生态文明的感悟精选(九篇)

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第1篇：生态文明的感悟范文

一、善用教材内容渗透

学生大部分时间是坐在教室里听课学习，亲身到外面感受自然环境的时间相对较少。因此，在讲课过程中适时渗透生态文明的知识，潜移默化，对树立学生生态保护的意识效果较好。高中生物必修的三本教材，直接或间接体现生态的内容比较多，这成为了学生理解和接受生态文明精神很好的知识素材。

例如，必修3第六章第2节保护我们共同的家园一节。从学以致用的角度看，与该章节相关内容主要有两用，第一用，按照新课程标准的要求把重难点知识教授清楚，完成学生把知识点应用于考试的目的；第二用，课堂知识点延伸到生活，通过学生对生态问题的讨论和感悟，以提高其生态文明的意识。课堂流程可以这样处理：帮助学生理顺当今生态环境出现的问题展示生态环境问题的相应图片设问引导学生展开讨论师生共同归纳“导致生态环境出现严重破坏的原因以及对我们及子孙后代的影响”提升：我们该怎么做。这一教学流程的实施主要以学生为主体，教师作为指引者，在适当的时候要么以问题、要么以简单的解说加以点拨，让学生慢慢地走进领略生态文明的情景中，特别到最后一环节，当学生通过自己的思考讨论后感悟出“我们应该这样做”时，生态文明的意识已经在学生的脑海里产生了，教学的目的达到了。

又如，必修2最后一章书讲到进化论的内容，其中达尔文自然选择学说的外延可以帮助学生领会生态文明的内涵。自然选择学说的核心内容是：过渡繁殖、遗传变异、生存斗争、适者生存。课堂上对该内容的解释通常是这样：生物过渡繁殖导致个体数增加，但环境资源有限，生物个体间为了有限的资源而展开生存斗争，由于遗传变异导致个体的争斗力出现差异，因此，争斗力强的个体生存下来，弱的就被淘汰掉。自然选择学说广泛发生于生物圈的每一个角落，当学生理解了该内容之后，我们可以把该内容直接迁移到人类社会，让学生的感受和体验变得更确切：世界人口庞大，人类社会的生存斗争也非常激烈，因而生存压力越发加大，①假如资源无限，人类社会生存斗争会不会这么激烈？竞争中被淘汰的个体数会不会这么多？②社会资源为什么会变得有限？我们人类活动对它产生怎样的影响？③如果要降低我们人类活动对环境资源的不利影响，我们该怎么做？通过对诸如以上问题的思考与讨论，学生就会意识到：大部分的人类活动都是在以不断地掠取地球资源的基础上而进行，珍惜资源、保护环境对人类乃至其它生物的生存与发展尤为重要。

二、引用生活的真实场景渗透

人类活动导致生态环境发生明显改变的例子在身边屡见不鲜，但大部分中学生不是没留心而是发现了也可能没多加思考。作为新时代的教育工作者，特别是一名生物教师，我们可以利用这些现成的场景引导或者是激发学生的生态思维。

例如， 场景一：多媒体显示一标题“草地上的金腰带”，这几个字一打出，马上激发了学生的兴趣和好奇，紧跟着显示几张图片：绿油油的草地上醒目地伸展着或大或小的黄泥道。学生看后反应不一：有见惯不怪的、有惊讶不解的、有可惜的，也有愤怒不平的……接着打出一个问题：这些路本来就有还是怎么来的？还没等教师开口，学生马上众口回答：原来没有，路是人走出来的。此时，教师可以把其中涉及的生态文明知识渗透给学生：从这里走过的人都没意识到，他们一步步为草地编织的“金腰带”是以牺牲草地上的植物为代价，他们的生活方便了，但草地却受伤了。如果我们把这一场景放大，投射到地球的每一个角落，那地球将会成为一个“金裸球”。因此，我们不能为了自己的方便而不惜代价去撕扯地球的绿衣裳。

场景二：多媒体再展示标题为“分与不分”的图片：教室一角贴着“可回收”和“不可回收”两箩筐装的垃圾和某街道一角一堆凌乱的垃圾。然后叫学生针对图片展开讨论。常在身边的情景他们平时没注意，一经讨论，学生很容易就会意识到：生活垃圾如果不减少或不加以科学处理，那么整个地球就会被垃圾覆盖着，人类社会也将成为垃圾铺垫的社会。

三、结合探究性小实验渗透

生物《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。因此，除了完成教材规定的探究性实验外，教师还可以结合实际设计相应的探究性小实验给学生动手完成，通过对实验过程出现的问题以及实验结果的思考与分析，学生更能直观地体会当环境改变之后，生物的生活状态将会出现怎样的变化等问题。例如，可以设计这些小实验给学生动手探究：让学生设计两相同的生态缸，往一缸里输入自来水，另一缸里输入生活污水，观察两生态缸内的变化；让学生盆栽相同的小植物并分三组，再配制相应浓度的酸、碱溶液，一组浇灌自来水，另两组分别浇灌等量的酸、碱溶液，观察植物的生长发育情况；盆栽相同小植物，改变其光照时间，观察植物的生长状况等。通过对这些实验的探究与分析，学生真实地观察到环境污染给生物带来的不利影响。教师再指引学生假设性地把这些问题放大再讨论分析：假如这就是我们生物圈的生物所面临的问题，作为人类的我们该怎么办？

第2篇：生态文明的感悟范文

生态道德教育是一种生态教育活动，一种全新的德育观。它是指教育者从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发，引导受教育者为了人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活，自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明行为习惯。20世纪90年代以来，我国对生态道德教育的理论研究取得了一定的成就，在实践途径上提出要加强法治保障，社会、家庭、学校三方面共同努力，构建绿色社区家庭，培养学生生态道德素质。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。”“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”所以，充分利用语文活动无处不在的情感体验，渗透生态道德教育，提升学生生态道德行为，是德育的重要内容也是语文教育的总目标之一。

各个年级语文教材都安排了鲜明的环境保护主题的课文，比如写景文本本身就包含了生态知识和情感的因素。笔者对语文教材粗略统计，与生态直接间接的有关文本占总篇幅1/5以上。抓住文本中这些含有生态价值的人文思想，在言语实践中进行道德生态教育，无疑是生态道德教育实践中易行有效的方式。笔者就自己的教学实例来谈一谈这方面的具体做法。

一、在文本学习中渗透，初步培养生态道德意识和道德情感。

1.主题阅读，营造生态文明的文化环境

执教《长江之歌》，笔者没有简单地引导学生读读本文了事，而是在课前做了充分的功夫：提供歌词创作背景的阅读材料；收看电视节目“话说长江”，欣赏“走进科学”、“人与自然”等相关节目片段；向学生介绍关于长江、黄河水资源的历史发展状况。上课开始，组织学生交流感受，用第二人称说一说“长江是……”。预设话题：“长江，你是母亲，你是无穷的源泉”、“长江，你风景秀丽，宛如一位俊美的少年”、“长江，有时你也是一头洪水猛兽”。

