难点。例如：笔者在讲述“程序正义”和“实体正义”时，就剪辑了港剧警匪片中一些经典镜头，镜头有一个共性特点，就是都会出现以下这句台词：“你有权保持沉默，但你所说的每一句话，都会成为呈堂证供。”学生观看了此微课之后，马上就会发现这个共性特点，然后他们也顺势产生这样的疑问：为什么警察抓人、律师办案，都要说这句话呢？有什么历史原因吗？不说这句话会有什么后果呢？教师借助学生的这些疑问，以此为线索，切入对此难点的解释与阐述，整个过程自然而不生硬，既充分激发了学生的学习兴趣，又顺利引领学生跨越了难点。

4.4 帮助学生拓宽视野

法律知识的积累是一点一滴的渐进过程，借助微课引导学生拓宽视野，有助于学生不断增强自身的法律意识。例如，在《杜绝不良行为》这一主题的授课中，在课前，我对学生进行了分组，并布置了小组任务――让每一小组的同学，深入校园、街头、地铁站、超市等场所，寻找一些不良行为，并用镜头记录下来，制作成PPT。教师收集每一小组的PPT，并将这些PPT串联起来，制作成微课，在课堂上播放给学生看，学生在观看此微课的过程中，视觉受到较大冲击，有的学生感叹：老师，原来在我们的身边，每天都有这么多不良行为。看来，我们必须得先管好自己，每个人的自我约束力强了，这些不良行为才会逐渐减少。能够听到学生这样的感悟，笔者甚感欣慰。作为学生的引路人，我们的《职业道德与法律》课程，就是要努力引领学生拓宽视野，发现身边的善与恶，挖掘身边的美与丑，从而不断自我提升。

4.5 引领学生进行课后拓展

囿于课时的限制，在《职业道德与法律》课程的课堂，所涉及到的法律知识并不能面面俱到。面对学生继续深入学习的渴望及知法、用法的诉求，教师可以利用微课，帮助学生进行课后拓展，满足学生进一步学习的愿望。例如：在讲述完“善用合同办事”这一主题之后，很多学生表示，自己还是希望更深入了解一些，尤其是劳动合同的签订及注意事项，因为这个与自己未来的职场生涯息息相关。面对学生的这一诉求，笔者制作了关于“劳动合同这样签”的微课，在此微课中，笔者向学生展示了形形的劳动合同，并借助往届师兄师姐的典型案例，重点阐释了劳动合同签订过程中的注意事项。短短10分钟的微课，学生在看过之后表示受益匪浅，觉得思路清晰了很多，至少明晰了很多应该重点关注的地方。能够达到这样的课后拓展效果，是比较理想的。

5 微课在《职业道德与法律》教学应用中存在的问题及解决措施

笔者在《职业道德与法律》课程的教学中，大胆应用微课，取得了较理想的效果。但是，在具体的实践过程中，笔者也发现了一些问题，针对这些问题，笔者也进行了深入的反思，并尝试提出了一些解决措施。

（1）微课拍摄质量有待提高

由于微课尚处于边探索、边推进的阶段，整体微课拍摄质量有待提高。鉴于此现状，组内教师可以通过集体备课、共同研讨、共同开发等方式，集中开发一批德育微课，全面提升微课的制作质量。

（2）德育教师的信息化技术应用水平有待提升

以笔者为例，从事中职德育教学的教师大多是学文科出身，对微课的相关技术理解、运用起来有一定的困难，总存在诸如图片制作不规范、剪辑合成不顺畅等各类技术问题。因此，为了让微课更完美、顺畅地走入中职德育课课堂，必须努力帮助德育教师提升信息化技术应用水平。可以通过开展德育教师信息技术专项培训，帮助他们尽快掌握微课设计、视频制作、图片合成等方面的技能。同时，可以充分利用年轻教师接受新事物能力强的特点，培养一批微课制作能手。

（3）微课教学的零碎化现象突出，需要进行有效地整合

鉴于微课形式的生动性，易引发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。但是，这也容易导致学生对没有使用微课的教学内容兴趣不够，一定程度上影响了他们对于整体知识点的把握。鉴于此，教师要科学设计微课的学习内容和学习时间，将微课内容与课堂授课有机结合，确保衔接流畅、互动自然。

综上所述，微课借助网络的蓬勃发展为中职德育课课程改革提供了更多更好的发展空间与传播平台，合理应用微课辅助中职德育课教学，将有助于我们实现有效教学的目标，助力我们的德育课程改革与创新。如何更有效地应用微课，需要我们不断地走在探索的路上。

参考文献

[1] 胡铁生，黄晓燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志，2013（4）.

