线上教学建议和想法精选(九篇)

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第1篇：线上教学建议和想法范文

［关键词］网络教育视野;电大教师管理能力;优化路径

一、引言

在互联网技术高速发展的大环境下，网络教育平台的出现优化了人们信息获取的方式和途径，也成为优化教学效果的手段之一。通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法和专家访谈法等研究方法，在体育教学类网络教育平台使用现状的基础上，对电大在校师生对于体育教学类网络教育平台的平台优势、内容形式、沟通方法、其他功能等方面的使用意向进行调查分析。调查得出师生对网络教育平台大多持支持态度，并通过师生对由系统和第三方平台提供的多种功能的不同使用意向，得出体育教学类网络教育平台在未来的发展过程中应注意采用的内容形式、功能类型等发展策略。为网络教育平台成为一种切实有效的辅助教学手段提供理论与现实依据。

二、网络教育视野下电大教师管理现状

在中国的教育体系中，电大教学是重要的组成部分。要提高电大教学质量，就要重视教师队伍建设。处于知识经济环境下，高校教育从精英化转向大众化，电大职业教育因此而遭到了冲击，其中的一个重要问题就是电大教育质量需要进一步提高。特别是电大教师很多都是兼职，其职业素养以及教育水平都难以满足学生的教育需求。文章针对强化教师队伍建设，提升电大教学质量的相关问题展开研究。基层电大是我国电大教学不可或缺的重要组成部分，提高教师队伍的素质建设应该作为基层电大建设的重点部分，从而促进开放大学的进一步发展，让电大在现代远程教育中抢占制高点。本文以目前高校教学的微信应用情况为基础，剖析现存应用状况的优势和劣势，深入分析微信全面应用于高校教学存在的机会和威胁，最后对高校教育的进一步改革和现代化建设提出合理的建议和期望。本课题以体育教学类网络教育平台的使用现状和未来的发展策略为研究对象。采取随机抽样的方法选取电大在校学生300名、电大教师53名为调查对象，对愿意使用网络教育平台的师生进行问卷调查。根据本文需求，利用中国知网、中国期刊网以及电大图书馆数据库等在线网络数据库进行收集并查阅关于网络教育平台开发的详细情况以及网络教育平台与体育学科教学相结合方面的资料，并对材料进行系统的整理、归纳和总结，为研究提供线索和理论依据。

(一)问卷的发放和回收。本次对在校大学生进行的调查一共发放问卷300份，回收问卷288份，其中有效问卷280份，有效回收率93．33%。在280份有效问卷中，有9份选择了“不愿意使用体育教学类网络教育平台作为辅助教学的手段”，下文只对选择“愿意使用体育教学类网络教育平台作为辅助教学手段”的271份问卷进行分析。本次对在职教师进行的调查一共发放问卷53份，回收问卷48份，其中有效问卷45份，有效回收率为84．91%。在45份有效问卷中，有4份选择了“不愿意使用体育教学类网络教育平台作为辅助教学的手段”，下文只对选择“愿意使用体育教学类网络教育平台作为辅助教学手段”的41份问卷进行分析。

(二)问卷的效度检验。为确保问卷的有效性，邀请研究体育教学方面的专家对问卷设计初稿进行了评价，采用五级量表进行问卷的效度检验，检验内容包括问卷的设计、内容和结构三个方面。再根据专家的意见进行必要的修改与补充。从专家评价结果来看，问卷设计能达到本研究任务的要求，具备有效性。对所问卷所得的调查数据进行数理统计，并且运用Excel对相关数据进行处理。根据本研究的需要，采访相关体育教学方向的专家、教师以及有过运营网络教育平台经验的专家，全面了解网络教育平台的可用功能及实际操作中可能遇到的问题。

三、网络教育视野下电大教师管理能力分析

(一)网络教育平台的优势及师生的使用目的和需求。移动学习的优势在于其学习行为因需化、学习形式便捷化、内容活动互动化、实现方式数字化以及学习环境情境化，教学类网络教育平台也属于移动学习的一种，满足学生在课堂中无法满足的需求。本次调查针对教学类网络教育平台所具备的优势进行调查:教学类网络教育平台在师生眼中最大的优势在于可以自主进行知识学习以及学习资源共享，分别有60．52%的学生和75．61%的教师选择自主学习，以及有46．86%的学生和75．61%的教师选择学习资源的共享。43．17%的学生认为在线进行知识检测是其最大的优势，而教师却不太认同这一观点，仅有17．07%的教师选择。35．06%的学生偏向于教学类网络教育平台可以与教师、同学进行交流互动，这一观点也受到了教师的认可，有56．1%的教师选择。33．58%的学生和24．39%的教师选择了其能够及时接收通知消息的作用，以及只有25．83%的学生和2．44%的教师选择了1对1问题答疑。由此可知，学生与教师对于教学类网络教育平台的优势认知集中于自主学习、资源共享等简单直接的功能方向，更多的是知识点的讲解或文件资料的分享。相比较来说，及时接收通知消息、师生间的互动交流和1对1答疑的作用，在师生眼中都比较不重要，用网络教育平台进行交流也的确不如微信群聊、短信通知等方式更加方便及时。

(二)通过网络教育平台与师生交流的使用意向。受传统体育教学观念的影响，传统体育教学往往过多突出教师的中心地位，教师则更多把注意力放在备课，讲授、示范动作和组织教学方面，而学生在教学交流与交往中总是处于被动的地位，教学过程学生的一切活动总是围绕着教师所布置的内容进行，导致师生之间缺少沟通交流。而当代大学生虽然在课上交流互动比较活跃，但是在课余时间是很少一起讨论，其主要原因在于同学们课下闲暇的时间不固定，所以很难聚在一起讨论问题。通过网络教育平台进行线上交流的方式，则可以很好地解决这一问题。本次调查电大在校大学生对于通过网络教育平台与教师交流的使用意向:81．18%的学生愿意在线上进行学生之间的交流讨论，88．93%的学生愿意在线上与教师进行交流讨论。且在这88．93%(241人)愿意在线上与教师进行交流讨论的学生中，有58．92%的学生认为线上一对一交流最为有效，26．97%的学生认为通过在图文消息的底部进行留言可以很好地促进师生间的交流，解决自己的实际问题，14．11%的学生则选择了由教师发起的投票进行。而本次调查电大在职教师对于通过网络教育平台与教师交流的使用意向:95．12%的教师愿意在线上组织学生进行交流讨论，85．37%的教师也表示愿意在线上与学生进行交流讨论。对这85．37%(35人)的愿意在线上与学生进行交流讨论的教师进行调查后发现，有51．43%的教师认为线上一对一交流最为有效，40%的教师认为通过在图文消息的底部进行留言可以很好地促进师生间的交流，解决自己的实际问题，8．57%的教师则选择了由教师发起的投票、学生参与投票的方式，此结果与学生的意见相差不大。三种方式各有利弊，一对一交流的方式更具有针对性，解决问题最为经济有效，而文末留言的方式则更多的局限于解决由文章内部的知识而发现的问题，其优点在于较为私密，可以选择是否对外公布，而通过教师发起的投票，则主动权在于教师是否想了解、了解哪些方面学生的内心想法。

四、网络教育视野下电大教师管理能力优化路径

(一)充分利用平台的各项功能，挖掘其教学价值，完善此类网络教育平台的用户体验。网络教育平台作为一个具有通讯沟通、社交属性、平台架构功能的交流平台，为移动学习的开展提供了新的应用方式。平台系统以及第三方外接平台所提供的功能多种多样，不应局限于基本的图文推送，不断开发，以满足师生日益增长的学习需要。

第2篇：线上教学建议和想法范文

关键词：新环境 幼儿教育 研究

幼儿园作为幼儿教育的首要地点，必须实施素质教育，为儿童今后的发展做好铺垫。但是，目前我国幼儿教学状况并不乐观，老师和家长的教育方式还存在部分误区和弊端。因此，如何运用正确有效的教育方式来促进幼儿素质的发展，是摆在我国教育工作者面前的一个重要课题。以下是本人在幼儿教育中的几点探索，供各位同行批评指正：

一、创建多元化的教育环境

幼儿的认知是基于外界环境的不断变化而发展的，幼儿动作的内化形成以及新概念的生成，都依赖于儿童成长环境的交互作用。因此，对幼儿的教育重点应放在环境的创设上，努力创建多元化、多样式的教育环境，为幼儿的良好发展与成长提供自由的探索空间。实践证明，良好的教学环境可以有效激发幼儿的参与意识，促使他们在动手操作过程中通过亲身体验获得感性认知。作为幼儿教师，应经常组织评选“好孩子”、“好宝宝”的教学活动，通过文明班级和优秀宝宝的评选活动，增强幼儿的集体荣誉感，培养他们互帮互助、团结合作的团队精神。利用各种不同形式的活动来创建相应的成长环境，有利于幼儿在活动中明白浅显的道理，从而形成讲文明、懂礼貌、乐于助人的精神品质。

二、提高幼儿的人际交往能力

在幼儿教育中，可以打破班级与年龄的界限，以混合活动的形式，使不同年龄段的幼儿相互交流、共同游戏，促使他们在活动中懂得如何与不同年龄段的小朋友交往和交流。在活动中，幼儿可以通过对其他幼儿的观察与模仿，丰富自己的语言，拓展自身的行为。更主要的是幼儿在混合活动中，能体验到不同角色的变换，体会到不同角色的差异。

