互联网教育方式精选(九篇)
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第1篇：互联网教育方式范文
当今，互联网技术已经融入到社会生活的方方面面，“互联网+”也从最初的工业领域迅速拓展到金融、交通、教育等领域。以“互联网+”教育为驱动，我国的教育理念也悄然改变，教育界正在走向真正以学生为核心的第四代教育时代。对于以信息技术为主要传播手段的远程开放教育来说，“互联网+”已然成为一种新的发展引擎。
一、概念界定
（一）对“互联网+”的认识“互联网+”是互联网发展的新形态，是互联网思维在推进经济社会发展过程中的进一步应用和演进。“互联网+”的本质是互联网与各个传统行业相结合，但这并不是简单的两者相加，而是以互联网平台为基础，实现互联网与传统行业的深度融合，发挥互联网在要素配置及资源整合中的积极作用，为社会经济领域的改革、创新提供新的动力源泉，助力创造新的发展生态。国内“互联网+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月于扬在易观第五届移动互联网博览会的发言。2015年7月，国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，进一步明确了“互联网+”在推动整个社会技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力等方面发挥的作用。[1]（二）远程开放教育的内涵远程教育，在教育部已出台的一些文件中，也称现代远程教育为网络教育，是成人教育学历中的一种。是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统的在校教学模式。开放教育相对于封闭教育，诞生于1999年，是以现代远程教育方式，实施本专科学历教育，实现“人人、处处、时时可学可考”终身教育价值理念的一种新型人才培养模式。远程开放教育是指远程教育和开放教育的有机结合。[2]（三）远程开放教育与互联网的融合随着电子信息技术的发展，远程开放教育也逐渐向多种媒体教学形态发展。我国的远程教育伴随着改革开放的发展历程，其主要媒介也从早期的依靠印刷制品、广播电视等传统技术，发展到后来依靠计算机多媒体、网络APP等新技术手段。进入21世纪，“六网融通”的远程开放教育模式的主要媒介是高清、快速的双向视频系统、云教室、一站式网络云平台、移动互联网学习终端等。
二、“互联网+”时代下远程开放教育的机遇
随着互联网与教育的跨界融合，远程开放教育所依托的办学主体，受众对象、教学手段等将发生重大变化，远程开放教育将在尊重人性、重塑教育服务供给模式、促进教育公平等方面发挥不可替代的作用。（一）互联网环境下远程开放教育的受众更加广泛“互联网+”教育将改变教育，但是不会颠覆教育。传统的教育强调教学硬件设施，而“互联网+”教育注重知识的共享，学生的需求以及社会的效应。开放教育宽进严出的办学理念将教育对象拓展到所有网民。中国互联网络信息中心（CNNIC）在京的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》中显示，截至2016年6月，中国网民规模达7.10亿，增长率为3.1%，互联网普及率达到51.7%开放教育的本质是为有学习需求及学习愿望的人提供学习机会，即人人享有终身接受教育的权利。互联网的普及让远程开放教育如虎添翼，也极大的促进了教育公平。（二）互联网与远程开放教育的融合有利于终身教育体系的构建《2006-2020年国家信息化发展战略》提出“构建终身教育体系，发展多层次、交互式网络教育培训体系，方便公民自主学习”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》第二十五条提出“构建灵活开放的终身教育体系,为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。”互联网条件下开展远程开放教育，将大大扩展教育的覆盖面，办学主体不再单一，学习的主体不再局限于某部分人群，学习资源的传输不再受时空限制，教育服务将为不同年龄、不同职业的学习者量身打造。由此可见，远程开放教育的发展与终身教育体系的构建相辅相成，互联网与远程开放教育的融合将进一步推动我国终身教育体系的建设。（三）互联网移动学习促进了远程开放教育学习终端的多元化近年来，互联网的快速发展大大提高了移动设备使用的便捷性，使得大量网民从PC端向移动端转化，据iiMediaResearch(艾媒咨询)数据显示，2016年中国手机网民规模达到7.25亿人，这无疑为远程开放教育的开展提供了强大的市场基础，远程开放教育的学习终端也进一步走向多元化。（四）互联网沟通模式有利于远程开放教育的教学组织“互联网+”教育彻底打破了时空限制，改变了传统的以教师为中心的授课模式，消除了师生沟通障碍，有利于满足教育的个性化需求，符合当前碎片化学习的趋势。相对于传统的面授教育，远程开放教育在整个学习期间，师生大多处于分离状态，学校利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容，通过学习材料和支持服务对学生的学习施加影响。如图2所示，互联网使学校、教师、学生紧密相连，学生成为学习行为的主体，一切教学组织活动将以学生的需求为中心，沟通模式由以前的单向或双向沟通变为多向沟通，同时，教师也改变了过去的主导者角色，成为学生学习的辅助者、服务者，教学组织从“满堂灌”走向更加注重互动对话的“翻转课堂.
三、“互联网+”时代下远程开放教育面临的挑战
“互联网+”战略、构建终身教育体系等政策环境为远程开放教育的发展提供了难得的发展机遇，但机遇与挑战并存，远程开放教育由于受传统教育思路的影响，与““互联网+”教育”的理念与模式还存在一定距离，远程开放教育面临着巨大的考验。（一）远程开放教育的竞争环境日益激烈说起“互联网+”教育，慕课(MassiveOpenOnlineCourses)即“大规模在线开放课程”的产生被誉为教育大革新，给世界高等教育带来了震撼性的冲击。2012年Udacity、Cours-era和edX全球三大慕课平台相继成立，更是唤起了教育界人士对教学模式的重新审视。我国以慕课为代表的在线开放课程也是蓬勃发展，网易公开课、网易云课堂、中国大学MOOC、爱课程icourse等平台也越来越受到学习者的欢迎。这些网络平台如“学习超市”，知识资源琳琅满目，学习者可以根据自己的爱好和需要，自由选择购买，这对远程开放教育的冲击不言而喻。此外，很多民营机构参与网络课程的开发与运作更加剧了市场竞争。（二）教师队伍建设亟待加强教师作为教育开放教育模式的具体实践者和执行者，对教育质量的提高起着核心作用。“互联网+”教育彻底扭转了教师课堂教育、灌输教育等传统教育模式，颠覆了教与学一贯而终的上施下效，教师不得不重新思考如何授课，“互联网+”教育也赋予了教师新的使命。教师不但要懂学科理论知识，还必须精通互联网技术；不但要研究教学方法，还必须将服务至上的理念融入到课程改革，教学支持等层面；不但要成为学生学习的引导者，还必须成为学习活动的参与者、服务者。众所周知，开放远程学习(ODL)时代的到来，需要精通专业知识与熟练掌握现代远程技术的技术型教师、服务型教师、管理型教师。面对新形势，远程教育部门需要挖掘和培养一大批具有新知识、新技术、新理念的新型教师。（三）建立质量为本，安全为重的评价体系质量是教育教学的生命，办学质量不但影响着远程开放教育的声誉，也关系着广大学习者的切身利益。近年来，部分远程开放教育机构的市场化运作，为远程开放教育的教学环境带来负面影响。这就要加强远程开放教育举办机构的内外部质量评价工作，在评价的基础上使远程开放教育的质量有清楚的呈现。质量监督管理部门要改革以往的质量评价体系，建立新的“互联网+”时代的远程开放教育质量评价标准。网络在给人们生活带来便捷的同时，也造成了不容忽视的安全威胁。因此，远程开放教育机构需要加强计算机硬件建设，使网络系统正常运行，从而确保网络数据的保密性，保护学习者的个人隐私，使信息的传输受到机密性、完整性和真实性的保护。[3]
