中兽医学的基本特点精选(九篇)

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第1篇：中兽医学的基本特点范文

关键词： 高职《中兽医学》 现状分析

高职生作为高等教育中的一个特殊群体，自身存在文化知识基础薄弱、学习动力不足及自我管理和自我约束力较弱的问题。在专业课教学中，若仍采用“满堂灌”的传统教学模式，教师只重视知识传授，而忽视学生实际操作能力的培养，则难以实现高职院校人才培养目标，作为高职动物医学类专业的一门必修课程――《中兽医学》更是如此。《中兽医学》作为继承和发扬中国传统兽医学遗产的重要学科，在动物疾病防治、促生长和保健等方面越来越体现出其独特的优势，但中国传统兽医学抽象且深奥，导致学生在学习该课程时倍感困惑。因此，如何激发学生的学习兴趣以掌握更多的中兽医实用技能，满足高职院校培养“技能型”人才的要求，让《中兽医学》这一宝贵遗产得以更好地继承与发扬值得重视。

一、课程简介及现状分析

《中兽医学》是中国历代劳动人民同动物疾病进行斗争的经验总结，经过数千年的发展已形成具有独特理论体系和丰富的诊疗手段，其内容包括基础理论、诊法、方药和针灸等部分。中国传统兽医学具有方便、治疗成本低、疗效高、毒副作用少、药物残留低、对畜产品品质无不良影响等优势[1]。随着人们对食品安全的日益关注及对绿色健康食品需求的不断增长，中国传统兽医学将迎来新的发展机遇。

虽然中兽医专业已发展成为具有培养本科、硕士、博士等高层次教育的一个专业，但从培养目标看，这些高层次中兽医人才主要从事学术科研，基本上已脱离中兽医临床诊疗活动，能够运用中兽医传统诊疗技术的人才少之甚少，中兽医许多宝贵的技术和经验已经或正在随着老一代中兽医工作者的相继离世而消失[2]。以培养高层次的“技能型”和实用型”人才为目标的高职院校必须承担起应用和传承使命。高职动物医学专业必须抓住这一机遇并承担这一使命，增强《中兽医学》教学效果，培养更多的中兽医“技能型”人才。

二、改变传统教学模式及方法

受传统学科教学模式的影响，很多高职院校传统的灌输式、填鸭式教学痕迹明显，过于重视教师的教，轻视学生的学和做，严重不符合高职院校人才培养目标。这种传统的教学方式教学方法陈旧落后、教学模式单一死板，无法调动学生的学习积极性，教学效果弱。为培养合格的中兽医“技能型”、“实用型”人才，必须调整教学模式及采取灵活多样的教学方法。

1.调整教学模式

关铜等[3]通过采用理实一体、工学结合、任务驱动的教学模式获得显著的教学效果。吸取前人经验并结合《中兽医学》这门课的性质与教学目标，在教学过程中根据教学内容，灵活运用不同的教学模式，让学生更好地学习知识、掌握技能。在中兽医基础理论的教学中，由于中兽医基础理论深奥且抽象，相对来说枯燥乏味，如将阴阳、五行之间的变化及其他中兽医基础理论通过图像、动画展示，并让学生课下提前观看，让学生带着对中国文化的浓厚兴趣及问题进入课堂，这种课外自学与课内教学相结合的教学模式，必然会增强中兽医基础理论的教学效果；而对于中兽医辨证论治的学习，则可以采取临床实践教学模式完成。

2.采取灵活多样的教学方法

近年来，随着现代科学技术的不断发展，教学手段的不断更新，一些先进教学方法不断涌现，包括现场教学法、案例教学法、实验法、模拟教学法、项目教学法、任务驱动法、参观法、角色扮演法等[4]。在中兽医教学过程中应采用灵活多样的教学方法，比如在动物穴位认知教学中，可以采用模拟教学法，模拟明确标注穴位的动物模型，供学生进行辨认穴位学习；对于实践性较强的中兽医诊疗技术，可以采用现场教学法、案例教学法；在认识寒证、热证临床症状的教学中，可以采用实验造模法；在中草药认知的教学中，可采用参观法，带领学生亲临中草药种植基地或中草药标本馆识别相应中草药。

三、应用信息化教学资源

信息化作为当今世界发展的潮流，在教学中亦被广泛运用。随着教育改革的不断深入和现代社会对“技能型”人才的需求，我国高职教育教学顺应潮流，兴起主要以计算机和多媒体为代表的信息化教学。这种借助信息技术开展的教学，在教学方式上灵活生动，在教学设计上丰富充实，在促进学生主动掌握技能上起着重要作用，在增强教学效果上发挥极大的作用，并有效地激发和促进教师的教和学生的学的有机结合。信息化教学资源的应用是实现信息化教学的基础，能促进学生的能力和素质的全面提高，是实现高职院校培养目标的关键。将媒体素材、网络课程、微课等优质信息化教学资源应用到高职《中兽医学》的教学当中，必然会增强中国传统兽医学的教学效果，培养更多的中兽医“技能型”人才。

1.媒体素材的应用

媒体素材主要包括文本、图形（图像）、音频、视频、动画等。在教师枯燥的讲授中插入具有极强的视觉表现力和丰富的感染力图形（图像）、音频、视频、动画等媒体素材，可吸引学生的注意力，并激发学生的学习情趣[5]。比如在阴阳五行的教学中，由于阴阳五行的概念及变化规律比较抽象，教师可在网上选取相应的图形图像，进行精心的设计与剪切代替乏味的描述；在经络学说的教学中，由于经络的走向与分布相当复杂，教师可选用或制作相应的动画让学生清晰地观察经络的走向及分布；在中兽医“四诊”教学中，特别是“闻诊”中闻声音的教学，即听各种动物的叫声、呼吸音、咀嚼、咳嗽、肠音等，如将各种动物的正常及病理声音录成音频，会更容易达到本节课的教学目的，让学生更牢固地掌握闻诊技术。

2.网络课程的应用

网络课程是通过网络表现学习内容并实施教学活动的网络化学习环境[6]。充分利用网络教学的优势，将网络课程融合到《中兽医学》教学中，将传统课堂的教师讲什么，学生就得听什么，不想听也得听的局面根本扭转。通过《中兽医学》网络课程的开发与应用，学生可以自己选取学习相关技能，并将听不懂的内容在课堂下反复学习，直到弄懂为止，对于《中兽医学》学习当中的疑惑之处亦可以在网上相互交流、讨论。由于网络课程交互性较强，学生的选择权较大，促使学生将被动学习转为自主学习，调动学生的主观能动性。这样可以大大缩短《中兽医学》相关教学内容的课题讲授时间，以便捷的方式传录中国传统兽医学的相关技能，间接增强《中兽医学》的教学效果。

