初中地理学习方法指导精选(九篇)

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第1篇：初中地理学习方法指导范文

在课堂外，你会发现除了临考前会有学生在晚修等课余时间集中问问题，其余时间很少发现学生主动来请教。课下很少预习、复习、做相关的练习题。没有地理学习计划，也极少自主补充课外知识。在每个章节学完之后，很少有学生进行有关地理学习的归纳总结。地理常识薄弱。

地理课程在难度上并不及数学、物理、化学等课程，但是为什么学习的效率和效果如此低下。针对本校学生的实际学习状况，笔者从以下角度尝试找出原因。

一、学习地理困难的原因

1.学科重视程度不够

高中地理学科的部分基础知识在初中阶段的《历史与社会》《科学》等学科中已经有所涉及。但在初中阶段不少学生认为地理知识只要记记背背就行了，上课听不听关系不大，只要考试前突击背一背即可得高分。这种学习态度和方法可能在初中阶段适用，但在高中，尤其是在高考中肯定是行不通的。这点已在学生进入高中的学习中得以证实，这部分学生在难度有所提高的高中地理学习中，就感受到初中的那套学习方法不能适应高中学习，而且由于初中地理知识不扎实，知识没有理解而感到学习吃力。还有一种类似于上述情况，就是学生们习惯将地理划归文科类学科。作为文科类学科的知识，大家都认为多背、多记就能学好，所以往往是一开始不重视，等到想学时又因知识断层而跟不上，感到地理难学。还有一种心理就是有些学生总是将地理看成“副科”或者认为自己以后选择读理科，无须学好地理。由于态度的不端正，导致考试成绩不理想，然后把原因归咎到地理太深奥、难学。上述情况的出现，主要是学生对地理学科的重视程度不够，而非智力因素。

2.学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力

学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动都是由一定的动机引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就给自己的奋斗目标和爱好志趣定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需要多浪费时间，充其量只要应付会考即可。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，自然也影响了其思维与主观能动性，结果当然觉得地理是不好学的。

3.缺乏良好的学习方法

很多学生学不好地理的原因在于对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法。任何一门学科都有自身的特点。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈以及人类智慧圈层所构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机结合而成的复杂的系统，因此是一门兼有自然科学与社会科学性质的综合性学科。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明了地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。所以在学习时侧重点应该放在掌握“有什么规律”“为什么”“怎么办”的问题，而不是简单地背、记，搞突击，而应该注重平时的积累和理解，注重联系相关学科知识和生活实际，在理解的基础上去记忆，最终达到学以致用。

二、对策

地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科的重要性，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入；另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。

1.优化地理课堂教学，充分调动学生的学习积极性、主动性

地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立，在教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，达到增强学生的生存能力；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素造成的学习困难。

2.注重学法指导，提高学习效率。俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”。只有当学生真正掌握了方法和技能，才能学以致用，终身受益。而且高中生也迫切希望有一套行之有效的学习方法，毕竟高中学习与初中还是有很大的差异，初中的学习方法很难适应高中学习。为此，教师应当注重对学生进行学法指导，把学习方法的指导纳入教学任务之中，积极引导学生在“知地”――了解地理事实，“明理”――理解地理原理的基础上，会“说理”――用实例说明地理原理和“析事”――对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析和评价。为了实现这些目标，教师可以从以下几个方面给学生加以指导：

第一，指导学生掌握识记方法，积累地理知识。其中最有效的方法是把地理事物放在地图中去记忆和构建知识结构体系。地图是地理的第二语言，非常直观明了，可以帮助学生加深印象。构建知识结构体系，把同类或相关知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构，可帮助学生实现整体记忆而提高记忆效果。

第二，指导学生掌握思维方法，理解地理知识之间的相互联系。地理环境是由多种要素因相互联系、相互制约、相互影响而形成的一个整体。只要找到它们内在的连接点，学会横向、纵向衍生知识，就能更全面、更轻松地学好地理。

第2篇：初中地理学习方法指导范文

摘要

高中生在地理学习中时常感到比较困难，特别是01年开始我省使用了新教材，这一问题似乎更加突出。本文分析了造成学生学习地理困难的主要原因以及从教学的角度寻求帮助学生克服学习困难的对策。

关键词

高中生 学习地理 困难 对策

2001年秋季开始，我省使用高中地理新教材。从新教材的体系和内容看，新教材反映了地理学科教育和教学的本质，体现了课程改革的新方向和新思路，突出了素质教育的要求，强调培养学生的创新精神和实践能力。通过一学年的教学实践和反馈，我们发现，尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习地理的困难仍相当突出。这无疑是制约地理学科教学成绩提高的重要因素。全国新教材试点省份-----江西省，在对学生学习新教材调查问卷中发现，学生对地理的学习困难仅次于物理，居第2位，我校对高一学生也作了前后两次调查，结果也表明学生对地理学习的困难超过了数学、英语、化学等学科，普遍感到地理难学，学不懂。那么，造成学生学习地理困难的原因究竟有哪些呢？作为地理教师该采取什么措施呢？

