阅读理解教学建议精选(九篇)

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第1篇：阅读理解教学建议范文

【关键词】小学语文；阅读理解；困境；解决措施

高校的小学语文课堂教学，能够将学生的语言表达能力提升到一个全新的层面上，同时对学生的语文综合素质的提高有着积极的推动作用。然而目前的小学生对阅读理解存在一定程度的恐惧感，对所给文章的主旨并不能准确理解。本文对现阶段小学语文阅读理解课堂教学中存在的问题进行分析，并在此基础上结合笔者自身的实际经验，对如何提升小学语文阅读理解课堂教学的效果提出几点建议。

一、目前小学语文阅读理解教学中面临的问题

目前小学语文阅读理解教学中存在的问题主要包括以下几个方面：

第一，试卷或者习题中出现的阅读理解类的题目无论从难以程度上，还是在文章结构形式上，与教材中的课文非常类似，在语文课堂教学过程中，多数语文教师没有对阅读理解课堂教学形成充足的认识，在课堂教学的过程中，往往仅仅是根据教材中所包含的文章以及配套习题册中文章进行讲解，其课堂效果相对较差，学生在学习的过程中没有对解题方法进行有效的掌握，对教材中知识的理解也仅停留于表面。因而，小学语文教师对阅读理解的课堂教学没有形成良好的认识是目前小学语文教学中较为严重的问题之一。该问题所引起的后果就是学生在课堂教学中始终处于被动学习的角色，没有独立思考的空间，不能真正的对知识进行深入理解与掌握，最终使得学生阅读理解能力相对较差。

第二，教师在阅读理解的课堂教学中，没有充分的联系实际。阅读理解中的文章来源于生活，源自于作者对实际生活中某个问题或者某种现象的理解与感悟，文章内容的精彩程度取决于作者生活阅历的丰富程度。受到教学条件的限制，大多数的语文课堂教学仅仅是在课堂中进行，学生学习所用的课本也仅仅是阅读理解方面的相关教材，因而学生在学习的过程中不能对社会进行充分的了解，对生活的感悟相对较为欠缺。

第三，在小学语文教育的过程中，学生的家庭作业相对较为繁重，在课余时间家长会给小学生报名参加各种培训班，因此学生并没有足够的时间扩大阅读量，知识的积累量相对较少；在教学的过程中，老师始终处于主导地位，而且在课时的安排上也相对偏重于数学方面的教学，学生独立学习的时间相对较少，对学生语文的学习以及阅读量产生较大的负面影响。

二、小学语文阅读理解教学困境的解决措施

根据上述对现阶段小学语文阅读理解课堂教学中存在问题的分析，结合笔者自身的实际经验，对如何提升小学语文阅读理解课堂教学质量提出如下几点建议：

第一，激发学生的学习兴趣。在小学语文课堂教学的过程中，作为语文教学工作者，应充分的对小学生的学习兴趣进行充分的调动。当学生的学习兴趣被激发之后，就会积极的投入到语文的学习当中，并会主动的寻找课外优秀的文章进行阅读，从而能够大大增加小学生的阅读量。这就要求小学语文教师在教学的过程中运用新型的教学手段，最大限度的集中学生的注意力。现阶段的小学语文课本中将各个形式的文章基本尽数包含，例如说明文等，因此教师应根据文章形式的不同，制定不同的教学手段，提升学生的积极性。在语文教学的过程中，教师可以根据文章中所包含的内容，提出一些具有想象力的问题，调动学生的兴趣。

第二，运用现代化的教学方式。随着国内科学技术的不断进步，现代化的教学设施层出不穷。学校应结合自身的实际情况，购置先进的教学仪器应用到日常课堂教学当中，例如投影仪等。运用现代化的教学手段，能够将传统语文课堂教学中较为抽象的内容变的具体化，增加在课堂教学中的知识量，设定特殊的教学情景，带给小学生视觉与听觉方面的冲击，充分的将学生的求知欲进行调动，为学生的积极学习奠定坚实的基础。

第三，在传统的课堂教学当中，老师处于教学的主体地位，学生被动的接受教师所教授的知识。在课堂教学的过程中，教师往往会细致的讲解教材中所包含的知识，而学生自主思考的时间以及提出问题的时间相对较少，这就很大程度上限制了课堂教学的质量。因此，在之后的课堂教学中，教师应给予学生充分思考以及相互讨论的时间，杜绝在课堂教学中较为程式化的提问模式，鼓励学生在课堂中提出不理解的问题或者抒发己见，帮助学生打开思路，增加小学生独立思考的时间，将所学到的知识系统化、深入化，从根本上将小学语文阅读理解课堂教学的质量提升到一个全新的层面上。

三、结束语

总而言之，小学是学生的启蒙阶段，其中的语文教学也是该阶段中的重点内容，因而语文教育工作者应切实提升自身的水平，摒弃传统中对语文教育存在的误区，提升小学语文阅读理解课堂教学的质量，帮助学生形成良好的语文阅读理解能力。

参考文献：

[1]刘慧琴.小学语文阅读理解小窍门[J].动动画世界·教育技术研究，2012.（5）：37-38.

第2篇：阅读理解教学建议范文

阅读理解是高中英语教学及考试的重点内容，由于阅读理解占考试分值较重以及它本身对学生英语思维、视野、水平等多方面能力的考查，它无疑是高中英语教学的重难点。笔者结合自身的教学实践，由阅读理解在高中英语教学中的重要性入手，提出了几点有关其创新教学的建议和措施。

一、 高中英语中阅读理解的重要性

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位, “侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读训练以学生实践为基础，通过一系列阅读材料培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。

分析高中英语的历年考题，不难发现，阅读理解多年来都是考试的重点内容，加上快速阅读、普通阅读和综合阅读，大约有四十分的分值，是英语考试中的重头戏。因此，英语教学中，教师也必须十分重视学生的阅读理解能力的培养和加强，才能使学生在考试中掌握更多主动权，为自己争取到更好的空间。教师应该学会利用阅读理解拓宽学生视野、增加学生的英语知识，训练学生的英语思维，提高学生的英语综合应用能力，为全方面学好英语打下基础。

二、 高中英语阅读理解创新教学措施

“授之以鱼，不如授之以渔”，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。传统的阅读理解教学方法，教师通常应用题海战术，这种方法一定程度上是有效的，但如果只是一味的做题，可能对学生阅读能力的提高有所限制，甚至使得他们由于题目太多，压力过大，产生厌学情绪，不利于英语学习。笔者认为，在阅读过程中可以根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。下面我提出几个创新英语阅读理解教学的措施：