三、保护和培养幼儿的创新意识

幼儿正处于身心发展的快速时期，通常会对外界新奇事物产生强烈的好奇心，因此，他们常常会将“为什么”、“是什么”等问题挂在嘴边。为了培养学生的创新意识，我们首先要保护学生的好奇心，所谓“产生疑问是创造的开始”，作为教师，应认真对待幼儿提出的问题，并积极、热情地进行回应，用心引导幼儿找到解决问题的方法，切忌置之不理，否则不但会打击他们思考的积极性，也会阻碍幼儿思维的发展。

然后，教师要想方设法激发幼儿的积极性，使他们产生创造的兴趣。比如在园外开发一块绿地，在里面种上各种花草或蔬菜，让幼儿一起帮忙锄草、浇水、翻土，他们在对植物的种植和护理中，不但学会了区分多种蔬菜，见证了植物的生长过程，而且开阔了眼界，培养了他们对植物的关爱情感。当果实成熟时，还能使幼儿在亲手收获中感受到成就感，使他们明白劳动的意义。最后，教师要鼓励幼儿积极探索、大胆想象。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，”知识是有限的，但想象却是无限的，它不仅能概括和创造出一切，同时也是知识得以进化的源泉。”因此，我们要采用多种方法，引导幼儿学会观察、猜想、分析、实验，促使他们在大胆想象中找出更多解决问题的办法。总之，自然界中存在太多的知识和智慧，只有引导幼儿学会主动探索，拓展他们的创新意识，才能使他们在今后的学习道路上越走越宽。

四、加强幼儿的心理健康教育

对幼儿的心理健康教育，不应只是简单地增设教学环节，更不是用心理教育替代原有的教学活动，而是将教学活动中潜在的因素挖掘出来，针对幼儿的心理特征及其发展需求，更好地发挥教学活动的教育作用，切忌疏忽儿童的心理反应，忽视教材中的心理因素，因此，我们要在幼儿的游戏活动或教学活动中融入心理健康教育因素。游戏本身就具有训练幼儿各种感知能力、想象能力的功能，如果再将心理健康教育融合于游戏当中，那么将如虎添翼。当然，并不是所有游戏都能实现心理健康教育的有效渗透。

五、幼儿犯错后应注意批评的方式

渴望得到别人的肯定是每个人的希望，幼儿也是如此，但是因为他们的年龄较小，辨别是非的能力较差，不可避免地会出现这样或那样的错误。虽然对于犯错的幼儿我们要进行批评，但是批评方式也是非常重要的。有些教师和家长都认为幼儿年纪小，没有自尊心，其实这种想法大错特错。幼儿的自尊心非常脆弱，一旦受到挫伤，需要花费很大的力气才能修复，所以我们一定要注意保护他们的自尊心。例如，当孩子犯错后，首先应肯定幼儿的优点，然后耐心地、态度和蔼地告诉他们处理问题最好的方法应该是怎样的，切忌完全否认幼儿的所有做法，更不能让所有人都知道幼儿所犯的错误，这样反而会更加挫伤孩子脆弱的心理，不利于他们今后的健康成长与发展。总之，幼儿教育作为一切教育的起始十分关键，因此，作为一名幼师，在教好幼儿的同时，更要注意“育”好幼儿，以此保证幼儿健康成长。

六、培养孩子的学习兴趣

教育专家指出，兴趣是成功的第一动力。把这个观点运用到学习中，那就是说，只有对学习产生浓厚的兴趣，才会去主动投入到学习中去，才会取得优异成绩。在女儿很小的时候，我发现她对看书很感兴趣，于是我就刻意引导她，激发她看书的热情。我除了不停地给她提供对她有用的读物外，还经常给讲有关名人名家的小故事，既提高了她的兴趣，也激发了她的学习欲望。于是，在我的引导下，孩子的学习兴趣很浓厚，学什么也快，得到了幼儿园老师的一致好评。

上述这些只是平时教育心得的点滴，幼儿教育是一个复杂的系统工程，每个孩子都是充满希望的朝阳，每个孩子都是未来社会的栋梁。我相信，只要我们做父母的能够注意方法，因材施教，孩子们一定都能取得成功，走向辉煌。幼儿阶段是人生的奠基阶段，而父母是最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用。现在的社会竞争日益加剧，如何使自己的孩子不输在起跑线上，在竞争激烈的社会中立于不败之地以取得成功，这是对现在的父母在教育子女的问题上提出的一个更新层次的要求。

最后，让我们共同努力，用心托起明天的太阳。

参考文献：

[1]王振宇等主编.新编幼儿心理学[M].北京：人民教育出版社，2009

[2]吴同喜.我国目前幼儿教育发展过程中的多重误区及对策[J].克山师专学报，2007，（04）

第3篇：线上教学建议和想法范文

 

0 前言

 

近年来围绕着MOOC的高校教学改革与创新持续演进，并伴随涌现出许多新的课程教学样式，如SPOC(Small Private Online Courses)、Meta-MOOC、DLMOOC(Deep Learning MOOC)、MobiMooc(Mobile MOOC)、MOOR(Massive Open Online Research)、MOOL(Massive Open Online Labs)、DOCC(Distributed Open Collaborative Course)、PMOOC(Personalized MOOC)等。这些新的教学样式是对MOOC在高校教学变革中的一种探索与扬弃，它们传承了MOOC“免费、公开、在线”的基本内涵，又是MOOC在高校教学模式中的演变与创新。综观近期国内外对“后MOOC时代”教学模式的研究与实践，相关研究者都逐步认识到，真正能将合适、优质的课程资源引入高校的课堂教学，“后MOOC时代”的SPOC才是真正的意义所在;SPOC环境下的翻转课堂是实现“线上教学”+“课堂教学”混合教学的最佳模式。金融学具有很强的政策性、理论性和现实性，特别是互联网金融对网络及互联网信息依存度高;在SPOC环境下进行金融类课程教学，将实现混合教学模式学习下更好的学习效果和更高的教学质量。所以，对SPOC环境下金融类课程教学的探析具有较强的现实意义和很好的发展前景。

 

1 SPOC概念、类型、内涵及支撑理论

 

1.1 SPOC的概念与类型

 

SPOC是英语Small Private Online Course的简称，从字面意思上可以理解成为小规模限制性在线课程。这个概念最先是由美国加州大学伯克利分校的MOOC负责人Armando Fox提出的。这个理论在各个学科中的应用变得越来越广泛，对于各个学科的教学水平的提升有很大的帮助，而且也能帮助学生学习到更多有用的知识，对各个知识点有更加深刻的理解。SPOC教学模式提出后，国内外许多高校都开始尝试这种新的教学模式。如加州大学伯克利分校首次提出SPOC的概念并将其运用到实际教学中;麻省大学波士顿分校的SPOC实验在教学设计上有更加突出的优势，可以使得教学设计变得更加详细，而且还专门为SPOC课程重新设计了每周教学流程，有助于对各个教学目标进行落实，从而使得整体的教学目标得以完成。哈佛大学的也有三门课程进行了SPOC实验。在国内，清华大学于2013年5月加入EDX，10月推出“学堂在线”除面向全球提供在线课程外，同时也是校园教学平台。青海大学水利电力学院利用学堂在线平台和清华大学电路原理MOOC资源，在本科生中实施了基于SPOC翻转课堂的教学模式试点，取得了显著的教学改革成果。

 

我们对已经在实验探索的SPOC教学案例梳理，大致可以把的SPOC教学类型分为针对在校大学生和校外通过在线学习的学生两类学习者。在校大学生SPOC教学指的是一种将在线教学与课堂教学进行有机结合而产生的学习模式，这种学习模式对于传统的课堂教学而言是一种有效的拓展，在很多高校中都有广泛的应用，而且可以实现在大学校园中，采用MOOC的讲课视频等实现翻转课堂教学。校外学生SPOC教学是高校设置好的入学条件，从全球各国的申请者中选出一些人进入到SPOC课程中，需要注意的是，入选的人必须要保证有一定的学习强度以及充足的时间，以便能够参加各种课程的学习，能够参加一些在线的交流讨论，从而完成课程中所规定的作业和考试内容，对于那些已经完成学习要求的学生可以获得课程完成证书。本文仅讨论在校大学生SPOC环境下的金融类课程教学探索与设计。

 

1.2 SPOC教学模式的内涵

 

要挖掘SPOC教学模式的内涵，我们可以从具体的SPOC教学案例着手，下面我们从国内外两个案例寻找其内涵。

 

美国圣何塞州立大学教授在EDX平台上利用麻省理工学院的课程进行了SPOC课程教学探索实验，已经取得了比较良好的教学效果，考斯洛·甘地瑞教授在SPOC环境下，将“模拟电路课程”的线下课堂按三个阶段进行。在前两个阶段中，他采用了麻省理工学院的阿南特·阿加瓦尔教授创建的“电路与电子技术”在线课程视频及课外作业。在进行上课之前，他改变了传统的教学方式，转而给学生播放一些在线课程的视频，并且完成了一些基本的调查，主要是对学生已经掌握的各种知识点以及在学习过程中遇到的各种难点进行了解。线下课堂内，考斯洛·甘地瑞教授汇总分析线上课之前经过调查所获得的消息，可以对学生在学习过程中的疑难点进行明确，从而可以调整教学方案，比如将学生分成小组，三人为一个小组，通过学术交流的方式，让学生将自己的疑难问题讲出来，并且通过学术之间的讨论对这些问题进行解决，最后再对学生进行考核。

