初中化学复习计划精选(九篇)

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第1篇：初中化学复习计划范文

一、学生情况分析

本学年初三级共3个教学班，一部分学生学习化学的兴趣较浓，基础较扎实，但仍有相当部分学生厌学、弃学，低分面较大。

二、总体目标

抓两头，促中间。以双基为主，力保中间层次的大部分学生掌握重点的知识和技能的同时，做好培优扶差工作。提高平均分，同时提高优秀率，降低低分率。争取在期末统考中能维持期中考试的成绩，并与其他兄弟学校拉近距离。

三、复习课时

5课时

三、复习策略

由于初中化学知识点较散，不能按章节复习，而且试题注重考察知识的综合运用，因此必须有知识的疏理，要按不同的专题复习，以形成相应的知识网络。同时必须有一定的侧重，既要全面复习，又要抓住重点，不能全面开花；要注重实效，不能流于形式。

1．注意知识的总结、归纳。复习阶段不是简单的知识重现，必须有一定的升华。要在巩固双基的基础上，构建知识的网络，使学生增强对知识联系的认识，使学生知识再上一个台阶；

2．以练习为主，精讲多练。避免炒冷饭，题目要有一定的新意，提高学生的解题兴趣；

3．题目要有针对性。要面向中下，以双基为主，不搞“繁、难、偏、怪”的题目；既要把全部知识都复习到，不能遗漏，但又要注意效率，不能象总复习一样面面俱到，重点要突出，要以最少的时间取得的收获；要体现新课标的特点，也要联系历年的考试热点。

4．专题练习与综合模拟题相结合。题目要有针对性，要能突破重难点，同时提高学生解题能力，以及应试的技巧。讲解时也要注意详略得当。

四、具体措施

以综合题为主线，将几份专题练习穿插在其中，兼顾“全面”和“重难点”，以“快步走，多回头”的形式，带动整个复习的实施。

1．首先做一份综合训练：一个学期之后，学生的知识遗忘较严重，第一份综合训练侧重于双基，目的在于知识复现。

2．基本原理和基本概念专题：在加强知识的疏理、构建知识网络的基础上，加强重、难点的理解。但由于该部分知识难度较大，因此把本专题的知识点分散到每节课中，把难点逐个击破。由于知识点分散，教师一定要做好知识的归纳、梳理，以免学生“见树不见林”。

3．做第二份综合训练：侧重于基本原理和基本概念，同时提高学生综合运用知识的能力，以及应试的必要的技巧；为下一专题打下铺垫。

4．元素化合物专题：复习各种元素化合物知识，要突出新课标特点，加强与社会、生活的联系；以物质为纽带，进一步巩固基本原理和基本概念知识。

5．做第三份综合训练：以综合运用知识为主，提高对前一阶段知识的综合解题能力。

6．实验专题：突出化学学科的特点（以实验为基础），这是考试的重点，也是学生容易理解掌握的内容，强化该部分可以较快地提高学生整体成绩。

7．一至两份综合模拟题：加强新题型的训练，提高学生综合运用知识的能力，以及应试的必要的技巧。

五、注意事项

1．训练题要精选，不搞重复性的题海战术；

2．时间要抓紧，要针对所教班级的特点，有的放矢，把复习题用好、用活，要重实效；

第2篇：初中化学复习计划范文

关键词： 初中化学 复习课 预习问题 设计策略

复习课是在阶段性教学结束或学期教学结束后进行的一种课型。复习的目的在于巩固所学知识，查漏补缺，形成知识网络、提高技能，学会应用，增强能力。特别是九年级化学学科，知识点零碎，难成体系，如果只是对书本知识的简单回顾，就会造成学生对复习产生厌烦的情绪，难以保障复习课教学的顺利开展，所以说设计有效的预习问题是引导学生自学质疑的关键所在，也是激发学生复习欲望，调动学生主动学习积极性的重要手段之一。下面我就化学复习课中问题设计的策略作探讨。

1.问题设计情境化

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，变低效为高效。复习课本身就是一种难上的课型，复习的内容已是学生在新课学习过程中学过的，如果处理不当就容易让学生感觉毫无新意，有一种汤剩饭的感觉，易产生学习疲劳，导致课堂教学低效。因此围绕课堂教学任务设计有效的预习问题，不仅可以让学生提前介入学习，而且能激发学生学习的兴趣，主动参与学习过程，激活思维，达到温故而知新的效果。

（1）将问题置于生活情境中，从学生熟知的身边事物入手，设计合理的问题，极容易激发学生解答的欲望，并能使其在解答的过程中掌握知识，形成能力，培养化学情感。

例如：在复习九年级化学（人教版）《物质的变化和性质》时，我设计了这样一个问题：请你阅读下面有关酒精的一段文字，回答有关问题。酒精是一种无色透明、具有特殊气味的液体，易挥发，能与水以任意比例互溶，并能溶解碘、酚酞等多种物质，酒精易燃烧，常作酒精灯和内燃机的燃料，是一种绿色能源。当点燃酒精灯时，酒精在灯芯处边汽化边燃烧，生成二氧化碳和水。根据以上叙述，可归纳出酒精的物理性质有 ，化学性质有 ，酒精发生的物理变化是 ，发生的化学变化是 。

这样从身边熟知的物质酒精入手，让学生回答有关变化和性质的问题，使学生容易进入情境，并积极思考什么是物理性质、化学性质？什么是物理变化和化学变化？思考如何判断。这样既巩固了基本概念又激发了思维，而不是简单重复概念的复习。

（2）将问题置于故事或一些事件的情节中，让学生在阅读中感悟化学的神奇和有用，增强探究的欲望，并使其在探讨解答的过程中掌握知识，激活思维，培养分析问题和解决问题的能力。

例如：在复习九年级化学（人教版）《碳和碳的化合物》时，我设计了这样一个问题：今年在我市某地，李老汉进入久未开启的菜窖后不幸死亡，孙女士冬天用煤炉取暖也发生了煤气中毒死亡事件。从这两起悲剧来看，请你结合所学化学知识分析，李老汉和孙女士死亡的原因相同吗？为什么？如何防止这类事件的发生？

我通过这一事件的陈述，使学生很容易产生探讨欲望，迫切想知道结果，能积极参与讨论，都急于表达自己的观点，在解决的过程中很自然巩固并掌握了二氧化碳和一氧化碳的性质，提高了分析问题和解决问题的能力，培养了学习化学并应用化学知识解决生活中实际问题的情感。

