线上教学的特点精选(九篇)

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第1篇：线上教学的特点范文

为了做好开学后线下教学与线上教学的衔接，进一步巩固线上教学成果，确保实现本学期道德教育与法治课程教学目标，结合教学实际情况，特制定道德教育与法治网络教学及返校开学教学衔接工作计划，具体如下：

一

、

线上教学小结

面对着升学的压力和任务，作为九年级的道德教育与法治老师，我感到巨大的压力，为了帮助学生们在中考取得良好成绩，根据学科特点及学生特点研究各种线上教学模式，因材施教，促进学生道德教育与法治的进步。

原计划三轮总复习安排是：

第一轮：全面进攻（理清考点，形成体系）时间是3月2日

至

4

月

1

2

日。

第二轮：专题复习（联系热点，专题复习）时间是4月1

3

日

至

5

月

1

7

日。

第三轮：形成战力（模拟演练，提升能力）时间是5月1

8

日

至

6

月

1

日。

从目前进度看，慢了四个课时，也就是一周的时间；从线上教学参与度来看，3月11日之后上线率较好，仅有蔡家宝、方畑畑、朱玉林等少数同学有缺课现象；从课后训练作

1

业提交数量来看，有20人能坚持按时完成作业，还有10人

不能持之以恒，剩下十几人基本上不提交。从作业质量来看，

提交的同学里，大部分都能保持原来质量水平，总体上有较

大落差。但是其中也不乏有抄袭现象。从老师课堂教学效果

看，因线上教学局限性、网络等设备因素，课堂迗成度也较

低。

综上所述，线上教学效果较差

，一

轮总复习没有迖到预

期效果，因此，集中教学后

，一

方面按照原来计划的进度进

行总复习，确保三轮总复习的整体性、系统性。另一方面，

要通过课后辅导、课后训练、小测验等方式，对一轮总复习

进行“再复习”。

二、线下集中教学衔接计划

具体措施如下：

1.

课后辅导。侧重点有两个，一是对线上教学缺课同学，

进行重难点知识讲解，基础知识要求学生自己合理安排时间

进行复习（帮助同学安排时间，并进行督查），力争赶上大

部队步伐；二是对作业、阶段测验中准确度底的同学（***、

)

来帮助他们理解、记忆、运用指导，提高准确率。

2.

课后训练。针对线上教学期间学生作业中的错误、平

时考试易错题、中考常见失误题等，编制相应训练题，进行

强化训练，努力达到熟练掌握程度。

3.

小测验

。一

是检要知识点掌握情况小测验。按根据学科特点和课程标准，按照中考总复习计划，要求在一轮总复习时，对课程标准相对应的知识点实行地毯式扫描、过关，这个要求在线上教学期间，虽然无数次要求，但是无法真正落实到位。鉴于此，集中教学后，要采取纯知识点检测过关的方式，对全体同学进行测验，力争不放过任何一个“雷区”。二是温故性小测验，根据遗忘规律，对复习过的、记忆过的知识，要进行由密倒疏的巩固复习，直到滚瓜烂熟、熟练运用后，方可算真正掌握。因此，拟采取课堂10分钟知识点判断题和课后20分钟知识点温故选择题等方式，进行温故性检测，帮助同学们不断提高掌握程度，力争迗成一轮复习目标。

第2篇：线上教学的特点范文

一、本周线上教学主要工作

（一）院级线上公开课

学院按计划于第四周举办了公开课授课观摩活动，在一二周线上教学稳定开展以后，我们在第三周系内教研活动中以系为单位推荐了三名线上教学做的好的任课教师，在本周展开线上观摩，院领导、系主任以及没有课程的任课教师全部参加了观摩活动。课后，组织参加观摩的教师们展开研讨交流。通过此次公开课活动，可以更一步促进教师线上教学方法的改进，互学互评，提高线上教学质量。

曾经有人说“课堂是一门残缺的艺术”，尽管我们老师准备线上授课很努力，但是由于时代的发展，授课内容的更新，还有每一届学情不同等诸多因素，教师的授课内容永远在持续更新，教学质量监控的核心是“以学生为中心、持续改进”的教学理念，所以我们举办线上公开课研讨的主题围绕“教师如何做到以学生为中心，在教学过程中体现持续改进”为来开展的。

二、农学院线上教学的管理方法

（一）促管——有序开展线上教学

根据农学院的课程特点，任课教师全部采用直播的形式小班授课，合班上课的情况很少，学生都是自己专业的学生，任课教师对大部分学生的性格特点还是比较了解的，所以我们的管理方式是以系为单位，系主任随时进课堂，抓教学情况，院领导做好系部的督管工作，有序、有计划、逐步的开展线上教学。

（二）促教——建立教师线上教学档案

农学院注重线上教学课程档案的建立，从第一周开始，要求学院任课教师按照学院的总体要求注意整理和收集线上教学课程材料，学院从中筛选典型经验制成线上教学案例集，推给学院任课教师来观摩学习。当然，线上公开课和随时进课堂也是促教的一个有效的方式。

（三）促学——学生线上教学效果反馈

第3篇：线上教学的特点范文

关键词：线上线下；混合式教学；田径教学

一、相关概念概述

（一）线上线下混合式教学模式的概述

教师将线上教学和线下教学的方式融合到一起进行教学，通过网络平台的资源来解决实际教学过程中的困难，这就是线上线下混合式教学模式。两种教学模式相得益彰，这种教学方式既方便了老师，又更好地帮助学生理解教学过程中的重难点。在行为主义和建构主义理论的指导下，线上线下混合式模式通过现代教育技术、信息技术和互联网技术对教学资源进行优化、组织、整合和利用，并与传统的教学模式深度整合进行课堂教学、实践教学和网络教学，以达到最佳的教学效率和教学效果。

（二）田径教学的特点

田径教学包括跑、跳、投掷等运动，每个项目的教学方法也不尽相同。因此，在田径教学中，教师应突出不同体育项目的教学特点。而田径作为体育运动之母，在教学过程中对教师的专业技能、专业素养等方面的要求也是比较高的。曹鹏、徐立和等学者在对运动技能形成的周期性研究一文中表示：一项运动技能从形成到运用自如需要将近十年的时间去练习。而高校体育教育专业的学生在大学四年中有十几门专业课要学习，分给每个专业的时间少之又少，所以要想达到每项技能都能灵活运用是很难实现的。而田径具有跑、跳、投等多个运动项目，在高校教学过程中，作为田径专项的学生一共有两到三年的学习时间，在有限的时间内要想把各个项目学好学精是比较困难的，所以在田径教学方面要想每个项目都得到老师的讲解示范是难于实现的，这就给田径教学带来了难题，而利用线上线下教学模式则可以弥补这一不足。

二、传统线下教学存在的不足

（一）传统的教学模式中学生缺少自主学习能力的培养

在传授知识和技能的过程中，传统的教学模式通常由教师主导，教师主要扮演领导的角色。课前教师布置的预习任务往往是单调乏味且没有指导的。可能与教师讲解的内容关系不大或者大部分是课本上的基础理论。因此，学生处于被动的学习状态，缺少自主学习能力的锻炼。

（二）传统教学模式导致学生缺少自主学习的机

会和独立思考问题的时间在传统教学模式的教学过程中，学生到操场和教师面对面进行教学，包括讲解示范、练习、纠正错误动作、布置作业等，学生主要以教师为中心，教学形式比较单一，学生上课缺乏积极性、主动性，课后教师对于学生的掌握不到位，且学生学习理论知识的来源主要是课本以及教师课堂中补充的知识，从而导致学生缺少自主学习的机会和独立思考问题的时间，不利于学生的全面发展。

（三）在传统教学过程中学生对教师依赖性较高

在传统教学过程中，学生主要通过教师的示范讲解学习技术动作，而在高校，教师在进行授课的过程中，难免会受到年龄、性别、身材和个人技术能力的影响，很难将一些技术动作做到规范标准，导致学生在学习的道路上过于依赖教师的个人能力，如果教师的教学能力存在不足，将会直接影响到学生的学习效果。

三、线上线下混合式教学优点

（一）为学生提供丰富的学习资源

线上教学可以为学生提供丰富的学习资源，目前国内已有多所高校建立了体育线上课程，因此，在教学过程中，教师可以借鉴各个专项优秀运动员的动作视频或者名师的讲座作为教学资源，协助教师进行授课，学生通过音频、视频等资料可以在脑海中形成正确的动态过程，使学生学到的技术动作更加规范，给学生的学习创造平等的教育机会，使同学们能够享受更加优质的教育。

（二）有助于学生体会各个动作环节的技术要领

在田径教学中，一些技术要领尤为重要，例如：背越式跳高、跨栏、跳远等技术含量较高的田径项目，技术动作的学习需要进行大量的模仿、观察、练习和纠正动作等大量的除本体感受以外的感受信息，尤其是视觉信息。但在传统教学过程之中，主要是通过教师进行动作示范。受年龄、身材、自身技能水平的影响，真正意义上的做到动作规范还是具有很大困难的。而混合式教学可以将高水平运动员的动作视频作为参考，并且可以慢动作或反复播放，使同学们能够更好地体会到各个动作环节的技术要领，同时也可以解决教师在教学过程中存在技术方面的问题。