 

在国内，清华大学利用“学堂在线”网络教学平台对“电路原理”和“C++程序设计”等课程进行SPOC课程探索实验。清华大学于歆杰教授开设的“电路原理”课程与国外的SPOC教学模式相比，于歆杰教授开设的“电路原理”课程，给学生布置了较为详细的课程学习任务单;课前学习任务单主要包含观看SPOC视频、教材阅读、完成课前练习和实验设计等部分要求。任务单要求贯穿在SPOC环境下混合学习的各个环节，指导学生各方面的学习。在线下课堂学习中，学生围绕课程中的知识点进行交流讨论;探讨以学生关注的知识点为重点，教师给予适当的丰富和补充，要求知识要点全面涵盖。另外，教师补充一些有实际应用背景或难度较高的练习进行知识点迁移训练。最后，将学生分组，交流各自的实验设计思路，并在现场演示验证实验结果，教师参加点评。课程全部结束后，要求学生按学习任务单，完成课后巩固练习任务，并进行同组学生互相评比。

 

分析以上两个案例，有一些共同特征是值得关注的：一是案例都利用了网络教学平台上的MOOCS，考斯洛·甘地瑞教授利用麻省理工学院的课程，于歆杰教授使用了清华大学自己的平台。二是SPOC教学充分利用了线上视频资料，并在一定程度上对教师的讲授过程进行了替代。在教学设计、评价等方面，两位教授都采用了线上、线下混合教学模式，将SPOC视频教学资源融入到教学实施的各个过程中，一方面，可以有效地节省传统课堂中教师讲授的时间和精力，另一方面，还可以提高教师讲授的效率和质量，给学生带来更多丰富的学习素材，从而使得学生在学习过程中对各种枯燥的知识点有更加浓厚的兴趣。三是通过SPOC网络教学平台，将独特的过程性评价融合到SPOC的线上、线下练习中，使学生的知识学习得到巩固。

 

由此，笔者认为SPOC教学模式可定义为：小规模限制性在线课程与课堂教学相结合的翻转课堂式教学模式。

 

1.3 SPOC教学模式的支撑理论

 

认知主义和建构主义学习理论，是SPOC融合MOOCS线上教学与校园课堂教学及以学生为中心的翻转课堂的两大理论基础。

 

1.3.1 认知主义学习理论

 

认知主义学习理论为SPOC教学论提供了理论依据，这个理论认为，学生在学习的过程中必须要学会对当前的而各种难题以及问题情境有所了解，而且对学会面对这些问题，从而经过学习，对各种知识加以理解，形成一种更加全面的认知结构，该理论还强调了刺激反应之间的联系是以意识为中介的，对认知过程的重要性进行了强调。其主要教学思想为：(1)强调以学生为中心的教学模式，注重在教学过程中发挥学生的主观能动性和创造性;(2)重视学生在学习活动中的准备状态;(3)协作学习，学生的学习是在教学群体之间协作下完成。

 

1.3.2 建构主义学习理论

 

MOOC注重知识的传播和复制，SPOC注重知识的建构与生成。建构主义知识观的各种观点为MOOC与校园课程之间的融合与共同发展提供了更加丰富的理论依据，SPOC课程的出现，使得更高端的知识交换模式开始出现。正如桑新民教授所认为哪样，大学细胞结构层面发生了根本性变化：从工业文明土壤中产生的以教师传授知识为特征的传统课堂，向信息时代以激发学习者内在动力为主旨的高效学堂之转型。

 

2 高校传统金融类课程教学存在的问题和不足

 

(1)教学理念相对落后。金融类课堂教学目前普遍存在的问题是教学理念相对落后，还没有真正建立起以学生为中心的教学理念。不少教师在授课过程中延续“填鸭式”教学，理论知识重复播放幻灯片演示讲解，教师的作用更多地被局限为一个播放器的角色;有的教学幻灯片内容甚至几年不变，或者只是作少量的补充，学生戏谑地把教师的“PPT”称之为“骗骗他(她)”。

 

(2)教学方法手段单一。传统的金融类课程教学过程中，很多教师都采用了传统的方式方法进行教学，比如采用PPT进行讲授，采用各种理论教材进行讲授，这些方法比较单一，缺乏创新能力，因此使得很多学生对金融学的学习没有足够的兴趣。在课堂教学时，学校督导人员强调的是忠实执行教案;教师在课堂上的主要任务是“解读教材”，分析教材、梳理和强化知识，教学没有创意，也忽视了学生的深度参与，不能给学生提供个性化、人性化的学习平台。

 

(3)教师唱“独角戏”，缺乏深入交流、互动和讨论。在传统的教学过程中，教师一直都是讲台上的一个主导者，在有限的时间内进行各种理论知识的讲解，将尽可能多的知识点传输给学生，也没有考虑到学生的接受能力以及消化能力。与此相对应的是，学生自始至终坐在座位上听，被动地、定时定点地接受教师传授的知识。

 

(4)偏重于对学习者的评定与检测，忽视了课堂问题的诊断和教学活动反馈。

 

(5)不能很好地利用互联网信息及时反映金融变化。金融类课程政策性、理论性、现实性强，对互联网信息反映敏感，国内外政治经济政策的变化，都将对金融形势产生影响。而传统金融类课程教学没有紧密联系互联网，不能很好地反映现实金融变化。

 

3 SPOC环境下金融类课程教学设计——以金融学课程教学为例

 

我国金融类课程教学要针对不足，充分利用互联网，作SPOC环境下金融类课程教学的研究与实践。下面，以金融学课程为例，探讨SPOC环境下金融学课程教学改革与创新。

 

3.1 教学模式改革目标

 

随着素质教育的不断深入推进，在教育过程中实施创新教育是提高教育质量的一个重要措施。在进行教学改革的过程中，应该要加强教学模式的转变，主要有三个方面的转变，第一，从以教为主向以学为主转变，第二，从以课堂教学为主向课内外结合转变，第三，从以结果评价为主向以结果和过程评价结合为主转变。在这种教学模式和教学目标下，学生的主动性得到更多的关注，学生能够在课堂上加强对金融学习的重视，能够共同解决学习过程中的各种实际问题，得到更加全面的提升。

 

3.2 SPOC环境下金融学课程教学模式设计

 

基于SPOC的混合学习模式是面对面课堂教学模式和SPOC线上学习模式的融合创新。本研究根据混合学习内涵、认知主义和建构主义学习理论，提出SPOC环境下金融学课程的学习模式设计(如图1所示)。

 

我们从国内外高校SPOC模式教学实验和学者相关研究，结合SPOC金融学课程学习模式系统图来进行分析与总结，我认为SPOC环境下金融学课程教学可以分以下五个方面：

 

3.2.1 准备阶段

 

(1)组织教学团队，因SPOC教学需要大量的学习资源，如课程大纲、课程视频、教学课件、导学文档、讨论话题、网络作业、疑难解答数据库、参考文献等，所以要有一支精干的教学团队，团队成员有任课老师、助教和信息技术人员等，下大力气开发与设计教学所需要丰富的教学、学习资源。

 

(2)创建或者利用合适的金融学MOOCS资源及SPOC网络教学平台，有强大实力的名校可以自建金融学MOOCS资源及SPOC网络教学平台;一般普通院校可以采用引进式开发模式。通过检索，发现了高等教育出版社主办的爱课程网http：//icourses.cn/home/、网易公开课http：//open.163.com/、清华大学学堂在线 http：//xuetangx.com/和在线课程联盟Coursera https：//coursera.org/等金融学MOOCS资源及SPOC网络教学平台。通过比较笔者认为一般高校的金融学课程SPOC模式教学，选用爱课程网中国大学MOOC平台较好。“爱课程”网是教育部、财政部支持建设的中国高等教育课程资源共享平台，该平台利用现代信息技术，为高校提供优质、共享和个性化的教学资源服务。

 

(3)金融学MOOCS选用中央财经大学李健教授主讲的《金融学》，该课程教学资源丰富，教学理念先进，教学方法多元。采用宽口径的范畴，涵盖货币、信用、金融资产与价格、金融市场、金融机构、金融总量与均衡、调控与监管、金融发展等所有金融活动的集合。有利于认识金融原理，了解金融现状，掌握分析方法，培养解决金融问题的能力。

 

3.2.2 课前学习

 

(1)明确要求。

 

证书要求：完成全部视频学习和布置的作业，考核成绩中平时成绩占50%，考试占50%。采用百分制计分，60分及以上为合格。平时成绩分单元测验与课后讨论两部分，单元测验占20%，课后讨论占30%。

 

预备知识：政治经济学、宏观经济学、微观经济学、会计学、计量经济学、金融史、统计学、管理学、经济法等。

 

公布授课大纲和课程实施流程，本课程的学习以阅读为主，通过阅读、思考、讨论、作业加强自主性学习，倡导提出问题，查阅资料，讨论思辨，归纳整理。

 

课程使用教材：李健.金融学[M].北京：高等教育出版社，2014年.

