教学中的核心素养精选(九篇)

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第1篇：教学中的核心素养范文

【摘 要】在初中生物课堂教学中有效的渗透核心素养能够有效提高学生们的素质，发挥生物科学在社会发展过程中的作用，其次能够开发学生们的潜能，培养学生自主学习的意识，通过团队合作共同学习，探索知识，那么如何在初中生物教学中培养学生们的核心素养呢？

【关键词】含义；目标；方法

生物学科是一门很贴近生活的学科，与身边的实际生活息息相关，所以学好生物才能更好的体验生活。另一方面当今社会的教育模式已经从应试教育方向转变成人才培养的方向，在这样的方向下，在初中生物课堂教学中如何培养学生们的核心素养成了每个生物教师需要面对的问题。

一、生物学科核心素养的含义

（1）对生命的感知和领悟。生物是一门充满生命活力的学科，处处体现了大千世界中的生命现象和规律，在学习的过程中可以感受到世界的奇妙，从而产生对生物学习的兴趣。例如在学习单细胞生物这一知识，学生们通过显微镜对草履虫进行观察，看到草履虫在活动，这是肉眼所看不到的，这样的兴奋就让学生们不经感叹这世界的奇妙，也是无法用语言来形容的，通过对草履虫的观察这样的实验活动，让学生们感受到生命的伟大。

（2）对生命的敬畏和尊重。自然中每一个渺小不起眼的生物都值得人们尊重和敬畏，例如在德国经常吃鱼的家庭中，就会准备一种药，在杀鱼之前给鱼服下，之后就会昏迷，在被宰杀时就不会感到痛苦，通过这样的例子让学生们对生物学会尊重和对生命的敬畏。

（3）对自然的认识与珍惜。通过生物学习，知道了自然不仅包括生命物体，还包括非生命物体，生物中说明了生命物体与非生命物体是相互影响相互依赖的关系，通过生物学习，对自然有了科学、完整的认识，而培养了核心素养后，就学会如何珍惜自然。

（4）对生命科学技术的认识和探究实践。生物是一门建立在实验基础上的学科，也是一门需要不断进行探究的学科，在学习生物的过程中，需要经常性的做实验，结合实验来学习，通过动手实践来学习知识，同时在动手实践的过程中，对生物进行探究，认识了生命科学技术的伟大，培养了学生独立思考意识，这也是生物学科中核心素养的体现。

二、生物学科核心素养的目标

（1）培养学生的观察力，观察是学习生物的重要手段之一，生物与实际生活相关，要经常性的观察，生物学中很多问题都是通过观察解决的，这也说明观察是学习生物知识的主要步骤，通过观察然后得出相关结论，所以观察能力是培养学生们的生物学科核心素养的目标之一。

（2）培养实验研究能力和实践活动能力，对于生物的学习来讲，实验研究能力是很重要的，在观察的基础上然后进行实验研究，根据生物学科的特点可以说明，实验研究是学习知识的重要手段，从实验中获得知识，通过研究解决问题。而实践活动能力指在学习理论知识后再正确的运用到实际生活中，在实验探究时可以将书本知识应用到实验中，对传统知识还可进行拓展。

（3）培养探究性学习的能力，通过培养学生们的探究性学习能力，可以让学生们学会自主学习，生物课程学习需要与实验结合，在拥有探究性学习的能力后，可以引入到生物实验中，有效的促进学生们学习方式的转变，还可培养学生们的创新精神，多方面的学习知识。

三、培养生物学科核心素养的方法

（1）自主学习，多方面展现核心素养，对于生物核心素养的培养，可以结合科学的思维和方式，通过自主学习，提升学生们的能力培养，例如在学习光合作用这一知识时，教师首先利用多媒体教学设备，以植物叶绿体为知识中心，让学生们对光合作用有个基本的了解，然后再进行实验，通过自主学习，懂得光合作用原理，掌握了光合作用的知识，通过实验中一系列的环节，多方面的展现了生物学科的核心素养。

（2）合作探究，提升核心素养，通过合作探究，与自主学习相对应，在自主学习的过程中，融入合作探究的方式，既拓展了学生们的知识面，有提高了动手能力。例如在学习动物的生活习性这一知识时，以观察蚂蚁为例，就需要学生之间的合作共同探究，从各个方面去观察蚂蚁的生活，通过这样的实验，培养了学生们的团队协作能力，这也是核心素养的体现。

（3）结合生活实际，学以致用，理论教学和实验探究，都离不开生活实际，生物核心素养的培养与生活密切相连，在教学过程中，可以适当的引用生活中的例子，运用合作探究的方式解决难题，例如在学习生态环境知识时，可以根据生活中污水排放大，垃圾随处乱扔等现象，得出环境污染的原因，以及如何去改善和治理，通过根据生活实际来学习生物知识，也可以培养生物核心素养。

四、总结

核心素养是素质教育进一步深化的结果，对学生们在平常生活中的学习有重要作用以及对学生们的全面发展有重要影响，在生物教学过程中，通过自主学习、合作探究、生活实践的方式，培养学生们的核心素养。

参考文献：

[1]孟显林.《试析如何在初中生物课堂教学中运用新闻素材培养学生的生物科学素养》[J].《当代教育实践与教学研究（电子刊）》，2015年3期.

第2篇：教学中的核心素养范文

一、对学生时间思维的培养

每学年开始时，笔者都会将中国历代代表和民国时期的政权更迭写到黑板上，让学生抄好，并背诵下来，然后当堂检测，保证每一位同学都背熟，为了防止学生遗忘，笔者会不定时地进行抽查。这是一项基础工作，虽然会花费一些时间，但是如果根基打不牢，其他的一切都将会是空中楼阁。

教学中，要根据不同年级的教学内容，采取不同的教学方式向学生渗透时间观，比如，在高一下学期，学习的是经济史相关的内容，笔者会经常提到必修一政治史的内容，让学生回忆这是属于哪个时期的历史事件。在高二的会考复习中，笔者会按照时间顺序给学生列出一个大事年表，让学生按此表进行背诵。如果是在高三复习课上，笔者则会按时间顺序来梳理历史事件，比如，春秋战国时期的历史，我会让学生凭着已有的记忆列举出春秋战国时期的历史事件，然后师生共同探讨同一时期内政治经济和文化之间的具体关系，比如，春秋战国时期在文化上出现“百家争鸣”的盛况，是在怎样的经济、政治背景下形成的。

