高中化学学习指导精选(九篇)

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第1篇：高中化学学习指导范文

关键词：高中化学；教学；知识体系；策略

时代的迅速发展，对现代人才提出了更高的要求，传统教学显然已经不能达到培养全方位、高素质人才的目的。为了适应现阶段高中教学工作的需求，高中化学教学工作也进行了及时的转变。教师要充分发挥自身引导者的作用，在传授学生课堂知识的同时，对他们的学习过程加以引导，帮助学生掌握正确有效的学习方法，完成对知识体系的构建。

一、知识体系的定义

在谈论如何构建知识体系之前，需要先了解一下什么是知识体系。人们在日常的工作学习过程中，往往会收获大量的知识，这些知识看似毫无关系，但是我们可以通过某种方式找到它们之间的一些本质联系，而将其汇集、串联起来，形成一个庞大的知识网络系统，这就是知识体系。知识体系具有整体性、多维性以及开放性的特点。

二、构建高中化学知识体系的必要性

构建化学知识体系，在高中化学教学中起着非常重要的作用。高中阶段的化学教学工作非常关键，教师要结合学生初中化学的知识体系，通过联系实际，不断加强学生的学习积极性，逐步提高学生的知识积累水平，完成对学生知识体系的构建，从而有效帮助学生完成从初中到高中学习环境、知识难度的良好过渡，让学生能够更好地适应具有更高难度的高中化学学习过程。

高中化学信息量多而复杂，有些知识点零散而容易混淆，知识体系可以像一个蜘蛛网一样将所有的知识点纳入其中，并对其进行一个系统的整合。通过构建化学知识体系可以将所学知识串联起来，对杂乱的知识点进行梳理，有利于学生对重点难点知识的识别和掌握，提高学生的学习水平和教学效果，并最终以不变应万变，轻松自信地应对高考。

三、引导学生构建高中化学知识体系的方法

1.加强教学中理论与实际的结合

化学是一门综合性很强的学科，对生活的各个方面都有所涉及。在化学教学过程中，教师可采用理论与实际相结合的方法，在正常讲解课堂知识的基础上，想办法结合实际，开展一些有意义的实践活动，让学生在参与实践过程中学习掌握理论知识。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还有助于提高学生将理论运用到实际生活中的能力，从而强化教学成果，加强学生对化学知识体系的构建。

2.重视对单元知识点的掌握

局部构成整体，单元知识的学习与掌握是整个化学知识体系存在的基础。在高中化学教学过程中，教师要重视学生对于单元知识点的学习掌握，疑点难点细致讲解，重点章节重点掌握，并且指导学生进行阶段性的总结和归纳，促使学生养成良好的学习习惯，提高学习效率和质量。教师在课堂教学中，要引导学生研究高中化学知识的内在联系，在掌握各单元知识的基础上，形成具有内在联系的知识链，结合各知识点之间的共性和个性，对高中化学知识体系有更进一步的理解，帮助学生更好地构建和运用化学知识体系，完成对化学知识从部分到整体的学习掌握。

3.加强不同学科之间的联系

知识同样也是一个庞大的系统，化学连同生物、数学、英语等各学科都是其中的分支，这些学科各有偏重又互相联系。因此，在学习化学基础知识的同时，伴随着各学科的接触和融合。加强对各学科之间的联系，有利于形成良好的知识体系，从而提高学生对知识融合体系完整性的认识和掌握。在实际教学过程中，教师要根据具体情况，对不同学科的知识进行引申连接，帮助学生培养发散性思维，从多方面分析考虑问题并找到解决方法，从而促进学生提高解决综合性问题的能力，发展学生的想象能力。

4.加强对学生知识整合能力的培养

化学知识的学习具有一定的前后联系，这也是化学学科不同于其他学科的一个特性。要想在化学学习过程中，最大化地保持学习效果，实现教学成果，就需要保证知识的迁移质量。教师在教学过程中，要加强学生对于新旧知识之间联系的理解，提高学生的思考能力，拓展学生的认知范围，并且对知识进行良好的归纳与整理，更好地构建自身的知识体系。在学习新知识中，要通过对旧知识的联系，有效地提高对新知识的理解能力，提高学生学习新知识的效率。

总之，在高中化学教学中引导学生构建知识体系是符合新课标要求，培养高素质人才行之有效的方式，任重而道远。教师要在提高自我修养的基础上不断探索实践，帮助学生掌握正确的学习方法，构建完善的化学知识体系，从而激发学生学习化学知识的热情和兴趣，利用知识体系架构对化学知识进行熟练掌握，提高化学知识水平，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]高丽.高中化学教学的几点思考[J].成功：教育，2010（03）.

第2篇：高中化学学习指导范文

关键词：高中化学；教学；构建；知识体系

中国分类号：G633.8

高中化学是高中教学中的重难点课程，如何帮助学生学好化学是高中化学教师需要思考的重大问题。在高中课程全面改革的背景下，高中化学教学工作也面临了新的挑战，提高高中化学的教学的质量，帮助学生提高学习成绩是高中化学教师目前工作的重点内容。要达成这一目标，教师就必须要注意加强引导学生进行化学知识体系的构建。只有构建了完备的知识体系，学生才能从整体上对高中化学知识进行把握。

1 引导学生构建知识体系的重要性

1.1 有助于帮助学生进行知识的串联

高中化学是一门十分复杂的学科，其知识点相对来说比较零散，学生很难对其进行认知和记忆。教师在教学中引导学生构建知识体系就可以很好地解决这一问题，通过知识体系的构建，学生可以将各个知识点进行分类、串联，理清各知识点间的相互关系，帮助自己进行知识记忆。

1.2 有助于帮助学生掌握科学的学习方法，提高学习效率

构建知识体系是一种科学、合理的学习方法，它可以使学习更加条理化，学生在学习和复习的过程中能够清晰地把握化学学习的脉络，提高学习的效率和质量。不仅是化学学科，其他各类学科都可以进行知识体系的构建。