（一）词汇量和语法是关键

阅读理解中，如果一道选择题考查的就是学生对文章某一句的理解，关键点常常就是在一个单词上，无论是这个单词在此处的意思还是用法。这说明了要提高学生阅读理解能力，就必须扎根词汇量，保证学生掌握一定的高考高频词汇，才能保证阅读的第一关顺利通过。教师可以让学生们在做完阅读理解后，将自己不认识，理解上有困难的单词，单独记载起来，经常温习。另外，教师可以为学生提供一些高考常考的高频单词，让学生有针对性地背记，增加阅读理解的词汇量筹码。对阅读理解中出现的较复杂的语法，也要加强分析，避免掉进同一个坑。例如，定语从句和宾语从句这些容易在理解上出错的语法句型，需要多加关注。阅读理解中，leave有离开、留下、导致等多个意思，但是在不同的语境中，表达的意思截然不同。所以，学生首先要明白一个单词的多重意义，然后根据语法结构和语境，分析此时此处题意中的单词究竟应该应用到哪一个含义，才能对症下药，选出正确的答案。

（二）掌握解题技巧的应用

阅读理解的实际解题过程中，其实有许多实用性很强的解题技巧。通读全文耗时较久，而题目常常包含很多信息，学生只要结合文章的首尾等段落、关键句，就可以从题目中反推出文章的主要内容，大大节约阅读全文的时间。对于猜测词汇意思的题目，直接知道词汇最好，但是一般情况下，结合上下文，再加上常识判断，也可以猜测出答案。阅读理解中很多考查细节的东西，学生不一定要通读全文，只要着重看题目所指的出处，在文章主旨的大前提下，把握细节，就可以选出正确答案了。比如说，文章经常出现许多考察细节的题目，那么学生可以先看题目，再回头寻找答案。如果题目指出第几段是文章的中心，那么学生就可以迅速了解文章的提要。这就像“磨刀不误砍柴工”，高效的解题技巧就是好的砍柴刀。所以，教师应在平时教学中有意识地训练学生掌握一些实用的解题技巧，有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。

（三）及时回顾反思，温故知新

阅读理解的题材和内容可能每次都不同，每一次学生们接触到的都是一个新的领域，新的事物，带给他们新鲜感的同时也是陌生的。其实，阅读理解也有很多共同点的。比如它们完成英语知识和解题经验的双重积累，它们考查的内容也是基本一致的，基本题型十分相似。这就需要学生需要及时对自己对阅读理解的解题思路和经验进行总结和分析，对词汇和解题方法进行回顾和反思，做到温故而知新，学习效果就能大幅提升。如果学生隔一段时间将自己的阅读理解重新翻阅一遍，对某些最易犯错的题目类型再次纠正和总结，以此加深这类题的解题策略，可能在下一次考试时就能举一反三，融会贯通，避免再犯类似错误。

第3篇：阅读理解教学建议范文

关键词：英语阅读教学，聚焦中考，图式理论，教学策略

作者简介：张金环，女，1984年，河北省唐山市，教育英语专业本科，中学二级

电子邮箱： 联系方式：13513056515

通讯地址：河北省迁安市夏官营镇初级中学 邮编：064409

一、引言

在初中的英语教学中，提高学生的阅读理解能力是英语教学要完成的重要教学目标之一。近年来，中考英语试卷将测试重点从注重语言形式转变为注重语言意义，不仅体现在阅读理解题型在试卷中所占分数比例大，还体现在试卷中单项选择和完形填空等其它部分，因此提高阅读理解能力在某种意义上决定着整体试卷得分。鉴于此，作为一名初中英语教师必须重视英语阅读教学，积极着手培养学生的阅读理解能力。

二、聚焦学生眼中英语中考

考试是检验学生对所学知识掌握程度的方式，同时也是我们教师反思教学过程，进而改进教学方式良好时机。我们反思内容不应该停留在教学过程中是否演练过考试内容这样表面层次，而应该是更深层次的内容，这包括解析中考试题试卷特点、考生应考难点以及教师日常教学过程的得与失。

纵观近五年中考英语的阅读理解题，其特点是时代气息浓，可读性强，理解难度高。根据其考察方向的不同，可以将阅读理解考题分为五种类型（1）理解主旨意义；（2）理解材料中具体信息；（3）根据上下文和构词法猜测生词的含义；（4）推断作者的身份，意图和观点；以及（5）推测故事情节的发展和可能结局。这就要求考生必须在快速阅读过程中既能准确地捕捉关键的事实和细节，理解文章的表层信息，又能开拓字里行间的深层内涵，推测出文章的段落大意和中心思想以及作者没有说明的态度和意图。通过对考生答题情况以及与考生交流，发现考生普遍阅读速度慢、理解准确率低，究其进一步原因，是（1）基础语言、语法知识不牢固，（2）未掌握合适阅读方法，以及（3）缺乏英语文章的文化背景以及思维角度。而在日常教学过程中，我们多数教师按部就班讲授教学内容，使得语言、语法学习显得枯燥而乏味，并且与文章理解和背景知识拓展相脱离，进而使阅读理解成为师生面对的难题。

三、现代阅读认知理论――图式理论

图式阅读理论认为，一切知识都是以知识为单元构建而成，阅读过程是读者的知识与读物中的信息相互作用的过程，也是已有图式与新图式之间建立联系的过程。图式类型包括语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指学生先前的语言知识，即关于语音、词汇和句型结构，以及语言的基本知识；内容图式是指读者对阅读材料所讨论的主题的了解程度，包括语言的意义和文化背景知识；而结构图式是指对各种文章篇章结构的知识，如说明文、故事、诗歌、采访新闻等。因此从图式阅读理论的角度来看，英语教师在培养学生阅读能力时，首要任务是帮学生扫除语言障碍，完善学生语言图式，同时拓展英语文化的背景知识，包括某些文化内涵、社会常识、宗教观念、风俗习惯和地理位置等，并加强文章结构提纲的设计训练而丰富学生结构图式，以引导学生迅速有效地发现主题思想和细节信息。

