幼儿园本阶段教育重点精选(九篇)

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第1篇：幼儿园本阶段教育重点范文

 

1　目标确定——强化教育技能，巩固专业思想

 

高职高专学生实习实训教学目标分为知识目标和能力目标，其课程除了根据高职高专专业人才培养目标的要求，培养学生掌握相应的专业知识和专业技能外，还应该培养学生掌握专业以外的方法能力和社会能力，即在实践课程中渗透职业关键能力的培养，以达到培养合格的实用型复合人才的教学目标，使学生毕业后能满足社会的需求，在激烈的社会竞争中脱颖而出。如何把专门(专业)能力与职业关键能力的教学目标有机的结合在一起，达到在有限的教育资源内教学效果的最大化，进行实习实训的目标定位是至关重要的。在分析学前教育人才培养目标和学前教育主干课程大纲的基础上，根据学生实践知识和能力培养所需，专科层次下学前师范教育学生的实习实训目标可以确定为：通过实践操作，使学生加深对学前教育、学前儿童的了解，进一步巩固专业思想，印证理论知识;在实践中学习与掌握教育规律，培养学生具有从事学前儿童保育、组织幼儿园教育活动有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通过实习实训增强学生对学前教育的兴趣和情感，初步建立起学前教育专业素养，为未来的职业发展奠定基础。

 

2　实训内容——涵盖三学六法。涉及多种类型

 

学生综合教育技能的提升，必须有一定的文化知识与相应的教育理论作基础。专科层次下学前师范教育的专业核心课程就是“三学”、“六法”。“三学”指学前儿童卫生学、学前儿童心理学和学前儿童教育学;“六法”现指2001年新颁布的《幼儿园教育指导纲要》涉及的五大领域，即健康、社会、语言、科学(科学与数学)、艺术(美术与音乐)的活动设计与指导。这些课程能帮助学生了解学前儿童的一般发展特点与教育规律，让学生掌握对幼儿园孩子实施有效教育的一般方法、手段与途径。因此可以采取分阶段、有重点地安排实习实训内容，将三学六法有机整合到每次实习实训中，并在整体提升教育技能的同时，每次重点性地解决一个方面的实习实训任务(见附表一)。

 

从安排表可以看出，实习实训内容涵盖三学六法，类型涉及参观、调查、见习、实训、实习等多种类型，每次实习实训内容各有侧重点，在全面提升学生综合教育技能的同时，将专业思想教育同每次实习实训的重点与专业核心课程教学重点有机结合，使学生能在实践中体会与内化理论知识，学以致用。

 

3　时间安排——阶段安排实习，贯穿学籍全程

 

从表一可以看出，在实习实训时问的安排上是分阶段安排，每个学期都有与专业核心课程对应的实习实训内容，整个实习实训贯穿了学习的全学程。这样安排的好处主要有三个方面，一是每次实习实训可与相应专业核心课程紧密结合，便于学生以理论指导实践，在实践中更好理解与内化理论知识。二是便于利用校外实习基地资源，校园配合，互惠互利，让学生更全面了解幼儿园，提升教育技能。幼儿园每学期、每个月都有其重点性工作，分阶段安排学生到实习园见、实习，幼儿园在一些大型活动，需要人手帮忙的时候，学生正好在园实习，可对幼儿园工作有所帮助。如幼儿园组织春游、秋游时，需有更多成人协助组织;每年的元旦、六一庆祝活动，需有更多人参与环境布置与活动准备与组织工作等，而学校在这些时I可段安排学生下园，学生除可完成既定实习实训任务外，还可额外积累有关经验，校园达良性合作。但若每次都在这些时间段安排学生的见、实习，也有其不利因素，因为大型活动往往会打乱幼儿园正常的教学秩序，不利学生正常教育教学活动的组织与实习。所以，分阶段安排实习实训，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，达到理想的实习实训效果。三是实习实训贯穿全程，使学生逐步积累教育技能，提升对专业的认识，巩固专业思想，达到理想的教育技能综合训练的目的。

 

4　基地选择与建设——类型多元共建，地域辐射全国

 

高职高专教育最显著的特点在于技能性、实践性和职业性，实习实训基地的建设和管理是实现培养目标的关键所在。实习实训基地分为校内实训中心与校外实习园两种。校内实训基地有别于专业教室、实习园，是介于两者之间的一种集现代教育、技术、管理、服务第一线的培养专业技能人才的场所。主要功能是实现课堂无法完成的技能操作，有目的、有计划、有组织地进行系统、规范的模拟实际岗位群的基本技能操作训练。专科层次下学前师范教育可尝试将校内各功能实训室有机整合，成立学前教育专业教育技能实训中心，根据学生教育技能训练所需，可分为语音教室、微格教室、心理观察总控室、感觉统合训练室、模拟幼儿园活动室(幼儿游戏与玩具教学实验室)、婴儿教育实验室、蒙台梭利教学实验室、棋艺教学实验室、幼儿园管理实验室等各功能实验实训室。这样就可以在教学理论与实践之间架起一座桥梁，变课堂“记忆—一应用”为“行动——研究”，将校内实训室建成一个集幼儿园教学、科研、管理、培训于一体的仿真实践场所，让每个学生都有机会亲历幼儿教师的职业环境，使学生从典型教育环境的直接经验中获取知识，接受教育技能和职业素养的训练教育，并使其成为学生课外活动及教师科研的基地。

 