一、学生学习地理困难的原因

1． 对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法

任何一门学科都有自身的特点。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，简单搬用初中社会课的学习方式，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。今年使用的新教材，地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。

2． 存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质

思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。心理学研究表明，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。

（1） 思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。

（2） 思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。

（3） 思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。

（4） 思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。

3． 学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力

学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。

学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多“浪费”时间，充其量只要应付会考即行。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。

4． 初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备

学生的认知是一个循序渐进的过程。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。从我省初中教材看，仅初一《社会》涉及地理学科内容。为了减轻初中生的学业负担，体现综合学科特色，初一《社会》教材已大大简化了原人教版初中地理内容，把原二年学习的《中国地理》和《世界地理》压缩到初一《社会》中教学。尤其是对地球、地图、气候等知识的编写显得更为苍白，再加上客观的中考制度不考初一社会，因而本已浅薄的地理知识，再要到二年后重新学习，学生多半早已遗忘，往往使高中地理的教学显得十分被动，以至于常常要为了完成教学要求，必须要不断回顾初中知识，甚至要补充缺乏的知识。

其次，相关课程如立体几何，物理、化学、生物等知识也相对缺乏，从而导致教学中的知识“断层”，增加了学生对有关地理知识理解的难度。

5． 教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪。

地理新教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的地理和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。使用了多年的老教材，我们当然有解不开的情结和习惯了的教学方式，因而难弃传统的思维和方式，乃至全搬以往的教学方式，形成了新教材，老套套的不协调局面。学生自然感到我们的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。

一、 对策

地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。

1． 优化地理课堂教学，充分调动学生的学习积极性、主动性

地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如，教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，达到增强学生的生存能力；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。

2． 把握新教材，注入新思路

地理新教材体现了创新精神，反映了地理学科的特色和优势，在新教材、新任务的背景下，要有新思路。

（1） 树立现代教学新观念。新教材的推行是为了让每一位学生的个性特长得以充分弘扬，使未来人才的规格多种多样，以满足知识经济时代的需要。为此，在地理教学中要树立全面发展的教育观，以学生为本的主体观。当代社会是一个开放的、信息化的社会，学生的视野十分开阔，个性化倾向明显，教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，调动全体学生的积极参与，让其充分地融入到我们的教学中，产生对地理探索的浓厚兴趣。

（2） 推广学法指导。高中阶段学生无论在智力还是能力都比初中阶段有了一个大的飞跃，他们在教师的指导下，通过探索、研究及实践，能够运用一些地理知识去解决地理问题。学生迫切希望教师把学习方法的指导纳入到教学任务中。为此，我们应引导学生在“知地”---------了解地理事实，“明理”-------理解地理原理的基础上，会“说理”--------用实例说明地理原理，“析事”-------对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析、评价。特别要指导学生掌握识记方法，积累地理知识；指导学生掌握思维方法，理解地理知识；指导学生广泛联系实际，注重知识应用；指导学生读图方法，提高识图能力。

（3） 增强实践活动。新教材注重培养学生独立思考，自主学习的能力。教材设置了大量的“活动”或“研究性问题”。如何利用好这些材料，既是培养学生创新能力的有效途径，也是调动学生学习地理兴趣与深入探究的有效载体，一旦学生投入到这些与日常生活或自身需求紧密联系的“活动”中去，那么，它所释放出来的能量将是巨大的，也必将大大消除学生对地学习的抑制情绪，有利于克服学习的困难。

4．突破教学难点，帮助学生扫除学习障碍

教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，它犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍着学生进一步获取新知。按学生的认知规律，地理教学难点大致可以分为理解性难点、记忆性难点和运用性难点等三类。

第3篇：初中地理学习方法指导范文

[关键词]：高中地理；学习困难成因；学习对策

中图分类号：G623.4

[正文]：

一、高中生地理学习困难的综合成因分析

1、学生缺乏对地理学科正确的认识

由于中考地理分数所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到“副科”，如此尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理。

2、学生缺乏科学的地理学习方法

地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑。感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理。

3、学生学科思维能力差，举一反三能力，思维变通性差

地理学科综合性强，包罗万象，客观上要求思考问题要全面，有逻辑性。学生作业和试卷反映出其思维不全面，深度不够，有很大的局限性。比如：分析“三大火炉”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工业的发展大量废气的排放等人为的因素就很少涉及，思考问题不全面。再比如：课堂上我们分析了新疆棉花种植的区位，考试中出现德干高原种植棉花的区位，很少有学生答对，说明其知识的迁移，变通性差。

