碳中和的方向精选(九篇)

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第1篇：碳中和的方向范文

论文摘要：房地产项目的实施过程存在着很多风险，正确地对待、评价、处理过程风险，必须站在项目管理的战略高度，从项目启动组织到实施过程管理，全过程、全方位地的控制，加强对风险的管理，是保证项目目的、项目目标实现的关键。所以本文对房地产项目中风险的评估和管理进行了研究。

关键词：房地产 项目风险 评估管理

一、房地产开发项目的风险分析

1、项目的定位风险。项目的市场定位确定以后，基本上就敲定了项目的建设风格、建设成本、营销推广方案，就决定了项目的销售前景，一旦市场定位不准确，项目的指导思想出现失误，是后期无法或者是非常困难弥补的风险，也是项目开发过程中，最大的风险，属项目建设的决策性失误风险，按照风险影响范围划分属于总体风险（决策风险），从某种程度上讲，其结果也是不可管理风险。

2、项目的质量风险。包括：在项目决策阶段由于经济技术分析失误，出现品质与价格矛盾导致的质量问题；在设计阶段，向设计提出违反设计规范、标准，特别是强制性标准的要求，又通过“关系”关照通过造成的“投机性”质量问题；施工阶段，从业人员对设计知识认识有重大错误，擅自改变设计造成的质量风险；施工管理过程中，不重视关键部位和关键过程的跟踪检查处理，对一些容易出现影响结构安全，特别是一些虽不影响结构安全，但对正常使用功能有严重影响的问题，处理不及时，没有做到“事前”控制的“永久性缺陷”或者给售出交房后造成的质量“隐患”（实际上就是“质量通病”造成的纠纷）；交房实物与销售承诺、广告宣传承诺不相符造成的“实物质量”问题等，因“质量”问题造成的纠纷冲突形成的风险（可控制风险）。

3、项目的合约履行能力风险。在项目运作和建设过程中，涉及土地转让、融资、设计、监理、工程地质勘察、设计与勘察设计成果审核、招标、施工、材料设备供应、质量检测、销售委托、购房等合同或协议签约、履约过程，由于项目的一次性（不可重复性）特点，建设周期又比较长，涉及的方方面面又比较多，如果在关键的过程出现控制失误，那将给项目造成相当大的麻烦。

二、开发商规避项目风险的对策建议

1、建立或附设企业经常性信息收集和处理机构，研究国家和区域经济政策、行业政策，对本地区各个区（段）域的规划、土地、项目（包括在建和意向）、适宜项目情况，做及时、准确的分析，为企业经营决策提供准确依据。

2、合理配备具备基本岗位技能和知识的营销、开发、技术工作人员，加强岗位技能培训，提高综合知识能力，提高风险的分析、识别、评价能力，培养知识面宽、具有科学态度又有主动工作热情的“研发”队伍，结合企业文化建设，结合企业规章制度制定，用支持、鼓励、监督、检查、改进等方法，把企业产品的研发作为“龙头”对待。

3、由于决策失误所造成“决策风险后果”的严重性，企业决策层必须有合理知识结构的高级经营、技术管理人员组成，必须具备一定的本行业专业、综合知识和风险识别、判断、处理能力，有计划、组织、沟通、协调能力，熟悉行业工作的基本规律，了解国家及地方政府相关行政主管部门颁布的法律法规、规范性文件规定。

4、积极推进企业的科学化、规范化、法制化管理建设，逐步实现企业的体系化、制度化、程序化管理.规范企业管理行为，真正地实现工作质量的提高。用管理体系管理，用工作标准、程序、制度规范职业行为，使工作有依据，效果有证明，追究有线索，也就减少了不确定性和盲目性带来的风险。

5、加强企业从业人员的现行法律法规和企业规章制度的学习，及时掌握国家及地方政府在本行业的部门规章、规范性文件、强制性标准，了解政策规定，提高“违法、违规”行为的识别能力，规避“政策风险”，避免出现投机风险、政府风险。

三、结束语

房地产项目的建设是一个有较长周期的过程，项目的一次性、不可重复性特点和过程中太多的不确定因素，构成了项目过程的各种风险，风险充斥在每个过程（活动）。从某种程度上讲，项目建设的过程实际上就是风险管理、规避风险的过程，而风险管理（识别、分析、评价、处理）是靠企业的“团队”的力量，靠管理水平、管理经验、职业道德和知识水平进行的，每个风险的规避、缓和、转移都是综合管理的结果。因此，客观看待风险，对风险进行有效的管理，就会减少或规避风险对企业经营目的和效果的不利影响。

参考文献:

[1] 孔珂;王春秀;;基于多层次模糊评价法的企业投资项目选择模型[J];工业技术经济;2008年06期

[2] 上官金丽;吴和成;;基于主成分分析的房地产投资风险评价研究[J];价值工程;2009年05期

[3] 张斌;;住宅产品开发成本的优化配置探讨[J];青岛理工大学学报;2008年02期

第2篇：碳中和的方向范文

关键词：级数；前n项和；通项；递推

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-159-01

依照某种规律排列着的一列数 ， ， …， 称为数列，记为 若把这列数列的前 项用加号连接起来， + + …+ 它就称为级数，记为 ，其中 称为数列或级数的通项.