（3）将问题置于探究活动中，让学生在探究活动中思考解决问题，通过亲身参与探究活动来培养自己分析问题和解决问题的能力，增强合作探究的意识，提高科学素养。

2.问题设计层次化

在学习过程中，每一个人对所学知识的掌握程度是不同的。教师在课堂教学中面对的是不同层次的学生，因此教学要具有很强的针对性，才能有的放矢、因材施教。所以说摸清学情，设计具有层次性和针对性的预习问题，通过课前将问题呈现给学生，让学生先学，暴露问题，再经过反馈，才有利于实施因材施教。复习问题设计的层次性要体现在从学生已有的基础出发，先设计几个简单问题，再设置几个开放的、思维要求比较高的问题，让不同层次的学生都能尝试去解答几问，使其获得成就感，从而保持学习的兴趣。例如：复习九年级化学（人教版）《气体的制取》时，我设计了这样一组问题：（1）相信你会思考：确定制取气体的发生装置和收集装置时分别要考虑哪些因素？（2）相信你会选择：请你从所给的图示中选择仪器分别组装一套制取氧气和二氧化碳的装置。（3）相信你会变通：你还能用哪些仪器代替你刚才组装的装置中的仪器或部分仪器，再组合一套或多套制取氧气和二氧化碳的装置？看谁组装得多。通过这三个问题的设计，形成一个有效问题组：（1）解决的是知识基础问题；（2）解决的是初步应用问题；（3）解决的是灵活应变和应用能力问题。三个问题环环相扣，层层推进，使每一个层次的学生都有发挥思维的空间，都能尝试成功的喜悦，实现所有同学都有收获，共同提高。

3.问题设计目标化

复习课中预习问题的设计不仅是为了检查学生对已学知识的掌握情况，而且是对知识的理解应用能力的检测，是对已学知识再现的一个深层次的检查，也是为后面课堂教学中的教提供了重要依据。这就要求预习问题的设计要紧扣课堂教学的目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维的角度来考虑问题的设计，以体现问题的评价功能，准确把握学生的疑点和难点，为课堂教学中的后教指明方向，以期达到高效的课堂教学效果，使学生明确并实现自己的学习目标，也实现了复习课中减时增效的目标。如上面复习《气体的制取》时设计的三个问题就具有极强的目标性。（1）问就体现了知识与技能的考查，落实基础问题，展现学生对基础知识的掌握情况；（2）、（3）两问就体现了过程与方法的考查，落实初步应用和灵活应变等能力问题，在解答过程中发展学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。这些目标在问题设计中的全面构建，不仅让学生通过问题掌握了知识，学会了学习和做人的方法，提高了自身的科学素养，而且实现了教师教书育人的宏伟目标。

4.问题设计实效化

九年级的同学不仅在学习的过程中要掌握知识，养成良好学习习惯，而且面临着一个升学的压力，这也是人生的第一次选择，所以有个好的成绩是每一个学生的心愿。教师不仅承担着育人的责任，而且担负着教育学生如何应考的义务。在复习阶段，时间短、任务重，如何通过课堂教学教会学生应考，把握学习重点是教师设计教学方案的关键。因此，复习课中预习问题的设计应具有很强的实效性，要以新课程标准为依据，以中考指南为纲领，设计实效的问题，引领学生掌握知识，发展能力，学会应试，争取在考试中获取成功。不设计毫无价值的问题，不设计重复低效的问题，让学生能通过预习问题明确复习目标，轻松把握学习重点，形成能力，高效学习。如复习《溶液》内容时，对有关溶解度的计算问题就不涉及，更多关注对概念的理解和溶解度曲线的应用方面内容。预习问题设计得有侧重，学生的学习就有重点。只要老师把握学情，精心设计，务求实效，就一定能达到高效的复习效果。

5.问题设计多样化

复习问题形式的单一化很容易让人产生学习的疲劳感，也难以激发学生思维的浪花，更易产生学习情绪的低落，带来低效的复习效果。所以说，应依据学情设计形式多样的问题，将填空式、简答式、习题化的问题有机结合，调动学生学习的积极性和主动性，围绕课堂教学目标来创设问题情境，设计合理的问题，达到“先学后教，以学定教”的预期目标，培养学生解决各类问题的能力。

总之，复习课中预习问题的设计要充分考虑到学生是学习的主体，教师是学习的主导这一理念，从学生实际出发，务实求真、精心设计，让所设计的问题具有引导和评价的功能，成为学生暴露不足、培养自己思维能力的载体，也让设计的问题成为教师把握学情的载体和实施课堂教学的航标，构建高效的复习课堂。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.化学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

［2］缪徐.论新课程背景下初中化学课堂教学的设计.中学化学教学参考，2010，（7）：13.

第3篇：初中化学复习计划范文

关键词： 初中化学 复习课 教学设计

教无定法，化学复习课也不例外，为了提高复习课的教学质量，可谓“仁者见仁，智者见智”。归根结底，一线教师要做的就是在自己的教学设计上下工夫，而且这个工夫要下足，才能有效提高复习效率，使每个学生都有所收获。那么，如何使复习教学设计饱满而又不乏味呢？

一、概念复习设计策略――易繁就简

对某些基本概念要剖析其内涵，揭示关键点，使繁琐的内容简单化，下面略举几例。

元素：理解这一概念的关键是：两个点：①核电荷数相同（即质子数相同）；②一类原子（包括电中性的原子和带电荷的原子，即简单离子），而不是一类粒子。

燃烧的三个条件：①可燃物；②助燃物；③温度要达到着火点。

催化剂要抓住一变两不变，一变，改变化学反应的速率；两不变，在化学反应前后物质的质量和化学性质不会改变：

氧化物：三个点，①两种元素组成，②其中一种是氧元素；③化合物。

固体物质的溶解度：四个点，①“一定温度”；②“100克溶剂”；③“达到饱和状态”；④“溶解某物质的质量”。

将复杂的概念简单化，能有效减轻学生在复习过程中的记忆负荷，达到事半功倍的效果。

二、化学用语复习设计策略――妙语连珠

化学用语本身是一个很严谨的范畴，因此，在学习中不少学生采用死记硬背的方法，显然这种没有任何意义联系的“强记”不是长效的，历年中考此类考题的错误率就反映了这点。因此，在复习化学用语时，我们可以尝试把枯燥的化学用语趣味化，让学生有形象的记忆。例如，学生很难记住离子符号与化合价的表示方法，书写这些符号时，很容易出差错。我们不妨编个顺口溜：离子符号右歪帽，先写数字后写号，化合价标正上方，数字符号反方向。将死板的用语趣味化，而不是机械重复，学生的书写错误率会大大降低。