4、学生对地图在地理学习中的重要性认识不足

前苏联地理学家，乌中斯基说过“把图片带进教室，就是哑巴也会说话”，可见地图在地理学中的重要地位。地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。学生由于懒惰，不愿意麻烦去翻看地图，只看文字内容，知识点就不易记住，更谈不上理解。就好象一个班的同学彼此认识，但闭上眼睛，恐怕很难说完全班同学的名字，如果在教室看着每一个人，却很容易说出每位的姓名。个体形象就是姓名的载体。地图也就是地理知识的载体。还有的学生看图，就眊这个地方叫什么名字，地图的色彩美，线条美。而不知道怎样看图，看地图的什么内容，又可以得出什么样的信息。所以，导致学不好地理。

此外，由于初中地理教学薄弱，导致学生基础不牢，再加之学生知识面狭窄，其他相关学科（立体几何，理化生）知识欠缺等原因，也增加了学生的学习困难。

二、高中生地理学习困难的对策

地理教学目标之一是培养现代公民必备的地理素养。特别是对文科来说，地理是高考科目，是制约文综成绩的瓶颈。所以，客观上要求学生必须学好地理。地理教师义不容辞地应该负起这个责任，努力提高教学水平，帮助学生掌握好地理知识。

1、优化地理课堂教学，充分调动学生的学习积极性、主动性

课堂教学中要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，达到增强学生的生存能力；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，教会学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。

2、熟练把握教材，注入教学新思路

（1）要牢牢树立现代教学中的“高效”观念。在地理教学中要树立全面发展的教育观，以学生为本的主体观。当代社会是一个开放的、信息化的社会，学生的视野十分开阔，个性化倾向明显，教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，调动全体学生的积极参与，让其充分地融入到我们的教学中，产生对地理探索的浓厚兴趣。

（2）加强学法指导。高中阶段学生无论在智力还是能力都比初中阶段有一个大的飞跃，他们在教师的指导下，通过探索、研究及实践，能够运用一些地理知识去解决地理问题。学生迫切希望教师把学习方法的指导渗透到到教学课堂中。为此，我们应引导学生了解地理事实，理解地理原理的基础上，对生活中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析和评价。

（3）充分利用实践活动。现行教材注重培养学生独立思考，自主学习的能力，教材设置了大量的“活动”或研究性话题。利用好这些材料，既是培养学生创新能力的有效途径，也是调动学生学习地理兴趣与深入探究的有效载体，一旦学生投入到这些与日常生活或自身需求紧密联系的活动中去，那么它所释放出来的能量将是巨人的，也必将大大消除学生对地理学习的消极情绪，有利于克服学习的困难。

3、突破教学难点，帮助学生扫除学习障碍

第4篇：初中地理学习方法指导范文

关键词：地理；改革；教学

目前，初中地理学科还处在不受重视的阶段，处于给其他“重点”学科让道的地位。刚进入初中的时候，学生对地理的积极性还是蛮高的，随着学习进程的深入，特别到了八年级后，学生便只重视升学科目“语数外理化政”了。所以，在学生心里，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”的科目，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。

在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。

第5篇：初中地理学习方法指导范文

关键词：高中地理；学习困难；原因；对策

近几年来，高中学生时常感到地理学习比较困难，特别是使用了高中地理新教材以来，这一问题似乎更加突出。从新教材的体系和内容看，新教材反映了地理学科教育和教学的本质，体现了课程改革的新方向和新思路，突出了素质教育的要求，强调培养学生的创新精神和实践能力。通过几年的教学实践和反馈，我们能发现，尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习地理的困难仍相当突出。这无疑是制约地理学科教学成绩提高的重要因素。如何摆脱困境，再现地理教学的春天呢？本文分析了学生学习地理困难的主要原因及其对策。

一、地理学习困难的原因

1.不了解地理学科的特点，地理学习方法存在问题

地理学科主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的关系。地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的，地理就是地名加物产，学地理只要画一画、背一背就能了事。许多学生不了解地理学科的特点，才形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时；简单搬用初中的学习方式；不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。现在的学生几乎每天都坐在教室里，机械式的接受着教师灌输的各门学科，每天又过着三点一线的生活，丰富的课外实践活动想都不敢想。再者是文理分科早，学生就习惯性地认为，理科就是多多得做题，文科就是多多的背，最好把整本书都一字不漏地背下来。近年使用的新教材，地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应，所以就形成地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。