四、中学英语阅读理解教学策略

基于以上对中考英语阅读理解出题特点的解析、学生的应考难点和对以往教学过程的反思，建议在现代图式阅读理论指导下，中学英语教师在英语阅读理解教学中，采用如下策略：

（一）夯实学生语言和语法知识。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，没有牢固的语言和语法知识，提高英语阅读理解能力就无从谈起。在日常语言教学中，对于多义词着重讲授单词的本来意思，以及与文中相关比喻意思的之间的英语文化背景，并展示学生常见单词词根，阅读过程中多鼓励学生根据已有语言图式和上下文线索猜测词义。对于语法知识，要放在具体英语文章中，通过阅读解决问题的方式，引导学生领会语法知识的要点。此外，可以针对语言和语法知识，以星期或月为单位定期组织小组英语知识竞赛，让学生在团队合作中夯实英语语言和语法知识，并更积极主动投入到接下来的英语学习中。

（二）培养良好的阅读习惯和合适的阅读技巧。

学生在阅读过程中容易出现轻声朗读、手指划读、心读、回视、重复阅读等不良习惯，一方面降低阅读速度，另一方面使理解只停留在某个词或某个句子上而使获得的信息支离破碎。针对此，我们在日常英语教学中要定期开展限时阅读训练，锻炼他们紧抓句子核心词汇，从一个句子快速扫视另一个句子，进行连贯理解，从而提高阅读速度并保证理解效率。

英语阅读文章按文体不同，可以分为叙事文、议论文、新闻消息和说明文，其各自有不同的结构图式。一般来讲，叙事文主要介绍事情发生的时间、地点、任务、过程和结果，议论文包括主题句、发展句、转折句和结论句，说明文则更多使用祈使句，告诉读者做事的方法、手段和事物的功能和作用，而新闻消息的结构是倒金字塔形，即最重要的信息出现在标题和消息开头，接着才是次要信息。我们在阅读文章讲解过程中，要注意针对这些不同文体解决相关问题，同时开展集中分文体英语阅读理解训练，构建并丰富学生的结构图式，从而引导其阅读行为，提高阅读效率。

（三）拓展英语文化背景。

中学生处在英语学习的初级阶段，总喜欢把母语与英语互译，成为正确理解文章内容的潜在障碍。例如：“You are indeed a lucky dog.”，按字面上翻译为：“你真是一条幸运的狗”，按汉语理解是骂人的话、一种贬义，实际上这句话是说：“你真幸运”。因此，我们教师在讲授英语文章时，不仅对相关的文化背景知识作必要的解释，还应该适当与母语文化背景进行比较，以便学生了解中西文化差异，真正实现英语文化背景的拓展。此外，可以推荐学生泛读和精读一些英文周刊和英语周报上原汁原味的英语短文，引导他们收集感兴趣的内容，并定期开展用英语讲故事、小组表演的形式与大家分享；还可以通过播放影音资料方式展示给学生英语国家的重要节日里的传统，例如愚人节、万圣节、感恩节和圣诞节等，并邀请外国朋友与学生们一起庆祝这些节日。

（四）科学评价学生的进步。

英语测试成绩是目前最主要的评价手段，而其评价重心放在检验教学成果上，忽略了学生在学习过程中的情感、态度和努力程度以及存在的问题，使得学生难以树立英语学习的自信心并进而缺乏动力。因此我们要采用多种评价手段多方面评价学生的学习情况，这包括（1）在平时教学中，从细微入手，观察记录学生在学习过程中所表现的行为，例如语言、动作、情感特征，善于发现学生的优点，对学生进行积极鼓励和引导，并进行观察记录；（2）定期进行问卷调查，开展自评、互评、师评；（3）为学生建立学习成长档案袋，及时了解学生变化，并多与学生进行沟通，及时调整教学方向。

第4篇：阅读理解教学建议范文

阅读理解在高中英语教学当中是非常重要的一个环节，提高学生的英语阅读能力是目前教学当中的主要任务。将交互阅读模式运用到高中的英语阅读教学当中，不仅能够有效提高学生学习的积极性，而且有助于对学生阅读技巧的培养，加深学生对知识的理解能力，最终提高学习效率。

一、交互阅读模式的概述

交互阅读模式实际上就是把自上而下模式和自下而上两种模式相互结合。在2007年，高怀勇和金桂林认为交互阅读理解，不仅是包含自上而下和自下而上的演绎和归纳过程，他们认为更为重要的一点是运用了文本图形的方式。具体说来就是帮助学生从字母、短语、句子等方面，对文字进行视觉处理的一种阅读模式。交互阅读模式充分地发挥了学生的主体作用，教师在高中英语教学当中起主导作用，进行必要的指引和重难点的阐释。实现了将英语学习当中的理论知识和实践相联系、相结合的目的，从而提高英语教学质量和学生的学习效率。

二、交互阅读模式的效用分析

（一）阅读前

教师在高中英语阅读教学当中要积极调动学生的学习兴趣和学习的主动性。在进行新的教学内容之前，教师可以依据将要进行的相关内容安排适当的课堂活动。比如设计一些和文章有关的问题调动学生将以前所学的知识和将要学习的知识相互联系，在巩固之前知识的同时提起对新知识的兴趣和探索欲。在进行问题讨论之时，教师必须注意一个问题，那就是要时刻引导学生围绕主题进行。也可以通过多媒体展现一些相关的图片、视频等提高学生的兴趣。

如对牛津高中英语中The world of our senses 的教学，教师可以先为学生创造一个教学情境，让学生先通过自主学习和讨论，对新知识有一定的了解和兴趣。比如可以设计问题：Look at the topic fog and try to guess what will happen.这个问题当中的关键就是“fog”一词，学生在进行事先的讨论当中，通过以前的知识进行猜测和思考。既能够有效提高学生的积极性和求知欲，又能够在无形中提高学生的理解能力和学习能力。

（二）阅读中

在进行高中英语阅读教学当中，可以使用小组活动的方式进行，在学生的相互合作、讨论当中获取有用的信息。教师可以提供比如情景模拟、角色扮演等方式，营造良好的学习氛围，提高学生的积极性和兴趣。通过小组活动，学生可以将英语学习的理论知识用于实践，从而提高学生的理解能力和运用技能。在实际教学当中，教师可以运用略读、精读、阐释重难点三个方面进行有效运用。积极发挥小组合作的作用，小组成员之间取长补短共同进步。通过互助学习促进学生和学生之间，教师和学生之间的和谐关系发展，提高学习兴趣，发挥互帮互助的精神。