3.微课的应用

微课作为信息化环境下一种新兴的教学资源和教学手段，主要以流媒体技术围绕某个知识点或教学环节制成十分钟以内短视频的形式开展简短、完整的教学活动[7]。通过微课，学生在课下可以自主学习，如果在学习中遇到困惑，就可以通过暂停、倒退、重放的形式帮助解决困惑，实在不能解决的问题，学生可以记录下来，方便教师堂上提供指导，具有翻转课堂中国化的味道，与高职教育特点相符合。比如在施针技术及电针仪的使用等技能教学中，如将这些技术制成微课，使学生在自己的手机、电脑上随时随地开展这些技能的学习，必然会促使中兽医技能得到广泛传播。

上述信息化教学资源的应用使教学从呆板变得生动、学生的学习方式从固定变得灵活，学习过程从被动接受转变为主动参与。在增强学生获取信息能力、提高学生的自主学习等方面，信息化教学资源都起到积极的推动作用。但信息化教学资源的应用只能作为服务于教学的一种手段，绝不可用手段代替内容和目标，这就要求教师在应用信息化教学资源之时要保证信息化教学资源的有效性，才能实现信息化教学资源的高效使用[8]。另外，信息化教学资源需要共建与共享才能充分保证信息化教学资源的高效使用，才能使信息化教学走上一条可持续发展之路。

四、结语

《中兽医学》作为继承和发扬中国传统兽医学遗产的重要学科，在动物保健和疾病防治方面具有独特的优势。目前普通高等学校的教学严重偏向学术与科研，基本上已脱离中兽医临床诊疗活动。面对这一局势，培养合格的中兽医“技能型”人才，是当前高职院校面临的艰巨任务，只有转变传统教学模式及方法、应用信息化教学资源，才能不断增强《中兽医学》教学效果，以期培养更多的中兽医“技能型”人才，将中国传统兽医学的精髓发扬光大。

参考文献：

[1]郭世宁，石达友.改变中兽医教学方法提高中兽医教学效果[J].黑龙江畜牧兽医，2011（6）：71-72.

[2]向春涛，刘跃，蒋明武.发展中兽医职业技术教育让传统中兽医学薪火相传[J].中兽医学杂志，2011（1）：42-44.

[3]关铜，龙建刚，宋禾，等.高职高专中兽医教学改革与创新初探[J].中兽医医药杂志，2013（3）：74-77.

[4]王前新，卢红学.高等职业教育学[M].汕头：汕头大学出版社，2003：153-172.

[5]解慧梅，张君胜，苏治国，等.高职中兽医教学法的探索[J].中国兽医杂志，2013（11）：84-86.

[6]李克东，谢幼如.高校网络课程建设与应用的质性研究[J].开发教育研究，2011（17）：15-21.

第2篇：中兽医学的基本特点范文

关键词：畜牧兽医；人才培养；教学改革；改革措施

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0093-02

实验教学既是理论联系实际的重要环节，又是训练学生基本技能、发展智力、培养工作能力和全面提升素质的重要途径，是学生将来适应社会需求和进行技术创新的基础实验教学，在畜牧专业教育和人才培养中占有举足轻重的地位。但是，现今在畜牧专业实验教学项目的设立上，未能充分涉及相关学科知识，实验内容在不同课程之间缺乏有机联系，没有体现出知识的系统性和连贯性。因此，如何统筹安排实验内容，使其既突出某一学科的特点，又能与其它学科相互联系，从而全面提高学生综合实验能力，已经成为需要我们思考和探索的课题。

一、畜牧兽医专业人才培养与学科教学改革的必要性

随着科学技术的进步和我国畜牧兽医事业的快速发展，畜牧兽医事业的地位、作用及其生产方式、管理方式也相应发生了深刻变化，畜牧业产值在农业产值中所占比重持续增长，目前已经超过了30%，新世纪我国畜牧业在农业产值中的比重将会超过50%。

进入21世纪，社会对高等农业教育人才的培养提出了更高的要求。然而，目前我国畜牧兽医专业教育存在着一些与社会需求不相适应的方面，如专业教育目标不够明确，教学内容相对陈旧，特点不突出，等等。此外，国外兽医教育的不断发展，也给国内畜牧兽医学界带来了新的挑战。随着习水县职业技术学校（以下简称“我校”）招生规棋的不断扩大，以及近年来从SARS、高致病性禽流感、猪链球菌病等多种威胁人类健康的动物疾病发生机率的加大，畜牧兽医专业人才的培养中出现了许多新的问题。此外，由于人们生活水平的提高，伴侣动物、宠物进入千家万户，现有的畜牧兽医专业教学水平、课程设置等则相对滞后。为此，为了适应新世纪畜牧兽医事业的发展，适应生命科学、人类健康、环境生态、社会发展和对畜牧兽医事业人才培养的需要，对畜牧兽医专业人才的培养改革也已经刻不容缓。

二、畜牧兽医专业人才培养与学科教学改革的总体思路

1.培养具有较强综合职业素质的、为社会主义新农村经济建设服务的实用型人才

要求畜牧兽医专业人才具有良好职业道德和畜禽的养殖技能，动物的防病与治病的能力和经营能力，有独立自主、开拓创新精神，有健康的身心素质和较强的适应能力及应变能力。

2.畜牧兽医专业人才的培养目标

在分析国外和我国建国以来畜牧兽医专业人才的培养模式及其21世纪畜牧兽医事业发展趋势及特点的基础上，根据我校的实际形成培养畜牧兽医专业人才的新方案。按照“基本理论扎实，实践能力强”的特色目标，充分体现“以就业为导向，以能力培养为核心”的职业教育理念，把我校畜牧兽医专业毕业生培养成为既能从事畜牧兽医业务管理、公共卫生管理，又能进行动物疫病防治、兽医临床诊疗、兽医卫生的复合型人才。

3.畜牧兽医专业人才的业务能力

根据畜牧兽医专业人才的培养目标和新的职能要求，毕业生应该获得以下几方面的知识和能力：

（1）具备较为扎实的生命科学学科的基本知识；

（2）掌握基础兽医学、预防兽医学和临床兽医学的基本理论，了解动物疾病的致病因素，疾病的发生、发展和转归的规律，并能进行免疫预防、诊断、治疗；

（3）掌握宠物常见疾病的诊疗技术，了解畜牧科学的基础知识；

（4）了解目前动物生产，动物医学发展趋势，掌握有关兽医预防检疫，环境保护，动物进出口检疫等方面的政策和法规；

（5）掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

4.畜牧兽医专业人才的培养模式

畜牧兽医专业人才培养模式的特点主要体现在以下几个方面：

（1）强化基础，加强自然科学、人文社会科学及外语、计算机等基础知识、基本理论、基本技能的教学和对学生身心健康、与人沟通及交往能力等综合素质的培养；

（2）整合课程设置，优化课程结构。将该专业与全校其它专业的公共裸、畜牧医学和动物科学专业的专业基础课打通，使畜牧兽医专业的学生较好掌握畜牧兽医学科的专业基础知识，强化学生的社会适应能力，使学生既具备从事本专业业务工作的能力，又具有适应相关专业业务工作的基本能力。