学习某一历史事件，学生要先了解它的来龙去脉，比如，笔者在讲述英国君主立宪制度的时候，会从中世纪的英国议会制度开始讲起，然后述及议会与国王之间的斗争，进而过渡到1640年英国的革命是由于议会不满国王的专横统治，随后讲到1688年光荣革命标志着英国革命时代的结束，1689年《权利法案》的颁布标志着英国确立了君主立体，1721年责任制内阁的建立剥夺了国王的行政权，使国王处于统而不治的地位，1832年英国进行了议会改革，提高了工业资产阶级在议会中的地位，随后英国又进行了多次议会改革，逐渐扩大了享有民利的民众范围，君主立体逐渐趋于完善。

二、对学生空间思维的培养

教会学生使用地图册是培养学生历史思维的重要手段。比如，课本中讲到秦国灭六国的顺序是韩赵魏，楚燕齐，那么为什么是这个顺序呢？只有对照地图册中秦统一六国形势示意图，学生才能直观地看出因为韩赵魏离秦国较近，而楚燕齐离秦国较远，秦国很难真正跨越邻国去消灭另一个国家，所以才采取了这种“远交近攻”的方针。除了历史地图册之外，课本中也有一些地形图、示意图之类的材料，以人民的三大战争为例，为什么首先打，中为什么要先打锦州，教师只有和学生一起观察三大战争示意图，学生才能对这个问题有更深入的了解。通过看示意图，学生可以发现：如果不先攻占东北，就可以对实行南北夹击。而如果没有先攻占锦州，就会导致关内敌军大量出逃，继而无法达成大量歼灭敌军的既定作战目标。

要培养学生的历史空间思维，不仅要让学生学会看地图，还要引导学生对同一时间不同地区发生的历史事件进行比较。例如，中国春秋战国与古希腊的雅典民主时期，基本处于同一时间段，但为什么一个地区是民主制度，一个地区却逐渐走向了专制？这样的比较能够有效地培养学生的空间思维。

第3篇：教学中的核心素养范文

[关键词] 高中；历史；教学；培养；学生；核心素养

高中历史素养在高中历史课堂教学中具有不可取代的现实意义。《高中历史课程教学标准》明确提出：教师在实际开展课堂教学时，需要以历史唯物主义教育理念为基础有效培养学生的历史素养，进而不断推动学生健全发展。

一、高中生历史核心素养培养概述

随着新课程教育改革程度的不断加深，高中生v史素养的缺乏问题已经引起教育部门及教师群体的广泛关注。《高中历史课程标准》一再强调：“教师需要在实际授课过程中，将高中生的历史素养培养作为教学重点。”在实际培养高中生历史素养时，教师需要站在高考的视角，解析历史课程及学生的学习需求，对当前存在的教学问题及时予以解决，选择新颖的教学视角命题课堂教学活动，有效突破传统表达形式，进而结合传统教学模式中的有益成分，不断提升课堂教学质量与效率。高中教育阶段历史学科作为一门集成性的文科课程，在强调人文性的基础上，不断寻求历史性与实用性价值。简单说就是以高中生的现实生活为切入点，有效整合历史、政治、文化、地理等知识，帮助学生从整体上把握历史知识，进而有效培养学生的历史思维，不断强化学生的社会实践能力。

现行的高中历史教材内容，不仅重视高中生综合学习能力的提升，更加关注学生历史核心素养的培养。教师在实际教学过程中，需要引导学生正确分析史实，以辩证角度思考问题，引导学生借助此种学习方法，深度剖析历史问题。将历史事件涉及的社会背景、文化、政治思想等内容有效总结，有利于学生对历史事件背景的深度解析。历史学科核心素养不仅体现了素质教育，更突出了人文修养。学生在学习历史知识过程中，不仅可以充分感受到历史文化的熏陶，同时有效强化了自我历史思辨能力。

二、高中历史教学中学生核心素养的培养方法

（一）创新优化课堂教学方法

在实际开展历史课堂教学中，教师需要及时摆脱传统教育模式的束缚，创新改革教学理念，组织引导学生自主展开历史探究，侧重培养学生的历史思维，有效利用唯物史观客观分析历史事件及人物， 深入挖掘史实，结合相应方法有效对历史问题分析，进而自主构建自我独特的价值观念[4]。

在实际教学过程中，教师可以充分利用“背景分析法”与“过程解析法”。如，教师在教学人教版高中《历史》必修一《》这一课时，教师需要事先将班级中学生划分学习小组，深入剖析导致这一场战争的社会、政治、历史、经济、文明等多个方面的因素，从中找到最直接的导火索与间接因素结合时代背景展开分析，进而有效加深学生对于中国近代史的学习印象。英国发动，用大炮轰开中国的大门，开启了近代中国列强的侵华史，也开启了中国人民的反侵略、求民主的历史潮流。在讲到中国沦为半殖民地国家这一内容时，教师需要充分利用史料，引导学生质疑，以此有效调动学生的学习积极性，培养学生提出、分析问题的能力。两次清政府先后签订一系列不平等条约，严重损害了中国的独立和，不仅引起了中国社会政治、经济领域根本性变化，而且也引起了爱国人士的思想观念的转化。借助后中国签署了一系列不平等条约，帮助学生有效架构中国逐渐沦为半殖民地半封建社会国家的知识框架，使高中生更加明确战争的发生原因、参与侵略的国家、战争影响、签署的不平等条约等，有效强化学生的历史思维，进而从整体上提升课堂教学质量与效率。

（二） 不断丰富教学方法

借助形式多样的教学方法对教材中涉及的历史事件进行重现，使学生更加明确历史发展规律，全面获悉历史知识，认清事件的发展方向有效规划未来。在形成独特历史价值理念的基础上，不断强化自我历史文明观念，主要包括相关历史、文明、国家、阶级等内容，有效树立促使学生建立正确的价值观与历史观，坚持辩证思考历史问题，进而不断强化自我历史学习能力[5]。

如：教师在教学《》这一课时，随着帝国主义掀起的狂潮，中国人民探索救国救民道路的水平有了质的飞跃，维新运动由理论宣传进入政治实践阶段。一批先进知识分子异想天开地想要依靠光绪皇帝的支持来进行一场旨在改变中国危局的维新变法运动。教师在介绍变法爆发背景后，利用多媒体播放康有为针对德占胶州后的险恶局面，写出了《上清帝第五书》，书中侧重强调“图保自存之策，舍变法外别无他图”，并让学生观看唯变法图强才可以救亡图存的视频，使学生深刻感受到变法的重要性与紧迫性，并体会到中国当时的危机，了解产生的历史根源。