（三）便于教师与学生之间的沟通从而提高学习效率

在混合式教学过程中，教师可以在课前通过网络形式提前给学生布置学习任务，学生可以将学习中遇到的问题在线上进行讨论，大家一起集思广益、创新思维，从而提高学生的自主学习能力，学生可以随时在网上提出疑惑，教师则可以将问题归纳总结，在线下授课的过程中进行解答，并对学习中的重点内容进行专门的讲解，这样可以更好地提高学习效率。

（四）增强学生的学习兴趣从而调动学生的积极性

网络教学是激发学生学习兴趣的一种新的教学方法。由于传统的体育形式相对简单、枯燥，一些不想锻炼的学生会有一定程度的厌倦和恐惧，而混合式教学方式是通过视频、图画等表现形式融为一体的，具有一定的创新性，既能够通过一些高质量的视频进行学习模仿，还可以以图片的形式分析关键的动作点。与单一的传统教学模式相比，与时俱进的混合教学模式可以激发学生的热情，提高学生的学习兴趣和参与能力。

四、线上线下混合式教学在高校开展存在的问题

（一）教师现代化教育技术的应用能力不足

目前高校的体育教师队伍的职称大多是教授或者副教授，年轻教师相对来说还是占少数，而那些年长的教师对于这种新型教学模式的了解和操作并不是那么的熟练或出色，甚至存在一些困难，线上教学大大增加了他们的教学难度，并且在进行视频剪辑制作的过程中相对繁琐，部分教师可能比较难适应。因此，还需要进一步提高教师的现代化信息应用能力。

（二）高校学生线上学习的主动性和积极性不足

线上线下混合式教学模式在高校的实施效果，不仅取决于教师对现代化信息的应用能力，学生线上学习的主动性和积极性也十分重要。从教师的角度出发，线上线下混合式教学模式是一种新型的教学模式，符合当前时代的发展，尤其是在疫情期间。但是大多数教师在习惯了传统教学模式的教学方法后对于混合式教学模式的实施处于一种“措手不及”的状态，需要重新学习课件制作，信息技术学习等。而教师的教学状态与学生的学习效果息息相关。通过相关调查研究发现，目前我国为数众多的大学生沉迷于网络游戏、视频的现象较为严重，但是线上学习田径的兴趣不大。

（三）教师的教学任务加大

线上线下混合式教学模式不仅需要教师在课下进行备课，线上的课程也要提前准备，例如：PPT课件的制作、视频的选取和剪辑、网课的搜集和制作等。一些教师的教学任务也会随之增加，加上一些对互联网了解不多的教师，还需要进行专门性学习相关知识。因此加大了教师日常工作的任务。

五、开展线上线下混合式教学的策略

（一）培养教师的信息化能力

开展线上线下混合式教学的基础在于体育教师的信息化能力，首先，教师要在思想上重视起来，与时俱进，明确新时代高校体育课程不只是传授体育技能，更多的是让学生提高创新、团结协作等综合能力。其次，为了提高教师对信息操作技术的掌握和实践能力，教师应参与信息教学培训，向部分高校学习，实施现代化教学，不断提高信息能力，确保线上线下混合教学方式的顺利实施。

（二）积极引导学生参与到线上线下混合式教学中

目前大多数大学的线下课堂教学仍然采用传统的教学方法，使学生受到传统教学模式的影响，对在线混合教学方法的接触较少，因此教师需要指导学生改变学习方法，采用各种形式的混合教学方法使同学们能够接受新的教学方法，让学生们认识到混合式教学方法的重要性及其优点，使之都能够更好的参与其中。

（三）加强线上线下教学模式改革的实施

随着信息化时代的飞速发展，线上线下混合式教学模式已成为未来教学课程改革的重点，尤其是受到此次疫情的影响，传统体育课程教学模式向混合式教学模式的转变已成大趋势，课程改革的创新直接影响着高校的教学质量和学生的健康成长，因此高校要加强线上线下教学模式的改革，注重混合式教学模式的实施。定期组织体育教师进行多媒体技术的学习与培训，使更多的体育教师能够掌握线上教学的方法，减少一些年龄较大的教师使用线上教学的困难。

六、结束语

疫情的到来使得线上线下混合式教学模式得到快速发展，由此也让我们认识到了上体育课的方式可以不只是局限于线下面对面教学，线上线下混合式教学打破了传统教学模式，使学生对于体育课的印象发生了转变，激发了学生对体育课的兴趣，使学生能够主动参与到学习中去；随着学生与教师之间互动的增加，也能使教师更加全面的了解学生的学习状态，提高课堂效率以及教学质量。为了促进体育课程的改革与发展，还需要进一步提高教学模式的创新性，使田径教学模式更加生动形象，从而养成良好的体育运动习惯与终身体育意识。

参考文献：

[1]于蕾.基于微课的线上线下混合教学模式在体育教学中的构建和实现%J花炮科技与市场[J].2019,01):147.

[2]马凯,贾亦帅.线上线下互动教学模式在篮球教学中的应用研究%J当代体育科技[J].2020,10(06):28+30.

第4篇：线上教学的特点范文

作者简介：宫婷，贵州民族大学校长办公室；杨海能，贵州民族大学法学院2019级法律硕士研究生。

中图分类号：G642文献标识码：A

随着社会与教育的发展，特别是“互联网+教育”模式在高等院校教学中的应用，传统教学模式的弊端也愈发明显。传统行政法学课程教学理念存在滞后性，教师处于主导地位，教学方法主要是以讲课为主，互动交流较少，教学效果不够理想。混合式教学模式既能体现传统教学模式下教师的引导和启发作用，又能发挥网络教学激发学生学习热情，促进师生之间的交流互动，有效结合了线上和线下课堂的优势，是新时期推动高校教学模式改革、提升教学水平的重要路径。

一、现状窥视：教学模式缺乏创新，授课效果不理想

行政法学课程是高校法学专业的学生必须掌握的课程之一。行政法学涉及多个领域，理论知识较多，在课程安排上一般是将其安排在民法、刑法等基础学科之后。传统行政法学教学过程包括三个阶段：一是课前阶段，主要是教师进行教学内容的准备，学生预习；二是课中阶段，是指课堂教学环节，教师基于课件内容进行行政法学知识讲解，学生在教师的引导下接受知识；三是课后阶段，教师的任务主要是布置和批改作业，学习完成作业。整个教学过程中，教师是主导者，是教学的核心环节，学生处于从属地位。由于师生之间联系较少，课堂互动不足，教师对学生的自主学习意识引导不够，学生缺乏主动参与热情，这也使教学效果不理想。具体教学情况见表1：

表1：传统行政法课程教学模式下教师和学生工作情况

总的来说，传统行政法学课程教学模式存在诸多不足，主要表现在以下几个方面：

（一）教师主导，难以突破传统教学思想

传统的行政法学课堂教学中，教师是整个教授过程的中心。课堂中教师以理论讲授的方式向学生系统的讲述行政法学课程知识重点，而学生只需要对讲授内容进行记录和记忆。在这种教学模式中，教师始终处于课堂中心，与学生交流互动较少，学生课堂参与热情不高，不利于学生自主学习意识以及知识构建能力的培养。[1]

（二）学生实践基础薄弱，学习效果一般

行政法相较于民法和刑法而言，与我们的生活联系不够密切，而行政法学的相关知识涉及内容较为复杂，加上学生很少参与行政法的具体案件的处理过程，对行政法不能形成直接的感性认识，也很难真正理解案件，这就导致教师讲的口干舌燥，而学生却一知半解。[2]因此，教师主导的满堂灌的教学方式，不利用高校培养高素质实用型法律人才目标的实现。

（三）学生被动，缺乏学习自主性

传统行政法学课程教学模式中，教学方向相对单一，教师传授知识，学生接受知识。教师在教授知识的过程中，很少让学生主动参与，对学生的知识理解和掌握情况不够了解。而部分学生没有提前预习，缺乏主动思考意识，听课中理解不深，长时间之后便会对这门课程有了抵触、畏难情绪。

（四）教学模式固化，缺乏积极创新

传统的行政法学课程教学是在固定的时间，以课堂为场景，基于课件进行课堂教授，[3]教授的内容主要源自教材大纲，教学方法和手段以电脑课件为主。这种教学模式强调教师的主导地位，学生对知识的吸收主要依靠教师的课堂讲授。另外，很多教师的对学生的教学培养目标仅为考取较高的书面成绩，而学生对知识的理解、创新、应用等能力没有得到足够的重视。[4]

二、原因检视：学生主体地位认识不足，教学模式单一

（一）教学观念滞后，学生主体地位认识不足

在传统行政法学课程教学理念理念中，“教”是中心指导思想，教师通过对理论知识进行讲授、分析等方式传授给学生，学生通过听课和记笔记的方式被动接受，整个授课过程师生之间互动较少，最后学生通过背笔记的方式应对期末考试。[5]虽然学生通过了考试，但他们对行政法学专业知识的理解并不深入，缺乏探索意识，实践运用能力不强。

