医学免疫学案例精选(九篇)

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第1篇：医学免疫学案例范文

本节课的教学内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级上册第四章第三节第一课时内容，它是在研究了数量的变化、位置的变化的基础上提出来的，学生对实际生活中某个位置与有序实数对之间的对应关系有了一个初步的认识．由于教材浓缩了思维过程，给学生理解造成了一定的困难.为此，笔者在认真研究学情的基础上，对教材进行了加工和创新.

二、 教学过程

1．创设情景

（电脑显示）小明不会求图1中皇冠的面积，就打电话给他的哥哥，可他怎么也说不清，心中非常着急．热心的同学们，帮帮小明，好吗？

（学生欲言又止，想说又不知从何说起．）

师：相信通过本节课的学习，同学们一定会帮上这个忙．

2．构建模型

（电脑显示） 图2是某时刻拍摄的某地区的俯视图，此时汽车A、B、C、D、E、F离站台O的距离分别为200米、100米、100米、200米、150米、100米；音乐喷泉G距南北路100米，距东西路150米.

师：若把汽车、音乐喷泉、站台看成点，这两条路可以看成什么？

生：（齐答）直线．

师：你能用实数表示点A、B、O、C、D吗？谈谈你的想法．

生1：因为我们知道数轴上每一个点都可用实数表示，而这些点又都在同一水平线上，因此，只需把水平线转化为数轴就可以了．

师：说得很好，请继续．

生1：由于A、B、C、D都是以点O为参照，到点O的距离都是100的倍数，故以点O为原点，100米为一个单位，规定以向东为正方向，该水平线就变成了水平数轴，点A、B、O、C、D可分别用-200、-100、0、100、200表示．

（运用几何画板演示音乐喷泉、汽车、站台演变为点，东西路、南北路演变为直线，水平直线演变为数轴等过程，如图3所示．）

师：说得太好了．回忆一下，数轴上点与实数之间存在着怎样的对应关系？

生：（齐答）一一对应．

师：能用水平数轴来描述点E、F 吗？为什么？

生2：不能，因为点E、F不在这个数轴上．

师：很好！如何描述点E、F呢？谈谈你的想法．

生3：点E、F不在水平线上，但在竖直线上，模仿上面的方法，把竖直线转化为以点O为原点，100米为1个单位长度，向北为正方向的数轴，点E、F可分别表示为+150，-100．

（运用几何画板演示竖直线演变为数轴的过程，如图4所示．）

师：活学活用，很不简单．

3．引入概念

（1）平面直角坐标系.

师：如何给这两条数轴命名，方能凸显它们特殊的位置？

生4：一个是水平的，一个是竖直的，可分别称为水平轴、竖直轴．

生5：一个是横向的，一个是纵向的，可分别称为横轴、纵轴．

师：有创意，我们通常称水平方向的数轴为横轴或x轴；竖直方向的数轴为纵轴或y轴．

师：这两条数轴有何特殊的位置关系？

生6：相交于点O，且互相垂直．

师：平面上互相垂直且有公共原点的两条数轴构成平面直角坐标系，简称为直角坐标系．由于它是由伟大的科学家笛卡儿创立的，因此又称为笛卡儿坐标系．其中，公共原点O称为坐标原点，横轴和纵轴统称为坐标轴．

（2）象限.

师：坐标轴将平面分成的四个区域称为象限，按逆时针顺序分别记为第一象限、第二象限、第三象限、第四象限．如图5坐标轴上的点（如点A、B、O、C、D、E、F）不属于任何象限．

（3）点的坐标.

师：以y轴为参照，如何描述点G的位置？

生7：点G在y轴的左边．

师：能再具体一点吗？

生8：点G在y轴的左边100米处．

师：以x轴为参照，如何描述点G的位置？

生9：点G在x轴的上面150米处．

师：他们的描述能确定点G的位置吗？

（全班讨论，教师总结.）

师：要确定点G的位置，既要以y轴为参照，又要以x轴为参照；既要指明方向，又要知道距离．

（运用几何画板演示一条竖直虚线从y轴出发，向左移动100；一条水平虚线从x轴出发，向上移动150；两条线交于点G．）

师：我们把这种通过平移确定点的方法命名为“平移定点法”．

师：在实际生活中描述一个点的位置需要几个数据？举例说明．

生10：通常需要两个数据，如地球上的点由经度和纬度两个数据确定，我们的座位由列和行两个数据确定……

师：在直角坐标系中，能用两个数据描述点G的位置吗？如何描述？

生11：以向右为正，y轴左边100米可记为-100；以向上为正，x轴上方150米可记为+150．按先横（左、右）后竖（上、下）的书写顺序，点G的位置可用一对实数（-100，150）表示．

师：说得好！能指出（150，-100）所表示点的位置吗？是点G吗？

生12：（150， -100）所表示的点应在y轴的右边150米， x轴的下面100米处．该点在第四象限，不是点G．

师：可见，若规定了书写顺序，顺序不同的实数对所对应的点不同，我们把这样的实数对叫做有序实数对．探索中我们发现：在直角坐标系中，一对有序实数确定一个点的位置，一个点的位置可以用一对有序实数表示．把这样的有序实数对叫做点的坐标．其中横向（左、右）移动所对应的数叫横坐标，写在前面；纵向（上、下）移动所对应的数叫纵坐标，写在后面；它们之间用逗号隔开，并用括号把它们括起来.点的坐标通常与表示该点的大写字母写在一起，如G（-100，150）．

4．组织游戏

（电脑显示.）

①打击罪犯：你在监控中心监视屏（含有网格的平面直角坐标系）上发现有10名歹徒（在格点），请在1分钟内向伏击的警察准确通报这些人的位置（坐标），以便一网打尽．

[学生先写在纸上，1分钟后，同桌对调批改，教师用几何画板演示如何用竖直线（初始位置在y轴）、水平线（初始位置在x轴）给歹徒定位.根据移动的方向和距离显示坐标．统计全对的人数，给予表扬．]

②捉迷藏：有10个人隐藏在某个区域（平面直角坐标系），现有这些人的地址（坐标），你能在1分钟内把他们全部找出来吗？

[学生在网格纸上完成，1分钟后，同桌对调批改，教师用几何画板根据横坐标的符号和绝对值，将一竖直虚线（初始位置在y轴）横向（负左、正右、0不动）平移一段距离（横坐标的绝对值）；再根据纵坐标的符号和绝对值，将一水平虚线（初始位置在x轴）纵向（负下、正上、0不动）平移一段距离（纵坐标的绝对值）；两虚线的交点为对应点．统计全对的人数，给予表扬．]