2.学习地理的动机、兴趣、需要不足

兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就将自己的奋斗目标和爱好志趣定位在理科上，从而在潜意识中产生了我是学理科的，地理学不学都无所谓，不需多“浪费”时间，最多只要应付学业水平考试。没有学习地理的兴趣和内在需要，自然会影响其思维与主观能动性，学不好地理也是可想而知的。

3.地理学科能力差

地理知识体系具有综合性特点。无论地理教材还是地理资料，都是通过文字、地图、图表来表达，图文结合是地理知识最显著的特点。运用地图是地理学习最基本、最重要的方法，也是获得地理知识的必备技能。但部分学生地理学科能力差，读图能力差，究其原因是知识储备不足，思维广度、深度不够，分析、鉴别能力和变通性、逻辑性较差。例如，《地球运动》一章图表较多，学生感觉很抽象，理解困难，原因就是受思维定式的束缚、缺乏空间想象力，很难把自转、公转图想象成动态图，用动态的思维去理解；而且不会把地理知识与实际生活相联系，运用地理知识解释生活中的地理现象。例如，关于我国青藏高原太阳能丰富的原因，大部分学生只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响，这反映出其思维广度、深度不够，分析问题不够全面。

4.教学方法老化，无法调动学生的学习激情

地理新教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活中的地理和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。使用了多年老教材，我们当然有解不开的情结和习惯了的教学方式，因而难弃传统的思维和方式，全搬以往的教学方式，形成了新教材、老套套的不协调局面。学生自然感到我们的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。

二、解决地理学习困难的对策

1.掌握正确的学习方法，培养其地理学科能力

地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，很多内容必须找出其规律才能很好地记忆。记忆在学习当中是必不可少的，但我们不需要去死记硬背，重要的是理解、灵活掌握和应用，寻找适合自己学习的学习方法非常重要，可以起到事半功倍的效果。

教学中教师应通过各种方式，培养学生的地理学科能力，让学生获得一定的知识结构，促进知识的系统化，以达到最终理解和掌握知识的目的。教师应充分应用地理图像，努力在学生大脑中建立一定的地理知识表象，以加强学生的记忆效果。在平时的教学中多引导学生读图，分析图表，学会从图表上获取有用信息，建立地理空间思维，掌握判读地理图表的技巧，并能用地理学科语言表达相关信息。此外还应从实际需要引发学生兴趣，鼓励学生自己动手，联系实际适当组织课外活动。

2.注重培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣就会使一个人对某种事物产生强烈的好奇心，引发他的主观能动性，执著地去追求探索事物所隐藏的奥秘。教师必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学，在教学课堂的各个环节去激发学生的兴趣。让学生喜欢地理，自觉地学好地理，让他们认识到地理有趣、有用，值得学！比如，讲到“人类对宇宙的新探索”这一节时，我可以先以讲故事的形式导入新课，介绍人类第一次进入太空，介绍人类第一次登上月球，再介绍我国在太空探索这方面的最新进展等等，来引发学生对茫茫宇宙的向往和探索的愿望。再如，在讲时区和日界线的划分时，教师可以提一个古怪的问题出来，如，“一个母亲生了一对双胞胎姐妹，为什么妹妹会比姐姐大上一天？”课堂顿时就会活跃起来，相互讨论、争辩，都想试图解决这个问题。另外教师还可以在上课的时候，多拿一些关于地理方面的谚语啊、顺口溜、趣事之类的东西去感染学生，既引发了学生的兴趣，还活跃了课堂的气氛；地理课外活动和观测也能培养学生的地理兴趣，提升其解决地理问题的能力。

3.把握新教材，注入新思路，改变教学方法

地理新教材体现了创新精神，反映了地理学科的特色和优势，在新教材、新任务的背景下，要有新思路。

首先，利用现代教学手段“化大为小”和“化抽象为直观”。通过现代教学手段独有的神奇的表达和表现能力，把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地展现出来，使人们的视野极大地拓宽。比如，地球、台风、南极冰盖这些庞然大物，借助卫星的“眼睛”，人们已能真实地感知其形体，我们可以利用教学媒体把它展示给学生，从各种感官诱发学生兴趣，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，更富有真实感。

其次，运用多种方法组织教学。仅靠先进的电教手段，是很难把学生的心理调整到最佳状态的，五彩的课堂激发学生在地理教学过程中的学习兴趣。地理教师要采取灵活多样的教学方法组织教学，让学生主动在活跃、轻松而又热烈的气氛中落实课本知识。例如，区域地理的教学，可采取教师指导下的自学课：由学生阅读课文，并独立整理笔记，教师在检查后，针对普遍性问题进行指导，然后请几位同学将自己的笔记板书在黑板上，全班学生一起讨论、修改，最后进一步阅读教材，修改整理笔记，或以“我所了解的‘××国’或‘××区域’”为题组织专题讨论课。课前要求学生搜集有关该国的资料，在课堂上组织学生进行演讲，最后，教师进行概括性总结，让学生落实要掌握的知识。

地理学科的应用性和趣味性都很强。学生学习地理的困难有来自各方的因素，但我们相信，只要我们不断地努力探索地理教学规律，研究学生的发展需要，充分挖掘学生的思维，调动学生的非智力因素，学生地理学习中的困难可以消除，教学效果也可以得到提高。

参考文献：

[1]马蔼乃.钱学森与地理科学[M].科苑论坛，2010.