第6篇：道德与法治的教学措施范文

关键词：大学生　法律意识　培养途径

法律意识是社会意识的一种形式，是指人们对于法律和有关法律现象的观点和情感、态度的总称，它表现为探索法律现象的各种学说，对现行法律的评价和解释，人们的法律动机，对自己权利和义务的认识，对法律、法律制度的了解、掌握、运用的程度以及对行为是否合法的评价。它包括法律认知、法律情感与意志、法律价值观三大部分。法律认知是人们关于社会法律现象科学认识活动的结果，它是人们关于法的一般理论和法律发生、发展的历史及其规律，以及一个国家和地区现行法律的内容和特点等方面的知识的总和。法律情感是指社会主体对法现象的主观心理态度或心理反应，是社会主体主张权利，为权利和法律而斗争的内在心理动力，是一个民族最为宝贵的精神财富。法律意志是社会主体为维护法律的尊严，勇于同违法犯罪行为斗争的主观心理基础，表现为主体在任何情况下都不畏、不畏诱惑和胁迫的坚强的守法精神和护法品格。［1］法律价值观，包括法律评价、法律理想和对法律价值（如公平、正义、自由等）的理解与接受，它是可能对立法、政策适用和司法判决等行为产生影响的超法律因素。它们是一些观念或普遍原则，体现对事物之价值可追求的理想性等进行的判断。

据此，我们可以将大学生法律意识表述为：大学生群体对法、法律或其现象的反应形式，即心理、知识、观点和思想，包括对法律的情感、认知、评价和信仰等的内心体验。中国当代大学生是国家未来的栋梁，他们的法律意识如何对建设社会主义法制国家的进程有很大影响。所以，很有必要对这一群体的法律意识给以关注。

一、当前大学生法律意识现状分析

大学生法律意识是我国社会主义法律意识的重要组成部分，它既具备社会主义现代法律意识的基本内容和特征，又有自己的特征，同时还区别于一般社会群体的法律意识。就其主体而言，大学生的年龄层次、受教育程度有别于其他社会群体或社会公众；就其内容而言，由于大学生尚未形成成熟的科学人生观和世界观，致使观察问题、分析问题还不够全面，因此，他们的法律意识带有明显的易变性和不成熟性。

2001年，有关机构对全国在校大学生进行了随机抽样1万余人的调查。调查结果表明，几乎所有大学生都赞同“依法治国”的治国方略和“建设社会主义法制国家”的战略目标，认为应该自觉守法、依法维护自己的正当权益，等等。然而，同时却有42.67%的人同意“只有私了解决不了的问题才应求助于法律”，15.41%的人“遇到法律纠纷”选择“托人私了”，80.96%的人认为“在亲情和法律面前，有时确实不好办”，42.97%的人认为“能够钻法律空子的人，都是有本事的人”，有52.54%的人“买到假冒商品”后只能“自认倒霉”。这些数据表明，中国当代大学生的法律意识已有了很大程度的觉醒和增强，但大多仅仅停留在感性认识水平上，而且“知”与“行”存在较大反差；在不同大学生当中法律意识水平参差不齐。［2］从大学生的行为表现来看，也是如此。一方面，大学生拿起法律武器维护自身合法权益的事例层出不穷。另一方面，大学生违法犯罪的事例也不鲜见，如盗窃、抢劫甚至、、杀人等犯罪行为，以及打架斗殴、毁坏公物、剽窃他人学术成果、随意撕毁就业合同等违法行为时有发生。而相当一部分大学生法律意识淡薄，缺乏必要的自我保护意识，致使自己的切身利益受到侵犯和损害。其中不少女大学生对自身安全关注不够，有些大学生在就业、勤工助学过程中被骗，有的大学生上网交友陷入不法之徒布下的陷阱……

分析当前大学生的法律意识现状，不难发现有以下四个方面的特点：第一、当代大学生有着较强烈的社会责任感和法制意识。随着知识的积累，视野的扩大，大学生开始学会对现实行进行深层次的理性思考，关注国家的法制建设，更关注自己的合法权益。但他们又往往富于幻想，急于求成，缺乏对国情的全面了解，缺乏冷静、理性的分析，常常又表现出情绪化的倾向。第二，法制心理状态呈现出多样化倾向。有些学生对西方的三权分立制度比较欣赏，主张在法制建设上全盘照搬西方的那一套。也有些学生受到我国传统法律文化消极因素的影响，轻视法律的作用。第三，更加注重实现自我价值，但他们往往不能正确认识自我，喜欢以批评的眼光对待周围的人和事，为表现个性，甚至把学校规章制度视为束缚其思想和行动的多余之举，对法纪教育存在逆反心理，有的甚至作出违规的情况。第四，相当一部分学生虽然法律知识懂得不少，然而现实生活中，其行为与法律规定背道而驰，守法的自觉性较差，形成“学而不用”，“知而不信”现象。学生对法律的信任度不乐观，对待是非基本上是清楚的，但态度不够坚决。

上述情况表明由于受社会负面文化和学生自身道德以及心理成熟程度的影响，当代大学生的法律意识还没有达到应有的高度。面对这种情况，对大学生加大法制教育的力度、进一步增强他们的法律意识、提高他们的法律素养，势在必行。转贴于

二、加强大学生法律意识的培养

调查表明，28.49%的大学生表示愿意接受“法制教育”，其中有11.34%的人把自己最愿意接受的教育内容选定为“法制教育”；38.04%的大学生已明确意识到自己法律意识方面的不足，认为自己必须“积极学习法律知识”。［3］这表明，大学生学习法律的积极性比较高，进一步加强对大学生的法制教育工作，已经具有了一定的基础和有利条件