三、计算复习设计策略――反小为大

这几年中考虽降低了化学计算题的难度，但对于每一块内容的要求并没有降低。以复习分子式计算为例，我选择了双汇集团被曝光的“瘦肉精”作为复习载体。

计算：1.瘦肉精分子中各原子个数比；

2.瘦肉精分子的相对分子质量；

3.瘦肉精中C、H、O、Cl、N五种元素的质量比；

4.瘦肉精中氮元素的质量分数。

这道题“切口”虽小但“容量”较大，从热点问题出发，把关于分子式的计算全部囊括于一种物质中，这样设计比找很多中考题练习更有效。古语云“地有所不争，途有所不取，城有所不攻”，教学亦是如此，“少则得，多则惑”，因此在做复习教学设计时，我们要处理好切口与容量的关系，让学生能够触类旁通，以一题解百题，那么学生复习就不再是难事，在追求知识效益的同时，能力也得到提高。

四、实验复习设计策略――合纵连横

在复习爆炸这个实验时，我提供素材，让学生体验爆炸的内涵。利用课堂已接触过的易燃物硫和红磷及能产生氧气的高锰酸钾进行探究实验，器材就是袋子和木棍。

为什么对1号至5号袋子撞击时无爆炸现象发生，而对6、7号袋子撞击时能爆炸呢？大家讨论后得出结论：1号至4号袋子中，要么只有可燃物，要么只有助燃物（产生O的高锰酸钾）不能形成燃烧的条件，而5号袋子中有可燃物硫和助燃物（高锰酸钾），但撞击产热不足以使其达到硫的着火点，也不会形成燃烧的条件。6、7号袋子中由于撞击使高锰酸钾受热分解产生氧气，氧气与着火点较低的红磷在撞击发热的同时燃烧起来，产生气体并放热，故而爆炸。6号袋子无硫黄，因此反应后只冒白烟（五氧化二磷）无刺激性气味气体产生。7号袋子中因有硫和红磷，不仅爆炸后冒白烟，而且同时产生有刺激性气味的二氧化硫气体。

为了防止发生爆炸事故，根据上述实验，可以采取哪些预防措施呢？

参与实验的同学通过讨论得出下列结论：

（1）易燃、易爆物与助燃物要严格分开，万万不可混放在一起。

（2）严禁使易燃、易爆物受热，例如不要撞击，严禁烟火，电器设备与易燃、易爆物要严格隔离，搬运时要做到轻拿轻放。

通过“纵向”对比实验，学生能有效地从“横向”理解化学变化引起的爆炸，同时对防爆知识掌握得更牢固、深刻。

教学设计是一堂课的生命线。好的教学设计如同好的剧本一样，让参与者（教师和学生）受益。因此，在做复习教学设计时，我们不妨多思考，多拓宽，多总结，针对不同的复习内容，根据学情，采用不同的复习设计策略，让学生在繁重的复习内容中，找到轻松的学习方法，获得愉悦的知识体验。

参考文献：

第4篇：初中化学复习计划范文

关键词：整合；知识网络；探究思维

文章编号：1008-0546（2016）04-0073-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.026

在很多教师的潜意识中，中考二轮专题复习即在一轮复习的基础上，脱离课本，加大加深习题的练习量和难度，采用题海战。其实专题复习绝不是一轮复习的压缩，它应该源于课本又高于课本。专题复习应该把相关章节中零散、单一的知识点进行重新归纳、整合并有机地联成知识网络。它是对知识点进行综合巩固、完善和提高，并将化学知识与实际应用紧密联系起来的过程。专题复习中要突出重点、抓住热点，深化提高，这需要发挥教师的主导作用。下面笔者以“酸碱盐化学性质专题复习课”为例谈一谈二轮复习中教学方案的设计。

一、 对照课程标准，整合知识点

本专题的重难点是酸碱盐的化学性质，笔者重新组合为：1.认识酸碱盐的通性；2.了解混合物分离和提纯的区别与联系；3.学会有关混合物的分离与提纯的基本方法和原理，能够运用所学知识选择合适的方法对混合物进行分离和提纯。通过重新整合学生能很好地融入二轮复习形成知识网络，同时又为下面的三轮复习打下伏笔。

二、巧设课堂引入，避免枯燥无味

在酸碱盐的复习课中我以下面三幅图开始，让学生既感觉新鲜又贴近生活，议论之后请同学们思考解决问题的方法，并追问要解决此类问题需要哪些知识点？从而水到渠成引出酸碱盐化学性质专题复习课。

三、以题目代替知识点，避免机械重复

根据德国心理学家艾宾浩斯的理论，人的记忆内容在6天之后只剩25.4%，而化学一轮复习的时间为30天左右，也就是说：一轮复习后学生的知识点又遗忘得差不多了。因此在二轮复习中知识点的巩固必不可少。好多教师首先想到的是以“小题”的练习来巩固知识点。可化学知识点繁多，如果每个知识点都对应一道题，那二轮复习又变成一轮复习的翻版，每节课的一半时间将在小题练习中度过，学生既得不到提升又浪费时间。为此笔者在酸碱盐化学性质复习课上用了下面这幅有许多“吃人野兽”的小山图，并设计如下问题：

（1）“探险队员”――硫酸，不小心走进了有许多吃人野兽（即能与硫酸发生化学反应的物质）的小山，请同学们帮助他安全地逃生，并写出能与硫酸反应的化学方程式。

（2）如果探险队员是Ca（OH）2的话，又应该如何安全逃生呢？请找出逃生路线。

（3）如果探险队员CaCl2从入口出发，请问它不能从（1）、（2）、（3）哪一个入口进入？为什么？

（4） 如果探险队员CuSO4在出口处等待队员，请问它不能停在（6）、（8）、（9）三个出口的哪一个出口？为什么？

（5）绘制酸碱盐的知识网络图。

这样通过一题多问，不但减少学生的阅读量，而且让学生真实感到复习课并不是一轮的重复，而是在游戏中轻松地巩固酸碱盐的化学性质。

四、注重实验的插入，提高学生的综合能力

化学是一门以实验为基础的学科，在紧张的复习中，学生只要听到实验就一个个精神抖擞。通过实验的设计不但培养学生的兴趣，更让学生在实验中学会合作、学会观察交流、学会反思。因此不管条件多困难教师都要想方设法为学生创造实验条件。本节课在基础知识巩固后，我为学生设计了这样一道实验探究题。