[2]任曼丽，杨铭.中学地理教育中的若干问题及对策.教育探索，2008（07）.

[3]尤丽敏.我国基础地理教育现状及改革思路.石家庄学院学报，2009（05）.

[4]李晨云.地理教学中应看重的几个问题.大家，2011.

[5]崔永兰.地理教育改革的实践与探索.政地教学，2009（04）.

[6]李祥.地理课堂教学的有效生成.科技信息，2010（03）.

[7]陈秋兰.初中生地理学习中存在的问题及对策.观察与思考，2011.

[8]吴志祥.从高考综合能力测试看中学地理教育的改革.琼州大学学报，2000（04）.

第6篇：初中地理学习方法指导范文

关键词：互动教学 地图 课标

在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流──“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。

三、在新课地理要有“情境”引入

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。

在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这故事说明了什么？等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。

四、在地理教学过程中要地图化

第7篇：初中地理学习方法指导范文

地理是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程。但由于初中学生的知识基础、知识结构、认知水平有限等原因，导致了初中教学中的研究性学习和创新精神的弱化，因此，在初中地理教学中应以课本内容为基础，结合社会、生活、环境、时事，开展一些适宜的实践性探究和学习，于是地图在初中地理教学中的作用就显而易见了。

地图是地理课堂的第二语言,具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点。“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践”等能力的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。

地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。

每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，这已成为当代人的共识，此外，学习中也需要地图。大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科的学习也需要地图的帮助。如历史就离不开地图和地理知识，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图知识，才能学好，事实上所有的学科都是交叉的，不能截然分开。一句话，我们每一个人的生存和发展，也是离不开地图这个必备的工具的。所以，在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。

地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具有地理学科特点的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一位好的地理教师，也就是说，不懂地理的教师。而一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。

初中地理教材中有地理课本、地图册和地图填充图册，学校订书已经给每一个学生订全，但多数学生并没有重视，时常是从上初中开始定的地图册到了初二结业考试时自己手里已经所剩无几了，所以时常提醒学生保护好自己的地图册很重要。而且这些地图册单项信息量少，对于中考来说还不能满足。所以我们在用这些地图册的基础上，还要求学生把上课所涉及到得重点内容以及课堂笔记记录在地图册上。

很多地理知识来源于地图,或者在地图上可以得到求证。对于中国“地大物博、壮美山河”,正是通过地图得到确认理解的。结合中国人口柱状图发展变化,也深刻理解“资源小国”所面临的种种危机。知识获取的快捷性正是地图的魅力所在。一图在手,众览天下,专题地图内容详实,一目了然。中国旅游地图带你游遍神州,自然风光、人文风景尽收眼底。直观、形象、快捷,极大吸引着学生注意力,提高学习兴趣,这正是地图一大特色。

在中考中，地理学科对学生的读图能力要求很高，主要有以下两种要求，一是要求学生能判读各种比例尺的地图和地形剖面图，并能在地图上填绘重要地理事物的位置或分布区；二是熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。

认识地理要素的空间分布和空间联系是义务教育阶段地理学习的主要内容。空间联系的能力是在学习空间分布的过程中逐渐形成和提高的。例如，我们运用地图学习了非洲各自然地理要素的空间分布知识后，就可以在脑子中出现一幅心理地图来描述非洲的自然环境特征：非洲大陆高原面积很大，北部有大面积的沙漠，中部有个大盆地，东部有东非裂谷带，东北部有条大河——尼罗河，东非高原上有许多野生动物，非洲的周围有大西洋、印度洋、红海、地中海等。这些信息的呈现，不是学生记忆的结果，而是在同一幅图中呈现多种信息的结果。长期这样学习，学生自然会将所学的同一区域的不同内容组合到同一个区域中，并以关联关系的形式出现，进而实现地理事物间关系的认识。同样的道理，也可以运用地图将不同区域的环境特征进行比较，从而认识区内或区际差异。

第8篇：初中地理学习方法指导范文

关键词：素质教育；初中地理；课堂教学

中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-01

随着新课改的施行，素质教育成为教学工作的重中之重，作为初中阶段的地理学科，如何将素质教育真正落实到课堂教学中，使学生在掌握地理学科知识的基础上，促进德、智、体的全面发展，有效提高综合素质，在此，笔者谈一些自己的看法。