学生根据自己占有的资料从不同角度认识了长江的文化历史和生态变迁，以及对我国生产生活的重大影响，体会到生态环境保护的重要性，激发了保护环境的责任意识和主人翁精神。有了这样的铺垫，学生对课文的朗读、理解就有了文化背景的支撑，在言语学习的同时感悟到诗作广阔的文化历史背景，明了壮丽的祖国山河存在于良好和谐的生态环境之中。

2.文本阅读，领略生态环境之美

引导学生在阅读《九寨沟》《鸟岛》《拉萨的天空》《灰椋鸟》等描写风景优美的课文时，笔者尤其注重引导学生在品词析句中体验情境，渗透生态道德教育。比如学习《拉萨的天空》，一方面让学生通过品词析句从文本中感悟拉萨天空“蓝”的特点，同时配乐播放各种天高云淡、令人心旷神怡的拉萨图片，令学生仿佛置身在空气纯净、高远壮观的大自然中。学生感慨之余，自然而然感悟到没有被破坏的原生态的自然之美，激发起珍视并自觉维护生态环境的道德情感。学习《灰椋鸟》一文时，灰椋鸟归林的壮观景象不仅让人产生愉悦感，也对为此做出贡献的林场工人产生敬意，在交流这些话题的时候潜移默化地培养了学生积极的生态价值观。

二、在拓展学习中渗透，加强生态道德情感体验，树立生态道德价值观。

1.在“说”中渗透

“说”是有效地将“读”到的语言内化为自己语言的训练方式，也是学习者对文本所包含的思想、感情吸纳、表达的过程。如学习《黄果树瀑布》，学生在赞叹气势非凡的黄果树瀑布的基础上也感受到了大自然的无限生机对人的性情的陶冶作用，接下来笔者设计了一个拓展练习： 同学们，由于近年来干旱频繁，很多游客不远千里去欣赏黄果树瀑布，却只看到几缕稀稀落落的水流甚至是干枯断流的情境，如果你在场，你能给游客描述一下壮观的黄果树瀑布吗？为了减少因生态环境破坏造成的洪涝或旱灾，你有什么好的建议？

2.在“写”中渗透

相比较“说”，“写”更能促进思维和语言的精确性和深刻性。《长江之歌》课堂学习后，笔者又设计了一个拓展练习：写一份《长江生态环境保护倡议书》或《保护家乡盐河的倡议书》，拓展了知识，锻炼了写作能力，也在学校、家庭掀起一股保护生态环境的道德舆论。又如抓住写公益广告的教学内容，鼓励学生观察校园、公园、山林等处的宣传标语，自己也练习从各个方面拟几条保护环境、文明生活的广告语。

这样，学生在“说”（“辩”）和“写”中既训练了思维，发展了语言能力，也经历到生态道德情感体验，有助于学生逐步形成正确的生态道德价值观。

三、在社会实践中掌握生态保护技能，养成生态道德行为。

对于学生们来说，保护生态环境，要紧密联系实际，大处着眼，小处入手，利用大语文学习观，将文本学习和社会实践结合起来，在平常熟悉的生活中挖掘教育契机，培养生态道德习惯。

1.利用节日纪念活动进行渗透。教学《走，我们去植树》，学生们在优美的诗歌诵读中感受到植树造林对人类环境的重要意义。为了将意识转化为道德行为，在恰逢植树节前，倡导学生行动起来，每个人栽种一棵树，并认真看护管理小树直到它生根长大，以此激发学生的劳动荣誉感，形成生态道德行为；学习《放小鸟》《鸟岛》等课文或者在爱鸟周时，动员同学们了解鸟类对于生态环境系统的作用，利用各种宣传，禁止捕鸟；利用环境日布置学生搜集资料出黑板报、手抄报并积极参加学校的手抄报比赛；无烟日请专家进行专题讲座，帮助家庭成员戒烟，远离。在丰富的活动中让学生明白人与自然、人与社会和谐发展的重要意义，养成崇尚健康文明的生活方式。

第3篇：生态文明的感悟范文

一、南宁市上林县农村初中生态保护意识教育教学现状

（一）没有安排生态保护意识教育课程。南宁市上林县的初中学校由于受到升学压力的影响，只安排中考的主要科目，基本上没有安排与生态保护意识教育相关的拓展性课程。生态保护意识教育是关乎子孙后代的一件大事，初中生处于世界观、人生观形成的关键时期，学校应设置相应的拓展性课程或教育活动，培养学生的生态保护意识。

（二）教师思想观念陈旧，需要转变。在调研中，笔者发现上林县许多教师片面追求中考的高分，没有认识到生态保护意识教育的重要性，认为生态保护意识的培养工作可有可无。很多学校从领导到普通的教师对培养未成年人的生态保护意识漠不关心，导致生态保护意识培养工作受到阻碍，未能适时地进行生态保护意识的培养。

（三）教师生态知识匮乏，缺乏科学的教学方法。目前，上林县在职教师里没有专门负责生态保护意识培养的教师，很多生物教师的生态保护知识也比较匮乏，这给生态保护意识培养工作带来了负面的影响。由于不重视生态保护意识教育工作，也没有开展相关的知识培训，让教师得到系统的学习，增加教师此方面的知识素养，在与生态保护意识培养联系较为密切的生物课堂里，教师照本宣科的现象很常见，学生感受不到学习的乐趣。

二、通过体验教育培养初中生生态保护意识的的实践

“体验教育”是一种实践教育，是使教育对象在实践中认知和发展的教育方式，包括行为体验和内心体验两个方面。体验教育注重学生这一实践主体的内心体验，要求学生用“心”去体验与感悟，在体验中把教育要求内化为品质。体验教育已被大量地应用于教育活动当中。课题组通过实验，将体验教育运用于学生生态保护意识培养工作中。

（一）在课堂教学中渗透生态保护意识教育

各学科都可以渗透生态保护意识教育。笔者作为思想品德教师，在教学《实施可持续发展战略》《学会合理消费》等章节时，将生态保护意识教育渗透于其中，以提高学生的生态保护意识。“兴趣是最好的老师”，教师应寻找能吸引学生的教学手段，激发学生的学习兴趣，使生态知识学习过程变得有趣。为了增强教学趣味性，教师可采用观摩录像和展示图片等手段，针对具体问题进行案例教学。在教学人教版思想品德教材七年级上册《世界因生命而精彩》这一课时，笔者运用多媒体手段引出具体教学内容和其中蕴含的生态理念，播放动物世界的一些精彩画面：在辽阔的草原上和广袤的森林里，狮子在闲逛，羚羊在奔跑，猴子在追逐打闹，鸟儿在自由翱翔……用最直观的方式让学生提起学习兴趣。播放短片后，笔者开始进行师生对话。