四、“互联网+”时代下远程开放教育的发展建议
“互联网+”对远程开放教育的发展既有机遇，又有挑战，如何紧抓机遇，乘风破浪，更好的利用互联网的便捷，发挥互联网的优势则是远程开放教育所要研究的课题。（一）加强合作，健全公共服务体系按照“探索新型教育服务供给方式”行动计划，远程开放教育需要探索改革教育服务供给方式与服务模式，进一步提升服务质量。与传统服务模式不同，“互联网+”时代的远程开放教育服务模式应该走向公共服务的新范式。MOOC课程动辄几十上百万的注册学习者充分验证了开放性的网络课程优势在于优质教育资源的整合和共享；在于与其他科研单位、行业企业的合作办学；在于建设特色专业、课程和发放相关证书。远程开放教育要开展广泛合作，需要颠覆过去独立提供教育服务的模式，整合现有教育资源，尝试新型的公共服务道路，探索资源开放共享与学分互认机制。在教学与支持服务模式上充分发挥互联网优势，倡导学生自主学习、团队学习、个性化学习。在教学方法上遵循服务至上的宗旨，用互联网思维创新专业建设和课程教学平台。（二）开启以课程为核心的远程教育新模式大规模的网络课程的盛行成就了高的注册量和点击率。不过，无法忽略的一个问题是：课程完成率，向来是互联网教育的薄弱环节。公开资料显示，一般MOOC平台课程的完成率仅4%-10%。相比之下，远程开放教育的特点则在于注重学习者的个性化需求。教育是个性化的，需要人对人的服务。当今社会，学习者需要利用边角时间学习，远程开放教育的办学机构应该充分考虑互联网时代的学习特点，满足学习者碎片化、多终端的学习需要。然而，与时俱进的课程研发，细致贴心的支持服务才是远程开放教育的核心竞争力与不竭动力。所以，远程开放教育的核心依然是以课程到导向，以课程为核心。随着微博、微信、微电影、微小说逐渐盛行，人类的生活也步入微时代。国家开放大学“五分钟课程网”（/）开辟了国家开放大学微学习时代。该网将成为优质微、小课程资源汇聚、共享、学习的公共平台，以全面而优质的课程资源服务于全民终身学习和个性化学习的需要，值得远程开放教育机构做进一步推广与应用。[4]（三）依托云平台，探索云教室的运用远程开放教育的先行者国家开放大学在2012年首先提出云教室的概念。云教室的核心是基于云计算技术基础上的电脑、电化教室管理系统。云计算教室所有的教学资源都存储在"云端"，为远程开放教育的教学提供了便利，只要拥有一个云终端，在丰富的大数据库的支持下，老师就可随时随地备课、辅导学生，学生则可以随时随地享受到原来在教室才能进行的听课、答疑。云教室虽然早期硬件投入大，但后期维护费用、运营成本相对较低，能够克服众多传统电脑教室的问题，总体来说属于高性价比的教学设施。国家开放大学一直致力于打造以现代信息技术为支撑的，服务全民终身学习的远程教育创新平台。国家开放大学的云平台分布在总部、44个分部、近千个学院及3000多个教学点和6万多个教学班，这成为远程开放教育开展云教学的基本保障，也极大的促进了教育资源的共享、数字化信息的推广、以及教育的公平。[5]
五、结语
“互联网+”为远程开放教育带来前所未有的机遇，但如何实现互联网与远程开放教育的深度融合，迎接“互联网+”教育时代，满足人们快节奏和移动化的信息需求，提升信息和知识服务能力，还需要各级政府、办学机构结合各地方的实际情况，结合自身发展特色积极地开展探索与尝试，才能真正探索出“互联网+”时代下远程开放教育发展的必由之路。
参考文献：
[1]陈丽,林世员,郑勤华.“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战[J].现代远程教育研究,2016,(1):3-4.
[2]谢新观,金振坤,孙福万.远程教育概论[M].北京:中央广播电视大学出版社,2000:52-55.
[3]乔杉.20年互联网带来的改变才刚开始［N].人民日报,2014-4-21.
[4]赵亚静.大数据和媒介融合环境下广播电视大学向开放大学战略转型研究［D］.北京印刷学院,2014:30-32.
第2篇：互联网教育方式范文
关键词：互联网；思维；思想政治教育
互联网的兴起引起了思想政治教育环境的变革，对思想政治教育提出了新的挑战，我们可以借鉴互联网企业的成功经验，利用互联网思维，及时完善和更新思想政治教育方法，提高思想政治教育的实效性。
一、 互联网思维的内涵
2013 年 11 月 3日，《新闻联播》作了题为“互联网思维带来什么”的报道，公开使用了这个词，使得互联网思维得到社会的广泛关注。关于互联网思维的概念，学术界尚无定论。互联网人士普遍认为互联网思维是“在互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、对用户、对产品、对企业价值链乃至对整个商业生态进行重新审视的思考方式。”[1]学者董立人认为“互联网思维是一种嵌入互联网特征的新的思维方式，就是在互联网、移动互联网、物联网、云计算、大数据等科技不断发展的背景下，对市场、用户、产品、企业价值链乃至整个商业生态的进行重新全面审视、系统化的一种思考方式。”[2]我们认为互联网思维是在互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，具有互联网特征且充分利用互联网的技术、方法、规则、精神、价值对生活和工作的内容、环境、价值等进行重新审视、思考、创新的一种系统化思维方式。
作为一种思维方式，互联网思维在一定程度上反映了互联网时代事物的本质和社会规律，这种思维方式不应仅仅局限于互联网企业和产品上，它的更深层价值在于推动互联网时代背景下的社会完善和进步，也就是用互联网模式来思考并且解决问题。
二、 互联网的发展对传统思想政治教育方法的挑战
传统的思想政治教育方法有课堂宣讲、个别谈心、座谈讨论等等，大多数教育者都采用以课堂灌输为主的教育方式来推进思想政治教育目标的实现。在过去的几十年里，传统的思想政治教育方法取得了显著了成果，但是在新的社会背景下，它的局限性日益突显，尤其是互联网的兴起和发展，对我国传统的思想政治教育方法产生了巨大的挑战。
在传统的思想政治教育过程中，教育者依据其权威、知识素养有意识、有目的地搜集符合我国教育方针和社会规范要求的教学材料，并通过课堂集中讲授。但是随着互联网的发展，尤其是新媒体的兴起，学生获取信息的渠道更加多样、内容更加多元，并且学生拥有对信息的选择与判断的自主性，在接收信息的同时，能够主观、独立地评判是非对错，使得教育者传授的的正确的人生观、世界观、价值观在接受过程中受到阻力。
传统的思想政治教育以教材为主要载体，内容抽象单一，脱离实际，尤其是哲学部分晦涩难懂。而互联网上传播的内容丰富多彩，图文并茂，语言描述通俗易懂，相比传统的思想政治教育的灌输方法更具吸引力。在大学思想政治教育课堂上，玩手机、看闲书、走神、睡觉等消极且普遍的现象也在侧面反映了在互联网时代，传统的思想政治教育方式已不能适应新环境下的教育要求。
传统的思想政教育以课堂教学为主，以教师为中心，在教师权威面前，学生不敢积极地表达自己的想法。而随着互联网的发展尤其是新媒体的兴起，学生可以在微信、微博等网络媒体上匿名发表消息，尽情地表达自己的情感，并在与他人互动过程中得到情感上的共鸣和满足。互联网的交互性和匿名性，使得学生对教育方式有更强的民主诉求，对传统的填鸭式教学方式产生了更多的抵触情绪。
三、 互联网思维对思想政治教育方法创新的启示
互联网的兴起，使得传统的思想政治教育方式已经不能满足现代教育的需求，在这种新的背景下，必须应用互联网思维对其进行完善和创新。有学者将互联网的精髓概括为九大思维，其中用户思维、大数据思维、平台思维、跨界思维对我们创新思想政治教育方法具有重大的启示意义。
（一） 活用用户思维，注重学生个体教育体验，促进思想政治教育实效性
用户思维是互联网思维的核心。互联网的兴起，使得消费者能够掌握更多的信息，市场由原来的厂商主导转变为消费者主导，企业为在激烈的市场竞争中存活必须注重用户体验，提高服务质量。