校外实践教学基地与校内实践教学基地都是高职高专实践教学框架的重要组成部分，“内”与“外”的结合，从一定层面上体现了高职高专教育的发展方向与办学途径。校外实践教学基地的最大特点是利用学校与行业、企业在人才培养方面的各自优势把以传授理论知识和基本技能为主的课堂、实训(验)室的学校教育环境与直接获取实际经验、综合能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中。它突破了在传统教育中近乎完全在校内进行的单一人才培养模式，使专业与行业、教师与企业、学生与岗位之间建立起广泛的联系，由此解决高职高专教育教学中培养方案、培养模式与培养质量的诸多问题。对于校外实习实训基地的选择与建设，应特别注意重点做好三个方面的工作，一是选好合作园，注意涉及各种类型，实习园应既有公办园，又有私立园;既有大型甚至超大型的幼儿园(办班数十几、二十几的园)，也有小型或微型园所(办班4个及以下园);既有省、市级的示范幼儿园，也有合格级的街道、社区办幼儿园;既有本市、本省的幼儿园，也有外省市的幼儿园，涉及多种类型，辐射全国各地，以满足学生在多种类型幼儿园实习体验，积累教育经验，提升综合教育技能的需求。二是学生下园前做好相应技能的强化培训，使学生下园就能达到相应岗位的实习与顶岗要求，为幼儿园使用人才提供信心，使合作园感到接待实习生不只是增加幼儿园的工作负担，而是于幼儿园的工作还有一些有益的帮助;三是选派有经验的优秀“双师”型教师担任实习园所的蹲点或指导教师，在具体指导学生教育教学技能的同时，也可对幼儿园的教育教学及教育科研进行现场指导，达到双赢。这样，幼儿园欢迎，学校教师也有机会更多贴近幼儿园一线。

 

5　管理指导——分层分类参与，双师为主指导

 

实习实训的管理与指导是保障实习实训效果的重要环节。这项工作牵涉面广，涉及人多，校内校外需协调配合，方能有效实现实训目标。在管理与指导实训工作中，建议通过分层分类参与，以双师指导为主的方式，使实习实训达到理想效果。

 

5.1　纵向管理——层次分明，职责明确，各司其职。即教务部门为实现教学目标，通过系部对学生自上而下的组织、教育、监督(如图一)。

 

教务部门是保障学生实习实训任务落实的第一责任部门，负责指导、审核实习实训教学计划，督促与监督各系部按教学计划落实实习实训任务，并协调学校各部门，保障系部实习实训工作的顺利开展。教学系部负责实习实训工作的具体组织与落实，联系实习园或实训场地，确定实习实训时间，选派指导教师并明确职责，分派学生并做好实习动员工作，检查、考核教师与学生的实习实训，做好实习实训的总结。辅导员与实训教师负责学生实习实训的具体指导，确保完成实习实训任务。实训学生按实训计划及要求参与实训，提升教育技能与综合素质。

 

5.2　横向管理——形成网络，共同参与，相互协作。即学校专业教师与幼儿园指导教师之间、教务部门和学生工作部门之间，以及教学系部和实训单位之间的密切配合，形成网络化的管理关系和协调一致的管理行为(如图二，见下页)。

 

通过横向管理结构，实现以下三个配合：

 

5.2.1　实训教师与专业教师的配合。学生实训期间不可避免地会碰到知识上和操作上的各类问题，因此需要实训指导教师和专业理论课教师密切配合，为学生答疑解难，提高实训质量。其中实训指导教师的职责有：精通幼儿园各领域教育教学，能为学生组织观摩活动和现场指导，引导学生深入实际，学会教育活动组织技能，解决学生在教育教学方面的疑难问题;组织实习实训考核，评定实习实训成绩。专业理论课教师的职责是：讲清实习实训的目的、意义、实习实训的内容和要求，准备好必要的参考资料，提供幼教前沿信息，在学生遇到复杂疑难问题时提供理论上的说明，指导学生写实习实训报告。应当指出的是，随着高职高专院校“双师型”教师不断增加，这两类教师走向一体化已经是大势所趋。

 

5.2.2　教师教辅人员与学工部门的合作。实训的顺利进行，首先需要指导教师倾心教授;其次，也离不开学生工作部门的管理和教育。只有两方面密切配合，实现“管”和“教”的结合，才能提高实训的质量和效果。一方面，指导教师的工作十分繁重，包括编制实训计划，指导实训实践，布置实训作业、审批实训报告等，这些构成了实训的核心内容;另一方面，学工部门的工作是实训不可缺少的组成部分。包括对学生的思想教育、组织学生的实训进程、警戒处理违规现象，解决实训用品及交通伙食问题等。这样通过齐抓共管，才能保证实训工作顺利进行。

 

5.2.3　学校与实训单位之间的配合。校企合作是培养高质量高职高专人才的有效途径。实训是校企合作的重要组成部分，可以使学生“零距离”接触教育教学第一线的训练场所，大大提高学生的操作能力。必须加强高等院校与实训单位之间的联系、沟通、协调与合作，使之负起培训教育学生的职责。高职高专要加强对校内实训基地的领导和管理，校内实训基地要配合教学需要，有计划地安排相应的实习实训。校外实训基地必须要有保证教学任务完成和教学质量提高的制度和措施，督促学生高质量完成实训任务，督促学生经常与学校保持联系，配合学校对学生进行培训考核工作。学校也要发挥优势，主动出击，为幼儿园培训在职人员，共同开展教育探究，从而达到幼儿园和学校“双赢”的结果。

 

在每次实习实训活动组织与指导过程中，通过一系列的流程式操作可以保障每次的实习实训达成理想效果(见图三，见下页)。

 

第一阶段：查阅收集资料。先由教师介绍清幼儿园一日各环节活动流程及组织技巧，再布置学生下园调查，围绕幼儿园一日活动及教育教学收集资料，掌握根据幼儿园学期教学安排制定、实施教学技能。

 

第二阶段：动员大会。在实习实训开始的前一周，邀请专家和系领导为学生开实训动员大会，让学生高度重视专业技能实习实训，理解专业技能在将来的工作和学习中的重要性。同时宣布整个实训的内容和基本要求，并发给学生《实习实训指导手册》和实习计划，提出实训的具体要求。

 

第三阶段：见习。结合职业技能要求的各项基本操作，观摩幼儿园教师的规范操作与工作流程，逐步内化各环节操作要领，能对照规范查找自己操作中的问题与不足。

 

第四阶段：实习。在见习的基础上，按照职业技能要求全方位实习，让学生综合书本上的理论知识和幼儿园教育教学实际相结合，通过探索创新，以科学严谨的态度，学会思考和解决实际问题。

 

第五阶段：组织汇报活动或技能考核。在实习实训最后阶段，每个小组通过自荐或推荐，选拔学生组织实习实训汇报活动，展示实习实训成效。并请实习园教师参与，对学生实习实训情况进行逐一评定，给出实习鉴定。

 

