基础教育成果精选(九篇)
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第1篇：基础教育成果范文
关键词：教书育人 计算机 发散性思维 价值观
【中图分类号】G712
所谓“师者，所以传道受业解惑者也”很好的阐述了教师教书育人的内涵。然而，在现实教学过程中，一些教师往往更多的注重“教书”，而轻视了“育人”的重要性。以下是作者在教学实践中的几点体会。
一、计算机基础知识部分是育人最佳阵地
1、通过对我国计算机技术发展的学习培养学生的爱国主义精神，增强作为一名中国人的荣誉感。我国计算机的发展起步较晚，但是在超级计算机的研制方面却取得了举世瞩目的成就，并屡次刷新世界最快超级计算机的记录。超级计算机的发展促进了国家的航空航天、科学研究、生产制造等各领域的快速发展，极大的改善了人们的生活水平。经过对我国计算机发展的阐述，激发了学生的民族自豪感和学习热情，为后续的计算机相关知识的学习奠定了良好的情感基础。
2、利用介绍计算机的性能指标的机会，正确引导学生的价值观。平时，学生们经常议论的话题就是：“我的电脑是几核的CPU”、“我的电脑是多少钱买的”等等，攀比之风盛行。作为教师，我们应该遏制这类不良的风气，使学生们对家用计算机的认识回归理性。向学生们论证最好的计算机是适合自己的，而不是最贵的。尽量避免“卖肾买Iphone”的悲剧再次上演。
3、将枯燥的数制运算引申到日常行为规范，增强学生遵守规则的观念。计算机基础知识当中数制的运算是一大教学难点，大部分学生在做二进制、八进制和十六进制运算时总是“自然而然”的采用十进制的运算法则，导致运算出错。这时，教师应该重申在不同的数制环境中，运算法则是不同的。就如我们的学习生活当中，上课不得玩手机、机房不得打游戏、自习室不得高声喧哗、食堂打饭要自觉排队等，在不同的场合或环境下应该遵守不同的规章制度一样。只有这样，我们才能赢得别人的尊重，共同营造良好的学习和社会环境。
二、培养学生的发散性思维，提高解决问题的能力
每一个计算机的基本操作都有多种操作方式，所以，计算机操作是训练学生发散性思维最有效的方式之一。然而，现实中却往往存在阻碍这种训练的因素存在。教师应在教学过程中通过自我反思、情境设计、案例分析、适当的作业等方式消除阻碍，促进学生发散性思维的训练，提高分析问题、解决问题的能力。
首先，教师应消除“应付”心理，为了尽快完成教学任务，在讲解计算机操作时只传授单一操作方式。例如，只用鼠标完成操作或者用工具栏完成操作等。一旦学生机器的鼠标出现问题，或者工具栏被隐藏，学生将无法正常操作计算机。这就需要教师在教学过程中加强责任心，并不断反思自己的教学过程和教学效果。努力针对同一个问题或操作从不同角度、使用不同方式进行分析和处理，引导学生发散性思维的形成。
其次，学生在学习过程中往往只选择最简单、最方便的方式来完成操作或解决问题，导致出现了“一个右键走天下”的现象。鼠标右键虽然是一种方便、快捷的操作方式，但它只提供了常用的几个命令而已。如果遇到右键意外的命令时，学生也就只能“干瞪眼”，无从下手了。所以，教师在教学过程中，应适当的设计练习作业，避免学生对计算机操作产生误解――用鼠标右键即可完成计算机操作。扩展学生的操作方法，实现一个操作多种操作方式，并描述清楚相应的操作环境。另外，教师要选择恰当的现实案例，带领学生完成“发现问题、分析问题、解决问题”的整个过程，使学生体会问题解决的完整流程和发散性思维在解决问题中发挥的积极作用。
三、合理利用网络资源，文明上网，预防网络欺骗，提高自我保护意识
计算机网络知识是学生最感兴趣的一部分内容，然而，作为教师除了要介绍网络的基本知识以外，还要传授一些实用的网络应用。为了学生的健康发展和继续教育，更应该强调合理利用网络资源，文明上网，提高学生自我保护意识等。
计算机网络几乎是万能的，它可以帮助我们解决大部分的问题，但由于网络的监管任然比较薄弱，导致网络当中充斥着许多的垃圾信息、虚假信息、甚至是欺骗信息。比如：网络上最多的一些各类考试保过班、各种中奖信息等等，提醒学生不要盲目信任，自己劳动所得才是最宝贵的。另外，网络上有很多抱怨和不文明的文章和评论，恶化了网络环境。作为新时代的学生，应该理性看待问题，文明评论。
总之，在计算机基础教育过程中，作为计算机教师应该联系实际生活和工作，不仅要传授学生书本上的知识和技能，更应该注重学生道德品质和行为规范的教育，为社会培养新时代的“四有新人”做贡献。
参考文献：
第2篇：基础教育成果范文
关键词： 工作过程 《基础会计》 教学改革
《基础会计》是高职院校财经类专业的基础课程，是会计“基本理论、基本方法、基本技能”的载体，是学习后续专业课程的入门必修课程，学生对其掌握程度如何直接影响后续专业课程学习的好坏。该课程作为首门专业基础课，专业术语多，准则规范性强，对于初学者而言学习有难度。如何让学生学好该课程，需要在教学方面做出更多创新和努力，进行适当教学改革。
一、传统《基础会计》教学中存在的问题
（一）教学内容枯燥
一般情况下，基础会计内容可以归纳为：会计的发展历史、会计的基本理论、会计科目、会计账户、复式记账、借贷记账法及其应用、会计凭证、会计账簿、账务处理程序、财产清查、会计报表等。在实际教学过程中，由于理论教学所占比重较大，教学内容比较枯燥，学生对抽象的会计知识和方法难以理解，只是简单地死记硬背。
（二）教学和实践脱节
目前，基础会计教学仍然以理论教学为主，实践教学内容较少。这种注重理论而忽视实践的教学内容，不仅不利于培养学生的学习主动性，反而容易导致学生实践能力偏低。虽然很多高职院校都设立了模拟实验室，但是这种模拟教学大多在学生学完专业课程之后针对会计学专业进行，针对该门课程的实践尚少。
（三）教学方法和手段单一