1.3 有助于学生考试成绩的提高

部分考生由于对化学知识掌握不牢，再加上考试中会出现焦虑、紧张的情绪，因此，在化学考试中经常出现脑子一片的情况，这种状态下取得的考试成绩显然不会令人满意。要如何缓解和改善这一状况是值得教师和学生深思的问题，完备知识体系的构建就可以很好地解决这一问题。一旦学生构建了完备的知识体系，就能清楚地把握高中化学知识的脉络，理清各知识点之间的关系，使自己能牢牢记住各知识点，即使是在紧张的状态下也不会忘记。

2 引导学生构建知识体系的措施

2.1 从整体入手，把握全局

高中化学知识涉及的内容十分丰富，要想构建完备的知识体系，就必须要从全局入手，对高中的化学知识进行整体把握。概括地说，高中化学可以分为基本理论、化学元素、化学实验、化学计算等几个板块，因此学生可以从这几个板块着手，对高中化学进行整体把握。

2.2 把握细节，注重局部

整个高中化学体系由各个局部组成，整体与部分的关系原理告诉我们：要正确处理好整体与部分的关系，优化局部，才能使整体功能得到最大发挥。因此，在进行高中化学知识体系构建时，一定要注重局部，把握每一个细节知识，使知识体系能尽可能完备、科学。

2.3 理论与实践相结合

化学是一门实践性很强的综合学科，许多知识与人们的生活息息相关，例如，衣物沾上污渍，我们可以用双氧水氧化有机污渍，如茶渍和咖啡渍；如果衣物上沾有油漆，可以利用四氯化碳将其除尽。将化学理论与实践相结合，不仅能激发学生的学习兴趣，更能让学生在实践操作中真正学到知识。

2.4 注重单元知识的整合

高中化学知识教学大都以单元教学为蓝本，因此，在引导学生进行知识体系构建时，要注意让学生对单元知识进行整体把握，先弄清楚单元内知识的联系，再将各个单元进行整合，进行整体知识体系的构建。以高中化学的元素知识体系构建为例，教师就可以按照下图（图一）所示的结构指导学生构建知识体系。

图一：化学元素知识框图

上述结构关系就很好地体现了元素这一单元的知识结构，可以让学生对这一章节的学习有一个清楚的认识。因此，在进行其它单元知识整合时，也可以采用相同的办法。我们相信在科学方法的指导下，引导学生构建知识体系的工作一定能顺利完成。

2.5 加强各学科间的联系

高中各学科不是单独存在的，各学科之间都有其内在联系。高中各学科存在着知识量大、综合性强且各学科相互影响的特点。如果一个学生的语文理解能力不强，那么在其他学科的理解上也会存在困难；如果一个学生的数学成绩差，那么相应地，其物理和化学学习也会受影响。除此之外，化学知识中也包含了许多物理原理，这两个学科相互融合。所以，在进行化学知识学习和体系构建时，一定要注重各学科间的联系，特别是和物理学科的联系。只有科学地把握各学科间的内部联系，才能有效地进行化学知识体系的构建。

结束语

引导学生进行化学知识体系的构建，不仅能帮助学生提高学习的效率，更重要的是，学生可以通过构建化学知识体系，掌握一个科学的学习方法，并将其应用到其它学科的学习中去，这将使学生终身受益。

教师在引导学生进行化学知识体系构建时，一定要注意掌握科学地指导方法，不仅要看到化学知识的内部联系，也要让学生认识到各学科间的联系。我们相信，在教师的指引下，学生一定能构建出一个完备的化学知识体系，高中化学的学习质量一定会大大提升。

参考文献：

[1]周程光.高中化学教学中引导学生构建知识体系的探索[J].中国文房四宝 ，2013，（6）

[2]李明.高中化学教学中引导学生构建知识体系的探索[J].新课程导学，2013，（20）

第3篇：高中化学学习指导范文

关键词：高中化学教学；构建；知识体系；措施

新时期课程改革工作不断发展，在新课改的整体形势下，为了适应现阶段高中教学工作的需求，高中化学教学工作也进行了及时的转变。高中阶段的化学教学工作非常关键，教师要结合学生初中化学的知识体系，通过联系实际，不断加强学生的学习积极性，逐步提高学生的知识积累水平，完成对学生知识体系的构建。从而有效帮助学生完成从初中到高中学习环境、知识难度的良好过度，让学生能够更好的适应具有更高难度的高中化学学习过程。

一、知识体系的定义

所谓的知识体系是人们在日常的学习和生活过程中，将自身所获得的知识通过一定的方式串联起来，从而形成了一种联系紧密的体系，也可以称为知识网络，因而知识体系具有整体性、多维性以及开放性的特点。高中化学知识学习量较大，学生需要记住的知识点也比较零碎，高考的题型也随着新课标的变化在发生一定的变化，为了适应高考试题的变化，学生唯有以不变应万变，在教师的帮助下，构建牢固、系统的知识体系，结合自身的经验，对所学知识进行系统的总结，另辟蹊径，才能够轻松地应对高考。

二、高中化学教学中引导学生构建知识体系的有效措施

1.加强教学中理论与实际的结合

化学学科是一门综合性很强的学科，与实际生活的各个方面都息息相关，因此为了激发学生的学习兴趣，在化学的教学中，教师要注重理论与实际良好的结合，从学生的生活经验入手，在正确讲解课堂知识的基础上，要积极的结合学生实际，开展一些有意义的实践活动，不仅可以提高学生将理论知识应用到实际生活的能力，培养学生的学习能力，从而强化化学教学效果，还能够加强学生对于知识体系的构建。