问题：实验室有一瓶长期放置的氢氧化钾溶液，其成分是什么呢？

a.猜想1._________，猜想2._________ ，猜想3._________ ；

b.如要确定该试剂是否变质，你能用三种不同类别的物质来验证吗？那么这三种试剂是_________ 、

_________ 、_________ ；

c.通过实验证明该试剂已变质，那么它是全部变质还是部分变质呢？请你一起共同完成以下的实验方案

d.由上可知该试剂是部分变质，你能除去里面的杂质以便下次再次使用吗？你的方法是_________ ；

e.变质的氢氧化钾如何处理_________ 。

笔者设计此题的目的是：

1.平时的习题中大多以氢氧化钠为主，笔者改用氢氧化钾作相关变形；

2.a题不但巩固碱的化学性质――与非金属氧化物反应，而且引导学生怎样合理进行猜想；

3.b题意在强化盐的化学性质同时，培养学生的读题能力找出关键字眼，并在此基础上亲自动手实验得出结论――已变质，从而避免了纸上谈兵；

4.c题先让学生小组讨论设计方案，在方案确定的基础上追问如何证明其中的碳酸钾已完全除尽？从而引出过滤操作，在此之上请一个学生把整个思路复述一遍，学生再动手实验，从而有目的地培养学生解题的整体思路；

5.d题紧接c题不但严格检验学生用量的确定“过量”与“适量”，还培养学生分析问题的能力“除杂”与“检验”试剂的选择，从而有目的地培养学生严谨的作风；

6.化学来源于生活，e题无言之中让学生感受到化学无时无刻不与生活生产相联系。同时与d题放在一起，意在培养学生资源充分利用的思想。

五、精心设计拓展，培养学生开阔的思维

在上面一道题结束后，可以追设一问：围绕这瓶试剂你还想探究什么问题？

我的问题：_________；我的方案：_________ ；我的收获：_________ 。

通过这一提问，学生的思维在无言之中得到不同程度的拓展，这样也会为接下来的三轮复习打好铺垫。

教学反思与启示：本节课的设计巧妙系统地巩固了酸、碱、盐的化学性质，在教学过程中能抓住学生的兴趣点，让学生体会到复习课一样生动精彩，无形中提高了课堂效率。不足之处是拓展题没能在课堂上让学生自我展示，这就需要笔者课后及时跟踪分析作出应有的评价。

参考文献

第5篇：初中化学复习计划范文

初中化学总复习;课时教学目标;设计策略;达成策略

前苏联教育家巴班斯基认为：“实现教学最优化的第一方法或第一工作就是制定恰当的教学目标。”只有根据具体教学内容的特点和学生的实际来制定教学目标，才不会使制定的教学目标流于形式。初中化学总复习课时教学目标是每节复习课的“指挥棒”，它决定着整节复习课的方向、过程和结果评估。实践证明，初中化学总复习课时教学目标的设计对于初中化学总复习具有重要作用。除了设计合理的总复习课时教学目标以外，如何达成总复习课时教学目标是另外一个值得深入思考和研究的问题。笔者基于长期的初中化学教学实践，对初中化学总复习教学目标的设计与达成策略进行了实践探索并进行反思，积累一些经验和感想，期望对初中化学总复习教学有所帮助。

一、初中化学总复习课时教学目标设计策略

关于课堂教学目标的表述，国际上有很多流派，笔者比较赞赏格朗伦的提法。格朗伦在1978年提出：教学目标应先用描述内部过程的术语来陈述概括，再用可观察的行为作例子使目标具体化。笔者对此的理解是，教学目标要注重学生的三维目标，具体表述应关注到以下几点：（1）教学目标表述的对象应是学生的学习结果;（2）用尽可能具体且可以测量的方式来表述教学目标;（3）教学目标的表述内容应能反映出学习结果的类型和 层次。

在初中总复习过程中，有些学校采用按教材章节安排复习的方式，笔者所在学校是采用按《义务教育化学课程标准（2011年版）》中所划分的五个一级主题进行专题复习。无论采用什么顺序复习，复习课时教学目标设计的总依据是《义务教育化学课程标准（2011年版）》。根据《义务教育化学课程标准（2011年版）》中二级主题中所列“标准”分化几课时完成，再把一课时的“标准”按照格朗伦方法设计成具体的课时教学目标。

例如，生活中常见的化合物的“标准”有7条，我们安排两课时完成。第一课时安排完成：

1.了解检测溶液酸碱性的方法：酸碱指示剂（酚酞、石蕊）、pH试纸。

2.知道酸碱性会影响人体健康和农作物的生长。

笔者把新课程的三维目标融合在一起具体细化表述如下：

1.通过教师的引导能说出检验溶液的酸碱性可用指示剂，如石蕊、酚酞等;能识别指示剂本身的颜色以及在酸性、中性、碱性溶液中显示颜色;能描述pH大小与酸碱度的关系，认识pH是溶液酸碱度的表示方法;知道酸碱性会影响人体健康和农作物的生长，体会化学与生产、生活的密切关系。

2.通过实验探究初步学会使用酸碱指示剂检验几种常见液体的酸碱性;初步学会用pH试纸测定溶液的pH，并能用文字描述操作方法、现象和结论，体验通过科学探究获取知识的乐趣。

二、初中化学总复习课时教学目标达成策略

“无处不在的自然现象，蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材。引导学生认识和探究身边的化学物质，了解化学变化的奥秘，是化学启蒙教育的重要内容。” 课程标准中这段话说明了“身边的化学物质”专题在课程标准中的地位。在近几年的泉州市中考化学科目考试卷中，“身边的化学物质”在考试的知识结构中都占有非常大的比例，考点渗透到各种类型题中，若能完成好该专题的复习，无疑为中考打胜仗清除了不少障碍。根据该主题知识结构特点并针对笔者所在学校大部分学生的实际情况，每堂复习课设置“三步曲”，促进课时教学目标的达成。