针对大学生法律意识的现状及特点，我认为应该从以下方面入手。

1、精选内容，扩充课时，采用灵活多样的教学方法，完善法律基础课堂教学。

首先，树立宪法法律意识。宪法最主要、最核心的价值在于，它是公民权利的保障书。列宁曾指出：宪法就是一张写着人民权利的纸。从宪法的基本内容可以分为两块，即国家权力的正确行使和公民权利的有效保障。然而，这两块并非地位平行的两部分，就二者的关系而言，公民权利的有效保障居于支配地位。宪法的基本出发点就在于保障公民的权利和自由。其次，通过民法、刑法、行政法、婚姻继承法、诉讼法的基本理论与知识的学习，使大学生正确理解权利与义务的关系，在履行义务的前提下，合法行使自己的权利，帮助大学生形成依法办事、同违反宪法、法律以及破坏我国法制的行为斗争的思想意识。再次，在扩充课时的基础上，改进教学方法，增加“案例法”、“体验法”、“讨论法”提高教学效果。

2、理论与实践相结合，积极拓展第二课堂。

走出课堂，旁听审判，让案例事实说话，会比老师在课堂上的泛泛讲解更有震撼力。庭审过程中，严谨的法庭调查，激烈的案情辩论，法庭对事实的认定，对法律的适用，会让学生充分体会到法的神圣与威严。此外，参观监狱、指导学生自己成立各种法律协会、法律社团，进行普法宣传。同时，还可以广泛关注“今日说法”之类的法制节目，阅读参考法律书籍。这些对大学生法律意识的提高都将起到积极的促进作用。

3、加强大学生思想道德教育，引导大学生正确认识自我，认识社会，树立正确的人生观、价值观，正确的人生追求目标，增强大学生的公德意识。

道德与法律的同质性和功能上的互补性以及两者界限的模糊性是道德与法律进行一体化运作可行性的基础。虽然道德与法律有很大差异，但在规范这终极意义上两者先天是兼容的。而且我国传统社会中的“礼”，这种伦理法律化低成本高效运作的历史为我国法制现代化提供了道德与法律一体化运作的历史实证的先河。寻找道德与法律的契合点，通过道德教育提高学生的法律意识，这将是一个重大的理论课题。

4、齐抓共管，着力构建高校、家庭、社会相结合的大学生法制教育网络。

提高大学生的法律意识不仅仅是学校的责任，而是涉及整个社会的各个层面，需要全体社会共同关注，需要各个环节紧密配合。首先必须依法治校，保证良好的校园生活环境，切实抵制社会不良文化的进入。家长要注重对自己孩子的了解，配合学校教育；司法机关也应该有重点地与大学定期联系，加强校内的司法宣传教育；政府职能部门则应力所能及地为大学排忧解难，要切实采取可行的措施，优化社会大环境以及校园环境。通过这些方法和措施，形成一个好的法治环境，使学生潜移默化地受到现代法制的熏陶，从而提高自身的法律意识。

大学生是国家未来的高级建设者，其法律意识的强弱，法律认识水平的高低，直接反映和影响着社会的民主法制化进程。增强大学生法律意识，预防和抑制大学生违法犯罪，同时提高其运用法律进行自我保护的能力，促进大学生自身素质的完善，更有利于促进我国社会主义法治化、民主化、制度化的进程。

参考文献：

［1］刘旺洪.法律意识论.法律出版社，2001年版，12-13：73.

第7篇：道德与法治的教学措施范文

关键词：法律基础；法律信仰；案例教学

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0083-03

一、《思想道德修养与法律基础》是大学生法治教育的重要载体

“高校法治教育是高校教育体系的一个重要组成部分。”大学生通过在高校的学习生活，做到“博闻强识而让，敦善行而不怠”，成为具备社会主义核心价值观信仰的合格社会公民，法治教育是必须的。特别是在社会主义核心价值体系中成为“民主、文明、平等、公正、法治”内容，在大学生群体中形成共识，成为大学生群体的基本价值追求，法治教育将发挥无法替代的作用。大学生的教育培养活动主要依靠课堂教学完成。随着高校学分制的实施，课程安排日趋紧凑，专业性课程在课程设计中受重视程度更高，公共基础课等课程安排往往放在相对不重要的位置。“05方案”之后，《思想道德修养》和《法律基础》两门课有机地融为了一体，形成一门综合性的课程――《思想道德修养与法律基础》，非法学专业学生的专业性课堂法治教育只能在《思想道德修养与法律基础》课程来完成。“法律基础”部分有不少于36个学时的课堂教学与实践教学时间，可以就法律精神、法律体系、法治理念、法律权威、公共法律、婚姻家庭等法治信仰与法律认知问题进行相对系统的学习。这种以法律信仰为导向的系统性的法治教育是偶尔的法律讲座和非法学教学课堂教师引导所无法比拟的。特别是《思想道德修养与法律基础》课程一般安排为大学第一学期的必修课程，是学生大学首先接触到的公共基础课之一。大学初始对于学生的教育安排，直接影响到大学生对高校学习生活的认知，以及基本价值观的形成。