在互联网商业中，注重用户体验，才能生存。我们在思想政治教育过程中也应活用用户思维，确立和体现“以生为本”、“学生主体”的观念。近年来，我国思想政治教育实效性不佳，究其原因，我们不难发现，传统的教育方式以教师为中心，无论教学内容的安排，教学进度的把握以及师生互动基本都是由教师掌握，学生在教学过程中都是被动接受，情感无法抒发、主体地位没有得到尊重，整体参与权和体验感没有得到保证。因此，在新的背景下，我们应尊重学生的参与性和主体性，依据学生的教学体验的反馈，及时调整教育方式，注重学生在思想政治教育过程中的个体教育体验，提高思想政治教育的实效性。
（二）以大数据思维为指导，客观分析学生的思想行为，实施个性化教学
大数据思维指通过对大量数据的收集、整理和分析，从而获得巨大的价值来指导、服务实践的一种思维方式。
以往我们对学生的了解只能通过短期的观察和成绩的高低来评判，主观而且很不全面。但是随着互联网的发展，先进的技术使得教育者利用大数据指导教学成为可能。教育者以大数据思维为指导，根据数据分析即时性获取学生思想行为动态，不仅能克服基于经验或主观的推断缺陷，而且能科学分析学生的思想行为，并根据数据分析呈现出的问题，对学生群体或个体进行针对性教育，并利用互联网实现师生线上线下、即时互动，增强思想政治教育实效性。
（三）利用互联网与新媒体构建多向互动教育平台
平台思维指对商业模式、组织模式的理解，就是开放、共享、共赢的思维。
互联网的兴起改变了灌输式的教育课堂，将教育的载体扩展为电脑，手机、网络等，传统的灌输式的教育模式已不能满足教育形式的发展，应积极顺应信息时代的潮流，将传统课堂与互联网结合起来，充分利用互联网和新媒体，通过微信、微博、邮箱等交互式通信手段，构建起互动教育平台。教育者可以利用互联网平台增强教学的互动性和深入性，受教育者也可以利用互联网平台通过与教育者及同辈群体的互动交流中，加速对教育内容的内化过程。通过平台，教育者与受教育者能够即时、互动沟通，提高思想政治教育效果，实现共赢。
（四）应用跨界思维，思想政治教育应于家庭、社会紧密结合
跨界思维指的是对产业边界、创新的理解。互联网和新科技的发展，使得很多产业的边界变得模糊，跨界竞争很激烈。
传统的思想政治教育局限于学校、课堂，但是随着互联网的发展，一成不变的教育方式已经不能解决新背景下的矛盾。此外，影响一个人的思想道德素质的因素很复杂，单一、书面的学校思想政治教育，只能在思想上给予学生正面的引导，而无法改变家庭、社会的负面影响。因此，思想政治教育应积极应用跨界思维，打破教育的壁垒，将教育渗透到家庭和社会，将学校教育的集中灌输与家庭环境的积极影响和社会风气的正面引导结合起来，建立学校、家庭、社会三方一体的系统教育方式，使学生在生活与学习中得到立体、连续、系统化的道德影响，真正构建起科学的思想道德体系，实现培养高素质人才的目的。（作者单位：河南师范大学学院）
参考文献：
第3篇：互联网教育方式范文
关键词：互联网+；开放教育；会计；教学模式
2015年07月04日的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》将“互联网+”与经济社会各领域的发展进一步深化，使“互联网+”的力量渗透到了各个行业。“互联网+”是互联网思维的成果，通俗来讲，“互联网+”就是“互联网+传统行业”。
开放教育是相对于封闭教育而言的，有别于传统的普通和成人高等教育，是以远程教育方式，实施专科和本科学历教育。开放教育是国家开放大学、各级电大的一种教育模式。
一、“互联网+”对开放教育会计专业课程教学的影响
（一）教学方式的改变
传统的开放教育会计专业课程教学方式一般是讲授制的，以组织教学的形式，让学生和老师在一定的交往情境中，由老师来传授新的知识点，通过考试来测验和检查学习效果。而学生在这一过程中往往是被动的接受者，没有突出学生对于学习的主观能动性。而“互联网+”的发展，对于原先的教学模式可以产生颠覆的效果。学生可以化“接受知识”为“主动求知”，并通过“巩固知识”达到“运用知识”最终转变为“实践创新”；老师可以将传统的“检查知识”转化为“互相交流”。
（二）差异化教学模式
在传统的开放教育会计专业课程教学中，往往是无差异教学，不同水平的学生接受同等水平的教学，而“互联网+”的背景下，可以让会计专业课程更加的个性化，为不同水平的学生提供差异化教学提供条件。
（三）教学资源环境的改变
现阶段开放教育会计专业课程主要的教学手段包括课堂授课、广播电视、互联网、双向视频会议等，各个手段都有其优点和缺点，单一的方式很难满足现代社会的需要。而“互联网+”能够将所有资源进行整合，形成一个相互补充和完善的教学体系。
二、目前开放教育会计专业课程在教学中存在的问题及成因
（一）互动性不佳
目前各级电大、开放大学会计专业网络课程教学使用的平台由于设置等原因，大多为非实时答疑，当学生学习遇到问题的时候往往无法当场提问当场解决，这对教学效果有一定的影响。此外，很多会计专业的老师有丰富会计经验且高龄的较多，而对于网络技术熟练运用且年轻的较少，那么在网上对于学生问题答疑的方法往往比较传统，比较费时费力。
（二）内容上的不足
会计专业的教材具有很强的实用性和时效性，随着我国会计行业的不断发展，会计政策、法规和核算方式方法都有了不少的变化，而在现实使用中的教材有相当一部分内容上过于陈旧，跟不上会计实务的发展脚步，甚至有些章节与现有做法相脱节。此外，部分教材中所举案例代表性不强，对于实务的指导性不佳，从而使得整个教学体系不完善。
（三）实践环节过于形式
由于开放教育的经费有限，会计专业课程教学中的相当一部分往往流于形式，比如在会计专业的实践教学的环节，由于受到场地的制约，在时间和考核方式难以把控，从而导致实践教学没有达到成效、落到实处。
三、“互联网+”在开放教育会计专业课程的教学中的运用建议
（一）加强课程教学的互动性
“互联网+”背景下，开放教育会计专业教学模式改革可以参考网上一些成功的会计网校平台，吸取其成功经验，进而改良教学互动。例如：可以设置实时回复模块，对于学生在学习过程中遇到的问题进行解答；也可以参考网络上弹幕的方式，将问题展现在教学的界面上并回复，让更多人看到；或者采用直播的方式进行教学，将开放教育与现代网络生活结合，与时俱进。
（二）优化课程设置
课程设置是开放教育会计专业课程教学的基础，是培养高素质会计人才的前提。“互联网+”式的会计教学，可以将会计专业课程分成不同模块，采取循序渐进的过程，将课程体系分解。可以将课程分解为“基础知识仿真训练个性化选修技能提升”，并维护最新会计政策法规模块，科学设计不同教学搭配路径，形成符合社会经济发展的会计专业教学模式。
（三）建立“建、教、学、练、考”一体化模式
1.建立会计专业课程一体化教学模式
在“互联网+”的背景下，建立会计专业课程“建、教、学、练、考”一体化教学模式已势在必行。通过新理念和新技术不断加强网络建设，整合教学资源，把理论教学和实践教学融合为一体，并通过“互联网+”进行教学分析和考试分析，从而实现开放教育会计专业课程培养目标，创新教学方法，提高教学效果。
2.加强教学过程的监控
在“互联网+”背景下的会计教学，对于学生学习过程的监管是十分有必要的。可以通过学生的在线时间、浏览资源类型、浏览频率、发言情况、练习测试等进行综合评定，结合大数据分析，全方位把握学生的学习情况，进而发现不足，加强指导。而监控管理不仅适用于学生，同样也可以作为老师的考评，在线指导是否及时有效，沟通是否顺畅等都可作为参考。
“互联网+”时代的来临，为开放教育会计专业课程教学模式的创新提供了条件和机会。通过开放教育方式进行会计专业的学习将成为许多学习者终身受益的一种途径，为学生提供便捷、有效的学习环境，顺应时代需求，进行“互联网+会计专业课程教学”的改革无论是对于学生还是教育工作者都是一件有意义的事情。
参考文献：
[1]严冰，吴国祥.WEB2.0与远程教育人才培养模式改革[J].中国远程教育，2010（3）.
[2]乜勇，杨玉玉. “互联网+”时代下的技术和教育创新[J].中国远程教育，2016（1）.
[3]郭绍莉.优化教学设计打造高效会计课堂实践与探索[J].教育教学论坛，2014（11）.