一、初中地理学科素质教育的主要内容

初中地理学科的素质教育由地理知识素质教育、地理能力素质教育、地理品德素质教育三部分构成。三者是相互联系又相互统一的。

（一）地理知识素质教育的定义

通过地理教学，让学生掌握那些在地理科学知识体系中处在基础地位的知识，它包括初中地理教材中的基本事实、地理概念、地理成因、地理原理和地理规律等。

（二）地理能力素质教育

是指通过地理教学，掌握地理思维能力、操作能力和应用能力等，能运用地理知识去处理和解决所遇到的地理问题，如小到看地图、辨方向，大到城市规划、环境保护、工业布局等。

（三）地理品德素质教育

是指让学生在学习地理知识和培养能力的过程中形成正确的道德行为准则，并用于规范其行为的教育。

二、基于素质教育的初中地理课堂教学

当前，素质教育的实施，给初中地理课堂教学提出了新的要求，在地理课堂教学中，要以转变学生传统的思维模式，激发学生独立思考，实事求是，大胆创新的精神为提高教学质量的根本，这也是素质教育的核心，随着我国九年义务教育教材大纲的变革，我们教师要结合新大纲教材变革的精神，构建注重素质教育，顺应形势变化的课堂教学模式。

（一）激发学生独立思考，设计探究性的问题

1.设疑性的提问

在地理课堂教学中，如果教师巧设一些问题，就能激发学生独立思考，对地理产生浓厚的兴趣，使被动的接受知识改变为主动的探求知识。

比如，笔者在上“地球的运动”一课的时候，就设计了这样的疑问，课堂上，让学生观察地球仪在对着灯光，绕地轴自西向东旋转，请问，地球上发生了什么现象呢？如果地球自东向西的方向旋转时，需要多少小时为一个周期？又有什么现象发生？这些疑问，使学生产生了强烈的求知欲，这堂课也取得了很好的教学效果。

2.激发创新思维的提问

课堂教学中，教师可以设计一些课本上没有明确的答案的提问，鼓励学生通过更多的阅读地理知识的资料来开阔自己的视野，激发创新思维。

比如，近几年，我国很多城市沙尘暴现象严重，你知道沙尘暴是怎么产生的吗？

你有什么好的办法来治理沙尘暴呢？你认为怎样才能增强人类的环保意识？怎样保护森林资源呢？

3.利用多媒体技术，有针对性地提出问题

我们靠多媒体、图像等等为教具，给学生提供观察的材料，让学生通过自己的观察来理解课本的知识，提高学生自主学习的能力，实现了学生在课堂教学中的主动发展

（二）给学生学习方法的指导

科学有效的学习方法是打开知识宝库的钥匙，也表现出学生的心理素质的状态，学生掌握了得力的学习方法，才能产生求知的动力，所以，在地理课堂教学中，老师要教给学生学习的方法，比如，读图的方法、技巧；读书、构图的方法；总结归纳、探究问题的方法等等。

1.建立融洽的师生关系，营造和谐的课堂氛围

素质教育的核心是“以学生为中心”，老师要注意和学生的积极的交流沟通，使师生关系融洽，在此基础上，让学生能感受到一个民主、宽松、和谐、活泼的教学氛围，老师要针对课堂的实际情况，“调控”好课堂的节奏和气氛，使学生保持良好的学习热情和学习的兴趣。

2.通过对图像的运用，使学生建立牢固的记忆

在教学中，地理老师要发挥好地图对教学的作用，将地理知识落实在形象的地图上来，化抽象为形象，为学生生创造性的思维提供了基础，加强了对知识的记忆，运用图像来为学生讲解地理知识，同时，还要引导学生通过图像的联系，重新组合新的地图，这样发挥了学生的想象力和知识的运用能力。

老师还要通过对地图的讲解，帮助学生认识自己的祖国版图，优越的地理位置、有利的自然条件、丰富的物产，提升学生的爱国情感。

第9篇：初中地理学习方法指导范文

一、实验背景

学生通过七年级上册的地球、地图、地形、河流、气候、居民、经济等基础知识的学习，七年级下册学习的主要内容是大洲、地区、国家等区域地理。初中地理知识结构有承上启下的关系。七年级下册的区域地理学习内容，要将七年级上册所学的地形、河流、气候、居民、经济等知识运用于具体的区域中。地理教材中安排了亚洲的案例学习，主要的目的是通过对亚洲的学习，学生可以从地理位置、地形、气候、河流等方面描述一个大洲，通过对地图和相关资料的分析，归纳一个大洲的区域特征，分析一个大洲各地理要素间的联系。所以，区域地理的案例教学，主要是对区域地理学习方法的学习。我们通过案例教学，引导学生掌握区域地理的学习方法，运用掌握的方法进行课前准备（收集资料、备课、制作课件、研讨等）、实施教学、教学反思等，对培养学生学习兴趣，开发学生潜能具有良好的效果。