二、“法律基础”教学实践尚不能满足大学生法治教育的实际需要

（一）师资构成制约教学质量的提升

各高校在“法律基础”教学中，具有法学专业背景的教师依然是少数，相当一批教学人员缺乏系统的法学教学培养。非法学专业教师完成“法律基础”部分教学主要是以教材知识性教学为主，缺乏对教材法律精神和法律信仰的深度解读，特别是对法律实务缺乏足够了解，无法满足学生对法律问题的探索需要，有针对性的案例教学与法理阐释就存在一定难度。同时法学教师参与法律基础教学更多的是以完成基本教学任务为目标，主要精力集中于科研与法学专业学生教学工作，对非专业学生的“法律基础”教学工作无法投入足够精力，特别是两课合并后，法律基本部分整体课时压缩，教学内容更多的指向法律信仰与大学生日常生活相关法律内容，专业性法学教师教学深度延伸的收到局限。作为具有思政教师身份的辅导员，日常事务性工作较多，缺乏足够的精力开展法律教学研究，虽然能够更掌握学生对法律的需求情况，特别是法治教育的重点，但是繁重的事务性工作，以及相对欠缺的教学经验也影响到法律基础的授课质量。

（二）法律基础课程仍存在严重的工具主义倾向

《思想道德修养与法律基础》中“法律基础”的授课学习受“学习工具主义认识”影响，教学目的与实际效果存在冲突。就课程设计而言，修订后的法律基础部分中大法学框架下的法律知识部分大幅度得到删减，特别是部门法与程序法等内容基本弱化，更多的是对法律体系、法律权威、家庭社会生活法律规范等范围进行阐释。但课程体系安排没有脱离传统法律工具主义范式，非法学专业学生仍需要像法学专业学生一样，全面掌握法的本质、运行、体系、思维，同时还要学习劳动就业、婚姻家庭等基本法律常识。体系高度浓缩的出发点是减轻学生课业负担，提高学生法律学习的兴趣，使学生可以对法律有基本的认识，认同法律价值，形成法律信仰。但这种工具式的体系设计，给教师的授课和学生的学习都造成了无法回避的困惑，教材中高度凝练的法言法语，使授课教师需要用大量并且丰富的语言进行非专业化的解释，现在的课时设计远远无法满足要求。学生认识的“法律”与教材中的“法律”存在较大的空间差距，学生无法通过教材中专业性法律解读来回答对于现实社会、家庭成长以及学校学习过程中存在的种种法律疑问。在2013版教材126页关于法律的规范作用的分类说明中就预测作用是这样描述的：“法律通过其规定，告知人们某种行为所具有的为法律所肯定或否定的性质及其他所导致的法律后果，使人们可以预先估计到自己行为的后果，以及他人行为的趋向与后果”，这种法言就法学人士而言就是专业的严谨的法律解释，但对于没有任何法学基础的大学一年级学生而言，恐怕就是晦涩拗口不能明白的文字游戏了。”

（三）法律基础课授课方式亟需更新

法律基础教学活动过程中，一线授课教师教学方式变革的探索一直没有停止探索。体验式授课、法律诊所式授课、案例式授课等多种授课形式逐渐的引进到法律基础教学活动中。新教学方式的引进也逐渐改变法律基础教学的基本形式，特别是案例教学成为大多数授课教师的选择。但新式的教学方式在引入《思想道德修养与法律基础》课程教学时，同样要面临一个“本土化”的过程。完全照搬国外专业法学教学方式，或者直接使用其他学科教学手段引导到“法律基础课”教学都需要适应课程的实际需要。特别是案例教学在法律基础教学过程中被广泛的引入，丰富课堂教学形式，受到学生的欢迎。但案例教学在使用过程中出现了案例使用随意，代表性不强，追求奇异化效果等问题，需要加强教学研究，不断提升案例教学技术水平。

（四）考核形式不符合法治教育需要

目前，绝大部分高校根据教务部门必修课考核的要求，《思想道德修养与法律基础》课程的考核同其他需要必修的公共基础课程一样，需要通过闭卷考试完成，最终成绩可以综合课堂成绩和闭卷考试成绩。在闭卷考试中，选择、判断、简单、论述、案例等高校文科常规题目均需要涉及。考核形式的要求使授课教师必须完成以记忆性知识为主的课堂授课，否则学生将无法达到考试中的记忆性考核的要求。受制于普遍存在的大班制上课，教师考核学生的日常表现只能采用考勤、抽查等简单化的措施，无法有效考察学生课堂的学习情况，平时成绩在综合考核中的作用基本无法有效发挥，失去效度。在现有考试制度下，法治教育进课堂的制度设计初衷完全无法实现。

三、法治教育导向下的“法律基础”教学实践探索

（一）加强对师资队伍的教学能力培养

在高校建立一支高水平的“法律基础”教学师资队伍是保证“法律基础”教学水平和课堂法治教育开展的有力保证。逐渐建立专业化的“法律基础”授课队伍。改变现有“法律基础”师资多元化的现状。受制于高校人才引进指标，教师结构调控等因素，在无法迅速解决“法律基础”师资专业化的情况下，提升现有师资的学历水平，提高现有师资队伍的教学能力，也是一种具有实践性意义的做法。应进一步加强法律基础授课教师的教学研讨交流，因为师资构成的多样性，法律基础授课教师缺乏足够的时间与空间进行教学经验，授课方式等方面交流，教育技术无法有效提升。应坚持“走出去”与“引进来”的有效结合，重点支持法律基础授课教师外出参加教学研讨与授课观摩，更新观念，学习好的授课经验。支持法律基础授课教师开展专项社会实践，使这部分教师熟悉司法实践，了解法律运行，熟悉当前社会法治问题关键所在。只有教师充分掌握法治教育的内在要求，才能在授课中开展以法治信仰为导向的教学活动。