（3）扩大选修课的种类和数量，增设前瞻性课程。如增加小动物外科学、小动物疾病学和心理调适等方面的课程。

（4）合理安排理论和实践教学环节，保证足够的实践教学时间。医学类专业的特点是实践性强，好的畜牧兽医专业人员是在医学实践中培养出来的，不是在课堂和实验室培育出来的。因此，丰富实践教学内容，多安排综合性、设计性实验，增加临床实验室开放时间和开放内容，才能使学生在实践中能不断提高综合运用专业知识和基本知识的能力。

三、畜牧兽医专业人才培养与学科教学方案的特点

1.创建了新的人才培养模式

新的人才培养模式即：基础课+基础能力、专业基础课+专业课+专业技能、综合素质+科研能力。依据复合型人才的培养目标，加强了自然科学、人文社会科学用外语、计算机等基础知识、基本理论、基本技能的教学和学生综合素质的培养。并将该专业与其它专业的公共课和畜牧兽医专业的专业基础课相结合，淡化专业，增强学生的社会适应能力。扩大选修课的种类和数量，增设前瞻性课程。

2.强化基本理论掌握和实践环节，形成了多环节的培养认识方法

基于我校多年来具有畜牧兽医专业学生“基本理论扎实，实践能力强”特点，形成了“基础课+基础能力+专业基础”及“实践教学+课程实习+教学基地实践+毕业实习”的多环节的基本理论学习和实践教学体系。我校畜牧兽医专业一直坚持在学校动物医院、畜牧科技园校内实践教学基地和多家校外实习基地从事兽医临床实践教学，并配有临床经验丰富的优秀教师全程指导学生；积极开展学生课外活动和创新课题的研究，做到理论与实践教学一体化，增加直观效果和学生感性知识，极大地激发了学生的学习兴趣，不断提升了学生的科研能力。

3.整合社会资源，实现校企联合办学

校企合作办学模式，是利用职校与企业不同的教育资源，以培养适合社会和企业需要的应用性人才为主要目的的教育模式。走校企合作之路，实现教育与经济、社会相结合，是职校培养适应经济和社会发展需要的高素质应用型人才的重要途径，整合社会资源以构建校企互动双蠃合作，实现校企联合办学是关键，互动合作平台的构建将提职校的人才培养水平，同时又为社会经济建设服务。每年可定期邀请有关企业的管理专家进校，为学生进行人生职业规划等方面的指导，让企业家与学生面对面交流，并与多家公司建立长期合作关系，共同探讨新的人才培养模式。每年都对用人单位的意见进行分析整理，及时完善培养方案。

4.加强对学生综合素质的培养，全面提高人才培养质量

注重学生综合素质的培养，通过鼓励学生参加各种学生团体、竞赛、课外科研活动、社会调查、暑期社会实践、定期邀请知名企业家和专家给学生作报告等，帮助学生尽早规划自己的职业生涯，通过举办品牌活动，如“校风与我”辩论会，“课外科技活动创新大赛”等，锻炼学生的社交能力、创新意识，拓展了课堂教学内容，帮助学生了解了社会，了解了行业，缩短了适应社会的时间。

总之，畜牧兽医专业应根据专业技术领域与职业岗位的任职要求，以培养学生的职业能力为核心，以实践教学为主体，坚持培养高技能人才的原则，以相对完整的职业技能培养为目标，培养适合畜牧兽医业发展需要的高质量人才。

参考文献：

第3篇：中兽医学的基本特点范文

关键词 小动物内科学；犬；实验教学；疾病模型

中图分类号 S856 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）16-0339-01

小动物内科学是临床兽医学的一个极重要的部分。该课程讨论所有身体系统的非外科性疾病或障碍，包括病因、临床表现、临床病理学变化、诊断和治疗，而重点是对任何一种内科疾病的正确诊断和妥善的内科疗法。其实验教学重点是培养学生的临床动物能力，掌握兽医临床基本操作技能、常见内科疾病的诊断和治疗以及病例书写能力。为了提高小动物内科学实验教学效果，华南农业大学兽医学院内诊教研室筛选了几种动物疾病模型，并应用于小动物内科学实验教学，取得非常好的教学评价，现介绍如下。

1 实验材料

1.1 实验动物及内容

实验动物为成年家犬。根据动物医院临床病例的统计分析，选择了发生率较高的4个系统（消化系统、呼吸系统、泌尿系统和内分泌系统），分别制作了肝炎、肺炎、膀胱炎和糖尿病4个常见内科疾病模型。

1.2 实验准备

1.2.1 人员准备。学生准备：学生根据实验教学内容进行预习，以组为单位进行实验；教师准备：根据实验教学大纲及任务，设计相应的疾病模型制作方案，供学生实验使用。

1.2.2 仪器准备。所需仪器有血球仪、血清生化分析仪、血气分析仪、X光机、显微镜、尿液分析仪等。

1.2.3 药品准备。制模所需的脂多糖、四氯化碳、四氧嘧啶和实验治疗部分所需的一些药品。

2 实验教学组织实施

2.1 制作疾病模型

学生以组为单位，根据教师提供的模型制作方案，建立疾病模型。肝炎模型的制作方法参考林晓东等[1]的研究方法，用60%四氯化碳溶液，以1.5 mL/kg的量进行皮下注射，每周1次，连续4周，同时饮用15%乙醇水。肺炎模型的制作采用脂多糖诱导法[2]，首先用犬眠宝浅麻保定犬只，麻醉后仰位于实验台上，用镊子牵拉犬的舌，用移液枪吸取1 g/L的LPS 0.5 mL，滴于犬咽后壁，并马上捏住犬的鼻子。30 s后，松开舌及鼻，放于笼中让其自然苏醒。膀胱炎模型的制作方法同样采用脂多糖诱导[3]，方法如下：选取雌性成年家犬，无菌导尿管用无菌液体石蜡后，沿尿道后壁插入尿道直至膀胱，然后用注射器通过导尿管注入1 μg/μL脂多糖1 mL，2～3 d注射1次，持续6周左右。糖尿病模型的制作方法：给实验犬一次性静脉注射1%～5%四氧嘧啶水溶液100～200 mg/kg[4-5]。

2.2 疾病的诊断

每个实验组根据常规疾病诊断程序，建立病例档案，进行病史调查和临床检查，以及进一步实验室诊断。肝炎诊断项目：临床检查，血常规，血清生化分析（肝功能8项）。肺炎诊断项目：临床检查，血常规，血气分析，影像学检查。膀胱炎诊断项目：临床检查，血常规，血清生化分析（肌酐和尿素氮），尿常规和尿沉渣分析。糖尿病诊断项目：临床检查，血常规，血清生化分析（血糖和果糖胺），尿常规和尿沉渣分析。