对于一个数列（级数），除了研究通项并进而研究它的一些性质外，还要研究计算前 项的和的方法.对于等差数列、等比数列，高中已经学习了它们的求和公式，那么当出现其它的数列（级数）该怎样求出它的前 项之和呢？我们下面对有限项级数求和进行讨论.

一、公式法（直接求和法）

对于等差级数或等比级数求前 项的和，用已得到的公式：

等差级数： =

等比级数： =

例1 求和：（ + ）+（ + ）+…（ + ） （ 0， 1， 1）.

分析 上面各个括号内均由两项组成，其中各括号内的前一项与后一项分别组成等比数列，分别求出这两个等比数列的和就能得到所求式子的和.

解 当 0， 1， 1时，

（ + ）+（ + ）+…（ + ）

=（ ）+（ + +… ）

= +

= + .

用公式法直接求和很简单，但是当我们遇到较复杂的级数求和怎么办呢？

下面对其它级数求和进行讨论.

二、分解法（化归法）

某些数列虽然不是等差数列或等比数列，但是可以通过适当的变换转化等差数列或等比数列来求前 项和.

三、待定系数法

利用数列求和的基本定理，当数列的通项 是项数的次函数时，该数列的前 项之和 是项数 的 次函数.再利用待定系数法可以求出这类数列的前 项之和.

四、裂项法

如果一个级数的每一项都能化为两项之差，其中前一项化得两项之差的减数恰与后一项化得两项之差的被减数相同，一减一加，中间项全部相消为零，那么这个数列前项 之和就是第一项的被减数与第末项的减数之差.

如 = - ，则级数{ }的前 项和是1- .

有时，为了通过和差相消求和，先要对其进行和差化积，如通项的分母有和差时，就应这样进行.

五、逐差法

一个级数的结构规律并不明显时，可考虑用逐差法来求和.

对于数列 ： ， ， …， ，观察其通项，由 组成的数列 叫做一阶递差数列，由 = 组成的数列 叫做二阶递差数列.依此类推，若到第 阶递推数列可以求出其前 项之和，那么就逐渐递推求得 阶递推数列的和.依此，直到推出原数列的和，这种方法称为逐差求和法.

综上所述，我们可以看出：有限项级数求和的问题在中学数学解题中的运用不仅广泛而且灵活.这种源于课本，基于教材的解题和方法值得介绍.通过研究这些方法在解题中的运用不仅可以让我们更好地理解级数的知识，提高观察，思考解决数学问题的能力，还可以培养我们的思维方法.当然本文的论述在研究的深度和广度上还不够完善，还有待于在以后的学习中不断的探索和研究.

参考文献

第3篇：碳中和的方向范文

例1：患者，女，22岁。因“左侧胫腓骨中下段粉碎性骨折”急诊，连续硬膜外麻醉下，常规驱血、上止血带后，切开复位，行髓内针内固定术，术后病人安返病房。次日中午11∶00时许，患者感憋闷，呼吸急促，5分钟后呼吸、心跳停止，经多方抢救无效死亡。尸检证实为：肺动脉栓塞。

例2：患者，男，58岁。因摔伤致左股骨上段粉碎性骨折，行左胫骨结节牵引术10天后，在连续硬膜外麻醉下行切开复位解剖钢板内固定术。在手术即将结束时，患者突然出现烦躁，憋闷，呼吸急促，血压下降，5分钟后心跳、呼吸停止，经积极抢救无效死亡。尸检证实：肺动脉栓塞。

讨 论

脂肪栓塞综合征是由于创伤后脂肪滴进入血循环，以急性微血管栓塞为基础，以肺泡损伤为机转，以肺功能不全兼有中枢神经系统障碍的一组症候群。在静脉中血栓形成有三大要素：即血管壁的损伤、血流滞缓、高凝状态，骨折时必须有三种情况才能发生脂肪栓塞。