 

(2)课前导学。在中国大学MOOC平台上创建班级讨论组，要求学生完成平台注册，加入李健教授的“金融学”在线课程进行课前导学。教师提供学习任务单，任务单应包括阅读教材、观看SPOC视频、课前练习和学习调查问卷等。学生自主学习SPOC课程视频并解决学习任务单上的问题和网上测评，初步掌握学习重点和难点。对于难以解决的疑问，学生可在平台的班级讨论组展开交流，教师应通过在线系统及时了解学生的困惑和思考。

 

3.2.3 课堂学习

 

(1)确定探究问题。SPOC教学模式“恰当地引导学生合理地回答问题并作出解释”。大量证据显示，学生通过尝试回答问题要比接收答案学得多;推动学生去建构解释要比给他们提供解释学得多。教师依据SPOC网络教学平台相关数据分析学生课前的学习结果，了解学生知识掌握情况及难题;学生可以根据教师所提供的一些视频以及自己所观看的各种视频，对一些问题进行提出，从而使得课堂探究的问题越来越丰富。

 

(2)开展协作探讨。根据学生的特点进行分组及布置讨论题，小组成员以3～5人为宜，推选一人负责。要引导学生积极地参加探讨，随时提出自己的想法和观点;各小组成员之间通过交流、讨论和协作共同解决难题、完成学习目标。教师要观察了解各小组的探讨情况，并予以适当的指导。

 

(3)成果展示与观点碰撞。各小组经过讨论协作解决了难题，形成了自己的观点和思路;要将这些成果在课堂上展示，各自的观点要相互碰撞，以丰富和拓展教材中的知识，分享学习收获。

 

(4)教师点评。在学生分组阐述对协作解决难题和对知识点的认识、思考后，教师给予点评总结。

 

3.2.4加强对考核评价模式的改革

 

在金融学教学创新的过程中，评价考核模式也必须要进行创新，首先要对评价的内容范围进行拓展，使得学生的理论学习能力能够得到评价，实践能力也能得到评价，从而帮助学生不断认识自我，进行高效学习。最重要的是，在教学评价过程中要改变传统的以考试作为评价工具的模式，要在过程中对学生的综合能力进行考评，比如学生的团队协作能力、解决问题的能力等，都应该纳入金融学课程课程考核的范围内，通过科学合理的评价，给学生提出更多的建议和意见，使得学生的综合能力水平得到提升。

 

3.2.5 总结反馈

 

对整个SPOC环境下金融学课程教学探索全过程要及时总结，各个环节发现的问题都应及时反馈，评估教学效果，进一步优化教学资源，重新修改教学方案。

 

4 结语

 

以教师为中心向以学生为中心的转变，从传统课堂向高效学堂的转变;以SPOC网络教学平台、模块化微讲座、问题化设计、针对性的教师讲授和翻转课堂为特点，小规模限制性在线课程与课堂教学相结合的翻转课堂式教学模式——SPOC教学模式，可以极大地推动金融类课程的教学改革，弥补传统金融类课程教学模式的不足。这正如德国波茨坦大学克里斯托弗·梅内尔教授所说的：“MOOC是对传统大学的颠覆性延伸而不是威胁或者替换，它不能取代现存的以校园为基础的教育模式，但是它将创造传统大学过去无法企及的、完全新颖的、更大的市场”。

第4篇：线上教学建议和想法范文

[关键词]建导式协作 计算机辅助 ThinkLets 协作流程

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0193-03

引言

在国际化趋势的影响下，当今社会的发展越发依赖于高效的协作，无论是组织单位团队、信息团队、服务团队，还是培训、教育领域都不断追求更加先进、快速、高效的协作模式与方法，而对建导式协作的研究在很大程度上解决了这些问题。本文运用建导式协作的核心理论ThinkLets方法，设计提出了由头脑风暴、快速聚焦、米花拾掇、水桶漫步、麦秆投票、铁橇选择六个部分组成的建导式协作流程，并用案例研究方法加以验证评价。我们相信，随着案例研究的继续进行和不断深入，建导式协作流程必将得到更进一步的完善与更广泛的应用，从而在有效提高学生团队学习能力与协作效率的同时，弥补传统教学方法的不足，完善电子商务课程教育教学体系。

一、理论与背景

（一）建导式协作

建导（Facilitation）是一种先进的参与式领导技术，意指建导师按照步骤化和架构性的程序和技术，对协作团队中的互动过程进行建设性的引导和服务。基于建导理论的教学模式通过对教学过程的整体设计，着重强调教师引导作用的发挥，能够促进教学活动的有效开展，达到提高学生团队合作效率的培养目标。

建导式协作（Facilitated Collaboration），即以建导理论为思想基础，利用协作工程学中的ThinkLets等建导方法来优化现代化团队协作，以便快速、高效的实现协作目标。一个优化的建导式协作流程设计，即使在没有专业的建导师给予引导和指正的情况下，仍应该能够顺利进行与完成。[1]建导式协作及其流程设计对于促进团队高效协作意义重大。

（二）计算机辅助协作学习

计算机辅助协作学习（Computer Support Collabora-tion Learning，CSCL），是一门探讨如何利用计算机技术来实现对协作学习过程进行支持的学科。CSCL相较于传统的学习方法有着更复杂的确定标准与原则的关系体系，它的侧重点不再仅仅在于怎样学习、怎样使用等基本技能上，而是更多的关注于如何激发学生的高端思考能力和处理复杂问题的能力。[2]

在如今的高校本科教育中，很多教学手段、方法和目标开始转向基于计算机技术和网络的通信工具的使用上，计算机辅助协作学习不仅能够充分利用时间和空间资源的优势，而且能确保电子信息交换和及时通信的灵活性，有力改善协作团队信任程度缺失、工作效率不高等状况。故而如何以计算机辅助协作学习作为平台支撑，辅之先进的建导理论，设计并运用恰当的协作流程，对于增强协作团队工作效率具有重要意义。

（三）建导式协作核心理论——ThinkLets

从协作工程学的研究趋势来看，它在形成新的管理方法思想并优化协作流程上都有重大发展，如利用协作流程中的建模技术来创建所需的协作模式的ThinkLets方法，作为建导式协作的核心理论基础及协作工程学的重要概念，它的使用与研究探索必将日益深化。ThinkLets是由Briggs和Vreede提出的团队协作管理理念，他们将协作模式划分为分散、聚焦、组织、评估、达成共识五个部分，任何ThinkLets方法都会根据这些模式产生或多或少的变化。[3]

ThinkLets作为一种模式语言，常被建导师用来描述和设计复杂的协作流程，并提供可预测、可移植、可复用的协作模块来实现团队目标。通过ThinkLets这个载体，我们可以把协作交互过程中有共性的活动模块进行抽象和总结，使其成为一种不可再分的、可重复使用的设计单元，以实现重复性协作流程设计的过程化。

二、研究方法与设计

（一）研究方法

本研究采用了设计研究与案例研究相结合的研究方法。在研究前期，以建导理论为指导理念，结合建导式协作在国内外教学中的应用现状，以国内高校电子商务课程为研究样本，设计提出了基于建导理论的机辅小组协作学习流程模型。在后期流程验证阶段，选用案例研究方法，通过对应用该流程的电子商务课程学生团队进行跟踪式调查，对所提出的协作流程进行验证与评价。

1.设计研究法。设计研究法会针对所要研究的问题设计出相应的流程方案，并运用案例等进行验证评估，该方法的运用会促进很多其他领域设计研究过程的学习和探索。[4]由于设计研究方法的三个主要阶段——确定问题、设计解决方案、解决方案评估与本研究模式相符，故而采用它具有客观合理性。

2.案例研究法。关于案例研究法，Yin提出过一个经典定义，即案例研究是一种以当前环境为背景进行的，针对暂时现象的经验主义性探究，在这种研究背景中，现象与环境之间的界限并不是很明显，研究者通常只能运用案例来进行研究。[5]相比于其他研究方法，案例研究不仅能对原有理论或新兴理论进行验证，而且该方法对形成案例的事件有规范性和完整性的要求，通过对现实状况进行分析，它能更好地解释事件之间的因果关联，成为找到现存问题解决方案的重要手段。[6]

作为案例研究方法的辅助研究手段，观察、问卷和访谈等数据采集手段的结合使用，可以弥补由于现象与环境界限不清所造成的部分细节信息被掩盖的不足。

（二）建导式协作流程设计

为使协作团队更好地完成团队目标，学生团队需要建导师的建议和引导来完成协作流程，同时，相关协作技术的使用可以帮助团队成员更及时、便利、高效地完成团队交流。以Briggs和Vreede提出的70多种ThinkLets方法为根据，我们所设计的协作流程主要由头脑风暴、快速聚焦、米花拾掇、水桶漫步、麦秆投票、铁橇选择六部分组成。具体流程如图1所示：

图1 ThinkLets流程图

针对以上建导式协作流程图进行具体分析如下。首先，建导师明确该课程教学目标，依据班额及每个团队成员数量随机分配协作团队成员，同时设计并安排每个团队的课题任务。协作团队成员明确课题任务，利用建导师要求使用的协作技术，自行完成每个部分。

