基础教育成果精选(九篇)

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第1篇：基础教育成果范文

关键词：教书育人 计算机 发散性思维 价值观

【中图分类号】G712

所谓“师者，所以传道受业解惑者也”很好的阐述了教师教书育人的内涵。然而，在现实教学过程中，一些教师往往更多的注重“教书”，而轻视了“育人”的重要性。以下是作者在教学实践中的几点体会。

一、计算机基础知识部分是育人最佳阵地

1、通过对我国计算机技术发展的学习培养学生的爱国主义精神，增强作为一名中国人的荣誉感。我国计算机的发展起步较晚，但是在超级计算机的研制方面却取得了举世瞩目的成就，并屡次刷新世界最快超级计算机的记录。超级计算机的发展促进了国家的航空航天、科学研究、生产制造等各领域的快速发展，极大的改善了人们的生活水平。经过对我国计算机发展的阐述，激发了学生的民族自豪感和学习热情，为后续的计算机相关知识的学习奠定了良好的情感基础。

2、利用介绍计算机的性能指标的机会，正确引导学生的价值观。平时，学生们经常议论的话题就是：“我的电脑是几核的CPU”、“我的电脑是多少钱买的”等等，攀比之风盛行。作为教师，我们应该遏制这类不良的风气，使学生们对家用计算机的认识回归理性。向学生们论证最好的计算机是适合自己的，而不是最贵的。尽量避免“卖肾买Iphone”的悲剧再次上演。

3、将枯燥的数制运算引申到日常行为规范，增强学生遵守规则的观念。计算机基础知识当中数制的运算是一大教学难点，大部分学生在做二进制、八进制和十六进制运算时总是“自然而然”的采用十进制的运算法则，导致运算出错。这时，教师应该重申在不同的数制环境中，运算法则是不同的。就如我们的学习生活当中，上课不得玩手机、机房不得打游戏、自习室不得高声喧哗、食堂打饭要自觉排队等，在不同的场合或环境下应该遵守不同的规章制度一样。只有这样，我们才能赢得别人的尊重，共同营造良好的学习和社会环境。

二、培养学生的发散性思维，提高解决问题的能力

每一个计算机的基本操作都有多种操作方式，所以，计算机操作是训练学生发散性思维最有效的方式之一。然而，现实中却往往存在阻碍这种训练的因素存在。教师应在教学过程中通过自我反思、情境设计、案例分析、适当的作业等方式消除阻碍，促进学生发散性思维的训练，提高分析问题、解决问题的能力。

首先，教师应消除“应付”心理，为了尽快完成教学任务，在讲解计算机操作时只传授单一操作方式。例如，只用鼠标完成操作或者用工具栏完成操作等。一旦学生机器的鼠标出现问题，或者工具栏被隐藏，学生将无法正常操作计算机。这就需要教师在教学过程中加强责任心，并不断反思自己的教学过程和教学效果。努力针对同一个问题或操作从不同角度、使用不同方式进行分析和处理，引导学生发散性思维的形成。

其次，学生在学习过程中往往只选择最简单、最方便的方式来完成操作或解决问题，导致出现了“一个右键走天下”的现象。鼠标右键虽然是一种方便、快捷的操作方式，但它只提供了常用的几个命令而已。如果遇到右键意外的命令时，学生也就只能“干瞪眼”，无从下手了。所以，教师在教学过程中，应适当的设计练习作业，避免学生对计算机操作产生误解――用鼠标右键即可完成计算机操作。扩展学生的操作方法，实现一个操作多种操作方式，并描述清楚相应的操作环境。另外，教师要选择恰当的现实案例，带领学生完成“发现问题、分析问题、解决问题”的整个过程，使学生体会问题解决的完整流程和发散性思维在解决问题中发挥的积极作用。

三、合理利用网络资源，文明上网，预防网络欺骗，提高自我保护意识

计算机网络知识是学生最感兴趣的一部分内容，然而，作为教师除了要介绍网络的基本知识以外，还要传授一些实用的网络应用。为了学生的健康发展和继续教育，更应该强调合理利用网络资源，文明上网，提高学生自我保护意识等。

计算机网络几乎是万能的，它可以帮助我们解决大部分的问题，但由于网络的监管任然比较薄弱，导致网络当中充斥着许多的垃圾信息、虚假信息、甚至是欺骗信息。比如：网络上最多的一些各类考试保过班、各种中奖信息等等，提醒学生不要盲目信任，自己劳动所得才是最宝贵的。另外，网络上有很多抱怨和不文明的文章和评论，恶化了网络环境。作为新时代的学生，应该理性看待问题，文明评论。

总之，在计算机基础教育过程中，作为计算机教师应该联系实际生活和工作，不仅要传授学生书本上的知识和技能，更应该注重学生道德品质和行为规范的教育，为社会培养新时代的“四有新人”做贡献。

参考文献：

第2篇：基础教育成果范文

关键词： 工作过程 《基础会计》 教学改革

《基础会计》是高职院校财经类专业的基础课程，是会计“基本理论、基本方法、基本技能”的载体，是学习后续专业课程的入门必修课程，学生对其掌握程度如何直接影响后续专业课程学习的好坏。该课程作为首门专业基础课，专业术语多，准则规范性强，对于初学者而言学习有难度。如何让学生学好该课程，需要在教学方面做出更多创新和努力，进行适当教学改革。

一、传统《基础会计》教学中存在的问题

（一）教学内容枯燥

一般情况下，基础会计内容可以归纳为：会计的发展历史、会计的基本理论、会计科目、会计账户、复式记账、借贷记账法及其应用、会计凭证、会计账簿、账务处理程序、财产清查、会计报表等。在实际教学过程中，由于理论教学所占比重较大，教学内容比较枯燥，学生对抽象的会计知识和方法难以理解，只是简单地死记硬背。

（二）教学和实践脱节

目前，基础会计教学仍然以理论教学为主，实践教学内容较少。这种注重理论而忽视实践的教学内容，不仅不利于培养学生的学习主动性，反而容易导致学生实践能力偏低。虽然很多高职院校都设立了模拟实验室，但是这种模拟教学大多在学生学完专业课程之后针对会计学专业进行，针对该门课程的实践尚少。