2.全局入手，认识整体

全局入手主要是应用在高考前的知识总复习方面，但是在平常的学习中，教师也可以适当锻炼学生的全局意识，例如，在单元学习结束之后，教师就可以引导学生从整体上梳理本单元的所学。高考主要是针对整个高中化学内容的五大部分，即基本理论，元素及其各化合物的性质、特点，有机物的知识点，化学实验以及化学推理计算进行综合的考查。因此，在总复习时，教师首先要让学生对这五部分的内容有整体性的认识。

3.紧抓局部，注重细节

（1）完善基本理论知识

该部分内容的完善可以以化学平衡为主线逐步展开，因为电解质溶液、水解平衡、电离平衡、溶解平衡等内容都是建立在化学平衡的理论基础之上，都可以通过化学平衡的理论加以解释，帮助学生形成这样的基本知识主线，学生就能逐步实现整个知识体系的发散和收敛。

（2）完善元素及其化合物知识

元素及其化合物与元素周期律有着密切关系，因此，此部分内容可以采用“一表两线”的形式来构建知识体系。所谓的“一表”指的就是元素周期表，这样能够帮助学生将元素与其相关化合物的性质、特点有机结合起来，而“两线”指的是教材中的知识主线及同一种物质的因果线，促使学生理解各个元素与化合物之间的内在联系，在解题的时候会更有条理性。

（3）完善有机化学内容

有机化学内容的中心就是官能团，因此要构建详尽的有机化学知识体系，学生要在教师的帮助之下，熟练掌握各个官能团的性质，并掌握有机化学中的规律，这样就能完成各类有机物之间的相互转化。

（4）构建化学实验部分的知识体系

化学学科是建立在实验的基础之上，因此构建化学实验部分的知识体系，首先就要熟知各种化学药品的用途以及特性、仪器的装配等知识，同时还需要熟练实验操作的基本知识、基本技能。只有明确各个实验内容的知识点，才能够构建出层次分明的知识体系。例如，正确的区分酸碱滴定管，熟知各种化学物质的储存方式以及注意事项，明确各种常见气体的制备方法以及制备所需的设备以及条件等。

（5）完善化学推理计算部分的内容

这部分的内容是建立在物质的量的基础之上，这部分内容学生首先要熟悉有关物质的量各种单位之间的换算关系，然后要能够熟知物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量、摩尔体积、物质的质量、溶液的物质的量浓度等内容之间的区别与联系，同时还要能够运用质量守恒定律、物质的量守恒定律等内容解题。

4.全局整合，构建知识体系

有了基本的框架，再加以具体内容的归纳、总结完善，就可以帮助学生构建从点到线再到面的知识体系，促使学生做到查漏补缺，融会贯通。

综上所述，在高中化学教学中，积极引导学生构建知识体系，有助于促进学生的学习能力与解决问题能力的提高，从而促使学生的全面发展。

参考文献：

第4篇：高中化学学习指导范文

关键词：高职 英语教学 文化导入

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）09-0009-01

1 引言

英语教学的根本目的在于能够使学生的跨领域沟通、交流能力得到增强，然而在实际的教学过程当中，由于背景文化的巨大差异，使得学生难以在实际的生活、学习过程当中，自然、有效的展开英语应用，这就阻碍了他们英语实践能力的提升，要解决这个问题，就必须从文化导入入手，在丰富学生英语基础知识结构的同时，也加深他们对于英语背景文化的了解。

2 高职英语教学中文化导入的基本原则

2.1关联原则

在高职英语课堂教学文化导入过程当中，必须要使得导入

的文化内容与正在教学的知识内容紧紧相关，要从教学内容中放射性地向学生传递出文化信息，只有这样才使学生既能了解

到英语文化背景，又能进一步加深对英语基础知识的消化与理解，反之则起不到任何有益的教学作用。

2.2适度原则

要提高英语教学的有效性，增强学生的英语实践应用能力，需要以学生对英语背景文化的了解为基础。但是，在实际的教学中，老师也不能够模糊基础知识教学与文化导入之间的主次，因为对于高职学生而言，其英语基础能力可能较为薄弱，所以对于他们还是要以英语基础知识能力培养为主，否则就算是他们对英语背景文化有了深厚的了解，却也不一定能够有效的掌控英语。

2.3实用原则

高职主要是以市场需求为主，为社会培养实用性的人才，它更加关注于学生的就业。所以，在英语教学文化导入中，老师也应当坚持实用原则，注重文化导入的针对性，不要泛泛而谈，在一些文化导入上要与学生的专业挂钩，这样才有利于学生的就

业与发展。

2.4科学原则

我国传统的教学方式、方法有着较大的弊端，比如传统的填鸭式、灌输式教学会导致学生对于知识的理解仅限于表面，科学性较低。而在文化导入中，老师则应当转变教学方式，以学生为中心，首先了解他们的英语知识和文化的薄弱点，然后引导性、全面性的开展教学与文化导入，不能凭借老师的主观意愿，注重学生的感受，避免随意的开展教学。

2.5开放原则

英语背景文化与英语基础知识不同，它没有单词、语法那样的固定形态，所以文化导入的方式也多种多样，除了老师口头的叙述外，让学生开放、自主的去体会文化更为重要、更为有效，这样才能使学生最大程度加深对英语背景文化与语言知识的消化与理解，比如阅读英文读物、听英文歌曲、看英文电影，均是可取的开放性文化导入途径。

3 高职英语教学中文化导入的方法

3.1通过英语听、说教学导入文化

英语听力是英语教学中的一个关键点，因为通过听力，能够在很大程度上反映出学生的英语综合能力，比如对知识消化、理解的深度和宽度，对英语的敏感性和分析、联想能力等，然而在实际的教学中，很多学生就算能够较好的完成纸面测试，也难通过听力考验。这主要有两方面的原因，除了基础性的词汇量、发音等原因，另一个原因就是学生对于英语背景文化的了解非常少。针对这个问题，老师可以针对性的从听力方面加强对学生的英美文化导入，比如可以首先向学生播放一些关于英美政治、经济、文化的英文配音、配字幕的简短影片，在学生看完一次过后，将画面屏蔽掉，让学生只通过声音再次了解播放的内容，这样循序渐进地来，高职学生一定能够在深入了解西方文化的同时，也提升了英语听力。