基础会计这门课程的特点是理论抽象、方法具体、实操性强等，对于初学者来说理解相对困难。在教学过程中，教学方法比较单一，基本是“老师讲学生听”的模式，讲授过程主要以灌输为主，到后面讲解会计核算过程时才引入实践环节，这种先理论、后实践的教学方式，使学生缺少对会计工作最基本的感性认识，导致理论和实践脱节。有些学生学完该课程后，很多原始凭证都不认识，更不懂得如何填制原始凭证，不明白所学知识到底如何应用于实际工作当中。
（四）基础会计教材陈旧
基础会计课程的主要目的是使学生掌握会计核算原理并构建起企业业务流程的认识，掌握企业基本经济业务的会计处理。这些知识点分散于企业整个运营过程中，按常规教学模式，现在通行的基础会计教材主要包括以下章节：会计概述、会计科目和账户、复式记账法的基本原理、会计要素的核算、会计凭证、会计账簿、会计核算程序、会计报表等知识。这些教材使学生对会计岗位整体缺乏认知，学了后面忘前面，缺乏系统性了解和掌握。
二、基于工作过程的课堂教学与传统课堂教学的区别
（一）基于工作过程的课程教学更能体现高职教育的特点
《基础会计》是一门集理论和实际操作能力于一体的专业基础课程，该课程一般开设于第一学期，对学生来说，这是一个崭新的知识领域。在初学者眼里，纯粹的会计理论知识抽象、难懂，学生没有任何感性认识，无法感受实际会计工作过程。我们应该打破追求学科知识系统性的思路，按工作过程的实际需要设计、组织和实施，突出工作过程在课程框架中的地位。采用以会计岗位职业标准为依据，以职业能力为本位，以工作任务为主线，融“教学做”及“课证赛”为一体的工学结合模式，更突出高职教育的特点。
（二）基于工作过程的课堂教学更有利于学生综合能力的培养
基于工作过程的基础会计以会计岗位群为依据，对会计工作过程进行分析，结合会计职业能力需求设置工作项目，再以工作任务为驱动设计课程教学模块。通过“行动导向”、“任务驱动”、“模拟教学”等方法，将工作过程转化为教学过程，让学生在完成任务的过程中掌握操作方法和技能，提高知识综合应用能力及职业岗位适应能力。
三、基于工作过程的《基础会计》课程教学改革
（一）教学内容的改革
按照会计工作流程这条主线，对教学内容进行提炼，其核心内容是依据会计工作基本流程进行的会计实务教学与训练，其中，借贷记账法的应用是这门课程的难点。该课程具体能力训练项目方案如下：
该方案突出学生在学习过程中的主体地位，教师成为学习过程的设计者与组织者。基于工作过程设计课程，通过拟定若干个基本工作任务，培养学生动手能力，突出学生实践操作环节，整个教学过程更贴近企业实际，让学生对专业有更直观和形象的认识。
（二）教学方法与手段的改革
学生是学习的行动主体，学生的能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。因此，在教学方法和手段上应实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，在教学内容上应从“理论教学”向“理论+实践”转变，教学方法和手段应多元化，教师为学生设计接近真实的工作任务，让学生在主动、自我构建与情境引导中学习，创设手脑并用的学习情境。教学《基础会计》时主要用到以下教学方法：
1.案例教学法
《基础会计》课程的教学内容应与企业生产经营活动的实际情况相结合，选取企业会计实践第一线的案例，精心筛选并进行适度改造，使模拟企业核算的经济业务内容尽可能新颖、丰富，既有一定深度，又有一定广度。既保证学生学习各个项目的需要，又使学生体会到会计工作流程的连续性、循环性。通过案例演示能较好地引导课程内容的展开，激发学生的学习兴趣，促进学生思考，加深对基础会计的理解，强化学生的专业意识。
2.以任务为驱动的行动导向法
以任务为驱动的行动导向教学法打破了传统教学过程中理论与实践脱节的局面，教师通过创设情境，以工作任务为中心，引导学生构建知识，带领学生实施任务和评价。这种教学方法使原先枯燥乏味的理论知识在生动多样的任务中被学生理解和接受，实现理论与实践的紧密结合。在这一过程中，学生的专业技能得到了训练，职业素质得到了培养，激发了学习动机，最大限度地发挥了学习的自觉性、能动性和创造性，同时增强了自信和成就感。
3.模拟教学和角色扮演法
在《基础会计》教学中，通过模拟一个与实际相同的岗位情境，让学生体验实际工作中财务部门各岗位的分工及之间的协作，使用真实的会计凭证、账簿和报表，通过模拟实训和角色扮演，将枯燥的会计循环流程描述转变为生动的课堂游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生对会计岗位的认识。
（三）编写基于工作过程的项目化教材和实训教材
传统《基础会计》教材主要包括会计基本理论、会计科目和会计账户、复式记账、会计要素的核算、会计凭证、会计账簿、账务处理程序、财产清查、会计报表等章节。教材内容无法体现会计工作过程，甚至与实际工作岗位脱节。因此，我们应该打破传统教材编写模式，采用项目化编写形式，按照企业会计工作过程，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的工学结合教材和实训教材。此外，工作过程的课程教学离不开真实的会计资料，因此，我们还应准备各类教具，如原始凭证、记账凭证、账簿、会计报表等，通过展示和使用真实会计资料，学生在仿真会计场景下进行实训。
（四）完善实训条件
基础会计实践教学离不开软件设施，更离不开硬件配置。高职院校应兴建模拟企业真实会计工作环境的实训室，如会计手工一体化教室，设置会计工作场景，配备点钞设备、票据、凭证装订设备等会计用品，使学生不出校门就能完全按仿真效果进行实训。
综上所述，笔者认为基于工作过程的教学是理论与实践教学相结合的行之有效的方法，弥补了传统基础会计教学存在的不足，强调工作过程性知识与理论知识的融合，提高学生对会计岗位的认识，增强学生实际操作能力。随着时展和科技进步，更多、更新的教学设备和资源将应运而生，基础会计课程改革会跟着时代步伐不断向前推进。
参考文献：
[1]平原.基于工作过程的高职《基础会计》课程研究与思考.财会通讯，2012，12.