（三）教学方法和手段单一

基础会计这门课程的特点是理论抽象、方法具体、实操性强等，对于初学者来说理解相对困难。在教学过程中，教学方法比较单一，基本是“老师讲学生听”的模式，讲授过程主要以灌输为主，到后面讲解会计核算过程时才引入实践环节，这种先理论、后实践的教学方式，使学生缺少对会计工作最基本的感性认识，导致理论和实践脱节。有些学生学完该课程后，很多原始凭证都不认识，更不懂得如何填制原始凭证，不明白所学知识到底如何应用于实际工作当中。

（四）基础会计教材陈旧

基础会计课程的主要目的是使学生掌握会计核算原理并构建起企业业务流程的认识，掌握企业基本经济业务的会计处理。这些知识点分散于企业整个运营过程中，按常规教学模式，现在通行的基础会计教材主要包括以下章节：会计概述、会计科目和账户、复式记账法的基本原理、会计要素的核算、会计凭证、会计账簿、会计核算程序、会计报表等知识。这些教材使学生对会计岗位整体缺乏认知，学了后面忘前面，缺乏系统性了解和掌握。

二、基于工作过程的课堂教学与传统课堂教学的区别

（一）基于工作过程的课程教学更能体现高职教育的特点

《基础会计》是一门集理论和实际操作能力于一体的专业基础课程，该课程一般开设于第一学期，对学生来说，这是一个崭新的知识领域。在初学者眼里，纯粹的会计理论知识抽象、难懂，学生没有任何感性认识，无法感受实际会计工作过程。我们应该打破追求学科知识系统性的思路，按工作过程的实际需要设计、组织和实施，突出工作过程在课程框架中的地位。采用以会计岗位职业标准为依据，以职业能力为本位，以工作任务为主线，融“教学做”及“课证赛”为一体的工学结合模式，更突出高职教育的特点。

（二）基于工作过程的课堂教学更有利于学生综合能力的培养

基于工作过程的基础会计以会计岗位群为依据，对会计工作过程进行分析，结合会计职业能力需求设置工作项目，再以工作任务为驱动设计课程教学模块。通过“行动导向”、“任务驱动”、“模拟教学”等方法，将工作过程转化为教学过程，让学生在完成任务的过程中掌握操作方法和技能，提高知识综合应用能力及职业岗位适应能力。

三、基于工作过程的《基础会计》课程教学改革

（一）教学内容的改革

按照会计工作流程这条主线，对教学内容进行提炼，其核心内容是依据会计工作基本流程进行的会计实务教学与训练，其中，借贷记账法的应用是这门课程的难点。该课程具体能力训练项目方案如下：

该方案突出学生在学习过程中的主体地位，教师成为学习过程的设计者与组织者。基于工作过程设计课程，通过拟定若干个基本工作任务，培养学生动手能力，突出学生实践操作环节，整个教学过程更贴近企业实际，让学生对专业有更直观和形象的认识。

（二）教学方法与手段的改革

学生是学习的行动主体，学生的能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。因此，在教学方法和手段上应实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，在教学内容上应从“理论教学”向“理论+实践”转变，教学方法和手段应多元化，教师为学生设计接近真实的工作任务，让学生在主动、自我构建与情境引导中学习，创设手脑并用的学习情境。教学《基础会计》时主要用到以下教学方法：

1.案例教学法

《基础会计》课程的教学内容应与企业生产经营活动的实际情况相结合，选取企业会计实践第一线的案例，精心筛选并进行适度改造，使模拟企业核算的经济业务内容尽可能新颖、丰富，既有一定深度，又有一定广度。既保证学生学习各个项目的需要，又使学生体会到会计工作流程的连续性、循环性。通过案例演示能较好地引导课程内容的展开，激发学生的学习兴趣，促进学生思考，加深对基础会计的理解，强化学生的专业意识。

2.以任务为驱动的行动导向法

以任务为驱动的行动导向教学法打破了传统教学过程中理论与实践脱节的局面，教师通过创设情境，以工作任务为中心，引导学生构建知识，带领学生实施任务和评价。这种教学方法使原先枯燥乏味的理论知识在生动多样的任务中被学生理解和接受，实现理论与实践的紧密结合。在这一过程中，学生的专业技能得到了训练，职业素质得到了培养，激发了学习动机，最大限度地发挥了学习的自觉性、能动性和创造性，同时增强了自信和成就感。

3.模拟教学和角色扮演法

在《基础会计》教学中，通过模拟一个与实际相同的岗位情境，让学生体验实际工作中财务部门各岗位的分工及之间的协作，使用真实的会计凭证、账簿和报表，通过模拟实训和角色扮演，将枯燥的会计循环流程描述转变为生动的课堂游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生对会计岗位的认识。

（三）编写基于工作过程的项目化教材和实训教材

传统《基础会计》教材主要包括会计基本理论、会计科目和会计账户、复式记账、会计要素的核算、会计凭证、会计账簿、账务处理程序、财产清查、会计报表等章节。教材内容无法体现会计工作过程，甚至与实际工作岗位脱节。因此，我们应该打破传统教材编写模式，采用项目化编写形式，按照企业会计工作过程，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的工学结合教材和实训教材。此外，工作过程的课程教学离不开真实的会计资料，因此，我们还应准备各类教具，如原始凭证、记账凭证、账簿、会计报表等，通过展示和使用真实会计资料，学生在仿真会计场景下进行实训。

（四）完善实训条件

基础会计实践教学离不开软件设施，更离不开硬件配置。高职院校应兴建模拟企业真实会计工作环境的实训室，如会计手工一体化教室，设置会计工作场景，配备点钞设备、票据、凭证装订设备等会计用品，使学生不出校门就能完全按仿真效果进行实训。

综上所述，笔者认为基于工作过程的教学是理论与实践教学相结合的行之有效的方法，弥补了传统基础会计教学存在的不足，强调工作过程性知识与理论知识的融合，提高学生对会计岗位的认识，增强学生实际操作能力。随着时展和科技进步，更多、更新的教学设备和资源将应运而生，基础会计课程改革会跟着时代步伐不断向前推进。

参考文献：

[1]平原.基于工作过程的高职《基础会计》课程研究与思考.财会通讯，2012，12.

[2]石峦.基于工作过程的高职《基础会计》课程改革.北方经贸，2013，4.