再如：教师在教《》这一课时，教师需要在正式教学前播放一段Flas及歌曲《万里长城永不倒》，以此渲染气氛来吸引学生的注意力。用多媒体展示毛、蒋的合照说：“同学们，70多年前，两党曾精诚合作，共同对抗外敌，取得了的胜利。让我们随着这两张照片、一起回到70多年前，回到那国共两党并肩作战，共同抗日的光辉岁月。”利用多媒体展示中国近代史上日本侵华史实一览表，提出问题：“日本为什么发动对中国的侵略战争？后，日本有哪些侵华行动？中日军犯下了哪些滔天罪行？”让历史说话，以史为凭，以历史事实回击日本右翼势力。同时，引导学生反思历史，以史为鉴：不但要努力提高综合国力，还要警惕日本军国主义和法西斯主义的复活。是世界现代史上的重大事件，对战后中国和日本都产生了深远影响，如何正确看待这一历史，一直是影响中日关系的重大问题。引导学生站在今天的立场上，分析这一段历史。

总而言之，教师在实际教学过程中需要不断丰富教学方法，引导学生利用史实时间链条有效整合信息，避免机械性记忆，引导学生参与到历史课堂教学中，真实有效地感受历史事件，不断强化学生的历史文化观念。

（三）侧重展开历史文化教育

高中教育阶段历史课程，作为一种集成性的人文科目，为学生提供感知与解析过去文化的机会与空间，无形之中开阔了学生的学习视野，丰富了学生的精神世界，帮助学生将人文精神内化成为历史涵养，有效形成正确的价值观。

因此，教师需要在实际教学过程中不断增加历史文化知识的教学，创新优化课堂教学手法，进而不断提升学生的人文素养。如，教师在教《物质生活与习俗的变迁》这一课时，教师要求学生采访身边的一位老人，了解新旧中国物质生活变化的情况。借用电影《花样年华》中张曼玉的23件花团锦簇的旗袍，有效折射出政治、经济文化的变迁。通过有效归纳，对比物质生活和社会习俗的变迁情况，有效培养归纳发展特征的能力。同时引导学生分析“为什么近现代中国社会物质生活和社会习俗会有如此大的变化”等问题，培养站在历史发展的角度思考问题，有效树立学生的人文观念，推动学生的个性化学习发展。

综上所述，高中生历史核心素养的培养，绝不是一朝一夕就可以实现的。教师必须予以重视，在课堂教学活动中充分渗透理念，注重日常学习积累，只有这样才可以有效培养学生的历史思维，进而不断提升课堂教学质量与效率。

参考文献

[1]帅文.高中历史教学中运用史料培养学生历史思维能力的教学探索[D].广西师范大学，2015.

[2]朱可.高中历史教学应该凸显历史学科的核心素养――兼评2013年浙江省文科综合试卷历史试题[J].历史教学（上半月刊），2013，08：3-8.

[3]马继军.高中历史教学中如何培养学生的历史意识[D].内蒙古师范大学，2010.

第4篇：教学中的核心素养范文

一、化学核心素养

化学核心素养中包含了宏观辨识与微观研究、变化理念与平衡思维、证据推断与模型理解、科学研究与优化观念、科学精神与社会责任五大维度，具体分析如下所示：第一，宏观辨识与微观研究。其可以从多个层次了解物质的多变性，且对物质进行划分，可以从元素和原子、分子水平了解物质的构成、特点以及变化，以此构建“结构决定性质”的理念，可以在宏观和微观彼此结合的观点下研究和解决现实问题。第二，变化理念与平衡思维。可以了解物质在实际发展中是变化和运动的，了解化学变化需要一定的基础条件，遵守一定的规则，了解化学变化的特点就是新物质的构成，且存在能量的转变。了解化学变化存在约束，在实际发展中是可以调节的，可以在多方面、动态化的去研究化学反应，且可以引用化学反应去解决现实问题。第三，证据推断与模型理解。存在论证观念，可以结合证据对物质的构成、结果和变化提出更多的假设，结合研究判断来证明真伪性。构建观念、结果以及证据之间的逻辑关系，以此结合研究、判断等形式了解目标的本质特点，构成要素和彼此推论关系，构建模型，可以引用模型解释化学现状，突显实验现象的特点和规律。第四，科学研究和优化观念。了解科学研究是实施验证和发掘科学现象，优化和引用科学现实活动，以此了解和提出更多具备研究意义的问题，并且以问题和假设为基础，明确研究的目标，设计研究的形式，以此进行实验探索。同时，在探索中全面落实合作观念，且在面对“异常”现象时勇于提出自己的观点。第五，科学精神与社会责任。拥有严谨细致的科学观念，具备研究未知、推广真理的观念，对社会发展拥有一定的贡献。同时，其提出了可持续发展的绿色化学观念，可以对与化学相关的社会热点问题提出标准的价值判断。

二、在学科核心素养视域下提升高中化学教学质量的方案分析

（一）深入发掘，整合教材知识，培育学生问题观念

现阶段，教师在实施化学实验教学工作的过程中，学生更愿意依据课本规定进行模仿，缺少自主创新和研究的行为和意识。很多教师更愿意选择应用现代化教学技术，结合多媒体技术来进行实验演示，却忽视了学生自主操作的必要性。这种教学方案对学生而言，并不具备推广意义，难以为学生未来的学习奠定基础，更减少乐学生在现实操作中遇到问题时的思考和解决机遇。

（二）强化化学概念和原理，注重概念教学和原理教学

概念和原理在化学的教学中具有十分重要的基础性作用。对于化学学科的学习，特别是对于高中化学学科的学习，如果缺乏对于必要的概念和原理知识的掌握，就如同缺乏坚实地基的摩天大楼一般总有一天会坍塌。因此，作为高中化学教师来讲，在注重学科核心素养的提高时也应该注重对于化学基本原理与相关概念的掌握。在相关的高中化学教学中，教师应该对相关的教学内容进行选择，同时也应该对类型不同的化学反应进行研究，进而让自己选择的教学内容与不同类型的的化学反应有利于促进学生学科核心素养的提高。例如，在进行化学物质的分类这一框题的学习时，教师列出相关的知识框架图，让学生带着问题去研究和学习，明确物质分类的基本方法，进而也能够使学生对于物质分类的概念形成更加明确的认识，进而在生活中培养其分类的意识，甚至包括对于生活垃圾的分类等，这也在思想上培养了学生对于分类的理解，让学生接受了更加深刻的思想政治教育。同时，学生对于相关化学物质的分类知识的掌握，也可以促进学生对于元素、分散系以及相关化学反应类型等概念的理解。高中化学的教学中，注重对于学生相关概念及原理的掌握，不仅能够有利于帮助学生理解和学习化学知识，同时也可以以此为契机，注重对于学生进行相应的思想教育，进而有利于学生学科核心素养的培养与提高。