（三）阅读后

在完成了阅读理解教学之后，教师还需要及时进行归纳总结，尤其注意突出重难点，帮助学生构建清晰准确的知识体系。引导学生积极提出问题，然后通过自主学习、小组合作、教师指导等方式进行解答。并且在课后应该及时进行相关的习题练习，练习可以通过纸质练习，比如写作、阅读理解题等。也可以通过对话练习，比如辩论、情景交际等。改变单一呆板的教学模式，提高学生兴趣的同时提高其阅读理解能力和英语使用能力，使其交际能力得到锻炼。

在完成了教学内容和练习之后，针对教学当中的小组合作、学生个人表现等进行综合而公平、客观的评价。这个评价主要以学生为主，教师为辅。因为在互相合作当中，学生对于相互之间的优缺点认识最为深刻，通过互相评价和自评，让学生充分认识到自己的不足，进而不断提高自身能力。对于练习题也可以交给学生自己批改，以便于学生完善知识体系，补充不足。最后教师还需要做出及时的反馈，将所有的意见、建议、评价做出总结，把握学生学习状况和学习能力的同时，引导学生抓住重难点找出适合自己的学习道路和改进方向。

第5篇：阅读理解教学建议范文

关键词： 任务型阅读 初中英语教学 运用

任务型阅读教学模式是《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中所倡导的重要教学方法，旨在通过围绕“阅读任务”载体来培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯，培养学生的质疑学习精神和良好学习习惯。学生在任务阅读的过程中，一方面，有助于加深对语言素材重点知识的理解感悟，提高学习效率；另一方面，有助于培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的学习能力，提高学生的语言表达和运用能力水平。

1.关注阅读重点，优化任务设计

英语阅读的重点是进行任务设计的重要载体依据。也是进行阅读理解教学的突破口。在关注阅读重点的基础上进行优化任务设计，一方面，能够便于学生更好地了解和掌握文章的主体大意，为理解感悟奠定基础；另一方面，能够帮助学生更好地理清文章的情节结构，深化理解感悟的内容和思想情感。在此基础上进行优化任务设计，不仅具有明确的目标，更能够体现阅读学习重点。

在任务阅读教学中，关注阅读重点，优化任务设计，主要体现在：（1）设计好语篇阅读学习的整体大意理解概括，要求学生在阅读学习的过程中充分体味语篇的大意；（2）关注阅读精彩或者细节之处，让学生在阅读学习的过程中有目标地予以理解掌握；（3）注重阅读理解的难点之处概括，特别是对文章表达大意具有一定的指导意义的文章细节之处；（4）突出任务阅读设计的重点，要求在体现上述教学内容的基础上予以体现。

我们以《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 2 “Travelling”的“Reading A：Welcome to Hong Kong”教学中，我就围绕任务阅读的重点“怎样介绍旅游景点”进行了如下的任务设计：首先，要求学生在通读全文的基础上运用文本中的核心词汇或者短语来概括文章的表达大意，以培养学生的整体理解概括能力；其次，要求学生根据自己在阅读中遇到的问题进行质疑；最后，老师根据学生在阅读学习中的个体差异，设计如下的思考探究题目：（1）What’s the character of the Hong Kong Disneyland?（2）Where do they travel in Hong Kong?（3）Why did the author think it was a really exciting trip?这些任务的设计，不仅体现了阅读教学的重点，更为提高学生的阅读理解能力奠定了基础。

2.体现阅读过程，倡导多元探究

阅读过程也是阅读教学中值得关注的重要内容。在教学中，体现阅读学习过程，一方面，能够帮助学生形成正确的英语阅读学习思维，帮助学生获取语言文化知识；另一方面，能够让学生在多样化的学习探究中掌握更为全面的语言学习方法。

语言知识的生成规律告诉我们，注重学习过程和方法的优化，不仅有助于充分暴露学生的学习思考过程，还能让学生在学习思考的过程中提高探究问题和解决问题的能力。在教学中，教师首先应该为学生的阅读学习提供足够的时空，让学生进行学习；其次应鼓励学生尝试和探索运用多元化的方法进行阅读思考，以此来帮助学生形成多元化的学习方法；最后应尊重学生的探究方法选择权，鼓励学生通过自主阅读、同桌讨论、小组探究等方式进行阅读学习。

我在《牛津初中英语》8B Unit 6 “A Charity Walk”的“Reading A：Oxfam Trailwalker”教学中：首先，要求学生在自主阅读的前提下从文章中找出与“Oxfam Trailwalker”表达内容相关的信息；其次，要求学生运用多种阅读理解的方法来找出自己的质疑之处；最后，建议学生就阅读中存在的问题运用同伴讨论、小组合作等方式来予以思考。

3.鼓励想象发展，培养创新精神

在任务阅读教学中，学生的思维想象力不容忽视。这是因为任务阅读教学不仅要求学生在阅读学习的过程中完成学习任务，更要求学生能够在围绕任务探究的过程中发挥好自身的想象思维，提高阅读学习效率。

这就要求我们在教学中就文本阅读中的思维发散点予以反思整理，以此来培养学生的发展创新精神。我认为，首先应该培养学生的丰富语言认知想象力，鼓励学生从细微的情节之处体味文章的表达内容；其次应要求学生就自己的思维创新之处予以表达，以激活学生的学习思维灵感；最后，建议学生运用书面表达的形式予以体现，以提高学生的理性感悟。

由此可见，在初中英语教学中，运用任务型教学模式，一方面，能够提高课程教学的有效性，帮助学生获取丰富语言文化知识；另一方面，能够培养学生正确的阅读学习思维和方法，促进他们知识和技能的有效内化生成。

参考文献：

［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.