（二）师生缺乏有效互动，授课过程乏味

传统行政法学教学模式中，主要是教师教，学生学，师生之间的互动多表现为课堂提问，学生对课程讲解以及案例分析很少参与，师生之间联系较少，课堂生机不足。

此外，传统的线下课堂中，教师缺乏对学生的学习情况、学习需求的了解，教师讲授成为了课堂的主要内容，学生对新知识的主动探索得不到有效的引导和鼓励。

（三）教学模式单一，创新性不足

行政法学课程教学主要是老师以PPT展示的形式对课程知识进行讲解，由原来的口动式灌输转变为多媒体式灌輸。讲授内容上主要是对概念、原理以及法律特征和实施条件、实施程序进行分析和讲解，虽然加入了案例分析，但受实践因素的限制，学生对具体案例难以真正理解和掌握。再加上许多教师讲课内容按部就班，缺乏新颖性，很少结合视频网络手段，学生的听课兴趣不高。

（四）考核评价方式单一，激励措施不足

传统的行政法学教学评价中，课程完成情况是衡量教师教学情况的主要标准，而对课程设计、学生的参与度、课堂效果等内容重视不够，容易产生教师敷衍、期末划重点应付考试等不好的现象。而对于学生，考试成绩是评价其学习情况的主要标准，期末成绩合格就算完成了这门课程，难以对学生的学习过程、理解程度、实践运用等情况进行全面评估。

三、解决路径：构建行政法学课程线上线下混合式教学模式

（一）转变教学观念，培养学生主体意识

行政法学和民法、刑法等基础学科一样，具有较强的应用性，因此，实践应用能力的培养应是行政法学课程教学中的重要内容。教学过程中，教师应当重视学生对案例事实的分析和解决能力，通过模拟实践、角色重演等形式让学生“参与”到行政法学案例之中。实践中，教师可以通过小组分工、资料收集、交流分享、情境模拟式等形式，实现学生参与式教学，让学生成为知识的构建者，而不仅是被动接收者。

（二）创新教学模式，推动线上线下有机结合

在行政法学教学方法上，应从单一走向多元共存的新型教学方式，通过对线下课堂教学的“技术赋能”，实现线上与线下教学共存的混合式教学模式。教师可以通过制作网络课程、精品课程，利用慕课、雨课堂等在线教学平台开展线上教学，同时通过交流平台与学生建立联系。[6]在线下教学中，教授要将线上与线上的课程知识进行串联，建立与线上课题的有效衔接，通过建立小组、分配任务、交流分享等形式推动学生参与课堂教学过程，提高学习效果。[7]

（三）优化课程设计，提升教学效果

为提高行政法学课程教学效果和学生的学生效率，必须开展符合学科特点的课程内容设计。[8]在教学内容上，根据行政法学课程结构，以及线上和线上课题的特点，合理安排教学内容，实现线上课堂内容与线下教授内容的有效衔接。在教学方法上，教师可以结合行政法知识章节，对课程内容进行小组分配，由小组成员自主分配任务、收集材料、制作课件，然后通过派代表进行内容讲解，与老师和学生交流分享，这样既能有效提高学生对行政法学课程知识构建的参与程度，也能提升教学效果。

（四）完善课堂监管，健全线上管理监督机制

线上学习不同于线下的面对面授课，教师难以掌握学生的实际听课情况，这就会出现部分学生拖延、应付甚至是章节测试抄袭等情形。因此，这就需要完善教师作业和截止时间的提醒、课堂签到等网络教学平台的相关监督功能，以此来督促学生按时完成线上课程作业。此外，可以考虑给行政法学任课教师配备一名助理教师，协助任课教师与学生建立良性的互动以及解决学生在学习中遇到的相关问题，在提高学生的学习效果的同时也能分担教师的线上线下教学监督管理工作。[9]

（五）实施动态考核，创新激励与考核评价体系

1.多元评价，提高教师教学质量

建立和健全激发教师和学生参与的激励机制与考核评价体系，是实现线上线下混合式教学模式质量的重要保障。对于教师而言，应当侧重对教学过程中的效果进行考核评价，将线上和线下的教学共同纳入绩效考核范围之内，通过对教师线上工作量的大小进行量化分析，建立教师和学生依托的多维度评价体系，以减少教学过程中的形式主义。[10]

2.动态考核，激发学生学习动力

根据行政法学课程的特点，应建立一个理论结合实践、学习过程与结果同等重要的多元考核评价体系。对学生的考核评价不再局限于期末考试成绩，而是将整个学习过程进行整体考核。线上平台的成绩应综合考虑课程视频的完成情况、签到学习情况、线上讨论的参与程度以及线上测试等。线下的考核应根据学生课堂中的综合表现，如资料收集、课堂讨论、小组展示等，着重考察学生的分享交流能力，以及对案件的分析合知识的应用能力。[11]

第5篇：线上教学的特点范文

关键词：线上教学；线下教学；混合式教学；财务会计

线下教学是最传统的教学方式，从古代教育兴起之时至今已有几千年的历史。时代在变化，社会在进步，单一的线下教学方式不能满足需要，弊端凸显。加上2020年初的疫情突袭，全国停工停学，线下教学成了奢望。在此背景下线上教学加速推出，克服了特殊时期聚集的困难，当迫于无奈变为养成习惯，愈多师生和教育培训机构发觉线上教学的优点。下半年疫情得到控制，线下教学得以恢复，但老师和学生们发现以往的教学方式有必要作出改变，可以尝试线上和线下混合式的教学模式，各采所长。

线下教学方式的不足

（一）内容和形式不够生动。上课时一本书、一个黑板、一支粉笔、一台投影仪，这基本是标配，课程内容由书本上和PPT显示，大部分是理论文字型资料，内容和形式比较单调，难以吸引学生注意力。特别在现在信息碎片化时代，学生专注度有限，内容和形式的不生动，使得学生在课堂上玩手机、睡觉等，降低了学习效果。（二）点名花费时间长、没新意。线下上课前老师往往会点名以考察出勤率，其时拿着点名册一个个报学生名字再记录，小班几十人花几分钟，大班上百人可能就要十几分钟，这都是跟课程内容无关的活动，却占用不少的时间，不合理。另外点名的时候时间长学生在下面有点没耐心，开始交头接耳，影响课堂纪律。（三）学习资料不丰富。学生的学习资料只有教材，虽然有老师推荐课外读物和参考资料，但真正去寻找来阅读的恐怕寥寥无几。教材内容又都是白纸黑字，理论内容偏多，当学生对某知识点不理解的时候，自己参看教材还是不明白，这会打击学生的学习积极性和自信心。（四）缺乏对课外学习情况的有效监督大学师生接触交流的时间就是在课堂里，下课后找不到人，老师对于学生是否课前预习，是否课后自主完成作业等情况都不了解。学生在学习中遇到问题，不能及时寻求到老师指导，老师和学生之间缺少一个平台，导致信息交流不畅，学习过程不连续。

线上教学方式的优点

（一）不受时空限制。线上教学打破了师生在同一时间、同一地点上课的局限，实现随时学、随地学的梦想。只要有网络、电脑或手机、平台软件，就可以开展教学活动。特别在疫情期间，这种学习方式更加显现它的优势，虽然师生各自隔离在家，天南海北各一方，不能齐聚一室学习，但是线上教学适应这种需求，“停课不停学”得以实行，学生的教育没有耽误。而且上课没有听懂的地方，可以通过回放功能再自学，提高学习效果。（二）提高学生回答问题积极性。实践发现线上提问时学生能积极回应，比线下活跃，主要原因是由于非面对面情况下，学生减少对老师的害怕和羞于开口的压力，输出文字比口头回答更容易，也不怕答错受老师和同学的围观。在教学平台上学习气氛会被其他同学带动，看到别的同学在回答，自己也会跟随，甚至抢答上会有自豪感。（三）学习资料和来源多样性。线上教学可以利用网络平台搜集所需要的知识，知识的呈现形式也多样化，可以是短视频直观接收，可以是网络小文通俗易懂，可以是专家文章深度分析。多样的学习资料通过平台，满足学生不同的需要，有助于帮助理解专业知识和提高学习兴趣。（四）形成课前、课中、课后的全过程监督。课前预习通知，上传学习资料，让学生先自己自学。课中通过问题检测自学效果，督促没有完成自学的同学，由老师主导，以学生为中心，让学生跟着问题追求答案，推进课程知识点的学习。课后及时作业，要求在规定时间内提交，对每个学生进行针对性批改，了解知识点盲区，反馈给学生。