（三）创设相应的教学情境，提高学生的学科核心素养

在新课改的形势下，情境教学成为了一种流行与趋势。情境教学不仅有利于学生能够在特定的情境中去理解化学，加深学生对化学相关知识的掌握，同时也能够激发学生的学习兴趣，进而让学生真正的成为学习的主人，主动学习，更能激发学生探索化学的能力。将化学知识与特定的社会情境相结合，还有利于学生理解化?W与生活的紧密联系，提高学生在实际生活中应用化学知识的能力。比如，在进行铝单质的性质的教学时，首先应该从大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常见的铝制品，如易拉罐和铝制餐具等，同时请大家各抒己见，试寻求：这些铝制品，包括铝制餐具有哪些行为在生活中较为适宜，哪些行为在生活中不适宜？通过具体的生活情境和应用，让学生明确作为铝单质的性质，包括化学性质和物理性质。之后再通过生活场景图片进行判断，如铝餐具进行蒸煮的图片，让学生明确这是错误的，铝制品不易蒸煮，同时也不宜长时间存放酸性和碱性物质。这不仅能够引发学生兴趣，同时也能激发学生探索小小的铝制品能有多大魅力的欲望。

（四）强化学生的探究意识，注重高中化学探究活动的开展

第5篇：教学中的核心素养范文

核心素养可理解为学生学习应达成的特定意义的综合能力。数学核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。数学核心素养反映了数学本质与数学思想，是学生在长期学习中形成的具有综合性、整体性、持久性的数学能力。数学核心素养与新课程标准有着密切联系，对于理解新课程本质，设计教学方案，及开展教学评价等，都具有重要意义。初中阶段是学生学习生涯中一个承上启下的阶段，这时期的学生刚摆脱小学生的稚嫩，对初中阶段的各事物感到十分好奇，利用?@个特点对培养初中生数学学习兴趣十分有利。在初中数学教学过程中，教师要善于引导学生在遇到问题时从数学角度去思考和分析问题，以便初中生能在早期形成数学思想，最终提升学生核心素养。

一、初中数学核心素养培养的现实意义和主要内容

1.初中数学核心素养培养的现实意义

数学教育目标从表面和内在角度可分为隐性教学目标和显性教学目标，学生核心素养培养属于隐性教学目标范畴。初中数学教师在执行新课程标准时，除了要向学生传授相应的数学知识之外，还要引导学生在长期学习数学过程中形成数学逻辑思维，并使用数学思想去解决现实中的数学问题，以不断积累学习经验，这便是核心素养。一个具备了核心素养的学生必然善于利用数学方法和数学思维去解决实际问题，这是当代初中生所必须具备的本领。在初中数学课堂教学过程中开展核心素养培养是落实新课程教育理念的根本追求，也是着眼于数学教学未来发展的必经之路。当学生掌握了基本的数学理论知识后，通过教师引导，形成良好的数学思想和数学技能，逐渐的学生数学核心素养也就会被建立起来。要想到达这个目标就要求教师在教学过程中及时转变传统教学模式，创新教学方法和教育理念。一方面注重学生知识量和知识水平的提升，另一方面还要进一步挖掘数学教材中所包含的隐性核心素养，最终促进教学质量和学生综合素质全面提升。

2.初中数学核心素养培养的主要内容

初中生核心素养培养涉及到多方面内容，对这些内容进行有效总结，大概分为以下几个方面。首先，培养初中生善于运用数学思想去解决实际性问题。数学学科看似理论性很强，但和学生实际生活有着密切联系，生活中的数学问题无处不在。学生在处理现实中的各种数学问题时，让学生学会运用数学思想如、分类讨论思想、化归思想和数形结合思想去解决实际中的问题；其次，合理掌握数学方法。学生在解决某类数学问题时，让学生能够运用固定的方法，以降低解决问题的难度。学生在日常生活中遇到各种复杂问题时，可以引导学生率先考虑用数学思想去解决。

二、初中数学教学中培养学生核心素养的措施

1.为学生营造积极探究的学习情境

学生核心素养培养并不是教师直接给予学生，学生就能够获得的，需要学生在系统化的训练中，不断强化核心素养，并持之以恒地给学生带来积极影响。所以在初中数学教学过程中，就需要教师为学生创造良好的学习情景，引导学生积极参与到数学探究中，改变过去灌输式、单一、枯燥、无趣的课堂教学模式，从而切实激发起学生学习兴趣。通过对过去教学经验总结分析，大多数初中生对数学不感兴趣，主要是因为他们认为数学知识离自己实际生活甚远，而学习数学对他们好像帮助不大。为此，教师在教学过程中就需要为学生创设问题式情景和生活化情景，在教学过程中，向学生提出一些生活化的问题，拉近数学理论知识和学生生活之间的距离，从而让学生充分体会到学习数学知识的重要性。为学生营造真实的数学情景，能够进一步激发学生产生学习动力和学习热情，并积极主动参与到教学过程中。

2.以多样化的开放性数学题

所谓开放性的数学题是指解题思路有多种多样，答案不是唯一确定的。整个问题的条件、解题方法和最终的答案都是开放性的。学生对于这类问题十分热衷，并且对于初中生来说，具有很大的挑战性，容易激起学生挑战欲望。数学开放题包含十分广泛的内容，这些内容大多数和学生现实生活有密切联系，其中包含了多方面的科学文化知识，对提高学生综合文化水平有很大帮助。因此，数学教师在培养学生核心核心素养时，要注重设计多样化、开放性的数学题。

3.进一步丰富数学实践活动

初中数学课程也是一门实践性很强的课程。实践是检验真理的唯一标准，要想体现出数学知识的使用价值，数学教学必须做到理论和实践有机结合，让初中生在实践活动中不断应用数学理论知识，促使学生多动脑，多动手，善于交流，书本归纳总结，从而在实践中不断获取解决实际问题的各种数学方法和常规方法的应用原则。同时，通过组织丰富的数学实践活动，有利于学生了解其他行业的相关知识信息，有利于增加初中生数学能力和核心素养。