[2]石峦.基于工作过程的高职《基础会计》课程改革.北方经贸，2013，4.
第3篇：基础教育成果范文
【关键词】美国 基础教育 课程改革
【中图分类号】G649.3/.7 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0042－01
一 20世纪80年代以来美国基础教育课程的改革
1．20世纪80年代课程改革的政策与措施
20世纪80年代初期，以《国家处在危急中：教育改革势在必行》为开端，美国正式提出了“新基础课程”的课程改革。首先，整合课程结构，提高毕业要求；其次，增加学习日，延长学习时间；再次，加强对教学质量、师资标准和教育投资等方面的重视。制订专门计划来提高教学质量，采取了特殊的补课措施；加强对教师队伍建设的重视，提高教师的素质；追加教育投资，为保障教育改革的顺利实施开设多渠道筹措资金。20世纪80年代中后期，美国教育部、促进科学协会、科学院等12个机构，为了解决美国中小学生科技教育方面薄弱的局面，联合启动“2061计划（Project2061）”。此计划是一项中小学课程改革工程，致力于科学知识普及。
2．20世纪90年代以来课程改革的政策与措施
进入20世纪90年代后，在《2000年美国：教育战略》和《2000年目标：美国教育法》两个文件指导下，美国开展以统一课程标准、统一考试标准和提高师资质量等为主的课程改革运动。90年代，美国基础教育课程改革以制定全国课程标准和建立与高标准相适应的考试制度为主要内容。
二 美国基础教育课程改革的特点
1．课程结构的综合化
基础教育课程结构综合化主要表现在以下三个方面：第一，课程设置的综合化。综合化的课程并不是随意地综合，一般是在相邻或相近学科间组织综合。比如美国中小学将社会科学与自然科学领域内组织综合分别开设社会科学、自然科学的综合课程。针对现在人类所面临的许多新课题，美国中小学也开设了自然科学和人文科学、社会科学的综合。第二，文理课程的综合，重视教育的人文取向。20世纪50年代和60年代，美国课程改革的出发点是培养“英才”，因此尤其重视自然科学、数学和外语在各级学校的比例，这导致课程体系中理科的比例偏高，文科的教学被轻视了。以上这种情况到了20世纪80年代开始调整，即强调数学――自然科学，也重视人文――社会科学，社会科学与数学和自然科学在中学的5门新基础课中的比重是一样的，它们都是作为必修课程在中学开设3年。第三，专题研究课程的开设。专题研究课程是指集各门学科基础知识、基本技能于一体的课程，也叫复合型课程，课程的目标是增加不同知识领域间的联系，形成知识的整体性。
2．课程设置的个别化
美国中小学课程编制比较灵活，尤其是中学开设的课程繁多，选修课程在中学所占的比例多达50%以上，这让学生有很大的自由选择权。美国的不少中小学校为帮助学生选课，学校还专门设有咨询教师，这些咨询教师会逐个了解他们的学习基础和兴趣，根据学生的个别差异为不同学生编制个性化的课程表。
3．课程内容的实用化
美国基础教育课程内容的实用化主要体现在课程内容强调接近社会，知识的实用性。美国中小学开设的许多课程都非常注重其实用性。从学生的选择来看，学生对实用课程的认可度也越来越高。根据美国的一项调查报告显示，高中毕业生选修过驾驶课的学生从20世纪60年代时期的0.3%上升为70年代的58.6%，美国各州的中小学还会根据本区的特点来设置课程，以便更好地满足学生和社区的发展需要。
从20世纪80年代以来，美国基础教育课程改革对我国现在进行的基础教育改革提供了很大的借鉴意义。首先，美国教育界的教育危机意识很强，1983年的报告――《国家处在危机中：教育改革势在必行》中表现得尤为突出。这种意识在美国20世纪90年代的改革中丝毫没有减弱，反而随着日趋激烈的竞争不断加强，由此可见，在美国的政治生活中，教育是很受重视的。其次，美国的基础课程改革始终贯穿着对教育公平与教育效益的追求，这也保证了美国基础教育课程改革的稳定性和连贯性。再次，美国基础教育课程改革政策的国家化和国际化特色。其中，国家化是美国国内政治体制对其基础教育课程改革政策的内在要求；国际化是知识经济和科技发展全球化对美国基础教育课程改革的外在要求。最后，相关法律法规的健全和完善以及雄厚的经费支持。教育法律具有强制性和稳定性，可以保证美国基础教育课程改革的连贯性与有效性。除此之外，教育法律还规定所必须具备的配套专项经费和其分配办法，这也为美国基础教育课程改革的顺利实施，提供了强有力的物质条件保障。
综上所述，我国新一轮基础教育课程改革既有观念层面的问题，又有制度层面的问题。任何一项改革都不可能是一蹴而就的，尤其是教育方面的改革更是如此，但我相信，这次改革虽然会面临很多挑战（观念的或者是制度体制的），但只要我们坚持将课程改革的新理念很好地贯彻实施到实践中，最终一定会取得基础教育课程改革的胜利。
参考文献
［1］高筱元.中、日、英、美四国基础教育课程改革比较［J］.中小学校长，2008（9）
［2］陈晓端、龙宝新.中、英、美、加四国基础教育课程改革比较［J］.外国教育研究，2006（7）
［3］赵烁.美国基础教育课程改革及借鉴［D］.河北大学，2000