第3篇：基础教育成果范文

【关键词】美国 基础教育 课程改革

【中图分类号】G649.3/.7 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0042－01

一 20世纪80年代以来美国基础教育课程的改革

1．20世纪80年代课程改革的政策与措施

20世纪80年代初期，以《国家处在危急中：教育改革势在必行》为开端，美国正式提出了“新基础课程”的课程改革。首先，整合课程结构，提高毕业要求；其次，增加学习日，延长学习时间；再次，加强对教学质量、师资标准和教育投资等方面的重视。制订专门计划来提高教学质量，采取了特殊的补课措施；加强对教师队伍建设的重视，提高教师的素质；追加教育投资，为保障教育改革的顺利实施开设多渠道筹措资金。20世纪80年代中后期，美国教育部、促进科学协会、科学院等12个机构，为了解决美国中小学生科技教育方面薄弱的局面，联合启动“2061计划（Project2061）”。此计划是一项中小学课程改革工程，致力于科学知识普及。

2．20世纪90年代以来课程改革的政策与措施

进入20世纪90年代后，在《2000年美国：教育战略》和《2000年目标：美国教育法》两个文件指导下，美国开展以统一课程标准、统一考试标准和提高师资质量等为主的课程改革运动。90年代，美国基础教育课程改革以制定全国课程标准和建立与高标准相适应的考试制度为主要内容。

二 美国基础教育课程改革的特点

1．课程结构的综合化

基础教育课程结构综合化主要表现在以下三个方面：第一，课程设置的综合化。综合化的课程并不是随意地综合，一般是在相邻或相近学科间组织综合。比如美国中小学将社会科学与自然科学领域内组织综合分别开设社会科学、自然科学的综合课程。针对现在人类所面临的许多新课题，美国中小学也开设了自然科学和人文科学、社会科学的综合。第二，文理课程的综合，重视教育的人文取向。20世纪50年代和60年代，美国课程改革的出发点是培养“英才”，因此尤其重视自然科学、数学和外语在各级学校的比例，这导致课程体系中理科的比例偏高，文科的教学被轻视了。以上这种情况到了20世纪80年代开始调整，即强调数学――自然科学，也重视人文――社会科学，社会科学与数学和自然科学在中学的5门新基础课中的比重是一样的，它们都是作为必修课程在中学开设3年。第三，专题研究课程的开设。专题研究课程是指集各门学科基础知识、基本技能于一体的课程，也叫复合型课程，课程的目标是增加不同知识领域间的联系，形成知识的整体性。

2．课程设置的个别化

美国中小学课程编制比较灵活，尤其是中学开设的课程繁多，选修课程在中学所占的比例多达50%以上，这让学生有很大的自由选择权。美国的不少中小学校为帮助学生选课，学校还专门设有咨询教师，这些咨询教师会逐个了解他们的学习基础和兴趣，根据学生的个别差异为不同学生编制个性化的课程表。

3．课程内容的实用化

美国基础教育课程内容的实用化主要体现在课程内容强调接近社会，知识的实用性。美国中小学开设的许多课程都非常注重其实用性。从学生的选择来看，学生对实用课程的认可度也越来越高。根据美国的一项调查报告显示，高中毕业生选修过驾驶课的学生从20世纪60年代时期的0.3%上升为70年代的58.6%，美国各州的中小学还会根据本区的特点来设置课程，以便更好地满足学生和社区的发展需要。

从20世纪80年代以来，美国基础教育课程改革对我国现在进行的基础教育改革提供了很大的借鉴意义。首先，美国教育界的教育危机意识很强，1983年的报告――《国家处在危机中：教育改革势在必行》中表现得尤为突出。这种意识在美国20世纪90年代的改革中丝毫没有减弱，反而随着日趋激烈的竞争不断加强，由此可见，在美国的政治生活中，教育是很受重视的。其次，美国的基础课程改革始终贯穿着对教育公平与教育效益的追求，这也保证了美国基础教育课程改革的稳定性和连贯性。再次，美国基础教育课程改革政策的国家化和国际化特色。其中，国家化是美国国内政治体制对其基础教育课程改革政策的内在要求；国际化是知识经济和科技发展全球化对美国基础教育课程改革的外在要求。最后，相关法律法规的健全和完善以及雄厚的经费支持。教育法律具有强制性和稳定性，可以保证美国基础教育课程改革的连贯性与有效性。除此之外，教育法律还规定所必须具备的配套专项经费和其分配办法，这也为美国基础教育课程改革的顺利实施，提供了强有力的物质条件保障。

综上所述，我国新一轮基础教育课程改革既有观念层面的问题，又有制度层面的问题。任何一项改革都不可能是一蹴而就的，尤其是教育方面的改革更是如此，但我相信，这次改革虽然会面临很多挑战（观念的或者是制度体制的），但只要我们坚持将课程改革的新理念很好地贯彻实施到实践中，最终一定会取得基础教育课程改革的胜利。

参考文献

［1］高筱元.中、日、英、美四国基础教育课程改革比较［J］.中小学校长，2008（9）

［2］陈晓端、龙宝新.中、英、美、加四国基础教育课程改革比较［J］.外国教育研究，2006（7）

［3］赵烁.美国基础教育课程改革及借鉴［D］.河北大学，2000

［4］李素敏、张炜.美国基础教育的课程改革及其特点［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2003（3）

第4篇：基础教育成果范文

关键词：课程；课程编制；文化性；民族文化

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0008-03

课程是课程编制的主体内容，而课程编制则是课程演变、实施和评价的方法准则。课程编制的涵义大体上包括对人生活动的分析，对教育目标的分析，对儿童身心发育状况的研究，对教学科目的安排和各科教学时数的分配，对教材教具的选择和评价等等。

一、课程编制及内容设计中的文化选择

对于“文化”的理解，可以从两个层面上加以定义。广义上，“文化是指与自然物相区别的、人所创造的一切财富的总和”；狭义上，“文化指人的精神、态度、意识、价值、意义等”。此外，教育研究者们从不同维度对文化的构成作了多方面的探讨，总体可分为物质文化、精神文化和制度文化三个方面。