1.头脑风暴：针对每个团队的课题任务，成员自由发表意见，尽可能多的提出问题和想法，这些内容都可以作为本步骤的输出结果。

2.快速聚焦：是对上一个分散步骤做一次聚集，删除明显和课题任务目标不相符的想法，明确课题的大致研究方向。

3.米花拾掇：本步骤旨在对协作团队产生的不同想法进行分类。这将有利于成员整理思路进行后续筛选、投票等步骤。

4.水桶漫步：从每个分类中筛选出该类别中与课题目标最相近、最有实际意义、最切实可行的一个或几个问题，成员明确问题并做出简单的方案。

5.麦秆投票：成员对已经筛选出的方案进行投票，可以使用投票表决、支持程度分值选择等方法进行，本步骤目的在于选出协作团队所要完成的最终方案。

6.铁撬选择：成员选出票数最高或者分值最高的方案作为协作团队的最终方案。如成员未达成共识，建导师可以引导团队重新回到上一步骤，以得到成员相对认可的一致选择。

协作团队成员达成共识后，可以依据ThinkLets流程结果，对课题任务的方案进行后续的研究与探讨。在现实应用过程中，协作团队可以针对具体课题任务对流程做出相应的调整，这也是ThinkLets方法可预测性、可移植性、可复用性的具体体现。

三、案例研究

（一）案例验证

为验证本研究所设计的基于建导理论的高校电子商务课程机辅协作学习流程，我们选取某高校两个班级的电子商务物流管理课程为案例研究样本，进行了为期半年的课堂案例研究。两个案例班级的学生人数分别为28人和18人，由教师充当建导师，将学生随机分成4-5人的十个协作团队，引导并监督各个团队按照预先设定的ThinkLets协作流程实施计划（见图2）进行课程学习。每个协作团队主要采用的协作技术为PowerMeeting软件，线上讨论及面对面交流为辅。建导师可以根据每堂课的汇报对协作团队的课题任务进行掌握和控制。

图2 电子商务课程ThinkLets协作流程实施计划

该学期的课程目标旨在研究电子商务在物流运作方面存在的问题，由图2可见，建导师要在学期初完成协作团队的分配及各个团队课题任务的分配，协作团队明确所要完成的课题任务，根据课程目标运用ThinkLets流程，找到课题的解决方案并实施。我们通过期末的访谈，作为对案例的跟踪和数据的搜集，以便分析基于建导理论的机辅协作流程在高校电子商务课程中的应用情况。

（二）案例评价

本文利用访谈作为数据的收集手段，对所提出的建导式协作流程进行验证和评价。访谈内容围绕建导式协作流程的过程本身，旨在从个人访谈中发现建导式协作流程对团队的影响作用。访谈内容参考自Azadegan在2013年初的“协作需求获取案例研究”中的设计[7]，所设计并提出的问题见表1。

表1 访谈设计

序号 访谈问题

1 你认为设计的流程是否可以对你有预测和预见性的帮助？

2 把该协作流程设计运用到你们现实中的团队协作中是不是有支持和帮助，和以前你们所用的方法来设计的各类流程相比，这种流程是否对你更有支持？

3 这种流程你认为容易不容易使用？好不好用？

4 这种流程你做起来，会不会有认知负荷？就是超过你目前的知识和能力，还需要你再花时间来学才会用？

5 和以前你们用到的类似的技术相比，此流程是不是更能提高生产力？能产生更好的结果？

6 你认为在该流程中产生的结果的质量怎么样？

7 和其他方法相比，此流程是否能更有效的帮助你做出决策？

8 此流程是否能帮助你们在所讨论问题上产生共识并达成一致？能和你们以前所用的其他方法做一下比较吗？

在期末，我们对两个班级共46名同学进行了访谈，每人约15分钟。对于得到的46份访谈数据，我们采用标号来表示各个团队成员，如C1G3S2表示该课程第一个班级的第三组协作团队的第二个成员，Q1表示第一个访谈问题。然后，我们对访谈的内容进行关键字的提取。最终，通过对关键字的编码和定性分析得出结论。部分访谈数据编码和分析举例如表2所示。

根据Larsen等人的研究，我们采用了感知地图方法（cognitive mapping process）对已编码数据进行了分析[8]。在每个数据中，我们可以看出受访者能够反映出一些前因会导致或促进一些后果，根据关键字编码，我们定性归纳出各关键字相互影响关系图。如图3所示，图中每一个圆圈标示了关键字，箭头表示了两个关键字之间的潜在因果关系，加号即代表了相互之间的加强作用。当然，这个关系图应该被解释为暂定表示出所得到的关系，我们仍需要进一步的研究，以更充分地确定这些关系的性质。

根据对访谈数据的分析和关系图所示，我们得到基于建导理论的机辅协作流程设计对协作团队的作用如下：

1.实用性强。建导式协作流程对各个环节的任务、时间等做出了明确的要求，这些要求是在前人研究的基础上提出来的，具有较高的科学性。流程在使用上简单易操作，加之协作技术的辅助支持，该流程具有很强的实用性，可以方便的应用到其他协作项目中。同时，根据具体问题的不同，任务的难易，建导式可以引导团队灵活处理各环节所用时间，也可不严格按照协作流程中提到的ThinkLets六个部分进行，而是有选择的进行灵活使用，具有很强的实用性。

2.协作性强。以协作目标为最终导向，该流程具有很强的目的性，在建导师的指导下，以ThinkLets流程为主线，团队成员可以有据可循的进行协作，使得团队更高效的做出决策，完成协作目标。由于团队成员在流程的使用上知识局限性小，参与性强，使团队协作密切程度、信任程度、协作热情有所增加，这也是发挥学生协作学习能动性的有效方法。

3.质量型强。流程中的头脑风暴可以充分激发团队成员兴趣，调动大家参与热情，产生了很多更具创新性的想法和解决方案，同学们普遍反映这是团队成果高质量的有效保障。从期末教学反馈来看，每个团队都能提出一个较高水平的成果，可见，建导式协作流程对提高教学质量有一定意义。

4.效率性强。流程具有科学的理论依据，具有一定的规范性和流程性，这对于有效引导团队协作有很大帮助。相比传统的教学方法，尤其是探究式教学，建导式协作流程在使用上更能保证时间性，头脑风暴、快速聚焦、米花拾掇、水桶漫步、麦秆投票、铁橇选择等步骤的使用可以充分完成想法的分散、聚集、汇总，从而在保证工作质量的同时，充分提高协作团队工作效率。

5.共识性强。建导式协作流程的应用在很大程度上保证了团队成员的参与性，从投票、筛选等步骤中，与团队协同想法，跟进认知。从反馈中我们了解到，通过该流程的使用，学生不但学习兴趣有所增加，学习质量更是大幅提升，获得很好的学习效果。随着时间的增加，团队成员的信任和默契程度都有增强，在协作问题的认知上相对一致，都能较好达成共识，更好地完成协作任务。

四、结语

（一）研究贡献

本文设计提出的基于高校教学的建导式协作流程，突破了该领域的研究多指向企业等社会团队的限制，而应用于教育环境中的学生团队。本文所选定的电子商务类课程为案例考察点，本身就属于新兴发展领域的前沿学科，这也有利于迎合国际化、信息化、高效化的团队协作需求。

本研究内容在国内的建导式协作研究中案例较少，在访谈数据分析中，本文使用了认知地图方法，这在国内的研究中也是较为少有的。本文也意在吸引更多的学术人才对该领域进行更为深入的研究和探讨。

（二）研究局限

本文所设计提出的协作流程仍有一些限制之处，如限制于该校教学时间的客观安排，流程执行时间只能以其为主线；在协作技术的使用上也有较高要求，流畅的网络更有助于提高协作效率；在流程的设计上仍有待改进，如水桶漫步、麦秆投票两个步骤可以简化设计，有所整合，以增强决策的连贯性。

（三）结束语

本研究设计提出了基于建导理论的高校电子商务课程机辅小组协作流程，旨在增强学生学生质量和团队意识的同时，较大程度的提高团队协作效率。笔者相信，随着案例研究数量的不断增多，及建导式协作在本科生教育、研究生教育、留学生教育、中外混合教育中的综合研究及不断推进，本文所提出的设计流程一定可以在高校范围内得到更加充分的完善及应用。与此同时，本文也旨在为更多的学者将建导式协作的相关研究应用到电子商务教学起到抛砖引玉的作用。

【参考文献】

[1]G.L.Kolfschoten，G.J.de.Vreede，A Design Approach for Collaboration Processes：A Multimethod Design Science Study in Collaboration Engineering[J].Journal of Management Information Systems，2009：225-256.

[2]F.Kirschner，F.Paas，P.A.Kirschner，Individual and group-based learning from complex cognitive tasks： Effects on retention and transfer efficiency[J].Computers in Human Behavior，2009，25（2）：306-314.

[3]R.O.Briggs，G.J.De Vreede，J.F.Nunamaker，Collaboration Engineering with ThinkLets to Pursue Sustained Success with Group Support Systems[J].Journal of Management Information Systems，2003，19（4）：32-62.

[4]N.Cross，Editorial： Forty Years of Design Research[J].Design Studies， 2007，28（1）：1-4.

[5]R.K.Yin，Case Study Research： Design and Methods（4nd ed.），Thousand Oaks，CA：Sage Publishing，2009.