师：从游戏中我们深刻体会到直角坐标系中的点与其坐标之间存在怎样的对应关系？

生：（齐答）一一对应．

师：横（纵）坐标由符号和绝对值组成．符号、绝对值有怎样的几何意义？

生13：符号表示方向，绝对值表示距离．

师：精妙绝伦！

5．小试牛刀

（电脑显示.）

（1）找出错误的语句，并加以纠正．

①原点的坐标为0；②直角坐标系中的点都在象限内；③（2，-1）与（-1，2）是同一个点；④直角坐标系中的点与有序实数对一一对应；⑤（0，2）在x轴上．

（2）在平面直角坐标系（图6）中，写出点A、B、C、D、E、F的坐标；描出坐标（-3，6）、（0，6）、（3，6）、（3，3）、（3，-3）、（-3，-3）、（-1，0）、（-3，3）所对应的点G、H、I、J、K、L、M、N．

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（学生独立完成，电脑显示答案，同桌互批．）

6．探究规律

探究1：（电脑显示）观察图6中各点的坐标，思考下列问题．

①第一象限点的横、纵坐标符号有何特征？

②第二象限点的横、纵坐标符号有何特征？

③第三象限点的横、纵坐标符号有何特征？

④第四象限点的横、纵坐标符号有何特征？

⑤x轴上点的坐标有何特征？

⑥y轴上点的坐标有何特征？

（小组讨论后，由代表发言，相互补充，教师总结．）

师：设点A的坐标为（a，b）．若a＞0，b＞0,则点A在第一象限；若a＜0，b＞0,则点A在第二象限；若a＜0，b＜0,则点A在第三象限；若a＞0，b＜0,则点A在第四象限；若a=0，则点A在y轴上，若b=0，则点A在x轴上.

探究2：

师：说出图6中的点到x轴、y轴的距离.

（学生逐一回答.）

师：P（x，y） 到x轴、y轴的距离呢？

生14：P（x，y）到x轴的距离为y, 到y轴的距离为x.

师：赞同的举手.

（多数学生举手表示赞同，只有少数学生没有举手.）

师：有不同意见的举手？

（少数学生举手，其他学生开始进行反思，不一会儿，越来越多的学生举起了手.）

生15：x，y可以为负，但距离不能为负， P（x，y） 到x轴的距离应该是, 到y轴的距离应该是.

生16：我是这样理解的：x，y是由符号和绝对值组成，符号表示方向，绝对值表示距离，所以P（x，y） 到x轴、y轴的距离分别为｜x｜、｜y｜.

师：两位同学说得都很棒！

7．勇夺桂冠

师：你想成为今天的冠军吗？

生：（齐声）想.

（学生情绪激昂.）

师：（几何画板演示）小虫在含有网格的直角坐标系中跳动（5秒钟跳一次），依次说出它的位置、坐标、到y轴及x轴的距离．先同桌，再小组、最后全班，两人轮流说，来不及回答或出现错误就被淘汰，速度快且完全正确者获胜．

（先做热身训练，再正式比赛．比赛结束后，给冠军颁发荣誉证书．）

8．攻克难关

师：把图6中的点G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G顺次连接，欣赏一下你的杰作．

生：（惊呼）奖杯！

（教师用几何画板将以上各点顺次连接，并将其内部填上黄色，如图7所示．）

师：能向朋友描绘你的杰作吗？

生17：能，只需向朋友提供各点的坐标，让他根据坐标描点，并将点G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G顺次连接即可．

师：好主意，现在你们能帮小明吗？

（学生举手争着要回答．）

生18：能，只需在图1中添上一个直角坐标系，然后告诉他哥哥各点的坐标，让他哥哥根据坐标描点，并将点A、B、C、、D、E、F、G、A顺次连接即可．

师：很有创意，了不起！我替小明感谢你．

9．畅所欲言

本节课你学到了哪些知识？学会了哪些本领？掌握了哪些数学思想方法？还有哪些困惑？

（学生很踊跃，先组内交流，后代表发言，教师补充．）

10．结束语

师：同学们今天的表现非常出色，愿你们在人生这个坐标系中，以勤劳为横轴，以智慧为纵轴，用勤劳和智慧描绘出一个个光彩夺目的点，创造美好的人生．

11．作业

（1）必做题：P130．T1、T3、T4；

（2）选做题：在图1中建立一个适当的平面直角坐标系，写出点A、B、C、D、E、F、G的坐标；

（3）挑战题：在平面直角坐标系中，点O（0，0），点 A（3，-4），点B在坐标轴上，若OAB是等腰三角形，求点B的坐标．

三、教学反思

1.教学环节环环紧扣，层层推进，前后呼应，相得益彰，符合学生的认知规律.在概念的引入上，力求由自然到必然，设置了“构建模型”、“引入概念”等环节，以数轴为“生长点”，经过几次演变，将实际图形自然转化为直角坐标系，然后自然引出有关概念；在知识的落实上，力求“寓教于乐”，设置了“组织游戏”、 “小试牛刀”、“勇夺桂冠”等环节，大大激发了学生的学习兴趣和潜能，使学生对知识理解得以提高和升华；在能力的培养上，设置了“探究规律”、“攻克难关”、“畅所欲言”等环节，培养了学生语言表达能力、探究能力和创造力．

2.在组织教学上，抓住学生的心理特点，营造和谐的教学氛围．通过语言激励，激发学生的学习热情；通过适时提问，让课堂成为师生交流的平台,成为学生自主探索、合作交流、展示才华的舞台．

3.在教学过程中，注重思想方法的渗透．数学思想方法是数学的灵魂，在“构建模型”过程中，渗透了建模思想、类比思想；在“引入概念”过程中，渗透了对应思想、坐标思想；在“组织游戏”过程中，渗透了数形结合的思想等．

第2篇：医学免疫学案例范文

甲钴胺(mecobalamin)是一种周围神经障碍治疗药物,是维生素B12的甲基衍生物,临床主要用于治疗糖尿病神经障碍及多发性神经炎等周围神经疾病,也用于治疗因缺乏维生素B12引起的巨红细胞性贫血。与其他维生素B12相比,甲钴胺对神经组织具有更好的传递性,在体内通过甲基转换反应可促进神经细胞内的核酸-蛋白质-脂质代谢以及神经髓鞘的合成,修复被损害的神经组织,改善代谢障碍。此外甲钴胺还可以抑制神经组织传导的异常兴奋,促进正红血母细胞的成熟与分裂,促进血红素的合成, 改善贫血者的血象[1-3]。甲钴胺制剂的主药含量为每片500μg,给药后体内血药浓度极低( ng·L-1级),很难用一般的方法进行检测。本试验建立了甲钴胺血药浓度的化学发光微粒子免疫测定方法(chemiluminescentmicrop- article immunoassay,CMIA),并对甲钴胺胶囊的生物等效性进行研究。目前国内外尚未见有关于该方法测定甲钴胺人体内血药浓度的报道。