英语口语是培养学生英语实际应用能力的重中之重，在高职英语口语教学过程中应着重交际文化的导入，主要途径有：第一，在日常的生活和学习当中，尤其是要在细节处对学生进行文化导入、渗透，具体的导入内容，可以根据当时的实际情况来确定，但主要内容还是应当集中在生活、交往这方面上，比如西方社交礼仪，在不同的场合中如何与人打招呼、祝贺等等；第二，从一些常用的谚语、成语以及格言等，向学生分析不同文化背景导致的含义差别，并使学生学会掌握这种文化带来的差异性，等等。

3.2通过英语读、写教学导入文化

在阅读教学中，老师应当首先提炼出其中的文化知识点，使学生能够带着文化意识进行阅读，这样才能取得最佳的阅读效果。比如，在讲解part-time时，结合part-timestudents介绍美国人的价值观，帮助他们进一步了解英、美社会。在美国的大学教育体系当中，学生半工半读，“自给自足”是一个重要的特色，很多美国的大学生都会通过自己的努力去挣钱交一部分的学费，甚至是全部学费，这在美国社会中属于一种非常常见的现象。而且这些半工半读的学生并非全部是家庭困难而选择的这条路，而是希望自己能够尽早的独立，因为独立在美国被誉为是一种美德，它是美国社会的一个重要价值观。

在写作中，高职学生由于受我国传统文化习惯性思维影响，很容易写作出“中文的思想+英文的形式”的文章。要解决这种我国传统文化带来的“干扰”，单单注重对学生写作技巧与语言知识的培养是过于片面的，同时还需要加强对学生跨文化领域背景的文化因素导入，引导学生体会中英思维方式的差异导致同类语篇的不同结构、对同一事物的表达在逻辑思维方式上存在的差异等，这样才能真正有效提高学生的英语写作能力。

参考文献：

第5篇：高中化学学习指导范文

1.高中英语词汇教学现状

目前许多英语老师都在不断探寻新的教学之路，但是大多数都是按照自己使用过的教材教学的。据报道，相关人士在中国知网、万方和维普等学术论文库里进行搜索发现与之相关的材料和论文都是很少的，导致部分高中英语老师没有一套完整的教学方法，不能够全面了解教材，教学效果可想而知。

2.《牛津高中英语》的文化负载词

相关人士对《牛精高中英语》的文化负载词做了简要的分析：在整理的基础上分为两大类型，一类是独立文化的负载词，另外一类是典故、习语与委婉语。

2.1独立文化的负载词

在一般的教材里都会涉及多方面的文化词汇，比如历史、经济、文化、政治、宗教、法律、教育、艺术、习俗、禁忌和节日等。

2.2典故、习语与委婉语

典故、习语在词语的文化教育里是重难点。《牛津高中英语》的各个模块都涉及一些比较常用的英语习语，其中第九模块的第四单元提及kill the fatted calf，feet of clay，a―lime bird me，the salt of the earth。这些出自希腊文化的经典语录Achilles’Heel，a Herculean task，Pandora’s box，同时还有来自圣经里面的Daniel in lion’s den，good Samaritan，Jonah，the prodigal son。在第六模块的第二单元中又提及一些关于和情感相关的英语习语：down in the dumps，on cloud nine，hot under the collar，fly blue，fly off the handle，over the moon。同时和动物相关的英语词语在第三模块的第八单元中出现：as busy as a bee，as busy as a bee等，模块十出现as busy as a bee。还有与植物有关的习语，如as cool as a cucumber和hungry a lion等。

委婉语：中文和英语是两种不同的语言，然而这两种语言的发展受到各国的文化经济及生活方式所影响。这些联想跟比喻都是各自劳动人民智慧的结晶，也反映出劳动人民的生活是具有浓厚的地方色彩的，显现出各国文化的丰富多彩，也使得各国的人民产生不同的思维，为此也创造出许多类似的谚语及比方。有些词语的用法不仅仅是相同的，还有相似的结构，例如如履薄冰（to be on the blue）；懒骨头（lazy）；替人背黑锅（carry the can for somebody）；书虫（book worm）等。但是由于地理环境的不同、生活习惯的不同及的不同，两国人民在文化上还存在一定的差异。

3.新型的英语教学方法

3.1试听式的教学方法

所谓视听法主要借鉴教学中的流派，通过计算把图片、文字视频等形象化及利用手脚、眼睛、耳朵和嘴巴在教学的过程中归纳出的新型英语教育方法。例如让学生利用课后时间观看CVD、DVD和电视电影之类的影像，感受英语的语境，还要学生进行模仿及加强强化训练。老师不仅要运用影片当中的特色文化激发学生的兴趣，增强对英语的阅读和理解能力，最重要的是要加强对词汇的记忆与理解。

3.2讲授式的教学方法

所谓讲授法是指老师在上课的时候用讲解、语言表达形式和演讲等方法为学生传授知识，当然与众不同的教师会有不同的教学方法。其实这就是一种比较直接的文化导入的教学模式，老师可以把文章里的词汇形象表达出来，还要与实际的生活相联系，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，保证学生学习的效果，也真正做到把文化导入到教学当中。

3.3活动式的教学方法

语言是活动，教学也是活动，活动是教学的关键。所谓的教学活动主要是指利用教材上的重点内容通过活动的形式表现出来，并且要有主题、有组织、有计划。每一个学校都应该使学生开展一些有意义的课外活动，比如英语角。一般中学英语角都不太大也没有自如交流的氛围，所以应该在老师的指导下开展活动，当然遇到问题可以由老师回答。