诱发的周身因素：①休克：低血容量和低血压导致血循环中血流缓慢，血液内有形成分瘀积，同时创伤致血管内膜损伤导致血小板激活，静脉血中的骨髓脂肪为淤积在循环中血液有形成分提供粘附表面而形成栓子。②弥散性血管内凝血。③全身感染：革兰阴性杆菌败血症可加重和诱发脂肪栓塞综合征。④既往有高血压、冠心病、糖尿病、脑血栓的中老年患者，因血管壁的粥样硬化或内膜损伤易诱发脂肪栓塞综合征。

诱发的局部因素：①创伤后骨折未行有效固定，反复的手法复位，处理粗暴使骨折端不断发生错动和挤压，增加脂肪栓子释入血流的机会。②在髋关节和膝关节置换术、髓内针内固定术中，虽然扩髓后能提高置换装置及骨折固定的稳定性，但扩髓过程中髓腔压力骤升，增加脂肪栓塞综合征的发生率。③手术中应用止血带或外固定时绷带、石膏过紧，骨折周围血管处于收紧状态，突然放松后大量血液流入血管前，血管内有一个负压过程，易吸入脂滴诱发脂肪栓塞综合征。④采取保守或延迟手术固定的患者，脂肪栓塞综合征的发生率较骨折后立即行内固定者高，可能与骨折端的错动和挤压有关。⑤对于骨折的中老年患者，止血药物的不合理应用，使循环中血液处于一种高凝状态，易诱发脂肪栓塞综合征的发生[1]。

预防措施：①严重创伤后及时补充血容量，改善微循环功能，维持酸碱平衡和正常的血液凝集状态，是预防创伤后脂肪栓塞综合征的重要措施。②合理使用抗生素，控制全身感染的发生。③对高血压、肥胖等高危人群，术前要进行有效降血脂等治疗，术后严密观察生命体征变化。④对骨折肢体要及时、妥善固定，对骨折部位的检查、包扎固定及牵引治疗时，操作要轻柔，对于术中使用止血带或石膏固定过紧的患者，在放松止血带或拆除石膏的过程中要缓慢，防止由于血液动力学的改变诱发脂肪栓塞。持续抬高患肢促进静脉回流，是脂肪栓塞综合征的有效预防措施。⑤对于骨折病人尽可能早期行手术切开复位内固定，使骨折端脂肪滴随血肿排除，防止组织再损伤和骨折端活动，限制髓腔脂肪继续释放，减少脂肪栓子进入静脉循环，降低脂肪栓塞综合征发生率。⑥手术操作要轻快，手术时打入髓内钉，尽可能选择合适的，不扩髓带锁髓内钉来达到治疗目的，必须扩髓的要尽量使用锐利的扩髓器，而且扩髓器推入不能太快，控制骨髓内压的突然增高而诱发肪栓塞综合征的发生。

综上所述，应提高对脂肪栓塞综合征的认识水平，既要重视脂肪栓塞综合征的早期诊断和治疗，更要强调如何早期预防脂肪栓塞综合征的发生，对降低脂肪栓塞综合征的发生率、死亡率、提高治愈率，具有重大意义。

第4篇：碳中和的方向范文

【关键词】初中数学；渗透方法；训练方法

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。把数学思想、方法作为基础知识的重要组成部分，在《数学课程标准》中明确提出来，这不仅是课标体现义务教育性质的重要表现，也是对学生实施创新教育、培训创新思维的重要保证。 所谓数学思想，就是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。所谓数学方法，就是解决数学问题的根本程序，是数学思想的具体反映。数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程，当这种量的积累达到一定程序时就产生了质的飞跃，从而上升为数学思想。在初中数学教材中集中了大量的优秀例题和习题，它们所体现的数学知识和数学方法固然重要，但其蕴涵的数学思想却更显重要，作为一个执教者，要善于挖掘例题、习题的潜在功能。 因此，我认为在初中数学教学中应做到：

一、渗透“方法”，了解“思想”

由于初中学生数学知识比较贫乏，抽象思维能力也较为薄弱，把数学思想、方法作为一门独立的课程还缺乏应有的基础。因而只能将数学知识作为载体，把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中。教师要把握好渗透的契机，重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、过程，解决问题和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创新意识，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题。忽视或压缩这些过程，一味灌输知识的结论，就必然失去渗透数学思想、方法的一次次良机。 教师在教学中应把握住逐级渗透的原则，既使这一章节的重点突出，难点分散；又向学生渗透了数形结合的思想，学生易于接受。在渗透数学思想、方法的过程中，教师要精心设计、有机结合，要有意识地潜移默化地启发学生领悟蕴含于数学之中的种种数学思想方法，切忌生搬硬套，和盘托出，脱离实际等错误做法。比如，教学二次不等式解集时结合二次函数图象来理解和记忆，总结归纳出解集在“两根之间”、“两根之外”，利用数形结合方法，从而比较顺利地完成新旧知识的过渡。