混合式教学模式应用——以“财务会计”课程为例

以上分别说明了线下教学的不足以及线上教学的优势，那是不是说完全以线上教学取代线下呢？答案是否定的，这二种方式单独来看各自存在优缺点，要想达到最好的教学效果，需要把这二种方式相结合，采取混合式教学模式。下面结合会计专业的核心课程“财务会计”，具体阐述如何进行混合式教学。（一）课前上传资料，预习通知。上课前通过学习平台向班级学生预习通知（图1），要求达到什么样的预习效果，需要了解的内容，把下节课学习内容和相关参考资料一并提前公布，这样强调学生自主学习。比如财务会计里无形资产这一章基本知识点学习完后，下节课前要对整体内容进行整理总结，我会以思维导图的形式梳理，让学生自己先整理再对照PPT完善，提前预习通知和要求。（二）课中实时互动。以往的线下教学以老师讲为主，知识满堂灌，但学生不领情，在下面玩手机、睡觉，这是因为缺少与学生互动。混合式教学模式利用学生喜欢玩手机的特点，让手机充当学习的工具，堵不如疏，与其禁止玩手机，不如把手机的优点利用起来辅助学习。课上提问题让学生抢答（图2），按手速快慢排序，答对加分，刺激学生竞争的意识，活跃课堂气氛。还有可以讨论，大家在手机上作答各抒己见，发散思维，然后提炼出高频词，老师进行个性点评。（三）课后习题巩固反馈效果。下课后离开课堂并不意味着本节知识点的结束，老师要及时小习题让学生在规定时间里提交，针对学生的答案给出评语，对掌握很好的学生鼓励，对不熟练的同学单独指导。比如在费用这一章，课上知识点讲授完后，课后针对性地布置不同种类的费用题目，让学生判断管理费用、销售费用和财务费用的区别，并结合实例能作出账务处理。通过学生发过来的答案，发现有的对财务费用掌握不足，容易遗漏企业发生的现金折扣或收到的现金折扣也应记入财务费用这个知识点，共性的问题说明在上课的时候老师讲解不到位，需要在下节课时集中解释，消灭这一盲区。

教育要面向现代化、面向未来，实践证明，教学方式也要随着时代的发展而改进，线上教学或者线下教学单一的方式越来越不能满足需要，而只有把二者相结合，各取所长，才是未来教学的新方向。

参考文献

[1]薛微.线上线下混合式教学模式研究-以管理心理学课程为例[J].太原城市职业技术学院学报,2020(11):104-107.

[2]姜小丽.线上线下混合式教学模式改革探究[J].现代商贸工业,2020(41):125-126.

[3]明娟.信息技术支持下的“翻转课堂”教学过程特征分析[D].武汉:华中师范大学,2014.

[4]杨寿康.高职《财务会计》教材建设与改革研究[J].山西财经大学学报,2010(2):30.

第6篇：线上教学的特点范文

关键词 互联网 中医经典 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.014

互联网是近年来继报纸、广播、电视后新生的另一种媒体。随着社会的发展，互联网的功能也越来越广泛了。从最初的技术领域应用发展到今天的各个领域。①②近年来我国信息技术得到飞速发展，信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，信息技术加快了各行业的发展，随着信息技术不断完善和提升，各个领域改革起新一波浪潮，教育、交通、医疗和农业等加快了改革步伐。2015年，中国互联网进入一个崭新的发展阶段，传统的中医教育如何借助互联网，信息技术加快中医教育改革，加快培育优秀中医人才，是值得探讨的课题。中医经典课程，是中医主干课程，是中医学专业的必修课，既往教学方式主要以课堂教学为主，运用传统的教学模式，面对信息时代，大数据时代，中医经典教育亟需转换教学观念，与时俱进，积极探索新时代下中医经典教育改革新模式，为培养中医卓越人才奠定基础。

1 中医经典课程特点

中医经典课程通常主要指 《黄帝内经》、《伤寒论》、《金匮要略》和《温病学》四大经典，其主要内容是中医学精华荟萃，是中医大家实践经验的智慧升华，其理论博大精深，对中医临床具有极大指导作用，课程性质既具有基础性、原著性，又具有临床性，中医高等院校把这几门课归为中医临床基础学科，且是中医学专业的必修课，“读经典，做临床”一直是中医领域公认的培养中医优秀人才重要的途径，做好临床，学好中医经典是基础，但是，因中医经典课程主要是中医古原著，内容深奥，不易接受，学生学习枯燥，成为教学改革值得深入探讨的问题。中医经典课程如何和临床深度结合，提高学生临床思维，提高临床技能，现代信息技术如何渗透到中医经典理论与临床，如何提高教学质量，培养优秀中医人才，是中医经典教学改革的最终落脚点。

2 中医经典教学改革现状分析

随着信息时展，中医经典教学进行了多方面的教学改革，和积极的探索，刘光华等③提出了温病学的“ 三基” 教学法，突出了经典特色，增强了学生对原著的理解和掌握，有效保证了中医人才成才的两个关键环节“ 学经典” “ 做临床” 的实现。 程方平等④把温病学的内容和温病学的性质进行深入探讨。胡亚莉等⑤以教材为基础，合理安排讲授内容，多媒体教学与传统教学方法有机结合，提高了教学效果。宋健等⑥在温病学教学实践中引入了PBL教学法，为加强《 温病学》 教学工作的改革，提高教学质量。杨钦河⑦精选一些有代表性的特别是中医界名人的病案，在要讲授的一些重点内容之前，先让学生看一个与即将学习内容有关的典型病案。总之，中医经典课程改革取得一定成就，在教学内容设置方面，力争体现临床性和实用性，并且与时俱进适合现代疾病特点，补充新的治疗进展，删减与临床结合不紧密，不适合当代疾病特点的内容，有的开展实验教学；在教学方法与教学手段方面，问题为基础的教学法（PBL），病案切入法，模拟病人法，电化教学法等改革，近几年借用互联网，开展慕课，微课等教学模式。以上教学改革培养了学生临床思维，有效提高了教学质量，对中医经典教育具有一定意义。但是，目前由于中医经典课程的古典性，传统性，课堂教学难以调动学生学习的主动性，激发学生对中医经典学习的兴趣，提高学生的临床技能，不能体现以“教师为主导，学生为主体”的教学理念。

3 “互联网+”内涵与特点

“互联网+”是指利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态。⑧互联网的信息传递和获取比传统方式快了很多也更加丰富了，互联网让数据的搜集和获取更加便捷了， “互联网+”行动计划，使得移动互联网、云计算、大数据等与现代传统领域结合，加快现代传统行业快速发展。但这并不是简单的两者相加，而是利用互联网平台与传统行业进行深度融合，在思维方式、运作方式、机制、管理等方面深入结合，创造新的发展生态，插上“互联网”的翅膀，然后助飞传统行业。比如互联网+教育改革，慕课出现，互联网医疗案例等，促进了教育和医疗发展。

4 互联网与中医经典教学深度融合

4.1 中医经典课堂教学内容网络化

结合经典教学内容和互联网特点，对中医经典教学内容优化，教学内容慕课化制作，构建中医经典课堂教学网络化内容体系。教学内容优化主要包括：按照课程系统划分知识点、单元知识点的教学视频、单元知识点的理论知识提炼、单元知识点的进阶性习题库建设等。

4.2 中医经典教学实践体系网络化

通过线上教学与线下教学有机结合，开放式与探究式教学应用，构建互联网中医经典教学实践体系。线上：基于网络教学平台，学生按照进度计划自主学习线上课程内容，参与探究性课题讨论。线上学习活动不受时间与地点的限制。线下：面授课堂组织与实施，具体教学形式多样。教师以线上和线下指导相结合，线下授课教师主要对特殊性、疑难性问题有针对性地进行授课，归纳总结知识点，拓展知识面。具体的教学活动开展形式包括：PBL教学法、归纳记忆教学法、临床案例教学法、模拟病人教学法、体验式教学法等。

4.3 中医经典教学效果形成性评价体系网络化

通过线上学习、线上与线下的课程考核测试，以及线上与线下的课程问卷调查，构建中医经典教学效果的形成性评价体系。教学效果形成性评价体系涵盖学生成绩的形成性评价、网络教学平台的评价、关于课程内容与教学开展的评价。形成性评价的形式多样，基于互联网基础的线上评价包括：学生线上学习的系统测评、星级评价、电子问卷调查评价等等；基于面授的课程的线下评价包括：期末统考、面授课堂问卷调查与反馈、翻转课堂教学问卷调查与反馈。

4.4 中医经典教学的教师教学方式改变

在互联网时代，教师角色变得更加多元化了，教学方法更科学了，教师的角色不仅仅是知识传授者，也是学生学习的策划者、激发者、次要评价者等多重角色。互联网使教师由主角可以转变成为观众，看到学生对老师课的评价，老师上课的优缺点，存在的问题；互联网可以使老师了解学生的学习模式、学习习惯、学习轨迹和学习日志等重要信息，从而掌握学生的学习动态及学习效果，进而可以个性化指导学生学习。教师可以通过网络互动去激发学生学习兴趣，引导学生掌握学习方法。

5 “互联网+中医经典教学”改革的意义

随着科技的进步，信息技术的高速发展，在互联网视野下，通过构建中医经典教学内容网络体系、教学实践网络体系、教学效果评价网络体系，课程学习转变为以学生“学”为中心的教学体系，推动了从“教”向“学”的转变，有利于培养学生的自主学习能力和终身探究学习的习惯。激发了学生学习兴趣，夯实学生中医基础，培养学生的创新意识和探究能力，提高学生的中医思辨能力和临证能力，有利于促进学生扎实掌握中医知识，实现能力和素质的协调发展，有利于为中医教学改革提供思路和方法。教师需要通过各种方式的课程创新提高教学的适应性从而提高教学效益。推动了从“教的管理”向“学的管理”的转变，有利于培养学生的综合素质。可以极大地促进学生对经典学习的积极性和主动性，培养学生的自信心、独立思考和综合分析能力，进一步培养现代新型中医人才。

注释

① 张天问，吴明远.基于扎根理论的旅游幸福感构成――以互联网旅游博客文本为例.旅游学刊，2014，29（：10）：51-53

② 王艳华.“互联网+农业”开启中国农业升级新模式.人民论坛，2015（23）：104-106.