对于课程内容设计中的文化选择，取决于人们基本价值的取向。卢梭认为乡村学校对课程内容选择的主要标准是“所学的知识要有用处……真正有益于我们幸福的生活”，他特别主张设置自然课程内容，而排斥人文学科知识。而在我国古代，以孔子为代表的教育思想家，则主张培养“君子” 和“贤人”，强调品德修养，而忽视对自然科学和生产知识的学习。这些都是典型的例子。

我国基础教育课程内容中的文化选择，应在吸收现代科学技术新成果的基础上，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，加强同他国课程内容中优秀文化因素的交流与融合。因为，“课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在”。课程内容中的文化选择只有处理好了统一与兼容、继承与创新、竞争与合作、张扬个性与顾全大局等方面的关系，才能从根本上改变课程的“工具”角色，推动基础教育的快速、健康发展。

二、我国基础教育课程编制的文化性缺失

早在20世纪20年代陶行知就曾指出：“中国向来所办的教育，完全走错了路：教他人离开乡下往城里跑，教他人吃饭不种稻，穿衣不种棉，盖房子不种林。他教人羡慕繁华，看不起务农”。这深刻揭示了我国课程编制的本土文化缺失的现状。主要表现有：民族性文化欠缺、地域性文化匮乏、文化背景的差异性淡漠。其中，文化背景的差异性又包括学生之间、民族之间和国家之间文化背景的差异性。

以往课程编制中文化性缺失的主要表现在于：第一，课程编制目标的一维。当前，我国基础教育课程编制目标还只停留在知识目标的一维表述上，如，只注重知识的学习，分数的高低，而忽视了能力的培养，个性的发展以及良好道德素质的养成。第二，课程编制模式的统一。长期以来，我国在教育上一直实行中央集权制，以至造成了课程编制模式的统一，出现了工厂式的教育。长此以往，学生只能消极被动地沿着课程指定的路线行走，而其自身的潜力和创造性将被压抑和吞噬。此外，具有丰富教育实践经验的教师却经常被排斥在课程编制之外，很少有发言权，致使课程编制始终处于一种固定的、不可超越的阶段。如我国中小学一直执行统一的课程方案，以致出现了 “千校一面，万人一书”的局面。第三，课程编制内容的保守。即课程所体现的文化取向与学生所接受的现代新潮文化不相适应；课程的重心更加偏重于文化的传承，而对学生创造力的培养有所忽略；多样化与个性化教学方式欠缺等。

三、国外课程编制模式的文化性范例分析

课程编制模式是在一定的价值哲学基础上所构建起来的课程选择、组织、实施、评价的程序及步骤。西方国家的课程编制模式有着比较完善的理论基础和较为丰富的实践经验，而我国的课程编制却仍处在以教科书为中心的阶段。所以，分析西方课程编制模式，对我们有着重要的借鉴意义。

共创模式。此模式在国家课程目标指导下，强调作为主要行政主体的地方享有高度的自，鼓励地方完全自主开发、实施和管理本地区的课程，并采用解题的模式，把当前教育的实际问题和需要当成课程改革的首要价值目标，把诊断社区需要作为课程开发的第一步，所以，具有很强的地域性。

情景模式。此模式普遍采用文化分析法和情景分析法，赋予了课程文化选择和传播的职能，在社会文化背景基础上和学校教育的具体氛围中，把握课程编制的理论基础和现实依据。这一模式由五个阶段构成：（1）分析情景；（2）确定目标；（3）设计方案；（4）解释与实施；（5）检查、评价、反馈与重建。情景模式不仅强调学校课程编制平台的重要性，而且重视学生的主体性和教师的主导性；既彰显学校的文化特色，又满足学生的文化需求。此外，情景模式还十分注重潜课程的组织和利用，如校园文化。

我国课程编制还处在一个薄弱的阶段。我们应从以下方面加以变革：设立专门的课程编制机构；确立具体而又科学的理论来指导课程编制的实践活动；重视学校这一层次的课程编制，强调教师和学生参与其中；在总结我国课程编制活动的基础上吸收国外的先进经验。

四、我国基础教育中课程编制的文化性建构策略

当今社会，国与国的较量其实就是教育的较量。然而，教育的发展又取决于课程的设置。所以，我们应立足于本国国情，对中华民族的传统文化加以改造和创新，并结合国外先进的课程理论，努力构建出一套具有我国民族文化特色的课程编制策略。

（一）建设具有我国民族文化特色的课程体系

第一，民族政治性课程。随着经济的快速发展，政治性问题已普遍成为人们关注的焦点。在我国基础教育课程设置中，最具代表性的就是政治这一门课程，它与语文，数学等主要课程几乎“平起平坐”。然而，在世界这个“大家庭”中，我们要想确保自身的主动权和发言权，得到其他成员国的尊重和重视，就必须将关系我们民族安危的政治性问题渗透到课程中。例如，政治课程中对问题的分析与探讨。通过对民族政治性课程的学习，可以提高学生对国家大事的关心度，培养学生的民族责任感。

第二，民族精神性课程。在实际教学过程中，语文和历史课程始终担当着传授中华民族的优秀文化，继承民族精神的重要任务。语文课不仅教给学生知识，更重要的是教学生如何做人。此外，历史课是学校教育中不可或缺的部分，是国家、民族教育最根本的精神支柱。历史课要教育学生了解历史，培养民族自尊心和自信心，从而树立其爱国主义精神。

第三，民族道德性课程。纵观古今，道德教育一直是我国课程的重要组成部分。在古代，儒家主张教育目的是培养具有高尚道德修养的君子，所以道德教育在其教育思想中居首要地位。“五育并举”的教育主张，也不难看出他对德育的重视程度。在现代，黄炎培的职业道德教育，突出体现了道德的重要性。古人云：“育人先育德”“文以载道”。所以，在课程编制过程中，要注重对学生品德的培养。此外，民俗文化中的俗语和格言的道德教化作用也应受到重视。

第四，民族科学性课程。自20世纪后半叶以来，科学技术正在以一日千里的速度向前发展，课程中的科学性知识也日益受到人们的高度重视。然而，中华民族是一个有着五千年传统文化的民族，我们今天的成就多是由我们不断创新、不断进取以及虚心学习的精神所致。对于传统的民族文化我们应继承并发扬广大，对于其他民族的先进科学也应吸收并采用之，如计算机的广泛使用。