[6]W.Tellis，Application of a Case Study Methodology，The Qualitative Report，1997：1-3.

第5篇：线上教学建议和想法范文

关键词：网络辅助教学；建构主义理论；调查；研究

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2009)05-1269-03

Xinjiang’s University Network Auxiliary Teaching Situation Investigation and Study

MA Zhi-xin

(Computer Engineering Department, Changji Institute, Changji 831100, China)

Abstract: This article through to the Xinjiang university network auxiliary teaching environment, the network auxiliary teaching effect's investigation, analyzed and discussed the present Xinjiang university network auxiliary teaching situation, finally, according to the comprehensive investigation situation, has drawn the conclusion and the ponder.

Key words: network auxiliary teaching; construction principle theory; investigation; studies

1 引言

人们普遍认为，在高校教育环境中，网络只是起到一种辅助传统课堂教学的作用，它不可能替代传统的课堂教学， 那么这种网络辅助教学情况如何呢？我们选取了新疆5所高校，对参与网络教学的师生进行了调查，以了解师生参与网络教学的情况以及学生对网络教学效果的评价，其中，有两所学校网络教学平台为教师提供了备课、布置作业、批改学生在线上交的作业、通知、讨论、等功能,为学生提供了作业上传、讨论、教师答疑等功能。支持全程网络教学和网络辅助教学。目前大多数教师利用该平台授课的一般形式为：教师日常在教室面授，课外利用网络教学平台拓展与学生之间的交流沟通，弥补传统课堂教学中师生交互的不足。有一所学校在部分系已使用了网络辅助教学平台，有两所学校的教师利用已有的校园网络环境中的E-mail、QQ和FTP等工具与学生进行交流和资料。

2 研究方法

本课题从教师和学生两个方面对当前网络辅助教学现状进行调查，以问卷、座谈、访谈和电话的方式进行调查。通过统计、归纳、比较、推理的方法，对有关资料进行整理和分析，提出存在的问题，最后给出解决问题的建议。

本次调查共发放学生调查表450份，收回406份，有效问卷406，有效回收率为100%。

教师问卷共发放200份，回收134份，其中有效问卷134份，有效率为100%。

所设的问答题有：学生：你对在网络辅助教学（学习）有哪些想法和希望？回收意见195条。教师：第一，在您的教学中，采用这些探究式教学的主要问题或者困难是什么？第二，你对网络辅助教学的建议和需求有哪些？回收意见120条。

3 结果与分析

师生对网络辅助教学的态度、需求以及学习效果。

表1反映了各高校中大部分教师提倡积极鼓励学生使用网络进行学习，并且绝大多数教师认为有必要建设教学资源网，以便于教师基于网络进行辅导学生和组织答疑。说明各高校教师已积极利用现有的网络教学资源进行网络辅助教学，希望学生能利用网络资源进行学习以加强课堂的教学效果，期待网络平台的教学资源能给教学带来更好的效果。从座谈的调查结果分析，很多学生认为网络学习资源检索费时、课程资源缺乏、缺乏吸引力、没能有效地起到辅助课堂教学和激发学习能动性的作用。

从表2可以看出各高校比例分布基本相似，大多数的学生认为网络自主学习不太能和部分能代替课堂教学，认为在教学平台上采用一种“案例学习―专题研讨―设计实践”的在线或异步的互动教学形式较好，能够达到培养兴趣、锻炼和提高的目的。因此，综合来看，网络教学不能完全替代课堂讲授，通过它来完成课堂上所不能做到的事情、弥补课堂教学的不足、引导学生自主学习、培养学习能力等是一个很好的学习形式。从座谈和问答的调查情况分析，很多学生因为上网条件的限制和教师不能够及时解答问题而不能有效地进行网络学习。

表3反映了大多数学生感到基于网络的学习很孤独，有二分之一的学生赞同与课堂讲授相比,运用网络学习更易于对知识的记忆，27.34%的学生感到一般。36.21%的学生认为通过使用网络学习可达到学习目标，说明了网络学习的灵活性可以使得学生对知识易于理解和记忆。还有近四分之一的学生没有用过网络辅助学习。首先，大多数高校已开始依托网络进行各种形式的教学,教师们已开始在教学中应用网络来提高教学的效果。由于网络辅助教学并没有有效的开展起来，因此，学生对它的认识还不是很全面；其次，由于教育资源和网络学习环境的限制、各高校中网络辅助教学平台的功能强弱不一以及普及程度各不相同，网络环境下的学习效果不太理想。最后，教师对自身在网络辅助教学中的定位以及角色还没有充分的认识到，教师对学生在网络环境下的学习缺乏积极而有效的关心和引导，导致了学生对这种方式的学习产生了各种不同的心理反映。

4 结论与思考

本研究是在本项目的开发前期采用调查的方法考察了新疆高校学生对网络辅助教学的态度、感受以及需求情况，其目的是为网络教学平台的的开发方案设计提供依据、为该平台的有效使用提出一些行之有效的方法。经过综合考察，主要得出以下结论：1) 师生对网络环境下的学习态度是积极的，对网络辅助教学有着较浓厚的兴趣；2) 网络教学资源的不够丰富是影响学生学习兴趣的的主要因素之一，例如优秀的论文、丰富的多媒体交互课件、本学科发展的新知识新动向、授课视频、课堂及书本知识的补充和拓展知识、实践设计练习方面资源、优秀老师的课件等。3) 从师生沟通与交流、互动的角度看，学生喜欢通过网络与教师和同学交流，他们也普遍认为能对自己的学习有较大的帮助，网络环境也能促进师生、生生之间的交流和沟通。但实际的效果因为各种原因不能达到学生满意的程度；4) 网络环境下的学习效果还不尽如人意，学生从心理上还没有完全适应这种学习方式。这些调研结果引发了我们对以下问题的思考：

4.1 网络辅助教学的效果取决于什么

我们认为网络辅助教学的效果应该与该课程的教学目标一致。从形式上讲网络辅助教学改革了传统的教学模式，从内容上讲是传统教学的补充。教学环境是教学活动展开过程中赖以持续的条件。网络教学环境不仅包括学习者在其中进行自由探索和自主学习的场所，还包括学习者与教学材料、支持系统之间在交流过程中形成的氛围。网络教育的意义在于学习者综合素质的建构，而不仅仅只是知识体系的建构。网络教学的理想效果应该是既能促进学生对知识技能的掌握，还应该能促进学生各个方面能力的发展。因为在教学中引入网络媒体的目的也就在于想通过合理运用网络去提高学生学习的效果， 促进学生各方面能力的发展。我们认为网络教学对于学生各个方面能力的促进主要是通过教师对教学活动以及教学内容的合理安排从而使学生真正地投入学习、能动性的提出和思考问题来构建知识的意义来实现的。假如网络的介入并没有使原有的教学得到改善，那这种网络教学是无效的[1]。我们应该避免网络万能的思想，网络只是一个技术平台，网络运用于教学的效果主要取决于它的使用者：教师和学生。也就是说教师能不能像使用粉笔黑板一样恰到好处地把网络运用到自己的教学中，达到与传统的教学优势互补，实践真正意义上的现代教育理论―建构主义理论。网络教学换进网络教学的效果主要取决于教师对网络教学活动的设计和实施，这一点在我们对教师所做的访谈中也反映了出来。我们选取的两位都有很强的敬业精神的老师，不但具有比较新的教育理念,而且还能有意识地将这种教育理念转化为教学实践，他们的课深受学生的爱戴和欢迎，其中一位老师谈到了自己在C++程序设计课程中安排的一个网上学习活动，以案例驱动的方式让学生主动参与学习与设计，在此过程中教师对学生提出的问题认真及时地给与解答，学生在老师的引导下积极参与讨论。都觉得这种网上的教学活动非常生动有趣，这种效果在传统的课堂中是达不到的。从我们采访与问题汇总的结果看，教师们普遍认为，如果能给学生搭建一个辅助教学平台，只要教师对网络教学内容与教学活动精心设计与有效的实施、采用恰当的方式去激发和引导学生，学生的学习热情与创造性就能得到极大的发挥。