师：同学们，看到这些画面有何感想？

生1：自然界太美了，各种生命组成了五彩缤纷的世界。

生2：人是自然界的一部分，我们要和动物和谐相处，成为朋友。

生3：我为生命的精彩而感动。

听了学生的发言，笔者接着说，世界因生命而精彩，我们应该珍爱生命，爱惜我们身边的生态环境。

师：我们应该怎样爱惜身边的生态环境呢？

生1：不践踏草坪，不攀折花木。

生2：不打鸟，不捕捉野生动物，不破坏环境。

生3：不随地吐痰.不乱丢垃圾.保护环境卫生。

通过以上教学，笔者让学生通过观看图片、体验感悟、自主探究、合作交流得出结论，学生在课堂教学中的主体地位得到了充分的体现。整节课堂，师生在合作、交流中进行探究，学生学习热情高涨，生态保护意识在不知不觉中得以渗透，学生在学习中不仅有了保护生态的理念，而且也懂得了保护生态环境的方法。课堂上笔者趁热打铁，当场请学生起草一份倡议书，课后将倡议书张贴在学校的宣传栏里，号召大家都来关爱动物，做保护生态环境的志愿者。这个做法将课堂学习延伸拓展到课外，进一步加深了学生对生态保护的认识。

（二）开展各项活动，提高学生生态保护意识

1.开展生态保护知识讲座

教师可以通过举行生态知识讲座的方式培养学生的生态保护意识，可以邀请专家来校对学生进行专题报告，也可以设置几个有关生态保护意识的问题，让学生分小组展开讨论，如让学生对“如何开展低碳环保新生活”这个论题进行思考，请学生畅谈自己的认识。教师还可以自己开展班级小讲座。笔者曾在班上开展“环保节日知多少”知识讲座，让学生了解植树节（3月12日）、世界环境日（4月22日）、国际爱鸟日（4月1日）、世界无烟日（5月31日）等节日的由来。通过这样的专题活动，学生了解了环境保护对人类的重要性，环保问题已成为威胁全人类的一大问题，保护环境已成为我国的一项基本国策。学生在这样的活动中增长知识，拓宽视野，形成了关爱大自然、关心社会的情感。

2.开展生态保护演讲比赛

初中生好胜心强，教师可以根据他们的这一心理特点开展生态文明知识竞赛，把课堂教学和课外活动紧密联系起来，加强学生的体验。在开展生态保护演讲比赛前，教师可以让学生上网查询资料，收集与生态保护相关的资料，提高学生的认识，增强参赛的愿望。学生收集好资料以后，教师可以让学生撰写心得体会。以上准备工作完成以后，就要进行生态保护意识演讲比赛，通过比赛激励学生学习生态知识，增强他们的生态保护观念，促使他们了解我国有关环境保护的政策法规。最后，评选出表现突出的学生，对他们进行表彰，并请获奖学生发表感言，畅谈感悟。课题组开展了两次这样的生态保护演讲比赛，效果显著，有效地激发和培养了学生保护生态环境的意识，学生认为开展这样的学习活动很有趣、很有意义，希望今后多开展这样的学习活动。

3.开展相关社会实践活动

开展与生态保护相关的社会实践活动的方式是多种多样的。教师可以组织学生参加学校的美化活动，让学生以小组的形式，在校园里种植、爱护花草树木，在实际活动中形成环境保护意识，养成热爱环境的良好行为习惯。教师也可以让学生在假期或周末到各个村屯参加“清洁乡村”活动，组织学生开展“清除垃圾，我行动”“让垃圾寻找回家的路”等保护环境的公益活动，或到公共场所清除饮料瓶、塑料袋等垃圾，为保护环境、美化环境献一份爱心，尽一份力。开展这些社会实践活动，让学生在实践活动中亲身体验、感悟，能增强学生的社会责任感，形成环境保护意识，以主人翁的姿态付出与行动。

4.开展旅游观光活动

美好的生态环境使人心情愉悦，让人产生热爱大自然的情感，增强美化环境的美好愿望，这样的情感有利于培养学生的环境保护意识。因此，教师可在周末或节假日带领学生到旅游景点或名胜古迹参观游玩，在学生赞叹大自然的美时，顺势教育学生保护大自然，让学生得到启迪与教育，认识到人与自然和谐共处、保护自然、爱护环境的重要性。在旅游观光结束之后，教师可以让学生以写日记的形式抒发自己的感悟，让学生对如何更好地保护这些旅游景点献言献策。学生在写心得体会的过程中，会进一步提高认识。

实践证明，运用体验教育培养学生生态保护意识是可行的。开展课题研究后，笔者所教班级学生的生态保护意识都有了不同程度的提高，两年来，笔者所教班级在学校文明班级评比中屡获“文明班级”“文明宿舍”等荣誉。学生不仅在学校表现出色，而且把生B理念带回了家，在“美丽上林・清洁乡村”评比活动中，他们还带动家长，让家长在“清洁乡村”的评比活动中奉献力量。

总之，初中生处于形成人生观与世界观的关键时期，教师应对他们加强生态保护意识教育。教学中渗透生态保护意识教育的方法还有很多，不管采取何种方法，教师都要让学生把所学到的生态知识运用到个人的生活、工作和学习中，这样才能达到生态教育的目的。

第4篇：生态文明的感悟范文

要让生态文明的理念真正融入学生的价值体系并转化为学生的习惯化实践，一方面，要有相关“知识”“能力”作基础，它是生态文明实践由“自发”走向“自觉”的中介。另一方面，要有对应的“情感、态度、价值观”作支持，它是生态文明实践由“自觉”走向“自动”的中介。更重要的还在于要有“生态思维方式”作保障，它是生态文明实践由“自觉自动”走向“本能习惯”的中介。在一定意义上，生态思维方式是一个人生态文明素养的最高体现。初中生物教学渗透生态文明教育的重点应放在“生态思维方式”的培养和教育上。

生态思维方式的最典型特征在于以下几个方面：

第一，思维的“整体性”。无论是观察一个细胞、一个生物个体、一个生态系统乃至整个生物圈，既要看到它们是由各部分、各要素构成，还要看到各部分各要素之间、各部分各要素与整体之间是彼此关联、相互影响的，它们之间的能量流动、物质循环、信息交换等有着动态的平衡关系。生态思维的整体性要求人们在想问题办事情时，要有全局观念、系统观念，要有整体功能最优化的价值追求。有了这样的整体性、联系性思维习惯，学生在生活实践中，就不会只考虑自我的愿望和需求，就会把包括自身在内的整个自然界看成一个有机联系的网络，就会自觉预见自身行为可能对自身生命系统及所处生态环境带来的影响。

第二，思维的“共生性”。人是自然生态系统中的一个组成部分，人类属于自然界而非自然界属于人类。人类对于自然界不能再沿袭传统的征服、占有和掠夺式的对象式思维，而应该代之以“共生性”思维。即：人与自然界的芸芸众生都是自然界长期演化的产物，有着同祖同源的亲缘关系；人和自然界的其他生物“共有”着赖以生存的自然环境，而非人类所独享；人和其他生物是平等的生命体，人类不能唯“我”独尊。生态文明的核心就是人与自然和谐共处，唯有“共生性”思维才能让包括人类在内的自然界成为和谐的大家庭。正如恩格斯早就说的：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。每一次胜利，起初确实取得了我们预期的结果，但是往后和再往后却发生完全不同的、出乎预料的影响，常常把最初的结果又消除了。”学生只有养成这种“共生性”思维，才能把保护生物圈、保护自然界视为自己生存与发展的本能需要，而不再是外部强加的（可以侍机逃脱的）额外义务。

