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绘本阅读的教学步骤精选(九篇)

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绘本阅读的教学步骤

第1篇:绘本阅读的教学步骤范文

一、内容分析:

本节课为小学英语语音教学课。语音教学强调语言学习规律,需要引导学生发现并掌握语音规律,同时要发展学生自然拼读的能力,利用自然拼读法提升阅读能力。在本课的教学中,我从学生已有的知识水平o字母的发音出发,逐步过渡到o-e的学习,从感悟发音,总结发音规律,跟读,拼读再到听写,层层递进,充分发挥学生的思维能力。

二、学生分析:

学生处于四年级上学期的学习阶段,学生已经掌握了26个字母和元音字母a、e、i、o、u,以及常见的字母组合a-e,i-e的发音规律。对学生来说,他们还没有系统地学习Phonics,因此在语音这一块,学生已有的知识水平和认知能力是非常有限的。在教授本节课时,教师通过拆音、拼音和分类等语音意识训练活动,引导学生进行发现式的学习,观察、感知、体验并自己归纳出o-e在单词中发长音/əʊ/的规则。在掌握知识点的同时,培养学生学习语音的兴趣,使学生在往后的学习中能养成见词能读,听音能写的好习惯。

三、教学目标:

根据发展学生核心素养的要求,并结合本单元的实际教学内容与学生的实际情况,确定本节课的教学目标如下:

(一)语言能力:

1.模仿录音,正确朗读含有“o-e”的单词。

2.能够朗读符合发音规律的小韵律和小故事。

3.能够根据o-e的发音规律提高见词能读、听音能拼、能写的能力。

(二)学习能力:

1.能够从大量单词中总结归纳出发音规律的方法。

2.学会矫正并完善发音的方法,达到发音清晰,语调准确自然。

(三)思维品质:

学会带着问题自主思考和小组讨论。

(四)文化意识:

能在拓展阅读中树立助人为乐的意识。

四、教学重难点:

(一)重点:

听说读写nose, note, Coke, Mr. Jones并拼读更多含有o-e字母组合的单词。

(二)难点:

学会应用o-e的发音规律,培养学生见词能读,听音能辨别和书写的能力。

五、教学策略:

语音教学需要老师提供丰富的学习资源,本课从学生已有的经验出发,运用了听、说、读、写、练等多种教学形式。此外,本课将歌谣和绘本阅读融入教学,为学生掌握和应用语音知识提供丰富的资源,让学生在学中乐,乐中学。

六、教学准备:

多媒体课件(PPT、课文录音)、单词卡片

七、教学过程:

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

Step 1: Warming up and revision

free talk

师生问好,熟悉课堂小口令。

师生问好,熟悉课堂小口令。

亲切问候,营造轻松愉快的学习氛围。

sing a song

播放phonics song,复习26个字母在单词中的发音。

边拍手边吟唱phonics song,复习字母发音规则。

歌曲活跃课堂气氛,巧妙地把学习主题phonics引出,让学生融入新课的学习中。

Review the words with“o”

引入beat the mole的小游戏

大声拼读含有“o”的单词

复习旧知,为学习o-e 的发音规律做铺垫。

Step2:

Presentation

Introduce new friend Mr. Jones

介绍新朋友Mr. Jones, 引出单词Jones的学习

学习新单词Jones

引出新单词的学习,并为接下来关于chant的学习做铺垫。

Look and say

呈现关于Mr. Jones的三张图片,让学生观察图片,提问Where is

the Coke? Where is the note?

观察图片,回答

Where is

the Coke? Where is the note?

培养学生的观察能力,理解图片所表达的意思。

Findthe rules

完整呈现chant,让学生观察从所圈的单词中发现了什么规律?