2.3 疾病的治疗

每个实验组根据本组病例实际情况，组内分析讨论，建立合理的治疗方案并进行治疗。

3 实验评价

教师根据学生的实验技能及实验报告结果给予评价。教师在实验过程中以实验组为单位记录每组学生的实习态度、相关知识、实验技能熟练程度、操作的准确性及合作能力等来评价。实验结束后，学生根据实验记录完成实验报告。

4 几种疾病模型应用的优点

4.1 疾病模型的代表性

肝炎、肺炎、膀胱炎和糖尿病的所属系统，都是临床病例中发病率高的几个系统，而且这几种病又是所属系统中最常发的。所以，选择这几种疾病作为教学内容具有很好的代表性，能将教学和临床连接得更紧密。

4.2 疾病模型制作的易操作性

所选择的疾病模型的制作方法都具有易操作的特点，如糖尿病模型制作，选择了四氧嘧啶静脉注射法；肺炎模型制作，选择了脂多糖液体咽后壁吸入的方法。这些模型的制作方法都是步骤少，操作简便，所涉及的试剂和条件都不复杂，而且价格低廉。

4.3 疾病模型制作稳定且可重复

该实验所用的脂多糖液体咽后壁吸入的方法是利用LPS在肺内各部分分布较均匀，肺部炎症比较均一，炎症的程度和病程相关紧密，模型相当稳定。而在糖尿病模型制作中，主要是利用四氧嘧啶是自由基活性剂的特性，其所产生的H2O2等负离子自由基能选择性地直接损伤胰腺β细胞的DNA，引起胰腺β细胞的死亡，胰岛素合成受阻，引起高血糖，模型制作成功率极高。

5 疾病模型应用体会

5.1 动物疾病模型提供逼真的实验对象

小动物内科学是动物医学专业（宠物疾病防治方向）学生在完成所有专业基础课程后学习的一门临床专业课程，它相应的课堂实验内容应该是对不同系统内科疾病的诊断和治疗。所以这需要有可用于课堂实验教学的患病动物作为实验动物。动物疾病模型是对临床病例的模拟，可实现逼真的实验效果，而这种逼真的实验动物可激发学生的兴趣，学习主动性也大大提高。在制作的这几种疾病模型中，动物都出现了一定的疾病特征性临床症状，疾病模型制作成功而且十分逼真。

5.2 动物疾病模型让教学大纲要求的实验内容得以实施

旧式教学方式基本上是“教师先讲实验内容，然后学生根据实验指导完成实验，最后书写实验报告”的单一模式。实验教学内容多为孤立、经典的实验，学生只需机械完成和熟练操作，这可很好地应用于兽医基础技能的学习，但对于小动物内科学课堂实验教学，这种教学方式根本不能形成合理的实验教学内容，不可能实现教学大纲所要求达到的教学目的，也不可能取得好的教学效果。动物疾病模型一般应用于综合性和设计性实验，让教学大纲要求的实验内容得以实施。它可丰富实验内容，增加实验的深度，提高实验的全面性和变化性。就如我们开设的这几个实验内容，每个都涉及到疾病的临床检查、实验室的诊断和治疗。学生以前在兽医诊疗技术、兽医临床病理学等课程中学过的多种实验技术都被用到，而且是根据疾病诊断需要选择性的灵活使用，不是简单的重复。

6 参考文献

[1] 林晓东，李乃民，孟军，等.犬的药物性肝炎肝硬化血瘀证舌象动物模型制作[G].四诊研究论文汇编，2000：10，58-60.

[2] 郭玲，李文静，徐明江，等.吸入脂多糖诱导小鼠急性肺炎模型的建立[J].北京大学学报：医学版，2009，41（2）：226-229.

[3] 位志峰，陈志强，叶章群.膀胱内灌注脂多糖法建立腺性膀胱炎动物模型的研究[J].临床泌尿外科杂志，2006，21（12）：933-934，937.

第4篇：中兽医学的基本特点范文

（湖南农业大学，湖南长沙410128）

摘 要：文章从兽医寄生虫病学的教学现状与湖南省寄生虫病流行现状出发，系统地阐述了提升兽医寄生虫病学教学效果与质量的策略。

关键词：兽医寄生虫病学；教学改革；策略

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107( 2015)01-0012-02

湖南是一个养殖大省，畜牧产业及相关行业规模在全国占据了重要位置，到2011年全省出栏生猪8060万头；生猪存栏4770万头；牛、羊、家禽分别出栏（笼）184万头、735万只、6.1亿羽。随着养殖规模化的深入，“健康养殖”成为养殖业的必然发展方向。目前我国的养殖业从传统养殖方式正逐步过渡到现代养殖、生态养殖模式，朝着健康养殖方向迈步。在养殖过程中，寄生虫病给养殖业带来的危害与传染病带来的危害相比较，相对较小，且面积较窄，但却可使育成猪生长速度下降8%-15%，饲料利用率下降13%。如全球每年因球虫病造成的直接经济损失高达数十亿美元，其中3.2亿美元用于药费支出。据世界卫生组织公布的人畜共患病中，人畜共患寄生虫病在我国有60种，其中日本血吸虫病、猪带绦虫病和囊尾蚴病、棘球蚴病等在我国分布较广，每年仅绵羊包虫病造成的直接经济损失为4.0亿元。

兽医寄生虫病学是一门理论与实践性很强的学科，是我国动物医学专业的必修课之一，是预防兽医学的重要组成部分。随着经济的发展，养殖模式的变化，寄生虫病疾病谱在各个地区也在发生着变化，动物医学专业的教学改革势在必行。而高等教育的改革与发展，大部分院校的兽医寄生虫病学教学学时却在逐步减少，为了让学生在有限的学时内培养具备扎实的理论基础和较强实践动手能力，我们对兽医寄生虫病学的教学，从教学理念、教学内容、教学手段等方面进行了尝试，并取得了一定的成效。

一、教学改革的意义

为了更好地适应湖南省养殖模式发展，在教学改革之前进行了湖南省动物寄生虫病的流行现状调查，并对湖南省动物寄生虫病流行现状归纳如下。

（一）家畜寄生虫病流行的特点

湖南省的养殖模式正逐步走向现代化、生态化，猪、牛、羊、鸡的养殖都占据了一定的规模。通过流行病学调查，在猪场主要寄生虫病以线虫、原虫为主；牛、羊主要以土源性线虫、肝片吸虫、日本血吸虫、血液原虫如边虫和焦虫等为主，但是部分地区如湘西自治州境内发现了大量山羊感染肌肉型多头蚴病；禽类以土源性线虫为主。