第三，思维的“发展性”。自然资源的生态价值、环境价值总是具有潜在性、延时性，有些价值今天仍未被发现。相应的资源环境的破坏、生态系统的退化也不是立竿见影的，而是具有累积性、滞后性乃至不可逆转性等特点。正因为这样，人们对于生态文明的响应容易抱以“无所谓”的态度，以至在生态保护问题上出现“集体无意识”“集体失语”“集体无道德”等社会现象，因而现实生活中“竭泽而渔”“杀鸡取卵”式地开发利用自然资源往往难以得到有效制止。其重要根源就在于行为主体的思维品质缺乏发展性。所以，初中生物教学要实现生态文明教育的有效渗透，就必须注重培养学生思维的发展性，要更多地让学生基于所学生物知识，大胆想象和探索：焚烧秸秆会对农业生态带来怎样的危害？生物多样性为什么在萎缩？它对未来生态及人类福祉会产生怎样的遗憾等，从而激发学生投身生态文明建设的责任感、使命感。

要培养学生科学文明的生态思维方式，需要老师在生物教学中把握以下几点：

第一，要重“发现过程”。这就要求生物教师在教学时不能只简单地帮助学生罗列基本的学科知识，还要善于引导学生“发现”知识背后的思维方式，使获取生物知识的过程同时又是生态思维训练和养成的过程。如，在“细胞”教学中，就要尽量让学生在“做中学”，把知识教学与实验教学统一起来，让学生自主选择动植物材料制作临时装片，自行观察、比较和归纳，然后得出自己的结论。如果先进行结论性知识教学，然后再补做实验，其对思维训练的价值就会大打折扣。

第二，要重“人文渗透”。生物教学固然要讲“科学”，但要将科学知识升华为科学态度并幻化为科学思维，则离不开教学的人文渗透以提供精神的感化力量。如，在“人与生物圈”的教学中，可以渗透一些有关生态文明的传统文化，中国古代的“天人和谐”“道法自然”的思想。佛教中的“众生平等”思想等，这些传统思想对于当代生态文明实践仍具借鉴意义。另外，环保法制故事、科学家的相关生平故事等，都能对学生形成稳定的生态思维模式起到潜移默化的催化作用。

第5篇：生态文明的感悟范文

一、园林布局

拙政园由东部园林、中部园林、西部园林组成。各种景观以及建筑都是拙政园的一部分，景观和建筑既是相对独立的部分，又能有机联系在一起。拙政园东部园林、中部园林和西部园林都有各自鲜明的主题和不同的特色，三者既能独立展现自身的魅力，又能相互补充，各个部分园林通过巧妙的结合突出展现江南温婉柔和的地方文化。

二、山水处理

山、水是拙政园的重要构景要素，也是拙政园生态文化的重要载体。在一个有限的空间内，拙政园集合了大量的山水要素，把池塘、河岸、植物有机结合起来，形成一个稳定而生态的有机系统，山体构成的空间为拙政园内的植物和小动物提供了生存基础，河岸、池塘则有利于各种动植物的良性生长，整个拙政园成为一个生机勃勃的立体生态系统。随着时间的推移，拙政园内山水越来越稳定，逐渐具备了自然山水之形神。拙政园这种遵循自然生态规律的模拟手法，促使拙政园整体环境向自然山水系统转变。从自然生态视角来看，挖土造池，用于蓄水，为植物提供水源，既可以在小范围内调节气候，又可以把池水用于消防，可谓一举三得。不仅如此，挖出来的土并不运到城外，而是直接用于造山，既节省了成本，也让拙政园更具自然之形。而且水池内种植植物，放养小动物，既可以用于观赏，也可以起到调节净化水体的生态作用。

三、植物配植

拙政园内植物配植非常讲究，遵循江南自然环境中植物构成规律，在植物配植上极力追求与本地环境相协调。为了构建一个稳定的生态系统，拙政园配植多样的植物种类，各种乔木、灌木相互交错配植，丰富了整个生态空间，使拙政园山体和水体之间实现了完美衔接和过度，同时也为园林建筑提供了遮挡和因借，使整个园林要素之间相融相生，浑然一体。

四、园林建筑

拙政园的建筑很好的体现了与周围自然环境相协调的规律。各种建筑在布局、材料、色调上充分考虑到了周边的山水植物，让建筑巧妙地融合于园林其他要素之间。并且园林建筑上有大量有关人与自然和谐关系的题名和楹联，为游客感悟拙政园天人合一的生态理念提供了很好的媒介。

五、天人合一的世界观

天人合一是拙政园生态文化的核心。中国古代人认为，“天”就是自然，天人合一即人与自然的稳定和谐。人生于自然，以自然中各种资源为生存基础 ，人是自然的一部分，回归自然、感受自然之美，实现人与自然的互通是人之本性。拙政园建设的原因正是基于此，为了在日常起居中感悟自然，提高人与自然的互通性。所以在拙政园建设过程中，各种景观极力模型自然之形，体现自然之神韵。在拙政园内，古木森森，花香阵阵，人很容易放下世俗一切烦恼，抛开纠缠自己的一切功名利禄，放空自己的身心，全面融入自然之中，与天地沟通，与自然万物同呼吸，这正是拙政园的本质所在。

六、师范自然的实践观

师法自然，向自然学习，并运用于生活实践。自然之道，首在平衡，人总是处于一个大的环境中，不管是社会环境还是自然环境，身处其中，平衡最为重要。平衡的视觉、平衡的心态可以让人沉淀自己，心平气和地感悟周边环境的美好。自然之道，重在融合，自然万物既相互独立，又相互联系，与周围环境相融相合是自然界的主题。社会环境中也是如此，和谐稳定是社会环境的主旋律，与周围社会环境相融相合是一个人必备技能。拙政园在平衡和融合上有着极高的造诣。拙政园园林布局上，各要素没有任何一个有突兀之感，总体上呈现一种极具平衡之感的美学韵律。这正是感悟自然之道，并极力效法的结果。拙政园内有大量的要素，各种要素之间的关系错综复杂，如果不能善加处置，拙政园就会成为一团乱麻，毫无美感。园林建设者充分学习自然融合之道，因势利导，巧妙地把山水、植物、动物等要素集合与一体，所有要素互融互生，成为一个稳定和谐的生态系统。

七、自然比德的修养观

第6篇：生态文明的感悟范文

关键词： 高中学段 生态文明 综合实践活动课程 校本化开发与实施

福建教育学院基础教育研究课题――《生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究》（项目编号：JYZD-2013067）课题组，按照研究规划选择建瓯第一中学、吉阳中学、建安中心小学为研究样本校，分别同步开展高中、初中、小学三个学段的生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施研究。本研究选择建瓯第一中学、吉阳中学、建安中心小学为研究样本学校，是因为这三所学校均为南平市青少年水土保持普及教育基点校，具有至少十年持续规范开展以水土保持为突破口的生态文明普及教育的历史积淀。

本报告是福建教育学院基础教育研究课题――《生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究》（项目编号：JYZD-2013067）结题报告的重要组成部分暨高中学段的生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究结题报告。