二、训练“方法”，理解“思想”

数学思想的内容是相当丰富的，方法也有难有易。因此，必须分层次地进行渗透和教学。这就需要教师全面地熟悉初中三个年级的教材，钻研教材，努力挖掘教材中进行数学思想、方法渗透的各种因素，对这些知识从思想方法的角度作认真分析，按照初中三个年级不同的年龄特征、知识掌握的程度、认知能力、理解能力和可接受性能力由浅入深，由易到难分层次地贯彻数学思想、方法的教学。如在教学同底数幂的乘法时，引导学生先研究底数、指数为具体数的同底数幂的运算方法和运算结果，从而归纳出一般方法，在得出用a表示底数，用m、n表示指数的一般法则以后，再要求学生应用一般法则来指导具体的运算。在整个教学中，教师分层次地渗透了归纳和演绎的数学方法，对学生养成良好的思维习惯起重要作用。

三、掌握“方法”，运用“思想”

数学知识的学习要经过听讲、复习、做习题等才能掌握和巩固。数学思想、方法的形成同样有一个循序渐进的过程。只有经过反复训练才能使学生真正领会。另外，使学生形成自觉运用数学思想方法的意识，必须建立起学生自我的“数学思想方法系统”，这更需要一个反复训练、不断完善的过程。比如 ，运用类比的数学方法，在新概念提出、新知识点的讲授过程中，可以使学生易于理解和掌握。学习一次函数的时候，我们可以用乘法公式类比；在学次函数有关性质时，我们可以和一元二次方程的根与系数性质类比。通过多次重复性的演示，使学生真正理解、掌握类比的数学方法。

四、提炼“方法”，完善“思想”

第5篇：碳中和的方向范文

关键词：初中思想品德；教学方法；综合运用

思想品德是初中生的一门重要学科，课程将对初中生良好的心理素质、高尚的道德品质、社会发展常识等方面进行教学。想要收到高质量的教学效果，将学生培养成为具有良好素质的社会主义现代化建设接班人，就需要教师在教学过程当中讲求教学技巧，

将多种教学方法综合运用起来，从而达到事半功倍的教学效果。

一、围绕课程重点和学生的实际情况设计教学方法

教师在备课时，应以教学内容为主要参考点，紧扣课程重点设计课堂教学流程，立足重点教学内容进行教学方法的组合。同时，在教学中应当充分考虑自身和学生的实际情况，避免出现超出学生认知范围的教学方法设置，导致课堂教学的脱节。例如在教授“公民基本权利与义务的联系与区别”一课中，初中生在日常的生活当中已经大致了解了公民的权利和义务，这时教师可以通过设置问题、小组讨论相结合的教学方式进行小组讨论，以此加深学生对于公民的权利与义务的认识，帮助学生进行重点知识的理解记忆。

二、适当使用多媒体技术辅助教学

多媒体教学能够补足传统教学形式枯燥、内容匮乏的缺点，

能够在短时间内充分吸引学生的注意，提高学生的实际学习质

量。所以教师要利用好多媒体技术，将课本教材中的知识通过制作课件等，将抽象的知识内容转变为较直观、具体的画面，提高教师的教学效率。例如，在“热爱祖国”的教学中，可以为学生播放、开国大典等视频资料，为学生“重现”建国的种种困难以及革命先辈为之付出的努力，自然激发学生的爱国之心。这时教师要顺势进行课程教学，将热爱祖国的重要性及意义讲述给学生，这样不仅让学生学到了书本上的知识，同时树立了正确的价值观。

三、多联系实际生活进行教学

思想品德课程的许多重要知识点是枯燥乏味的，所以教师在实际教学过程中，只有多联系学生的实际生活情况开展教学，才

能够帮助学生获得知识，激发出学习的热情。比如说在讲到“保护环境”这一教材内容时，教师可以结合学校当地的一些环境污染的例子，来引发学生的共同讨论，让学生在强烈的共鸣中明白保护环境的重要性，环境破坏就在每一个人身边，保护环境需要大家的共同努力。这样不仅提高了学生对课程内容的学习，也让他们对学习的知识有最切身的体会，能够学以致用。

总之，在实际教学中，教师结合学生实际情况设计和运用多元化的、合理的教学方法，对提高学生的思想品德学习能力及学生整体素质具有重要意义。

参考文献：

[1]黎厚苹.初中政治教学中学生创新能力的培养[J].魅力中国，2009（19）.