（二）人畜共患寄生虫病的比例上升

在人们生活水平提高的同时，伴侣动物如狗、猫等饲养量的增加，人畜共患病的比例如钩虫、华支睾吸虫、绦虫等比例也在增加。

（三）人畜共患寄生虫病的多样化

随着动物性食品品种的丰富多样化，主要是人们对野生动物和烧烤鱼类的品尝，也就增加了人感染寄生虫病的途径。通过对全省范围内野生动物寄生虫、自然河流中鱼类寄生虫种类调查，在野生动物如蛇的体内发现了钩虫，在獾猪体内发现了大量的蛔虫寄生。

（四）学术交流的影响

参加国内、国际寄生虫病学大会，在大会中积极听取、了解、交流寄生虫与寄生虫病学研究动态和前沿学术成果，为教学内容的丰富提供了翔实的资料。

二、教学改革策略

（一）革新教学理念

兽医寄生虫学是研究寄生在各种动物体内的寄生虫形态、生活史、致病机理、诊断、防制的一门综合性的学科，培养具有寄生虫病诊断、综合防制措施制定工作及动物寄生虫及寄生虫病检疫检验工作的专业人才。对现在的动物医学学生而言，重要的是提高学生学习兴趣，进一步加强学生的实践动手能力。

（二）精选教学内容

1．更新教学内容。在湖南省动物寄生虫病流行现状调查的基础上，对动物寄生虫病的授课内容进行了调整：规模化猪场与散养猪之间比较，土源性寄生虫的患病率在下降，应当适当地删除部分内容；随着寄生虫病学新的研究与进展，增加了分子寄生虫学、免疫寄生虫学的教学内容；在宠物饲养增加及动物性食品公共卫生安全的要求下，增加了人兽共患寄生虫病的教学内容。

2．优化教学内容。兽医寄生虫病学教学内容繁多，必须着眼于兽医执业资格证考试大纲要求，进行全面调整。经课程教学组讨论决定，理论课教学以湖南省常见的寄生虫病进行重点讲授，教学内容如下：(1)对动物医学各个专业以总论为主，重点详细介绍寄生虫病发展历史、寄生虫与宿主分类、寄生虫与宿主之间相互作用，寄生虫病学流行病学、寄生虫感染免疫、寄生虫病诊断方法、寄生虫病的综合防治。(2)对不同的专业方向分类介绍，例如针对兽医专业，重点突出家畜寄生虫病，当然对猪、牛、羊等不同家畜寄生虫及寄生虫病的介绍要有代表性的突出，患病率不高的寄生虫病简单了解或者让学生去自学；对宠物医疗方向，重点突出犬猫等小动物寄生虫病流行现状等。并且要求对重点介绍的寄生虫病要讲解得精、准、透。

对于实验课教学，以提高学生动手实践能力为主。湖南农业大学动物医学院的寄生虫病学实验课教学为24学时，这对学生实践能力的培养是不够的，为此我们在实验课的授课内容中增加了寄生虫病学分子诊断技术、寄生虫病驱虫实验的内容。

（三）采取灵活多样的教学方法与手段

1．理论课教学采用“参与式”教学法、多媒体教学与传统教学相结合的方法。传统教学是采用挂图及黑板板书来讲解寄生虫形态、生活史等内容，呆板的教学使得学生对有着复杂生活史的寄生虫很难理解。现代技术多媒体课件增强学生的视觉效应，加深印象。此外课程小组在一个专业中采用了“参与式”教学方法，收到了一定的效果。

2．丰富教学素材。教学过程是一个教师、学生与资料互动的过程，强调学生与教学素材之间的互动。课程小组在广泛调查的基础上进行了虫体形态的拍照、整理；利用快捷的网络资源收集了大量的虫体形态素材；对部分能体外培养的虫体，在进行体外培养的过程中用生物显微镜进行生活片段的录制，采用动画制作技术对湖南省流行的主要、重要的人兽共患寄生虫的生活史制作了动画模拟。本课程小组把基本的多媒体课件放在精品课程网站上，随时接受学生的提问与答疑。

3．改革实践教学方法。(1)结合实习（生产实习、毕业实习），改革教学内容即培养学生的动手能力。在实习中，让学生通过实践到理论再到实践的过程，对寄生虫病有个全面的了解。现场实地在教师的指导下，调查寄生虫流行病学资料，收集寄生虫病病原体，并带回实验室进行科研攻关，使得学生对现场疾病的发展有了动态了解，又在科研的过程中使得学生对病原体的致病原理有了深刻的理解，这样既丰富了学生的兴趣又提高了动手能力。

(2)组织课外兴趣小组与创新小组。寄生虫病学实验室是一个开放实验室。本教学团队目前有国家级、省级科研课题20余项，组织课外兴趣小组或科研创新小组10个，这样使得学生更进一步了解研究动态及拉近书本知识和实际之间的距离，也增加了学生的印象和学习寄生虫学的兴趣。

(3)动物寄生虫病学模型教学。课题组成员在科研过程中建立了疾病动物模型3个，让学生在课余实践从疾病动物模型中来了解疾病的发展情况，使得学生在建模的过程中增强了对寄生虫疾病发展过程的认识，也提高了动手能力。