一、高中学段研究完成的内容、取得的成果及达到的目的和水平。

（一）本学段研究完成的内容、取得的成果

1.开发了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程基础级课课程（必修）和升华级课程（选修）。

基础级课程（必修）的课程对象为全体学生。本课程倡导责任使然、人人可为、人人应为的理念。该课程设18课时。学生修满18课时并经过考评合格者获得1学分。

升华级课程（选修）的课程对象为部分学生。本课程倡导责任使然、兴趣所至、特长展示的理念。学生可自主选择参加其中的一项或者若干项活动，若经过考评合格者可获得相应的学分。

2.实现了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的常态开设。

基础级课程（必修）已在2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年的建瓯一中高一年段分别开设，有2900多位学生完成了该课程学习并获得了一个综合实践活动学分。

升华级课程（选修）已在2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年的建瓯一中高一年段分别开设，有2900多位同学自主选择参加其中的1项或者若干项活动，并获得相应的综合实践活动学分。

3.建构了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的施教机制。

为了保证《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的有效实施，同时为了更有效地促进学生更好更快更直接地优化自己的生态文明知情意行模式，提升学生践行生态文明的能力，特别创建或者建构八方面的制度（机制）。

（1）课程导师制。《我与生态文明携手同行》基础级课程（必修）所有活动和升华级课程（选修）序号为1―6号的活动实现学校指定课程导师制，即这些课程活动必须接受学生所在班级的班主任或者任课教师的指导。升华级课程（选修）序号为7―19号的活动实现学生聘请课程导师制，即序号为7―19号课程活动的指导教师由学生自主聘请。

（2）课程代表制。在开设《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的高一各班级设置课程代表，各班课程代表分别由高一各班班主任各自指定。各班课程代表负责指导各自班级学生完成《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程修行记录卡填写等相关事项。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年总计完成5700份《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程修行记录卡填写（注：各班课程代表须与《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程组在平等协商的基础上签订有偿劳务合同。各班课程代表只要完成合同中约定的工作，就有权获得相应的勤工助学金）。

（3）方案征集制。基于升华级课程（选修）序号为19号的活动要求，每学年向高一或者高二学生征集生态文明主题的综合实践活动方案。2014―2015和2015―2016学年共征集40个生态文明主题的综合实践活动方案。

（4）资金资助制。为了激励学生踊跃参与生态文明主题的综合实践活动方案的设计，每学年从征集到生态文明主题的综合实践活动方案中选择五项作为资金资助的活动项目。

（5）课程评鉴制。在每学年的6月上旬，召开《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程评鉴会，该会由高一各班级《我与生态文明携手同行》课程代表和部分指导教师⒓樱共同完成生态文明学分认定。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年总计完成5700人次的生态文明学分认定（注：生态文明学分证书见附件1和附件2）。

（6）骨干培训制。在每学年的10月上旬，对包括各班课程代表在内的水土保持志愿者进行生态文明素质提升培训。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年共培训100位学生。

（7）分享引领制。要求学生在参与《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的过程中，积极主动地与同伴分享参与活动的收获，以此引领同伴更有效地参与课程活动。例如：在每学年的“三节”期间开展“水保绿网杯”装置艺术作品竞赛获奖品展示活动；在每年中国水周期间举办“水保绿网杯”美丽乡村寒假环保行手机微拍作品展示分享活动；在每学年的10月和3月期间分别举办资金资助活动项目的设计说明课、成果汇报课；在每学年的上下学期各举办1期感悟展评活动。

（8）评优准入制。把学生参与生态文明综合实践课程所得学分作为评优（先）的准入条件之一。

（二）高中学段研究达到的目的和水平

1.达到的目的。

第一，促进了学生更好更快更直接地优化自己的生态文明知情意行模式，提升了学生践行的生态文明能力。

第二，实现了《〈我与生态文明携手同行〉综合实践活动课程》被纳入建瓯一中综合实践活动课程体系。

2.达到的水平

本学段研究不仅填补了建瓯一中在生态文明主题综合实践活动课程校本化开发与实施方面的空白，而且为教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的实施提供了有借鉴价值（在实践层面上）的范本。

二、比照原申请书制订的研究工作计划，对任务完成情况进行自评与原因分析。

高中学段研究严格按照课题组设计的研究路线图和研究步骤，开展课程开发研究子方向、课程设置研究子方向、课程指导研究子方向、学业评估与管理研究子方向、课程激励研究子方向五个子方向研究，且高质量地完成了课程开发研究子方向、课程设置研究子方向、课程指导研究子方向、课程激励研究子方向四个子方向研究。之所以能完成这些研究任务，最主要的原因是契合了福建省普通高中多样化发展改革试点实验项目――建瓯一中《完善立人课程体系，创新人才培养模式》的实验研究之需要。

学业评估与管理研究子方向特别是学业评估没有完全达到预定目的。之所以这样，是因为各项综合实践活动学业评估细则制定得较粗放（客观上评估细则的制定是很难的），再加上活动过程的记录有失周详和缜密。

三、同期国内外同类研究工作的进展情况，以及对本项目后续研究工作的设想和建议。

（一）同期国内外同类研究工作的进展情况

目前，国内外开展高中学段的生态文明主题综合实践课程的校本化开发与实施方面的研究较少。在开展研究过程中，对养成化原则、趣味化原则、精细化原则、乡土化原则、校本（课程）化原则疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具体表现：

第一，由于疏于养成化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不能发挥较好的养成教育作用，即没有较强的养成性。

第二，由于疏于趣味化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不易吸引学生主动参与，即没有较强的趣味性。

第三，由于疏于精细化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程，即没有较强的操作性。

第四，由于疏于乡土化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不会较好地贴近学生家乡的生活生产实践，即没有较强的针对性。

第五，由于疏于校本（课程）化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不会较好地融入学校的课程体系，即没有较强的持续性。

（二）高中学段研究后续研究工作的设想与建议

1.开展课程目录优化研究。

2.开展课程学业评估优（细）化研究。

参考文献：

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[5]董奇.心理与教育研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[6]洪明，张俊峰.综合实践活动课程导论[M].福州：福建教育出版社，2007.

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[19][美]卡逊（Carson，R.）.寂静的春天[M].北京：科学出版社，2007.