［4］李素敏、张炜.美国基础教育的课程改革及其特点［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2003（3）
第4篇：基础教育成果范文
关键词： 基础教育 课程改革 三点建议
一、引言
著名的教育学家杜威曾说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”如今，课程改革已经不是什么新鲜的事了，随着经济时代的到来，竞争空前激烈，国家也需要更多优质的人才，于是对教育的发展的要求也就更高了，随之而来的是一系列的课程改革问题。课程改革在我国正处在推广试行的阶段，与之相关的研究也如潮水般涌现。各种研究和各种形式多样的改革相互共生，对各种研究和改革进行总结和反思就显得尤为重要。
二、我国教育课程改革的现状
当我们现在站在时代的浪尖口，去回顾我们过去的教育改革之路，不可否认我们走得已经很远。但是看当下的状况与整个社会的教育状况，我们会发现整个教育课程体系是一个积重难返的状态。当我们拿着教育课程改革改革的放大镜去衡量的时候，我们会发现很过我们司空见惯却又不可以回避的问题，具体表现在以下几个方面。
1.改革表面化。改革开放到现在，改革一直是社会的主旋律，很多原本不具有改革性的东西为了适应社会的趋势而被扣上了“改革”的名字。教育课程在某些方面也是一样的。比如我们更新某个改革的知识，或者改变某个教学的思路，从表面上看，或许有很好的效果，但是仔细比较其改革前的情况，我们会发现它们之间并没有太大的区别，或者说在本质上并没有太大的变动。从今天的改革的情况来看，我们每年都有新的教改措施出来，每年也都有教育改革的成果面世，但是效果并不是我们想象中的那样大。这种现象的背后是教育的改革没有落到实处，而随之而来的结果是教育资源的巨大浪费，我们投入了非常多的教育资源，但是并没有收到阶段性的成果，同时也浪费了宝贵的时间。
2.力量单一化。改革作为一件全民的大事，虽然关注度很高，但在实际操作中，并没有发动全社会的力量。如果我们观看现行的教训现象，我们的民间教育力量与官方力量走向是完全不同的状况，一方面，我们的教育制度饱受诟病，另一方面，诸如新东方之类的商业培训机构却在以惊人的速度扩张。商业机构具有巨大创新性与实用性，但是商业成分很高。而官方的改革并没有集合足够的改革力量，这样的一种现象很容易造成改革面单一，后续改革疲软的现象。从社会层面上来说，基础教育的改革本身涉及社会各个群体的生活与利益，一旦不能够引入足够多的力量，难免会造成改革的片面性，易造成因为思维和社会取向的不同带来的不公平。
3.缺乏明显的反馈和自我修复机制。改革往往不是一个直线前进的过程，而是一个曲线迂回的过程。一个好的改革的措施不但需要经过实践的不断考验，而且需要不断否定、完善、否定再完善。而在现行的机制当中，对新课程的效果的考证过于单一，所以，很多常见的情况是，基层的教师在下面抱怨，上面的政策制定者却忙着后继改革。即使改革的弊病凸显了，短期内也没有有效的应对措施；即使在基层中有一些自我修复能力，也囿于规章制度层面的原因而不能够施展。
三、对我国教育课程改革的探讨和建议
正如上文所述，我国的教育课程改革是一条任重而道远的道路，我们期待改革可以尽快地造福我们伟大祖国，但是万丈高楼平地起，我们深知教育课程改革的持续性和艰难性。所以，我们必须实事求是。下面立足国情，提三点关于基础教育改革的建议。
1.实事求是，完善改革体系。正如上文所分析的，很多问题的成因并不是我们不改革，而是在改革的过程当中后劲疲软，没有强大的智力支持。我们拥有庞大的教学队伍，我们要做的就是充分发挥我们的智力优势，为我们的教育献计献策。当然，在这种庞大的改革过程中，我们必须坚持实事求是的教育方针，这样才可以保证我们的改革不脱离现实的轨道，因为一个脱离现实的改革是一个空中楼阁，不具备可行性。在具体的改革体系统中，我们必须以培养人才为主导，改变原有的单一的教学思路，同时也需要在具体的实质上的措施出来前做好相应的配套工作，包括教师的评价体系、新教学设施的配置、反馈体系的建立等。
2.部分开放教育市场，同时做好统筹工作。改革的过程理所当然也是一个开放的过程。市场最大的优势是具有非常大的自我调节机制，这个正好可以弥补我们的体制当中调节僵硬的弊端。如果我们改变思路，市场与我们的现行的教育制度结合在一起或许可以产生巨大的改革成果。当然，市场拥有非常大的投机性，但是，如果教育部门能够统筹规划，对某些领域进行适当的限制，完全可以抵消市场的弊端，从而使改革维持在一个良性的轨道。
3.开发创新教育制度。如果站在当下，我们看到的是一个积重难返教育制度。但是如果站在时代的高度，我们必将走向一个新的基础教育的时代。虽然我们并不知道这个方向具体是什么，但是我们去尝试一些新的教育制度，或许会产生我们意想不到的结果。在“美国以分享改变世界的思想”的TED演讲中，有人谈到一个网络教学的新模式，分析认为它必将成为改变世界的教育模式。而今天，我们处于知识经济时代，我们当然可以通过新的科技给我们的教育注入新的活力。我们如果能够大胆创新，一方面可以解决很多现在的教育当中的弊端，另一方面也可以通过它让我们走在世界基础教育的前列。
四、结语