从所圈的单词中发现规律。

引导学生发现o-e字母组合,初步感知o-e的发音/əʊ/。

呈现4个例词

呈现4个例词的发音标识,引领学生先分音素读,然后进行整体拼读。

学习四个例词的发音,边读边做手指操予以辅助,直观地感知分音和整体拼读的过程。

TPR分音整体拼读,巩固强化o-e发音规则。

播放歌谣

播放歌谣,让学生模仿朗读,小组成员一起朗读歌谣,邀请小组展示朗读歌谣。

听歌谣,小组内模仿朗读,并展示。

语音教学主要是通过模仿来进行,应提供大量听音、反复模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。

Step 3: Practice

Task 1: Let’s blend

依次呈现cote、cobe、tope、bode、hope、fose、rope单词,以小组竞赛的形式拼读。

学生运用语音规则自主尝试拼读单词,并小组展示。

引导学生对比语音规则,自主尝试拼读,分类强化语音规则。

Task2:Buildthe house.

区别o和o-e的发音。

学生小组合作完成单词的发音归类。

小组合作学习,提升学生自我探究、协作学习的意识。

Step4:

Consolidation

Listen, circle and write

引导学生听音、辨认词形、尝试拼写。

学生运用语音规则,听音、辨认词形并拼写单词。

运用语音规则,辨认词形并拼写单词。

Read more words

引导学生在小组内运用所学的语音规则拼读更多带有“o-e”的单词

学生在小组内运用所学的语音规则拼读更多带有“o-e”的单词。

引导学生在小组内运用所学的语音规则拼读更多带有“o-e”的单词,也为下文的拓展阅读所涉及的新单词做铺垫。

Read a story

拓展趣味阅读,引导学生根据语音规则读出句子,理解句子意义,根据生动有趣的图画猜出故事意思。

运用语音规则读出句子,理解句子意义,根据生动有趣的图画猜出故事的意思。

语音教学的核心目标是让学生能够自主阅读。这环节拓展趣味阅读,让学生能自主识词,培养学生见词能读的能力,体验阅读的乐趣。

Homework

布置课后作业,分级作业,学生可以选取一个来完成。

Read the words and the chant.

第2篇:绘本阅读的教学步骤范文

关键词: 地理图像导学法 概念 教学过程 基本观点及理论依据 现实意义

在大力推进素质教育的今天,教师在地理课堂教学中转变教学方式,重视学生的主动学习,让学生通过自己的思考、分析与实践,主动积极地掌握知识,学会一定的基本方法、技能,逐步形成大胆开拓与创新的思维和心理品质是非常必要的。本人在从事地理教学的过程中发现:地理图像导学法在中学地理教学中有一定的使用价值,对于培养学生的主动学习能力有一定的作用。下面本人就该课题的概念、教学过程、基本观点及其理论和现实意义谈谈个人的初步看法。

一、地理图像导学法的概念

图像是指根据教学大纲的目的要求、教材内容和学生的知识水平等而设计的地理图和画组成的系统,包括教学挂图、地图册、附图、插图、填充图册、地理图片、自制教学挂图、板图、板画、幻灯、投影和录像等,以及地理模型、地理标本和地理教学仪器(地球仪、三球仪等)等的示意图。

导学是指在教师启发指导下,学生积极思维、自觉探索、解决问题的教与学的过程。

地理图像导学法是指以图像系统为媒介,教师提出一系列问题并引导学生通过观看图像,积极思维、自觉探索问题,从而获取地理知识,提高地理能力、智力的教学模式。它最大的优点是形象直观。

二、地理图像导学法的教学过程

根据教学内容的特点,一课时由一个或数个教学环节组成,例如“黄河的忧患、根治”一节课可以由“黄河的忧患”和“黄河的根治”两个环节组成。而每个教学环节又由四个教学步骤组成。

1.创设问题情境,激发学生兴趣。

这是指教师提出问题前的准备阶段,包括教师启发式的导言,展示系统图像,学生的读、听、看等。例如“黄河的忧患”的教学,教师可以先通过导言,激发学生兴趣,然后展示系统图像(中国地形图、黄河流域水系图、黄土高原景观图片、“地上河示意图”等),让学生观察。