第7篇：生态文明的感悟范文

（一）培养大学生生态的生活方式生活方式指生活模式，包括人们的衣、食、住、行、工作、休闲、社交等物质生活和精神生活，也包括了人们的价值观、道德观、审美观等。生态的生活方式强调的是一种保护环境、与自然和谐发展的理念。生态的生活方式要求人们生活中考虑对自然环境的影响，如出行选择公共交通还是自己开车，喝水是自己带杯子还是买瓶装饮料，垃圾是分类还是扔在一起，购买商品是选择产地近的还是产地远等等。很多这些日常生活中伺空见惯的事，看起来似乎与环境也没有关系，但它确实在影响着我们的环境。在柴静的纪录片《穹顶之下》有这样的数据：在北京，冬天PM2.5的毒性远远大于夏天，光致癌物的含量就是夏天的二十五倍，主要原因之一就是居民散烧煤炭，排放物中致癌物的含量非常高。

（二）培养大学生的生态的职业素养职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业技能、职业道德、职业行为、职业作风和职业意识等方面。生态的职业素养就是要求工作中要带着生态文明的意识去完成工作任务。大学生进入社会后，在各自的岗位上采用什么生产方式去生产或采用什么的方式去工作，这些都会影响到生态环境。在柴静的纪录片《穹顶之下》也有着这样的案例，执法部门不执法，车企尾气排放措施造假，带来环境污染。

（三）通过大学生向社会传播生态文明大学生不仅是文化的传承者，也是文化的传播者。建设生态文明，需要社会每个人积极响应和参与。高校生态文明教育不仅要让大学生在生活中工作中树立生态文明观念和意识，有着良好的生态文明的生产方式和生活方式，还要让大学生积极向社会传播。大学生可以通过自身行为、语言等多种方式将生态文明知识向社会主动传播。

2教育内容

生态文明建设是一个长期的系统工程，不仅需要人们扭转过去忽略环境与自然的价值观念和思维方式，还需要相应的生态技术和技能知识，才能真正形成生态的生活方式和生产方式。

（一）环境现状环境现状主要是介绍全球和我国环境状况和生态情况，以及其未来的发展，传播最新生态动态，一方面提高大学生对环境的认知度和关注度，另一方面引起大学生的生态环境的忧患意识。

（二）生态文明理念有着生态的理念，大学生才能内化成自己自觉的行动，能够更好地处理好自身与环境之间的关系。生态文明理念涵括了生活和生产中的一切，如生态安全观、生态文明哲学观、生态道德观、绿色科技观、生态文明价值观、生态消费观等价值观念。这是高校生态文明教育内容的核心。

（三）生态环境法律生态法律的教育可以引导大学生自觉履行生态文明的义务，自觉地应用法律保护环境。高校生态文明教育中应介绍及宣传国际环境保护公约等国际环境法律及我国的环境保护法、森林法、大气防治法等相关法律。

（四）生态技能与知识生态文明建设不仅需要理念，还需要知道怎么做，因此在生态文明教育中还必须介绍现代生态科学知识和生态的生产技术。这方面的内容可以分为两类，一类是日常生活所需要用到的知识和技能，如垃圾分类，旧电池回收；另一类是工作岗位上的生产知识和生产技能，如生产中的减排绿色技术、低碳设计。

3教育途径

（一）环境感化：营造生态文明的校园环境在高校生态文明教育中要首先要重视环境的作用，潜移默化的教育最有效，言传不如身教。良好的环境可以成就人，不良的环境可以毁了人，“近朱者赤，近墨者黑”、“孟母三迁”等都说明了环境的重要影响作用。环境无声地直接或间接地影响着所处其环境中的人，并左右着人的观念和行为。大学校园是学生日常学习、生活的场所，营造生态文明校园环境氛围，是培养学生生态文明观念的基础。当一个人身边所接触的都是尊重自然、保护环境的人、事和物时，他会耳濡目染到这一切，自然也会被同化。所以在大学生生态文明教育中，应首先营造积极的校园生态文明环境，让环境感召学生，使生态文明在学校成为一种使命、一种习惯、一种潮流，最终成为学生的自觉选择。校园环境分为文化和设施两个方面。（1）校园生态文化环境校园文化在高校教育和精神文明建设中有着非常重要的作用，构建生态的高校校园文化对学校生态文明教育来说是很有必要的。营造生态校园文化的方式有好多，归纳来说可以从下述五个方面去营造。一、媒介宣传：发挥校园媒介的宣传作用，可以通过校园的网站、微信公众平台、报刊、标识牌、宣传栏等学生能接触到的校园媒介通俗易懂地介绍、宣传生态文明的一些基本知识，告诉学生们日常生活中应该怎么做，如不使用一次性筷子，关掉教室不需要的灯等。二、知识讲座：是定期或不定期开办环保知识讲座，可以请环保专业人员宣传国家环保政策，生态环境科学最新理论及科技创新成果，普及生态可持续性发展理念，也可以请环保志愿者介绍生活的环保常识等等，帮助学生树立生态价值观。三、社团组织：支持成立环保类的社团组织，通过举办多种多样的社团活动宣传生态文明建设、关心生态文明建设、实践生态文明，并吸引更多的学生参与到其中来。四、活动开展：鼓励学校各个部门举办各种活动，可以以生态文明建设为主题，也可在以其他活动为主题是时加入环境保护的概念，如环境保护演讲比赛，环保创业大赛等。五、环保节日宣传：在每一个与环保相关的节日如植树节、世界水日、世界环境日等来临时，都要做好宣传与介绍工作，或者举办相应的主题活动，让学生们不断地感受生态与环保的重要性。（2）校园生态的设施环境校园的设施环境是指校园的基础设施，如教学楼、宿舍、食堂、浴室等建筑与设施。校园物质环境生态化，是指校园的这些建筑与设施应是节能、环保、低碳的。如学校在照明、空调、浴室的设施上采用节能材料和智能温控装置，改善照明系统与空调系统空载的问题，降低了平均用电量，减少了设备的空载时间，降低了能源消耗。学校可以建造循环用水处理系统，将雨水与污水进行分流，雨水收集起来供学校清洗道路与绿化用，将污水进行处理和再利用。学校食堂应安装油烟净化器，减少对大气的污染等。当学生处于一个生态的校园，听到的是生态文明的宣传，使用的是生态的设施，将更容易也更深刻地造就其生态文明行为和意识。校园设施的生态化，不仅减少能源浪费、真正地将生态文明的理念进行弘扬和落实，也体现了学校的言传身教、言行一致的表率作用，还可以供学生们在学习生态文明相关知识或技术时参观学习。

（二）课程教育：将生态文明教育融入课程体系生态文明涉及到人类生活与生产的每一个方面，因此将生态文明纳入高校课程体系时应从专业课程体系与通识课程体系入手。高校生态文明课程教育以纳入通识课程体系为主，采用专题教育的方式，即单独为生态文明教育开设一门课程，以纳入专业课程体系为辅，将生态文明教育渗透在专业课程教学中。（1）渗透教育：在专业课程中融入生态文明教育这种教育方式基本上不改变原有的课程体系、教学模式和教学计划，也不需要配备专业的教师，只是将生态文明教育与专业课程有机结合起来，教师带着生态文明和可持续性发展的理念与思路去教学专业知识，比如教师在讲授某生产技术时，可以分析该技术对环境的影响怎么样，如有不利影响时，可以通过哪些措施消除不利影响。生态文明教育渗透在专业课程中，不是简单的叠加，而是两种知识的整合，这需要教师选择适当的主题、教学资源、教学方式。这种教育方式依附于专业课程教学的体系，具有内容多、范围广、内容散等特点，不利于学生系统地掌握生态文明知识，因此只能作为高校生态文明课程教育的辅助途径。另外这种方式简单易行，但却很难考核、评估，要求教师具有高度的责任感和使命感，重视生态文明教育，切实在将生态文明教育融入到专业课程教学中，而不是应付了事。（2）专题教育：开设一门课程专题教育就是专门为生态文明教育开设一门课程，纳入通识课程体系中，面向所有学生。学校或教育部门可以组织相关专家编写生态文明教育的系列教材，其内容应包括有关环境现状、生态文明理念、生态文明知识和技能、生态环境法律等知识，要通俗易懂符合时展趋势。另外还要组织专家对教学模式、教学设计等进行论证，选择最适合最有效的教学设计。建议这门课教学设计多以学生为中心，采用情景教学法，同时可以结合当下的信息技术，以网络课堂形式向学生开放，就像尔雅课堂一样的。这样学生可以自由安排时间学习，也给学校节省了资源。为生态文明教育开设一门课程，一方面，这种方式使生态文明教育具备了整体性、系统性、针对性，有利于学生系统地掌握生态文明知识，增强教育的实效性；另一方面，也会提高师生对生态文明的重视程度；同时，作为一门单独的学科，也给考核、评估提供了可操作性，相关部门可以针对教学质量和教学效果等进行检查、评估，也为进一步的发展提供相应的依据。