（二）设计法治教育导向下《法律基础部分》教案

根据教学要求，在教案设计中需要涵盖“法律精神”、“法律体系”、“法治理念”、“法律权威”、“行为规范”、“道德与法”。根据有限的课时数量，可以设计为“大学生的社会主义法治信仰与社会正义追求”主要阐释法治理念与法律精神问题；“大学生的宪法精神及社会主义法律体系的认同”主要讲授宪法及基本法律体系问题；“大学生的契约精神及法律思维”主要讲授法律权威问题；“大学生的公共生活与常见法律问题”主要讲授行为规范与法的使用问题；“大学生婚姻家庭生活中的权利与义务”主要讲授大学生走向社会以后婚姻家庭生活中的涉法问题；“大学生的职业生涯中的法律问题与权益维护”主要讲授大学生职业生活中遇到的法律问题与自我保护等问题。这种教案设计既满足了教学大纲的要求，又符合大学生法治教育中对大学生法律信仰、学法用法、懂法守法等方面的培养目标，使课程很好的做到理论与大学生学习实际的结合，提高课堂法治教育的实际效果。

（三）不断推进案例教学改革

现有的《思想道德修养与法律基础》课时有限，法律部分仅有36学时，在短时间把法律的基本问题解释清楚，同时又引导学生树立法治信仰的效果，特别是在目前普遍的大班制上课，体验式教学、参与式教学等教学方法可操作性不强的情况下，案例教学成为高校法律基础授课教师的普遍选择。就案例选择而言，必须有代表性，是公认的具有代表性的案例。案例的选择必须符合教学时间要求，案例短小精炼，教师可以通过口述或者电子版的形式迅速的讲述，引起学生兴趣，并进行专业性的解释。案例选择需要具有时代性，要与大学生的社会现实生活密切相关，使学生对案例具有最直观上的认同，又能通过案例教学把法的相关的问题与大学生群体密切联系起来，“马加爵案”等具有较大社会影响的大学生犯罪案例更容易获得授课群体学生过程中的重视，进而对大学生守法用法等法治观念形成产生积极的促进作用。

（四）改革现有的考核形式

改变传统的考试方式，可以有力的有效提升“大修”课堂中法治教育的效果。“法律基础”部分的考核应以积极促进大学生法治信仰的形成，以及引导大学生在现实生活中学会守法用法为目的。在考试方式上，可以提升学生课堂实践能力和课堂学习表现比重，重点就大学生对法治信仰、法律价值、劳动就业等领域的普遍性认识及常识性问题进行考察。把传统上知识性考察改变为认知考察与知识性考察相结合的形式，以认知性考察为主。采取模拟法律评论、法律实务考察报告、典型法律案例分析、法律常识考核等多种形式对学生所学习的法律基础部分进行考察，把学习的过程与考察的过程结合起来，通过考核形式的转变引导学生改变对法律基础学习目的认识，真正把实现法律基础教学的法治教育目的。

参考文献：

[1]寇玉生，尹忠恺.高校法制教育网络化研究[J].东南学术，2011，（04）.

[2]张晓红.《思想道德修养与法律基础》的教学研讨[J].中国青年政治学院学报，2007，（6）：88.

[3]经柏龙.论案例教学在教师专业课程教学中的运用[J].教育科学，2006，（5）.

第8篇：道德与法治的教学措施范文

【关键词】传统道德；当代大学生；法律意识；影响

中国传统文化历史悠久、底蕴深厚，其中传统道德是当代中国政治建设和思想政治教育的基础和依据，它为我国的进一步发展提供了更多的资源。在当前“依法治国”和“以德治国”的背景下，传统道德对当代大学生的法律意识具有重要的影响。此外，对我国当代大学生的道德规范教育和法制文化教育改革也具有现实价值。

一、中国传统道德以及大学生法律意识概述

尊礼重德是中华民族的传统，在文明发展的历史长河中，孕育形成了中华民族传统道德。传统道德包含了善、诚、义、公、孝、忠等内容，主要以我国古代的儒家伦理道德为主要内容，其中还包括了墨家、道家、法家等传统道德思想的精华在内。在经过了两千多年的历史过程中，儒、墨、道、法等各家伦理思想以及佛家所说的心性之间相互影响，互相吸收，进而形成了最具中国特色的伦理道德传统［1］。我国传统文化深刻的影响和支配着大多数人的思想和行为，传统文化对个人的生活工作以及人与人的交往都有着重要的影响。传统道德是我国传统文化的重要组成部分，传统道德文化的不断发扬和传承，是中华民族生存和发展的根本，是中国各族人民最重要的精神力量。当代大学生法律意识是大学生在新时期对法律现象的认识、评价和解释，以及大学生的法律心理、法律态度以及法律观念等等。从某种意义上说，大学生的法律意识最终决定了他们在相关法律和社会层面上的心态和行为。