三、教学改革的成效

第5篇：中兽医学的基本特点范文

[关键词]法兰西研究院；法兰西科学院；诺贝尔奖；诺贝尔科学奖；居里家族；居里夫人；《辞海》彩图本

[中图分类号]G321.9 [文献标识码]E [文章编号]1005-6432（2012）40-0106-04

1 居里家族与诺贝尔奖

诺贝尔科学奖（指诺贝尔物理学奖、诺贝尔化学奖、诺贝尔生理学或医学奖三项）是举世公认的世界上最权威和最有影响力的国际性大奖，是万众瞩目的世界最高科学奖，在其112年（1901—2012年）的颁奖历史上，居里家族共有5人次（贝可勒尔与居里夫妇分享1903年诺贝尔物理学奖，居里夫妇共享其中的一半奖金；居里夫人独享1911年诺贝尔化学奖；居里夫妇的长女伊伦及其丈夫约里奥-居里共享1935年诺贝尔化学奖）荣获诺贝尔科学奖，举世罕见。居里夫妇的次女艾芙（ve Denise Curie—Labouisse，1904.12.06—2007.10.22）是优秀的音乐教育家和人物传记作家，她撰写的《居里夫人》（1937年）是一本曾风靡全球、影响很大的传记作品。1954年11月19日艾芙嫁给美国外交家（时任驻希腊大使）和政治家拉布伊斯（Henry Richardson Labouisse，Jr.，1904.02.11—1987.03.25），1965—1979年拉布伊斯出任联合国儿童基金会UNICEF（United Nations International Childrens Emergency Fund，原名联合国国际儿童紧急救助基金会，1946年12月11日在联合国大会上成立，1953年改现名，总部设在纽约）第二任执行主任（总干事），联合国儿童基金会因“促进国家间的手足情谊”而荣获1965年诺贝尔和平奖，拉布伊斯作为其代表在挪威首都奥斯陆领取了当年诺贝尔和平奖。迄今为止，两次荣获诺贝尔奖者（即双料诺贝尔奖获奖者）仅4人，他们依次是：法国籍波兰裔实验物理学家和化学家居里夫人（1903年与其他两人分享诺贝尔物理学奖，其获奖理由是发现元素的天然放射性现象；1911年独享诺贝尔化学奖，其获奖理由是发现天然放射性元素钋和镭，分离出纯金属镭并对镭及其化合物的性质所进行的研究）、美国量子化学家及和平主义者鲍林（1954年独享诺贝尔化学奖，独享1962年度诺贝尔和平奖）、美国理论物理学家巴丁（1956年和1972年都是与其他两人分享诺贝尔物理学奖）、英国生物化学家桑格（1958年独享诺贝尔化学奖，1980年与其他两人分享诺贝尔化学奖）[1-3]。居里夫人作为女性科学家，首开两获诺贝尔奖之先河，且是跨学科（物理和化学）获奖，后人很难逾越。1898年居里夫妇先后发现具有天然放射性的84号元素钋（Polonium）和88号元素镭（Radium），被誉为“镭的父母”，“镭的母亲”居里夫人是女性成功地开创自己的科学事业的先驱，她早已成为全世界杰出科学家的标志性代表人物，是所有科学家（尤其是女性科学家）学习的楷模。美籍华裔女实验物理学家吴健雄（Chien-Shiung Wu，1912.05.31—1997.02.16）教授被誉为“中国的居里夫人”或“东方居里夫人”（钱三强和何泽慧夫妇则享有“中国的居里夫妇”之美誉），1957年1月由她领导的华盛顿国家标准局5人实验小组通过Co-60的β衰变实验首先精确地证实了在弱相互作用下的宇称不守恒，因此李政道和杨振宁（他们于1956年6月首先在理论上提出弱相互作用下的宇称不守恒）得以很快就荣获1957年诺贝尔物理学奖。

2 法兰西研究院简介

法兰西研究院（Institut de France，又译法兰西院士院）旧译为“法兰西学院（易与1530年由法王法兰西斯一世创立的、现隶属于法国国民教育部的教学机构Collège de France的中译名相混淆，因Collège de France现已成为讲演会堂，由常任教授主持事务，特约讲演者作不定期的学术报告，对学生不举行考试，不发给证书，亦不授予学位，故将其翻译为“法兰西公学”则更切合其实质）”，是法国最高学术研究机构（更多地具有荣誉机构的性质，是身份特殊的公法人，受法兰西共和国总统的保护），以“收集新发现，完善科学和艺术”为宗旨，原是17～18世纪的几个皇家学术院。法国大革命时期（1789—1794年）于1793年8月8日被新兴革命政权——国民公会取缔而中断，1795年8月22日国民公会将包括原巴黎皇家科学院在内的所有已被取消的文化学术团体组合在一起，命名为国家科学与艺术学院（后演变为如今的国立法兰西研究院），同年10月25日以法律名义确定了该学院的组织机构（每年的10月25日现已成为法兰西研究院正式成立的纪念日），次年4月4日举行了正式成立盛典（2009年版《辞海》彩图本第0556页上的法兰西研究院“1795年再行筹设，次年正式成立”是欠妥的）。学院下设3个分部：物理与数学科学部（简称数理科学部）、精神与政治科学部、文学与美术部，每分部下设若干学科。1803年1月23日首席执政官拿破仑颁布法令，将学院进行了改组，改设为4个分部：物理与数学科学部、法国语言与文学部（即恢复1635年创立的法兰西语言与文学院）、古代历史与文学部（即恢复1663年创立的历史与古文学院）、美术部，精神与政治科学部被撤销而并入其他分部。1805年法国皇帝拿破仑一世下令，将法兰西研究院迁至现址，即位于巴黎市中心第六区塞纳河左岸（南岸）孔蒂路23号的马扎然（Mazarin）宫（红衣主教和宰相马扎然于1661年逝世后捐赠的原四区学院旧址），与卢浮宫南北隔岸相望。1816年3月21日法王路易十八下令恢复旧制，上述4个部均冠以从前的院级称号。1832年10月26日法王路易·菲利浦一世又补充恢复了人文院（即精神与政治学学术院，时设5个分部：①哲学；②伦理学；③立法、公法与裁决；④政治经济学与统计学；⑤一般历史与哲学史），这就形成了现由5家专业学术院组成的法兰西研究院，其中历史最悠久、声望最高和最权威的学术机构是法兰西学术院（即法兰西语文学术院）。

（1）法兰西语文学术院（Académie Franaise，又称法兰西语言与文学学术院，可简称为法兰西学术院）：17世纪20年代末，正是法王路易十三统治时期的法国封建王朝盛期，当时常有一些文人聚集在作家孔拉尔（Valentin Conrart/Conrard，1603—1675.09.23）巴黎府邸高谈阔论，话题常常涉及时政与文化，尤其是文学和语言。当时的首相和枢机大主教黎塞留（Cardinal de Richelieu，1585—1642）正欲设置一个能贯彻专制王权意志的学术组织，便决定任命这些人为朝廷的学士院院士，学士院第一次会议于1634年3月13日在巴黎举行。1635年2月10日经法王路易十三批准，法兰西学士院正式成立。其首要任务是规范法语语法和语言，编纂整理法语词典，使法语（包括专业术语）成为一种明确而纯正的公共语言，以保卫和弘扬法兰西语言和文化。该院现共设有40个院士席位（截至2012年10月底，现空缺F2、F21、F31、F33和F40共5个席位，该院从未设立过外国合作院士和通信院士，其院士并不仅局限于文学领域，而是分布在社会人文科学和自然科学的各个领域，他们都是德高望重和学术造诣精深的大学者），获选后即为终身制，故院士们别称为“不朽者（immortels）”，迄今该院共产生过721位院士（其中女院士7位）。1980年3月6日小说家和评论家尤瑟纳尔（Marguerite Yourcenar，真名Marguerite de Crayencour，1903.06.08—1987.12.17）当选为该院历史上的第一位女院士（总位次：662，座席号：F3）；2002年6月13日华裔翻译家和小说家程抱一（原名程纪贤，Franois Cheng，1929—）当选为该院历史上的第705位院士（座席号：F34），从而成为法国历史上该院的首位亚裔院士。