第6篇：阅读理解教学建议范文

关键词： 中学英语教学 英语阅读能力 提高方法

一、阅读在中学英语教学中的地位

阅读理解是初中英语教学的侧重点。其目的是不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，成为有独立阅读能力的人。同时中学英语教学大纲也指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而词不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。这充分说明了以往只侧重对语法和语言知识的教学，不注重对学生实际应用能力培养的做法是违背语言教学规律的。而要满足这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，改革教材、教法，才能提高学生的阅读能力。

二、影响阅读理解能力提高的因素

（一）阅读习惯不正确。主要是在阅读的过程中：默念，小声阅读，手指着阅读、翻译，查词过多，语法分析，注重语言细节，“一步三回头”等，这些都阻碍了对文章的整体把握和理解，严重影响了阅读速度和效率，当然也就难以提高阅读理解能力。

（二）阅读方法不正确。如机械式阅读、分离式阅读等。

（三）逻辑推理不正确。根据经验常识判断，以点带面，以偏概全。

三、如何培养和提高学生的英语阅读能力

（一）基础知识储备方面

1.提高学生阅读兴趣，培养阅读能力。

教育心理学告诉我们，只有对于感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简洁、最有效的方法获得答案，这就求知欲。教师在教学中要研究学生的阅读心理和了解学生的阅读习惯。初中生对外界有强烈的好奇心和求知欲，爱竞争，但做事缺乏毅力。教师要充分利用这一心理特点，设计一些快速反应题、辩论题，使学生在阅读过程中处于兴奋、活跃状态。另外，阅读材料的科学性、趣味性，难易程度都会影响学生的阅读。教师可根据所选材料采取不同的阅读方法训练学生，如限时阅读、精泛读结合等方法，使学生多角度地理解阅读材料。教师应提高学生对阅读重要性的认识，现代社会是一个信息时代，而阅读是获取信息的有效途径，精心设计Reading课的导入，有利于提高学生的阅读兴趣。教材中几乎每篇Reading都配有插图，这些图片有的创设情境，有的提示教材中的重点和难点，教师可利用插图进行简单提问或描述引入新课。互联网为英语教学提供了丰富的图片，通过搜索，可以在网络上找到大量的图片，既能扩大学生的知识面，又能激发学生的兴趣。常用的导入法还有视听导入法，这是学生最感兴趣的，也是最能吸引学生的注意力的教学手段之一。

2.合理安排教学步骤，使学生积极参与。

在实际教学中我通常采用以下步骤进行阅读课教学。首先，要求学生课前预习。课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生能综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生学习的针对性更强，也能激发学生的求知欲，便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时，一般要求学生做到以下几点：（1）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。（2）浏览全文，找出各自然段的主题句或说出段落大意。（3）划出语言难点，并提出独立的见解。（4）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习可以变得更主动，上课时解决问题的效率也就更高了，从而能节省讲解时间，加强综合训练。然后让学生快读课文或播放课文录音呈现课文，让学生完成对表层意思的理解，回答一些对表层意义理解的提问，如True or False的问题，what的问题。其次，让学生跟着录音有感情地朗读课文。朗读后，回答一些对课文深层次的理解的问题，在回答问题的过程中，教师可处理一些生词或复杂的句式，有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义，有的生词适宜在课后利用讨论、讲解，或采用查词典的方法让学生理解其含义。对于文中的长句、难句，应进行分析、理解，帮助学生获取内含信息。最后抓住重点，言简意赅，归纳复述。在学生复述课文之前，可以给学生提供一些能提示文章内容的关键词，帮助学生抓住主要内容。

3.熟记单词打好基础，培养学生的英语思维能力。

阅读理解的基础是词汇，词汇掌握的熟练程度，词汇量的多少，都直接影响着阅读理解的效果。在平时的教学过程中应对学生严格要求。《考纲》上要求的词汇必须熟记，掌握常用的单词的构词法——派生、转化等。要求学生在平时的阅读中注意积累单词，对一些出现频率较高的社会生活中常用词，要有意识地记忆，可以记在一个可随身携带的本子上，便于经常翻看记忆。正确对待文章中出现的新单词，要尽量根据上下文和语言环境猜测其意思，而不是一遇到新单词就查字典。教师在课堂上应尽量多说英语，帮助学生养成用英语思考的习惯，用英语思维可加快阅读的速度，提高理解文章的准确性。

4.加强阅读练习，提高阅读速度。

有的学生能读懂文章，但阅读速度非常慢，尤其在考试中，时间紧迫，文章篇幅多，速度慢导致不能按时完成阅读任务，得分低，究其原因是有的学生阅读时喜欢逐字逐句地读，甚至读出声音来，要纠正学生的这一不良阅读习惯，指导学生以语句为单位进行阅读，注意对句群，段落，乃至整篇文章的理解，养成良好的阅读习惯。也可以让学生带着问题阅读，在阅读过程中要集中精力，全神贯注，以问题带动注意力，加快大脑的反应速度。课外阅读量不够也是一个影响阅读能力的原因，建议每天阅读1—2篇短文，每篇大约400字，设定时间，计算出自己的阅读速度，以后逐步提高速度，达到每分钟50—60字。

5.重视阅读练习后的讲评。

读后的讲评也是一个提高学生阅读能力的好机会。有的教师在学生做完练习后，订正一下答案就完事，这其实远远不够。教师可以利用讲评分析一下文章的体裁、结构，让学生了解作者的写作意图和写作方式，提醒学生理解作者的原意，而不能按自己的意愿想当然，要留心关键词句，注意弦外之音，最后要对学生出现的共同问题进行分析，找出原因，避免以后再犯同类错误。

6.增加学生的背景知识。

掌握了语言文字，并不等于掌握了文章内容，这就涉及“理解”的问题，亦是鲁姆哈特所说的对文章所涉及主题的熟悉程度了。现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求读者具备丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系，只有正确理解该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。

有的学生英语知识掌握得不错，却仍然看不懂文章，原因就在于他们缺乏背景知识的积累。即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。同时，由于语言和文化总随着时代的发展在不断变化，而教科书上的材料显得相对老化。因此，教师除了对教材中出现的有关社会文化背景的知识进行详细介绍外，还要经常补充一些英语国家的当代社会背景知识及科学技术的发展情况，有意识地将英美文化的特点介绍给学生，使他们更好更快地了解英美国家的文化背景。同时指导学生在课外阅读一些原著或经过简化的原著。通过阅读原汁原味的著作，学生可以体会到世界各地的风土人情，感受到异国的历史文化氛围，这样就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。

7.利用泛读与精读，提高阅读速度，增强感悟力。

泛读是指广泛地阅读各种文章。开展课外泛读活动是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力，而且能开阔视野。教师指导学生泛读，要教会学生使用工具书，提供难度适当的材料给学生自读，使他们养成自读的习惯，从而形成独立的阅读能力。教师提供的泛读题材要广，既要有故事性文章，又要有科普性文章和应用文。泛读材料后一般要附以要求学生掌握的有关文章主旨和文章细节的练习，教师可以用抽查的形式了解学生泛读的情况。学生要做到四勤：勤读、勤记、勤问、勤回顾。勤读指勤读课外书，勤记指勤做笔记，勤问指勤问同学和教师，勤回顾指勤复习所读过的不理解内容。