1　材料与方法

1·1　仪器 ARCHITECTTMi2000SR(ABBOTT LABORATO- RIES,USA);YKH-Ⅱ型液体快速混合器(江西医疗器械厂); KQ-50型超声清洗仪(上海超声波仪器厂);TGL-16C型高速台式离心机(上海安亭科学仪器厂)。

1·2　药品和试剂甲钴胺标准对照品(北京市福瑞康正医药技术研究所,纯度99·2%,批号: 030611); B12试剂盒(批号: 11001M300);B12Controls(批号: 10845M100);B12 MasterCalibrators(批号: 04444M100);预激发液(批号: 05454M100);激发液(批号: 06725M100);清洗液(08317M102),美国雅培制药有限公司生产。试验制剂:国产甲钴胺胶囊(500μg,福建华海药业有限公司,批号: 030301;参比制剂:弥可保[500 μg,卫材(苏州)制药有限公司,批号: 020173]。

1·3　受试者选择本试验经国家食品药品监督管理局批准,试验方案经北京大学第三医院伦理委员会批准。20名健康成年男性志愿者经全面体格检查,心电图、血压、血尿常规及肝肾功能等各项指标均正常;受试者年龄(22·7±1·4)岁,身高(1·72±0·06)m,体重 (63·6±5·9)kg。受试者均无吸烟、饮酒史,受试前两周内未服用过任何药物,各受试者均自愿参加试验并于试验前由本人签署知情同意书。

1·4　给药方法与样本采集本试验采用2制剂、2周期的随机交叉给药方案。入选受试者于每周期试验前1 d晚入住Ⅰ期病房,禁食过夜后于次日清晨,以200 mL温水送服单剂量1 500μg的甲钴胺试验或参比制剂。分别于服药前及服药后0·5, 1, 1·5, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 12, 24, 48及72 h各采取前臂静脉血4 mL,静置2 h后 4 000 r·min-1离心10 min,分离血清置-40℃冰箱保存待测。在整个试验过程中样品注意避光,以避免药物降解。试验期间受试者进统一饮食。给药后2 h进早餐、给药后4 h进午餐、给药后10 h进晚餐,给药后 2 h后可自由饮水。受试者在试验期间禁烟、酒;禁服含咖啡因、可可碱、茶碱的饮品;禁食含B12的动物性食品,如肉、蛋、牛奶;禁止剧烈运动。

1·5　甲钴胺血药浓度测定方法的建立

1·5·1　血清样品的处理　定量移取血清样品 300μL至反应杯,加入包被内源性因子的磁性微粒子进行结合;用清洗液清洗后,加入吖啶共轭物、预激发液和激发液进行免疫反应;将反应液用ARCHI- TECTTMi2000SR进行测定。

1·5·2　甲钴胺标准曲线的制备　吸取0, 100, 250, 500,1 000, 2 000 ng·L-16个质量浓度的标准液置样品杯中,按血清样品处理程序操作,于ARCHI- TECTTMi 2000SR分析仪中测定。ARCHITECTTMi 2000SR采用4-参数对数转换法(4PLC)及线性转换 (LT)技术建立标准曲线,标准曲线经B12Controls和 MasterCalibrators校准,通过程序处理判断标准曲线是否合格,若合格则存储该标准曲线,并以此对未知样品进行测定。

1·5·3　方法精密度和准确度　分别配制低、中、高 (200, 400, 800 ng·L-1)3种质量浓度的血清质控样品,按标准曲线方法分别于日内和日间处理测定, 并计算日内和日间相对标准偏差,评价方法精密度。 同法配制低、中、高3种质量浓度的血清样品,按标准曲线方法分别处理测定,计算其回收率,评价方法准确度。

1·5·4　样品稳定性试验　取口服甲钴胺制剂后采集的受试者血清样品于室温避光放置,按标准曲线方法分别于0, 2, 6, 9 h测定,考察样品的稳定性。 1·5·5　方法质量控制　在每批血清样品测定时建立新的标准曲线,并于每日测定样品时平行测定低、中、高(200, 400, 800 ng·L-1)3种质量浓度的质控样品,质控样品数大于被测定样品总数的5%。

1·6　数据处理将受试者口服单剂量1 500μg的甲钴胺试验或参比制剂后的血药浓度列表,计算血清中甲钴胺浓度增加值(ρ),并绘制平均血药浓度(ρ)-时间曲线。计算每1个受试者的有关药动学参数,并求出参数的平均值及标准差。相对生物利用度F 用各受试者的AUC0-t和AUC0-∞分别计算,并求其平均值和标准差。F0-t= [(AUC0-t)T/ (AUC0-t)R]×100%;F0-∞= [(AUC0-∞)T/ (AUC0-∞)R]×100%。用3P97软件对受试者血清中甲钴胺浓度增加值(ρ)-时间数据进行处理, 分析甲钴胺在人体内的药物动力学特征。将AUC和ρmax数据进行对数转换,然后进行方差分析及双单侧t检验处理,tmax用非参数检验进行统计分析,对甲钴胺试验制剂与参比制剂的生物等效性进行评价。

2　结　果

2·1　甲钴胺血药浓度测定标准曲线甲钴胺血药浓度测定后经B12Controls和Master Calibrators校准合格,符合测定要求,ARCHITECTTM i2000SR将试验制备的标准曲线自动存储,结果见表 1。本试验建立的标准曲线线性范围为100~2 000 ng·L-1。

2·2　方法精密度和准确度甲钴胺血药浓度测定方法的精密度和准确度结果见表2。结果表明,本试验建立的甲钴胺血药浓度化学发光微粒子免疫测定方法准确、可靠。

2·3　稳定性试验及质量控制甲钴胺血清样品室温避光放置时,在9h内测定结果的RSD为7·16%,结果表明,血清样品在本试验测定过程中稳定。本试验在测定过程中,于每日平行测定低、中、高浓度的质控样品,质控样品的测得值均在其真实值的±20%范围内。

2·4　血药浓度-时间曲线将测得的给药后血清中甲钴胺浓度减去给药前血清本底中的B12浓度,即得口服甲钴胺制剂后的血药浓度(ρ)。经研究,口服单剂量1 500μg的甲钴胺试验或参比制剂后平均血清药物浓度(ρ)-时间曲线见图1。