瑞典文学院（负责遴选和颁发诺贝尔文学奖）是瑞典国王古斯塔夫三世仿照法兰西学术院的模式于1786年3月20日（同年4月5日举行正式成立仪式）创立的[4]。

（2）法兰西金石学和美文学学术院（Académie des Inscriptions et Belles-Lettres，又称法兰西铭文和美文学学术院，可简称为法兰西文学院，相对于法兰西学术院而被称为“小学术院”）：其前身是1663年2月3日由法国“太阳王”路易十四的近臣和能臣（事实上的首相）科尔贝（Jean-Baptiste Colbert，1619.08.29—1683.09.06）创立的“铭文与奖牌皇家学术院”，1816年3月21日起始用现名。其使命是为历史学、考古学、文学、哲学等领域的交叉发展提供一个共同的平台，如今其主要任务是偏重于语言学、考古学、法国历史与东方文化的研究和出版。铭文是指刻在建筑、石碑、奖牌和证章上的文字，其特点是短小精悍，目的是要使它流芳百世，故需要对其内容进行反复推敲、千锤百炼，它属于文学修辞的范畴。美文（《法汉词典》中译为“纯文学”）在法文《拉鲁斯普通名词大词典》中的定义是：“文学、修辞、诗歌艺术的总体。”修辞和诗歌也可以由“文学”来概括。该院现设有院士55名，另设有外国合作院士（associés étrangers）40名和通信院士（membres correspondants）100名（其中外国通信院士占50名）。

（3）法兰西科学院（Académie des Sciences，又称法兰西理学院，即法国科学院）[5-7]：科尔贝于1666年12月22日邀请一群学者（时有成员21名）在巴黎新落成的皇家图书馆集会，并约定每两周聚会一次，这就是其雏形和前身。1699年1月20日法王路易十四正式给科学院制定章程，赐名为巴黎皇家科学院，并迁址于当时的皇宫——卢浮宫图书馆。1793年巴黎皇家科学院被取缔，1795年由国家科学与艺术学院接管科学院的工作，1816年恢复原名（即巴黎皇家科学院）。在国家科学与艺术学院时期，作为科学院前身的数理科学部下设数学、力学、天文学、实验物理学、化学、自然史—矿物学、植物学、解剖—动物学、医疗—外科学和乡村经济—兽医学10个学科，1803年拿破仑批准增设第11个学科，即地理—航海学。1816年上述11个学科被划分为两个科学部，前4个学科和地理—航海学划归为数学科学部，其余学科划归为物理科学部。为解决吸收某些新成员而其学术领域又无法归类的问题，增设了自由院士部。其后又根据实际需要先后增设了非常驻院士部（1913年设立，1964年被取消）和工业应用科学部（1918年）。数学科学部和物理科学部后来又分别改称为数理科学部和化学—自然（地质）科学部，下属学科名称亦作了适当调整。1976年11月15日经法国总统德斯坦批准，取消了工业应用科学部，将其功能转移到数理科学部和化学—自然（地质）科学部，故这两个学部的正式名称分别改为数理科学及其应用科学学部（first division，第一学部，可简称为数学和物理学部）和化学—自然（地质）—生物—医学及其应用科学学部（second division，第二学部，可简称为化学和博物学部）。至于两大科学学部下属的具体学科（sections）也按照现代科学分类法作出调整，明确第一学部下设数学（mathematics）、物理学（physics）、机械（力学）和信息科学（mechanics and informatics）、宇宙科学（sciences of the universe）4个学科，第二学部下设化学（chemistry）、细胞与遗传生物学（molecular and cellular biology，genomics）、集成生物学（integrative biology，又译为动植物生物学）、人类生物学与医学（human biology and medical sciences）4个学科，另设有科学应用交叉学科。由于这样的学科分类对现代自然科学领域基本上已概括无余，而且规定对各学科院士名额不再作出硬性分配，故自由院士部已无实际存在的必要，自动消失。由此可见，2009年版《辞海》彩图本第0556页上的法兰西科学院“下分十一个自然科学学部”是错误的，因为那已是很久以前的老黄历了。法兰西科学院以弘扬和保护科学研究精神，促进科学及其应用的进步，传播最新科学信息为宗旨。其主要目标在于激励和保护科学研究，促进研究成果的推广和普及，使之成为时代文化的组成部分。按照1987年7月2日经法国总统密特朗批准的最新规定，该院可拥有80岁以下院士110名（自1995年起其中至少应有30名院士的年龄在60岁以下，80岁及以上的院士称为资深院士，不占用院士的规定名额），另设有外国合作院士120名和70岁以下的通信院士180名（其中50岁以下应占一半）。与中国科学院不同，法兰西科学院没有固定的下属科研机构。

1982年法兰西科学院成立了“应用委员会”，在此基础上由法兰西科学院发起，于2000年12月22日创立了法兰西技术科学院（Académie des Technologies）[8]。2006年4月18日法国议会通过《研究规划法》，确定它是具有行政性质的国家公共学术机构，隶属于法国高等教育与科研部，其正式的开幕典礼于2007年3月14日在巴黎举行。该院的宗旨是：为人类福祉，提出最佳技术选择的意见和建议；利用多学科知识和独立性，为新兴技术的战略决策提供咨询；评估新技术的好处与风险，为公众辩论提供事实说明。截至2010年年底，法兰西技术科学院共有265位院士。文献[7]第82页将法兰西技术科学院列为法兰西研究院的第6家专业学术院是不对的。

（4）法兰西艺术院（Académie des Beaux-Arts，又称法兰西美术院）：1795年创立（2009年第二版《中国大百科全书》第6-191页将该院的创立时间说成1816年是不妥的），由皇家绘画和雕塑学术院（1648年创立）、皇家音乐学术院（1669年创立）和皇家建筑学术院（1671年创立）集合发展而来，1803年始用现名，分为绘画（painting，10/1，其中“10”为现在可拥有的院士数，“1”为现在的空缺数，下同）、雕刻（sculpture，8/1）、建筑（architecture，9/2）、木刻版画（etching，4/0）、音乐作曲（musical composition，8/1）、不能分类（unattached members，无法归类的院士称自由院士，10/3）、电影和声像艺术（artistic creation in the cinema and the audio-visual field，1985年增设，6/1）、摄影（photography，2005年增设，2/0）8组（2009年版《辞海》彩图本第0556页上的法兰西艺术学院“设绘画、雕刻、建筑、木刻和音乐五组”显然是没有与时俱进，且其中存在一些错漏）。其职责是保护艺术和艺术家并推介艺术作品。该院现在可拥有的院士总数是57名，实际拥有院士总数是48名（现空缺9名），另设有外国合作院士16名和通信院士55名。1997年12月17日抽象绘画大师群（原名萃，Chu Teh-Chun，1920.10.24—）当选为该院历史上的第一位华裔院士（属绘画院士，座席号：F9）；2002年12月5日画家赵无极（Zao Wou-Ki，1921.02.13—）当选为该院历史上的第二位华裔院士（属绘画院士，座席号：F10）；1984年6月20日美籍华裔建筑大师贝聿铭（Ieoh Ming Pei，1917.04.26—）当选为该院首位华裔外国合作院士；2002年3月6日中国画家吴冠中（别名荼，Wu Guan-Zhong，1919.07.05—2010.06.25）当选为该院通信院士，是第二位当选为该院通信院士的亚裔艺术家（第一位是1987年当选的新加坡诗人、雕塑家和画家陈瑞献（Tan Swie-Hian，1943.05.05—），他出生于印度尼西亚北苏门答腊省，祖籍中国福建省南安市）。