二、中国传统道德和大学生法律意识的关系

中国传统道德与法律意识的关系十分密切，二者相互影响，不可分割。我国传统道德文化涉及到人们生活的方方面面，渗透到每一位中华儿女的心里，形成了民族共同的心理，形成了历史性的并具有传承性的传统道德文化。当代大学生代表着中华民族的未来，对于传统道德文化的学习、传承以及发扬，有利于引导他们的法律意识更好的形成以及强化。而从另一个角度来讲，传统道德也有优劣好坏之分，良好的中国传统道德对于大学生系统地形成法律意识方面发挥着积极的作用，而不良的中国传统道德则会有损大学生法律意识的形成，甚至对当代大学生树立正确的人生观、价值观以及世界观具有不利的影响［2］。因此，在对大学生通过传统道德进行法律意识培养的同时，要注重对传统道德进行筛选，根据大学生自身情况，因材施教，取其精华，弃其糟粕。

三、中国传统道德对于大学生法律意识的影响

中国传统道德对现代大学生的法律意识影响是不言而喻的，主要表现在以下几个方面：

（一）中国传统道德对当代大学生法律意识的树立以及形成具有一定的影响人们思想意识的形成都来自于社会生活，当代大学生处在二十一世纪的新时期，信息时代的变化加快，我国经济以及政治的不断改革，民主建设以及法治建设的不断加强，这些都对大学生的思想意识以及法律意识具有深远的影响。中国传统道德是中华民族精神思想和传统文化的核心，当代大学生作为社会的栋梁，对促进社会的全面发展发挥着巨大作用，而大学生进行传统道德文化的学习，对于他们的思想和法律意识都具有一定的改变作用。

（二）中国传统道德对当代大学生的法律精神培养具有重要意义我国有着悠久的历史和深厚的传统文化。在历史文明中，一些优秀的精神思想如雨后春笋般涌现，例如：孔子的“己欲立而立人，己欲达而达人。”等关于人的思想主张，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”展现了范仲淹的爱国情怀等等［3］。这些优秀的传统文化思想对中华民族精神思想和民族的发展做出了巨大的贡献。在当下，这些优秀的道德传统文化依旧具有社会道德的实际价值和意义，对于当代大学生而言，丰富多彩的传统道德文化为大学生的学习提供了丰富的内容，有助于培养大学生的法律意识，对当代大学生法律精神的培养同样具有重要的意义。

（三）中国传统道德能对当代大学生的法律意识给予补充和指引新时期环境下的当代大学生对待事物态度积极乐观，具有较强的求知欲，热衷于突破和创新，但他们也存在很多不足和弱点，比如有些学生存在集体观念不强、缺乏责任感、承受能力较弱等，还有法律意识也很薄弱，甚至有的大学生的法律意识缺乏，存在空白的现象。然而，中国传统道德文化对追求公平公正，向往和平理想的法治社会的大学生，在法律意识上可以给予相应的指引和借鉴。同时对大学生的行为意识也能起到约束的作用。从法律法规的认知角度出发，当代大学生心理渴望获得法律条款的实践知识，并希望使用法律武器来进行自身合法权益的维护，他们需要对法律知识进行深入的学习和了解，然而对法律的深入学习研究更需要对中国传统道德文化进行深刻的理解和认识［4］。

四、当代大学生法律教育存在的问题以及对当

代大学生进行法律意识加强的措施在大学生法治教学过程中，目前依然存在着一定问题，导致大学生对法律知识的接受不够全面系统等问题。首先，进行授课的教师普遍不是法律专业的教师，没有接受过系统全面的法律知识教育，对法治思想了解不透彻，同时思政教师缺少法律方面教学内容的专业培训，相应的法律教学就不够专业全面。其次，法治教育和思想道德教育的教学工作目前没有进行完全区分，多数高校法治教学只体现在教材某一章节，所占比重较小，学生重视程度不高，很容易造成学生学习上的放松，知识层面的模糊，相应的课程体系设计还需合理完善。再是教学方式不够新颖，还是以传统的介绍法律条例的方式居多，学生的学习比较枯燥乏味，导致学习兴趣不高。因此，高校要做好相应的教育教学体制改革，才能使大学生的法律意识培养得以进一步提高。首先，进行教学体系调整和课程设计改革。针对各个高校实际情况，机制允许、条件充分的一些高校，可将《思想道德修养与法律基础》课程拆分，单独设立《大学生法律基础教育》课程，同时加强师资队伍建设，积极引进法律专业教师开展教学；针对部分基础相对薄弱、条件上目前还不允许法律课程单设的高校，在教师的选择上尽可能要专业化，选择部分专业的法学教师或受过专业学习的教师来进行教学工作，非法学专业的教师从事相关教学工作，需在岗前和教学中期定期不间断的组织和安排相关法律知识教学培训，可通过赴校外培训和邀请专家来校等形式进行。其次，积极创新教学方式，将课堂教学与课后实践教学相结合，将理论讲学与案例教学相结合，多增加当前社会热点案例和大学生犯罪案例切入，如同桌聚餐人员相互安全责任、酒驾与车让人交通新规、校园贷等。通过以上内容，不断增强学生学习的主动性和自觉性。加强法制宣传有助于提升大学生法律意识。学校可以在一些有关法治的节日，比如国家宪法日、全民国家安全教育日、消费者权益保护日等等这些节日做好相应的法制宣传，普及法律知识，更好的提升学生的法律意识。首先，鼓励大学生踊跃参与到法制宣传工作中，学校可以通过校园广播、宣传栏等方式进行宣传，提升学生的参与积极性。其次，学校可以进行相关的法律讲座，比如邀请当地法院、检察院、律师事务所等一些法律相关部门的专业人员来开展专业的讲座，让学生更进一步了解法律知识，从而提升法律意识。