2·5　药动学隔室模型的拟合本试验采用简均数据法(na ve average data, NAD)将给药后每个时间点的各个个体的血药浓度数据进行平均作为主数据,然后用3P97软件进行隔室模型拟合,根据AIC值、r2和拟合优度等拟合结果进行判断。结果表明,甲钴胺口服给药后其血药浓度- 时间数据符合权重因子为1/ρ2的口服二室模型。

2·6　有关药动学参数根据血清中增加的甲钴胺的血药浓度(ρ)-时间曲线末端直线部分的试验点,以ln(ρ)对t进行回归,求得消除速率常数ke;ρmax、ρmax、tmax为试验的实测值;用梯形面积法计算样品的AUC0–t, AUC0–∞,AUC0–∞=AUC0–t+ρt/ke,有关的药动学参数见表3。

2·7　生物等效性评价单剂量口服试验和参比甲钴胺制剂后的 AUC0-t、AUC0–∞和ρmax经对数转换后进行方差分析,结果表明本试验中处方间和周期间均无显著性差异,个体间有显著性差异;再采用双单侧t检验法对试验制剂与参比制剂的生物等效性进行评价,结果见表4。采用SPSS软件对口服甲钴胺试验和参比制剂后的tmax进行Mann-Whitney秩和检验, 结果表明,两种制剂的tmax没有显著性差异。由统计分析结果可知,试验和参比甲钴胺制剂生物等效。

第3篇：医学免疫学案例范文

文/陈希

现代人压力大，经常感到大脑疲劳，其实大脑也需要保养。英国某媒体指出，保持大脑最佳状态有9种方法。

1.多用脑抗衰老。科学家发现，大脑用得越多，神经元储备越多，认知和记忆能力就越强。

2.说话快助记忆。说话快，词汇重复的频率就高，有助于提高短时记忆力。但难记的事情最好写出来，有助记得更牢。

3.练记忆不言迟。工作记忆在20岁前处于发育阶段，30多岁达到峰值，之后随着衰老进程，大脑每10年大约萎缩2%，记忆会有少许下降，但在60多岁前通常不会有任何感觉。因此任何人在任何年龄，都宜锻炼记忆力。

4.物品分类记忆。读音差别大的词比读音接近的词更容易记忆。因此，列购物清单时，尽量不要将易混淆的商品排在一组。

5.消除TOT现象。话在嘴边说不出来（TOT）被认为是记忆障碍的表现。使用词语的频率越多，就越不容易忘记，而且在说到一个词时，可以尽量用其他词帮助解释，这样记得更牢。

6.常玩智力游戏。猜字谜、接龙游戏是提高大脑效率的极好方法。可以给自己制定一个目标，比如，30秒内尽量多地说出动物名称，或1秒钟说出一种动物。

7.努力减轻压力。压力太大会导致大脑中负责吸收新信息的海马区皮质缩小。而且，压力会导致高血压，进而增加认知损伤危险。

8.每天运动一刻钟。科学家发现，每天锻炼15分钟可有效改善睡眠，从而使白天更加神清气爽，脑子更灵。

9.环境常换常新。散步时，最好经常改变路线。因为，经常走同一条路，每天看相同的树木花草会让大脑产生“厌倦感”，不利大脑健康。而变换路线，能给大脑新的刺激，让你感觉更新鲜、有趣。

酒后睡眠不利酒精分解

文/史京华

日本一项研究表明，饮酒后立即睡眠不利于酒精的吸收和分解，因此认为酒后睡几个小时就可以开车的想法和做法是极其危险的。

日本札幌医科大学和神奈川县横须贺市久里滨酒精中毒症中心曾对24名20多岁的年轻男女进行了相关测试，让他们按每千克体重摄入0.75克酒精的标准（相当于体重60千克的人喝下约1升啤酒）饮酒。

饮酒后分两种情况继续实验，一种是让研究对象睡4个小时，另一种是不睡觉。研究人员对比两类研究对象呼出气体中的酒精浓度，结果发现饮酒并睡4个小时后呼出的酒精浓度是不睡情况下的大约2倍。札幌医科大学教授松本博志分析说，睡眠让肠和肝脏的活动减弱的可能性很高，肠和肝脏分别发挥着吸收和分解酒精的作用。

久里滨酒精中毒症中心的医师说，“认为酒后睡过了就没事”的想法是很危险的，因此酒后如果不能经过足够的时间“醒酒”就不要开车。

O型血不爱得心脏病

文/金也

人们都知道O型血的人是万能供血者，但有媒体报道，O型血的人还较少罹患心脏病。

美国宾夕法尼亚大学心血管研究中心的科学家比较了1.3万名冠心病患者与7400名非冠心病患者的基因后发现，一个编号为ADAMTS7的基因与冠心病危险增加联系密切。研究者同时还发现，血型与心脏病发作之间关联很大。

新研究负责人穆雷达奇・P.雷利博士指出，O型血者体内的ADAMTS7基因可产生一种酶，从而使其血液呈现O型。正是这种基因对一些O型血患者起到保护作用，降低其心脏病发病率。此外，新研究表明，血型与心血管疾病存在多层面的关联，比如血栓的形成，但具体结果还有待进一步研究。

取款机按键和公厕一样脏

文/李涛

人们往往认为公共厕所是大众健康的最大威胁。然而，英国最新调查发现，银行自动取款机（ATM）脏如公厕。

第4篇：医学免疫学案例范文

一专业背景分析

1开展优势

2012级药物制剂正值大学第一学年第二学期，思维比较活跃，利于在传统的教学方式中进行部分PBL教学。《免疫学基础与病原生物学》对2012级药物制剂专业而言，包括免疫学和病原生物学两门学科，联系紧密，适合以一种病毒或细菌致病引发免疫致病机理及用药的探讨，符合专业培养目的。

2面临困难

对2012级药物制剂专业而言，《免疫学基础与病原生物学》是非主流必修课，特别是免疫又比较抽象较难理解，学生们认为此课不是重要的专业课而兴趣不高。其次，药剂专业学过的医学基础课较少，对病例做出诊断和鉴别诊断存在一定的困难。但是这都促使我们思考并认真研究，在教学实践中只有充分尊重和反映这些规律，才能真正搞好教学。

二PBL教学实施过程

1学习分组

PBL教学采取分组讨论形式进行，28人随机分成2组，每组自选1位组长和1名记录员。

2案例编写

PBL案例的编写是影响PBL教学成败的关键因素之一，主要原则有：问题难易适中，符合学生专业背景和认知水平；设计结构不良性案例，可更多地引起学生们对解决问题的吸引力；从贴近临床实际面临的常见案例中提取，让学生愿意去思考、提问，并进而查阅相关资料。考虑到本门课程免疫学和病原生物学两门课程整合的现实情况和大纲中必须重点掌握的内容，我们就肝炎病毒一节，结合了抗原、抗体、免疫应答、超敏反应等内容，组织了微生物老师、免疫学老师、传染科医生、统计学老师、病理老师等参考宋国杰等编写的《基础医学PBL教学案例》[2]，修改形成了适合本专业学生的《肝炎病毒是祸首》PBL案例，共三幕。教师在教案中还列出主要问题和关键词。