第六阶段：总结表彰大会。实训结束后首先要求每个同学写出本次实训的总结报告。同时邀请系领导、所有参与实训的老师、辅导员和班主任开表彰大会。在会上先由实训指导教师汇报实训情况，然后鼓励学生积极发言，让他们对本次实训谈出深切感受，并提出自己的意见和建议。最后由系领导对本次实训做出合理评价，同时对成绩优秀、表现优秀的学生进行表彰和颁奖。

第2篇：幼儿园本阶段教育重点范文

关键词：幼小衔接；问题；对策

一、幼儿园教育与小学教育的衔接问题

“幼小衔接”阶段的教育质量对幼儿的身心健康发展和学习质量具有重要作用，但目前这一阶段的教育教学还存在一定问题，需要教师重点关注。

1.幼儿教育存在小学化的倾向。家长和教师将读书识字和数学课放在了教育的首位，幼儿未入学就已经提前进行了知识学习。这种现象导致幼儿在入学后极易产生厌学情绪，对其环境适应能力和身心发展造成不良影响，而且为幼儿教育带来了诸多弊端。学校教材下移看似是让幼儿提前适应学校环境，尽早接受知识，实际上是对幼儿阶段教育的误读。幼儿把知识先学一遍，然后重新再学一遍，重复的学习内容和枯燥的学习氛围使其日后的学习后劲不足，在应该学习的阶段容易产生被动心理。一旦储备知识用完，幼儿后期的知识使用就会出现困难，导致负面效应。

2.幼儿园阶段过于注重智力因素的开发，对课堂纪律和规则意识的教育相对缺乏。这种情况会导致幼儿的社会适应能力未得到应有的锻炼。例如，刚入学的幼儿无法按时完成作业，缺乏时间观念，不了解准时上课的重要性等，出现对学校环境的不适应现象。在此过程中，教师忽略了非智力因素在幼儿成长过程中的重要作用，对其感情、动机、意志和爱好等因素缺乏关注，仅仅强调知识的讲解和积累，严重影响了幼儿的身心健康发展和日后的学习成绩。

3.幼儿在幼儿园阶段养成的一些不良习惯，对其进入小学后的学习造成了一定的影响。幼儿教育大多以游戏为基本内容，随意性较强。进入小学后，幼儿出现了使用学具后不能将学具还原的情况，以及汉字书写不规范、笔顺错误、坐姿和握笔姿势不正确、过于依赖教师等一系列的问题。这些不良习惯一旦形成，就会对幼儿以后的学习和发展产生负面影响。

二、幼儿园教育与小学教育的衔接对策

1.正确认识幼儿园教育与小学教育的差异。“幼小衔接”的核心不是简单地在幼儿园与小学之间增加一个环节。幼儿园与小学在作息制度、学习环境、学校纪律和行为规范方面存在明显的差异，因此教师要认清其中的差异，并在教育教学的内容、要求、形式和方法等方面做好衔接和过渡工作；同时，要遵循幼儿身心发展规律，针对幼儿的年龄特点和学习特点，因势利导，循序渐进，采取科学、有效的方法对幼儿实施教育，为幼儿创设良好的学习和活动环境，使幼儿在“幼小衔接”的过程中获得全面、协调、健康的发展。

2.理性面对“幼小衔接”中出现的问题。幼儿在“幼小衔接”中出现的问题正是我们开展教育的最佳契机。解决问题的过程是幼儿学习的重要过程，过程中客观存在的问题是他们的成长点。幼儿园教育以游戏活动为主，而小学教育则是以课堂教学为主。因此，两个阶段之间存在的差异也正是幼儿身心发展过程中需要学习的重要内容。所以，“幼小衔接”阶段的教育教学要形成一定的专属模式，对两个阶段的教育不必过于迁就，要注重教育目标，避免影响到各自的教育目的。幼儿常规意识和常规习惯的遵守虽然能够迁移，但幼儿教育中主要强调的还是生活和游戏中的规则，而对小学教育中经常出现的教学规则问题却没有涉及。小学课堂教学中的内容、目标和方法等问题必须在课堂教学过程中予以解决，不能在幼儿园教育阶段实施集中训练。

3.发挥家长在“幼小衔接”中的作用。首先，教师要引导家长重视和关注“幼小衔接”工作；其次，教师应帮助家长了解小学教育与幼儿园教育的差别，明确小学对新生的要求，了解幼儿的发展水平，根据实际情况调整教育方法；再次，家长要安排好幼儿的假期生活，制订科学的作息计划，使其生活和学习形成一定的规律和习惯，并进一步加以巩固；最后，家长要在幼儿的营养和健康方面多加关注，对幼儿进行正确地启发与引导，使其学会与人交流，处理矛盾，主动寻求帮助。

三、结语

总之，“幼小衔接”在教育改革中占有重要地位。在幼儿的教育过程中，“幼小衔接”是重要环节。因此，只有提高“幼小衔接”的专业化水平，有针对性地促进“幼小衔接”教育，才能保证幼儿的健康成长，推动基础教育质量的进一步提升。

参考文献：

[1]潘珍如.对幼儿教育中做好幼小衔接工作的研究[J].新课程学习（社会综合），2010（8）.

第3篇：幼儿园本阶段教育重点范文

但从总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节。比较突出的有以下几个问题：教育资源严重不足、城乡发展不平衡、师资队伍不健全、一些地方“入园难、入园贵”问题比较明显。尤其受制于地区发展的不平衡性，经济相对欠发达的乡村学前教育还非常薄弱，亟需扶持。当前不少地区根据实际情况，制定出具有较强针对性的政策来扶持学前教育。甘肃省出台了《甘肃省精准扶贫学前教育专项支持计划》（以下简称《计划》），把对学前教育的关注、对幼儿园的建设放到了“显微镜”之下，立足于“精准”的基础上，着眼于整个学前教育的发展。该《计划》有着明确的目标任务，即：到2017年，保证贫困地区农村学前三年毛入园率将达到70%，同时还要按标准配齐配足幼儿教师，配备玩教具、保教和生活设施设备；同时，要优先实现革命老区、藏区有需求的贫困村幼儿园全覆盖。在此基础上，到2020年，实现全省58个贫困县（市、区）和17个插花型贫困县（市、区）有实际需求的贫困村幼儿园全覆盖，保障贫困地区适龄幼儿均能接受学前教育。