二、实验目的

1.以“学生自主上课”为载体，引导学生围绕课题，利用报刊、图书、网络等多种渠道收集资料，让学生主动学习地理知识，掌握地理学习方法，上课展示，体会地理学习的快乐，达到培养学生学习地理兴趣的目的。

2.以“学生自主上课”为载体，改变传统地理课堂中的“注入式”教学方式，在活动中掌握地理学习方法，内化地理知识，再现地理知识的活力，培养学生学习兴趣，从而学生在“上课”中掌握学习方法，获得成就感，激励学生热爱地理学习。

3.在“学生自主上课”中开发学生多元智能，培养学生的个性。通过“学生上课”培养学生的语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能等。学生对地理课的喜欢程度，对“学生自主上课”活动的参与情况，是影响学生对地理学科的情感体验和对学生潜能开发的重要因素。开展“学生自主上课”，让地理知识在深层意义上生动活泼起来，增强吸引力和感染力。学生在“自主上课”活动中个性得到健康发展，潜能得到挖掘，情感充分释放，创造力得到充分的发挥。

4.验证《地理课程标准》学生“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建开放式地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程”等新课程理念。

三、理论支撑

1.《全日制义务教育地理课程标准》。《全日制义务教育地理课程标准》中的“课程目标”要求：通过地理课程的实施，学生能够了解有关地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。学生在“自主上课”中，掌握地理学习方法、占领地理知识，学会运用报刊、图书、网络等多种手段获取地理信息等基本技能；尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断后，向同学们介绍自己的观点；尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想；运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流；初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣；关心环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。

2.多元智能理论。美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论认为：人的智能包括语言智能、数学-逻辑智能、音乐智能、肢体-运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察智能等八种智能。通过“学生自主上课”活动，学生通过各种方式收集、选用资料，采取多种形式展示学生有兴趣的地理知识，达到培养学生的语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、肢体-运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察智能等。

3.素质教育理论。素质教育理论要求学生德、智、体、美、劳、个性心理等方面全面发展。学生在“自主上课”活动中，要求掌握地理学习方法、地理知识和地理技能，收集材料、选用材料、运用大家认可的方式展示、介绍地理知识。在活动中，还要学会组织、表达、倾听、欣赏、尊重等，使学生得到全面发展。

4.布鲁纳的发现学习和学科中心理论。以布鲁纳的发现学习和学科中心理论为指导，启发学生在实际生活中“发现问题――分析问题――解决问题”，建构地理知识体系。通过“学生自主上课”活动，学生根据课题收集资料，启发学生在实际生活中“发现问题”、“分析问题”，向大家展示有趣的地理问题，激发同学们尝试“解决自己想知道的地理问题”。从而，在“自主上课”活动过程建构地理学科的系统结构，提高地理教学质量，培养学生的地理能力。

四、实验过程

（1）准备阶段：（2009年3月）确定实验班、对照班。2009年春季我们在七年级中确定11班为实验班，12班学生作为对照班，进行对比实验。在实验班和对照班学生中，开展统一进度、统一内容、统一测试、统一评价标准的教学。在实验班开展“学生自主上课”活动，进行对比实验研究。

（2）实验阶段：

第一实验阶段：（2009年4月）教师指导实施实验阶段。

①教师动员。教师在实验班介绍“学生自主上课”活动的目的、方法、要求，组织学生报名。根据班级报名的人数制定“学生自主上课”活动计划。要求参加上课的同学提前定课题，收集资料、备课、编写教学思路、制作课件等。

②教师指导。在实验初期，很多学生不知道如何“上课”。地理教师要规范地上好每一堂地理课，给学生作示范作用；指导学生掌握区域地理学习的方法，收集资料制作课件，熟悉材料内容，选择同学们感兴趣的教学材料，引导同学根据内容选用最直观、最好的形式来展示内容。教师要指导学生在“上课”时，不要紧张，用自己最佳的心态，最清晰、最美的语言，最好的肢体语言，最灿烂的笑容，最生动的表情，来表达内容。适时，还要开展互动活动，让同学们感到参加学习是愉快而有收获的。

③教师引导学生进行“学生自主上课”活动总结。通过第一实验阶段的实验后，在2009年4月底，在实验班进行问卷调查，结合期中考试的情况进行调查统计。同学们还对如何搞好“学生上课”活动提出了20多条建议。调查情况如下：