3.4讲座式的教学方法

讲座法又称为情景法，主要是引导学生进入情景当中学习。学校应该在每个学期都给学生安排3―4次有关文化导入英语的学习词汇，利用讲座的形式向学生传授国外的文化知识，尤其是那些已经成为经典的成语、谚语、典故和习语等，并且要在学习中与中国传统文化进行比较，学习当中不同的文化，拓展学生的知识面。例如可以让学生在日常的生活当中收集一些国外的典故或者是言语等，然后在每周的英语活动课上让学生拿出来与其他的同学进行学习与分享。这样不但激起学生学习英语的兴趣，还能更好地把新的文化知识导入英语词汇的学习当中，从而提高学生的自主学习的能力。

第6篇：高中化学学习指导范文

关键词：高职院校 辅导员 专业化

21世纪，经济、文化都经历了大爆炸式的发展，紧随其后，教育业走上了改革和发展的新时代。高职院校承担着为国家和社会输送具有服务意识的高级应用人才的重任，对社会的发展有着非比寻常的意义。而高职院校的发展最重要的就是人的发展，即为学生提供各种各样的学习生活服务的人员，其中，辅导员与学生的接触最多，是关注学生学习和生活最为密切的服务人员，高职院校辅导员的工作应受到重视。

1.高职院校辅导员专业化的现实意义

高职院校辅导员是高职教育工作的先头兵，活动于教育工作的第一线，是学生管理和教育的中坚力量，有着不可忽视的作用。

1.1高职院校辅导员专业化有助于改变目前辅导员质量不高的现状

当代高职院校辅导员存在的最大问题就是素质良莠不齐，难以出色地完成辅导员的各项工作。辅导员相对于大学教授，所要求的学历比较低，所以辅导员的学识水平并不能与大学教师相提并论。辅导员的职称名额少，级别低，很难吸引优秀的人才。另外，高职学生无论是在学习基础还是性格自律等方面，与一般高等院校还是存在一定的差距，辅导员所要付出的努力也更多。这些原因造成了辅导员群体的困境。辅导员的工作需要丰富的经验，但是现在许多人只是将辅导员作为通往梦想职业的跳板，所以往往在这个职位上呆的不久。辅导员专业化一方面可以提高辅导员的专业素质和工作能力，从而有效地提高辅导员的工作效率；另一方面，可以使辅导员这一职业成为一个专业性质的独立于教师系统的职业，从而使辅导员这一职位更能吸引人才，有利于形成高素质的辅导员群体①。

1.2高职院校辅导员职业化有利于高职院校教育事业的稳定发展

作为高职院校的辅导员，最重要的是做好学生工作。现实中的情况是一些辅导员由于缺乏教育和管理方面的专业知识，在工作中屡屡碰壁。我国高职院校正是在发展的关键时期，更加需要专业化的辅导员来促进高职院校的发展。高职院校辅导员专业化可以有效提高辅导员的教育和管理能力，培养学生工作中的技巧和策略，从而有效地促进学生工作的顺利进行，也就为高职院校教育工作的稳定发展奠定下坚实的基础。

1.3高职院校辅导员职业化有利于促进大学生的全面发展

高职院校的学生处于人生中一个丰富而纷乱的阶段，受社会、家庭、学校的影响。这就要求学校更可以为学生提供更好的更全面的帮助和指导。辅导员职业化可以有效地提高辅导员与学生的沟通能力，并通过教育学和心理学的学习获得更多的知识和技能，从而在为学生提供学业、生活、心理、就业上的帮助时游刃有余。

2.高职院校辅导员的功能作用

2.1教导

辅导员是学生思想品德的教导者。大学生的思想政治教育是大学生教育的重要组成部分。辅导员的首要职责就是要帮助学生树立正确的人生观、价值观，从而形成良好的品德和完善的人格②。

2.2指导

辅导员的重要工作之一就是指导学生的学习和就业。高职院校学生组成较为复杂，更加需要辅导员的指导。辅导员应该积极地观察学生，根据学生的发展愿望和实际能力，指导学生制定明确的学习计划和清晰的职业规划，从而帮助学生达成职业愿望。

2.3帮助

学生喜欢将生活、学习和就业等情况同辅导员进行交流，希望能得到帮助。所以辅导员在学生工作中往往扮演着帮助者的角色，在日常工作中仔细观察学生的动向，倾听学生的心声，帮助学生走出生活、学业及心理上的困境，实现健康发展。

2.4沟通

辅导员是学生沟通的最重要的桥梁，有利于学生与学校、教师的沟通工作，如果没有辅导员的细心工作，学校的日常教育工作将无法进行。

3.高职院校辅导员职业化之途径

3.1改进高职院校辅导员选拔机制

辅导员的职业化要求学校形成更完善的辅导员选拔机制。这就需要学校工作中的各个部门积极参与，由各部门协调组成选拔小组③，按照高职院校的要求来选拔专业辅导员。可以在选择中加入对应聘人员各项能力的考核标准，例如管理能力、沟通能力等等，还应该加入实践科、心理科等实用性技能的考核，从而保证辅导员的基本素质。

3.2确立高职院校辅导员的职责

辅导员的工作不同于同一般高校老师，辅导员必须明确自己的责任。辅导员主要承担的就是教导、指导、帮助及沟通这四种重要的功能。这就要求辅导员在工作中要时时做到从学生自身需要出发，配合学校的各项教育教学活动，做好份内事，架好沟通桥梁，从而扮演好学生工作中的四种角色，完美的完成工作职责。