第6篇：教学中的核心素养范文

【关键词】核心素养;教学方法;中学课堂

一、核心素养:新的中学课堂教学方法的指向

(一)核心素养在课堂上的教学传递。核心素养，也称为21世纪素养，是为了适应新信息时代的发展、适应知识新挑战而出现的新名词，它主要是指学生应当具备的素养，并能够通过培养终身学习的能力建构完整的知识体系［1］。对学生的核心素养进行研究，能够更好地适应全球教育迅速发展的趋势。“核心素养”划分的界定是学校教育传递，从单纯的知识传授转变成为学生们的知识建构，这也为我国学校的教育课程发展奠定了新的里程碑。(二)中学课堂的教学方法及其特点。教学方法是指为了完成一定的教学任务，教师或知识传授者所采取的方法。它是知识传授者与学习者之间的相互联系，学习者能够通过特殊的认识过程，从而达到特定教学目的的一种特有工作方法。目前我国中学课堂教学方法，在有效的单位教学特定时间内向学习者讲授一定的知识信息，而教师讲授的知识信息具有高容量、高效率的特点。一般来说在中学课堂的教学方法必须要实现以下目的:在完成传统的知识传授指导的基础上，要侧重提升学习接收者(学生)的自学能力和知识构建发展能力。当然在核心素质教育环境下，教学方法必须要突破传统的模式，侧重于科研建设、教学思路以及智力发展等方面的融合，实现教学方法的创新性和探究性。在实践中也要注意重视学生对分析与解决问题能力的培养［2］。中学课堂的教学方法有许多种，其中常用的有讲授法、问题教学法、讨论法、多媒体辅助教学等。1．讲授法。几种教学方法中讲授法是最基本的，讲授法的优点是教师通过语言向学生传授的信息量比较大，有效地解决了学生知识局限性与教学时间有限的矛盾，另外采取讲授法也是我国课堂教学常见的方法之一，容易被学生所接受。讲授法是教师根据学生的知识结构有选择地开展教学。一般在开展讲授法之前教师需要对教学内容进行加工与创造，从而有效保证学生在学习的时候能够更加主动地投入到教师的讲授过程中。教师在讲授中，不仅包括教材中的信息，还凝聚着教师的再创造，学生在听课中可以感受到深远的学术见解，分析、解决问题的方法以及教师的智慧与风格，并且可控性强。教师对讲授的内容和进度均可根据具体情况加以调整和控制。讲授法的缺点:因为教师在讲授的过程中是单向传授，所以难以照顾到每个学生的个体差异性，不利于因材施教，而且讲授的内容较多，学生一时接受太多新知识也会比较困难。2．问题教学法。问题教学法就是教师通过预设问题，学生通过对问题的分析、探究以求得问题答案的教学方法。问题教学法是探索性学习的重要方法，也是实现“以学生为本”的重要举措。实践证明通过问题教学法可以最大程度调动学生的学习积极性，激发学生探索欲望，培养其创新精神。通过问题教学法，教师通过预设目的性的问题可以让学生的思维朝着教师预定的方向发展，从而为学生构建立体式的知识体系构建引领。当然问题教学法虽然师生互动比较多，但是由于学生的知识体系还不完善，教师难以操纵学生思维等缺陷也影响着核心素质教育的发展。3．讨论法。讨论法是学生在一定指导下，围绕着特定的主题，案例而进行的讨论。讨论教学法的优点是能够活跃学生的思维，更好地培养学生的表达能力，并且有利于促进学生自主学习。同时讨论教学法因为其具有传递信息的密度较小的特点，所以也存在着获得的知识不够系统，可控性差的缺点。4．多媒体辅助教学。多媒体辅助教学是互联网技术发展最显著的现象，也是适应我国“互联网+教学”模式的具体体现。多媒体辅助教学就是在具体的教学中教师为了实现教学目的而运用多媒体设备的教学方法。多媒体辅助教学对于教学工作而言具有积极的作用:一方面提高了教学的效率，减少了教师重复书写的弊端。另一方面也大大吸引了学生的注意力，激发学生的学习积极性。但是过度应用多媒体辅助教学则会形成较大的负面影响，例如学生将精力放在画面播放上，而忽视了教学的本质等。因此在具体的教学中需要教师有选择地采取多媒体辅助教学，实现传统教学与多媒体教学的有效融合［3］。

二、目前中学课堂教学方法存在的问题分析

(一)教学方法缺少文化基础。文化是人存在的根和魂。部分中学教师在通过使用教学方法，贯彻核心素养文化底蕴方面，只是纯粹的形式模仿，并没有了解到核心素养文化基础的实质。文化基础，是支撑核心素养体系的基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，文化基础包括人文底蕴和科学精神，文化底蕴也就是人文底蕴，中学生应当具有深厚的传统文化的底蕴，保护好民族基因和优质内核［4］。文化底蕴，是个人在其语言文字与其思想方面都有着很深厚的文化底蕴。文化底蕴是自身锲而不舍地对文化的沉淀。它的核心在于对自身人文思想的完善和提升。中学课堂教学方法流于形式主要是指，中学教师在课堂上只注重教学形式、教学方法的表面改革，如讨论法，只纯粹让学生参与讨论，而并未注重讨论问题的价值，以及学生通过讨论能够学习到什么样的知识，培养学生什么样的能力。(二)自主学习能力培养欠缺。现行我国的应试教育系统的考试制度一直作为评价一位学生是否优秀的重要依据，为了能得到高分，许多中学学校的教育实际是打着提倡现代教育理念，真正的教学还是坚定不移地捍卫传统教育。核心素养培养的是学生要学会学习。中学的教学方法上很多还是没有注重对学生的自主学习能力的培养，核心素养也强调注重终身学习，在注重终身学习的情况下，不能仅仅依赖于被传授知识，更多的应当是对学生自主学习能力和建构主义学习的培养。(三)教学活动缺少社会参与。经调查信阳市某所中学发现，中学学生文化参与活动注重与学习的相关性。社会属性是人的本质属性，中学生在校期间学校也会安排很多活动，比如体育比赛和文艺汇演等活动来丰富学生校园生活，社会参与的教学活动能够更好地为学生培养他们的创新实践能力，增强责任感，而初中课堂的很多教学方法并没有很好地结合社会参与，在国外的教育计划改革中，也制定了综合学习时间制，比如日本，而且这种与别人交流形式的教学模式正在逐渐增多对学校的课堂教学方法进行改进探究，让中学生能够在遵循坚持科学性，注重时代性，强化民族性三大原则下鼓励反思和案例教学法，并运用多种教方法相结合，提倡以人为本与智慧型的教学发展六大素养。