③ 刘光华，艾华.《 温病学》 “ 三基”教学法研究.甘肃中医学院学报，2008.25（3）：49-50.

④ 程方平.从温病学科性质把握教学内容深入的探讨.光明中医，2007.22（6）：10-12.

⑤ 胡亚莉，郑洁.对提高温病学教学质量的几点认识.临床和实验医学杂志，2007.6（9）：183-183.

⑥ 宋健，郑旭锐.PBL教学法在温病学教学中的应用.西北医学教育，2009.17（4）：751-752.

第7篇：线上教学的特点范文

关键词：职业教育，互联网，教育形式

Internet技术是发展最快，最迅速，并且也是更新最频繁的主要行业之一。“Intemet+”本身的含义和核心是将Internet用作整个网络的重要内容，并将其逐渐分布到教育，文化，技术和社会等生活的各个领域。信息技术和互联网技术的进步可以有效地改变传统世界，并有效地联系和协调不同的行业。由于可以通过修改其传输方法或现有内容在网络上传输和存储大量信息，因此人们可以从网络上获取有用的信息和资源以进行学习等，这样可以使工作和生活变得更加轻松。如今，人们可以通过Internet和信息技术实现网上学习，从而有效地解决生活，学习和其他问题。

1互联网技术的特点

随着时间的流逝，互联网技术取得了快速的发展和进步,间接地促进了许多其他行业的发展，包括教育领域和建筑领域等。在互联网信息技术的帮助下，我国的教育事业取得了长足的进步，高校可以使用互联网信息技术来丰富学习资源。另外，当前的技术正在迅速变化，使得我国许多高校正在丰富和改进教育方法和内容。互联网的发展给人们的生活，教育和工作带来了巨大的变化，这是历史性的变化。而且随着智能手机的发展，移动终端技术在社会上得到了广泛的应用，人们也可以通过各种移动设备随时随地拍照、录像、搜索和学习。

2基于互联网的线上教学方法

利用互联网信息资源，创新体育教学模式。利用学院搭建的教学资源平台，将海量的信息资源，各类教学视频、图片、练习技巧与方法等可以通过互联网很便捷的获取，这些资源都支撑体育教学改革模式具有重要意义。可以利用互联网信息资源库，积极探索完善体育教学改革模式，在传统的体育教学模式下，探索课前、课中、课后的多元体育教学模式，积极实施微课程、翻转课堂等形式，使传统课程延伸到课前、课后，使学生的学习可以打破传统授课时间、空间限制，通过网络课程及时得到学习，提高学习的针对性。利用互联网信息资源，丰富教学手段。通过学院创建的互联网教学资源，可以了解各种教学方法的特点，以及教学方法创新应用的形式，针对面前“00后”的教学对象，应该采取一种和多种组合教学方法等等，通过这种学习，体育教师可以更明确教学方法应用的场景以及组织实施效果，这样在体育教学改革实施过程中，教学方法的创新应用就更多元、更实效、更能满足教学对象的体验感受，从而促进教学对象的学习兴趣。利用互联网搭建师生沟通交流、相互评价体系。体育教学过程中需要有良好的师生沟通。一方面师生体育交流能够为体育教学基础信息，了解学生学习需求，体育学习能力，身体素质变化、素质发展实际等情况的掌握，有利于提高体育教学的针对性和有效性。通过交流沟通，体育教学实施中哪些环节需要改进，哪些环节需要停止，哪些环节更容易被学习接受，哪些环节更有利于体育教师生组织实施；通过互联网实现师生相互评价，有利于教学活动开展。利用互联网建立体育教学中实时监督、指导、考核的新模式。体育教学的特殊性在于课程实施过程中除了教师讲授外，需要学生进行身体练习，这些练习包括肺活量、握力、耐力、速度、爆发力、柔韧等，通过互联网实现教师对学生课外锻炼的监督，练习过程中存在问题的指导，以及考核的新模式，调动学生积极性。

3线上教学的案例分析

随着延期开学日期的不确定性和体育课线上教学的推进，其弊端不断显露出来。（1）缺乏面对面监督，课堂效果无法保障。线上教学主要以教师讲授运动技术为主，线下的自主练习才是关键，而部分学生在自制力较弱的情况下可能出现不认真练习的情况，交作业的时候只是“摆拍”交给老师“打卡”。由于线上教学时课堂老师无法面对面授课监督，只能通过打卡的方式反馈互动式教学效果，因部分学生居家学习能力不强，有的出现了“老师上面播，学生下面睡”的情况。（2）受训练场地、器材等客观条件影响明显。学生在家中线上听课，受客观条件制约因素较大，场地过于拥挤、器材不充分等问题严重存在。这时就要充分的因地制宜地进行体育锻炼，而不能因为受到场地、器材的影响就放弃体育锻炼。要充分利用身边一切可以利用的资源，如用楼梯进行台阶练习、用油桶进行哑铃练习等，最大限度地将家庭日常生活用品变为课堂资源，以保证线上体育课程正常开展。（3）网络问题导致授课效果不佳现象。在某些欠发达地区，部分学生由于乡村网络不稳定、电脑配置不高等原因，导致学生的参与度和互动性不高，不能按时上课或在上课途中出现卡顿甚至掉线等情况，导致学生线上学习效果不佳等问题。三、关于解决高校线上体育教学存在问题的方法探讨实际上，这次延期开学和开展线上授课，不仅是对传统体育教师教学能力的挑战，也是对我国教育整体水平的检验。针对大学线上体育教育的多种制约因素和存在问题，要想有条不紊地进行线上体育教学，就应该进行方法的规范和方式的创新。规范线上教学的方法与策略：（1）建立云端服务模式。我国作为网络教育资源第一大国，可以充分利用科技手段，通过老师推送云教育资源，学生进行课前自主预习、自我诊断学习效果。同时利用网络课程资源，可以随练随停、随学随停，以更加弹性、灵活的方式进行选择性学习线上体育知识和技能。（3）建立师生互动机制。网络直播授课虽然没有群体氛围，但可以解决很大一部分学生因本人性格原因造成的不敢发言、不善发言等问题。在授课过程中，教师可采取点对点方式直接向学生进行提问，鼓励学生采取发散思维、创造性思维回答问题，并对学生体育动作进行专业指导规范，以提高课堂教学的活跃度和线上教学的实际效果。（3）加强课后检查督促。授课老师将每名学生的现实表现、课堂活跃度、学习效果、课堂纪律等进行梳理汇总，及时反馈给学院辅导员，由辅导员及时掌握情况并和学生本人沟通，分析原因、加强整改、推动提高。对于自制力较差的学生，不仅检查打卡情况，更要抽查课堂表现、课后行为，真正督促后进，实现学生整体均衡发展。

4结语

在当代以信息共享为时代主旋律的背景下，此次延期开学和线上教学，不仅检验了我国大学教育的线上信息共享能力，推动了以“互联网+”为主要特征的技术革命，还推动各大院校普遍以更广更深的维度去思考和探索信息化教育的新途径。归根结底，只有努力培养创新精神，以创新和发展的眼光看待当下问题，努力把可以做的做到最好、做到最佳，才能更好地消融和对冲这次延期开学对高校体育教育带来的不利影响。

参考文献

[1]谢敏.“互联网+教育”背景下的教学智慧研究[D].吉林：吉林大学,2016.

[2]陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报(自然科学版),2016,41(03):228-232.

[3]谢幼如,吴利红,邱艺,张惠颜,李伟.用互联网思维创新教学实践研究:课程视角[J].中国电化教育,2017(10):1-7.

[4]魏武华,罗雅过,侯敏,高晓宁,朱岩.线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].计算机时代,2020(03):87-89.

[5]罗儒国.“互联网+”时代教学思维方式变革:境遇、趋向与路径[J].南京社会科学,2019(01):149-156.

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[7]李卓.互联网+视角下高校体育教学资源的开发与利用研究[J].运动精品,2021,40(01):17-18.

[8]李谋涛.探讨“互联网+”下的高校体育教学改革[J].牡丹江大学学报,2021,30(01):119-124.

[9]张军骑,张兆龙.“互联网+”背景下高校体育教学改革策略研究[J].河北工程大学学报(社会科学版),2019,36(01):98-100.

[10]易凌云.互联网教育与教育变革[D].湖北：华中师范大学,2017.