第4篇：互联网教育方式范文
关键词：互联网；高校新生；学生特点；入学教育；思想政治工作
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0204-02
随着互联网的普及，入学新生教育的方式和方法呈现出了新的特点，如何在互联网时代下有效开展新生入学教育，提高入学教育质量，将新生入学教育做成一个持续的、分阶段的、按步骤实施的教育过程。这样学生才能够通过自己入学后的自我感知和引导教育实践结合，才能更好地了解学校，认识自己所学的专业，奠定大学学业收获的根基，而这个过程要贯穿于大学第一学年。
一、“90后”学生的特点
（一）思想积极上进，但意志薄弱
当代大学生对党和国家有很强的认同感和归属感。随着互联网的普及，特别是移动互联网时代的到来，网络上的各种文化思想、不同价值观念冲击着他们自身的理念和价值观。同时，他们大学之前的学习缺少对国家方针、政策的全面了解，这使得他们具体行动的能力意志薄弱，自我控制能力不稳定，缺乏艰苦奋斗精神等，在实际行动中有时不能正确地判断相关问题。
（二）追逐世界潮流，但责任感淡薄
当代大学生是社会潮流的追随者，具有强烈的求新意识，推崇变革创新，在他们身上富有鲜明的时代气息。但同时，很多学生对待事物的态度过于现实甚至偏向功利，一些学生仅把学习的目的定位在将来拥有一份收入丰厚的工作上，很多事情他们习惯以自我为中心去思考，重视个人利益，忽略自己的社会责任。
（三）乐于参与实践，但判断能力差
大学生是一个思想活跃、善于尝试的群体，他们向往“我的地盘我做主”的生活，但同时他们却涉世不深，没有经验。因此在面对众多选择时，他们往往难辩好坏，不分真伪，很多事情都会去尝试。另外，他们对许多问题的看法也经常简单化、片面化。
（四）自尊心强，但心理调节能力不足
当代大学生都有较强的独立意识，渴望摆脱束缚，有很强的自尊心，习惯以批评的态度对待问题。但他们却不具备成熟的心理素质和承受能力，心理调适能力不足，当在学习、生活中出现问题时，容易形成心理障碍。
二、新生入学后面临的困难
（一）生活环境变化与人际交往困难
新生入学后会进入新的环境，这时候，一方面新生自身想融入环境而表现出强烈的交往意愿，另一方面自己高高在上的自尊心，加之之前家庭教育没有给予更多的人际交往技巧，使得其不能主动结交朋友，从而阻碍了彼此的交流，导致了孤独感的出现，从而产生压抑和焦虑心理。其次，互联网的普及让学生可以通过一个移动终端设备，比如手机、平板电脑来更加容易地跟世界沟通。一方面获取信息资源更方便，甚至通过社交软件可以很容易跟周围的人甚至千里之外的人进行交谈。另一方面，学生的沟通不是通过传统的媒介来开展的，所有的语言文字表达只有统一的符号，缺少了情感、神情的沟通，不利于学生在真正社会中成长。
（二）理想与现实的落差
很多新生将大学想象的过于完美，进入现实的大学以后，却发现与理想的差距很大。有些学生因为高考的失误而与理想的学府失之交臂；有些学生所选择的专业与想象不符而存有失望。这些新生无法调节理想与现实的差距，将打击他们的兴趣和自信心，严重影响他们在校的正常学习和生活，使他们失去以前积极进取的心态，变得怨天尤人、碌碌无为。
（三）不适应大学教学和学习方式
大学要求学生掌握的知识非常多，每学期都在不断变化着多门课程，同时课程大多是大班上课，课程多、进度快、讲课粗略的教学方式使很多学生都不能适应。而且，许多学生习惯了中学时的“填鸭”教育，不能主动钻研、分析书本内容，更不懂如何自主查找资料、动手实践，将希望都寄托在老师身上，而当老师不能满足这一要求时，新生往往变得无所适从，迫于学习压力而陷于苦读书的境地。
三、入学教育对策
（一）思想政治教育
辅导员作为高校学生的思想政治教育者，应坚持网络的益处扩散和行为纠偏，努力构建“线上”与“线下”相结合、教育与服务相结合、防范与治理相结合的体系，贴近当代大学生生活、学习，通过辅导员博客、微信朋友圈等自媒体发表正能量言论，对于一些社会热点问题也能够及时抛出正义观点，引发学生自主参与讨论，起到方向引领作用，使他们能够认清国家前途命运，认识自身的社会责任，坚定为实现中华民族伟大复兴的中国梦而刻苦学习的远大理想和信念。
（二）校史、校风教育
校史、校风教育是让学生了解学校的历史发展轨迹，认识到各项优良传统以及建校以来的各项成绩、荣誉，从而增强学生的自豪感和专业认同感，将他们融入到学校特有的风格中。通过校史教育使新生比较全面地了解学校的校情、概况、教学科研实力、办学特色和学科优势、学校的培养人才目标及学校历史和未来发展的前景。通过校史、校风的教育增强学生们对学校的认同和热爱，从而激发他们的成就感和上进心。
（三）职业生涯规划教育
职业生涯规划对新生的四年大学生活以至今后的人生都具有十分重要的作用。通过开设《职业生涯规划》课程帮助他们从自身的角度出发，认识自己的性格特点以及将来的职业适合种类，了解社会对毕业生素质的要求，了解应对未来社会的挑战要做好的各项准备，《职业生涯规划》能让新生深切感受到就业、择业区别，从而确定自己的职业方向，成就自己的人生事业，这样就使新生的学习方向和目标更有针对性。
四、入学教育的注意事项
（一）严格规章制度
新生入校后，学校虽然为他们安排了专门的学习时间，讲解学校的相关规章制度，但是，一方面学生对学校情况不熟悉，另一方面各项规章制度相关条款众多，学生不能有效牢记所有的内容。因此在平常的生活中，应该利用点滴的具体事例对相关条款进行指导和分析，使新生能够真正理解并正确运用。同时，应该严格按照学校的制度要求学生，使学生在入学之初就形成良好的为人做事风气，形成健康的学习生活习惯，为今后四年的学习生活打下良好的基础。
（二）确立学习的中心地位
对于大学生来说，校园生活内容丰富多彩，各种社团活动、课余兼职、知识讲座、资格认证等种类繁多的内容可以给予学生充分的拓展空间去充实自己和锻炼自己。但大学生的首要任务是学习相关理论知识和实践能力。因此，在新生入学时虽然面对众多的活动内容，但学习始终是不可动摇的中心主题。应该通过学生集体自习、学习经验交流、中期考试、个别谈话等形式引导学生重视学习，形成学习氛围，固化学习习惯。
（三）注重班级凝聚力
班级建设在学生的学习成长过程中仍旧占有十分重要的地位，各项学习、活动仍旧是以班级为单位组织进行。实践证明：在团结、学风浓重的班级中，学生们能够拥有归属感，开朗、积极等各方面优秀的学生较多。因此，在新生入学时，就应该组织他们熟悉班级同学，建立班级意识，带领他们尽快形成有各自特点的、具有凝聚力的班级体。
以上就是基于互联网时代下，对高校新生的特点和由此引出的对新生入学教育的一些见解。新生入学教育对学生四年大学生活乃至今后人生都会有非常深远的影响，从事学生思想政治教育工作的教师应该以认真、负责、热爱学生的态度去引导学生更积极、健康、充实地完成大学四年的学业，为国家的发展建设培养出更多可靠、顶用、创新的人才。
参考文献：
[1]包丽颖.对高校新生入学教育的有关思考[J].重庆工学院学报，2003，17（2）：130-132.
[2]张小姣.高校新生的心理特点及入学教育对策[J].铜凌学院学报，2007.
[3]丰硕，张智昱.高校学生入学教育浅谈[J].广西大学学报，2006.
[4]马援.简议高校新生入学教育[J].扬州大学学报，2003，7（2）：6-8.
[5]林焕章，英健文，林良盛.关于构建高校新生入学教育体系的探讨[J].时代经贸，2008，6（90）：49-50.
[6]李荣光，王发棠.浅谈高校新生人学教育问题[J].山东省农业管理干部学院学报，2004，20（1）：137-141.
[7]戴宏，朱兴同，谢树林.生涯规划是新生教育管理的必然趋势[J].理工高教研究，2004，23（2）：61-62.