在这个竞争激烈的时候，教育的意义是不言而喻的，我们要立足当下，实事求是地反思我们的教育制度，然后展望我国基础教育的未来。只要我们坚持不懈，保持前进的姿态，不断发现问题，然后解决问题，我国的基础教育就会有一个辉煌的未来，更好地培养人才，服务社会。
参考文献：
第5篇：基础教育成果范文
【关键词】基础教育；新课程改革
中图分类号：G52文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)02-125-01
改革开放以来，我国社会主义建设取得了巨大成就和发展。我国教育进入了新的发展阶段，不仅实现高等教育大众化，中等教育、职业教育也陆续取得好的发展，基础教育更是受到国家和政府的重视。但是，在取得成就之时，我国教育也相应的产生了一些问题，于是教育改革逐渐进入人们视野。近些年，我国对基础教育的新课程改革引起了教育界和社会很大的关注。加快构建符合当下素质教育要求的基础教育新课程也自然成为了全面推进基础教育及素质教育发展的关键环节。
回顾近十年来我国对基础教育的新课程改革，既取得了可喜的成就，也反映出一些问题，这就需要我们在改革的同时不断回顾思考，以取得更好的完善进步。
一、基础教育新课程改革的成就
（一）新课程改革在课程开发、课程体系和内容等方面进行了较大调整，都更好的来适应学生对于知识的掌握和对课程的学习巩固。在课程开发方面，新课程改革明确了课程开发的三个层次：国家、地方和学校。国家总体规划并制定课程标准。地方依据国家课程政策和本地实际情况，规划地方课程。学校则根据自身办学特点和资源条件，调动校长、教师、学生、课程专家等共同参与课程计划的制定、实施和评价工作。在课程体系方面，新课程改革表现为均衡性、综合性和选择性。设置的九年义务教育课程中，教育内容进行了更新，减少了课程门类，更加强调学科综合，并构建社会科学与自然科学等综合课程，如在普通高中阶段设置的语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。
（二）新课程改革集中体现了“以人为本”，“以学生为本”。新课改强调学习者自己积极参与并主动建构。在对知识建构过程中，强调对学生主动探究的学习方法的倡导，使学生在新课程中不再是传统教育中的完全被动接受者，而是转为了真正意义上的知识建构者和主动学习者。教师在学生学习的过程中不再是外在的专制者，而是促进学生掌握知识的引导者和合作者。这种平等和谐的师生互动以及生生互动都极好的促进了学生对于课程的学习和对知识的掌握，也更好的推动教学的开展实施。
（三）新课程改革不仅强调学生对于知识的掌握，而且开始注重学生的品德发展，做到科学与人文并重，并注重对学生个性的培养发展。新课程改革在素质教育思想的指导下，对学生的评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜力，关注学生的个别差异和发展的不同需求，力求促进每位学生的发展能与自己的志趣相联系。
二、基础教育新课程改革的问题
（一）新课程改革的课程体系略有些复杂，这在一定程度上不利于部分教师对新课程的把握和讲解，尤其是一些老教师。面对新课程改革，部分教师反应会表示不很顺手，甚至会陷入行动的“盲区”，教师要花费更多的时间精力研究新课改，适应新课改的教学方法，这给教师增添了比较大的负担。
（二）由于新课程改革强调学生主体地位的加强，强调师生关系的平等性，这也使部分教师一时无法适应角色的转变，在具体的课堂教学中，短时间内并不能很好的将其运用实践。
（三）在教师培养方面，目前师范院校的毕业生不能马上上岗，需培训一到两年，并且他们能否承担起实施新课程的任务，这也还是一大考验。而当前我国对高素质高能力教师的需求又比较大，因此在新课改实施过程中，教师的入职成为了一大问题。
三、基础教育新课程改革的建议
（一）面对新课程改革，教师不仅要丰富知识，还应该不断充实自我，逐渐改变以往的教学观念和教学方法。教师要从过去对知识的权威和框架限制中走出来，在课堂上真正的和学生共同学习共同探讨，重视研究型学习。学校要重视广纳贤才。学校领导班子在认真分析本校教师素质状况基础上，可以为教师组织新课程培训，以加强教师理论学习，并能在实践中领会贯彻新课程改革精神，融会贯通。学校可以组织教师观看新课程影碟观摩课，派骨干教师走出去参加培训学习，在全校范围内开展走进新课程的大讨论、演讲比赛，也可以相应开展一些教师论坛，讨论教师对新课改的认识和体会等。
（二）对于部分落后的农村地区以及条件设施差的学校，新课程改革还不能很好的开展实施。这种情况下，这些学校一方面可以向上级政府和教育主管部门申请教学资金，另一方面要鼓励广大师生积极行动起来，自己能做的教具学具就自己做，互帮互助，资源共享，以更好改善办学条件，推动新课改的实施。
四、结语
总之，基础教育新课程改革强调建立能充分体现学生学习主体性和能动性的新型学习方式，这不仅有利于学生的全面发展，而且很好的适应了我国素质教育的要求。在基础教育新课程改革这条道路上，我们要不断的回顾思考并总结完善，以使新课改能够走得更远更强。
参考文献：
[1]张菊荣."新课改"三思[J].教育参考,2004(3).
[2]黄大龙,丁学东.课程改革面临的困惑[J].教学月刊(中学版)2003(10).
[3]元华.如何推进课程改革向纵深发展[J].宁夏教育,2004(01).