第8篇：线上教学的特点范文

《商务模拟工作坊》MOOC是一门在模拟商务环境下对日常商务工作进行实践操作的商务英语实训课程。该课程将线上学习与线下学习相结合，运用大数据时代的信息化教学，改变传统课堂授课模式，旨在构建商务英语教学的新生态。本文探讨混合式学习理论和建构主义教学观对商务模拟工作坊MOOC课程建设的指导意义，并在设计理论、研究框架、教学模式、问题诊断等方面提出了MOOC环境下商务英语实践教学的实施路径和策略，并讨论这一新教学模式的主要特点及影响。

关键词：

MOOC；混合式学习；建构主义

随着商务英语专业建设的不断完善，以工学结合为导向的实训课程已在各大院校商务英语专业全面展开。对于日渐走向系统化的商务英语实践教学，大部分课程仅限于有限的课堂实训，而对于课堂之外如何运用大数据信息化教学帮助学生拓展实训是当前很多院校面临的教学瓶颈。因此，如何走出教学困境，提高语言实训课程中自主学习的效果是当下职业英语教学改革中的热点，也是各大院校力求突破和解决的一个难题。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年来开放教育领域出现的一种新型课程模式，也是众多世界顶尖大学正在大力发展的网络开放课程。目前国际学界对MOOC的研究工作主要集中在以下几个方面：①MOOC课程的开放性研究。不同于以往的在线课程，MOOC是一种面向社会公众的免费教育形式，国外各大高校和机构纷纷加盟，向社会开放优质课程资源，其背后的原因是互联网技术的推动、高等教育成本的大幅攀升以及借助网络争夺高等教育市场的需要等；②MOOC教学模式的研究。虽然MOOC具有大规模、网络式和开放性等特征，但MOOC的教学模式并不单一，如：研究者马克（JohnMak）在对目前MOOC实践进行观察的基础上，提出了五种类型的MOOC形式，即讲授主义的（Instructivist）、认知主义的（Cognitivist）、建构主义的（Constructivist）、社会建构主义的（Socialconstructivist）和关联主义的（Connectivist）；③MOOC对高等教育的影响研究。MOOC的兴起给传统教学带来了冲击，也带来了机遇和挑战。MOOC教学在加速高等教育的信息化、大众化、国际化和民主化的同时，也在课程管理、教学模式、教师定位等方面带来了巨大的变革。中国高校英语MOOC课程建设伊始，相关的MOOC课程仍处于探索阶段。有学者从网络学习的角度阐释了“联结主义”的理论与原则[1]；也有学者从学习科学和教学设计的视角分析了MOOC背后的人本化学习原则、掌握学习原则和建构主义学习原则[2]；还有学者在研究中强调MOOC的发展体现于学习中心的转移，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥[3]。当今高效的信息化教学模式帮助了学习者在符合自身兴趣的情境下主动地开展语言活动，由‘面对面’的线下教学与运用网络的线上学习所构成的‘混合式’学习已成为外语教学改革的新趋势。国内学者对网络环境下大学生英语自主学习能力发展状况和学习模式等相关因素的分析已有较多研究，但迄今为止，国内学界还缺少在MOOC环境下对高职高专英语实践教学的研究经验，相关的理论和操作问题都有待进一步探索和完善。因此，在机遇和挑战共存的现状下，对于高职高专英语实践教学MOOC课程的研究和建设是国内职业英语教育改革中一个值得重视的方向。《商务模拟工作坊》是一门在模拟商务环境下对日常商务工作进行实践操作的商务英语实训课。该课程以工学结合的授课理念为导向，以现代商务工作的基本内容和流程为实训内容，培养学生熟练运用英语有效解决实际商务工作中常见问题的能力，为顺利走向职场提供必要的准备和帮助。本文以《商务模拟工作坊》MOOC课程为例，探讨混合式学习和建构主义教学理论对商务英语MOOC课程建设的指导意义，并在设计理论、研究框架、教学模式、问题诊断等方面提出了MOOC环境下商务英语实践教学的实施路径和策略，以此建立新的教学生态，促进学生自主学习行为，为高职高专英语教学改革提供一个具有参考意义的视角。

1商务模拟工作坊MOOC课程设计的理论依据

混合式学习（Blendedlearning）是当今高等教育中运用网络技术突破传统授课方式的一种重要教学手段。其定义是将‘面对面’的课堂教学与网上学习有效结合来共同完成教学目标[4]。混合式学习的核心在于打破传统意义上教师面对面的‘线下’授课方式（Off-linelearning），而将大量信息的认知与交流转移到互联网时代的‘线上’学习（On-linelearning），从而使网络化教学为学习者提供更加高效便捷的帮助。混合式学习作为一种线上与线下相结合的新型教学模式，让知识和学习经验的获得有了新的途径和媒介，也让研究者对线上教学在高等教育中的作用和意义有了新的定义与思考。学界对混合式学习的特点和效果进行了大量研究后发现，混合式学习离不开三个重要的参与因素，即社会参与（Socialpresence）、认知参与（Cognitivepresence）和教学参与（Teachingpresence）[5]。其中，社会参与在混合式学习中指开放的交流和团队合作。认知参与是指知识建构的脉络与过程，包括发现问题、开展探索、综合归纳和解决问题的程序。教学参与是指在知识传授或学习经验获得过程中的设计、引导与协助的手段及方法。这三大要素之间的关联让研究者对混合式学习提出了新的理论框架和建构体系。在此框架中，我们不难发现，社会因素与教学因素的交集在于给学习者设置有效的学习情境，教学因素与认知因素的叠加旨在为学习者选择合适的学习内容。而社会因素与认知因素关联所产生的作用则在为学习经验的获得提供支持性话语，即交流过程中的有效语言。由此可见，混合式学习目标的实现必须依赖这三大要素相互作用所提供的学习情境、学习内容以及为获得学习效果而构建的交际话语。其中，通过社会参与，学生可以自由表达思想，建立学习社区的归属感。而认知参与的过程则是教学目标实现的有效手段。教学参与则是将以上两者包含的所有元素有机融合，达到理想的教学效果。《商务模拟工作坊》作为一门连接商务英语理论与实践的英语实训课，在上述三大要素中均体现出较为明显的关联性和可行性。因此，在其MOOC课程的设计中，如何展现该课程混合式学习的情境设置、内容选择以及师生和生生之间的信息交流是该课程MOOC设计的主导方向。此外，建构主义教学观中所提出的几大核心理念也在混合式学习理论中得以体现：①以学生为中心构建学习主体。学生是信息的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是学生建构信息的帮助者和促进者，而不是传统意义上知识的传授者与灌输者[6]。因此，在商务模拟MOOC课程设计中，学生成为课程展现和演绎的主角，教师则是相关理论知识的桥梁和任务工具的提供者。②注重情境化教学。建构主义教学观强调设计围绕现实问题的学习活动，注重让学生解决问题，创设能够获取知识的架构以及与学习有关的真实情境，使学习者进入与现实相关的情境中开展学习活动。基于此项理论原则，商务模拟MOOC设计中的所有案例和场景均出自真实的商务环境和工作情境，以此作为学习者对学习内容和任务的真实体验。③注重合作学习。合作贯穿于教学活动始终是建构主义的核心概念之一[6]。这种以协作为主要形式的社会性互动旨在为知识建构一个广泛的教学群体，学生在教师的组织和引导下通过讨论和交流，共同建立教学生态，发现问题并协商解决。这一概念也与混合式学习中社会因素的作用有较为相似的融合与关联。因此，在商务模拟MOOC课程的任务设计中也充分体现出以小组为单位的工作形式，以此展现合作学习的优势和特点。④对话交流。这是合作过程中不可或缺的基本环节，也是达到意义建构的重要手段。与混合式学习中‘支持性话语’的需求相吻合，建构主义强调教师应放权给教学小组，以便所有学习个体都能参与到明确的团队任务中为目标实现进行有效交流。小组成员之间必须通过对话商讨来完成学习任务，以此增强学生的自主学习意识和团队意识。除此之外，教师与学生之间的互动也是对话交流的一部分，在课程设计中也有所体现。例如MOOC教学中的后期反馈以及翻转课堂中教师为学习目标的实现和课业评价提供的支持性话语等。基于建构主义教学观的理论基础，《商务模拟工作坊》MOOC课程设计在上述几个方面进行了较为系统的思考，并在混合式学习理论的指导下对教学设计进行了一系列的研究和改善，在该课程MOOC教学框架和教学目标上提出了新的思路。