第6篇：碳中和的方向范文

关键词：解析几何初步；分类讨论思想；对称变换思想；方程思想

从知识层面来说，高中数学有很多的基本知识，这是学生必须掌握的初级学习层次，高中数学学习的最高层次是掌握数学思想方法，将千变万化的试题化有形于无形中，通过思想方法看到问题的本质、解决的思路，这是数学教师教学的最终目标.掌握数学思想方法并能在考试中熟练运用，对学生来说并非易事.

从教学层面来说，新课程改革的不断深入和《高中数学新课程标准》的实施，预示着新课改将继续深化，其要求中学教育要不断培养学生的素质、能力和创新精神，依靠题海战术来提高高考分数而忽视学生能力培养的教学方式渐渐被淘汰. 依照著名数学教育家张奠宙教授的话：“数学教育首先要培养学生的基本功，在这基础之上慢慢磨炼学生的思维水平，即用数学思想来提高学生的数学能力.” 从如今高中数学教育的一线情形来看，一方面高中数学知识板块内容相对繁多、课时紧张，另一方面解题教学依旧是高考应试最核心的教学方向，这势必要求教师课堂教学有更高的效率――即以数学思想为基准进行解题教学的指导，来提高数学课堂教学的效率和有效性. 本文正是在这样的启示下，结合解析几何初步的教学实践例谈思想方法教学的实施.

解析几何初步中的分类讨论思想

众所周知，分类讨论思想一直是高中数学重点考查的数学思想方法之一，在解决很多高中数学问题诸如：导数压轴题、分段函数问题、数列的绝对值和、排列组合求方法总数等等时常常使用. 其早在中国古代刘徽等人的专著《九章算术》中就已经被多次使用，如今更是在高考数学中频繁出现，成为区分学生思想完整性、发散性、灵活性、严谨性等考查的必备数学思想，值得教师研究和深化.

例1 在平面直角坐标系中，已知矩形ABCD，AB=2，BC=1，AB、AD边分别在x轴、y轴的正半轴上，A点与坐标原点重合. 将矩形折叠，使A点落在线段DC上. 若折痕所在直线的斜率为k，试写出折痕所在直线的方程.

分析：（1）题目已告诉直线斜率为k，即斜率存在；（2）从题意上看，斜率k可以为0，也可以不为0，所以要分类讨论.

解析：（1）当k=0时，此时A点与D点重合，折痕所在的直线方程为y= .

（2）当k≠0时，将矩形折叠后A点落在线段CD上的点为G（a，1），所以A与G关于折痕所在的直线对称，有kAG・k=-1， k=-1？圯a=-k. 故G点坐标为G（-k，1），从而折痕所在的直线与AG的交点坐标（线段AG的中点）为M- ， . 折痕所在的直线方程为y- =kx+ ，即y=kx+ + .

所以k=0时，y= ；k≠0时，y=kx+ + .

说明：（1）求直线方程时，要考虑斜率是否存在、截距相等时是否为零以及相关位置关系，从而进行分类讨论；（2）本题对斜率k为0和不为0进行分类讨论.易错点是忽略k=0的情况.

解析几何初步中的对称变换思想

对称变换源自函数的学习，在学习函数时，函数的奇偶性是对称变换最基本、最原始的形态. 随着数学知识的深入，对称变换思想也渐渐渗透到高中数学的其他章节，比如：抽象函数的对称变换，排列组合中的位置变换、平均分组，解析几何中的光线问题等等.

例2 光线沿直线l1：x-2y+5=0射入，遇直线l：3x-2y+7=0后反射，求反射光线所在的直线方程.

分析：（1）入射光线所在直线与反射光线所在直线关于l对称；（2）对称点的连线被对称轴垂直平分.

解析：法一：由x-2y+5=0，3x-2y+7=0得x=-1，y=2.所以反射点M的坐标为（-1，2）.又取直线x-2y+5=0上一点P（-5，0），设P关于直线l的对称点P′（x0，y0），由PP′l可知，kPP′=- = . 而PP′的中点Q的坐标为 ， ，Q点在l上，所以3・ -2・ +7=0.

图1

由 =- ， x0- -y0+7=0

得x0=- ，y0=- .

根据直线的两点式方程可得所求反射光线所在直线的方程为29x-2y+33=0.