1.第一步：实验趣激法引入复习课

“身边的化学物质”这一主题的知识大多数教师都是通过归纳、概括的手段来罗列知识，从重难点知识梳理到典型习题剖析及解题方法分析，教师讲得即使非常细致，分析得十分透彻，总结得特别全面，对学生来讲纯理论的复习仍然会觉得枯燥无味。如何能在复习课的开始就能吸引学生的眼球，并使他们能专注并充满热情地参与到整节复习课的活动中，有趣的实验是一种最有效的方法，但复习课的实验绝不能是重复平时课本中的[实验与探索]或[观察与思考]栏目中的实验，必须是有趣味的，能引发学生思考且又能与本节复习课的课时教学目标相吻合，这就要求教师根据复习课时教学目标对常规实验进行整合开发，创新设计，做好课前充分的研究和准备。

【案例1】“我们周围的空气”主题复习教学目标之一：通过实验探究，了解测量空气中氧气的体积分数的实验原理，会写相关化学方程式，能描述减少误差的操作细节。

选择的实验：

图1实验装置左侧的现象能唤起学生头脑中知识的再现，使学生顺利完成对空气的成分这一目标知识的梳理，而右侧的异常现象又易激发学生的积极思考：为何不能用木炭在空气中燃烧的实验来测定空气中氧气的含量？随着教师的释疑，学生对该实验的原理有了更深一步的理解。该实验我们还进行了弹性处理，对基础好的班级还进一步讨论右侧的实验装置如何进行改进也能得到和左侧装置一样的实验结论。

【案例2】“生活中常见的化合物”主题复习教学目标之一：通过学生实验，学生交流讨论归纳出常见酸碱盐的化学性质及用途，会熟练书写相关化学方程式。

选择的实验：化学小魔术“魔水”

通过这个趣味实验，引导学生书写相关的方程式，从而顺理成章地引出酸、碱、盐化学性质的归纳。

这一环节，虽然仅花了3-5分钟，却是每节课的“课眼”，能充分激发学生的兴趣，使他们能专注于复习课后面的各个环节中，大大提高了复习课的效率。

2.第二步：师生学案齐亮相，进行知识的全面梳理

我们每节复习课课前都会布置学生根据配套复习用书《复习指南》，针对自己的知识水平对要复习的专题设计一个简单的《复习学案》，让学生通过三个问题得到一份比较合理的学案：1.“你知道了哪些知识”引发学生整理知识;2.“你有什么问题”引发学生的真实问题;3.“我想问老师的问题”让学生关注可能存在的问题。当然学生的《复习学案》对知识的梳理总会有或多或少的遗漏，教师也要对本专题的知识进行全面的梳理，精心设计一份较规范、完整《复习学案》，印刷装订成册形成校本复习材料，让学生在课堂上进行对比，帮助学生查漏补缺，达到更好的复习效果。这个环节是每节复习课的核心环节，关系着学生对本专题知识内容的掌握程度，有了第一个环节的铺垫，学生对每节复习课都充满期待，他们体会了教师的辛勤付出，因此对教师布置的任务也乐意配合。在此环节中笔者也大胆利用知识基础扎实、表达能力较强的学生，让他们来讲解重点知识，教师做好补充，这样不仅调动了学生的积极性，也能保持课堂活跃的气氛，同时能让学生以他们的视角来强调知识的记忆和梳理方法，在课堂上能擦出很多火花，转化成许多新的教学资源。当然，这个课堂环节要因班级的特点和学生的情况具体调整时间和人数，因此也就要求教师除了备课还要充分地备学生。以下是笔者所在备课组整理归纳的两个教学案例。

【案例1】“氧气化学性质知识梳理”（表格法）

【案例2】“金属与金属矿物”主题复习（知识结构梳理图）

铁的物理性质和化学性质归纳

3.第三步：重视错题集，巩固基础知识

第6篇：初中化学复习计划范文

化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验是化学学科形成和发展的基础，它不仅可以帮助我们形成化学概念、理解和巩固化学知识，而且还可以培养动手、观察、思维的能力，并获得化学实验技能，它有利于激发学生学习化学的兴趣、磨炼意志，有利于培养良好的科学态度、作风和习惯，正如当代诺贝尔奖获得者李政道所说的“实验无论怎样强调都不会过分”。近几年的中考试题加大了对实验的考查力度，不仅注重实验的设计、评价，更重视考查同学们的创新意识、实践能力和解决问题的思维过程。因此，做好化学实验的复习就显得十分重要。本文以初中化学中的重要实验“尾气处理”为例，以“变易理论”为依托，提出化学实验复习的设计策略。

一、当前初中化学实验复习中存在的问题

1. “黑板上讲实验”――罗列知识点，忽视实验的比较、整理

许多教师在实验复习时，往往对实验所涉及的知识点不厌其烦地重复赘述，而不重视对不同类实验间的比较分析，也不重视对同类实验间的整理归纳。这样往往导致学生在复习这些实验时，只是机械地记忆知识点，而不能对实验构建完整的体系，使得学生对这些知识片面化、零碎化。

2. “导学案填实验”――填空式复习，忽视实验的创新、评价

部分教师在考前的实验复习中采用填空式的导学案作为练习或者学案。学生对所要复习的实验内容以填空的形式进行练习，使得实验复习变得枯燥乏味，学生的学习兴趣索然，且以这样的方式代替复习，并不能达到对实验真正意义的挖掘，更无从对实验进行评价和创新，反而造成了学生思维上的僵化。

3. “试卷上练实验”――讲实验例题，忽视实验的设计、探究

现在还有很多教师在实验复习的时候只是拿以往考试中出现的例题，或者书中、实验册中出现的实验题，通过讲授的方式进行复习，就例题讲解例题，就实验描述实验，不对这些实验的设计意图、科学探究进行分析讨论，更不会对这些实验用仪器进行操作、验证。如果不对这些珍贵的实验教学资源加以二次开发和利用，那就会失去很多对学生有利的学习机会。

二、“变易理论”简介

1. “变易理论”的基本观点

“变易理论”是瑞典教育学者马飞龙和他的同事结合现象图析学，在二十多年实证研究基础上提出的一套关于学习的理论。香港学者将“变易理论”框架引入到课堂学习研究中，并在实践中发挥了广泛而积极的作用。其基本观点是：为了认识某个事物，就必须注意到这个事物与其他事物之间的不同。当一个现象或者一个事物的某个属性保持变化而其他属性同时保持不变，变化的属性将被审辩到。