3集中讨论

这一案例每组有2次集中讨论机会。在每次讨论前学生根据案例各幕材料提出的问题，由记录员记录，然后集中合并类似问题并对问题进行自我认领，通过教科书、图书馆、互联网等途径去查阅问题相关的材料做好准备。集中讨论时，组长鼓励每个组员提出各自的观点，让大家相互合作使问题在探讨的过程中得到解决。教师不回答任何问题，及时肯定学生回答问题过程中所表现出来的特点与优点，引导其踊跃发言，拓展其思维过程，并使问题的探讨循序渐进、逐步深入。在集中讨论时，学生们暴露出的知识短板让教师们深思和反省。期间第二小组主动就提出的问题和找到的解决方案进行汇编打印，学习气氛浓厚，学习效果明显优于另一组。

4评量反馈

PBL教学结束后，参考台湾中山大学PBL教学评量表进行生对师、师对生、学生自评与互评、学生对课程等4方面的评价。生对师的6点评价中非常同意和同意的分别占62.5%和32.7%，其中得分最高是“教学目标清楚”，得分最低是“教师会适当引导学员逻辑思考与判断”适当。互评的11点评价中非常同意和同意的分别占51.9%和39.6%，其中得分最高是“同学们的学习兴趣高昂”，得分最低是“本组同学均很认真的收集资料”。学生对课程的12点评价中非常同意和同意的分别占59.3%和36.0%，其中得分最高是“教师引导PBL的进行方式适当”，得分最低是“PBL教师设备充足”。看来学生们对这种教学方法非常感兴趣，能够达到预定的目标并有良好的互动，对这种教师退居二线但引导的方式表示理解和赞同，但仍有少数学生学习的主观能动性不强，在收集资料方面、参与讨论方面等不够认真。

三PBL教学实施体会

1提升教师业务能力

PBL教学法中，集体讨论和查找资料时教师虽然处于辅助地位，但教师是教学活动的引导者和促进者[3]。PBL教学前必须首先要转变教师的传统教学理念，从传统教学环境成长出来的教师，若非真正意识到PBL教学的精髓，恐怕会处于“恐慌”中，怕学生不会主动学，怕学生学得不够深刻，流于形式，在讨论时不自觉得“长篇大论”。在集体讨论，教师应该放手，引导学生进行头脑风暴并积极思考，循序渐进并抽丝剥茧提出有价值的问题，拓展其深入思考，并最终推动其产生主动学习，自己提出问题并解决问题。这就要求教师有较强的掌控局面的能力。在设计教案时，必须聚集多方面的专家进行反复讨论，反复修改，设计出一个经得起推敲、与临床实际相符、与教学目的吻合的案例。同时，设计教案也是对教师自身知识的补充和提升。我们参考了多本公开出版的PBL案例，但是没有一本是与本专业、本年级层次相关的案例，或者有一些案例由于对象、时间等原因尚未考虑到其他一些问题，所以我们根据本校本专业的具体情况，又组织专家进行了多次讨论和修改。

2调动主观能动性

在集中讨论和资料收集阶段，我们发现，任何学习方式成功的关键，最重要的是能否激发学生个人的主观能动性问题。主观能动性是学生个人问题，但是教师起到重要的引导作用。如何用PBL教学的优点更多地吸引并调动学生的主观能动性，这一点是PBL教学能够顺利实施的关键，也是让Problem-based Learning进而成为一个学习思维，融入到学生一生的学习习惯中的关键。这些跟教案的吸引程度、教师的引导能力都有莫大的关系。所以学生互评中得分最高的是“同学们的学习兴趣高昂”，即是此次PBL教学成功了一半。

3锻炼学生综合能力

学生要解决案例中的问题，不像以往会有教师来解惑，如果学生没有经过思考根本连疑惑都产生不了；在PBL教学中必须小组成员互相合作、相互沟通、达成共识，如果还不能解决的问题再需要提炼问题，然后通过图书馆、网络资源等手段获取大量资料，在鱼目混杂去伪存真地获取正确知识的过程中，培养了学生协作共赢的团队精神、敢于表达的沟通能力和独立自主的学习能力。此次PBL过程中，96.4%的学生认为“此次小组学习对自己知识的增进很多”，82.1%的学生认为“此次小组学习对自己的学习方法影响很大”。

4促进形成性评价

形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学水平[4]。我们认为评价应关注学生综合能力的发展过程以及学习的效果，所以在本课程中采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，我们形成性评价由实验课情况、课堂提问表现和PBL表现共同构成，PBL表现占总评价的20%。有意思的是，我们发现，期末成绩与PBL表现没有特别的相关性。有些学生思维敏捷，能够提出很好的问题，但是期末的应试成绩处于中等水平；有些学生讨论中表现不突出，但是期末成绩中上。其实这正是表明了PBL教学在形成性评价和最终总体评价中的价值和重要性，体现了学生学习能力的客观情况，摆脱了唯考试论的导向，也向学生们传达了端正学习态度、改进学习方法、以培养综合素质人才为目标的信息。同时，在讨论中学生们体现出的知识弱点也一览无余，有利于教师重新审视如何深入浅出地讲解某些重点、难点问题。

综上所述，本项目拟通过在药剂学专业微免课程中进行课堂教学模式改革，探讨PBL教学理念的具体运行模式，尝试建立符合我校校情和专业特点的PBL教学模式，充分激发学生的学习兴趣和积极性，着力培养具有良好学习能力、实践能力及创新能力的高素质人才。

参考文献

[1]李泽生，冼利青.麦克玛斯特大学“问题学习法”[J].复旦教育论坛，2003，1（3）：85-88.

[2]宋国杰，梁强.基础医学PBL教学案例[M].人民卫生出版社，2012.