为了保证《计划》中目标的实现，相关部门也规定了可采取的主要措施，比如，着力扩大贫困农村学前教育资源；切实加强幼儿师资队伍建设；大力改善农村幼儿园办园条件；重点支持革命老区和藏区农村学前教育加快发展；规范扶持民办学前教育发展；健全完善学前教育资助体系；建立城乡幼儿园结对帮扶机制；提高规范管理和科学保教水平，等等。值得注意的是，各个地区有各个地区的实际，各个幼儿园也有各个幼儿园的实际，不存在建设的“万能模式”，这也要求建设者在扶持建设的过程中必须综合考虑，真正将“精准扶持”落实到实处。

如果将乡村幼儿园建设比作“一台戏”的话，笔者以为要“唱好这台戏”必须依托于三方面的力量：搭一个“好台子”、组一个“好班子”、选一个“好本子”。

所谓搭一个“好台子”，指的是要进行相应的硬件投入。我们常说“环境具有育人的作用”。的确，园所环境与儿童的发展息息相关。当前，不少乡村幼儿园的校舍与时代格格不入，缺少现代化的电子设备、缺少必要的体育训练器材、学生活动场地严重受限，这些现状导致区角活动在农村幼儿园难以得到开展，带来的直接结果就是儿童在园内的学习生活得不到科学地安排。鉴于此，我们应当加大财政对乡村幼儿园的投入，比如在财政预算内安排专项经费，以加强对乡村幼儿园的重点建设，从而保证乡村幼儿教育“有处可为”。

所谓组一个“好班子”，指的是乡村幼儿园建设要注重师资队伍的建设。乡村幼儿园的良性发展，光有“好台子”是远远不够的，重点还在于师资队伍整体素质的提高。教师队伍的素质直接影响教育的质量，也与学生的发展紧密相连。困扰乡村幼儿园的一个重要问题就是“缺人”。据了解，我国幼儿园的师生比平均为1∶30.2，在幼儿园，甚至达到了1∶36.1，远超出国家规定的标准，有的地方甚至超出国家规定标准的两三倍。即使搭出一个精美的舞台，没有了“演员”终究是一场空。解决这个问题，一方面需要教育主观部门有针对性地培养幼教人才，注重学前教育的师资补充；另一方面，还可以借助“国培”、“省培”、“校本培训”等项目，加大乡村幼儿园教师专业培训的力度。通过内外结合的方式，将乡村幼儿园的师资队伍质量提升一个层次。

第4篇：幼儿园本阶段教育重点范文

关键词：幼儿园；学校；家庭；幼小衔接

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”这说明幼儿园有为幼儿升入小学做好各种衔接工作的责任和义务，共同树立幼小衔接意识，对于帮助幼儿从幼儿园生活顺利过渡到小学生活具有重要意义。由此，将学校、家庭纳入幼儿园幼小衔接队伍应该是幼小衔接工作的基础和关键。那么，幼儿园应如何引领家庭教育与幼儿园教育达成一致并得到学校的支持和帮助，笔者有以下看法。

一、幼儿园走进学校，提前掌握学校的教育导向和需求

进入大班应渗透粗浅的学前课程。作为幼教专业的教师对于学校在一年级时开设哪些课程，每阶段的知识教学进度又是如何，课程的安排等问题，都应做到及时掌握，因为只有掌握这些，才能够对大班教学课程的制定做到有的放矢，既能涉及小学课程，又不超出学校要求的范围，还能满足家长的需求。

由此，大班教师应进入到小学与一年级教师进行座谈和交流，了解该学校课程的安排和教法、各阶段知识的教学进度、重点内容的常规教法等，以此来确定本学期学前课程渗透的培养目标和教学内容；同时还应注重幼儿毕业回访方式和内容的扩展，获取学校教师对已毕业幼儿的总体评价，并对回访后的结果进行分析和总结，及时有针对性地调整下一个大班入学前教育内容。

二、学校走进幼儿园，让学校的教育理念指导家庭的教育观

幼儿园还应为家庭搭建与学校互通的平台。首先，邀请小学教师对幼儿园家长进行讲座，并给他们提供解答困惑、排解焦虑的机会。在讲座前，与学校做好沟通，使得学校和幼儿园的教育观念达成一致；其次，邀请学校教师和家长共同参加幼儿园的活动，不仅使学校进一步了解幼儿园的教育，还让家长看到学校与幼儿园在教育上的一致性，更加肯定和认可幼儿园教育的先进性，从而也无怨无悔地支持幼儿园教育，促进幼儿园幼小衔接工作的顺利进行；第三，聘请学校教师成为幼儿园大班学前课程的辅导员，这只坚实的学校团队会成为大班教学的指导者和完成幼小衔接的参与者，真正使学校与幼儿园的衔接达到立体互动。

三、幼儿园走进家庭，让家庭从幼儿园找到教育的信任感

孩子让幼儿园与家庭密不可分，幼儿园有责任帮助家长实现教育观念与幼儿园达到统一。要让家长彻底了解幼儿园教师，了解幼儿园的教学。由园长和聘请专家针对家长中的认识问题，召开家长会和教育观念转变的讲座，让家长了解课程的进度，及时掌握本阶段重点关注的问题，使得在指导上有一定的目的性。

同时，及时将毕业幼儿的回访结果，向在园家长通报，让每位家长了解幼儿园的教育成果；突出每日的温馨提示让家长看到教师对知识重点的解析和把握，看到教师对学前教育的理解力和执行力；对家庭环境的创设、幼儿生活习惯给予指导和建议。如：幼儿分床、分房睡；有自己的小书橱；自己房间自己整理等，让家长看到了教师对幼儿即将成为小学生，所做的细微、有序、合理、科学的指导，让家长与教师的教育站到了一起，从而帮助幼儿做好入学物质准备。