2. “变易理论”的功能

马飞龙等人认为，变易图式可以带出四种功能：对照、类合、区分、融合。对照，是为了获得对某件事物的经验必须使用其他事物和它形成对比。通过对照，学生能直观地意识到事物之间的不同。类合，指的是如果不同的事物或者情况，都出现某种类似或相同的特征（即不变的部分），那么这一特征便会成为所观察事物的一个具有普遍性的维度，这个具有普遍性维度的概念就会从其他无关的特征中被审辩出来，成为这几类事物的共同特征。区分，与类合相反，是让学生关注变的方面，从整体中把握事物的关键特征。融合，是指“当学习者需要同时理解事物的几个关键特征时，那么他们就应该同时体验到这几个关键特征的变化”。通过这个过程，学生能够意识到“变化”的这几个方面之间的关系，以及这些方面与作为整体的学习内容之间的关系。

3. “变易理论”运用与科学实验复习的教学设计建议

（1）找准学生的学习疏漏，完善知识的关键属性

学生在新课学习之后，对一些概念的某些关键属性往往存在一些疏漏，在复习当中，我们的首要任务是要为学生完善这些概念的关键属性，弥补学生概念学习中的疏漏，以完善知识的关键属性，完善对知识的深刻理解。

（2）寻找合适的变易图式，建构知识的完整体系

通过复习，即使学生已经完善了某个知识的关键属性，在他的认知中对这个知识还是零碎化、片面的，想要形成结构化、系统化的知识体系必须要学习者自行进行辨识，并为他们的辨识建构意义。因此，教师需要帮助学生进一步寻找合适的变易图式，以帮助学生构建合乎逻辑的、较为完整的知识结构。

（3）注重实验的类合、区分，透视知识的内在联系

化学实验知识是比较分散的，仅仅沿教材复习，尽管也能记住一些实验知识，但容易遗忘，不能融会贯通，既不能很好地透视知识的内在联系，又无法为建构整个知识体系起到重要作用。况且，根据变易理论，要想让学生掌握一个重要概念，仅仅使用归纳性变易图式是不够的，还需加入对照性变易图式，这样的效果才最佳。严谨的类合、区分，能帮助学生有效区分不同实验间的异同，加强对实验的理解，同时也培养学生的分析比较能力。

（4）编制恰当的变式应用，促进知识的迁移转化

知识来源于生活，最终将运用于生活，化学知识与人的衣食住行等各方面都密切相关；而且从近几年的中考命题可以发现，试卷中纯知识性试题减少，应用性试题增多，命题者通过新颖的试题背景，来检测学生对知识的迁移能力和运用知识解决实际问题的能力，实验题更是如此。因此，在化学实验复习中，培养学生举一反三、灵活运用知识解决实际问题的能力至关重要。那么，如何培养学生的迁移能力呢？教师就应该在实验中以解决实际问题为背景，对学生进行恰当的变式训练。

三、教学案例

1. 学习内容确定

教材中对尾气处理没有专门的教学要求，只是在个别实验（如CO还原CuO，HCl气体的性质等）中涉及到相关内容，但在现实生活中，有关于汽车尾气处理或者工厂排放的废气处理及其引起的大气污染问题等屡见不鲜，近几年的中考试题关注到了这类问题，因此有必要对怎样更好地处理尾气、废气的实验方法进行一次总结性学习。鉴于学生已经在以往的实验中学习了各种不同气体的处理方法，本节课作为一堂复习课，确定了以下两项关键特征：一是不同尾气处理方法各自不同的图式、注意事项、使用范围。二是运用多种方法综合处理工厂废气、汽车尾气的实验设计。

【教学目标】

1. 知识与技能

能画出不同的尾气处理方法的示意草图，并能说出不同方法的适用范围和注意事项。

2. 方法与过程

（1）分析比较不同尾气处理方法的优缺点，并能对其进行改进设计。

（2）综合、运用不同的尾气处理方法模拟设计处理钢铁厂废气、汽车尾气。

3. 情感态度与价值观

认识到大气污染的危害以及尾气、废气处理对治理大气污染的重要性。

【教学重点和难点】

教学重点：不同尾气处理方法的分析。

教学难点：应用尾气处理的方法设计钢铁厂废气、汽车尾气的处理装置。

【教学过程】

I. 情境激发，引出问题

情境一：柴静和《穹顶之下》。视频中，柴静对这个小女孩的采访。（如图）

情境二：2013年5～8月每天杭州的天空照片。据气象资料统计，2014年，杭州的雾霾天数达154天，2013年更是超过了210天（气象资料记载是239天）。

那么，穹顶之下，我们到底能做些什么呢？（课前已布置学生了解柴静的《穹顶之下》以及杭州的雾霾问题，并思考对策。）

（设计意图：以热门事件引起学生对学习内容的关注，同时也引起他们对环境问题的关注，并以实事引发学生学习的兴趣。

通过杭州一月中每天的天气状况照片对照，让学生更直接地认识到杭州雾霾的严重性。杭州是我们生活的城市，认识到身边的化学问题并为之进行探究可激发学生的学习热情，也是我们学习化学的最终目的。）

II. 任务活动，解决问题

活动一：回顾已学的处理尾气的方法，列表进行比较。

吸收法：原理是什么？能用固体来代替水或者溶液吗？如果说尾气的溶解度较大，会发生什么情况？如何改进呢？你为什么这么做？（分析不同尾气吸收装置图的工作原理。）

燃烧法：燃烧前加一个吸收装置多余吗？有何作用？

收集法：这种方法有什么不足吗？

（设计意图：该活动主要让学生类合区分不同尾气处理的方法，其变易图式如下：

学生在类合区分中，对学习内容的主要属性进行完善，并使之结构化系统化。）

活动二：选择化工厂尾气处理装置

如果给你这些装置，你会如何来选择处理装置？请用连线的方式完成任务二。

（设计意图：学生在完善了有关尾气处理的相关知识系统下，应用与实践来解决实际问题，这样的设计不仅训练了学生应用化学知识解决实际问题的能力，同时，也将一些固式化的化学“模型”灵活地加以综合运用，提高了学生的思维能力。）

III. 自主整理，巩固小结

对尾气处理，有何感想？

（设计意图：通过自主的知识整理、巩固，对学习内容的各项关键特征梳理、内化，再次将知识结构化、系统化。同时培养学生归纳、概括知识的能力。）

四、实践反思

第7篇：初中化学复习计划范文

关键词：初中化学；中考；阶段性；复习；研究

一、引言

如今，初中升学考试的内容与以前有较大的不同，出题者对每年的中考化学试题进行了研究，然后对题型做出了适当的改变。化学中考试题既包括了对学生基本知识的考查，又包括了对学生应用能力的考查，试题的形式也发生了较大的变化，应用型、开放性、综合性都是当前中考化学试题的特点，作为一名中学化学教师，我们应当做好学生的复习计划，进行阶段性复习，最终提升学生的化学成绩。