（三）实践体验：引导学生参与生态文明实践“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，高校生态文明教育除了课堂教育和环境感化，还应设置实践环节。生态文明实践，不但将生态文明知识与实际应用结合起来，提高学生保护环境的实际操作能力，还可以让大学生通过亲临现场体验到生态文明的意义，强化生态文明的信念，是高校生态文明教育中必不可少的环节。（1）日常生活实践生态文明教育应引导并督促学生从小事、身边事做起，围绕学生力所能及的细节开展，在衣、食、住、行、学、休息、人际交往等方面，正确引导学生的生态行为取向，使其养成其良好的生态习惯，比如随手关灯、垃圾分类存放、双面打印、不铺张浪费、低碳消费等。学校可以在校园内设置一些岗位，如绿化保养、卫生保洁、环境监督等供学生实践，从实践中学习生态文明知识，提高学生生态意识，巩固生态文明教育的成果。（2）社会实践多开展或参与公益活动与社会实践。社会实践和公益活动具有很强社会效应，可以提高大学生对生态文明的认知和感悟。学生参与或开展公益活是学校与社会的对接，可以提升大学生的使命感和责任感。学校可以组织学生开展或参与公益活动，如环保知识和法规的宣传、保护水资源、生态调查、废旧电池回收等，营造保护环境、绿色消费的良好社会风尚，从而影响和带动更多人关注环境保护。学校还应组织学生到生态企业、生态实验室、生态设施等进行参观和考察，让学生在实践中获得环保知识和环保技能、感受生态的意义与作用，促进自身生态文明理念和行为的提升。（3）社会监督在学生生态实践中，学生不仅要自身行为生态化，还要关心身边的人和事，勇于纠正、制止不正当行为，起到监督作用。当不能制止或问题严重时，学生应向相关部门反应，如12369环保电话。

4生态文明教育保障

（一）落实管理部门生态文明教育是高校的一项重要的、长期的任务，应纳入学校的战略规划，落实管理部门或管理人员，并制定相应的管理制度、管理目标、管理计划、考核制度，有秩序地开展教育活动。如学校领导牵头相关职能部门分工合作，把工作层层落实，一层抓一层。

（二）加强师资和教学设施建设师资与教学设施是教育的保障。高校生态文明教育要落实到实处，应首先加强师资队伍建设、提高教师的环保意识、强化教师的生态行为，加强环境生态方面的教学研究力度，同时配套相应的教学设施。

5教育评估

教育评估是根据教学目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育过程中的教学活动、人员、管理、条件的状态与绩效进行质和量评价。教育评估是教育工作的一种管理手段，也反映了学校的办学水平和教育质量，为教育的改革和提升提供了依据。高校生态文明教育的评估，有助于了解生态文明教育的目标和内容是否符合学生及社会发展的需要，检验生态文明教育的方法是否有效，教育的效果有没有达到预期效果，以便及时总结教训。鉴于高校生态文明教育的效果不仅体现在学生在校期间，更是体现在就业后的工作生活中，因此，高校生态文明教育的评估应分为毕业前与毕业后两个阶段。毕业前的评估主要针对教育的内容、目标、教育途径、教学设计、教学效果、教师、教学设备采用专家评估、问卷调研、指标评分系统等方式评估。毕业后的评估主要是采用问卷的方式对学生和学生的单位收集信息，再对信息进行相应的评估。

6结语

第8篇：生态文明的感悟范文

一、“儿童立场”，彰显文化的人本追求

一所小学最好的气质是童年纯真的气质。我们恪守“儿童立场”的校园文化，融合童真童趣，育人于无痕，诲人于深处。“让校园成为孩子最留恋的地方”成为我们校园文化建设的愿景。

1.找准儿童立场的基本点

校园最动人的表情是学生朝气蓬勃的笑颜，校园最珍贵的感情是老师对学生的关爱和希冀。我校对每一面墙壁都从儿童的视角进行了文化着装，让每一处景点都富有人文内涵，使学校的资源真正服务于学生。校门口，诗歌《教师的誓言》和《最好的未来》，承载着老师们职业的操守、教育的责任和对学生的片片心意，为了学生的一切，他们愿意用心去日日诵读。每个学生都有他最美的瞬间，廊道里，“闪闪童心，绽放最美的笑颜”学生形象墙，传播着学生最真诚的笑容，记录着学生每一次成长的甜蜜，“体育、艺术、文学、科技……”一次次、一点点的成就写在孩子们的脸上，感染和分享到校园的每一个角落。

2.关注儿童发展的兴奋点

当校园里的“景点”处于一成不变的状态时，学生会产生视觉疲倦和精神麻木。为此，在不同阶段，要给学生创造不同的兴奋点，使校园文化真正成为儿童精神之所在，活力之所在。走进我们的校园，花园里四棵桂花树一年又一年站在那里，默默陪伴着学生学习。如今，我们让桂花树成为放飞梦想的“希望树”：每当桂花飘香之时，桂花树中就会长出许多的小心愿――学生亲手制作的七彩卡片，那是他们对新学期的希冀，有对美丽校园的感想、有对伙伴的祝愿，也有对老师的“悄悄话”；三八节，树上会长出对妈妈的祝福；六一节，树上会长出学生的许愿；环保节，树上会长出对地球妈妈的关心……我们召开班会、队会，让这些“美丽心愿”一一实现。学生在成长，校园也在成长，一所和学生一起长大的学校，才是学生心中的梦……

二、“艺术品位”，展现文化的审美培育

符合儿童审美的文化最能打动儿童的心。给学生美的体验，用艺术点燃学生心中对美的渴望。让校园文化的魅力引领他们寻找美、感悟美、创造美，唤起内心的自觉与能动。

1.创意的过程是提升审美的过程

校园文化是师生共同创造的。为了使校园文化富有审美情趣，我校师生共同寻找符合学校实际的艺术构思。我们找到了整体布置中的艺术定位，让不同区域不同文化意味，带来不同的文化体验。教学区域，做到“简明、适用、清新”；专用教室区域，体现“丰富、个性、常新”；学校少年宫区域，呈现“唤醒、创造、梦想”。斑驳的校园蘑菇亭打造成孩子喜欢的童话故事屋，当他们仰望那蘑菇亭上奇幻的童话场景时，心中满是神往和欣喜，美好的幻想让他们久久留恋；平淡的围墙装扮成绿色立体种植墙，当他们注视着亲手培植的绿色生命发芽、抽枝、伸展，那种对生命的理解与敬意，亦会悄悄萌生；陈旧的东楼道用绚丽的色彩营造成少年宫的梦想空间，当他们携着无限想象漫游在艺术的天地里，创造之花自由绽放。