第6篇：基础教育成果范文
一、基础教育课程改革的必要性
随着我国改革开放的社会主义现代化建设进入新时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地突现出来。教育观念滞后，人才培养目标同时展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难于反映现代科学、社会发展的新内容，脱离学生的经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难于适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，说明了推进课程改革的必要性和针对性。
二、我国基础教育课程改革趋势
1.课程改革转向以学生发展为本的方向：注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展，把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究基础上，把学生的发展作为课程开发的终极目标。
2.加强道德教育和人文教育的倾向：养成道德在历史上一度是教育要解决的主要问题，至今也仍然是学校教育肩负的重任。特别是当今全球化、网络化发展迅速的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加重了。
3.课程综合化的趋势和问题：长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教育教学。世界不可能按照一个整体来进行传授、学习或探索，对世界进行分解和分化加以认识是必然的选择。
4.课程生活化、社会化、实用化的趋势：中小学学术科目在追求学科体系结构完整性和纯洁性方面的误区，使我国课程总体上脱离生活和实践的倾向仍然很严重。加强课程与学生生活和现实社会实际之间的联系，使它们更有效的融合起来，增添时代的特征和新的活力。
5.课程个性化和多样化的趋势：课程个性化的问题实际上就是因材施教的问题。课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的的可能和机遇，为各种不同特色的学校和特点鲜明的学生开发和提供相适应的课程和教材，以促进教学过程的因材施教。
6.课程与现代信息技术结合发展的趋势：现代信息技术的飞速发展及其日益向学校教育领域渗透的局面，给学校教育带来了发展的机遇，也使学校教育再次面临严峻的挑战。我们应该清楚，现行教育方式或课堂教学方式并不是天经地义的东西，它本身也是通过变革和发展而确立的，它适应的是以纸张为载体的印刷时代的要求。今天正在变化的信息网络时代会把我们带到什么样的方向？值得我们深思。
三、我国基础教育课程改革中存在的问题
1.在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性：不容忽视的是，我们的学校在教学过程中过分强调了本门学科领域的基本知识和基本技能，忽视了学生的态度、情感、价值观等方面的发展，这不利于学生全面、健康地成长。
2.现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性：科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性。科学技术发展到今天，很多现象和问题是无法用一个学科知识去解释、去探究的。
3.学生学习过于强调接受式学习：我国目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征，突出表现为教学以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心，缺乏自主探究和合作学习的机会。
4.在教育评价上过于强调评价的甄别：过于强调对结果的评价，忽视了对过程评价或者说对过程评价不够；评价技术方法倾向于单一的量化评价，忽视了定性评价，或者干脆就以考试代替了评价。
5.课程管理过于集中，强调统一，忽视了地方在课程管理与开发中的作用：国家课程一统天下，对学校的积极性重视不够，教师缺乏参与课程开发与管理的权利和机会，难以调动各方面参与课程的积极性，难以适应不同地方多样化发展的需求。
四、解决我国基础教育课程改革问题的途径
我们必须坚持改革的目标不动摇，在主客观两方面为课改创造良好的环境和条件。要保证与新一轮课改相适应，必须改革现行的管理模式，特别是学校的管理模式。学校课程设置丰富多彩，教材版本精彩纷呈，学生选择自主多样，学生学习成绩和发展能力的评价不再单一，教师教学将通过课堂、多种活动、鼓励学生质疑等多种方式来完成。让学生更多地走出校门，往往会发生意想不到的结果。我们必须认真思考走向开放、走向社会、走向生活后学校新的管理方式、方法和途径。
五、小结
虽然一个国家的创新能力不完全决定于基础教育，但基础教育对培植民族创新能力的作用却是不可替代的。在社会发展中，处于先导性、全局性、基础性的地位的基础教育在支持国家科学发展和建设和谐社会中的作用，怎样估计都不过分。
第7篇：基础教育成果范文
关键词：澳大利亚；基础教育；课程大纲
澳大利亚全国基础教育国家统一课程大纲的是其教育史上重大的课程体制改革举措。之时恰逢笔者在澳大利亚访学，这一事件引起了笔者的关注。
一、澳大利亚国家统一课程大纲的背景
为将澳大利亚教育提升至世界级水平，澳大利亚政府积极致力于教育改革。2010年3月1日，时任澳联邦政府副总理兼教育部长的吉拉德了澳大利亚百年来首部全国统一的基础教育国家课程大纲（以下简称“国家课程大纲”）。该大纲将成为规范其中小学数学、历史、科学、英语等科目的法定文件。各州及领地从2011年起便逐步遵循该大纲所规定的教学计划组织教学，至2013年，全澳学生都将在此统一课程框架下学习。这将对所涉学科教育的发展产生非常重大的影响，关系到澳大利亚基础教育今后的发展方向。澳大利亚“国家课程大纲”的是时任总理陆克文“教育革命”的一项核心策略；是自20世纪70年代以来的国家重大改革之一；是澳大利亚历史上的一个重大事件。[1]
（一）旧有的教育管理体制受到挑战
由于历史原因，澳大利亚法律规定，教育管理是各州和领地的权力和义务，因此形成了各州和领地间各具特色的教育体系[2]。然而，自20世纪80年代以来，对这种地方拥有法定权责的管理体制的批判也愈加严厉[3]。90年代开始，各州政府部门在管理上简政放权，强调学校的自我管理，校长被赋予运作课程自我管理机制的重任。此后，澳大利亚掀起了中小学课程改革运动，近二十多年来的教育改革浪潮正是从突破州集权的体制开始的。
（二）历届政府对大纲制定工作的重视