二、化学中考复习的四个阶段

化学是初中阶段非常重要的一门学科，但是，从当前的情况看来，初中化学复习过程中，有部分学生复习的状态和效果较差，化学教师没有对复习做出认真的计划，他们随心所欲地选择复习资料，这大大降低了化学中考复习的效率。初中化学教师想要提高中考复习课堂的效率，就应当提前对复习知识进行整理，然后将中考复习分为不同的阶段，每一个阶段设置一定的复习目标。初中化学中考复习有四个重要的阶段：知识全面化阶段、知识网络化阶段、知识探究化阶段、综合模拟阶段。这是一个循序渐进的复习阶段，第一个阶段要求我们对中考化学的所有考点有所认识；第二个阶段侧重于建立学生的化学知识结构，帮助其灵活调动所学的化学知识进行答题；第三个阶段主要是对学生探究能力的提升，化学实验的设计、注意的事项、实验的方法都是这个阶段所要掌握的；最后一个阶段是对前几个阶段复习效果的检测和模拟，综合模拟阶段有利于让学生更加习惯中考的模式和题型，缓解其紧张感。总之，初中化学中考的四个复习阶段关系着学生复习效果的好坏，化学教师一定要做好各个复习阶段的准备工作，提高初中化学课堂复习的效率。

三、初中化学中考阶段性复习策略分析

我们将中考化学复习分成四个阶段，然后对其进行有针对性的复习，这大大提高了中考化学复习的效率。化学中考阶段性复习兼具科学性、针对性以及及时性，学生可以在复习中发现自身的不足，然后及时完善初中化学知识结构，加强自身应考能力。笔者根据自身的教学经验，详细地对知识全面化阶段、知识网络化阶段、知识探究化阶段、综合模拟阶段进行了探究，总结出了各阶段的复习策略，具体内容如下。

（一）知识全面化阶段

该阶段主要侧重于学生基本化学知识的掌握，初中化学教师应当认真研究教材和每年的化学中考题型，然后将教材中的知识与考试题型做对比，从而发现出题者的意图和特点。很多学生在化学考试的时候，会出现这样的问题：无法准确表述试卷中的简单题、缺乏清晰的推理思路。这些问题都是源于学生没有熟练掌握化学基本知识和熟悉化学教材。面对这种情况，初中化学教师要确保化学知识复习的全面性，让学生知道化学试题万变不离其宗，它们都来源于教材。例如，为了让学生认识到教材的重要性，我选择了2012年南京市的中考题来进行了讲解，这套试卷的21题的第四小题中问到了实验室制取气体时需要注意的事项、选择的适当反应有哪些。这道题非常简单，但是当我把这套试题给全班同学做的时候，很多学生没有完全答对，此时，我说道：“同学们，你们现在翻开教材的第六单元课题2部分，你们会发现，书上已经明确写出了实验室制取气体的方法以及其他内容，为什么有的学生没有答对呢？这是因为你们在复习的时候忽视了基本化学知识以及教材的回归。我们现在处于第一个复习阶段，我们必须回归化学教材，认真研究里面的知识。”全班同学听完以后，恍然大悟。全面化阶段的复习是促进其他阶段顺利进行的前提，如果没有全面化的复习，初中生就会缺乏扎实的基本化学知识，中考化学阶段性复习将会难以进行。

（二）知识网络化阶段

知识网络化阶段的复习要求化学教师帮助学生建立化学知识框架，然后勾画出考试重点、难点，这样有利于实现初中化学中考复习的针对性，提高复习的效率，节省复习时间。化学教师可以让学生对教材做一个知识结构，或者对所有的化学概念、原理进行总结，学生在总结的过程中，既能够加深对知识的理解，又可以理清思路，这种复习方式非常值得其他化学教师借鉴。

（三）知识探究化阶段

知识探究化阶段是中考阶段性复习的关键阶段，也是提升学生化学综合能力的关键阶段。作为一名初中化学教师，应当认真做好探究阶段的复习工作，帮助学生实现化学复习中质的提升。根据统计显示，很多学生在化学测试中因为没有仔细审题、没有掌握应试技巧、推理思路混乱、遇到难题十分恐惧等失去了应该得到的分数，化学成绩十分不理想。面对这种情况，化学教师应在日常的练习中当选择一些探究性较强的题目，这样有利于培养其化学探究能力和推理能力，最终提高学生的化学分数。

（四）综合模拟阶段

综合模拟阶段是对前几个复习阶段效果的一个检验，同时也是增强学生中考适应能力的关键阶段，通过模拟考试，化学教师可以发现学生对于化学知识掌握的情况，然后有针对性地进行复习。另外，模拟考试完以后通常会出现以下问题：试卷没有做完、时间没有把控好、计算错误、过度紧张、学过的知识突然忘记了、书面不整洁等，面对这些情况，化学教师应当及时提醒学生，纠正学生考试中的不良习惯，只有不断地发现问题和纠正问题，学生的化学成绩才会有所提升。四、结束语总之，中考对于学生来说具有十分重要的意义，化学教师应当不断完善自己，调整自己的复习策略，认真做好知识全面化阶段、知识网络化阶段、知识探究化阶段、综合模拟阶段这四个阶段的工作，最终帮助学生进入到理想的高中。

参考文献：

［1］李宁亮．浅谈初中化学中考阶段性复习问题设计策略［J］．中学教学参考，2013，（09）．

［2］杜丽丽．初中化学中考阶段性复习的问题与出路分析［J］．学周刊，2015，（19）．

［3］李培培．浅析初中化学中考阶段性复习衔接重要性［J］．新课程导学，2014，（14）．

第8篇：初中化学复习计划范文

本文谈谈在初、高中化学衔接方面的做法及想法。

一、初、高中化学教学目标的区别

通过对比初、高中教学大钢及目的可知：初中化学是启蒙学科，是九年制义务教育阶段的素质教育。从课本内容及教学要求中可以看出，初中化学主要要求学生学习一些基础知识、基本实验技能、简单计算以及了解化学在生活、生产的某些应用；知识层次要求较低。高中化学是在初中教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识趋向系统化、理论化。对所学习的化学知识不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。同时要求学生运用所学知识解决具体问题，并且有所创新。