四、家庭走进幼儿园，让家园共同见证孩子的成长

家长参与幼儿园活动有利于幼儿的发展，能极大地提高幼儿参与活动的兴趣和探索的积极性，改善幼儿和家长、教师之间的关系，创设良好的家园氛围。而且家长是教师最好的合作伙伴，如果能及时与教师沟通，取得共识，会商讨出适合幼儿发展的最佳教育方式。另外，家长本身也是幼儿园宝贵的教育资源，家长的职业不同，文化背景不同，有着更加广泛的社会关系，这些都能给幼儿园带来丰富的教育内容，提供多种支持和服务。

第5篇：幼儿园本阶段教育重点范文

一、幼儿园教育教学中幼儿语言能力培养的重要性

对处于幼儿教育阶段的幼儿，最重要的工作就是培养其语言能力。其一，人与人相互间进行沟通交流的工具就是人类特有的语言，它是人间真情表露的最有利的手段。所以，对处于幼儿教育阶段的幼儿，幼儿教育工作者要对其全面实施语言能力培养的教育，这对幼儿的健康成长作用非常大。其二，伴随幼儿年龄的增长，幼儿的语言能力也随之增强。通过幼儿教师对幼儿语言结构的有效培养，对幼儿性格的塑造以及身心健康的发展极其有效。其三，处于幼儿教育阶段的幼儿接受语言教育的效果最为明显。此阶段的幼儿脑部发育非常迅速，听力及语言能力伴随脑部的发育逐步走向成熟，为此，幼儿教师对幼儿加强语言能力的培养，效果会极为理想。

二、努力挖掘幼儿教育中幼儿语言能力培养中存在的问题

针对幼儿的教育教学实践，幼儿教师已充分了解了幼儿园教育教学中幼儿语言能力培养的重要性，与之相对应的培养策略也已落实，但收到的效果却不尽如人意，仍旧存在着许多问题。其一，个别幼儿教师的教学观念比较落后，跟不上时展的步伐，不能重视细致认真地抓好幼儿语言能力的培养工作。其二，在幼儿语言能力培养的同时，幼儿教育工作者使用的培养教学模式相对单一和死板，幼儿语言学习的注意力根本调动不起来，更谈不上激发幼儿的语言表达欲望。其三，在幼儿园教学工作中，有的幼儿教师不够重视加强幼儿审美情趣的培养工作，工作中严重缺乏为幼儿语言教学注入的活力之源，导致幼儿语言能力培养收效甚微。

第6篇：幼儿园本阶段教育重点范文

关键词：生命关怀；幼儿园；问题；人才培养

幼儿园教育是真正意义上的学习开端，由于该阶段是后期展开学习的基础，因此，不管是对于学生自己来说，还是对于教育教学目标而言，均是至关重要的。把握好该阶段的学习，不仅能培养学生的学习兴趣和爱好，更能为学生的成长奠定基础，因而教师和家长必须重视这一阶段的学习。而生命关怀教学是最基本也是最重要的教学内容之一，理应引起重视。但实践中，出现了忽视生命关怀的现象，并且造成了尤为恶劣的影响。笔者认为，加强幼儿园阶段的生命关怀教育是十分必要的，教育人员应当高度重视，并不断提高教学质量。

一、存在问题

（1）教材编排不合理。根据相关调查，实践中存在部分教材编排不合理现象，其主要表现为概念过多，布局死板，无法有效唤起阅读兴趣。由于幼儿园学生年龄普遍较小，太过抽象难懂的概念会增加学生的理解难度，甚至可能引起学生的厌学情绪。另外，过于死板的布局，与该阶段学生的阅读取向是背道而驰的，学生没有在教材中找到感兴趣的内容，便不会自觉了解其内容，由此导致放弃该教材的学习。此类结果是与生命关怀教学目的相违背的，该部分教育的缺失将会极大影响学生的健康成长。

（2）教师水平偏低。教师是学生求知的引路人，对学生的学习和生活都具有不可替代的作用，教师自身水平的高低在很大程度上影响着学生学习效率。因此，必须加强师资队伍建设，提高教师教学水平。在实践中存在部分幼儿园教师，尤其是私立幼儿园教师，其本身并未真正取得相应的教师资格证，教学经验也尤为欠缺，这样水平的教师来承担幼儿园的教育工作，势必会使学生的知识获取受到限制，生命关怀的教育目的也会由此受到极大阻碍。

（3）教学方式不灵活。教学方式在当今社会的不断发展下，越来越多样化、灵活化，但对于部分幼儿园阶段的生命关怀教学工作来说，还是沿用传统的教学方式，即直接灌输给学生知识的方式。在课堂上只注重讲授，严重忽视学生的课堂反应，并且师生互动不足。这种课堂氛围，教师处于高高在上的主导地位，而学生则处于学习知识的被动接受地位，师生之间缺乏沟通，学生自身存在的问题便无法得到教师的了解。因而教学的难点和重点学生就无法准确掌握，学习质量必然得不到保证。

二、改进办法

（1）合理编排教材。幼儿园阶段是一个特殊阶段，因其教育对象年龄较小，认知能力还有待完善，激发学生的学习兴趣是该阶段最为重要的教学任务，也是确保该阶段生命关怀教学质量的最主要途径。因此，建议教材编排者在进行编写时，应当充分认识到阅读对象的特殊性，尽量布局灵活。可以适当加入一些学生感兴趣的元素，比如配图，从视觉上吸引学生，才能激发学生的学习兴趣，从而实现教学目的。

（2）提高教师水平。幼儿园教师的基本任职资格就是取得教师资格证，为了规范教师准入，建议从以下三个方面入手。

首先，政府要加强对教师准入资格的管理。不断完善教师资格考试制度，在借鉴国外经验的基础上，结合本国实际情况，适当调整教师准入门槛。在教师资格审查上，要切实做到保证质量，净化考试过程中的不良风气，建立健全考试成绩审查制度，明确审查责任，将责任细分到人，实现层层审查，多人审查。

其次，幼儿园要严格把关。幼儿园管理层应当充分认识到教师水平的重要性，将提高教师水平作为一项长期发展目标。在招聘教师时，应当严格把关，建立规范、全面的人才审查制度，在认真核实相应的资格证书后，还应当进行适当考核，从根本上保证教师质量。另外，在教学过程中，幼儿园也应当定期为教师提供培训机会，促进教师不断学习。