2商务模拟工作坊MOOC课程的教学框架及实施路径

根据上述理论依据及课程需求，商务模拟工作坊MOOC课程由‘线上’和‘线下’两部分构成。其线上课程的设计力求体现混合式学习中的情境化、自主化和交互性的特点。线下课程则以建构主义教学观为理论基础，充分体现翻转课堂中以学生为主体，教师为引导的课程反馈和交流方式。该课程在充分汲取混合式学习理论和建构主义教学观的核心理念基础上，借鉴了语言学家Cope&Kalantzi提出的多模态识读能力教学模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多种交流媒介和方式达到语言的识读和运用能力，并在此基础上根据课程需求和高职高专学生的特点，尝试建立了符合职业英语实训特点的教学框架，即：体验（Experiencing）、认知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、应用（Applying）四个教学步骤。其中，体验和认知阶段通过‘线上’课程完成，分析和应用阶段通过‘线下’面对面的教学完成。该教学框架旨在通过线上和线下混合式教学活动，培养学生在模拟商务情境下，将语言技能与商务知识相结合，对日常商务工作进行线上和线下的交互性操作。在此教学框架中，研究者强调了学习理论与实践的关系及互动过程，并突破了传统课堂教学，将学习任务从有限的课堂迁移到工作环境和相关情境，有效完成了抽象理论向具体实践内化的过程。而商务模拟MOOC课程在借鉴Cope的多模态识读教学模式的同时，也根据课程自身特点进行了更多的优化和突破。其中，由线上课程完成的‘体验’和‘认知’阶段在课程设计中强化了以学生为主体，教师为协助的导向，在引入课程的体验部分均以学生的真实案例和学生自己的作品为素材，创建与此相关的工作情境和问题。认知阶段则由教师将语言要点和商务知识以工具箱的形式提供给学生，帮助学习者构建线下任务所需的相关知识，并引导学习者从真实案例着手，思考完成后续任务所需要解决的重点和难点以及操作的思路和步骤。通过前两个阶段的线上学习，学习者可基本掌握与单元任务相关联的理论知识和技能要求，从而顺利过渡到后两个阶段的线下学习。分析和应用作为线下‘面对面’的学习阶段，则必须以完成前两项线上学习为前提和基础才能继续进行。而在分析阶段，学习者以小组形式对线上课程中的真实案例进行讨论和反思，发现问题并根据认知部分教师给出的工具提出解决问题的方案。最后的应用阶段则需学习者运用线上学习所获信息和分析阶段讨论出的方案来完成相关的实训任务。现以商务模拟工作坊MOOC课程中《求职面试》（Jobinterview）单元为例来简述该教学阶段的操作过程。此单元线上学习部分是由一段二十分钟的微课构成。其中，体验阶段是以本校商务英语专业毕业生参加一家外资企业招聘面试的真实场景为案例，要求学生观看此面试场景后找出几位求职者在面试过程中的优缺点以及存在的问题。在随后的认知阶段，案例中的‘面试官’对求职者面试中出现的问题一一解读，并从职场从业人员的角度给予求职者面试建议。紧随其后便是教师根据面试官的建议将如何应对求职面试的英语语言点和商务常识以职场‘工具箱’的形式提供给学生，并鼓励学生在后续任务中选择使用。通过线上学习的两个阶段，学生体会了求职面试的真实情景，也观察到与自己身份类似的毕业生面试过程中普遍存在的问题，同时也获得了面试场景所需要的语言和商务知识，由此完成了关于求职面试基本知识点的输入与构建。在随后的线下学习中，学生带着线上课程所获信息，回到面对面的课堂，参与到自己的小组，并在教师的引导下，对线上课程中所要求的关于求职面试的问题进行讨论和反馈，给出自己的观点和建议，随后以小组为单位，总结出自己的观点和改善方案。在此过程中，教师不参与学生小组的讨论，但需在讨论前给出讨论的问题和时间，并在讨论过程中对学生的不解和疑问提供有效的信息和帮助。最后在应用阶段中，教师根据学生所提供的面试建议和方案给出反馈意见和修正建议，然后布置小组任务，要求学生以线上课程中的案例为原型进行求职面试的角色扮演，且对案例中出现的问题进行修正或改善，以现场演示的方式完成对线上课程信息和知识点的输出。通过一系列的教学实践，笔者发现这一教学模式的运用在充分体现MOOC课程多模态交流方式的同时也改变了传统教学生态的固化模式。混合式学习理论的运用打破了传统课堂的互动，将师生交流方式重新定位，教师在MOOC教学中的角色和作用更多以‘协调者’（facilitator）和‘观察者’（observer）的身份出现。例如，教师在线上课程部分以学习工具和理论的提供者身份出现，线下教学中的应用阶段则与学生共同参与课程的反馈和评价。而在中间各环节更多以学生为课业和任务的主体，教师则作为一个媒介，以‘引导者’和‘帮助者’的身份出现。师生角色的改变从交流模式上实施了自主学习策略，促进了学生在知识探索中的主体意识。由此可见，混合式学习在商务模拟工作坊MOOC环境下的实践体现了现代教学的两大特色：①语言实训课程网络环境下的交互性。传统的教学只在面对面的课堂上实现课程互动，而商务模拟工作坊MOOC课程的开发突破了传统语言实训课的瓶颈，将单一的课堂实训与网络实训相结合，创建了更为广泛便捷的实训空间和交流途径，使语言教学实践更为立体化和开放化。②网络环境下实训课程自主学习的可行性。将语言类实训课程融入网络环境，有效实现了学习者通过网络互动完成语言实践，增强了学习者自主学习的能动性和实效性。通过《商务模拟工作坊》MOOC课程的教学探索，高职高专英语学习者可以借助线上和线下学习，完成对语言知识和商务技能的主动探索和操作，改善自我效能，促成自主学习行为的养成，从而提高英语语言在日常商务工作中的应用能力。同时，该教学模式的运用也正在试图解决以下几个问题：①改变学生根深蒂固的传统学习观念，将大数据时代的网络化和流行元素融入学习内容，建立新的教学生态，增强学生主动探索知识的能动性；②MOOC教学环境下重新定位教师的角色和作用，将教师从传统的课堂模式中脱离出来，从知识的机械传授者转变为获取知识的方法引导者，从而改善教学效果，深化教育内涵。③改变传统实训课程‘面对面’的单一授课方式，将实地课堂与网络课堂相结合，扩大学习者的交流维度和途径，为随时掌握学习动态和学习效能提供更为广阔的平台，以求解决实训课程后续巩固、反馈和评价的难点。

3结语

《商务模拟工作坊》MOOC课程在上述理论基础和教学框架中得以实施，并在课程设计、交流媒介、教学模式等方面针对传统语言实训做出了较大的突破和尝试。混合式学习理论的运用使网络化教学日益体现出较为显著的实效性和前瞻性。同时，建构主义教学观帮助教师在MOOC环境下重新定位，重构课堂，建立MOOC模式下新的教学生态，旨在促进高职高专学生的自主学习能力，也进一步突显了MOOC课程在语言教学实践中的意义。当然，为达到这些教学目标，在MOOC教学实施过程中，相关的必要条件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和网络建设应予以保障，从技术上确保学生能在课程要求的时间和环境下进行线上学习。其二，线上教学内容必须在线下教学设计和测试中得到及时和有效反映，否则将难以保证学生广泛积极地投入时间进行自主学习，也无法有效检测自主学习策略的实施与效果。其三，对线上内容的掌握程度应设有奖惩机制，并可同时在线上和线下予以体现，使学生及时快捷地感受到学习成就和学习动态，从而增强学习动力和明确努力方向。由于商务英语实训课程的MOOC教学尚处于探索阶段，教学过程中还存在诸多有待进一步探讨和解决的问题。例如，对线上学习如何实行更加合理有效的监督和评价？如何运用MOOC环境更大程度地实现翻转课堂的教学目标等。随着大数据时代下研究者对新型教学理念和教学手段的深入探讨和研究，这些问题将会得到更加科学完善的解决。

作者：史咫阳 单位：深圳职业技术学院应用外国语学院

参考文献：

[1]樊文强．基于关联主义的大规模网络开放课程MOOC及其学习支持[J]．远程教育杂志，2012（3）．

[2]李曼丽．慕课正酝酿一场新教育革命[N]．中国青年报，2013-05-23．

第9篇：线上教学的特点范文

［关键词］推拿学；课程教学；虚拟仿真；网络教学平台

全球化信息化时代背景下，用于线上远程教学的虚拟仿真教学是发展趋势所在［1，2］。本团队与上海梦之路数字科技有限公司进行了深入的合作，初步构建了“推拿学”虚拟仿真教学实验教学项目平台软件，并应用于教学实践过程中，取得了一定进展，现报告如下。

一、“推拿学”传统教学特点

“推拿学”实验教学课程的目的是使学生通过教师指导、实操训练掌握常用的推拿手法操作技能、动作要领、注意事项和临床应用思维。推拿手法注重技巧与感受的统一，因此学生需要通过观察教师示范操作、感受教师手法动作、实践操作练习，不断体会，逐步地掌握手法的动作要领。所以传统推拿教学方法主要以课堂教学为主，并且需要教师手把手地教，同时需要分小班上课。“推拿学”实训课的传统教学的特点正是其远程教学的难点所在。

二、“推拿学”虚拟仿真项目建设的意义

在师资力量和教学资源有限的情况下，“推拿学”教学在传统的教学模式下难以推动发展，无法较好地保障教学质量。在面对重大紧急公共事件情况及复杂的国际形势下，为应对不同时期不同情况下的“推拿学”教学要求，急需开发适合“推拿学”教学特点的线上教学方式应对将来远程教学的需要，保证远程教学的质量。

三、“推拿学”虚拟仿真项目建设难点

根据目前教学研究中虚拟仿真建设“能实不需”的共识，“推拿学”大部分内容其实是属于难以虚拟、不需仿真的。许多线上教学平台采用视频示范动作加教师讲解来实现线上教学，即用操作视频代替线下教师示范动作。这种模式基本能从形式上完成教学任务，但学生对于手法力学和动作结构的理解以及手法的感受经验的缺失成了线上教学难以突破的重要方面。虽然多媒体教学中使用的图像、视频、流程图等能达到一定的辅助教学的效果，但难以让学生深入理解其内涵，特别是生物力学和运动解剖方面。而这两方面难以理解的方面正是“推拿学”虚拟仿真教学的突破口。四、“推拿学”虚拟仿真教学项目的构建