第5篇：医学免疫学案例范文

开展案例教学最为关键的是案例的选择。将健康体检作为教学案例，其优势在于：其一，常见。健康体检与日常生活密切相关，随着生活水平的提高，更是越来越普及，因此将健康体检作为教学案例，能降低生物化学的神秘感，拉近其与学生的距离。其二，涵盖面广。健康体检项目涵盖生物化学中生物大分子结构与功能、三大物质代谢、肝胆生化等重要内容，还可以通过探究体检新项目和新方法的研究进展，进而了解一些分子生物学和免疫学技术基础。其三，精要。现代生物化学对临床检验医学现状与未来发展所起的作用不可估量，可以说临床检验医学（尤其是生物化学检验方面）是生物化学理论得以具体应用的学科之一。健康体检是临床检验医学的一部分，将一份简单的健康体检报告作为案例导入，并将生物化学相应知识点融入其中，在教师的指引下由学生自己运用所学的知识，在案例情境中发现、分析和解决问题，从而轻松掌握生物化学知识。因此，以健康体检为案例开展生物化学教学，不仅可以将复杂的知识点简单化、形象化，便于理解，还可以将繁杂的基础知识串联起来，便于记忆。

2体检案例应用示例

2.1在静态生物化学中应用

同一个知识点可能有一个到数个体检指标与之联系，而同一项目的不同方面也可对应不同的知识点，这就要求教学工作者在使用案例时有所选择，在教学中做到有的放矢。就静态生物化学（即生物大分子结构与功能）章节而言，重点需要关注的是“检测方法与原理”。应该指出的是：现阶段很多临床检验已被自动化、一体化分析仪器所替代，如血常规和尿常规分别用血细胞分析计数仪和尿液分析检测仪检测分析。仪器检测分析具有快速、精准的优势，但就具体的生物化学教学而言，不应局限于对现有手段的简单陈述，而应关注其检测方法和原理，也可拓展到对多种替代方法的探究。体检项目中很多都涉及蛋白质、酶、核酸等的检测。在实践中总结出两条筛选案例的原则：其一，简要，即检测方法简单典型，若能配合开展学生实验就更佳。静态生物化学是生物化学学习的开端，唯有遵循简要原则，才能减轻学生的畏难情绪，调动学生的积极性，为后续学习打下基础。如：蛋白质化学是生物化学中的开篇章节，同时也是极为重要的章节，其中蛋白质理化性质是本章的重点和难点之一。尿蛋白定性实验在《全国临床检验操作规程（第三版）》中有3种实验方法：加热乙酸法、磺基水杨酸法、试带法。这些方法涉及蛋白质酸碱性、两性解离和等电点等内容。可通过问题设置来引导学生自行分析实验原理，主动掌握相关理论知识。除此之外，还可通过分析“何种情况会致假阴性或假阳性？“”操作时应注意些什么？”等问题，进一步使学生加深印象。尿蛋白定性实验简单易行，可配合开展实验教学。另外，血清蛋白可用双缩脲法和电泳法两种方法测定，也可同时引入该检测项目进行讲解。其二，所含知识点丰富、可重复使用。如酶学章节是动态生物化学和静态生物化学之间的桥梁，酶促反应的基本原理、反应速度的影响因素以及酶活性测定方法都是本章重点和难点，而大量的临床检验是依托酶促反应来测定的，如何从众多案例中选择出典型案例？就酶学部分而言，我们选择的是ALT的测定。ALT测定方法简单，有比色法和连续监测法两种，通过对其测定方法和原理的探究，可掌握酶学章节的重点和难点。同时，ALT指标的临床意义涉及肝胆生化、氨基酸代谢，甚至维生素（ALT辅酶是维生素B6，若ALT偏低可能是磷酸吡哆醛缺乏症）章节内容，因此ALT案例可串联多个知识点，方便学生记忆，且该项目可配合实验教学。

2.2在动态生物化学中应用

动态生物化学即物质代谢，是生物化学中的重点和难点。在教学实践中我们发现，激发学生的学习兴趣、使学生构建整体的知识框架是学好本部分的两个必要前提。体检案例在此部分应用较广，与静态生物化学联系时，往往对应单个或数个知识点，而到了代谢部分，体检案例可作为主线，整个部分教学可围绕这个主线展开。应用案例教学时，一般分为导入案例、问题驱动、学习应用、拓展延伸4个环节。例如在代谢开篇之前，先让学生看数份血糖血脂偏高的体检报告单；接着由心脑血管疾病患者的数量、该类疾病死亡率等数据导出“什么是三高？”这一问题；然后从“三高指标是什么、什么是血糖、什么是血脂”开始，引导学生思考为什么血糖和血脂要稳定在一定的范围内。由此引出糖代谢是调节血糖平衡、脂代谢是调节血脂平衡的概念，随后循序渐进地进行代谢各章节的学习。以脂类代谢教学为例，让学生阅读血脂偏高报告单中的健康建议项目，并让其带着“为什么提出这些健康建议？”的问题来学习。在讲具体代谢途径时，结合预防高脂血症的措施以及调血脂药物的作用机制来讨论；讲血浆脂蛋白代谢时，结合血脂相关的4项指标来分析；讲脂类代谢紊乱部分时，从高脂血症的预防、疾病分型及特征、症状、治疗措施等方面加以总结，这样学生就能梳理出整个脂类代谢的要点。

2.3在分子生物学中应用

体检案例不可能涵盖生物化学所有的知识要点，但稍加拓展引申，就可扩大应用范围，收到良好的教学效果。例如，生物化学中的分子生物学部分主要围绕中心法则来讲遗传信息的流转以及基因工程、蛋白质工程相关的一些基本技术。然而体检项目中并没有涉及此部分内容，但如果我们对某些体检项目加以拓展，就可建立起它们之间的联系。如：我们从血常规入手，如果白细胞数偏高，很可能预示细菌感染，那么现代临床检验中就细菌鉴定可引入多种分子生物学检验技术：核酸探针技术、聚合酶链反应、指纹分析等，从而弥补了此部分内容缺失的不足。又如，健康体检备选项目中有癌症标志物的检查，癌症的早期诊断是现今的研究热点，新项目指标、新检测方法不断涌现，可引导学生查阅资料，展开讨论，学习相关分子生物学的基础知识。

3结语

第6篇：医学免疫学案例范文

【关键词】临床微生物检验；实验教学；立体化教学资源

G642

临床微生物检验是医学检验专业的主要课程之一，该课程具有的显著特点是操作性强、实验性强，与临床医学有着密切的联系。实验教学是临床微生物检验的重要教学组织形式。微生物检验通过实验教学可使学生动手能力显著增强，科研能力和创新能力从中可得到切实提高[1]。目前，临床医学中对检验人员提出了更高和更为严格的要求，这就要求提高微生物检验教育质量，使学生的业务水平得到提高，能够满足当今医疗环境的需求。作为微生物检验的重要课程，实验教学也需不断进行改进，在教学资源方面提供更为丰富、多样化和立体化的专业素材和资源，使教学质量得到切实提高。