（二）阅读技巧方面

培养学生掌握阅读技巧，提高阅读速度与解题准确率，做到事半功倍。

阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主教师辅导为辅，但是没有得力措施就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，我主要对学生的阅读方法和技巧进行指导。阅读技巧包括：

1.快速寻找文章的主旨句，把握文章的大意；2.根据文章的段落，理清作者的谋篇布局；3.通过上下文，猜测词义和代词的指代；4.通过分析文章的用词，推断作者的态度。文章的主旨句一般出现在文章的开端或文章的结尾，要集中精力把主旨句找出来。文章的第一段通常为主旨句段落，最后一段通常为总结段落，其他的段落都是说明主旨句的；5.了解文章的段落结构，对提高学生回答细节问题的速度大有帮助。细节题一般是按照文章的顺序逐步提出的，学生掌握了这一技巧，可以迅速、准确地找出问题的答案。

综上所述，抓好词汇教学，过好单词关，掌握语法知识，是提高阅读理解能力的基础和前提；精读范文是提高阅读理解能力的中心和关键；积极开展泛读活动是提高阅读理解能力的补充和辅助；了解相关的背景知识，掌握一定的阅读理解技巧是提高阅读理解能力的保障。学生英语阅读能力的提高并非一日之功，只有循序渐进，持之以恒，才能使学生的阅读能力不断提高。

参考文献：

[1]寇超群.如何培养中学生英语阅读能力[J].中学教学参考，2010（22）.

第7篇：阅读理解教学建议范文

关键词:初中英语 阅读教学 教学策略

一、现状分析

初中英语新教材在我区投入几年了,其指导思想基本符合外语教学改革的方向,在吸收国外先进的教学理论的基础上,努力面向我国初中外语教学的实际情况。

现行新中学英语教材的特点:(1)题材

广泛。教材中阅读材料所占的比重比较大,题材范围广泛,涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面,培养学生的兴趣。(2)体裁多样。教材中的阅读材料体裁多样,有记叙文、说明文、小说、传记,还有书信、日记戏剧、诗歌等。体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异,有利于培养语感。作为英语教师,如何充分利用教材,恰当地运用教学策略,提高学生的阅读能力呢?

二、英语阅读教学对策

我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程,而知识的传授和认知技能的培养则是学生进行阅读理解的基础。在平时的阅读教学中,我作了一些尝试。

1.合理利用标题,预测中心思想,设定阅读目标

在高中英语教材中,每篇阅读课文都有标题,在以往的教学中,这些标题往往不受重视,一带而过。事实上,标题一般就是课文主题的反映,对标题进行分析,往往能预测课文的内容,了解作者的写作意图和思想倾向,从而加深对文章内容的理解。

2.分清阅读材料的体裁,了解不同体裁的结构特征,多方位地训练学生的阅读理解能力

近年来,中考英语阅读材料所选择的文章涉及记叙文、议论文和应用文等多种

文体。高考题选材多样化的趋势,意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容,而且要注重阅读材料的体裁。

3.注意不同阅读材料中语言与文化的

结合

初中英语教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识,充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念,这也是近几年高考试题所注重的一个方面。如果在阅读中缺少必要的文化背景知识,对语言材料的理解往往就会造成一些困难。因此,在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识,消除学生阅读理解的障碍。

三、阅读教学中需要注意的几个问题

1.吃透课文,精心准备

教师如果不熟悉或不理解教材内容,不事先吃透课文,精心备课的话,提高阅读教学的效率就会成为一句空话。每篇文章题材不同,体裁各异,需要根据具体情况采用不同教法。

针对中学英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点,教师应采取灵活多样的教学方法,激发学生英语阅读材料的兴趣,做好阅读前的心理准备。教师可以播放一些美

国古典音乐、现代流行音乐和美国乡村音

乐的片段,使学生产生英语阅读的欲望。兴趣是阅读的原动力,学生对所阅读的材料感兴趣,阅读效果才会更佳。因此,在教课之前,教师对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数,这是教好阅读课文的基础。

2.精读和泛读要紧密结合

要提高学生的阅读能力,首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅

读量,学生才能建立起语感,才能使阅读再上一个新的台阶。目前,单靠课本提供的阅读材料,是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求,以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时,还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出1~2篇较好的文章,对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解,以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章,还可以要求学生背诵。

3.注意对不同年级的学生要有不同的

要求

培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程,应采取循序渐进、有的放矢的原则,对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。同时,还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点,则是培养学生具备基础的阅读思维能力,如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时,教师还应传授给学生一定的阅读技巧,在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态。初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力

等。在注意广泛选材的同时,还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练,继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。

4.重视过程 注意节奏

阅读教学可分为前、中、后三个阶段,在每一个阶段都有所侧重。在“阅读前”的准备阶段,通过各种手段介绍背景知识。在“阅读中”的阶段,学生通过各种方式进行阅读,并回答更多的问题,教师作一些必要的解释。在“阅读后”的阶段,做一些巩固性的练习,教师就课文内容提一些深层次的问题,

启发学生发表对文章中一些观点的看法,提出建议,这样使课文与学生的实际体验结合起来,更加充实了学生的生活体验。有经验的教师都很重视整个教学过程,不仅仅强调结果,还很重视教学过程中自身角色的变化及节奏的掌握。

学生阅读能力的培养,课堂教学效率的提高,都离不开教师的指导。针对不同的阅读材料,教学方法是灵活多样的,教师应该选择适当的教学策略,有效地进行教学。以上所谈到的一些教学策略只是我在教学中的一点体会,许多教学策略还留待在丰富的教学实践中去挖掘和完善。

参考文献:

第8篇：阅读理解教学建议范文

关键词：阅读能力；设问；篇首；转折处；观点态度；因果关系

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0061

一、问题的提出

阅读能力被看着是学生综合语言能力的体现。高考和教科中，阅读都占有重要地位。然而对大多数英语教师而言，他们平时的阅读教学只停留在阅读教学的表层，而对那些文字背后的信息相对来说挖掘的不到位。如：归纳、推理、概括、评析等深层次的问题出现的较少。课堂上看似一环扣一环，结构很完整，可是一堂课下来，除了教师提出的或是书上已设计好的一眼就能找到答案的一些问题和练习外，学生几乎得不到其他的内容。长期以往，教师没了激情，学生没了兴趣，阅读教学失去了课堂教学的实效性。即使是这样，一轮到被听课或是上公开课，教师总喜欢选择阅读课，他们总以为阅读课好上，有固定模式可套用，课堂上师生双方活动有序，学生有一定地活动时间，可体现完整的教学环节，孰不知阅读课的设计教师把机械的练习当作任务或活动，只是针对阅读材料中的语言点或内容细节设置练习，忽略了对材料内容深沉意义的挖掘、探究、评判和延伸。任务和活动的设计无法提高学生的阅读能力，更激发不起学生的阅读欲望，照本宣科的简单问答和练习对培养学生的阅读能力起不到有效的作用。学生很难通过学习活动来理解文章主旨与作者意图，根据文章提供的线索进行推理等能力都无法得到提高，阅读课教学的实效性很底。因此，教师如何设问，如何让学生在推理、判断、词义猜测、细节寻找等各方面的能力都有所提高就成了迫切需要解决的问题。

下面，笔者谈谈如何围绕《英语课程标准》对高中部分读的技能要求，设计科学合理、富有实效的问题。

二、解决的策略

1. 篇首，篇尾，段首，段尾处设问

文章的主题句经常出现在首段，段落的主题句经常出现在段首。另外，首段的末句或第二段的首句也是文章主题句的高发点。文章的尾段或段落的结尾一般会是概括或总结性的陈述，经常会得出某种结论或提出某项建议。

因此，文章的篇首、篇尾、段首、段尾处经常作为阅读理解题设题的重要题眼，而且大多是考查对文章或段落主旨的理解。如学习M4 unit3 A Taste of English Humour 的阅读教学中，文章就是介绍Charlie Chaplin 的生平事迹，而文章的开头第一段是对他的总体评价，因此，笔者就设计了这样的问题Why do people like Charlie Chaplin so much ？ 这个问题学生既可以从课文中找到答案，从而加深对课文的理解，同时也可以发挥自己的创造性思维，对于Charlie Chaplin的认识又会更深刻些。。又如学习M5 unit1 Copernicus’ Revolutionary Theory 时 ，我们就可以问：What was Copernicus’ revolutionary theory ？ Why didn’t he dare to tell others his discovery？ 这样通过一两个问题，学生对整篇课文就有了提纲挈领式的了解，对于文章中心的把握也就更准确了。

2. 转折处设问

作者常常会借用转折连词或副词来引出某项重要的事实或观点，转折词之后的内容往往表达的是作者的真实的写作目的、观点或态度，因此，出题人应该经常围绕转折词前后内容来设题。

阅读理解中常见的表示转折关系的连词或副词有however，but，yet，while，though，although，after all，anyway，unfortunately，no doubt，unlikely，at the same time等。另外，indeed，in fact，virtually，practically也常常用来表示前后语义的转折。例如学习M6 unit3 时笔者问了这样的问题 ：What was the real reason for the old grappa to stop smoking ？ 问题的答案在however 之后能找到。学习M4unit2时笔者设计了这样一个问题：Though he cares little for money ，Yuan Longping cares a lot for his fame， do you agree ？ 这个问题一经提出学生首先会去思考然后很自然的会到书中去寻找答案，答案也在however之后。习惯成自然，学生经常进行此类训练，一旦遇到问题，解决的速度都会变快的。

3. 对比、比较处设问

文章中的对比常常表现为新旧观点的对比，错误与正确观念的对比，新事物与旧事物的对比等，而比较则常常表现为两种或多种事物的优点，缺点，用途，功能，原理等的特点的比较。这些对比或比较关系经常回受到出题人的青睐。

阅读理解中常见的表示对比或比较关系的词或短语有while，whereas，than，compared with，in contrast to，especially，even， as...as等。出题时要留意这些词或短语，并注意出现比较级、最高级的地方，另外要注意搞清对比或比较的对象。

4. 并列、列举、举例处设问

并列、列举处是指用first（ly）， ...second（ly）...third（ly）...finally...， not only...but（also），in addition， furthermore， moreover， above all， on the one hand...等表示顺承或并列关系的词语列举出的一系列并列的事实情况。并列处和列举处是考查事实细节的主要设题题眼。如学习M5 unit5，文章最后列举了处理烧伤的措施，针对第二点笔者问了这个问题：Why is it the best way to place burns under gently running water for about 10 minutes？

为了使自己的观点更有说服力、更加明确，作者还经常会使用举例的方法来进行论证，常由as，such as，for example，take...as an example等引出，这些例子经常会成为出题人设问的焦点。例如M4 unit5 Theme Parks， 为了论证主题公园，作者以Disneyland 作为例子，笔者的问题是：Why is Disneyland so popular ？ 通过实践论证这个问题不仅能促使学生到课文中寻找细节也可以促进学生的想象力和创造力。

5. 指示代词处设问

为了简洁明了地表达事物及其逻辑关系，写作时常会利用各种代词来代替前面提过的人、物或事。当代词前后的句子结构比较复杂，代词与其代替的人或事物相隔较远或代词周围出现多个事物时，这种指代关系往往不容易一下子就区分清楚，因此常常受到出题人的青睐。教师在平时教学过程是很容易忽略这些指示代词的，因此经常指导学生关注这些词的指代意义就显得尤其重要。

6. 观点态度处设问

文章中表达作者对于某人或某事物的观点或态度的地方或涉及到其他人或组织机构的观点或态度的地方也常受到出题人的青睐。解题时要留意文章中出现的doubt，appreciate，hate，against等表达观点态度的词语以及一些带有感彩的特殊句（祈使句、感叹句、反问句等）。例如M7unit2 Robots作者在结尾处表达了他的观点我们就可以设这样的问题：Why does the author think the robot needs to be rebuilt ？ 学习M7 unit1 Living well也一样，作者本身是一个残疾人，文章中多处表明了他的观点，因此笔者设置了这样的问题：What’s the proper way to treat the disabled according to the author？ 这一问题笔者认为不仅能加深学生对课文的理解，另一方面更能拓宽学生的眼见。