三、中学课堂教学方法改进:更好地培养学生核心素养

(一)提倡智慧文化型教学。基于核心素养的中学生的教学方法中，应当注重提倡智慧文化型的教学方法，要结合文化底蕴进行传授知识，知识是非常重要的，而转识为智是更重要的，智慧是对文化修养境界的更高超越或升华。知识是形而下，智慧是形而上，文化是一种介于上下之间的交通。在教授知识的过程中使用的方法一定要避免硬知识不软化与软知识硬化这两种极端［6］。提倡智慧型文化教学，在课堂上注意启迪学生的智慧，给学生广阔的想象天地。注重教学方法的使用，如讨论法，讲授法，在教学的使用过程中还应当结合中学生的学习特点，因材施教，能够启迪学生的智慧。(二)鼓励反思和案例教学法，确立以人为本的教学。基于核心素养的教学要培养全面发展的人，确立以人为本的教学，学生是接受知识的主体，应激发学生的潜能，培养自主学习的意识，注意调动学生学习知识的主动性和积极性，让学生成为学习的主人。课堂讲授以学生为中心，建构主义学习理论强调学生为主体，老师为主导，引导学生发现获取知识，促进;老师与学生之间的互动。同时注重的是反思的鼓励，注重学生对自己的反思，从而促进学习自主性的发展。美国普遍使用的案例教学法是我国在20世纪80年代开始引进这一教学方法。把学生的发展放在了课堂教学的最重要的位置，促进优质教学。(三)重视中学生社会参与。中学生正处在塑造人生观、价值观的关键阶段，很多学生都只是在学校中学习书本知识，而比较少接触社会，可能会存在社会适应能力、动手实践能力等方面不足，无法准确定位自己的位置。据调查河南省信阳市A中学学生中，独生子女较多，大部分都在家长的过分关爱下成长，教师在对其进行教育时，不能全部都用普遍的教学方法，要基于核心素养进行适当的调整，讲授法，讨论法等等在课堂使用的方法也可以用到实践中去，进行综合。教师也应当很好地利用书本教材，结合学生的年龄心里特点和以往认知水平和经验，对其进行适当的生活实践教育，开展实践活动，增加学生的社会参与。参与社区服务的学生能获得额外的课外知识和经验，能够引导学生对人与事、社会与环境、国家与世界都表现出强烈的责任感［7］。

【参考文献】

［1］钟启泉．基于核心素养的课程发展:挑战与课题［J］．全球教育展望，2016，1:3～25

［2］蔡清田．核心素养在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色［J］．全球教育展望，2016，2:13～23

［3］左璜．基础教育课程改革的国际趋势:走向核心素养为本［J］．课程•教材•教法，2016，2:39～46

［4］盛思月，何善亮．论学科核心素养的构建途径———基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析［J］．教育参考，2016，2:12～20

［5］辛涛，姜宇，刘霞．我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建［J］．北京师范大学学报(社会科学版)，2013，1:5～11

［6］夏雪梅．基于学生核心素养的学校课程建设:水平划分与干预实例［J］．课程•教材•教法，2013，7:11～16

［7］郑海红．高校课堂教学方法刍议［J］．辽宁中医学院学报，2005，3

［8］王世英．学习者自主视域下英语教学环境的建构［J］．教学与管理，2011，10

［9］郑锐．大学英语多媒体教学模式探析［J］．高教学刊，2015，11

［10］罗天然．论以“核心素养”培养为目标的生物教学实验创新［J］．学苑教育，2017，3

第7篇：教学中的核心素养范文

关键词：高中物理教学；运动的合成与分解；习题课；物理核心素养

习题课是中学物理教学中一个非常重要的环节，它贯穿于整个中学物理教学过程中，是提高物理教学质量和实现学科育人目标的重要途径之一。新课标要求物理教师结合教学实际情况创造性地开展教学工作，将物理学科核心素养的培养融入到物理教学活动的全过程。因此，为顺应课程改革目标，实现由单一的学科知识结为中心向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养目标转化，本文以人教版高中物理必修二第五章第一节曲线运动习题课——运动的合成与分解的教学片段为例，谈如何在习题教学中落实物理学科核心素养。

一．精心设计教学活动，促进物理观念形成

问题1：两个互成角度的匀速直线运动的合运动是什么运动？你能不能用现有的器材设计实验来证明你的结论？教师给每个学习小组提供有图钉、直尺、细线、小球等实验器材。学生自主设计实验方案。有的同学二人配合，一边沿水平方向的尺子移动铅笔，一边推动尺子上移；也有相当一部分同学设计出如图1所示实验方案进行探究并展示。展示的两名同学互相配合，其中一人将手中握笔沿着尺子向右匀速移动，另外一人每隔一段时间记录小球所在位置，这样就描绘出了合运动的轨迹。受此方案启发，立即有同学将刻度尺倾斜，如图2所示，构建出两个分运动所成的角度为任意值，由刚才两分运动互相垂直拓展到一般形式。这样，研究形式就不仅仅局限于互相垂直的特殊情况，完成了从特殊到一般的研究过程。问题2：两个互成角度的变速直线运动的合运动是什么运动？仍利用上述方案通过实验观察现象，只是将笔沿尺子变速运动，仍然每隔一段时间记录小球所在位置。结果仍为直线运动。问题3：为什么两次观察到物体的运动轨迹都是直线？经过对两个运动过程的比较和思考，并借助于作出的速度矢量示意图，学生会发现，无论分方向的运动是匀速运动还是变速运动，由于合运动的速度方向并没有发生改变，因此合运动轨迹就是一条直线。问题4：怎样判断两个分运动的合运动轨迹是直线还是曲线？经过问题3的铺垫，至此这种问题研究方法呼之欲出：即只要判断合运动的速度方向有无变化即可知其轨迹是曲是直。设计思路：学科活动是形成素养的途径。物理观念并不是概念和规律本身，而是在学习概念和规律基础上知识的内化；物理观念是其他核心素养的基础，只有形成正确、全面而深刻的物理观念，才能在此基础上发展核心素养的其他三个方面。而所有素养的形成与发展，必须要蕴含在精心设计和踏踏实实开展的教学活动中。如果没有以优质的学习活动过程作为支撑，即使学生知道了一些概念与规律，也不能形成全面、深刻而正确的物理观念，更不能将其自觉应用于解释现象和解决问题当中。在这个教学过程中，教师提供了实验器材，为学生创设了学习探索的问题情境，充分发挥了情境在转化为素养方面的作用。在这种条件下，学生根据需要解决的问题，思考采用何种方案才能达到解决目的，通过自主设计实验方案，观察实验现象、分析现象产生的原因、找出规律，得出结论等一系列思维活动，经历了独立思考、分析比较、讨论交流、相互启发的自主学习过程，加深了对运动的合成与分解规律的理解，丰富了运动与相互作用观念的组成部分，内化与升华了概念体系。同时，四个问题螺旋上升，为学生思考搭建合理台阶，加强了对学生思维的引导，凸显了物理学科以观察实验和物理思维相结合的学科特点，使学生感悟到一个结论的得出，不能仅靠主观臆测，必须要以客观事实作为依据，并在此基础上进一步总结得出非特殊情况中如何确定合运动性质。