（二）建构多元文化标准的课程结构

在全球文化融汇与竞争的今天，若想使我国的课程设置切实适应时代和现实的需要，就必须改变当前科目过多且零散混乱的局面，优化调整课程结构，建构起一套兼主体性、综合性及乡土性为一体的多元文化标准的课程结构。

所谓主体性课程结构，是一种以学生为主体的课程结构。它强调关注学生的主体性和生活经验，倡导让学生积极主动地、有意义地学习知识和技能，让学生内在潜力得到展现。在当前的基础教育中，教师要转变传统的教授思维，由单一的关注学生的知识掌握，转变为强调学生的自主学习与个性发展，学生在课堂中通过自己动手做实验，通过自己阅读观察，通过自己调查研究，然后与其他同学积极讨论、辩论，从而得到问题的答案，达到轻松愉快掌握课程内容的效果。

综合性课程则要打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定目的，将相关学科的知识进行有机融合，充分体现综合课程的特点和促进学生综合素质发展的价值。在我国的学校教育中，根据学生的身心特点，越是低年级越应该加重综合课程的比重。此外，将儿童置身于家乡生活、家乡文化和自然环境之中，追求一种内在的融合。综合性课程，有利于增强学科间的横向联系；有利于学生整体把握世界，从而形成正确的世界观和价值观；有利于减少课程设置中的分科数目，减轻学生的学业负担。

乡土性课程是一种民族文化气息很浓的课程，它主要以本地区的人、事、物为课程选材的范围，特别注意贴近本地儿童的生活实际，尽可能多的采用家乡写实的图片资料，让学生在了解家乡、参与家乡生活的过程中，培养良好的品德，树立较强的自信心，提高其适应社会的能力。

（三）形成动态发展的课程文化模式

所谓课程文化模式，是指在课程研究领域中，人们所共同遵守的规则及价值判断的标准。在我国，目前现行的课程文化模式仍有一定的局限性，其封闭性和滞后性显而易见，这就需要我们用国外的先进经验，来加深我国课程文化的理论性，从而形成一种动态的发展模式，即以学生为主体的教师引导模式，以及显性目标与隐性目标模式。

学生，不仅是教育活动的对象，而且还是教育活动的主要参与者。新一轮基础教育课程改革非常重视这一问题，《改革纲要》则概括了这一现象“为了每位学生的发展”。所以，只有建立起以学生自我发展为核心的主体性课程文化，才能够适应文化的动态与选择。这就要求我们把与学生生活相联系的知识作为课程内容，培养学生信息收集、处理、创造和免疫能力，选择、调整、组合多样化的课程，以满足不同学生的兴趣要求。同时，教师必须是一个研究者，也就是说，在课程文化的实施中，教师要建构一种能调动学生积极性、主动性、创造性的学习氛围，并在师生协商的基础上进行课程学习，最终碰撞出火花， 创造出丰富多彩的课程文化。

所谓显性目标，是指根据个人直觉、常识和经验就能直接发现的课程目标。如识字量、英语单词量。隐性目标则是指基于教师较高的专业素养和理解能力，才能从课程中挖掘出来的深层次教学目标。如校园文化。建立良好的隐性目标模式能产生“润物细无声”的效果，有助于形成学生良好的品德，提高学生的智力水平，培养学生正确的审美情趣，促进学生的健康成长。显性目标与隐性目标是动态的和相互转化的，当一定的隐性目标被充分重视和理解就有可能转化为显性目标，同时，当一定的显性目标变得不再重要也有可能转化为隐性目标。所以，正确把握和理解显性目标和隐性目标的关系，从而构建出显性目标与隐性目标相协调的模式，对我国当前的基础教育改革的顺利开展，有着十分重要的意义。

此外，关注少数民族地区课程文化资源的开发利用，对我国基础教育课程发展有很重要的意义。我们可在课程中插入一些教育谚语、故事、民谣等有民族文化特色的内容，为单调、乏味的知识学习注入一股新鲜活力，让各民族学生都能享受到丰富多彩的课程内容。

参考文献：

[1]陈 侠.课程论[M].北京：人民教育出版社，1989年版.

[2]郝德永.课程与文化：一个后现代的检视[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]卢梭.爱弥儿――论教育[M].北京：商务印书馆，1978.

第5篇：基础教育成果范文

【关键词】基础教育；新课程改革

中图分类号：G52文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)02-125-01

改革开放以来，我国社会主义建设取得了巨大成就和发展。我国教育进入了新的发展阶段，不仅实现高等教育大众化，中等教育、职业教育也陆续取得好的发展，基础教育更是受到国家和政府的重视。但是，在取得成就之时，我国教育也相应的产生了一些问题，于是教育改革逐渐进入人们视野。近些年，我国对基础教育的新课程改革引起了教育界和社会很大的关注。加快构建符合当下素质教育要求的基础教育新课程也自然成为了全面推进基础教育及素质教育发展的关键环节。

回顾近十年来我国对基础教育的新课程改革，既取得了可喜的成就，也反映出一些问题，这就需要我们在改革的同时不断回顾思考，以取得更好的完善进步。

一、基础教育新课程改革的成就

（一）新课程改革在课程开发、课程体系和内容等方面进行了较大调整，都更好的来适应学生对于知识的掌握和对课程的学习巩固。在课程开发方面，新课程改革明确了课程开发的三个层次：国家、地方和学校。国家总体规划并制定课程标准。地方依据国家课程政策和本地实际情况，规划地方课程。学校则根据自身办学特点和资源条件，调动校长、教师、学生、课程专家等共同参与课程计划的制定、实施和评价工作。在课程体系方面，新课程改革表现为均衡性、综合性和选择性。设置的九年义务教育课程中，教育内容进行了更新，减少了课程门类，更加强调学科综合，并构建社会科学与自然科学等综合课程，如在普通高中阶段设置的语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。

（二）新课程改革集中体现了“以人为本”，“以学生为本”。新课改强调学习者自己积极参与并主动建构。在对知识建构过程中，强调对学生主动探究的学习方法的倡导，使学生在新课程中不再是传统教育中的完全被动接受者，而是转为了真正意义上的知识建构者和主动学习者。教师在学生学习的过程中不再是外在的专制者，而是促进学生掌握知识的引导者和合作者。这种平等和谐的师生互动以及生生互动都极好的促进了学生对于课程的学习和对知识的掌握，也更好的推动教学的开展实施。