二、初、高中教材知识的承继和衔接

1.高中教材中没有出现但做要求的

（1）元素在自然界中的存在形式（2）同素异体（3）用电子式表示物质的结构2.高中需要加深和完善的（1）氧化――还原反应（2）结构理论的初步知识3.有关化学计算内容及方法的承继（1）有关溶解度的计算（2）“量差”法的应用4.实验室常见气体的制取。

三、教学方法的衔接

初中化学的教学因为受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用注入式的教学方法。进入高中后，学生心理逐渐走向成熟，学习方式从“记忆型”向“理解型”逐渐转变，在教学方法上则应更多地采取启发式。引导学生主动地进行学习、从本质上理解所学内容。搞好初、高中衔接工作。

1.备教材

备教材，就是说教师要熟悉初、高中教材，研究大纲中对各部分知识的个体要求。制订出高中化学教学起始阶段复习计划，使所复习的内容有利于初、高中学习上的衔接。

2.备学生

教师对高一新生的中考答卷要进行认真分析，对与高中学习密切相关的内容要熟知，以便在复习中提高针对性和有效性。

3.激发兴趣

充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》进，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏给人类带来的危害以及战争中化学武器的使用对生命伤害等等。让学生觉得化学就在我们身边，化学和我们的现实生活并不遥远。

四、学习方法的衔接

初中学生学习化学的方法主要是反复记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。

高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。

第9篇：初中化学复习计划范文

关键词：初中化学 总复习 阶段复习

复习是一个既可以巩固旧知识，又可以学到新知识，还可以掌握一种学习方法的过程。初中化学具有知识点多，结课晚，复习时间少的特点，所以在总复习的过程中，化学这门学科一直是老师们比较头疼的问题。那么，如何在较短的时间内既能帮助学生夯实基础，又能帮助学生掌握重点难点使得总复习有效地进行呢？本文笔者将介绍一下自己对如何进行有效化学总复习的见解，以供广大化学老师进行参考。

一、教师做足准备，把握好复习进程

中考，既是对学生的一个考验，也是对教师的一个考验。化学这门课程在初三的时候才开设，学完上、下册教材后留给学生复习的时间也就不多了，要想在短时间内复习完内容分散且广泛的知识点，并突破重点难点就显得时间紧、任务重，这时就需要教师进行正确的引导了。

教师在带领学生进行总复习之前必须要了解中考化学命题的指导思想和试卷中各类题型特点和所占比重，这样才能在带领学生复习时做到把握重点、难点，有的放矢，各个击破。

另外，这些年中考化学的命题体现出注重双基、考察学生知识的迁移能力、重视实验和探究性学习的考查、试卷结构由易到难等这些特点。依据试卷的这些特点，教师在带领学生复习时应该注重基本知识和基本技能，由低到高，逐步提高。教师在具备了这些条件后，接下来就需要为总复习制定一个复习计划，合理安排复习的进度和形式，使得整个教学复习过程井然有序。

二、初中化学三阶段复习法

为了能在较短的时间内取得良好的复习效果，我个人建议总复习应采用三阶段复习法。第一阶段应分章节进行，帮助学生把每个章节中的基础知识连接起来。第二阶段应把握重点难点，进行专项复习，加强练习，提高学生的解题能力。第三阶段应进行模拟训练，查漏补缺，帮学生理清知识结构，建立知识网络，增强信心。

1、 第一阶段：章节复习，夯实基础。第一阶段的章节复习中，教师要把握大纲要求，结合中考试卷中这一章知识点所占的比例和难易程度对这一章的知识点进行梳理。在对每一章的复习过程中，要充分发挥学生主体性的作用，引导学生对每一章涉及到的概念、化合物性质、化学方程式等要在理解的基础上进行记忆，然后教师给出这一章的知识结构网络，让学生发现自己欠缺的地方，进行有目的的学习和补充。这一阶段的复习教师要严密组织，使得学生认真对待，扎实搞好基础知识的复习，避免走形式而浪费宝贵的时间。另外每章复习完后再配以精心选编的具有一定梯度的习题让学生练习并及时讲评，做到章章过关。

2、 第二阶段：专题训练，各个击破。第二阶段的复习是建立在学生第一阶段复习基础之上进行的，这一阶段教师应该抓住重点和难点内容进行专题训练，加强学生的薄弱环节，提高解题能力。第二阶段建议分成五个专题进行复习，即：基本概念和原理、元素及化合物知识、化学与生活和社会发展、化学计算、化学实验。

在经过第一轮的复习之后，学生对每一章节的知识又进行了一次温习，也建立起了一定的知识结构网络，这时就需要学生对初中化学中的重点和难点加以突破了。第二阶段的复习我建议先对酸、碱、盐进行复习，因为这一部分内容既是重点，又是难点，可以在第一阶段刚进行完的基础之上用专题的形式加强训练，提高学生的思维灵活度，增强解题能力。然后我建议再进行金属与金属矿物的复习，空气和谁这部分可以往后放一放。这部分进行完之后就可以进行基本概念和原理的复习，将相似的概念、物质的分类和构成等进行区别和联系。化学与生活和社会发展这部分可以在复习其他专题的时候提及，第二阶段再加强一下专题练习即可。

化学计算这部分的专题训练会比较枯燥，建议在复习元素及化合物知识和物质的构成和变化这两部分的时候就渗透，专题训练的时候就进行方法和规律的总结并教会学生计算技巧即可。

化学实验建议集中复习，这部分包括基本仪器的操作、物质的制备、化合物的性质、物质鉴别、分离和提纯等，内容较多，是学生容易丢分的地方。这部分教师可以为一些实验总结一些有趣易记的顺口溜帮助学生记忆，提高学生的兴趣。

3、 第三阶段：模拟训练，查漏补缺。这一阶段主要进行模拟试题的实战演练，帮助学生适应考试环境，在模拟练习的过程中发现自己的薄弱环节和常错习题，然后有针对性地进行练习。第三阶段的时间紧张，需要脱离题海，把以前的错题再看一遍，找出自己知识上的漏洞并加强自己的薄弱环节，对自己的综合能力做到心中有数，调整心态，有助于考试时确定答题顺序和时间分配。

三、结束语

初中化学知识具有"形散神不散"的特点，采用三阶段复习法时应每一阶段各有侧重，一步一步地将知识进行拓展延伸，使知识结构网络化，增强学生的应试能力和分析解决问题的能力，使得学生在中考中立于不败之地。

参考文献

[1]董廷振，浅谈如何实施好初中化学教学过程[J]