第5篇：互联网教育方式范文
关键词：互联网+教育；教师；教学方式；变革
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）05-0107-02
“互联网+”是指以互联网为主的一整套信息技术，其中包括移动互联网、云计算、大数据技术等，及其在经济、社会、生活各方面的扩散及应用过程。“互联网+”是一个趋势，“加”的是传统的各行各业。例如，互联网+媒体，产生了网络媒体；互联网+娱乐，产生了网络游戏；互联网+教育，产生了网络课堂、微课、慕课等。同时，在“互联网+教育”背景的影响下，教师教学方式发生了深刻变革。
“互联网+教育”的特征
1.网络化
随着计算机的普及和互联网的广泛使用，教学活动与互联网已密不可分，师生通过互联网，进行线上线下交流学习，这不仅提高了学习质量，而且使网络真正为教师及学生所用。
2.可选择性
相对传统教学来说，“互联网+教育”为学生提供了可选择的学习内容、学习途径和更多的资源链接，学习者可以根据自身的需要选择感兴趣的内容进行学习。
3.碎片化
教师可以利用信息技术将课程内容碎片化并上传至网络平台，学生运用学习工具，通过移动终端设备，如平板电脑、笔记本、手机等连接到网络，随时随地展开学习，将零散的时间有效利用起来。
教与学的变革
1.教学角色的变革
随着互联网技术与信息技术的不断进步，传统的教学方式已无法适应如今的教学需求。因此，教师要改变传统的教学思想，将“以教师为主”转变为“以学生为本”，并重视教师的引导作用。
2.教学理念的变革
为顺应时展的要求，教师的教学方式应随着教学技术的发展而转变。因此，针对不同的教学内容，教师应采用不同的教学模式，设计多样化的教学活动。例如，教师可以将正式学习与非正式学习相融合，将远程授课、网上讨论投入实践教学。又如，教师应积极引入游戏化学习，根据学生的认知特点、学习需求、学习特点，创设学习情境。总之，教师的教学理念应是与时俱进的，应积极地采用信息化教学手段，促进学生的全面发展。
3.学习方式的变革
随着翻转课堂等新型课堂形式的出现，学生的学习方式由传统教学中的被动接受转变为自主学习，从被动记忆转变到自主探究，学生自己掌握学习的主动权。同时，新的教学环境为学生提供了自主学习的空间，学生可根据自身兴趣挑选课程或与同学组队以小组讨论的方式展开学习。
4.教学资源的变革
互联网与教育融合后，网络与技术汇集了各地区、高校的学习资源，使教学资源在互联网的平台上实现了大范围的共享。因此，学生获取知识的途径不再局限于固定的教材和教师的传授，他们可以利用网络选择并学习优质的课程资源。教师也可以将微课上传至互联网，实现线上学习、答疑、讨论，使教学资源由小范围的使用变为大范围的共享。
教学方式的变革
笔者将教学方式界定为“是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动”。有效的教学方式包括观念性的方式及其与物质结合的技术性的方式，笔者认为只有这两种方式统一才会引起教学方式的真正变革，变革后的教学方式主要有以下几种。
1.翻转课堂教学
教师可以在课前或课上，要求学生通过互联网观看在线视频学习资源，引导学生自主学习。在课下的自主学习过程中，学生有充足的时间独立思考，表达自己的想法，并在网络平台进行讨论。在课上的教学中，教师可以通过学生的反馈，及时发现问题，纠正错误，也可以设计问题讨论等环节，有效地设计课堂教学，倾听学生反馈的问题。
2.差异化教学
差异化教学要求教师要“以学生为本”，教师的角色是以帮助W生、为学生服务为主。首先，教师要尊重学生的差异，根据不同学生的认知水平、学习能力、学习风格、学习兴趣，制定不同的教学计划和教学方案，并不断调整。其次，教师要有效利用信息技术，提供符合学生特征的、促进学生个性化发展的差异化教学资源。最后，在差异化教学中，帮助学生根据兴趣，选择喜欢的课程，并全力促进每个学生在原有水平上得到发展，使学生成为更自立的学习者。
3.研究性学习
在“互联网+教育”背景下，教师能更加方便创设开放性的学习情境，使学生真正在研究、实践中学习，提高问题解决的能力。研究性学习的教学过程中，教师不是直接将知识传递给学生，而是引导学生，发挥教师的主导作用，让学生主动探求，参与到自身知识的建构中，进行研究性学习。
结语
“互联网+教育”是教育信息化发展的必然趋势，教与学的变革、教学方式的变革是优化教学的过程。笔者相信随着技术的不断进步，教师的教学方式会越来越符合人性化的特点，符合学生的学习习惯和学习特征，最终实现信息技术与学科课程的深度融合。
参考文献：
[1]张忠华，周萍.“互联网+”背景下的教育变革[J].教育学术月刊，2015（12）：39-43.
[2]朱月翠，张文德.“互联网+教育”基本模型探析[J].中国教育信息化，2015（19）：12-15.
[3]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73.
[4]王乔峰，曹效英，路璐.“互联网+教育”模式的发展情况分析[J].中国教育信息化，2015（15）：9-11.
第6篇：互联网教育方式范文
［中图分类号］G633.2［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）31005002
2015年7月23日，中国互联网络信息中心在京第36次《中国互联网络发展状况统计报告》（以下简称《报告》）。《报告》显示，截至2015年6月，我国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%，半年共计新增网民1894万人。互联网对个人生活方式的影响进一步深化，从基于信息获取和沟通娱乐需求的个性化应用，发展到与医疗、教育、交通等公共服务深度融合的民生服务。《报告》显示，截至2015年6月，我国手机网民规模达5.94亿，较2014年12月增加3679万人，网民中使用手机上网的人群占比由2014年12月的?85.8%?提升至88.9%，随着手机终端的大屏化和手机应用体验的不断提升，手机作为网民主要上网终端的趋势进一步明显。
但互联网是一把双刃剑，它在给思想品德教育提供机遇的同时，也对思想品德教育提出了严峻的挑战。无论互联网如何发展，我们思想品德教育工作者应该更进一步坚定思想品德教育的平台延伸到哪里，我们的思想品德教育工作就应该到达哪里，牢牢把握思想品德教育工作的主动权。这就要求我们在面对21世纪网络化信息化时代，面对我国互联网爆炸式发展的情况下，进一步探索在互联网环境下进行思想品德教学工作的方法。
一、移动互联网背景下初中思想品德教学面临的挑战
移动互联网传递信息具有快速、方便、实时等特点。在移动互联网背景下，传统的思想品德教育教学模式、方法已经不能适应时展的要求，需要结合时展的特征和当代青年学生的生理、心理特点做出相应的调整。这对广大思想品德教育教学人员提出了严峻的挑战。
首先，当代中学生思维活跃，反应速度快，易于接受新鲜事物，乐见视觉和听觉上具有巨大冲击效果的事物，更愿意接受移动互联网提供的图文并茂的信息。于是，学生利用互联网获取时尚、有刺激性的实时信息，成为一种普遍现象，而对于教师在课堂上看似空洞的说教和相对死板的教学方式，学生普遍不感兴趣，甚至是走向另一个极端——反感。
其次，移动互联网环境下，中学生每天接受海量的信息，这其中信息的内容呈现多元化，而且良莠不齐。教师在思想品德课堂上所传授的知识和内容与学生个人通过移动互联网获得的信息经常出现不一致的情况，甚至有些信息和教师在课堂上所讲的内容完全相悖，这对于涉世未深的中学生来说很难完全正确判断，从而学生会感到迷茫，不知所措，乃至形成错误的思想观念。初中思想品德教师要想完成原有的教育教学目标，就必须创新教育教学方法，对现有的教育教学方法进行改革。
最后，现代中学生可以方便、快捷地通过百度、搜狗、谷歌等搜索引擎轻易获得很多知识，他们自然对教师课堂上索然无味的说教不感兴趣，从而对学科学习的重视程度下降，这对初中思想品德教育工作者提出了严峻的挑战。初中思想品德课已经到了不创新教育教学方法就很难完成教学目标的地步。
二、移动互联网背景下初中思想品德教学方法的改革与探索
2015年9月2日，教育部办公厅公布了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》，提出“互联网+”行动计划。信息化已成为国家战略，教育信息化正迎来重大历史发展机遇。总书记在致首届国际教育信息化大会的贺信中提出，要“积极推动信息技术与教育融合创新发展”，以教育信息化“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，培养大批创新人才”。