第三，应当建立相应的监管机制。要重视对幼儿园招聘的监管，提高幼儿园对招聘工作的重视。设立专门的监管人员或者监管机构，监管使得教师的教学质量得到有效保证。为了排除暗箱操作，应当设立专职的监管人员，让监管工作独立于其他部门的工作，才能减少监管人员和教师之间互相包庇的行为，实现有效监管。制定严格的监管惩罚措施，监管过程中如果出现监管失误，就要进行惩罚。目的是提高监管人员的监管力度，提高教师工作的责任心，进而提高教学质量。

（3）建立课堂互动机制。学生在课堂上的学习效果远远优于课下的学习，教师要善于抓住课堂时间，争取每一堂课都有收获。这就要求教师善于利用和把握课堂时间。一方面，教师要富有教学热情。如果学生看到教师在工作时情绪高昂，感情饱满，那么将会提高学生的课堂兴趣，进而提高学习效果。在教学过程中，有的教师把授课当成一项任务，并未全身心地投入到教学事业中，整堂课没有激情，学生难免失去上课兴趣。要想提高学生的听讲效率，教师应当付出更多劳动。例如，在学习新知识之前，应当用引导性的语言营造情境，激发学生对新知识的渴望，轻松将其带入新的课程学习中。另一方面，教师应当注意留给学生更大的发挥空间。例如，有的教学内容涉及到动手能力，那么教师可以利用这一点组织学生置身于动手实践，这样在充分发挥学生个人特长的同时，也唤起了学生参与教学的兴趣，有利于改善学生的课堂学习效果。

综上所述，幼儿园的生命关怀教学是一项长期的工作，需要社会各方面的共同努力，应当重视幼儿园的生命关怀教学，不断总结经验，提高幼儿园生命关怀教学质量。

参考文献：

[1]康丹.让幼儿园教学焕发生命的光彩[J].基础教育研究， 2011（9）.

[2]刘文雅.生命关怀视阈下残疾人高等教育价值取向探究[J].

教育探索，2013（2）.

[3]周鹏.基于生命关怀视角的教师生存状态诉求[J].现代教育科

第7篇：幼儿园本阶段教育重点范文

关键词：幼儿园；儿童；家长

只是靠幼儿园或者家庭单方面对一个孩子进行教育是不利于孩子健康和健全地成长的。教师能够观察到幼儿在幼儿园的详细情况，但不了解幼儿在家里的情况。家长能够观察到幼儿在家里的情况却不知道幼儿在幼儿园的情况。所以，教师与家长应该相互交流幼儿的情况。这样对幼儿的教育才能有良好的衔接性与针对性。

一、现状分析

1.幼儿园与家长之间的现状分析

为了促进幼儿的发展，为了让幼儿园与家长之间的关系更和谐，近年来，大多数幼儿园注重幼儿园教育的开放性活动。可是在开放性活动的安排下，幼儿园扮演了主动的一方。

2.教师与家长们之间的现状分析

家长受教育程度各不相同，对于在农村或者文化水平较低的家长会将老师当成“教育的神圣者”。对于一些在城市或者文化程度较高的家长，他们文化水平较高，在教育孩子的时候已经有自己的方法。同时，又要求老师将孩子教育成自己期待的样子。

二、幼儿园的做法

1.树立正确科学的教育观念

幼儿园与家长之间的关系中，幼儿园占了主导角色。在每一个学期的开学前，幼儿园可以邀请家长参加幼儿园举办的教育讲座，通过教育讲座传达幼儿园的教育理念与教育方法。

2.设立家长委员会

每个学期初家委会的成员会与幼儿园的领导一同讨论本班级家长提出的问题与一些建议。通过与家委会成员的沟通，幼儿园能够更加了解大部分家长的想法，有利于幼儿园的发展。

3.科学组织与设计活动，活动形式多变

幼儿园在组织开放性活动时要根据幼儿心理年龄特征来开展。这样才能让家长在不同的年龄阶段了解自己孩子的变化。

小小班年龄阶段：幼儿园应该组织新生班级会议，邀请新生班级的家长参与会议。通过会议让家长了解幼儿园的基本情况、幼儿园的教育理念、幼儿园的教育思想等等方面。

小班年龄阶段：这一阶段的幼儿已经开始适应了幼儿园的生活。所以幼儿园可以开展公开课活动。让家长了解孩子平时在幼儿园玩中学的教学模式和了解到自己孩子在班级中的大概表现如何。

中班年龄阶段：这一阶段的幼儿语言表达能力变强并且有自己的想法，幼儿园可以组织开展一系列社会实践活动。如，走进敬老院、植树与义卖活动等等。通过这些活动幼儿能够了解相关职业的内容，提高对知识探索的积极性并且让家长也真正地参与到活动中来。

大班年龄阶段：大班的幼儿将要告别幼儿园的生活走进小学的生活。家长可能更加担心孩子是否能够很快适应小学的生活、孩子的学习是否会跟得上等。

三、教师的做法

1.让微笑拉近距离

微笑是拉近人与人之间关系最好的方法。作为一名幼儿园的教师，在每天迎接幼儿的时候我们教师脸上挂着笑脸，热情地与家长和幼儿打招呼会让家长与幼儿觉得我们教师充满了活力与友善。家长会更放心地将幼儿交到我们的手上。

2.你的孩子，我的宝贝

作为一名教师，我们应该用爱去教育孩子，用我们的爱去关爱孩子。用我们的心去观察孩子的每一个行为，让每一位幼儿都能打开心扉与老师交流。

3.真诚地与家长进行沟通

老师在与家长交流的时候一定要注意将交流的重点放在孩子身上。所以，老师在与家长交流时要客观地将孩子当天的表现与家长详谈。同时，如果孩子当天有不良的行为或者犯错了，老师要将整件事情的起因、教育孩子的过程、孩子受教育后的表现等等细说给家长听。通过以上的交流，会让家长感觉到老师真的用心教育了我的孩子。