（三）新课程改革不仅强调学生对于知识的掌握，而且开始注重学生的品德发展，做到科学与人文并重，并注重对学生个性的培养发展。新课程改革在素质教育思想的指导下，对学生的评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜力，关注学生的个别差异和发展的不同需求，力求促进每位学生的发展能与自己的志趣相联系。

二、基础教育新课程改革的问题

（一）新课程改革的课程体系略有些复杂，这在一定程度上不利于部分教师对新课程的把握和讲解，尤其是一些老教师。面对新课程改革，部分教师反应会表示不很顺手，甚至会陷入行动的“盲区”，教师要花费更多的时间精力研究新课改，适应新课改的教学方法，这给教师增添了比较大的负担。

（二）由于新课程改革强调学生主体地位的加强，强调师生关系的平等性，这也使部分教师一时无法适应角色的转变，在具体的课堂教学中，短时间内并不能很好的将其运用实践。

（三）在教师培养方面，目前师范院校的毕业生不能马上上岗，需培训一到两年，并且他们能否承担起实施新课程的任务，这也还是一大考验。而当前我国对高素质高能力教师的需求又比较大，因此在新课改实施过程中，教师的入职成为了一大问题。

三、基础教育新课程改革的建议

（一）面对新课程改革，教师不仅要丰富知识，还应该不断充实自我，逐渐改变以往的教学观念和教学方法。教师要从过去对知识的权威和框架限制中走出来，在课堂上真正的和学生共同学习共同探讨，重视研究型学习。学校要重视广纳贤才。学校领导班子在认真分析本校教师素质状况基础上，可以为教师组织新课程培训，以加强教师理论学习，并能在实践中领会贯彻新课程改革精神，融会贯通。学校可以组织教师观看新课程影碟观摩课，派骨干教师走出去参加培训学习，在全校范围内开展走进新课程的大讨论、演讲比赛，也可以相应开展一些教师论坛，讨论教师对新课改的认识和体会等。

（二）对于部分落后的农村地区以及条件设施差的学校，新课程改革还不能很好的开展实施。这种情况下，这些学校一方面可以向上级政府和教育主管部门申请教学资金，另一方面要鼓励广大师生积极行动起来，自己能做的教具学具就自己做，互帮互助，资源共享，以更好改善办学条件，推动新课改的实施。

四、结语

总之，基础教育新课程改革强调建立能充分体现学生学习主体性和能动性的新型学习方式，这不仅有利于学生的全面发展，而且很好的适应了我国素质教育的要求。在基础教育新课程改革这条道路上，我们要不断的回顾思考并总结完善，以使新课改能够走得更远更强。

参考文献：

[1]张菊荣."新课改"三思[J].教育参考,2004(3).

[2]黄大龙,丁学东.课程改革面临的困惑[J].教学月刊(中学版)2003(10).

[3]元华.如何推进课程改革向纵深发展[J].宁夏教育,2004(01).

第6篇：基础教育成果范文

一、基础教育课程改革的必要性

随着我国改革开放的社会主义现代化建设进入新时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地突现出来。教育观念滞后，人才培养目标同时展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难于反映现代科学、社会发展的新内容，脱离学生的经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难于适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，说明了推进课程改革的必要性和针对性。

二、我国基础教育课程改革趋势

1.课程改革转向以学生发展为本的方向：注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展，把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究基础上，把学生的发展作为课程开发的终极目标。

2.加强道德教育和人文教育的倾向：养成道德在历史上一度是教育要解决的主要问题，至今也仍然是学校教育肩负的重任。特别是当今全球化、网络化发展迅速的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加重了。

3.课程综合化的趋势和问题：长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教育教学。世界不可能按照一个整体来进行传授、学习或探索，对世界进行分解和分化加以认识是必然的选择。

4.课程生活化、社会化、实用化的趋势：中小学学术科目在追求学科体系结构完整性和纯洁性方面的误区，使我国课程总体上脱离生活和实践的倾向仍然很严重。加强课程与学生生活和现实社会实际之间的联系，使它们更有效的融合起来，增添时代的特征和新的活力。

5.课程个性化和多样化的趋势：课程个性化的问题实际上就是因材施教的问题。课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的的可能和机遇，为各种不同特色的学校和特点鲜明的学生开发和提供相适应的课程和教材，以促进教学过程的因材施教。

6.课程与现代信息技术结合发展的趋势：现代信息技术的飞速发展及其日益向学校教育领域渗透的局面，给学校教育带来了发展的机遇，也使学校教育再次面临严峻的挑战。我们应该清楚，现行教育方式或课堂教学方式并不是天经地义的东西，它本身也是通过变革和发展而确立的，它适应的是以纸张为载体的印刷时代的要求。今天正在变化的信息网络时代会把我们带到什么样的方向？值得我们深思。

三、我国基础教育课程改革中存在的问题

1.在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性：不容忽视的是，我们的学校在教学过程中过分强调了本门学科领域的基本知识和基本技能，忽视了学生的态度、情感、价值观等方面的发展，这不利于学生全面、健康地成长。

2.现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性：科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性。科学技术发展到今天，很多现象和问题是无法用一个学科知识去解释、去探究的。

3.学生学习过于强调接受式学习：我国目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征，突出表现为教学以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心，缺乏自主探究和合作学习的机会。

4.在教育评价上过于强调评价的甄别：过于强调对结果的评价，忽视了对过程评价或者说对过程评价不够；评价技术方法倾向于单一的量化评价，忽视了定性评价，或者干脆就以考试代替了评价。

5.课程管理过于集中，强调统一，忽视了地方在课程管理与开发中的作用：国家课程一统天下，对学校的积极性重视不够，教师缺乏参与课程开发与管理的权利和机会，难以调动各方面参与课程的积极性，难以适应不同地方多样化发展的需求。

四、解决我国基础教育课程改革问题的途径

我们必须坚持改革的目标不动摇，在主客观两方面为课改创造良好的环境和条件。要保证与新一轮课改相适应，必须改革现行的管理模式，特别是学校的管理模式。学校课程设置丰富多彩，教材版本精彩纷呈，学生选择自主多样，学生学习成绩和发展能力的评价不再单一，教师教学将通过课堂、多种活动、鼓励学生质疑等多种方式来完成。让学生更多地走出校门，往往会发生意想不到的结果。我们必须认真思考走向开放、走向社会、走向生活后学校新的管理方式、方法和途径。