（一）构建设计思路

本系统通过数字化模拟，主要利用人体内部结构透视、骨骼3D建模、生物力学分析、病例情境动画等，展示手法和病例的相关教学内容，有利于解决学生课后深入学习推拿手法技术和临床应用思路的难题，并通过对动作要领和临床应对的判别，辅助教师检验学生对推拿手法和临床思路的掌握程度。（见图1）对推拿教学中学生最复杂的最难以理解的十余种重点手法采用动作结构生物力学虚拟的形式，通过人体内部结构透视、骨骼3D建模、生物力学分析等，让学习者掌握重点推拿手法核心技巧。可以让学生形象生动的了解蕴藏于传统推拿手法姿势、着力部位、动作结构、注意事项中的要领，让学习者掌握推拿临床应用的思维和方法。采用动画模拟常见的5种推拿临床常见重点病症的病例，再现临床临证情境，通过虚拟病例的问诊、检查、诊断、处方、操作设计等环节锻炼学生临床思维能力和手法应用能力。本项目基于互联网平台，不受时间、地域的限制，支持PC端、手机端、平板，评价机制合理，与推拿实际操作紧密结合，虚拟推拿手法动作要点，能够服务于广大的学生，是传统中医课堂教学的有效延伸与拓展。

（二）模块设置

本项目包含实验目的、学习简介、手法学习、临床情境及考核测试5大模块。1.实验目的模块：点击进入第一模块实验教学目的，学生浏览后有后台记录学生学习过程，观看后点击首页可返回主菜单。2.学习简介模块：点击第二模块学习简介，即可进入相关内容页面，动画观看完毕，点击继续按钮，即可切换内容页面。学习简介介绍了《推拿学》绪论，让学生在开始学习之前先了解《推拿学》的起源，基本内容及学习方法。3.手法学习模块：返回主菜单，点击手法学习模块，或进入实训按钮，均可进入手法学习页面，页面左侧是重点手法菜单，右侧是重点手法展示内容。软件涉及的重点手法涵盖推拿六大类手法中的重点代表性手法共十一种。以摆动类手法——一指禅推法的教学设计为例：点击播放按钮，可以动态观察到摆动类手法——一指禅推法的重点姿势：例如“沉肩”的手法展示：通过3D解剖结合真人视频（将肩关节骨骼的透视效果在动作示范视频上显示）。其他还包括动作角度的生物力学显示、骨骼肌收缩产生手法动作的显现等，动态地让学生了解到该项手法的主要要领。5个姿势要领均可点击查看，反复学习，关键内容可以暂停观摩。点击动作解析按钮，可观看到该重点手法的肌肉发力动态，通过3D建模，结合真人动态，将动作分解开来，让学生更能直观学习，掌握发力要点，并通过对动作用力方向和大小以及错误动作要领的判别。4.临床应用模块：点击进入将有5个病例，分别通过动画展现临床常见的颈椎病、腰痛、肩周炎、头痛和失眠的临证情境。病例发声口述症状，系统提示临床检查等病历资料，学生通过分析可进行诊断和推拿治疗手法处方的开列。在学生开设推拿处方时，需从设定好的手法库中选定适宜该疾病、证型的手法，并按合理的手法顺序安排实施。5.考核模块：以上每一项学习过程均附有考核按钮。点击考核按钮，通过平时教学经验总结了学生常犯的错误，通过视频展示，考核学生掌握情况，对每种错误手法都会标识出错误之处。另外临床情境考核需要学生作出诊断和处方，特别是推拿手法处方的合理应用，由后台程序脚本规定每一种手法的应用范围，当学生应用合理时给予肯定分数。考核结果通过后台最终得出形成性评价，能辅助教师检验学生对推拿手法和临床思路的掌握程度。

（三）主要开发技术

本项目采用3D动画技术进行场景和动画绘制，并对实验内容进行分解，采用了AnimateCC技术进行程序合成，实现人机互动。AnimateCC对HTML5Canvas和WebGL等多种输出提供原生支持，并可以进行扩展以支持SnapSVG等自定义格式。新增HTML5创作工具，为网页开发者提供更适应现有网页应用的音频、图片、视频、动画等创作支持。管理平台开发语言及开发工具：本项目管理平台采用Java语言开发，Java是一门面向对象编程语言，Java语言作为静态面向对象编程语言的代表，极好地实现了面向对象理论，允许程序员以优雅的思维方式进行复杂的编程。本项目管理平台采用了Eclipse作为开发工具，Eclipse基于Java的可扩展开发平台。通过集成的（JavaDevelop-mentKit）JDK，完成开发工作。

五、实施过程与实施效果

（一）建设实施过程

在教学实施过程中，本软件没有时间空间限制，学生随时可以通过多种数字化终端登录进行学习和实训，以弥补课后自学效果不良的短板。学生在实训的过程中，通过直观视频操作识别进行考核，能够快速发现自己在推拿操作上的误区和差距。系统后台对考核进行数据统计，从而建立对于学生的形成性评价，能够明显提升学生的手法动作学习能力和手法实践操作的信心。在本课程平台初步建立之后的两个学期（2020年秋季学期、2021年春季学期），对我校2018级中医学专业两个试点班，共计128名学生的“推拿学”教学进行了初步的实验教学。实施过程中将本虚拟仿真实验内容作为“线上线下教学”中线上部分，用于学生平时课后复习与练习，并按30%的比例作为形成性评价的一部分。同时对于学生期末成绩进行对照分析以及问卷调查。

（二）实验教学及问卷调查结果

初步的实验教学结果显示，与同年级同学期两个平行班相比较，虚拟仿真实验班的期末考试中笔试成绩平均分提高4.8分（P＜0.05），操作考核成绩平均分高6.2分（P＜0.05），差异有统计学意义。说明虚拟仿真在一定程度上有助于学生理解手法操作内涵。另外通过“问卷星”小程序问卷调查显示，92%的受访学生认为虚拟仿真网络教学平台操作便利性良好，教学满意度为87%。说明本教学平台基本得到学生认可。讨论以虚拟情境（VirtualRealityTechnology,VR）等为代表的虚拟现实世界，突破了传统教学的时间、空间和安全等限制，构建高度仿真的实验教学环境，通过人机交互和网络通信等技术实现远程操作流程和场景［3］。自2013年教育部推动建设级虚拟仿真实验教学工作以来［4］，许多高校都开展了虚拟仿真实验建设，成绩斐然［5-7］。虽然虚拟仿真教学具有很多显示的和潜在的优点，但需要肯定和强调的是，传统的实验教学方式和手段对提高学生的动手能力与思维能力有着不可替代的作用，因此虚拟仿真教学设计理念中有“能实不虚”的原则和共识。推拿学作为注重动手能力和手法感受的一门实践性操作性学科，在虚拟仿真建设中有一定难度，同时也存在一定争议，认为推拿学不能也不需要虚拟仿真教学改革。随着时代的发展，特别是全球化诸多的不确定因素存在的背景下，为了应对可能存在的线上教学需要，“推拿学”虚拟仿真的需求显而易见，近年来有不少学校开始尝试“推拿学”虚拟仿真教学平台建设［5］。所采用的方法有线上讲解、视频多媒体、动画、VR等形式。这些方法中，VR技术的使用相对传统线上教学更贴近虚拟仿真情境模拟。有学者认为将VR技术运用于针灸推拿教学训练，是医学教育发展的必然趋势，VR技术在针灸推拿教学训练中的应用也取得了一定进展［8］。同时指出VR技术存在一些不足。特别是推拿教学中力量检测和力学反馈技术还远不够成熟［9，10］。基于以上考虑，本教学团队在项目设计时经过反复斟酌考虑，确定暂时抛弃设备依赖的VR技术的使用，转而采用人体结构透视、骨骼三维建模、生物力学以及动画情境等多种相对较为成熟的易于可及的虚拟仿真手段，综合应用于“推拿学”不同种类不同特点的手法和临床应用的教学，基本实现了较为普及的应用终端上的使用，如智能手机、PC端、平板设备等，实现了虚拟仿真教学的可及性。根据目前教学反馈，在一定程度上达到了虚拟仿真教学的要求。

参考文献

［1］姜姗,林燕,闫永红,等.基于虚拟仿真技术构建虚实结合的实践教学体系［J］.中国中医药现代远程教育,2017,15(21):20-22.

［2］吴若霞,刘慧萍,李玲,等.建设虚拟仿真实验平台的意义与内容初探［J］.中国中医药现代远程教育,2017,15(5):48-49.

［3］倪萍.VR技术在微生物实验教学中的应用［J］.科技创新导报,2018,15(13):230+232.

［4］徐进.2013年国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作小结及2014年申报建议［J］.实验室研究与探索,2014,33(8):1-5+25.

［5］季静,刘娜,寇蕊蕊,等.虚拟仿真实验技术在预防医学实验教学中的应用与研究［J］.预防医学论坛,2019,25(6):417-420.

［6］安红,母小云,陶欧,等.基于虚拟仿真技术物理实验教学模式的创新实践［J］.中国中医药现代远程教育,2020,18(23):6-8.

［7］车萍,夏雷,郑志娟,等.中医院校虚拟仿真系统在病理学实验教学中的应用［J］.中国中医药现代远程教育,2019,17(6):15-17.

［8］祁赛,谭涛,李华南,等.虚拟现实技术在针灸推拿教学训练中的应用［J］.中医药导报,2019,25(10):135-137+141.

［9］罗溪，李松声,王月帆,等.虚拟现实技术在高等医学教育中的应用［J］.中国医学教育技术,2016,30(4):420-423.