第9篇：道德与法治的教学措施范文

为贯彻落实《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》（教基二〔2016〕4号），根据《吉林省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》（吉教办〔2018〕16号）精神，推进我州高中阶段学校考试招生制度改革，结合实际，制定本实施方案。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循人才培养与选拔规律，适应经济社会发展对高素质人才的需要，构建更加科学高效、灵活多样并与高考相互衔接的高中阶段学校考试招生制度，促进学生全面健康发展，实现普职教育协调发展，全面提高高中阶段学校整体办学质量和发展水平。

二、基本原则

（一）坚持立德树人，育人为本

坚持正确育人导向，践行社会主义核心价值观，遵循人才培养与选拔规律，深入推进素质教育，为学生进一步发展打好基础。

（二）坚持统筹协调，普职并重

统筹规划普通高中和中等职业学校发展，按照招生规模大体相当的要求，为初中毕业生提供多样的选择机会，促进普职协调发展。

（三）坚持公平公正，强化监督

不断完善“阳光招生”制度，把促进公平公正作为改革的基本价值取向，加强政府宏观管理，完善监管体制，健全监督机制，切实保障考试招生工作公开、公平、公正，为学生创造平等升学机会。

（四）坚持科学规范，遵循规律

深化教育教学改革，发展学生核心素养，遵循教育规律和学生成长规律，减轻学生过重课业负担，规范教育考试，降低考试压力，促进学、考、招有机衔接和基础教育教学质量整体提高。

（五）坚持改革创新，因地制宜

根据国家和省总体要求，坚持“省级统筹管理、市（州）组织实施”，从延边州实际情况出发，注重改革创新，积极探索实践，不断完善高中阶段学校考试招生制度。

三、改革目标

到2021年，初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制，促进义务教育优质均衡发展，加快普通高中多样化、特色化发展，完善现代职业教育人才培养体系，维护教育公平，提高高中阶段教育教学质量，促进学生全面发展。

四、主要任务

（一）实行学业水平考试

实行初中毕业、高中招生“两考合一”，统称为“初中学业水平考试”，考试成绩作为初中毕业和高中招生的基本依据。初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，要注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。要依据义务教育课程标准确定考试内容，引导学生认真学习每门课程。

1.初中学业水平考试科目设置。按照教育部关于把《义务教育课程设置实验方案》所设定全部科目列入初中学业水平考试范围的要求，从2018年初中一年级新生开始，初中毕业生学业水平考试的科目调整为：语文（朝鲜语答卷考生为朝鲜语文、汉语）、数学、外语、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理、体育与健康、音乐、美术、信息技术等13门课程。

2.初中学业水平考试成绩呈现及使用。初中学业水平考试成绩共设A、B、C、D、E五个等级，A、B、C、D为合格，E为不合格。各等级所对应的分数按百分制确定如下：90分及以上是A，80-89分是B，70-79分是C，60-69分是D，59分及以下为E。

各学科学业水平考试成绩是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。学业水平考试成绩均达到合格者，准予毕业。报考县（市）普通高中的考生其未计入录取计分科目的学业水平考试成绩需达到合格。报考延边一中、延边二中的学生，其未计入录取计分科目的学业水平考试成绩需达到B等(含B等）以上。

3.初中学业水平考试时间。按照“学完即考”原则，及时安排学生参加学业水平考试。生物、地理学科的考试在初二年级下学期课程结束后进行；语文（朝鲜语文和汉语）、数学、外语、道德与法治、历史、物理、化学学科的考试在初三年级下学期课程结束后，采取与高级中等学校招生考试“两考合一”的方式进行；体育与健康学科在初三年级下学期5月底前完成；其他科目在课程结束后进行。

（二）完善综合素质评价

1.创新评价方式。各县（市）和学校要根据学生年龄特点，结合教育教学实际，细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价内容和要求，不断优化评价指标、评价内容、评价标准，强化评价工具、评价方式的科学性、可操作性，提高评价规范化、专业化、信息化水平。学校要从“思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践”等5个维度对学生进行全面客观评价。每个维度分A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（待合格）四个等级进行评定，D等人数比例原则上不超过1%。