法二：设直线x-2y+5=0上任意一点P（x0，y0）关于直线l的对称点为P′（x，y），则 =- . 又PP′的中点Q ， 在l上，所以3× -2× +7=0，由 =- ，3× -（y+y0）+7=0可得P点的坐标为x0= ，y0= ，代入方程x-2y+5=0中，化简得29x-2y+33=0，所以反射光线所在的直线方程为29x-2y+33=0.

说明：（1）综合利用物理学知识，利用对称变换的思想方法是求解本题的关键；（2）构建方程解方程组是本题的又一重要方法；（3）坐标转移法是对称变换中常用的方法之一；（4）本题的易错点：一是计算错误，二是不能用对称的思想求解，即找不到解决问题的突破口.

解析几何初步中的方程思想

我们知道，数形结合是利用几何图形解决代数问题的典范，那么方程思想，正是用代数的观念解决几何问题的代表思想. 诸如在解决两个函数f（x）=lnx和g（x）=x2交点的问题时，我们常常可以构造新的函数F（x）=f（x）-g（x），进而研究F（x）的零点即可，这就是将图形问题代数化的典型体现.

例3 已知圆x2+y2+x-6y+m=0和直线x+2y-3=0交于P，Q两点，且OPOQ（O为坐标原点），求该圆的圆心坐标及半径.

分析：（1）求圆心及半径，关键是求m；（2）利用OPOQ，建立x1x2+y1y2=0和根与系数的关系或利用圆的几何性质.

解析：法一：将x=3-2y，代入方程x2+y2+x-6y+m=0，得5y2-20y+12+m=0，设P（x1，y1），Q（x2，y2），则y1，y2满足条件：y1+y2=4，y1y2= . 因为OPOQ，所以x1x2+y1y2=0. 而x1=3-2y1，x2=3-2y2，所以x1x2=9-6（y1+y2）+4y1y2= . 故 + =0，解得m=3，此时Δ>0，圆心坐标为- ，3，半径r= .

法二：设过P、Q的圆系方程为x2+y2+x-6y+m+λ（x+2y-3）=0. 由OPOQ知，点O（0，0）在圆上. 所以m-3λ=0，即m=3λ. 所以圆系方程可化为x2+y2+x-6y+3λ+λx+2λy-3λ=0，即x2+（1+λ）x+y2+2（λ-3）y=0，所以圆心M- ，3-λ. 又圆心在PQ上，所以- +2（3-λ）-3=0，所以λ=1，所以m=3. 所以圆心为- ，3，半径为 .

第7篇：碳中和的方向范文

关键词：高中数学 数学思想 数学方法

数学思想方法，是指对数学知识和方法形成的规律性认识，是解决数学问题的根本策略。数学的任务不仅仅是知识的传授，而是如何揭示数学思想方法，还其数学的本来面貌。在解决问题中，把握数学的精髓，提炼思想方法，以不变应万变。

一、设计问题蕴涵数学思想方法

学生的思维是从问题开始的，首先应把问题作为教学的出发点，一方面，设计问题是为了引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲望；另一方面，通过问题的引导，让学生试探索取新知识。例如，高中一开始讲“集合”这一概念时，学生对这一抽象概念难以理解和接受，从而对学习带来了很大的被动，如果死记这一概念，知其然而不知其所以然，从而学习很被动，这样就无法变通，若在教学中举出以下例子：

说明：问题1指出点集与数集是两类不同性质的集合，使学生理解了集合概念要先看对象即集合的元素，知道了构成集合的要素，渗透了集合的分类思维方法。同时知道集合的元素可以表示在数轴上，又对集合这一抽象概念建立在数轴和平面直角坐标系上，把抽象、模糊的概念具体化、数量化，使“数”和“形”完美地结合起来，即加深了理解，又把数形结合这种思想渗透到学生之中。这样很容易得出变式中实数a要满足的结论。

二、在知识发生、形成中揭示数学思想方法

要发展学生的思维，培养数学能力，提高文化素养，就必须使学生了解数学知识形成的过程，明确其产生和发展的外部与内部的驱动力。因此，能不能把课本上知识的发生、发展过程揭示清晰，对知识的理解和巩固、迁移能力的培养是有较高的价值。同时，揭示由新知识所反应出的数学思维方法，促进学生思维结构的形成有着巨大的帮助。如等差、等比数例的前几项和公式是通过倒序相加法和错位相减法得到的，而不是单存死记公式。应把公式的来龙去脉搞得一清二楚，并加以推广。

三、在例题中突出数学思想方法

（2）证明猜想（略）

在这里画图、观察、分析、归纳的过程是一项很有价值的“思想实验”，“思想实验”的过程实际上是一种不断尝试、调整、归纳的过程。将抽像的数学问题归纳为一个具体的公式，引导学生由特殊到一般可以得出结论。但如果我们换一种角度，可以得到不同的效果。这样教学，既体会知识发生发展的过程，又实现可动手，动脑的过程。