第二实验阶段：（2009年5月）学生自主开展阶段。

在2009年5月进行第二实验阶段时，召开地理科代表和部分学生代表座谈会，讨论两个方面的问题：一是针对同学们对如何搞好“学生自主上课”活动提出的20多条建议的可行性进行讨论；二是讨论同学们如何自主开展“学生自主上课”活动。通过同学们的讨论，在教师的指导下确定了第二阶段实验的思路：

①“学生自主上课”的方式由学生单个轮流变为小组活动。在实验班进行分组，每个小组3人。申报相同课题的小组，先在组内进行备课、研讨、制作课件、试讲，最后在各个小组中推荐最好的的同学上课，并把相同课题的各组的情况进行整合，在集体研讨中，优化教学设计，以提高上课活动的质量。

②“学生自主上课”要从口头介绍向到多媒体辅助和情景剧方面转变，运用音乐、影像资料等创设教学情境，增强课堂的吸引力。

③在实验班级的电脑内要设有“学生自主上课”专栏，每次学生上课的课件内容要上传到“学生自主上课”专栏。

④“学生自主上课”时要照顾后进生，促进全体同学的发展。

⑤要考虑对“学生自主上课”活动的跟踪评估，形成良好的激励机制。

在以上思路的指引下，进行了学生自已组织为主的“上课”活动。到2009年6月，我们对实验班和对照班进行了问卷调查，并结合各类竞赛情况、期末考试成绩进行统计，列表如下：

（3）总结阶段：（2009年7月）总结提高阶段。

通过实验，我们对实验进行总结，取得了阶段性的成果，但还存在些问题。

五、实验对比与阶段性成果

我们把实验班的第一、二阶段的实验数据进行对比，再把实验班和对照班的第二实验阶段统计的数据进行比较研究，认为已取得以下阶段性成果：

1.总体上，学生在学习方法、学习兴趣、学习能力、潜能发展等方面，实验班比对照班好；实验统计数据体现：实验班在第一阶段实验时与对照班差别不大，但是在通过第二阶段实验后有大幅度提高。从实验数据可知：实验班学生喜欢地理课比对照班高出23%；实验班在第二阶段实验后喜欢地理课的学生提高了22%，喜欢“学生自主上课”活动提高了6.4%，想上课的上升了11%，认为学习地理轻松的学生提高了24%，考试的优秀率上升了5.3%。由此可见，“学生自主上课”活动，培养了学生学习兴趣，也提高了学生的能力。

2.“学生自主上课”活动可以改变学生的学习方式，开发学生的多元智能，培养学生的创新能力。学生“上课”要自主收集材料，交流互助，把学生被动学习改变成了自主、合作、探究的学习方式。从数据可知，实验班学生会初步运用图表的比例大幅增加，统考优秀率和平均分明显提高，说明学生掌握一定学习方法，学习成绩提高明显。实验班学生在校级以上演讲比赛中获奖情况比对照班多20%；校级以上获奖的调查报告（小论文），比对照班多19人次；科技创新比赛中获奖的学生，实验班比对照班多60%，获全国一、二等奖2人，泉州市一等奖1人的学生均是实验班的学生。这说明“学生自主上课”活动在学生的语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察智能等多元智能均得到发展。

3.“学生自主上课”的教学实验证明，《地理课程标准》倡导的“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建开放式地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程”等新课程理念是正确的。

4.“学生自主上课”的教学模式得到了推广。在实验后，地理备课组在七年级的其他教学班，还有政治等学科开展了“学生自主上课”活动。

六、实验思考

开展“学生自主上课”的教学实验虽然取得了一定的成绩，但是还有很多的问题：

1.在实验过程中因为怕失败等顾虑，没有向学校申请课题实验，班级、年级和学校的支持少，影响了实验的进展和研究的深度。

2.在学生多元智能和创造力培养的策略构建方面还没有成型，还有待实验研究的延续和深入。

3.实验研究的对象，特别是实验班级的班风、学风等对实验效果的影响很大。

4.教学任务繁重，对教学实验有影响。

5.“学生自主上课”活动，受到学校、家庭等诸多问题制约，影响实验的效果。

6.对“学生自主上课”活动的跟踪评估，还没有形成科学规范的评价激励机制。

“学生自主上课”的教学的后续实验，要向学校申请课题实验，得到学校、年级、班级的实验支持；在以后的实验中要加强学生多元智能和创造力培养的策略构建方面的实验研究；进行“学生自主上课”时，对实验对象的选择要更加科学，选择班风、学风相似的班级，提高实验结果的科学性。

参考文献：

《多元智能》作者：霍华德・加德纳（美），新华出版社，1999年版