4.2 如何使学生从心理上适应网络学习环境，改变自我学习的孤独状态

网络教学环境下的情感交流是改变网络学习的孤独心理的主要因素，同时也是影响网络教学效果的主要因素。情感是一种非常重要的非智力因素，它对激发学习者的学习动机、创设优良的教学环境、促进学习者的认知和人格的健康发展起到积极的推进作用。从教育沟通的角度来看，师生双方的情感交流首先要建立在相互了解的基础上，正所谓“亲其师，信其道”。学生只有喜欢教师，才能喜欢该教师所提供的教育。然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”[3]。这种现象符合人际关系规则。然而在现实的教学实践中，通常人们只注意到教学中教师了解学生的重要性，而忽视了学生对教师了解的重要性。特别是在网络虚拟环境下，学生学习过程中的一些情感反应往往不能及时地得到反馈，这使学生常常处于消极、被动的情感体验之中，从而一定程度上影响了学生的学习积极性。在传统教学模式中，学生群体中的每个人在各方面的进步或后退都会被同伴所注意和评价，这些外部评价很能影响其今后努力的方向，能够激励每位学生向更好的方面发展。而网络教学由于学习方式比较松散，因此不能很好地利用学生集体的力量来促进每个人的发展。在传统的教学中，教师和学生之间面对面的交流，很容易满足知识和情感的交互。网络环境下这些非语言符号则被一些文字或图片、动画所取代。所以在设计网络教学内容时应考虑必要的情感设计，让学生感受到自己是被关心的，从而激发学习者积极的情感。例如:开发具有谈话风格的学习材料，促进学习者与学习材料之间的交互，促进学习者对所学内容的意义建构;或以讲故事的方法、自由交谈的方法，促进情感交互。网络教学采取实施探究、协同式学习过程，可以改变学生自我学习的封闭状态，丰富学生学习的情感体验。因此应多为学生设制一些开放式的探究性问题，激发他们的创造热情。从某方面讲，在线交互更大程度是基于学生、教师之间的信任。因此，教师在教学中应有意设计人际交互的内容，通过情感交流提高学生参与交互的兴趣和热情[3]。例如:教师在交流中多采用问题式、对话式，尽量少发表评价性意见。另外，网络校园文化建设的好坏直接影响到每个接受网络教育学生的人生观、价值观和世界观的形成，对消除学习者的孤独感，养成良好的人际交往能力和健康的心理品质具有极其重要的作用。

4.3 教师应该在网络教学中起什么作用？怎样发挥作用？

教师在网络教学过程中承担着不可推卸的责任。在网络教学中产生的问题，教师不是旁观者，而是直接参与者，而且是引导者、指挥者，教师必须正视所有的问题，并且寻求解决的途径。首先，教师应该是优质教学资源的搜集着、制作者。网络辅助教学中多样化的学习方式，需要教师来指导选择、组织设计和实施。教师平时要细心地到网络上搜集与自己专业相关的资源，并做精心整理，然后介绍给学生，并告诉学生查找的方法和自己的体会，指引学生找到真正有用的资源。其次， 教师要确定教学目标、教学策略、教学内容，教师必须掌握制作教学资源的技术，不断地制作出最新的教学内容，才会不断丰富网络中的教学资源，学生才会有学习的内容。因此，教师要勤于学习业务知识、勤于学习不断发展的网络应用技术、勤于利用这些技术多制作好的课程内容。再次，教师应做好学生的思想引导工作。教师在组织授课过程中，要对积极地对学生的网络应用做好引导， 做好心理保健，这样才能提高学生网络学习的效果。最后，要想办法启发与鼓励学生，调动学生的积极性，激发学生兴趣。教师要将先进的教育理念运用于教学过程中，及时解答学生提出的问题并给与积极的引导。能想办法采用各种方式引起学生探究问题的意识，使学生自觉主动解决问题，从而培养学生的综合素质，培养学生的创新精神。同时，教师间要加强沟通合作。教师之间的交流能极大地提高教师的教学和专业知识水平，增强教师的教学能力，有利于资源的整合与共享，避免重复劳动，也是推动科研的有效方式。教师之间的沟通合作，对网络教学整体应用和水平的提高起着至关重要的作用[2]。

4.4 如何保证网络教学中的时间投入

在调研中我们看到了一个值得关注的问题是，教师在网络教学特别是在组织探究式教学的过程中花费了很多的时间。因为我们所考察的已经经历了网络辅助教学实践的教师，他们所采用的基本的教学模式应该属于传统教学基础上的网络增强型教学，也就是说教师仍然组织正常的课堂教学，而将网络作为补充性和促进性手段与工具，在教学环节中通过设计相关的网上学习内容与活动，利用网络资源与工具来完成部分学习任务，增强课程的学习效果[1]。也就是说网上教学活动基本上是在课外开展的，因而教师和学生自然无形中花费了很多的时间，这就给我们提出了一个问题：这个时间投入的回报是什么？它的效率又体现在哪里？

参考文献：

[1] 王海燕.网络增强型教学实施效果分析[J].中国电化教育,2006(221):40-42.

第6篇：线上教学建议和想法范文

十多年前，郝莲露与开出租车的北京小伙王宏业走进了婚姻殿堂。王宏业的母亲傅文玉是传统的“北京大妈”，由于东西方文化的差异，这对跨国婆媳之间隔阂渐生。可最终，郝莲露运用智慧与技巧，成功俘获了中国婆婆的心……

习性不同，土洋婆媳隔阂渐生

1992年，郝莲露从德国慕尼黑大学毕业后，漂洋过海来到中国，进入北京大学留学。一个偶然的机会，郝莲露认识了开出租车的北京小伙。王宏业虽然只读到高中毕业，可谈吐、修养一点儿也不比受过高等教育的人差，而且他人品很好，有时客人不小心将东西遗失在车上，他千方百计都要找到失主。这令郝莲露非常欣赏。在她的主动出击下，两人很快坠入情网。

1993年底，经朋友推荐，郝莲露在著名表演艺术家丁广泉的小品里扮演了一个角色，她的喜剧天赋在这次表演中得以展露，颇得丁广泉的喜爱，当即收她为徒弟。不久，郝莲露在中央电视台举办的外国人才艺大赛中一举夺得一等奖，她的才华引起了演艺圈的注意，开始应邀去一些电视台主持晚会、做嘉宾，还频繁去全国各地演出。她表演的《洋腔洋调》、《赛戏招婿》、《骆驼祥子》等小品深受观众的喜欢。郝莲露也因此声名鹊起，成为中国洋女笑星第一人。

1995年3月，已完成学业的郝莲露与王宏业在北京举行了婚礼。婚后，郝莲露认真地对王宏业的父母说：“我喜欢中国，决定就留在中国生活。从现在开始，我要做一个中国式的好儿媳、好妻子。”王宏业的父亲王锡业是部队干部，母亲傅文玉在北京一家工厂工作，郝莲露能为了中国丈夫而远离欧洲的生身父母，这令做公公婆婆的很感动：看得出来，这个洋儿媳是想踏踏实实在中国过日子的。

郝莲露果真按着自己所说的努力地去做了。她不仅学做家务，还跟着电视上的相关节目学做中国菜。她买来小天平，把盐、五香粉、味精等全部称好放在一边，严格按照电视里教的程序来做，但做出来的菜味道总是怪怪的。后来，每当傅文玉做菜时，郝莲露就拿着手表和纸笔，详细记录她在什么时候放盐，什么时候放五香粉和味精。甚至连婆婆炒菜的姿势，她也仔细观察，记在心里，然后模仿着做。洋儿媳滑稽的动作，常常让傅文玉捧腹大笑……

然而，生活在同一屋檐下，由于东西方文化的差异和生活背景的不同，傅文玉和郝莲露之间出现了矛盾。2001年10月，郝莲露生下了儿子王辰。在坐月子期间，傅文玉担心郝莲露受凉，把冬天穿的厚睡衣找出来让她穿上，连鞋子也为她换上带帮的羊毛拖鞋；每天，傅文玉都要买来土鸡、猪脚，熬成油腻腻的汤让郝莲露喝，说是给她补充营养，可郝莲露一口也喝不下。有一天，她甚至将香喷喷的汤倒掉，对傅文玉说：“坐月子是我个人的事情，您能不能少操些心?”她的话，让傅文玉很尴尬……

中国女人坐月子讲究“静养”，据说这样做有利于身体恢复。但郝莲露不仅坐不住，还喜欢外出。这令傅文玉看不惯。更让她无法接受的是，就在小王辰刚满月的时候，郝莲露就提出让他独自在房间里睡觉，说从现在起就要开始培养他的独立自主能力。孩子这么小就单独睡，没有人照顾，万一出了事怎么办?傅文玉表示反对，与丈夫和儿子商量后，她向郝莲露提出了育儿的“四项要求”，希望郝莲露能够遵守并执行：1、婴儿应与父母一起睡，这样能让孩子有安全感；2、孩子身边时刻得有大人，免得出现意外；3、天气不好的时候，最好不要带孩子出门；4、每天要让孩子在大人的怀抱里睡3小时，避免睡扁头。郝莲露对此不以为然：“这样养孩子，不把孩子惯坏才怪!”