目前，我们的思想品德课很多时候还是采用传统的教师讲、学生听的教学模式，在课堂上很少有教师和学生的互动、交流，甚至激烈讨论，不能充分调动学生学习的积极性。这种一成不变的教学模式重教师教，轻学生学，导致教学无法实现高效。要提高思想品德教学的质量与效果，就必须改变这种固有的教学模式，创新教学方法。
（一）创新备课方式
过去传统的备课方式是备学生、备教材，而在互联网充分发展的今天，则要求我们对互联网上的海量信息［摘要］移动互联网的快速发展，给人们的日常生活、工作和学习带来深入的影响，尤其是对传统的教育教学模式带来巨大的冲击。现代学生越来越多地使用QQ、微信、微博等方式进行交流、学习。利用移动互联网，通过创新备课方式、实时在线交流、开辟线上课堂等措施能有效提高思想品德教学的质量。
［关键词］移动互联网；思想品德教学；在线交流
［中图分类号］G633.2［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）31005002
2015年7月23日，中国互联网络信息中心在京第36次《中国互联网络发展状况统计报告》（以下简称《报告》）。《报告》显示，截至2015年6月，我国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%，半年共计新增网民1894万人。互联网对个人生活方式的影响进一步深化，从基于信息获取和沟通娱乐需求的个性化应用，发展到与医疗、教育、交通等公共服务深度融合的民生服务。《报告》显示，截至2015年6月，我国手机网民规模达5.94亿，较2014年12月增加3679万人，网民中使用手机上网的人群占比由2014年12月的?85.8%?提升至88.9%，随着手机终端的大屏化和手机应用体验的不断提升，手机作为网民主要上网终端的趋势进一步明显。
但互联网是一把双刃剑，它在给思想品德教育提供机遇的同时，也对思想品德教育提出了严峻的挑战。无论互联网如何发展，我们思想品德教育工作者应该更进一步坚定思想品德教育的平台延伸到哪里，我们的思想品德教育工作就应该到达哪里，牢牢把握思想品德教育工作的主动权。这就要求我们在面对21世纪网络化信息化时代，面对我国互联网爆炸式发展的情况下，进一步探索在互联网环境下进行思想品德教学工作的方法。
一、移动互联网背景下初中思想品德教学面临的挑战
移动互联网传递信息具有快速、方便、实时等特点。在移动互联网背景下，传统的思想品德教育教学模式、方法已经不能适应时展的要求，需要结合时展的特征和当代青年学生的生理、心理特点做出相应的调整。这对广大思想品德教育教学人员提出了严峻的挑战。
首先，当代中学生思维活跃，反应速度快，易于接受新鲜事物，乐见视觉和听觉上具有巨大冲击效果的事物，更愿意接受移动互联网提供的图文并茂的信息。于是，学生利用互联网获取时尚、有刺激性的实时信息，成为一种普遍现象，而对于教师在课堂上看似空洞的说教和相对死板的教学方式，学生普遍不感兴趣，甚至是走向另一个极端——反感。
其次，移动互联网环境下，中学生每天接受海量的信息，这其中信息的内容呈现多元化，而且良莠不齐。教师在思想品德课堂上所传授的知识和内容与学生个人通过移动互联网获得的信息经常出现不一致的情况，甚至有些信息和教师在课堂上所讲的内容完全相悖，这对于涉世未深的中学生来说很难完全正确判断，从而学生会感到迷茫，不知所措，乃至形成错误的思想观念。初中思想品德教师要想完成原有的教育教学目标，就必须创新教育教学方法，对现有的教育教学方法进行改革。
最后，现代中学生可以方便、快捷地通过百度、搜狗、谷歌等搜索引擎轻易获得很多知识，他们自然对教师课堂上索然无味的说教不感兴趣，从而对学科学习的重视程度下降，这对初中思想品德教育工作者提出了严峻的挑战。初中思想品德课已经到了不创新教育教学方法就很难完成教学目标的地步。
二、移动互联网背景下初中思想品德教学方法的改革与探索
2015年9月2日，教育部办公厅公布了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》，提出“互联网+”行动计划。信息化已成为国家战略，教育信息化正迎来重大历史发展机遇。总书记在致首届国际教育信息化大会的贺信中提出，要“积极推动信息技术与教育融合创新发展”，以教育信息化“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，培养大批创新人才”。
目前，我们的思想品德课很多时候还是采用传统的教师讲、学生听的教学模式，在课堂上很少有教师和学生的互动、交流，甚至激烈讨论，不能充分调动学生学习的积极性。这种一成不变的教学模式重教师教，轻学生学，导致教学无法实现高效。要提高思想品德教学的质量与效果，就必须改变这种固有的教学模式，创新教学方法。
第7篇：互联网教育方式范文
P键词：互联网+教育；挑战；教学改革
当今时代，“互联网+”方兴未艾，互联网的发展对教育产业的影响有目共睹。作为一线教师，我们也从我市、我校的教育教学改革行动中感受到了“互联网+”教育带给我们的机遇和挑战。“互联网+教育”环境下的教学改革体现在如下几个方面：
一、教学环境的改革
“互联网”环境下的教学需要一定的物质条件。由于计算机的不断普及、网络技术、通讯技术及多媒体技术的不断成熟，我校根据现代教育技术的发展要求，从以下几个方面改变了教学环境：
1.综合多媒体电教室。主要设备有：投影机、多媒体计算机、视频展示台等设备；2.多媒体CAI网络教室。这种教学环境建有几十个学生计算机工作站，并配有耳机等。网络教室功能强大，主要功能有广播教学、演示教学、分组教学、在线讨论等；3.多媒体电子阅览室、备课室、校园网等综合型电教设备。其功能强大是现代教育技术发展的方向；4.闭路电视教学系统。有线电视信号网、录像机、VCD、计算机等设备，主要适应教学中播放音像资料。
基础设施的完善为教学实践活动的改革提供了平台。教师教学实践活动从传统的教师与学生面对面，桌椅、黑板、粉笔的现实环境，变革成了以互联网为媒体，现实的学生为主体的新形式，教学中运用许多多媒体技术、信息技术、模拟仿真技术相结合的方式，动态地呈现过程，收到良好的成效。教师与学生的交流也变成随时随地地交流与讨论，避免一些教师不善于表达，学生不善于沟通的缺点。
二、教学方式的改革
在“互联网+教育”环境下，微课程、二维码等互联网技术的运用，让教学方式更加便利，并进一步引发了师生思维方式、教师教学方式、学生学习方式的变革。“微课程”作为颠倒的课堂（即翻转课堂），受到教师的广泛应用和学生的喜欢。教师从开放教学、分享式课堂、班级管理、主题活动、社团活动、社会实践活动等各个方面的特色课程用手机或交互式电子白板制作成微课，并生成码书。把固定的课堂，变成随时可视的教学资源。
三、教师职能的转变
在“互联网+教育”环境下，作为教师仅具备自己专业的能力，已远远不能胜任。我们不但要提高自己的学历层次和专业水平，还要掌握现代教育理论和现代教育技术。教师的现代教育技术意识、理论水平、操作技能是教师素质的基本要求。教师不再采用简单的教学设备及工具，向学生进行灌输式的教学，教师转变成领路者、服务者，随时为学生答疑解惑，创造广阔的、多样化的、互动的、个性化的教学环境。教师使用信息技术，采用数据挖掘技术，挖掘到每个学生的兴趣点、对课程的特点，学生的特点准确定位与把握，及时给予学生指导，并为学生提供更丰富的资源，让学生的学习空间进一步地扩大，对学生的成长提供有利的条件。
四、学生的变革
“互联网 + 教育”打破了流水线式传统教育模式，让教育以学习者为中心，尊重学生的个体差异性，满足学生的个性化需求，促进学生个性化学习体验，让学生真正成为教育中的主人。在教学实践中，我校教师实现了与学生在网络上的交流与互动。学生可以通过多种工具与教师进行在线沟通与研究。学生可以通过学习空间展示自己的学习成果与问题，在线与网络上的其他学生进行讨论，形成讨论空间，营造共同学习、自主学习、协助学习、探索学习等学习氛围。这样的学习形式，让学生真正体验到了“互联网”带来的便捷，并主动地利用互联网上的优势资源来促进自身的发展。同时也让师生之间的关系变得更轻松与愉快。学习之外，学生的个性发展以及兴趣爱好的培养也在我校所构建的“互联网”环境中得到了提升和锻炼。
总之，我们已经进入了互联网时代，作为教育工作者，只有抓住“互联网+”所带来的时代机遇，在教学一线形成教学改革突破口，实现教育教学的创新，才能够顺应互联网发展的潮流。但是目前传统教育模式仍占据主导地位，互联网技术虽然对教育产生了一些影响，相比于其他被互联网改造的行业，仅仅是前进了一小步而已。究其原因还是在融合的过程中存在一些难点。“互联网+教育”是教育发展的远景，为我们前行指明了方向。但是，路还在脚下，“不积跬步，无以至千里”，作为教师我们只有充分利用互联网工具，提升互联网思维和互联网精神，去实践新的教育思想、教育观念，才能实现“互联网+教育”的美好蓝图。
参考文献：
[1]《“互联网+教育”：机遇、挑战与对策》，平和光，现代教育管理，吉林省教育科学院，2016.