2.“DIY”的过程是凝聚精神的过程

学校是生动活泼的，校园文化有了师生的共同参与，就有了生命力。我校充分发挥教师的专业特长，让他们成为文化布置的主力军。心灵手巧的老师们用竹笋、莲藕等作为作画工具，配上多彩的颜料，将一顶顶朴素的伞浓妆艳抹，让美术教室变得富有诗意和韵味；她们买来木块和电焊，戴上墨镜，“女焊工们”创作出一幅幅烙铁山水画；她们上网学起了纸花折叠技巧，带领孩子们一起将彩纸或剪或折或粘，翻转缠绕，制作成一幅幅色彩斑斓的精致图案……共同构思下，一幅幅作品让学校旧貌换新颜！在和伙伴一起动手过程中，师生呈现出一种赤子情怀，保持着一种超越功利的人生态度，从而获得一种内在的精神自由和开阔的成长空间。

三、“主题活动”，推进文化的生活方式

文化就是人的生活方式。学生在学校过一种什么样的生活，就意味着学校有什么样的文化。换言之，有什么样校园文化的影响，我们的学生和老师就有相应的生活与行为。我校将日常教育教学活动与校园文化有机结合，让物质文化与个体情感双向互动，学校的每一次活动、每一门课程，甚至每一件事都成为体现学校文化的一个音符、一幅画面，让校园的每一处都有活动的体验和回味。

1.构建一种生活的方式

作为江苏省首批“绿色学校”，我校将环保理念渗透在校园的每一个角落，浸润于日常的每一项活动。校园内，我们成立了“护绿中队”，每一棵花草树木都有它的“护绿小主人”观察并记录植物的生长过程，享受种植的乐趣。教学楼墙壁上，分低、中、高三个年段，师生同绘环保系列漫画，留设对话的空白，开展“环保标题、语言征集”活动，用实际行动践行环保宣言；围墙上，把空瓶子进行裁剪、装土，在瓶内种植绿植种子，让孩子在培植过程中学会理解不同种子的需求，学会耐心等待成长的每个瞬间；分类垃圾房旁，连载的20幅环保漫画，演绎着以我校学生为人物原型的精彩科普剧《小南的环保故事》……低碳环保理念已融入到我校师生的点滴生活之中，环保特色物化到了学校的每一个角落。

2.体验一种心灵的对话

文明不是普通的生活方式，而是面向心灵的生活方式。对学生来说，他需要实践体验，体验他所经历过的每一个点、每一条线，把所有的感悟印刻在灵魂深处。“快乐伙伴，同心同行”同城化教育主题廊道，布置着媒体刊登的同城教育的精彩活动照片。每一张照片，都是孩子们在同城活动中的精彩瞬间，那里有孩子们伙伴相识的记忆，也有无障碍、无隔膜的欢笑。“校园文明三字经”主题长廊里，展示着学生创编的行为习惯“三字经”童谣，展示着以文明学生为形象的代言照片，以他们的行为带动伙伴寻找文明、传递文明、践行文明。

3.塑造一种健全的人格

第9篇：生态文明的感悟范文

关键词：初中化学;生命教育;生态文明意识;自然规律

近些年来，随着初中化学课程标准的实施，更多的教育方式与理念融入初中化学教学过程中，而生命教育就是其中的一种。生命教育能够引导学生对自然、生命产生正确的认识，从生命价值、意义入手加深对化学知识的学习。

一、杜绝科学主义生命观，培养生态文明意识

化学是针对物质基础展开研究的自然学科，因此在学习化学的过程中，教师应该积极引导学生以物质的视角对自然、生命产生正确的认识，通过解释生命与物质之间的联系，使得学生能够树立正确的生态文明意识。

在意识观念上，教师必须杜绝科学主义生命观的干扰，这种观念将人理解为一种自然生理生命，从化学物质的复合体等角度来强调“科学理性”地认识人类生命，并与宇宙时间与空间进行比较。在这种生命观念中，人如同自然科学的物质一般没有实际的价值，易导致学生形成漠视生命的错误思想，带来极大的负面作用，危害社会的稳定性。同时，学生在科学主义生命观的影响下，还容易形成消极的情绪，否认自身存在的意义，极易酿成悲剧。

为了避免科学主义生命观的形成，在初中化学教学中，教师首先应该从学生的思想入手，使得其对自然与生命产生一种热爱与敬畏的感情。教师可以通过引入物质发展变化的经历与过程（从无机物到有机物，有机物到生物;从低等生物到高等生物），使学生在学习中领略生命与自然的伟大，自然而然地萌生敬畏之意。其次，教师应该通过一定的教学内容，使得学生能够正确认识人的作用。通过解释自然界中常见的化学反应，让学生能够感受到生物之间的相互作用。让学生在初中化学课程学习之中，认识生物能量的来源，认识到自然的整体性与联系性，从而促使学生能够自觉遵守、把握自然规律。

这种启发式的教学与正确意识理念的传输不仅有助于培养学生的生态文明意识，还能从探索的角度诱发学生对化学学习的积极性与主动性。

二、借助多种化学实验，加强对生命的理解

初中化学教学不能脱离不同类型的实验，实验教学可以帮助学生从各个角度加深对化学现象、化学知识的印象，同时通过不同类型的实验教学同样可以加强学生对生命意义的理解。

首先在化学实验开始前，教师会反复强调安全性问题，并举出多个案例使学生认识到化学实验事故会带来哪些严重的后果，使学生认识到安全的重要性与生命的脆弱性。其次，在化学实验的过程中，教师可将实验作为载体，使学生能够形成环境友好意识。例如，在学习“常见的酸和碱”等相关知识时，教师可以通过石灰石与稀盐酸反应后的废液酸碱性分析与检验，结合生活中废液处理的问题，使学生能够积极树立环保意识。最后，教师还可以组织指导学生自己去进行与化学相关的调查，例如空气质量调查、水污染调查等，将化学知识学习与环保紧密联系在一起，在提高学生自主学习能力、观察能力的同时，加深学生对环境污染的反思，从而形成保护环境的正确观念。

三、通过多种课外活动，提高生命教育素质

在化学教学的过程中，教师可以通过丰富的化学课外活动来提升学生的学习兴趣，提高学生的生命教育素质。

教师可指导学生观看融入了较强生命意识与知识的化学课外书籍或者相关影视作品，组织学生书写观后感来增强学生对书籍与影视的感悟，提高学生对生命重要性的认识;教师可组织情景体验活动，通过设置一定的情境来加深学生的感官体验等。

化学是一门与生命、物质息息相关的自然学科，化学教学不能缺少生命教育的渗透，两者的有机结合有利于学生树立正确的生态文明观念，促进学生的全面发展。因此，在初中化学教学中，教师更应该认识到生命教育的重要性，促进其与初中化学知识的相互融合。

参考文献：

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