五、总结知识的同时要总结思想方法

1.转化思想的总结。数学问题的解决过程是一系列转化的过程。转化是化繁为简，化难为易，化未知为已知，花陌生为熟悉的有力手段，是解决问题的一种最基本的思想。中学数学中常用的化高次为低次、化高维为低维、化超越方程为代数方程等，都是转化思想的体现。

第8篇：碳中和的方向范文

 

关键词: 中国公民社会/民间组织/制度环境

 

      本文共分四个部分，第一部分首先阐释目前分歧较大的与公民社会及其制度环境相关的若干重要概念，第二部分着重讨论困扰学术界和管理部门的民间组织定性和分类问题，第三部分集中分析中国公民社会现存制度环境的主要特征，最后一部分简要论述中国公民社会的总体特征及发展方向。

   

     一、若干重要概念的辨析

    

      公民社会，总的说来，对于当今中国政府和学术界而言，还是一个新的事物。中国公民社会本身正在形成之中，还很不成熟，其典型特征和作用还未得到充分展露。与此相一致，对中国公民社会的认识和研究还有许多模糊不清的地方，这突出地表现在对一些重要范畴和概念没有比较一致的看法。分歧的存在是正常的，但如果核心概念歧义过大，既不利于讨论的深入，更不利于制定合理的政策和法规。所以，在讨论中国公民社会的整体制度环境之前，有必要就若干重要范畴表明我们的理解。

    

    　1.公民社会

      在中国学术界，公民社会常常又被称为市民社会和民间社会，它们是同一个英文术语civilsociety 的三个不同中文译名。虽然国内学者目前仍然交叉使用市民社会、公民社会和民间社会三个术语，但这三个不同的中文称谓事实上并不是完全同义的，它们之间存在着一些微妙的差别。"市民社会"是最为流行的术语，也是对civil society 的经典译名，它来源于经典著作的中译本。但这一术语在传统语境中或多或少带有一定的贬义，许多人事实上把它等同于资产阶级社会，而且容易把这里的"市民"误解为"城市居民"."民间社会"最初多为历史学家在研究中国近代的民间组织时加以使用。这是一个中性的称谓，但在不少学者特别是在政府官员眼中，它具有边缘化的色彩。"公民社会"是改革开放后对civilsociety 的新译名，这是一个褒义的称谓，它强调civil society 的政治学意义，即公民的公共参与和公民对国家权力的制约，越来越多的年轻学者喜欢使用这一新的译名。

      我们把公民社会当作是国家或政府系统，以及市场或企业系统之外的所有民间组织或民间关系的总和，它是官方政治领域和市场经济领域之外的民间公共领域。公民社会的组成要素是各种非政府和非企业的公民组织，包括公民的维权组织、各种行业协会、民间的公益组织、社区组织、利益团体、同人团体、互助组织、兴趣组织和公民的某种自发组合等等。由于它既不属于政府部门(第一部门)，又不属于市场系统(第二部门)，所以人们也把它们看作是介于政府与企业之间的"第三部门"(the t hird sector )。

    

    　2.民间组织

      公民社会是相对独立于政治国家的民间公共领域，其基础和主体是各种各样的民间组织。

      但在目前的中国学术界，对民间组织的理解甚至比对公民社会的理解还更加混乱不清。无论是学者的文章或政府的文件中，经常使用的关于公民社会组织的称呼有：非政府组织、非营利组织、民间组织、公民团体、中介组织、群众团体、人民团体、社会团体、第三部门组织、志愿组织等等。一般地说，这些不同称呼并无实质性的区别，但是从严格的语义来说，它们之间应当存在着不可不察的差别，这些概念从不同的角度强调了公民社会的某个方面特征。

      "非政府组织"是至今仍广泛使用的一个重要概念，它的优点是强调公民社会组织的非官方性，表明公民社会组织不属于政府组织系统，明显不同于政府组织。但在中国的语境中，这一概念可能产生两种正好相反的歧义。一是认为只有那些重要的、正式的民间组织，才属于公民社会的范畴。因为非政府组织这一概念最初引入中国，与联合国中涉及的国家间非政府组织在联合国的地位与作用相关，而国家间的非政府组织往往是十分正规的，并经过政府的正式批准，而大量存在于社会中的非正式组织有可能被许多人排除在"非政府组织"视野之外。二是把"非政府组织"的"非政府性"理解成与政府没有关系，甚至理解为与政府对立。然而耐人寻味的是，在中国的现实生活中，那些最重要的"非政府组织"恰恰与政府的关系最密切，有些直接就是"政府的非政府组织"(Governmental Non2government Organization)。