第8篇：互联网教育方式范文
【关键词】“互联网+”；中职院校；思想政治教育；管理工作
一、“互联网+”时代思政教育工作重要意义
当下互联网技术的普及程度已经非常高，人民群众的生活水平不断提高，生活质量提升，而当下人们的思想道德素质仍有待提高，“出口成脏”的现象依然可见。提高思想道德素质，进行思想政治教育是一个有效的措施，所以对当代年轻人加强思想政治教育，提高思想道德水平，可以有效提升社会思想道德水平。由于我国当下中职学生的思想道德水平参差不齐，思政教育工作是我国思政教育工作的重要组成部分，通过在中职开展思政教育工作，提升学生思想道德水平，使中职学生的技术能力和思想道德水平可以协调发展，有效帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生成长，进而为社会主义事业添砖加瓦。所以，在“互联网+”时代开展思政教育工作具有非常重要的意义[1]。
二、“互联网+”时代对高校思政教育管理工作的影响
（一）思政教育管理工作复杂性提高
随着“互联网+”时代的到来以及互联网技术的不断提升，给我们带来的不仅是生活上的便利，也使某些工作变得更加复杂。例如，在“互联网+”时代思政管理工作变得十分复杂，由于网络的快速普及，导致当下学生可以轻松地浏览互联网，但是由于分辨能力不高，很容易会被互联网上一些偏激的言论影响，中职思政教育工作过程中工作难度会加大。一旦网络上的言论对学生的思想造成影响，想要改变无法只通过思政教育工作。所以说“互联网+”时代使得中职思政教育管理工作的复杂性增加。
（二）思政教育管理工作模式发生改变
由于传统思政教育工作的方式是通过教师对学生进行说教，改变其思想，对学生教育作用微乎其微。如果教师的教育方式存在缺陷，那么学生不会发生一点改变，所以思政教育工作质量不会得到有效提升。随着“互联网+”时代的到来，教师与学生的交流方式变得更加多样，互联网上拥有更多的渠道、更加新颖的方式充当学生和教师沟通媒介。通过互联网学生可以在与教师沟通的过程中不那么紧张，教师工作也就可以变得更加有效，师生关系更加和睦。所以说“互联网+”时代的到来为当代中职思政教育工作带来更多机遇，不仅可以有效改变中职教师开展思政教育工作的方式，还可以有效增强学生对思政教育工作的接受程度，进而使学生的思想道德水平得到有效提升。
（三）思政教育管理工作难度加大
因为“互联网+”时代的到来，互联网的普及率也越来越高，当代学生可以轻松接收信息。但是互联网上的信息有好有坏，中职学生由于年龄小，所以分辨是非的能力没有那么强。互联网上的不良信息很容易腐蚀当代学生的思想，例如现在非常流行的消费主义、享乐主义、极端个人主义。这些信息都会对当代学生的思想产生影响，中职教师在开展思想政治教育工作会遇到不小的阻碍，思政教育工作的难度也会加大，无法产生教育作用，教育效果非常不明显[2]。
三、“互联网+”时代思政教育管理工作过程中存在的难题
（一）教育理念落后
“互联网+”时代的到来导致开展思政教育管理工作的方式越来越多样，学校可以通过多种方式开展工作，中职可以设立思想政治教育小组，建设网上教育平台。但是这些平台，往往无法发挥效用，因为通过平台开展思政教育工作并没有理论支持，也没有工作经验可供借鉴，所以教师开展工作的方式还是原来那一套。究其根本就是教师开展思政教育理念过于落后，无法顺应时代的发展，学生完全无法适应传统的教学方式，进而导致思政教育效果十分有限，无法提高学生的思想道德水平。
（二）教育内容不够明确
在开展思政教育工作过程当中，教师没有明确学生主体地位，教师只是对学生进行说教，给学生讲几个例子，引出几个大道理。这种教育方式过于陈旧，无法保证有效性。开展思政教育工作无论是教师还是学生都需要进行准备，所以教师和学生都会存在紧张情绪，这就不利于工作的有效开展。所以在“互联网+”时代，教师应当更加频繁地将互联网技术应用起来，明确学生主体地位，进而提升工作质量。教师可以充分利用互联网技术开展思政教育工作，有效降低学生紧张情绪[3]。
（三）工作缺乏监管
当前我国中职思政教育工作无法有效发挥作用的原因就是，学校管理层缺乏监管，质量也没有标准进行评价。由于“互联网+”时代的到来导致传统的监管体系和评价制度显得更加落后，导致无法根据教师工作给出意见或者建议。由于无法对思政教育工作做出有效评价，就会导致教师工作积极性大大降低，完全无法保证有效性，且无法提高学生思想道德水平。所以要想有效开展思政教育工作首先要做到的就是完善管理体系。
四、有效开展中职思政教育管理工作的方式
（一）提升教师的教学水平
当前中职思政教育工作质量不高的主要原因就是教师的教学方式无法适应当下的“互联网+”时代，还在使用传统的灌输式教育方式。要想改变现状，教师应当首先转变教育理念，明确学生在课堂上的主体地位，教师应当和学生平等，这样才能有效开展工作。在进行思政教育期间，学生和教师也就不会产生紧张情绪。其次，教师应当转变教育方式，开展思政教育工作过程中，教师应当摒弃灌输式教育的方式，不再对学生进行知识点的灌输，导致学生的学习积极性降低。教师应当以更加多样的教学方式开展思政教育工作，进而提高学生们的学习热情，保证思政教育工作的有效性。通过教学理念和教学方式的转变，使得教师的教学水平有一个显著提升，进而提高学生的思想道德水平[4]。
（二）有效应用互联网技术
当下的“互联网+”时代为中职思政教育工作带来了很多机遇，如果能抓住这些机遇可以有效提升思政教育工作水平。例如中职可以通过搭建思政教育平台开展工作。在平台上学生可以和教师就问题展开讨论，由于不是面对面，学生不会产生紧张情绪，可以充分表达观点，教师也就可以了解学生的想法。教师可以分析其观点是否存在问题，如果存在问题教师就可以对其进行有效教育和引导，通过对学生的教育，帮助学生提高分辨是非的能力，保证在“互联网+”这个信息爆炸的时代也能做出正确的判断，有效提升思想道德水平。
（三）完善评价体系，健全监督机制
完善中职思政教育工作评价体系以及健全监督机制的过程中，一定要结合“互联网+”时代的实际情况，将互联网技术应用，可提高工作效率。例如可以在思政教育平台上建设操作系统既可以满足学生对教师进行打分需求，也可以满足领导随时随地对思政教育课堂进行听课需求。通过互联网技术加强对思政教育工作的管理，可有效提升教师的工作水平[5]。在“互联网+”的时代太多信息会对当代学生的思想造成影响。合理地将互联网技术应用到思政教育工作过程当中，就可以有效提升学生的思想道德水平，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观。
【参考文献】
[1]高莎莎.互联网媒体时代高校思政教育管理工作的困境及对策——评《网络环境下学校思政教育的改革与发展》[J].化学试剂，2020，42（03）.
[2]赵春波.中职生思想政治教育工作面临的问题与对策研究[J].孩子天地，2019（33）.
[3]于爽.新媒体时代中职学校思想政治教育存在的问题及对策漫谈[J].科技风，2020，408（04）.
[4]管延菊，杨卓娟.中职学校机械专业思政教育的现状与对策研究[J].教育研究，2020，3（02）.
第9篇：互联网教育方式范文
摘要：随着网络时代的到来和进一步发展，许多传统发生了变化，比如人们的交往方式、购物方式、教育方式、发表言论的方式都发生了深刻甚至是根本性的变化。在互联网时代，对大学生进行思想政治教育的工作依旧不能落下。传统陈旧的书本教育显然和当今的互联网时代已经脱节，所以创新大学生思想政治教育内容，探索互联网+背景下大学生思想政治教育工作的新形式势在必行。
关键词：互联网；大学生；思想政治教育工作
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）05-0236-02
随着科学技术的发展，互联网早已得到广泛应用，成为人们日常生活中重要的交际、交易的公共平台。虽然互联网的普及和发展给人们的生活及工作带来了信息咨询的快捷以及资源共享的便利，但给人们思想和意识形态上带来的挑战、冲击也是不能逃避的矛盾。无论是传统书本教育还是互联网时代的教育，都需要加强思想的政治教育。因为我国是社会主义国家，所以不仅是因为时代赋予的历史使命，更是因为思想的政治教育满足了人民对大学生思想意识和树立正确世界观的要求。网络已经成为当代大学生生活和学习的重要组成部分。网络技术对社会各层面渗透的同时，也在影响着大学生的思维方式、生活方式、政治态度、价值取向、道德水准等。网络正在促使大学生的思想教育模式发生改变，因此研究当前大学生在网络背景下的思想教育具有十分重要的意义。对网络环境下的大学生进行思想政治教育，不仅是传统意义上大学生思想政治教育在其领域方式及手段上的拓展和延伸，更是一种全新的思想政治教育模式和理念，是思想政治教育发展和创新的一种新趋势。
一、互联网的发展
自20 世纪70 年代美国诞生了Internet 以后，互联网对生活的影响日益加深。然而，我们国家是20 世纪90 年代才有了互联网，刚开始互联网并不被人们熟知，而且当时我国国民生活质量也不是很高，互联网还属于新事物，在中国只是“探索阶段”，所以真正上网的网民没有很多，而且在公民的观念意识里，上网就是在变坏。因为受到思想和物质的限制加上互联网存在很多缺陷，所以当时互联网发展前景并不乐观。