郝莲露有着德国人典型的执拗与倔强，这天晚上，她果真将孩子单独放在一个房间里睡觉。这让傅文玉夫妇很不放心，几乎每隔半小时傅文玉就要到小孙子的房间看看。夜深了，待郝莲露睡下，傅文玉实在放心不下，还悄悄将小王辰抱到自己房里，与她和丈夫一起睡。

第二天一大早，郝莲露起床后见儿子不在他的小房间，顿时高喊：“辰辰呢?辰辰哪儿去了?”傅文玉赶紧应道：“辰辰在我这儿呢!”“谁让你们把孩子抱过去的?”因为心急，郝莲露的话中文里夹杂着德文，嗓门很大。

洋媳妇的话让傅文玉心里有些不好受，她没好气地说：“辰辰是我孙子，他一个人睡觉我不放心!”可郝莲露的话里则带着怒气：“辰辰是我的儿子，我能养育好他。”就这样，这对土洋婆媳发生了争执。王宏业和父亲好一顿哄劝，才让她们平息下来。

文化碰撞，土婆婆洋媳妇频起争执

2002年5月的一天，傅文玉在家里打扫卫生，顺便也将儿子儿媳的房间收拾了一番，瞥见书桌上有不少郝莲露拍戏时的剧照，便好奇地拿起来欣赏。晚上郝莲露回来了，见自己房间里的东西被动过，就唠叨了几句：“没有经过我的允许，怎么能随便动我的东西呢?在我们国家，这是不礼貌的行为。”“一家人，婆婆看看儿媳妇的东西有什么不可以呢?”儿媳妇的话让傅文玉感到有些不可理喻。这次，婆媳俩又争执了几句。

这些点点滴滴的小事堆积在郝莲露和傅文玉心头，让她们之间的隔阂越来越深。老婆与母亲关系不和，最难做人的是王宏业，他夹在中间左右为难……

2003年10月，小王辰满两岁了。郝莲露决定给他买一份保险，然而，在这个问题上，她与丈夫发生了分歧。王宏业认为孩子还小，没必要买保险。郝莲露觉得丈夫对保险的理解有偏差，赌气说：“你不同意买，我用我自己的钱买。”这时的王宏业已没有开出租车了，与朋友合伙经营着一家公司，因为刚开业，公司经营状况并不理想。而郝莲露这些年来演出不断，她的收入要比王宏业高一些。郝莲露的话在傅文玉听来有些不舒服，她认为郝莲露嫌王宏业挣钱少，就批评道：“一家人，如果还分谁挣钱多、谁挣钱少，这日子怎么过呢?”

傅文玉的话有一定道理，但在郝莲露看来，她与王宏业发生争执是他们夫妻间的事，做婆婆的不应该掺和进来，这让她心里有说不出的郁闷和烦躁……

不久，广州一家电视台邀请郝莲露拍摄电视剧《外来媳妇本地郎》。来到广州，郝莲露发现，与北京寒冷、天气变幻莫测的环境想比，她更喜欢广州温暖湿润的气候；加上《外来媳妇本地郎》作为系列剧要拍1000多集，作为女主角之一，郝莲露的戏份很多，这让她萌生了在广州定居的想法。2005年春天，在郝莲露的要求下，王宏业带着儿子王辰也过来了，一家三口在广州定居下来。

时间一晃到了2007年。这时，小王辰已6岁，到了上学的年龄。郝

莲露考察了广州的好几所小学后，认为学校的教学模式不适合王辰，决定不让儿子上学，由自己在家里教他。郝莲露不仅教小王辰中文、德文，也教他数学。王宏业觉得妻子这样做似乎不妥，可他知道郝莲露的性格，她认准了的事儿轻易不会改变主意，只得由她去。

可远在北京的傅文玉与丈夫得知孙子竟然不上学，就在家里学习，很是惊讶。傅文玉经常在电话里对郝莲露说：“现在有些父母为了能让孩子上所好学校，到处托关系，走后门，找人批条子，甚至不惜花几十万、上百万买套‘学位房’，就是为了不让孩子‘输在起跑线上’!你竟然不让孩子上学，孩子将来怎么成才?”这时，傅文玉与老伴都已退休，她说，如果郝莲露和王宏业工作忙，可以将孩子放在北京上学，由他们老两口来照顾。郝莲露谢绝了他们的好意，说：“现在中国提倡素质教育，你们放心，王辰不会比在学校里上学的孩子差!”

傅文玉没有再与郝莲露争辩，可孙子的教育问题成了她和老伴的心病。这年年底，郝莲露与王宏业带着儿子回北京过年，傅文玉早有准备，拿出当地小学一年级的语文、数学期末考试试卷让小王辰做。结果，小王辰的数学只考了70多分，语文勉强及格。

傅文玉急了：“照这样下去，孩子肯定考不上大学。”而郝莲露却对儿子的成绩不以为然：“在我们德国，与分数相比，我们更看重孩子的动手能力!您放心，辰辰就是将来不上大学，他照样会成才!”

傅文玉此时已年过七旬，这些年来一直患有心脏病，现在为孙子的学习揪心，不禁心跳加速，连呼吸也都急促了起来。王宏业一看，知道母亲的心脏病又发作了，他觉得这是郝莲露给惹的，于是瞪了郝莲露一眼，背起母亲就往医院赶。

幸运的是，傅文玉的身体并无大碍，只需在医院住几天就可以了。经历了这场虚惊，郝莲露发现全家人对她的态度发生了变化，尤其是婆婆，郝莲露主动和婆婆说话，婆婆也爱理不理的。这让郝莲露有说不出的郁闷。在中国生活这么多年，特别是在出演电视剧《外来媳妇本地郎》之后，她知道婆媳关系难处是中国几千年来的老大难问题，她没想到，自己作为洋儿媳，与中国婆婆之间也难逃这“世俗的宿命”!

假痴不癫：俘获中国婆婆心

苦闷中，郝莲露在朋友的介绍下，找到了北京著名的婚姻问题专家陈教授。陈教授听完郝莲露的讲述后，为她分析：“自古以来，婆媳关系难以相处，而你与中国婆婆来自不同的国家，在文化背景和生活理念上存在很大差异，矛盾在所难免。做儿媳是一门学问，做个好儿媳更蕴藏着很深的学问，需要技巧，需要智慧。”针对郝莲露与婆婆之间的紧张关系，陈教授为郝莲露开出八字“药方”：假痴不癫、难得糊涂。先缓和与婆婆之间的关系，再想办法慢慢修复。

陈教授的话，让郝莲露陷入了沉思：由于自己不懂得相处的技巧，展现在婆婆面前的都是德国人的直率、固执和认真，所以才造成今天的局面。这样想着，郝莲露为自己过去的倔强而懊悔。这天下午，郝莲露带着一大束鲜花来到傅文玉的病房，为婆婆倒了一杯水，认真地说：“妈，这是我的不对，我不应该顶撞您。以前很多事都是我太较真，您是长辈，千万别往心里去，好吗?”傅文玉虽然心里还有气，但见洋儿媳说得如此诚恳，态度也改变了许多。

待婆婆出院后，郝莲露一家三口也返回了广州。新学期开学了，傅文玉又一次在电话里与郝莲露提出，希望能让小王辰去学校上学。这一次，郝莲露学聪明了，顺着婆婆的话说：“妈，我也觉得您说得有道理，可辰辰说他已经习惯了在家学习这种方式，说除了我教他外，还让我给他请个家庭教师。并让我向您保证，他一定好好学习，考试不会比那些在学校学习的孩子差!”洋儿媳话都说到这个份儿上了，傅文玉也就不好再说什么。

“假痴不癫”初见成效，让郝莲露窃喜，更有些感动。她突然明白，中国婆婆有时给她的一些建议和吩咐，其实并不要求她非得执行，老太太需要的，更是一种被尊重、被认可的感觉。明白了这一点，此后傅文玉再在电话里提出这样那样的要求，郝莲露先“大包大揽”全部应承下来，然后再想办法慢慢变通。这样过了一段时间，郝莲露惊喜地发现，她与婆婆之间的隔阂在渐渐消逝，取而代之的是心灵的相通与默契……

到2008年底，郝莲露一家三口已在广州定居3年了。广州与北京相隔几千里，傅文玉与老伴想见孙子一面都很难。在这种情况下，傅文玉希望郝莲露一家三口能回北京居住。郝莲露想了想，体贴地说：“妈，我也希望我们一大家人能团聚在一起，可现在我和宏业的事业都在广州，再回到北京又得重新开始。北京冬天冷，您和爸年纪大了，身体又不大好，不如这样，广州一年四季天气暖和，你们冬天就来广州居住，这样一来可以避开北京的寒冬，二来也能陪伴辰辰。”

还能说什么呢?洋儿媳人情人理的分析和温暖贴心的话，让傅文玉与老伴非常感动。就这样，每到冬天，当北京滴水成冰的时候，傅文玉与老伴就飞越千山万水，来温暖如春的广州“投奔”儿子儿媳。郝莲露将家里最好的向阳房间腾出来给公公婆婆住，并亲自动手，为他们换上崭新的床罩和被褥。傅文玉和老伴喜欢听京剧，郝莲露就在他们的房间里添置了一套音响，并买来很多经典的京剧唱片。

见洋儿媳不辞劳苦地为自己和老伴忙前忙后，感动的暖流在傅文玉心头涌动，她动情地说：“孩子，妈这人当家当惯了，一处理事情有些武断，以前有些事情做得不好，让你受委屈了。你一定要原谅妈妈!”婆婆发自肺腑的心灵独自让郝莲露非常感动，她紧紧搂着婆婆说：“以前我也有做得不好的地方啊，再说那些事情都过去了，还提它干什么?妈，我的亲生母亲在万里之外的德国，我想她疼爱也够不着，在中国，您就是我的母亲，我还指望您疼我、宠我呢!”

此时此刻，这对土洋婆媳之间没有隔阂，有的只是母女般心灵的默契与温暖。是的，茫茫人海，红尘滚滚，两个肤色不同、来自不同国度的女人能成为婆媳，又何尝不是一种缘分?她们没有理由不好好珍惜啊!

婆媳关系和睦了，充斥在这个家庭每一寸空间的都是爱与幸福。公公婆婆在广州的日子，郝莲露尽量少安排工作，陪他们爬山、游览珠江，去香港、澳门旅游，每到一个地方，郝莲露都牵着婆婆的手，不厌其烦地为她讲解，俨然一对母女f