五、小结

虽然一个国家的创新能力不完全决定于基础教育，但基础教育对培植民族创新能力的作用却是不可替代的。在社会发展中，处于先导性、全局性、基础性的地位的基础教育在支持国家科学发展和建设和谐社会中的作用，怎样估计都不过分。

第7篇：基础教育成果范文

关键词：初中语文；问题；应对策略

随着新课程改革的逐步深入，在初中语文的教学过程中逐渐显现出一些问题。毋庸置疑，只有良好的教育才能最有效地提升学生的语文综合运用能力。因此，教师要正视语文教学过程中出现的问题，积极思考应对策略，还给学生一个纯净的语文课堂。

一、初中语文教学过程中出现的问题

1.初中语文课外积累明显不足

随着生本理念的深入，在初中语文课堂上，更加看重学生的课外积累。良好的课外积累可以帮助学生提高语文素养，并且进一步提升学生的语文能力。但是目前由于语文教学工作比较繁重，一些语文教师对课外阅读认识不够，给学生的课外阅读的布置也没能深入下去。即使有些教师已经布置了大量的课外阅读，但是由于时间和精力的限制也没能深入检查和安排学生交流，使学生的课外阅读流于形式，没有起到课外阅读应有的作用。

2.中学语文教学的改革步伐滞后于中学语文教育的发展

在初中教育教学的改革中，中学语文教学改革的步伐已经明显滞后于中学语文教育教学的发展。在中学语文的教学中有其自身的特点和侧重点，在语文教学中要加强学生对实际交往的技能以及文学欣赏阅读的学习。而目前的初中语文教学中学生的学习状态更容易贴近教材进行学习，而对于课外的实际交往技能以及文学欣赏层面的阅读并不多见。有些教师的教学方法已经不能适应社会改革对中学语文的需要。

3.教师在课堂上多媒体课件的使用过多、过滥，使学生失去了思考的空间

诚然，多媒体课件的使用使学生摆脱了抽象的思维，能够在形象可感的思维空间里强化自己的语文能力。但是如果多媒体课件的使用占据了学生的思考空间，就有些得不偿失了。目前一些教师多媒体的使用过多、过滥，使学生在课堂上失去了本该用于强化思考的空间，使学生的思考流于形式，不能深入下去，因此，也就不能提高学生的语文思维能力以及语文应用能力。

二、针对初中语文教学过程中出现问题的应对策略

1.生本理念课堂中恰当采用多媒体课件进行教学

（1）深化语文教学的改革，在课堂中要选择适合本班学生的教学方法

生本理念下的初中语文课堂教学，教师要能根据本班同学的实际情况选择适合本班同学的教学方法进行有效教学。在这个过程中，教师要根据学生的情况实时调整教学进度以及在课堂上采取的教学方法，使学生能够在每一堂语文课上得到最大限度的语文知识量，提升相应的语文能力。

（2）巧妙运用多媒体辅助教学，体现能力先行

初中语文教师在语文课堂上要摆正多媒体的位置，要留给学生相应的思维空间，让学生能够在语文课堂上积极探究，主动思考，以确保学生语文能力的提升。

2.强化学生的课外阅读，并将这种阅读纵向深入

（1）教师要提出相应的课外阅读要求

教师要根据课标的要求以及学生的实际情况安排相应的课外阅读让学生进行大量的语文课外阅读。同时在学生进行课外阅读的过程中教师要能够深入指导，在学生不同的阅读阶段，教师要深入学生中间，了解学生在阅读中出现的问题，并帮助学生逐步解决。

（2）教师要指导学生利用相应的阅读方法进行有效课外阅读

有的学生的课外阅读只是为了完成任务，浮光掠影，走马观花，而不能深入进行阅读思考。当学生的课外阅读进行到一定阶段的时候，教师要指导学生进行相应的阅读方法的训练。同时，教师还可以举行阅读经验交流会，让学生在沟通交流中得到思维的纵向深入，并在这个过程中逐步掌握语文阅读方法，切实提高学生的语文阅读能力。

第8篇：基础教育成果范文

关键词： 体育课程 基础教育阶段 目标定位 创新手段

体育是教育的重要组成部分，体育课程的建设是学校体育工作的重要内容，是贯彻落实《学校体育工作条例》和《学校体育教学指导纲要》的中心工作，也是开展课外体育活动及运动队训练、运动竞赛的基础和保证。新的体育课程明确以培养学生兴趣、锻炼能力和习惯为指导思想，以突出健身、淡化竞技和着眼未来为教学方向，在教学内容、教学方法及考核等方面上进行了一系列的教学改革与探索。新课程不仅在目标上对学生的全面和发展即人格的健全给予了充分的关注和明确的强调，而且在体育课程内容的设置、课程实施方式的安排及课程评价体系的建构方面作出了很大的调整，为新的课程目标的实现创造了有利的条件，使学生的全面和谐发展有了实现的基本条件和现实可能性。

1.我国基础教育阶段体育课程改革中的误区

1.1体育教育观念相对滞后，过于强调运动技能和知识的系统化，忽视学生学习的过程与方法，所培养出的学生实际操作能力较差，缺乏创新意识和创新精神。

1.2体育教学过程中过分强调教师的中心地位，忽视学生态度、情感、价值观等方面的培养，致使学生难以养成良好的体育锻炼习惯。

1.3教学大纲对教学内容规定得过细，过于注重社会价值，忽视个性价值，难以调动学生学习的主体性，教学评价过分注重运动成绩的结果评价，忽视对学生的过程评价。

1.4基础教育阶段体育课程不求特色，相互攀比，简单模仿，复制引进，这些迷惘与偏差摧毁了新课程改革的新鲜活力。人为地以“大课程理论”统驭教学，把总体行为的“教学”放在结构性、物质性“课程”的依附性地位上，必然导致“新形式课程”流产或失落。

2.基础教育阶段体育课程的目标定位

不同的历史时代及社会对培养人的要求不同，课程目标也不一样。我国学校体育课程目标经历了从“技能”到“体质”到“健康”的演变过程，而未来信息时代要求人能“运用信息手段，强化身体发展，培养出来的人能在激烈社会竞争中健康地生活和工作”。因此对体育课程目标提出了更高的要求：体育运动成为学生的自觉行为，健身强体成为学生的习惯，就像粮食、空气和水一样成为必需。