随着我国GDP 的快速增长，国民的生活得到了明显的改善，人们才会想到需要娱乐来丰富自己的生活，这使互联网到了“完善和壮大的阶段”。所谓“完善”就是弥补以前互联网存在的缺陷，不断改进创新，使得上网能够实现多样化。所谓“壮大”就是我们国家的网民大幅度增加，自互联网传入中国到2015 年，我国的网民从0 变到近7 亿。互联网也从2G 发展到3G 再到现在的4G，这些数据明显可以证明现在互联网已经得到了普及。
现在又提出了“互联网+”的思想。这一思想一提出就掀起了互联网潮。现在4G 网已覆盖，智能手机也普遍了，手机APP功能应有尽有。淘宝、天猫、京东等，这些互联网卖场的出现让人们生活得更加便利，还有电商的发展带动了一系列快递业的发展。一键购买，不再像以前那样需要每家商店都要走过货比三家，现在只要坐在电脑前或者在手机上下载APP，就能解决人们所有的需求。未来互联网会遇到更多的挑战和机遇，这就需要大家共同努力，让互联网的发展能有一个良好的环境，让互联网成为我们生活的一部分。
二、互联网背景下大学生思想政治教育的现状
互联网与传统媒体不同，以其独特的方式深深地影响着大学生思想政治教育。从互联网的特点来看，虽然不同的学者有不同的看法，但一般认为互联网的特点可以概括为五个主要方面：一是普遍性和特殊性的统一。与传统媒体需要特定的物质条件、固定位置、空间和确定的时间，在接收信息的受众有很大的局限性相比互联网更开放，从而促进创新观念的产生和发展。二是虚拟性与现实性的统一。虚拟现实可以被认为是互联网最重要的特征，虚拟主体的虚拟活动在虚拟环境中，充分发挥互联网的虚拟特征。然而，在互联网上，虚拟环境的真实是客观环境的内容体现在网络生活的现实，虚拟代码背后的用户，是一个人或一群人。三是互动性和单向性的统一。传统媒体中的信息传播是单向流动的，受众仅仅是信息的接受者。在互联网上，受众在选择信息的同时，也可以利用电子邮件、BBS等进行讨论。此外，互联网下的点对点、点对面、面对面的传播方式实际上就是一种信息平等、互动的交流。四是实时性和易逝性的统一。互联网的开放性、互动性特征又使其在信息传播过程中具有了即时性的特点。但是，为追求时效性而进行的频繁的信息动态更新，客观上就容易形成信息的“瞬时化”和“碎片化”。五是海量性与有限性的统一。与传统媒体相比较，互联网传播的信息内容是无所不包的：天文地理、政治经济、军事科技、生活娱乐等应有尽有。
但是，信息的选择最终还是由受众群体来决定的，受众群体在选择信息时会根据自己的爱好和需要来选择，因此又是有限的。所以现阶段我国政治思想工作教育的内容，应该集中在多媒体教学上的应用和教育内容在多媒体的体现上。主要是政治思想教育的内容能够在互联网上完全地体现出来，方便在校大学生能够迅捷地利用互联网下载、收集、应用和学习思想教育和政治思想教育的内容，从而达到教育的目的。
三、互联网背景下大学生思想政治教育存在的问题
随着经济的进步和快速发展，现代人的思想观念也逐渐发生了前所未有的巨大变化。自进入21 世纪以来，随着互联网的普及和发展，在很大程度上改变着人们的思想观念和思维方式。所以针对大学生的思想教育工作，更要面对现状积极应对互联网背景下大学生思想政治教育存在的问题。
（一）在教育方式和教育渠道上有待拓展和改变
目前各大高校主要将大学生思想教育集中在书本教育上，课堂下的传播渠道上也是体现在广播、电视、报纸和一些相关的书籍上。传统教育和传统传播方式早已经和时代出现了脱节。并且在宣传的内容上注重的是对理论架构的组成和理论体系的阐述。而对将的思想如何与现代实际相结合的思想体系很少，并且在理论的宣传上，一些理论语言过于艰涩，使人很难明白。因此这样的问题也就成了困惑当今大学生思想教育者的主要问题。
（二）互联网背景下大学生思想政治教育的策略有待改变
网络环境下大学生思想政治教育策略需要转变。大学生是民族的希望，是民族发展的栋梁。因此，他们的思想政治教育是当前教育的重中之重。在互联网时代，一些国家别有用心，在中华民族伟大崛起和伟大复兴之时，试图破坏我国社会稳定，在这种状态下，如果我们不提高大学生思想政治教育策略，在传统的教育模式下，通过网络传递错误的信息以及不健康的信息会误导学生的心理倾向，从长远来看，会对社会的稳定和中国国家安全产生不稳定的因素。从目前来看，中国现有的互联网网站，不仅数量多，而且品种和内容非常复杂，因此，在加强对网络安全的基础上，应加大对互联网的马克思的思想教育宣传，加大宣传和政治教育的根本是提高学生对不良信息和不健康内容的抵抗，使学生树立正确的世界观和价值观。
四、互联网背景下大学生思想政治教育新探索
虽然学校非常重视学生的思想政治教育工作，但由于一些教师队伍综合素质偏低，与“互联网+”背景的特点和要求不相符，使管理制度没有严格落实，影响思想政治教育工作效率的提升。为有效弥补这些缺陷与不足，结合“互联网+”背景带来的机遇，作者认为应该采取以下有效对策，提高学生思想政治教育工作效率。
（一）构建服务管理网络数据平台，提高工作效率
合理有效地利用互联网，更好地为大学生的思想政治教育服务。注重提高思想政治教育工作效率，建立健全网络数据管理平台。根据大学生思想政治教育的实际需求，在信息技术支持简化的思想政治教育工作的过程中，使校内职能部门与思想政治工作流程对接，简化相关内容，促进工作效率有效提升。建立完善的数据库，详细记录并整合学生的基本信息，构建完善的电子档案和信息数据库。从而方便任课老师对各种信息的了解，详细掌握学生的思想动态、分析存在的问题，并有针对性地采取改进和完善措施，实现提高思想政治教育工作效率的目的。要构建面向学生，集管理、通信于一体的网络数据平台，并与学生思想政治工作有效对接，从而更好地服务思想政治教育日常工作。在软件技术、通信技术、移动终端技术的支持下，建立健全服务管理网络数据平台，实现对学生全面的有效的管理。管理数据平台可以掌握学生的基本信息、学习成绩、综合测评信息等，对提高思想政治教育工作效率具有积极作用。设立短信平台系统，可以实现短信的群发和对发，将思想政治教育的各种信息及时传输给学生。同时学生也可以通过手机、电脑等智能终端获取相关信息，登录平台了解数据和思想政治工作的具体内容，大大便利学生对基本信息的了解。总之，通过服务管理网络数据平台的构建，有利于推动思想政治教育工作制度化和规范化，减少冗杂环节，促进思想政治教育工作效率的提升。校园职能部门要简化相关内容，促进工作效率的有效提高。建立完善的数据库，记录和整合学生的基本信息，构建完善的电子档案和信息数据库。有针对性地改进和完善措施，提高思想政治教育工作的效率。为学生搭建管理、沟通于一体的网络数据平台，与学生思想政治工作进行有效对接，从而更好地服务于思想政治教育的日常工作。
（二）采用线上线下双线教学模式，创新教育模式
关注在线教育的合理使用，通过互联网技术的发展和应用，及时通过思想政治教育、空间和人才，创造一个个性化的学习环境，促进思想政治教育工作的有效开展。但在线教育只能通过视频来开展教育教学工作不利于激发学生的兴趣和积极性，而互联网+ 背景为网络教育创造了有利条件，在与学生进行视听互动学习的同时，可以不受时间和地点的约束学习相关知识，更好地融入思想政治教育。教学可以结合新媒体微课、线下实体和线上论坛，邀请专家学者进行讲座，利用方便快捷的新媒体进行微传播，帮助学生更好地学习相关知识，提高思想政治教育工作效率。
（三）建立一体化的移动网络平台，提高服务质量
建立社会网络体系，利用移动网络平台进行整合，增强学生与学生、学生与教师之间的沟通与交流的便捷性，有利于资源共享，为思想政治教育工作创造便利。社会网络应考虑学生思想政治教育的实际需要，更好地服务学生，增强师生之间的联系与互动，营造积极向上的文化氛围，激发学生的学习兴趣。加强日常学习、学生心理咨询、娱乐、朋友、社会实践等多方面的指导，创造一个积极的工作环境，促进学生更有效地开展学习活动，提高思想政治教育工作效率。
（四）构建学生综合网络应用平台，培育学生
思想政治教育的目的是培养优秀人才，坚持以培养学生，感化学生为目标。因此，应结合学生综合应用平台建设需要，以“全面、充分、全时”为指导思想，调动管理人员、辅导员、班主任教师、科任教师、学校领导全力激发学生学习的主动性，培养学生、调动学生的积极性。实现与党的思想政治教育工作的联动，形成合力提高工作效率。
总而言之，互联网+背景下大学生思想政治教育，正是基于这样的现状，在教育形式和教育渠道上不断扩大和提高，在大学生思想政治教育策略上有所提高。要完善这些措施，必须严格控制和扩大互联网的内容和宣传渠道，强化宣传的范围和力度。宣传的内容，不能局限理论框架的组成和理论体系的内容，而是要把思想和中国国情结合宣传。而在宣传理论上，要用平实的语言，以达到对大学生的教育最大化，提高思想素质、政治素质，努力将大学生培养成为国家的栋梁。参考文献：
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