第9篇：碳中和的方向范文

【关键词】数学教学；数学思想方法；素质教育

数学教学是传授数学知识，培养数学能力，解决数学问题的一种课堂实践活动。在初中阶段学好数学不仅可以培养一个人严密的思维能力，逻辑推理能力，为成就一个人打下坚实的基础。同时数学是思维的体操，它可以培养人良好的思维品质，因此，学好、用好数学对人的一生是至关重要的，而传统的数学教学压缩甚至忽视了教学过程，注重结果，忽视了能力的培养，注重了知识的传授。在《新课标》明确要求，“要培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生获取知识的能力，分析和解决问题的能力”。对此，数学教学肩负着重要职责，而数学思想方法的教学则起着至关重要作用，它是学生形成良好的认知结构的纽带，是知识转化为能力的桥梁，是培养学习意识，形成优良思维品质的关键。初中阶段基本的数学思想有函数、方程思想，分类讨论思想，数形结合思想，转化与化归思想，整体思想，类比推理思想等，这些数学思想是数学教学的灵魂之所在。只有注重思想方法的教学，才能把课讲活、讲懂、讲深、讲透。那么如何在数学教学中渗透数学思想和方法呢？

1 多引导多分析，注重知识形成的过程教学

数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴涵在数学知识的发生、发展和应用的过程中，因此在教学中，不仅要教给知识而且要揭示获取知识的思维过程，这一思维过程就是数学知识和方法形成规律性的理性认识过程。在教学中多分析，多启发，注重知识的传授过程，从而学生获取的不仅是数学概念，定理，法则，更重要的是发展了的抽象东西形成的数学思想的建立过程，这就要求我们在教学过程中必须加强知识形成过程的教学，重视概念的形成过程，重视知识的提出，形成与问题解决的过程。学生是教学活动的主体，教师的主导作用在于给学生一定的自主活动的时间和空间，让他们动脑、动手、动口，经历“直观—感性认识—理性思考”的活动过程，体验和感受数学知识发现过程的喜悦和挑战，增强学生对过程性知识的情感体验，布鲁纳也指出“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型书库，而是要他们参与知识的获得过程，学习是一种过程而不是一种结果”，可见，让学生在活动中“学会学习”本身比“学会什么”更重要。

2 在数学教学中，把握时机，适时渗透数学思想方法

知识的传授过过程实际上就是思想方法的发生过程。因此数学概念的形成，结论的推导，问题的发现，规律的揭示过程中都蕴藏着向学生渗透数学思想方法的极好机会，如讲《有理数》这一章，就可以渗透数形结合思想，利用“数轴”这一基本图形，巩固“具有相反意义的量”的的概念，了解相反数，绝对值的概念；掌握有理数大小比较，理解有理数加法的意义，实际上，对于学生来说，也只有通过数形结合才能更好的完成本章的学习任务。又如转化、化归思想就是把待解决的问题通过转化、归结到已经解决或容易解决的问题中去的一种思想方法，在讲把多元方程组化为一元方程，把高次方程化为低次方程，把分式方程化为整式方程，把无理方程化为有理方程等等，都体现了转化、化归的思想方法，这些思想方法，贯穿在整个初中数学教学中，因此在教学中要充分利用数学的现实原型作为反映数学思想方法的基础适时渗透，并借助原型使数学思想方法得以生动地表现，逐步培养学生良好的数学素质。

3 要充分发挥学生的主观能动性，提炼解决教学问题中的思想方法

学生是一个个活生生的个体，他们有思想，有个性，有发现问题，分析问题并解决问题的能力，不能当做装知识的容器，而要引导他们参与教学活动，发挥他们的主观能动性。柏拉图说：他从不把自己看作一个教师，而是看作一个帮助别人产生自己思想的“助产士”。这就是说学习不可包办代替。对于数学思想方法也不能仅仅靠灌输，应将概念、结论性的知识教学设计为能再发现、再认识、再创造的教学，通过学生自己动脑、动手、动口，领悟、体验、猜想、提炼、归纳，从而形成知识链条，并逐步达到掌握运用，因此，要充分发挥学生的能动性，激活学生的思维，鼓励学生去发现，去创造，去提炼问题的解决过程中所蕴藏的数学思想方法，做到举一反三，触类旁通，以数学思想观点为指导，灵活运用数学知识和方法解决问题，逐步形成学生自己的数学思想观。

4 要让数学教学回归现实生活