目前我们的体育教育正处于转型期，工业时代的标准化培养目标已逐渐让位于目前转型期的以培养一个健康的人作为教育的重要目标。虽然转型期在有些方面还不能超越传统工业时代体制的局限性，跳出传统思维框架，但现有的教学设计无论是课程设置的改革，还是教学的组织形式、方法的改良，均可能会对整个体育教育的改革起着促进作用。信息时代的目标对转型期的学生来说太高，必须通过合理的教育才能让他们养成良好的体育素养。因此在体育教学中体育知识是“主食”，而思想教育、心理教育、审美教育是“副食”，隐在其后，使学生在身体、心理和社会适应能力方面健康地发展。当前课程目标的定位是“把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应学习领域分目标有机联系起来，以身体练习为主要手段，通过合理的体育与健康教育过程和科学的体育锻炼，达到增进健康和提高体育素养为主要目标”。

3.改革后课程内容的生成性

“课程”在词源上讲，是“课业及其安排”的意思，由于教育观念的不同，对教育的功能定位就不同，对课程的理解也不同，特别是“课业的范围”和“进程”的理解存在着不同的意见。新一轮的体育课程改革从多方面进行了变革，随着课程制度由专制走向民主，体育课程的内容也从封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生。体育课程不再只是“文本课程”，而是“体验课程”，即被教师和学生实实在在体验到的课程；体育课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是体育课程的有机体构成部分，作为相互作用的主体，教师和学生是体育课程的创造者和课程的主体，师生共同参与体育课程的创生与开发。体育教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

4.基础教育阶段体育课程创新手段

4.1淡化“竞技运动”的教学模式，牢牢树立“健康第一”的指导思想。建立健康新概念，即身体健康、心理健康、社会适应能力健康。强调改变以往“重运动技术、轻身心健康”的现象。健身性是学校体育最本质的根本标志特征之一，是体育区别于德育、智育、美育和体育学科区别于其他学科的根本标志。这一特征并不因时代的变化而变化，《决议》中提出“学校教育要树立健康第一的指导思想”。这是建国五十年来我国学校教育正反两个方面的经验和总结，是全面推进素质教育的必然要求，在今后必将得到进一步的体现。

4.2重视体育课程的功能开发，增强体育课程的综合性。体育课程的首要目标就是要教育学生做人，而且强调要提高学生的心理素质，要提高学生的社会适应能力。过去是以运动项目来确定学习领域，现在是以体育的功能来确定学习领域，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域是有机联系的整体。学校体育作为身体文化和社会文化的一部分，在修心养性、育德教化方面，又有特殊的功能，是其他教育所无法代替的。在现代主义教育思想的影响下，现代体育课程必将从单纯的健身与单纯的传技中解放出来，突出其人文性。

4.3树立学生终身体育的观念。现代教育的主要目标是“教会学生学习”。《意见》中提出，要教育学生求知，教会学生健体。新制定的《全国高等院校普通体育课程指导纲要》明确地提出：“要为学生的终身体育奠定基础。”《全民健身计划纲要》也明确规定：“要对学生进行终身体育教育，培养学生体育锻炼的意识，技能与习惯。”也就是说，学校体育必须为学生打下良好的终身体育基础。现代学校体育的这一特征，对于改革体育课程教学目标、内容、方法与评价，有十分重要的意义。

参考文献：

［1］王林.基础教育阶段体育课程探究式教学刍议［J］.体育与科学，2003，（5）：20-23.

［2］李秉德，李定仁.教学论［M］.北京：人民教育出版社，1992.

第9篇：基础教育成果范文

关键词：大学生，爱国主义教育，“基础”课教学

 

爱国主义作为民族精神的核心，是中华民族生生不息、自立于世界民族之林的强大精神动力。作为高校思想政治教育的主题，爱国主义的优良传统是每个大学生都应继承和弘扬的。在当前经济全球化、建设和谐社会和创新性国家的历史条件下，爱国主义的具体内容也在发生变化，如何切实加强大学生的爱国主义教育更显得尤为迫切与重要。

一、当前加强大学生爱国主义教育的重要意义

1、爱国主义是大学生思想政治教育工作的核心

党的十六大报告指出：“在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。”

[1]

当代大学生是祖国的未来，民族的希望，是全面建设小康社会的生力军，他们承担着建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的历史使命。爱国主义是当代大学生正确的人生观和价值观的重要内容，是否具有爱国主义精神是检验大学生道德和人格的试金石。尤其是在当前市场经济的冲击下，一些大学生精神空虚，失去人生目标和方向，只追求眼前的一点物质利益，贪图物质享受。在这种情况下，树立爱国主义价值观可以使学生的人生目的更明确，人生态度更积极，人生理想更远大。

2、当代大学生加强爱国主义教育迫在眉睫

在经济全球化、文化多样化、价值取向多元化的影响下，“远离崇高、淡化政治”等社会思潮不可避免地也在大学校园流行开来。随着市场经济的发展和竞争机制的健全，个人利益在更大程度上得到尊重，具备创新精神和实践能力的大学生有了更多的发展空间和更多的成功可能，这自然增强了大学生的自我发展意识。然而一些青年学生在自我发展意识的过度追求下变得常常以自我为中心，在某种程度上淡化了国家观念，民族精神有所削弱，缺乏民族责任意识。

[2]

同时，由于就业形势的严峻，大学生普遍对未来前途充满危机感，使很多的学生只注重专业课程的学习，而对自认为和个人未来发展不直接相关的问题，如对国家、社会的责任考虑不多。有些学生主观地认为励精图治、报效祖国的豪言壮语似乎只是镜头前的表白或演讲大会上的慷慨陈词，实际生活中往往是优先考虑自身其次才会想到国家、社会。种种现象表明当代大学生的爱国情感淡漠，加强爱国主义教育迫在眉睫。作为高校思想政治理论课教师，笔者能深切感受到加强大学生爱国主义教育的使命感和责任感。同时，笔者也在积极探寻将爱国主义教育与“基础”课教学有效结合的方法。

二、爱国主义教育融入“基础”课全程教学设计

爱国主义教育融入“基础”课教学设计