4.相互平等的地位，树立科学的教育理念

教师与家长之间的关系应该是相互平等的。无论是老师占主导地位还是家长占主导地位，都不是好的教育方法，老师与家长应该在平等的基础上相互交流。

四、家长的做法

1.学习正确的育儿知识

学习正确的育儿知识无论是对文化水平较低还是文化水平较高的家长来说在育儿方面都是很好的提高。

2.发现问题，及时解决

无论幼儿在家犯了错还是家长觉得老师在某些方面做得不好，家长都应该第一时间与老师进行沟通。孩子在家犯了错，家长可以在家教育孩子，回园前，家长可以向老师反映孩子在家犯错的情况，商讨处理的方法。这样才有利于老师观察孩子在园的情绪，同时老师也可以根据情况对孩子进行更好的教育。

3.换位思考，多一分理解

幼儿园是一个集体生活的环境，一个班3位老师照顾25位左右的孩子，难免会出现一些问题。因为孩子是家长的心头肉，舍不得有一点的受伤。所以在情绪上或多或少会有不悦。不过这时，双方都可以换位思考一下对方的处境，多给对方一分理解，这样家长与老师的关系就会更加和谐。

总之，幼儿园、教师开展的工作都与家长有密不可分的关系。让我们为了孩子能够在和谐与有爱的地方健康成长而努力吧！

第8篇：幼儿园本阶段教育重点范文

【关键字】 家园共育；幼儿发展； 幼儿园保教质量

中图分类号：G616 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

家园共育是幼儿园工作的重要组成部分，有效的家园共育活动不仅能丰富幼儿园教育资源，也使幼儿在其广阔的家园社区活动中得到发展。《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”为更好的实现家园共育，我们从创新工作方法入手，不断更新教育观念、转换教育角色，在探索实践中加强研究与探索的力度，通过改进教育工作策略，促进了幼儿身心和谐发展。

1转变思维方式，重构家园合作模式。

以前我们做家园共育工作，总是习惯性的将家长定位在配合者或者支持者的范围内，首先想到的总是要求家长跟着幼儿园计划走，不由自主的将家长摆在了我们对面的位置。意识到这一思维的局限性后，我们将家园共育工作定位为“家庭合作关系”。家长、幼儿园和孩子是一家，共同组合新的家庭。幼儿园的所有成员像父亲，家庭的所有成员像母亲，共同为了孩子成长而努力完成这一阶段的教育目标。并非一方要求另一方应该做什么，而是双方共同来做什么，怎么做，完成什么目标，一起为孩子新阶段的成长担负起应有的责任。当家长的思维、观念和幼儿园一致后，以前工作中遇到的最大难点之家长工作不配合问题也就迎刃而解了。

2转变工作方式，从点到面，层层推进。

从和孩子接触的第一天开始，我们就由点到面的将共育理念体现在幼儿园班级活动的每个环节中，让家长一步步理解、接受这样的合作共育理念。

家长工作往往会局限在幼儿园工作内容的一个方面：例如以前的家长活动基本是集中在期初阶段的家长会活动、期中阶段的家长开放活动、期末阶段的各项成果展示活动等；或者在幼儿入园和离园环节和家长就幼儿发展进行简短的交流。现在，我们则从幼儿园所有活动中挖掘家长共育的资源，每个活动从计划、实施、小结、评析、反思，始终让所有家长全面了解、跟进、评价。这种工作思路经过一段时间的积淀，最终受益者是全园的每个孩子，而家长因为始终亲历这一过程，所以感受颇深。

幼儿园每个班级的家长志愿者活动就在这一思路的指导下开展的卓有成效。通过几年的积累完善，成为幼儿园的家长志愿者是每个有条件的家长自觉自愿的一项常态化工作，而家长志愿者也以和幼儿园共同完成教育目标而感到自豪，和孩子共同收获教育成果。例如每个班级都有根据园本课程设置开展的“家长助教”系列主题活动，家长志愿者的身影就出现在每个节庆教育活动中。妇女节“妈妈真辛苦”之妈妈进课堂；重阳节“爷爷奶奶的故事”之爷爷奶奶进课堂；班级定期举行的“爸爸教师和我做游戏”之爸爸进课堂活动是所有孩子最喜欢的家长课堂活动。丰富多彩的课堂活动中有生龙活虎的体育游戏、生动有趣的科学探究、动手动脑的手工操作等等。各行各业的家长都带来了和自己职业相关的拿手“绝活”，带给孩子广阔、丰富的不同体验。家长志愿者在活动前和老师共同研课、备课，其执着认真的态度也感染着我们每个教师，其设计的活动案例，经过不断的实践研讨和修订，丰富了幼儿园课程资源，提升了幼儿园保教质量。

再如，网络沟通也成为家园共育的重要方式。我们会经常利用网络直接与孩子的父母进行交流，通过网络，父母能十分详细地了解自己孩子的在园情况。老师会在固定的时间通过qq群、微信圈针对家长们的困惑进行点评，快速地解决家长们束手无策的难题。这样的交流沟通，双方都觉得具体又贴心。而对幼儿而言，在家中能看到老师发来的照片或者视频 ，也是一件很开心的事。这种既时尚又便捷的方式更好地推动了家长工作的开展。

3多方式传播科学育儿知识，帮助家长提高教育能力。

传播科学育儿知识，帮助家长提高教育能力是幼儿园义不容辞的责任，也是幼儿园家园共育工作的核心内容之一。除了固定的家长学校渠道传播途径之外，我们又重点做了有针对性的辅导和培训。

例如，在活动中，我们发现只有极少数的爸爸参与到幼儿园组织的活动中来，大多数家庭将教育孩子的责任推到妈妈身上，这种现象极易造成孩子智力、心理、性格的不健康，针对此类问题我园及时的开展了“父亲在家庭教育中的重要作用”专题活动，首先聘请专家向家长们进行专题讲座、通过科学的数据和理论一一阐述爸爸在家庭教育当中的重要性，并提出相应的建议；其次各班级根据自己班级的具体情况聘请重视家庭教育的男家长介绍自己在家中的育儿经验和小窍门，最后请爸爸们走进幼儿园，亲身参与由各班老师精心设计和组织的亲子活动中，这样的专题活动使爸爸们通过亲身体验知道了父亲对教育孩子的重要性，提高了育儿观念、增进了爸爸同幼儿园的联系。