（5）法兰西精神与政治学学术院（Académie des Sciences Morales et Politiques，又称法兰西伦理学（道德）与政治学学术院、法兰西人文科学院、法兰西人文院）：1795年创立，1803年被取消，1832年得以恢复，现分为7个分部：①哲学（philosophy）；②伦理学（moral sciences）；③社会学（social sciences）；④立法、公法与裁决（legislation，public law，and jurisprudence，可统称为法学）；⑤政治经济学、统计学与金融学（political economy，statistics and finance，金融学又译为财政学）；⑥历史与地理学（history and geography）；⑦泛指（综合）部分（a general section）。有时将②和③合称为伦理学与社会学分部，则只有6个分部。显然，2009年版《辞海》彩图本第0556页上的法兰西伦理学和政治学学院“设哲学、伦理学、法学，政治经济学、统计学和财政学，历史和地理学等六个学部”是不当的，因为它很容易误导读者。该院的目标是共同为政治制度、经济制度，乃至社会体制的合理化而努力思索。该院现设有院士50名，前5个分部各8名，第6分部10名，另设有外国合作院士12名和通信院士60名。

各个学术院都各自编印书刊并单独对外联系。法国是现代院士制度的主要发源地，其院士制度已成为各国公认的典范。法国院士均被称为membres（法文），其中语文学术院院士亦被称作académiciens（法文），法兰西研究院院士均实行终身制。

3 居里家族与法兰西科学院

1905年7月3日法国实验物理学家和化学家、居里夫人的丈夫皮埃尔·居里（Pierre Curie，1859.05.15—1906.04.19）当选为法兰西科学院院士（1902年第一次竞选院士时失败）。1910—1911年居里夫人（Marie Sklodowska-Curie，1867.11.07—1934.07.04）参加了法兰西科学院院士的竞选，其最后一个竞争对手是1890年前后发明无线电检波器（Branly coherer，又称粉末检波器）的物理学家布冉利（douard Eugène Désiré Branly，1844.10.23—1940.03.24），因居里夫人的女性和波兰裔的双重身份，她受到了排挤和歧视等不公平对待，在1911年1月23日的最后投票中她以28∶30惜败于布冉利，从此她再未参选过科学院院士。1922年2月7日居里夫人当选为巴黎医学科学院（创立于1820年12月20日，1947年起称Académie Nationale de Médecine，即法兰西国家医学科学院，法国医学界的最高荣誉机构，该院现设院士130名，外国合作院士40名和通信院士260名，其中外国通信院士占100名）院士（非法兰西研究院院士），是该院历史上的第一位女院士。放射治疗（radiotherapy，简称放疗）、手术治疗和化学治疗（简称化疗）现已成为临床医学上治疗恶性肿瘤的重要手段。居里夫人晚年致力于化学和放射性物质在医学上的应用研究，积极倡导把镭应用于医疗治癌（在法国镭疗术被称为居里疗法），使放射治疗得到推广和提高，对放射学的建立和发展作出重大贡献。1943年（文献[10]中的“1942年”是不准确的）居里夫妇的女婿、法国物理化学家和社会活动家弗雷德里克·约里奥-居里（Jean Frédéric Joliot-Curie，1900.03.19—1958.08.14）当选为法兰西科学院院士，伊伦·约里奥-居里（Iréne Joliot-Curie，1897.09.12—1956.03.17）则一直未当选。约里奥-居里夫妇的独子、生物物理学家皮埃尔·约里奥-居里（Pierre Joliot-Curie，1932.03.12—）于1982年当选为法兰西科学院院士。

法国女核物理学家佩丽（Marguerite Catherine Perey，1909.10.19—1975.05.13）是居里夫人的学生，1939年她在研究锕的同位素Ac-227的α衰变产物时首先发现了具有天然放射性的87号元素钫（Francium），1962年她当选为法兰西科学院历史上的第一位女通信院士。1979年5月14日法国女数学家肖盖（Yvonne Choquet-Bruhat，1923.12.29—）当选为法兰西科学院历史上的第一位女院士，她主要从事广义相对论和偏微分方程的研究，是数学家和法兰西科学院院士勒雷（Jean Leray，1906.11.07—1998.11.10）的学生，勒雷的主要贡献是用拓扑方法研究微分方程方面的先驱性工作。

文献[9-11]的作者均是北京大学生命科学学院饶毅教授，文献[10]和文献[11]中的这段话“同年年底，她（指居里夫人）第二次获诺贝尔奖。51年以后，居里夫人的一个学生成为法国科学院的第一位女院士。”实际上是不恰当的，因为它混淆了院士和通信院士（没有选举权和作为科学院领导机构成员的被选举权，只有通过再次选举才能当选为科学院院士的正式成员）的区别，很容易误导读者。为了避免上述错误继续以讹传讹，特做出上述辨析和说明。

4 结束语

至今居里家族共有5人次荣获诺贝尔科学奖，且出现过3位法兰西科学院院士，是世界上最具典型代表性的杰出科学世家，其科学传统已延续了四代：①物理学家保罗-雅克·居里（Paul-Jacques Curie，1856.10.29—1941.02.19）和居里夫妇；②约里奥-居里夫妇；③约里奥-居里夫妇的独女、核物理学家伊莲娜·朗之万-约里奥（Hélène Langevin-Joliot，1927.09.17—，其丈夫是法国著名物理学家朗之万之孙米歇尔·朗之万）和独子、生物物理学家皮埃尔·约里奥-居里；④伊莲娜夫妇的独子、天体物理学家伊夫·朗之万（Yves Langevin，1951—）。

《辞海》号称是当代中国唯一的极具权威性的大型综合性辞典，“对不对，查《辞海》”已成为广大中国读者的口头禅。通过笔者对2009年版《辞海》彩图本第0556页“法兰西研究院”词条和第1452页“陆家羲”词条[12]的分析发现，其科学性、严谨性、专业性和权威性仍有待加强。

谨以此文纪念笔者夫妇结婚20周年（瓷婚纪念）。

参考文献：

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[2]杨建邺.20世纪诺贝尔奖获奖者辞典[M].武汉：武汉出版社，2001.

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[10]饶毅.居里一家与法国科学院[N].南方周末，2003.06.12（总第1009期第C20版）.

[11]饶毅.居里夫妇与法国科学院[N].中国民航报，2006.04.28（第7版）.