新近一轮的澳大利亚基础教育课程改革是围绕 “国家课程大纲”进行的。早在上个世纪70年代初，澳大利亚联邦政府就成立了如社会科学委员会、全国英语教学委员会等机构，用以协调联邦和各州及领地政府间的课程管理工作。1975年成立的“课程发展中心”更加表明了联邦政府在课程领域的掌控意图。1986年“国家课程大纲”进入计划操作阶段。1993年6月，随着“国家结果指标”和“课程概况”编写的完稿，该大纲基本成型。[4]
澳大利亚历届政府都十分重视“国家课程大纲”的制定工作。霍华德政府曾于2004年提出教育改革方案，但遭到了各州及领地政府的拒绝。2007年1月24日，赢得大选的陆克文用行动证明了对“国家课程大纲”的重视，他在上台后数周就任命著名教育学家、墨尔本大学的麦克高教授为“国家课程委员会”主席，领导制定工作。2008年4月，“国家课程委员会”成立，标志着此项工作的正式启动。2009年秋天，澳大利亚国会通过了一项法案，将联邦教育经费与“国家课程大纲”的实施及统考进行挂钩，为“国家课程大纲”的出台拉开了序幕。正如在墨尔本的一所教育支持机构的执行主席曼恩所说，“遇到了一个好机会”。[5]
二、国家统一课程大纲改革的必要性
（一）全球化背景下课程体系改革的推动
进入20世纪后，经济全球化对教育产生了广泛而深刻的影响。世界各国纷纷进行课改，而且改革的力度不断增大。在国际课程改革大趋势的推动下，澳大利亚政府努力实现在《澳大利亚年轻人教育目标墨尔本宣言》中的承诺：“澳大利亚课程将使所有年轻的澳大利亚人，不论其社会、经济背景或他们就读的学校怎样，都具备在全球化的世界里竞争的基本技能、知识和能力”，并认识到澳大利亚的教育需经历从观念、态度、内容、形式、技术、方法等方面的彻底变革来顺应客观的必然。另外，澳大利亚的教育产业是其经济的第三大支柱，海外学生每年为澳大利亚的国内生产总值提供至少150亿澳币的收入。因受到经济全球化浪潮的影响，教育产业在留学生生源、跨国教育质量等方面面临日益激烈的国际竞争。很明显，作为教育改革核心部分的课程改革自然应该率先实施，通过课程改革来进一步实现教育目标，增强教育的国际竞争力。
（二）整个社会生产生活变化的需要
长期以来，澳大利亚各州独立负责制定本州的中小学课程。因此，各州之间的课程设置与教学内容都不尽相同，各州及领地之间的教育水平参差不齐，学生的阅读、算术、科学等学科成绩差异很大；据报道，澳大利亚每年有8万多由于父母工作变动而需要跨州转学的学生[6]，各州之间的课程差异使转学生难以适应；另外，非英语母语的移民学生的增多等现实问题使各自为政的局面难以维持。整个社会生产生活的变化急需结束分而治之的局面。
（三）课程自身发展的需求
过去30年间，在知识领域的学习和教学方法的运用等方面的不同意见皆引起澳大利亚各州在国家层面上的激烈争论。首先，在课程内容方面，由于各州课程标准的多样化，很容易遗漏对一些必要知识的学习；相关学科之间的知识整合不够，造成了课程内容的严重超载；教学内容充满了晦涩的术语，有时就是教师也难解其意。其次，在教学方法方面，围绕如何教授英语与历史的讨论不断升级，最终爆发了所谓的“读写战”与“历史战”。“读写战”是指在2005年，由一项阅读调查引发的对应该使用何种阅读教学方法的争论，当时一方倾向于使用“看字读音”教学法，而另一方坚持认为当前的主流方法“整体语言”是正确的。“历史战”的争论则集中在对欧洲殖民的解释以及它对原住民的影响等方面[7]。最后，在考核方面，全国也没有设立统一的标准，不利于学质量的比较和提高，也不利于大学的录取工作。近年来，这一系列日渐激烈的争议和分歧，更加坚定了澳大利亚政府对基础教育课程的基本规范和质量要求进行统一化课改的决心。
第8篇：基础教育成果范文
关键词： 体育课程 基础教育阶段 目标定位 创新手段
体育是教育的重要组成部分，体育课程的建设是学校体育工作的重要内容，是贯彻落实《学校体育工作条例》和《学校体育教学指导纲要》的中心工作，也是开展课外体育活动及运动队训练、运动竞赛的基础和保证。新的体育课程明确以培养学生兴趣、锻炼能力和习惯为指导思想，以突出健身、淡化竞技和着眼未来为教学方向，在教学内容、教学方法及考核等方面上进行了一系列的教学改革与探索。新课程不仅在目标上对学生的全面和发展即人格的健全给予了充分的关注和明确的强调，而且在体育课程内容的设置、课程实施方式的安排及课程评价体系的建构方面作出了很大的调整，为新的课程目标的实现创造了有利的条件，使学生的全面和谐发展有了实现的基本条件和现实可能性。
1.我国基础教育阶段体育课程改革中的误区
1.1体育教育观念相对滞后，过于强调运动技能和知识的系统化，忽视学生学习的过程与方法，所培养出的学生实际操作能力较差，缺乏创新意识和创新精神。
1.2体育教学过程中过分强调教师的中心地位，忽视学生态度、情感、价值观等方面的培养，致使学生难以养成良好的体育锻炼习惯。
1.3教学大纲对教学内容规定得过细，过于注重社会价值，忽视个性价值，难以调动学生学习的主体性，教学评价过分注重运动成绩的结果评价，忽视对学生的过程评价。
1.4基础教育阶段体育课程不求特色，相互攀比，简单模仿，复制引进，这些迷惘与偏差摧毁了新课程改革的新鲜活力。人为地以“大课程理论”统驭教学，把总体行为的“教学”放在结构性、物质性“课程”的依附性地位上，必然导致“新形式课程”流产或失落。
2.基础教育阶段体育课程的目标定位
不同的历史时代及社会对培养人的要求不同，课程目标也不一样。我国学校体育课程目标经历了从“技能”到“体质”到“健康”的演变过程，而未来信息时代要求人能“运用信息手段，强化身体发展，培养出来的人能在激烈社会竞争中健康地生活和工作”。因此对体育课程目标提出了更高的要求：体育运动成为学生的自觉行为，健身强体成为学生的习惯，就像粮食、空气和水一样成为必需。
目前我们的体育教育正处于转型期，工业时代的标准化培养目标已逐渐让位于目前转型期的以培养一个健康的人作为教育的重要目标。虽然转型期在有些方面还不能超越传统工业时代体制的局限性，跳出传统思维框架，但现有的教学设计无论是课程设置的改革，还是教学的组织形式、方法的改良，均可能会对整个体育教育的改革起着促进作用。信息时代的目标对转型期的学生来说太高，必须通过合理的教育才能让他们养成良好的体育素养。因此在体育教学中体育知识是“主食”，而思想教育、心理教育、审美教育是“副食”，隐在其后，使学生在身体、心理和社会适应能力方面健康地发展。当前课程目标的定位是“把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应学习领域分目标有机联系起来，以身体练习为主要手段，通过合理的体育与健康教育过程和科学的体育锻炼，达到增进健康和提高体育素养为主要目标”。
3.改革后课程内容的生成性