2.强化结果运用。评价结果主要用于三个方面：一是作为毕业资格认定参考依据；二是作为高中阶段招生录取的参考依据；三是作为学生评优评先的参考依据。

（三）改革招生录取办法

1.改革录取计分科目。根据《吉林省教育厅关于将长春、吉林、延边、白城确定为我省中考录取计分科目改革试点地区的通知》（吉教基二〔2018〕8号）要求，我州采取“4+4+1”录取计分科目模式，即第一个“4”指的是语文（朝鲜语文和汉语）、数学、外语、体育与健康科目；第二个“4”指的是道德与法治、历史、物理、化学科目；“1”指的是在地理和生物学科学业水平考试结束并公布分数后，由学生任选一科作为计分科目。招生录取计分科目采取“分数”呈现。

2.依据综合素质评价。各普通高中要将综合素质评价作为招生录取的重要依据，自主招生学校将综合素质评价作为录取主要条件之一。

3.科学确定普职招生规模。按照普职招生规模大体相当的要求，切实做好中等职业学校招收初中毕业生工作，鼓励和引导职业倾向明显的学生接受职业教育，培养高素质技术技能人才。

4.继续实施指标生政策。继续实行优质普通高中招生名额合理分配到初中学校的指标生政策，指标生比例不低于招生计划的75%。普通高中招生政策向农村学校和民办初中倾斜。

从2018年初中一年级新生开始，取消延边一中、延边二中综合素质推荐生。延边一中、延边二中在延吉市实行全部指标生制度，在其他县（市）实行指标生和择优生相结合的录取办法。

报考延边一中、延边二中的指标生和享受农村初中、民办学校录取倾斜政策考生须具有所在初中学校两年完整学籍并实际就读。由其他初中学校转入的，须在初一年级第二学期末前（以教育部学籍升级时间为准）取得该学校学籍并实际就读。

5.关注进城务工人员随迁子女入学。落实和完善进城务工人员随迁子女在当地参加高中阶段学校考试招生的政策和措施。就读我州各初中学校的进城务工人员子女参加普通高中招生考试，享受与当地考生同等的待遇。

（四）规范普通高中自主招生政策

拟开展自主招生的普通高中，需向学校主管部门提出自主招生申请，经批复同意后，由州教育局向省教育厅报备审批，通过后方能进行自主招生，同时由学校主管教育行政部门实行为期三年的动态管理。自主招生指标应控制在本校招生计划的5%以内。严格规范自主招生办法和程序，主动接受社会监督。

（五）加强考试招生管理

1.科学制定招生计划。根据区域内学校布局、适宜的学校规模和班额以及普职招生规模大体相当的原则，科学核定并一次性下发学校招生计划，向社会公开，不准调剂和二次录取。

2.严格招生管理。各县（市）及各招生单位要加强招生工作管理，规范招生行为，严禁跨区域招生，确保招生工作公开、公平、公正。

3.严格执行有关奖励照顾政策。现役军人的子女、烈士子女降低20分录取；因公牺牲的军人和人民警察子女、一级至四级残疾军人和人民警察子女，平时荣获二等功、战时荣获三等功以上奖励的军人子女，获得市(州)级以上“见义勇为”荣誉称号的人员或其子女，降低10分录取；港澳同胞、台湾省籍同胞和华侨、归侨子女，日语语种考生，降低5分录取；少数民族考生报考普通高中(不含少数民族高中)降低1分录取。自主招生的考生和往届初中毕业生不享受奖励照顾政策。同时具备上述各类奖励和照顾条件两项以上者，只按一项计入。以上政策从2018年初中一年级新生开始实施。

4.健全监督机制。完善考试招生信息公开制度，及时向社会公布考试招生政策、招生计划、录取结果等信息，接受考生、学校和社会的监督。完善违纪举报和申诉受理机制，建立健全责任追究制度，加强对初中学业水平考试、综合素质评价和招生录取等各个环节的监督检查，严肃查处违规违纪行为。

5.规范招生录取程序。按照“属地管理、分类实施”的原则，根据核定后的招生计划，设定最低录取控制分数线，分批录取；中等职业学校采取免费注册入学方式，从而实现合理分流，满足不同层次学生的升学需求。

五、保障措施

（一）加强组织领导

健全政府主导，各相关部门分工协作机制，建立健全经费、人员、设备设施等各项保障机制，确保考试招生改革工作必备条件落实到位，保障中考改革的各项举措顺利实施。

（二）深化教学改革

严格落实义务教育课程方案，合理安排教学进度，开齐开足国家规定的各门课程，严禁压缩音乐、美术、综合实践等课程的课时。加强初中学校校长和教师培训，转变人才培养观念，创新人才培养模式和教学方法，深入实施素质教育。加强师资配备、设施设备等方面的条件保障，满足正常教学需要。各县（市）教育局要定期对初中学校课程实施情况进行评估。

（三）提升保障能力

各县（市）教育局要加强考试机构、考务组织、招生录取等方面建设。加强初中学业水平考试题库建设，自主开展试卷评估和分析，提升考试命题质量和水平。严格落实试卷命题、印制、运送等环节的保密要求，确保试题试卷安全。探索建立以全国中小学生学籍信息管理系统为基础，与高考改革省级管理平台相衔接，区域内统一的初中学业水平考试和全省统一的综合素质评价管理平台。