3.3建立完善的高职院校辅导员培训系统

辅导员职业化要求建立起较为完善的职业培训系统。这个系统必须是有着明确的培训目标，分为多种层次，采用多种培训方式的系统。例如，可以在每年的假期举办岗前培训和岗位培训，开展相关的课题研究；可以定期开办研究班，就工作中出现的各种情况和问题进行探讨和协商，理清工作中出现问题的原因，查找解决办法；还可以利用闲暇时间进行思想政治教育，针对不同时代不同背景下学校工作中学生管理方面出现的新问题进行调研④。建立这样完善的培训系统可以有效地提高培训的效率，增强培训的针对性和实用性，并且能够加强辅导员与研究者之间的双向交流，从而促进辅导员队伍素质和能力的提升，达到专业化、职业化的目标。

3.4建立起高职院校辅导员竞争、评聘考核机制

竞争使人努力进步。辅导员职业化要求建立起比较严格的考核机制。一方面，这样的机制可以有效的对高职院校辅导员的各项工作和活动进行客观公正的考核评价，提高其工作的效率。另一方面，这样的考核评聘机制可以实现竞争的最优化，优胜劣汰，从而最大程度地调动辅导员的工作和学习的热情。更重要的是，增强考核的强度可以使辅导员加强对自己工作的监督评价，从而使个人更好的看清自己工作中的优点缺点，并增强工作中的成就感。

3.5提供良好的辅导员工作和发展平台

学校应该建设形成比较和谐的政策和生活环境，让辅导员在工作中有足够的资源，在学术发展上有足够的空间，在生活上有充裕的物质条件，从政策、发展、物质上能满足辅导员的需求⑤。学校应该解决辅导员在生活中遇到的问题，例如职称评审、待遇等等，从而使辅导员成为一个待遇优厚、发展前景优越的有前途的职位，这样才能吸引更多的人才和资源参与高职院校辅导员职业化建设这一项事业之中。

参考文献：

[1]张雷.新时期高职院校辅导员职业化发展的思考[J].教育与职业，2009（04）.

[2]周妍.高职院校专家型辅导员队伍建设浅谈[J].职业，2011（08）.

[3]刘文菘、任艺. 高校辅导员职业化建设刍议[J].教书育人，2011（06）.

第7篇：高中化学学习指导范文

关键词： 企业文化 素质拓展 渗透原则 渗透渠道

一、企业文化的内涵及高职学生素质拓展的新变化

企业文化是企业在生产经营实践中形成的，为全体员工所认同并遵守的、带有本组织特点的使命、愿景、宗旨、精神、价值观和经营理念，以及这些理念在生产经营实践、管理制度、员工行为方式与企业对外形象的体现的总和。它与文教、科研、军事等组织的文化性质是不同的。企业文化的内涵极其丰富，具体体现在以下方面。

企业文化是在工作团体中逐步形成的规范。企业文化是为一个企业所信奉的主要价值观，是一种含义深远的价值观、神话、英雄人物标志的凝聚。企业文化是指导企业制定员工和顾客政策的宗旨，是在企业中寻求生存的竞争“原则”，是新员工要为企业所录用必须掌握的“内在规则”。企业文化是企业内通过物体布局所传达的感觉或气氛，以及企业成员与顾客或其他外界成员交往的方式。企业文化是传统氛围构成的公司文化，代表着公司的价值观，诸如进取、守势或是灵活――这些价值观构成公司员工活力、意见和行为的规范。管理人员身体力行，把这些规范灌输给员工并代代相传。企业文化是在一个企业中形成的某种文化观念和历史传统，共同的价值准则、道德规范和生活信息，将各种内部力量统一于共同的指导思想和经营哲学之下，汇聚到一个共同的方向。企业文化是经济意义和文化意义的混合，即在企业界形成的价值观念、行为准则，在人群中和社会上产生文化的影响。它不是指知识修养，而是指人们对知识的态度；不是利润，而是对利润的心理；不是人际关系，而是人际关系所体现的为人处世的哲学。企业文化是一种渗透在企业一切活动之中的东西，是企业的美德所在。企业文化是指企业组织的基本信息、基本价值观核对企业内外环境的基本看法，是由企业的全体成员共同遵守和信仰的行为规范、价值体系，是指导人们从事工作的哲学观念。企业文化是在一定的社会历史条件下，在企业生产经营和管理活动中创造的具有本企业特色的精神财富和物质形态。它包括文化观念、价值观念、企业精神、道道规范、行为准则、历史传统、企业制度、文化环境、企业产品等，其中价值观是企业文化的核心。

高职院校是高校的一个类型，注重推行企合作、校工学结合人才培养模式，发生了三个明显的变化。

一是学生身份的变化，学生成为公民，即具备社会人、学生、准员工三重身份。公民即社会人，学生是高校学生的共性身份，准员工构成了高职学生的个性身份。与公民即社会人、学生身份相适应，高职学生的素质拓展教育应当彰显高等教育的属性；与准员工身份相适应，高职学生的素质拓展教育具有职业教育的属性。

二是学生素质拓展的内容新变化。在素质拓展的内容中更注重技能培养，并随之带来素质拓展六大模块内容之间关系的新变化。由于高职是高等教育的一个新类型，职业能力的培养被放在十分突出的地位，如果六大模块内容关系处理不当，就会在实践中造成职业能力的培养与其他素质拓展模块培养的脱节。

三是学生素质拓展教育活动的时间保障发生新变化。由于实训室开放的制度化，岗位见习、轮岗实训、顶岗实习形成了实训教学的体系化，学生素质拓展活动的时间即课外教育管理呈现出分散、零碎的特点。在分散、零碎的时间保证下开展学生素质拓展活动已经成为高等职业教育的常态和共性特征。

为适应这些变化，在高职院校学生素质拓展活动中融入企业元素成为高职院校的共识与必然行为。

二、企业文化在高职学生素质拓展中渗透的原则

1.系统性原则。

内容上相互关联与时间上层层递进。校企合作，工学结合人才培养模式，要求素质拓展活动内容高度精练、层层递进，各个素质拓展模块在企业文化不同层面的内容衔接上相互支撑互动。