“课程”在词源上讲，是“课业及其安排”的意思，由于教育观念的不同，对教育的功能定位就不同，对课程的理解也不同，特别是“课业的范围”和“进程”的理解存在着不同的意见。新一轮的体育课程改革从多方面进行了变革，随着课程制度由专制走向民主，体育课程的内容也从封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生。体育课程不再只是“文本课程”，而是“体验课程”，即被教师和学生实实在在体验到的课程；体育课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是体育课程的有机体构成部分，作为相互作用的主体，教师和学生是体育课程的创造者和课程的主体，师生共同参与体育课程的创生与开发。体育教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
4.基础教育阶段体育课程创新手段
4.1淡化“竞技运动”的教学模式，牢牢树立“健康第一”的指导思想。建立健康新概念，即身体健康、心理健康、社会适应能力健康。强调改变以往“重运动技术、轻身心健康”的现象。健身性是学校体育最本质的根本标志特征之一，是体育区别于德育、智育、美育和体育学科区别于其他学科的根本标志。这一特征并不因时代的变化而变化，《决议》中提出“学校教育要树立健康第一的指导思想”。这是建国五十年来我国学校教育正反两个方面的经验和总结，是全面推进素质教育的必然要求，在今后必将得到进一步的体现。
4.2重视体育课程的功能开发，增强体育课程的综合性。体育课程的首要目标就是要教育学生做人，而且强调要提高学生的心理素质，要提高学生的社会适应能力。过去是以运动项目来确定学习领域，现在是以体育的功能来确定学习领域，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域是有机联系的整体。学校体育作为身体文化和社会文化的一部分，在修心养性、育德教化方面，又有特殊的功能，是其他教育所无法代替的。在现代主义教育思想的影响下，现代体育课程必将从单纯的健身与单纯的传技中解放出来，突出其人文性。
4.3树立学生终身体育的观念。现代教育的主要目标是“教会学生学习”。《意见》中提出，要教育学生求知，教会学生健体。新制定的《全国高等院校普通体育课程指导纲要》明确地提出：“要为学生的终身体育奠定基础。”《全民健身计划纲要》也明确规定：“要对学生进行终身体育教育，培养学生体育锻炼的意识，技能与习惯。”也就是说，学校体育必须为学生打下良好的终身体育基础。现代学校体育的这一特征，对于改革体育课程教学目标、内容、方法与评价，有十分重要的意义。
参考文献：
［1］王林.基础教育阶段体育课程探究式教学刍议［J］.体育与科学，2003，（5）：20-23.
［2］李秉德，李定仁.教学论［M］.北京：人民教育出版社，1992.
第9篇：基础教育成果范文
关键词:现代教育技术;初中数学;支持
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0100-01
现代教育技术是信息技术在教育、教学领域的运用,作为教育改革的突破口,多年来它的飞速发展和全面应用引起了教学资源、教学过程、教学模式、教学评价等方面的深刻变革。夸美纽斯说:“知识的开端永远必须来自感官”。在现代教育技术的支持下,图形、图像、视频、动画等非语言视觉符号已成为教学信息的重要组成部分,其直观、形象、具体、动感、趣味的特性既有利于多角度表现事物信息,同时也极大地调动了学生学习过程中多种感官的参与,对于优化学习是非常重要的,下面让从几个方面谈谈现代教育技术对初中数学教学过程的支持作用。
一、提供大量的备课信息资源
以前,老师在备课时所能运用的信息资源主要是教科书、教参以及其它的参考资料。信息技术进入教学,空前扩展了教师的信息源,我们可以访问各种电子化的课程资源库,直接获得相关的素材和资料;使用各种多媒体百科全书光盘(如“科学大百科”等),获得图、文、声并茂的教学资源;通过网络检索图书馆中的相关资源,或者直接访问图书馆中的内容,比如中国期刊网;浏览万维网上的各种专业网站,获得本学科的最新信息。
二、利用模拟软件或其它多媒体软件呈现多种探索情境
学习应该是情景化的,学习发生在真实的情境中,学习者才能够认识到所学知识的目的和用途,才能通过灵活地使用知识进行学习而不是被动地接受知识,在情境中学习更能够归纳出抽象的理论,有利于知识的迁移和拓展。因而教者要能够为学习者设计多样化的学习情境,,帮助学习者对新知的建构活动。
由于现代信息技术能够把丰富多彩的外部世界带进课堂,它比文字更能够表现真实生动的问题情境,这就为情景化学习的实施提供了有利的条件,教者可以用现代信息技术提供真实的情景、真实的活动、专业的演示和多重视野,来支持学习者进行观察、想象、思考、讨论、归纳等活动,如中学数学老师利用几何画板来发现三角形重心的规律、探索直角三角形的三条边的关系,等等。
在教者精心设计的有意义的问题情境中,教与学能够有更多更深的延伸,通过让学习者合作解决一系列相关的实际问题来学习隐含于问题背后的学科知识,从而形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
三、作为形象、生动、有效的演示工具
现代教育技术能够把文字、图形、图像、视频图像、动画和声音等多种多媒体信息的表达元素进行集成,使教学内容得到极大的丰富,同时使内容的表现形式异常多样。图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的教学信息融于课堂教学之中,不仅激发学习者的兴趣、增强学习者的理解力、提高学习效果,而且有利于学习者的智能发展,有利于培养善思考的高素质人才。
比如教者可以选择使用现成的计算机辅助教学课件或多媒体素材库,选择其中合适的部分用在自己的教学中;教者也可以综合利用各种教学素材,编写自己的演示文稿或多媒体课件,清楚地说明讲解的结构,形象地演示某一些难以理解的内容,或者用图表、动画等展示动态的变化过程,例如,图形的展开与折叠、轴对称与尺规作图、图形的平移与旋转、角、相交线、平行线、三角形、四边形、图形的相似与全等、圆等主要的几何章节里,适当地运用多媒体动画、声音让学生在一种形象具体的学习情境中学习,更有利于学生清晰地弄清边与边、角与角、边与角以及各图形之间复杂的关系。
四、帮助学习者获取丰富信息资源
除了老师直接讲解所提供的信息之外,教师可以让学习者利用互联网或多媒体光盘进一步浏览与教学内容有关的信息资源,以丰富他们对知识的理解。计算机还可以作为某个领域的“专家”出现在教学中,帮助老师对学习者进行学习辅导。
五、作为教学评估和检查的工具