第8篇：教学中的核心素养范文

关键词：化学核心素养；课堂教学；策略

文章编号：1008-0546（2017）05-0017-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.005

一、认识化学核心素养

“素养”一般是指对传统“知识”、“技能”的扩展与升级，核心素养则是素养中最关键最重要的部分，核心素养的演变与人类进步与社会发展密切相关。[1]褚宏启教授把“核心素养”简单界定为：为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养。[2]林小驹等中学教学专家认为，“核心素养”是指：每个人为发展自我、融入社会及胜任工作所具备的关键的、重要的、不能缺失的品质、知识、技能、才干、精神风貌等集合。[3]中学名师房宏则将中学 “化学核心素养”归纳表述为：化学学科最具学科本质的、化学科所固有的核心素养，是学生借助化学学习过程形成的解决实际问题所必需的最有用的化学知识、最关键的化学能力、最能满足终身发展的化学思维。中学 “化学核心素养”具备关键性、稳定性、独特性、生长性和实践性等特征。[4]

二、探た翁媒萄培养策略

1. 关注两个前提

课堂教学作为教学的主阵地，必然是落实化学核心素养的主要环节，要使化学核心素养的培养在课堂教学中落地，我认为化学教师首先要关注两个前提：第一，化学核心素养并非神秘或遥远的，它就在平常课堂教学中。化学教师应有强烈的“化学核心素养”培养意识，意识影响行为，教学中教师才会朝这个方向思考与追求。第二，化学教师应创设一个真正民主且高效的课堂教学氛围，此课堂教学过程应具有以下特点：师生明晰本节课的课堂教学目标，共同遵循认可的教学流程规则，在针对问题的不同观点、不同视角的探讨过程中，师生都能够充分地进行思维碰撞与交流展示，每个人都有展示的欲望与机会，也具备一定的表达能力与展示方法。假如没有一个真正民主高效的课堂氛围为承载，课堂中对学生核心素养的培养将成为空中楼阁。

2. 依据教学内容的特点侧重培养

最新研制的普通高中化学课程标准（征求意见稿，2016年9月）指出化学核心素养包括五个维度：“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”，这“五个维度”并非同等地位，更不是要求教师在某一节课中都必须要体现，教师应该根据课堂教学内容的特点有所侧重培养。例如，物质的性质决定于物质的微观结构，所以在元素化合物性质的教学中，应引导学生多从“宏微结合”的视角去认识与理解。而在物质转化的教学时，则适合培养学生的“变化观念”。变化是化学的核心之一，任何的变化都是有条件的，条件不同，则可能发生不同的变化，譬如在浓硫酸中加入足量锌粒，依次会发生不同的化学反应，因此研究一个化学反应要从内因和外因、量变与质变等诸多角度进行比较全面的理解与分析。再譬如，通过浓、稀硫酸的性质对比来学习浓硫酸的“三大特性”，让学生知道浓度对物质性质的影响；通过钠块在常温下与加热条件的不同产物，让学生了解反应条件对反应产物的影响；通过氯化铝溶液中逐渐滴加氢氧化钠溶液的相关研究，让学生体会反应物的量的不同会对化学反应产生影响等等。

3. 抓住化学核心素养的重点培养

科学探究与创新意识是化学核心素养的重点，适合在实验教学中进行培养。教师可以在实验方案设计、实验装置改进、实验现象观察、实验结果评价等环节培养学生的科学探究与创新意识。例如，在氢气验纯教学时，我让学生探究除了“试管收集爆鸣法”外的其他方法。学生经过合作探究，创新思维，又归纳出“塑料杯倒扣底部小孔点燃法”、“氢气气球爆鸣法”、“氢气吹肥皂泡法”等一些有趣可行的实验方案。学生创新意识与思维能力源自平时的积累与锻炼，教师对学生在课堂中突然冒出的创新想法，不能因为怕影响教学进度或者“与标准答案不符”等原因加以否定，而应给学生多一些指导或鼓励。例如，我在制备乙酸乙酯的实验教学时，为增强产物分层的观察效果，先向碳酸钠溶液中滴入酚酞使之呈红色。收集乙酸乙酯后，振荡试管红色褪去，这时让学生探讨溶液褪色的原因，想借机锻炼学生的探究能力。经过探讨，大多数学生都认为褪色是因为碳酸钠与乙酸乙酯中混有的乙酸反应使溶液的碱性减弱造成的。这时突然有个学生站起来提了一个很新颖观点：酚酞属于有机物，有可能被乙酸乙酯萃取，造成碳酸钠溶液红色褪去。这时候我并没有贸然否定他的想法，反而对他的行为进行表扬，因为能够产生这种观点，体现出该学生有较强的探究意识与创新思维能力。

4. 突出化学核心素养中的能力培养

有人把化学知识分为“陈述性知识”与“程序性知识”，“程序性知识”能够更好地培养学生的能力。我认为“证据推理”、“建模认知”都属于重要的“程序性知识”，教学中教师应突出其重要性，从而促进学生化学核心素养的形成。

（1）证据推理能力

研究物质的性质及变化规律离不开证据推理，证据推理一般是针对问题提出假设，通过观察、实验、调查等多种手段找到证据，对假设进行证实或证伪，得到合理结论。教学中教师应善于抓住时机，锻炼学生证据推理能力。例如，向含有酚酞的氢氧化钠溶液中滴加适量氯水，溶液由红色变为无色，探究其褪色原因。引导学生进行推断验证：假设1，氯水显酸性，向氢氧化钠溶液滴加氯水后，溶液呈酸性，所以溶液褪色；假设2，氯水有氧化性，可以将酚酞氧化，所以溶液褪色。进行推理分析：用试管取适量该无色溶液，向其中滴加氢氧化钠溶液至过量，如果溶液又变红，则假设1成立，否则假设2成立；用试管取适量该无色溶液，向其中滴加酚酞溶液，如果溶液变红，则假设2成立，否则假设1成立。