2.源于企业，高于企业。

高职固然强调学生职业能力的培养，但是学生素质拓展在引入企业文化元素培养职业人的同时，也要看到高职具有培养社会人的功能，这是高校的共性目标。当前高职校企合作，工学结合人才培养模式正在改革中，许多高职不同程度存在重技能轻人文的倾向，从而影响高职学生在未来职场中的可持续发展。

3.可操作性、长效性原则。

三、企业文化在高职学生素质拓展中渗透的渠道

1.建立企业文化与学生素质拓展渗透的三大对接渠道，即学生行为养成教育（通识教育即文明修身教育）、技能培养教育和通用能力培养教育，充分利用企业资源促进人才培养。

2.建立企业文化与学生素质拓展六大素质模块的结合点，使之有规可循，提高企业文化对学生素质拓展渗透的针对性、实效性。

3.行为养成教育（通识教育，即文明修身教育）主题化，技能培养教育核心化，即围绕核心技能组建核心社团、开展核心技能比赛活动展示，通用能力培养教育经常化。

从2009年起，外国语学院在多年探索和实践的基础上，正式开展“读大学诵经典践行校训做文明学生”特色主题教育的大学生文明修身活动，使主题教育准课程化。通过精心设计与组织，并长期坚持，取得显著成效。英语教育专业学生技能培养围绕语言、话剧表演与创编、教学技能组织疯狂英语协会、话剧社等核心社团，坚持晨读，开展系列职业技能比赛，发挥了对学生职业技能培养的引领作用。

4.坚持校企联动、教务学工联动、学生与企业联动，整合学校、企业资源，调动人员的积极性，围绕素质拓展关节点、重点内容开展学生教育管理活动，建立企业文化与学生素质拓展渗透的长效机制。

参考文献：

第8篇：高中化学学习指导范文

初中化学是启蒙学科，它主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用。初中化学记忆内容较多，大部分同学死记硬背，以“记忆、重现、模仿”的学习方法为主，学生养成很强的依赖性。初中教材浅显易懂，以形象思维为主，通常从熟悉的自然现象或者演示实验入手，学习化学概念和知识，时间也充裕，在老师的“知识翻炒”下，学生感觉初中化学并不难学。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，难度加大，要求学生不是单纯记忆，而是举一反三，能灵活应用和推理。高中化学容量大、知识点多，课时少，要求学生具有建立知识体系的能力。实验方面也不是照搬照做，不仅要明白实验原理和目的，并且学会设计实验探究，思维方法在理性层次跃迁。高中化学不仅需要一定的学习能力，还要有钻研精神和创新能力。初高中化学的不同要求和脱节导致学生进入高中感觉化学很难学，高中老师大部分没有教过初中化学，也不了解初中化学的学情，感觉学生很难教。因此，怎样做好初高中化学衔接教学是值得我们研究的一个课题。

二、初高中化学衔接教学探究

1.训练学生的心理素质，实现学生心理的衔接。

进入高中的学生，是通过中考筛选出来的优秀学生，他们有着优等生的优越感和对高中的迷茫感。在初高中的衔接教学中，我们要训练学生的心理素质，让他们感觉初高中的异同，既要让学生有接受挑战、战胜困难的准备，又要有在新的学习阶段争创佳绩的信心。精心设计一些挫折，使学生在知识点和思维上的弱点暴露，让他们了解高中化学并不是像初中化学那么容易，找到努力方向，并且付之行动，养成吃苦耐劳的精神。同时也要加强表扬和鼓励，让他们对高中化学充满希望，相信通过自己的努力能实现自己的目标。

2.梳理知识要点，实现知识内容的衔接。

在化学衔接教学中，知识点的梳理是我们高中化学老师必须要做的一个重要事情。哪些知识是初中化学有的，哪些知识是高中化学需要延伸和深化的，哪些是初中化学没有涉及的，是全新的概念，不能让学生产生陌生和恐惧的想法，高中化学老师做到心中有数，调整教学计划，优化教学系统，处理教材和准备教学内容做到胸有成竹。例如，对于电解质这块内容，初中化学学习了常见酸碱盐的电离，我们高中化学就要在此基础上深化扩展，为离子反应的书写埋下伏笔。还比如对于氧化还原反应的概念，初中化学浅尝辄止，就从得氧失氧的角度简单做介绍，而在高中化学教学中，它不断的深化。从化学价的变化和电子的得失判断氧化剂和还原剂，从电子的转移到氧化还原反应的计算和配平，从氧化反应和还原反应的书写到原电池、电解池的学习与应用，应该说氧化还原反应是在与初中教学的衔接中不断升华。通过与旧知识的衔接，学生也能顺利走上学习轨道，在深化中不断获取新内容，逐渐适应高中化学的学习。而对于一些初中化学没有涉及的知识，我们应该精心设计，做到“开门红”，不能让学生对新知识有恐惧和拒收的感觉。通过笔者调查，大多数对高中化学产生恐惧和失去学习信心的原因是关于“物质的量”的学习。物质的量是高中化学学习的第一个新知识，是贯彻整个高中化学的重要内容，但这是个抽象的概念，没有实验的引入，也没有具体物质的反应。学生对这个概念完全陌生，这需要化学老师精心设计教学，在学生以前学习的分子、原子、离子的微观世界慢慢引导他们接受这个新概念，做好缓冲教学，从而让学生转入并接受高中化学的学习。