2.提出问题,引发学生思考。

教师根据教学大纲、教材内容、学生的知识水平和所展示的图像,提出一个或几个问题(同一个教学环节的几个问题具有相关性)。同时,指导说明解决问题的方法和途径。例如,上述“黄河的忧患”四个问题,教师可以引导学生通过阅读图像和利用已学的知识思考和解答。

3.探索问题,提高学生能力。

在学生独立思考和探索问题的基础上,请个别学生解答问题或上台指着图像解答问题,其他学生提出补充和修改意见。其间,教师可根据学生回答情况,作适当的补充说明和启发,以便帮助和引导学生提出补充和修改意见。

4.总结问题,促进学生进步。

教师根据学生的发言情况,指图作补充、修改、归纳和总结。

三、地理图像导学法的基本观点及其理论依据

1.地理图像不仅起直观教具的作用,而且是围绕一系列问题,精心设计的、符合逻辑思维规律的(由简到繁、由已知到未知、由具体到抽象等规律)、有利于启发学生思考问题和解答问题的教学媒体。它始终贯穿于教学的每一个环节、每个步骤。

2.要求教师“变教为导”,强调教师所起的作用不仅仅是传授地理知识,更重要的是教会学生自己获取知识的方法,从而体现出教师的主导作用。

3.强调学生的主体作用,主张学生自己思考、探索问题,从而获取知识,提高能力。

4.要求一课时分为数个教学环节,每个环节提出的一系列问题具有相关性和逻辑思维规律性,便于学生由浅入深地探索、解答问题。

该课题的基本观点,符合地理学科“综合性”、“区域性”的特点;符合地理教学的直观性原则;符合地理逻辑思维的规律;符合地理教学的启发性原则,体现了“以教为主导,学为主体”的现代教学论观点。

四、地理图像导学法的现实意义

中学地理教学中,如何设计出既能吸取古今中外各种教学法的优点,又能体现地理学科教学特色;既能发挥教师的主导作用,又能体现学生的主体作用;既有利于打好知识基础,又有利于培养学生地理兴趣、地理能力,开发智力的教学方法或模式,正是当今地理教学改革所要探讨的问题之一。而地理图像导学法则较好地解决了这些问题,因此具有一定的使用价值和现实意义,具体表现在:

1.体现地理学科的教学特色。

利用图像进行教学是地理教学最重要的方法,最突出的特点。地理图像导学法对地理图像的要求比一般把图像作为直观教具有更高的要求。它不仅考虑到单一的图像设计,还考虑到图像的组合;不仅考虑到图像的直观作用,还考虑到图像的启发作用,它要求图像为教师提出的问题服务,为学生思考和解答问题服务,要求图像的作用始终贯穿于每个教学环节,从而把对图像的要求和作用提高到一个前所未有的最高层次。

2.体现了“以教为主导,学为主体”的现代教学论观点。

图像导学法强调教师语言的引导和图像的引导贯穿于每个教学环节。它重视学生动脑(思考)、动眼(观察)、动口(回答)、动手(答题)解决问题,使学生的学习活动与教师的引导有机结合起来,达到全方位调动学生学习的主动性和积极性,使教与学和谐统一。

3.有利于培养学生的地理能力。

由于图像导学法主张在教师引导下,学生利用图像独立地思考问题、解决问题,因此有利于学生各种地理能力的培养。如地理综合分析能力、地理比较能力、地理判断推理能力、地理图像判读能力、地理图像再现能力、地理图像填绘能力、地理记忆能力、地理自学能力的培养等。

4.有利于培养学生学习地理的兴趣。

由于图像导学法图像多,直观性强,提出的问题富有趣味性,学生的独立思考也容易产生学习动机,故有利于培养学生学习地理的兴趣。

5.有利于素质教育。

地理图像导学法体现了新的教育观、教学观、教师观、学生观、质量观、人才观,有利于学生素质、能力的培养。

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