（2）建模认知能力

模型有多种，除了常见的分子结构模型、晶体结构模型等“实体类”模型，还包括解题方法模型、操作表述模型等“方法类”模型。笔者认为，在这一维度上对学生化学核心素养的能力培养起到更好效果的，应当是解决问题的思维方法模型教学，也就是让学生学会建立解决问题的方法类模型。例如在离子检验的教学时，我引导学生建立离子检验的操作步骤表述模型（以溶液中SO42-的检测为例）：取试样（用试管取少量的该溶液）加试剂（向其中滴加盐酸酸化的氯化钡溶液）说现象（如果有白色沉淀生成）得结论（则说明该溶液中含有SO42-；否则，溶液中无SO42-）。而将沉淀洗涤是否干净的操作步骤表述模型为：取最后一次洗涤液加试剂（与洗涤液中某离子能产生特殊现象的试剂）如果无反应现象产生则说明洗涤干净；否则，洗涤不干净。通过建模的方式将知识规律化、程序化，能够使学生在解决问题时举一反三、触类旁通，从而提升学生的认知能力。

需要特别指出的是由于当前学生核心素养的评价在实际操作中仍难以量化，以及在高考或日常测试成绩为主要评价依据的制约下，部分教师在教学中易产生功利化的思想，甚至提出“高考考什么就教什么”的口号，课堂教学仅是围绕如何“得高分”进行。所以尽快实施以“学科核心素养”为目标的评价方案，借此引导中学课堂教学“回归教育本真”，显得尤为关键与紧迫。“以核心素养为本”的新课改号角已经吹响，我们探寻“培养策略”的征程任重道远。

参考文献

[1] 辛涛，姜宇，林崇德等.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016，6

[2] 林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊，2015，5

第9篇：教学中的核心素养范文

关键词：初中教学；历史；核心素养

在以往的初中历史课堂中，大多数教师都将历史知识作为教学的重心，过于重视对历史课本教材知识的传授，而忽视了历史这门课程对学生的教育功能。“核心素养”的提出，使得国家教育教学工作逐渐转变了重心，初中历史课程的教学中，教师应跟随国家教育教学事业的发展和创新，从知识本位转向以历史核心素养的培养为中心开展教学工作。

一、培养学生历史核心素养的重要性

由于初中阶段历史课程在考试中所占的分值较少，学生对历史课程的学习重视不够，没有付出百分百的精力学习历史；再加上教师在课堂教学中过于重视课本教材的知识，教学方式呆板，课堂氛围较为沉闷。学生认为历史课程的学习十分枯燥，学习积极性较低，历史教育质量得不到提高。为了改善初中历史的教学局面，教师应转变教学观念，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型来取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，提高学生学习历史的积极性，让学生在了解历史知识的同时学会用历史角度分析题。核心素养的培养是国家教育教学事业的重点内容，初中阶段的历史课程教学应符合国家发展的需要，以培养学生历史核心素养为主要内容。

二、培养学生历史核心素养的研究策略

历史的学习是学生整个学习生涯的重要学习内容。历史学习的目的是认识和了解历史，分析和研究历史事件的产生与发展，用客观公正的态度对历史事件进行评断，汲取其失败的教训，学习其成功的经验，为现在和以后的生活和学习积累知识与技能。初中阶段是学生学习历史的基础阶段，也是培养学生历史核心素养的关键阶段。教师应抓紧这一阶段对学生历史课程的教学工作，引导学生主动思考和学习历史知识，学会用公正客观的角度对待历史问题，借鉴历史事件中的经验教训应对学习和生活中出现的问题，提高自身的素质修养和实践技能。

1.构建学生为主的历史教学模式，增强学生学习历史的兴趣

学生在教育教学中占据主导地位，教师应充分发挥自身对学生的引导作用，在课堂教学时，鼓励学生自己主动去学习知识文化，引导学生往正确的思考方向对学科知识进行理解。在初中历史课堂教学中，由于课本教材较为死板枯燥，学生难免会产生厌学情绪。为了提高学生对历史学习的积极性，教师可以在课堂上引入情境教学法，引导学生进入特定的情境中感受历史的魅力。例如，在学习《春秋争霸》这一章节的内容时，教师根据教材内容为学生搜集一些有关的史实资料或者影视视频，以及对主要人物进行一个较为详尽的了解。在课堂教学时，教师利用历史资料、视频资料吸引学生学习的兴趣，播放之后鼓励和邀请学生分享自己对历史事件的看法以及自己的一些理解。或者让学生分成小组进行讨论学习，再由每组选出一名同学在全班与其他同学分享，让学生在主动交流学习中增强学习历史的乐趣。

2.带领学生深入分析历史事件，培养学生的历史意识

回望漫漫历史之路，存在着许多与现代相近的事件与内容，历史虽然已经过去，但对我们现在的生活仍然有很大的借鉴意义和正面影响。改革是国家振兴发展的主要途径。一个国家的社会制度和文化素养渐趋落后而逐渐腐朽，不但不能帮助国家进步，反而会加剧国家的落后与衰亡。无论哪个国家和地区，为了促进自身的进步、适应世界的发展，都需要进行及时有效的改革。历史上有许多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。教师在进行课堂讲解时，应带领学生深入分析事件，从改革的背景、改革的主要内容、已经改革的影响等方面向学生进行深入的讲解，让学生在了解历史事件的前提下从事件中总结出自己的想法。学会借鉴历史中的精华，培养学生的历史意识，以客观公正的态度对待生活和学习中的问题。

3.引导学生主动分析历史问题，提升学生的历史思维能力

为了改变学生对历史课程学习缺乏重视的教学情况，教师可以将教材中比较容易理解的章节内容安排给学生讲解，让学生扮演教师的角色为学生讲解历史知识。学生在进行独立思考时难免会遇到较多问题，教师应悉心为学生解答，引导讲解的学生自己主动地去搜集一些相关的历史资料和史实书籍，锻炼学生独立思考的能力。让学生独立学习，并且扮演教师的角色为其他学生讲解，不仅能锻炼学生的独立思考能力和历史思维能力，还能增强学生的实践动手技能。为学生提供展示自己的平台，引导学生主动学习历史问题。

总之，为了适应国家发展的需要，学校在培养学生时应注重对学生个人素质和修养的培养以及对学生社会实践能力的提高，帮助学生将在学校课堂学习到的知识运用到社会生活中去。对于学生历史核心素养的培养，教师应围绕着“核心素养”，充分尊重学生在教学中的主体地位，在增强学生历史学习兴趣的基础上培养学生的历史意识，提升学生的历史思维能力。

参考文献：