1.临床微生物检验实验教学的现状以及影响教学质量的因素

作为微生物检验重要课程之一的实验教学，其具有的显著特点是病原微生物种类多、知识点连续性差、内容庞杂、记忆内容多。这就给学生的日常学习带来困难，学习兴趣难以得到提高，教学效果也难以令人满意。这是这门课程的基本特征和基本现状。实验教学的改进也需从其根本特点入手，寻求有效的方法来提高教学效果。从整体看，影响临床微生物检验实验教学质量的因素主要有以下几个方面，首先是教师因素，教师的专业素质、教学技能以及教学态度等对教学质量产生最直接的影响，教师只有专业知识过硬，同时拥有高度的敬业精神和高超的教学水平，教学质量才有望得到提高[2]。其次是学生因素，学生对微生物检验学的兴趣以及专业知识水平等直接影响学生的接受效果。学生良好的兴趣、积极的学习态度是掌握知识的一个基本前提。此外，作为客观条件之一的实验室本身也是影响实验教学质量的因素之一。实验室设备的完备程度、使用状况以及经费投入等都会在客观上影响教学效果。

2.临床微生物检验实验教学立体化教学资源建设

临床微生物检验实验室教学立体化教学资源的建设需从多方面着手，从教材到实验设备，从师资到管理模式都需着手改革，这样方可使实验教学立体化教学资源建设取得良好的成果。

2.1实验教学内容改革

实验教学内容是实验教学的实质性内容，实验教学内容的优劣直接影响学生的专业水平。因此，为使实验教学立体化教学资源建设取得良好的成果需对实验教学内容中不合时宜的部分进行改革，使教学内容能够紧跟学科前沿发展，使学生能够站在学科专业的最前沿。比如临床微生物检验实验教学中的综合性实验项目包括分泌物链球菌属鉴定、血液标本中葡萄球菌的鉴定、脓液标本中铜绿假单胞菌鉴定等[3]。这些检验项目均与临床医学紧密联系，同时其也处于不断变动发展中。实验教学内容以临床医学为依托，将最新的医学内容和医学案例等带入课堂，充实教学内容，不仅使教学内容更加丰富，学生对学习内容具有更直观认识，教学效果也可得到提高。

2.2制备多样化的视频实验教学资料

临床微生物检验是一门发展迅速，与多学科、多技术交叉的综合性较强的学科。这要求在教学资源建设的过程中时刻关注其他学科的发展，将与之相关的内容纳入教学内容[4]。临床微生物检验实验室教学的教学手段需具有多样化的特点，视频教学是一种直观的教学方式，学生通过视频可对所学知识获得最直观的认识。比如临床微生物检验中涉及到多种微生物，包括微生物的形态特征、生化特征、菌落特征等，这些教学内容仅依靠口头阐释或文字叙述难以是使学生获得直观印象，通过多样化的视频实验教学资料可取得事半功倍的效果。

2.3开设第二课堂

传统的实验教学具有封闭性的特点，教学地点往往囿于实验室中。为提高教学质量可在实验室之外开设第二课堂。学校方面可组织学生到市中心血站、医院检验科、市疾控中心等单位进行参观学习，使学生能够接触到微生物检查第一线。通过这些地点的设备和技g优势可开拓学生眼界，学生对理论知识的理解度也可得到深化。比如学生到医院检验科细菌室参观学习，学生可了解到微生物自动培养系统、自动药敏检验系统、微生物全自动鉴定系统等。通过亲身实践，学生的知识面可得到有效拓宽，与实验室教学可起到相辅相成的作用。

2.4强化微生物图片库、教学网络课件建设

多媒体课件一般是教师将所教授的内容通过计算机多媒体等方式传达出来，课件内容包括文字、图片、视频等。临床微生物检验实验室教学中涉及到的内容具有多样性，可将教学所涉及到的图片库、教学网络课件等进行整理，利用学校信息中心网络平台将这些制成网络课件放于网上功学生学习。在这个过程中学生也可将不懂的内容反复观看，学生之间也可进行交流，学习效果可得到显著提高。

总结

临床微生物检验实验教学立体化教学资源建设与临床微生物检验实验室教学有密切联系，积极开放教学资源使微生物实验检验教学取得更好的教学成果。

参考文献：

[1]吴爱武， 蒋月婷. 临床微生物检验实验教学立体化教学资源建设[J]. 西北医学教育， 2014，（2）：311-313.

[2]林宇岚， 欧启水， 杨滨，等. 立体化引导式临床微生物实习带教的建立与实施[J]. 中华医学教育探索杂志， 2014，（8）：809-812.

第7篇：医学免疫学案例范文

关键词 高职院校 培养 学科馆员

中图分类号：G251.6 文献标识码：A

Medicine Subject Librarian Train in Library of Health Vocational College

LIU Xuefeng

（Department of Scientific Research， Jiangxi Nursing Vocational and Technical College， Nanchang， Jiangxi 330201）

Abstract As an important part of the Library of vocational colleges， how to provide better service for student learning and teachers teaching and research work， the vocational colleges and library managers need to seriously think about. Health vocational college library has its particularity， books and materials mainly based Medicine. To explore the management of subject librarian of health vocational colleges， subject librarian duties， training， etc.， in order to better serve the majority of students and teachers to provide personalized service， health education classes for improving vocational colleges quality has a very important significance.

Key words vocational colleges； train； subject librarian

作为高职院校重要组成部分的图书馆，图书馆管理者应该为学生的学习及教师的教学、科研等工作提供个性化服务。为了有效推动卫生类高职院校图书馆转变服务方式，创新管理模式，卫生类高职院校图书馆医学学科馆员的培养可以使图书馆从医学专业、学科建设，老师的专业化发展，为其提供专业化、个性化的服务，提高图书馆自身发展等全方位的服务，从而使该制度真正成为更新卫生类高职院校图书馆服务模式的新举措。

1 学科馆员的概念

学科馆员最早出现于20世纪70年代中后期的美国等西方国家，是指一种受过专业培训及拥有较丰富、较全面的专业学科知识的图书馆管理员。学科馆员的职责是主要负责学校图书馆某一专业、学科文献资料的筛选和评估，有的时候也可提供图书文献资料、相关专业和学科信息的服务工作。①医学学科馆员是指图书馆根据医学专业、医学学科的特点，设专职人员与学校相关业务部门（如系部、专业、学科）建立对口联系，在学校的系部、专业及学科和图书馆之间架起一座相互沟通的桥梁，建立一条相互联系的纽带，变被动为主动，主动为广大师生有针对性、系统性、科学性地收集整理相关的医学文献资料信息，为学校的教学改革、科研创新提供更优质的服务。

医学学科馆员不仅要非常熟悉、全面掌握图书馆内所收藏的各种医学及相关的文献资料信息，而且还需要医学某一学科如基础医学（解剖学、生理学、生物化学、免疫学等）、临床医学（内科学、外科学、妇产科学、儿科学等）、心理学、护理学等方面的专业知识较精通，在指导服务教师和学生时做到广而精。