这样有针对性的家长培训深受不同层面家长的喜欢，使条件不同的家长获益匪浅，家长的成长也使幼儿园获益，使家长和幼儿园共同成长。

4细心规划每个活动，突出服务特色。

“一分付出，一分收获”这句朴实的话体现在家长工作中尤为突出。例如我们每年的新生初入园是家长的焦虑点，怎样让宝宝爱入园，家长放心的让宝宝踏入幼儿园，我们一直在实践中不断的探索，将这项工作做的更加精细并温情，突出了幼儿园的园本特色。

首先，报名前制定招生工作流程，既能符合招生政策，又能满足周边社区家庭的特殊亲情；成立招生小组，其中的每个环节都有专门小组长负责制定计划要求。

其次，充分发挥家长志愿者的作用，提前了解社区内新生资源，进行分类统计；分组入户调查，了解社区内家长幼儿详细情况，正式录取后，通过教师进家门和家长进园门两种形式对新生完成100%访谈，拉近家园距离。

最后，有计划开展亲子课程。入园前一周，幼儿园举行两次主题家长会、一次班会，解决入园前幼儿发展分析、家长困惑、家园配合等问题；入园时通过半个月分批次丰富多彩的主题亲子活动，使孩子都高高兴兴上幼儿园；教师有效的个案追踪，帮助入园困难的特殊幼儿顺利入园。

家园共育的最终目的是让幼儿受益，从而促进幼儿园保教质量的提高。有效的家园共育活动使家长始终伴随着幼儿共同成长。所以只要我们的家园共育工作创新一点、细致一点、深入一点，树立家长工作常态化的意识，就能使家园共育收到良好的效果，促进幼儿园不断发展。

参考文献：1.教育部 幼儿园教育指导纲要 2003年9月 2.周红 家园沟通存在的问题与策略 长沙 学前教育研究 2003年第2期

第9篇：幼儿园本阶段教育重点范文

一、现阶段幼儿园教育中普遍存在的问题

1．忽视幼儿园教学质量和初高中学生不同，幼儿园的孩子没有升学压力。并且孩子年龄小，好动活泼，喜欢玩耍，容易发生安全事故。因此，一些幼儿园就忽视了教学质量的提高，更多地关注孩子的安全问题。另外，目前中国的幼儿园教学质量没有一个客观的评价规则和衡量标准，这一定程度上降低了教师的教学积极性，甚至出现浑水摸鱼的状况，认为只要孩子不哭不闹玩的开心自己就做到了老师应尽的义务，完全把幼儿园定位成了“托儿所”。其实不然，幼儿园教育应该是以素质教育为目的的基础教育。作为孩子进入知识大门的第一步，幼儿园的教学质量更加应该受到重视。

2．缺乏完善的管理监督体系幼儿缺乏自我保护与对错分辨的能力，一切都需要老师从旁进行悉心指导。尤其是现在大多是独生子女家庭，父母无法容忍任何不良因素的存在。因此，完善的幼儿园管理与监督体系至关重要。目前大多数的幼儿园还都是采取权威式管理，即下级服从上级的一种传统管理模式。领导指示，老师们去执行。这种模式之下老师缺乏教学自主性，而与孩子接触最直接、最了解孩子的恰恰是老师，并非管理人员。在监督机制上也仅仅是上一级的教育主管部门的视察，这种监督方式存在很大的弊端，短时间的视察只可以看到表面现象，根本无法发现实践教学中存在的问题。

3．过分重视特色化教学由于竞争激烈，为了赢得各位家长的青睐，各幼儿园分别专注于打造特色教育。而事实是，无论是教师的特色教学活动，还是幼儿园的特色课程，都忽视了常规知识的学习。幼儿接受的教育是为以后的学习打基础，应该是最为基础的学习。通过特色教育掌握某一方面的特长固然好，但对幼儿来说，只有均衡全面发展，才能为以后的发展打好基础。

4．教学理论与实践脱轨在幼儿园教育中往往存在这样的问题:老师们在理论层面可以侃侃而谈，有自己独到的见解与方法，而在实际教学中往往由于学生不配合或者其他状况导致课堂效果不理想。这就导致教学理论与实践的脱轨。为了解决这一问题，老师在备课过程中一定要理解学生的兴趣所在，找到吸引幼儿的教学方式，调动幼儿的参与积极性。

二、对新课改背景下幼儿园教学管理的几点建议

1．与时俱进，创新理念新课改重在强调“新”。也就是说，在今后的教育中我们要与时俱进，不断创新教学理念，以达到提升幼儿教学质量的目的。现在的幼儿园教育中并没有把教学管理建设作为重点来抓，尤其是一直忽视教学质量的提升。幼儿园是教学的基础单位，不仅要照顾孩子在校期间的生活，还要对其行为、思想上进行引导，提升幼儿的综合素质。

2．完善教学管理的考核机制幼儿园的教育并没有太多书本知识的学习，更多的是行为和思想上的引导，因此在考核内容不仅要包括幼儿所掌握的基本知识，还要观察他们的行为与思想是否得到健康发展。其次，确定考核方式。幼儿园教师的考核应该以自评为主，组织家长、孩子、教师、幼儿园教学管理人员等也参与其中，保证评估的广泛性。同时，合理确定各评估人员的评分比例，做到科学合理。除此，还要采取奖罚相结合的方式调动教师的工作积极性与创新能力。

3．设置合理的教学课程幼儿园教学课程的设置要以幼儿为本，重视幼儿基础知识的培育，同时在教学模式上不断创新，对幼儿进行兴趣引导，激发其潜能。目前幼儿园课程的设置虽然也有大纲要求，但在实施过程中总会有或多或少的偏差。幼儿园应该成立专门的教学课程讨论组，由教学经验丰富的教师共同探讨什么才是最适合自己所在幼儿园的课程，制定出内容全面、重点突出、具有特色的教学课程。幼儿园教学不仅要丰富教学内容，采取多样化的教学方式，还要重视幼儿对课程的接受能力，站在幼儿的角度思考问题，有针对性地对幼儿实施综合能力的培养，做到最大程度上优化教学，提高幼儿园教学课程改革的有效性。

作者:蔡永丽 单位:辽宁省沈阳市苏家屯区牡丹街小学

参考文献:

［1］刘华．谈谈幼儿园教学管理的几个问题［J］．早期教育，2012，(09)．