3.提高教师的教学艺术，实现教学方法的衔接。

初中化学侧重知识点记忆，高中化学更注重学习能力的培养，有举一反三的思维能力。这要求高中化学教师的教学艺术也要与时俱进，不断提高，在教学方法上做好衔接，有利学生化学素养的培养和创新能力的提高。化学是以实验为基础的学科，实验是初高中化学的衔接桥梁。加强实验教学，可以增加学生对化学学科的兴趣和亲切感，同时培养学生观察和动手能力，打开思维空间。在高中化学教学中，我们除了教师演示实验，更注重学生个人实验。高中学生有一定的自学和理解能力，也有自己对问题的看法，因此，自学指导法、问题讨论法、实验探究法、类比推理法、归纳总结法等教学方法的逐步加入，更有利建立“让学”课堂，让学生成为学习的主体，充分调动学习的积极主动性。

4.指导正确的学习方法，实现学习方法的衔接。

“授人以鱼，不如授之以渔”，高中化学教师更注重学习方法的指导。刚进入高中的学生学习方法还是停留在初中阶段，有一定的依赖性。高中化学老师根据高中化学的教学特点，指导他们多质疑、勤思考、好动手、多归纳，养成良好的学习习惯，做好学习方法的衔接。高中化学的学习是个循序渐进的过程，有着很大的知识网络系统，所以指导学生建立属于自己的知识体系，找到各知识点的联系性和规律性。比如元素化合物知识，找出同一主族元素性质的相似性和递变性，学习起来轻车熟路。还比如有机化学的学习，其中氯代烃、醇、醛、酸、酯之间的相互转化等，建立知识网络图，复杂的有机题目迎刃而解。只要学生掌握正确的属于自己的学习方法，对于高中化学的学习就不再是生搬硬套，而是能应用自如。

5.建立师生良好关系，实现师生情感的衔接。

高一新生进入高中，对一切很陌生和迷茫，我们高中化学老师要多和学生接触与交流，及时了解学生反馈的信息，主动关心和帮助学生。用自己的爱心和耐心赢得学生的信赖，从而建立良好的师生关系，实现师生情感的衔接。良好的师生关系，会除去师生之间由于陌生而带来的不适应感，会增强学生对老师的好感，从而增强学习化学的兴趣与信心，在以后的教学中师生配合默契，达到事半功倍的效果。

三、总结

第9篇：高中化学学习指导范文

一、初、高中化学的脱节

初中化学新课程提出的五个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展），表明初中化学教育是对公民科学素养的化学启蒙教育。它并非是高中或大学化学专业教育的预备教育，教学的知识内容大多来源于学生日常生活，其内容编排遵循从感性认识逐渐上升到理性认识的规律，教材用语比较简练有趣，易为学生所理解、接受和掌握。总体而言，知识内容少，层次要求低，是初中化学的特点。

普通高中化学课程标准规定“普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。”高中必修化学，是学习化学科学核心内容的基础教育，高中化学必修模块提出的六个学习主题（熟悉化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展），突出了化学学科知识的教学；多数选修模块（化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学）以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活广泛应用的化学知识。由于课时紧，学习容量相对较大，必修化学的教学内容，起点高，容量多，叙述简明扼要，知识理解接受难度加大，习题难度也较大。化学新课程已开始注重整体设计初、高中化学的学习要求和内容，但初中毕业生要适应高中化学学习还是有一定难度的，需要一个过程。

二、学生的不适应

1. 学习内容的不适应

初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学，对思维能力要求低；高中化学虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均高于初中。特别是在基本概念和基础理论的教学方面，高中教师一旦在难度上把握不好，很容易造成学生对高中化学学习的畏难心理。

2. 教学方法的不适应

初、高中化学教师的教学风格与教学方式不尽相同，高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上把握不好，很容易导致学生对高中化学学习的不适应。

3. 学习方法的不适应

高中化学对学生自学意识和自学能力的要求较高。若教师不注意学习方法的指导，学生不能较快探索出适合自己的学习方法，则难以适应高中紧张的化学学习。

三、应对策略

1. 抓好教材教法的衔接

在起始阶段召开研讨会，主要讨论如何培养学生养成良好的学习习惯、如何引导学生掌握正确的学习方法，激发学生学习兴趣作为高一衔接教学的重要任务。 （1）上好实验探究课，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与学习活动。

化学学科本身就是一门实验性学科，中学化学教学尤其要培养学生的实验观察能力和分析能力，实验探究课有利于培养这些能力，所以教学中我们会尽可能地上好实验探究课。当然，实验探究课上老师应给学生明确的目标，适时指导，鼓励学生通过实验发现问题，寻找规律。

（2）精心备好起始课，尽可能使课堂生动、活泼、有趣。

在课堂教学上如何调动学生学习热情，体现学生主体地位？我认为一定要留足时间让学生看书、思考，让学生在老师的指导下探讨问题，提出问题，通过交流、整理，他们的知识会得到升华，要坚决杜绝教师单纯传授知识，那样只能使课堂枯燥无味。

2. 指导学生学习策略的衔接

为了激发学生学习的自主性，并确保学习的可持续性，从高中化学第一节课开始，我们就把培养好的学习习惯、自学意识、自学能力作为化学教学的重要目标。

（1）立足课堂教学，抓好学法渗透。教学过程中，我们注重将知识传授与学法指导有机地融于整个教学过程。例如，实验课时指导学生观察现象，传授实验操作和实验设计方法，抓好化学实验的衔接；讲评课时指导学生分析思路探索规律，传授思维的方法，搞好思维方式的衔接；自习课搞好自学策略的衔接，将知识探究和学法探究融于整个教学过程，调动了学生学习化学的积极性，保证了学生学习化学的高效率和可持续性发展。

（2）引导学生进行自我测评，优化学习品质。没有科学的态度不可能有科学的成果。为培养学生良好学习品质，我们指导学生进行阶段小结，帮助学生从“情感态度”、“方法习惯”等方面进行自我测评，使学生了解到不良习惯对学习的消极影响，懂得了“态度决定一切”，引导学生通过对学习活动的不断反思，优化了学习方法和思维品质，保证了学生学习的持续进步，促进学生的化学学习进入自我完善的良性发展轨道。