2 卫生类高职院校图书馆需要医学学科馆员的原因

2.1 医学新知识新信息不断更新的需要

医学是目前发展最快的学科，在网络时代，卫生类高职院校各学科的教师和学生对新技术、新知识、新信息的需求非常迫切，于卫生类本科院校相比没有差异。随着信息记录、处理、存储和传输技术的不断发展，医学信息更新换代速度非常快，卫生类高职院校图书馆正在步入全新的师生服务新时代，如何提高卫生类高职院校图书馆馆藏资源的利用率，解决师生对医学信息需求变化与传统图书馆管理之间的矛盾是图书馆管理者必须面对的问题。

2.2 图书馆服务方式变革的需要

学科馆员制度是图书馆的主动服务模式之一，学科馆员具有以下特点：较强的综合专业、学科素质；更为广博的知识面；同时具备非常专业的图书情报方面的知识。②根据学科、专业类别组成相应学科、专业的图书馆员，变更服务模式，即变被动服务为主动服务，为服务对象更科学、合理、有效地使用图书馆的馆藏文献资料信息资源起导向引领作用，使其成为学校广大教师和学生的得力帮手。③

3 医学学科馆员的培养

3.1 医学学科馆员的职责

医学学科馆员必须重点、全面熟悉、掌握某个具体的医学学科或专业（护理学、内科学、外科学、医学检验学、药学等）的图书文献资料信息资源，为教师和学生编写文献资料信息资源使用手册或指南，负责某个医学学科的网络资源收集（如万方医学网、中国知网、维普资讯网、PubMed等）、整理并建立这些资源的网络主页，进行深度的资源咨询、解读，并通过举办相关专题讲座，不断提高对口服务对象的信息应用能力，积极主动与对口服务对象保持密切联系，为对口服务对象开展图书馆文献资料信息资源有效利用等相关培训工作，为对口服务对象进行有关论文的撰写、课题的申报、文献的检索查新及下载等相关服务。

3.2 医学学科馆员的管理

图书馆的工作是一项十分复杂的综合性劳动，医学类高职院校的图书馆更是如此。图书馆的正常运作需要各个环节相互配合与协作，尤其是在当今信息网络环境下，各岗位之间的依存性和制约性不断增强。因此，对医学学科馆员管理首先要加强团队意识培养，要加强同其他学科馆员、系部、学科及学生的联系，建立项目和责任制度。图书馆的管理者要提供强有力的支持，并鼓励其他部门的积极配合协作。对学科馆员管理要有明确的指导思想，要有一个总体的规划，更需要有坚强的意志力和执行力。比如可以实行岗位轮换，可以加强岗位间的交流和联系，有助于发挥每个馆员的积极性和创造性。

3.3 医学学科馆员职业素养的培养

一个有职业素养的医学学科馆员，在为师生提供优质个性化服务过程中，要一切从师生的需求出发，以师生需求为重，根据网络信息化的要求，充分体现学科馆员的“信息提供者”、“信息导航员”、“信息查询员”的角色。

3.4 医学学科馆员职业能力的培养

医学最新的防病治病知识和技术随信息网络的发展而发展，且医学信息具有数量巨大，更新迅速等特点。由于医学信息的特点，广大教师要在一定的时间内充分查新、检索到所需要的文献资料信息有一定难度。这时就需要有医学专业的学科馆员能够帮助读者进行检索。这就要求医学学科馆员不仅具备医学学科专业知识，同时又具备图书情报专业知识，在日常的工作中要不断发现、关注医学相关学科前沿和动态的信息发展和变化，正确运用扎实的医学专业知识，仔细、认真、科学分析医学学科发展的过去、现在和未来，并为服务对象起到医学学科“信息查询员”或“信息导航员”的作用。最有效、最直接的提高馆员职业能力素养的方式是培训和参加各种学术交流活动。图书馆应该根据医学学科馆员素质结构和要求定期组织馆员参与国际国内省内市内举办的各种与医学情报信息有关的培训班、学术研讨会、学术讲座、专家论坛，组织医学学科馆员去医学学科服务开展得比较好的高等学校（如医科大学、中医药大学）参观学习，增加与同行的交流、沟通，以获取经验，不断提高自身素质，开阔视野，拓展思路，不断提高医学学科馆员的职业胜任力。

3.5 创新服务模式

卫生类高职院校的图书馆员在做好普通服务的基础上，还要加强服务的创新，提升服务质量，进行深层次的服务。加强与各系部、学科的联系，让馆员有时间和精力参与各系部、学科的科研、教学和学术活动，与相关业务部门（如各系部、学科、教研室和实验室）密切联系，为医学学科馆员营造良好的环境。

4 建议

加强广大教师和学生信息素养教育、学习和培训至关重要。因此，在学生方面，建议从新生入学教育开始，对新生开展入馆教育活动，教育内容先从学校图书馆的基本情况开始，介绍学校图书馆馆藏情况，然后详细介绍图书馆文献资料信息常用的检索方法，常用中英文数据库的正确使用等。在学校教师方面，建议学校图书馆与相关的业务部门探索开展各种个性化的主动服务，如服务于教学的“嵌入式”活动，即在教师开展教学活动前，医学学科馆员与授课教师主动接触，参与教师的备课或集体备课，确定授课内容、方式、方法，确定需要检索教学案例，并且根据授课内容及要求有针对性地推荐相关的文献资料信息资源。

学校图书馆必须有效利用互联网技术，有系统有计划有针对地尝试建设各种信息平台，在传统服务模式的基础上主动开展各种信息的咨询和服务工作，相关医学学科馆员开通专供学习交流的信息平台，如护理学科微信、微博、博客、QQ群等。以某一学科微信、微博为例，先建立该学科馆员微信、微博交流互动平台，该学科馆员开通微信、微博，在学校的图书馆主页的中列出该学科馆员地址链接，方便该学科的教师和学生浏览。微信、微博内容主要包括相该学科的最新科研动态、新书目录、相关数据库的使用等内容。

总之，医学学科馆员制度是图书馆的一种新型服务模式，即主动积极的服务模式，同时又是图书馆的一种综合。卫生类高职院校管理者应高度重视医学学科馆员的培养，充分发挥学学科馆员与各系部、处室的桥梁纽带作用，充分发挥“医学信息导航员”的作用。为学校的专业、学科建设，课程改革和科学研究等提供更好的服务。

注释

① 罗春清，刘捷，李晴.“十二五”时期高校图书馆学科馆员的新定位[J].科技视界，2012.12：214-215.