7. 因果关系处设问

两个事件内在的因果关系常常成为设题点。一般来说，这种题有两种形式：给原因推结果或是给结果找原因。能看出因果关系的词有以下几类：

连词与副词：because，for，since，due to，as，therefore，so，consequently，accordingly，as a consequence，as a result

动词：cause，result in（from），attribute to，be based on

名词：base，basis，result，consequence

M3 unit4 How Life Began On The Earth 整篇课文都是解释生命的起源，其中笔者问了这样一个问题 What was the real reason that caused the Earth changed completely ？ 学生在寻找答案的过程中对整篇课文也有了更深刻的理解。

8. 特殊句式处设问

阅读理解题经常考查的特殊句式包括强调句、倒装句、虚拟语气句以及包含not...but...，prefer doing to doing等特殊结构的句子，这些句式中经常暗含作者想要表达的某种观点态度或想要陈述的事实细节。

另外，包含插入语、同位语、从句或非谓语动词短语等多个附属和修饰成分的复杂句也常常是阅读理解命题的重点。教师在备课时一定要注意弄清句子的层次逻辑关系，弄清作者真正想要表达的意思，然后再进行设问。

9. 引言处设问

作者为论证自己的观点，常会引用其他人或组织机构的论断或发现等，出题人常会在此处出题。引号中的内容往往由as a saying goes，as a proverb says，it is believed/said/though/known...引出。

三、总结

英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。学生阅读理解能力的提高还存在很多其他方面的因素比如他的词汇量，对文章题材特点的把握，阅读的量等等。但教师如果在教学过程中始终能够去关注每篇文章的开头处、结尾出、转折处、对比处、并列处、观点处、因果关系处、特殊句式处、引言处的话，学生的阅读理解能力肯定会得到迅速提高的。最后笔者根据自己的教学经验对阅读理解总结了以下几句话：通读全文明大意，瞻前顾后找中心，重点再读寻细节，合理判断有依据，画龙点睛是标题。

参考文献：

[1] 李静纯.学会正确分析与创造性使用新教材[N].中国教育报，2008（5）.

[2] 余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

第9篇：阅读理解教学建议范文

一、营造宽松和谐的课堂氛围

传统的应试教育理念下，语文教师在教学中往往采用填鸭式的方法，初中语文课堂表现出学生负担重，学习效率低的现象。人类所处的环境对于他发挥各项潜能具有很大的帮助，因此，宽松和谐的课堂氛围有助于学生想象力的发挥和语文阅读理解能力的提高。在课堂上，教师要落实学生在课堂上的主体地位，营造一种宽松和谐的课堂氛围，通过启发和引导，让学生把老师当作朋友，当作合作伙伴，能够耐心地倾听学生的感受和建议，尽量给学生独立思考独立解决问题的机会，突出学生的主体地位，这样学生才能在课堂上敢说敢想，敢于说出心里话，敢于在大众面前表达自己内心的真实想法。

二、从细节上激发学生的学习兴趣

兴趣是做好的老师。苏霍姆林斯基说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重浅谈如何改变初中语文教学理念江西省上犹县水岩希望学校张帆的负担。传统的“题海战术”也许可以取得一时的效果，但却忽略了学生的兴趣爱好，会对学生的身心健康造成影响。所以，激发学生学习语文的兴趣是非常重要的。教师要注重教学的细节，在语文教学中，巧妙地将名人趣事引入到语文学习的过程中，让学生更容易理解教学内容；通过将身边熟知的亲身经历引入到课堂，让学生感受到语文学习的乐趣。教师要教会学生如何从生活中去发掘语文知识点，向学生展示语文的魅力，让学生明白身边处处都离不开语文，提高学生了解语文探索语文的积极性，更愿意主动学习语文，让学生充分认识到拥有一定的语文能力是一个人整体素质的集中表现，由原来的要我学变为我要学，使语文学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，增强学习的自觉性和积极性。

三、注重阅读和写作，提高学生语文素养

语文是一门涉及面很广泛的课程，语文素养包括字词句的积累，语感、语文思维、学习方法、写作和阅读理解能力等等。教师要提倡和引导学生更多的利用课外时间，在生活中学语文用语文。鼓励学生每天坚持阅读，从读中理解文章的内容，体会作者所要表达的思想感情，文章的中心思想，从读中达到思想教育的目标，从所阅读的材料中扩大学生的知识面，拓宽视野，陶冶情操，增强学生的理解能力。在学生能够初步理解文章内容的基础上，引导学生用普通话对文章进行反复朗读，有感情有节奏地朗读，不丢字，不加字，不唱读。定期组织学生以小组为单位进行口语的练习，先进行自由讨论，讨论之后，组与组之间派出代表相互评议，提高学生的口语交际能力和普通话水平。另外，实践也是非常重要的一方面，学生在坚持阅读的同时，教师还要定期组织学生进行练笔，鼓励学生用随笔记录生活和学习中的一点一滴，让学生通过文字抒发自己的感情，表达内心的想法，发表自己的看法。对于写作而言，如何观察，如何积累，如何组织语言和词汇，如何进行分析和总结等等，也需要有计划地进行训练，如果老是要求成篇，那就等于要求跳高运动员老是去跳一样，成绩恐怕难以提高。

四、开展各项课外活动，巩固学生的兴趣

浓厚的兴趣，能弥补智能的不足；持久的兴趣，能促成发明和创造。由于初中学生年龄段的特殊性，对任何事物的兴趣具有不稳定性，对于学习的兴趣更是具有不稳定性，因此，教师要通过开展课外活动来巩固学生对语文学习的兴趣，在全校范围内开展演讲比赛、人人参与人人说交流活动等等，通过课外活动让学生在比赛或者交流活动中展现自我，在别人的赞美中感受到一种学有所成的成就感，从而增强学生学习语文的自信心，促使学生兴趣的巩固。新课程的核心理念要求我们不断创新，从理念、方式、方法等方面对初中语文教学进行改革，激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性，以促进学生的全面发展。我们要敢于改变初中语文教学的传统理念，用科学合理的教学方法培养学生的创新意识，营造宽松和谐的课堂氛围，落实学生在课堂上的主体地位，通过启发和引导，让学生敢于在大众面前表达自己内心的真实想法；从细节上激发学生的学习兴趣，注重阅读和写作，提高学生的口语交际能力和写作能力，全面提高学生的语文素养，开展各项演讲比赛等课外活动，巩固学生的兴趣，满足学生对于语文课程的多样化需求。

作者:张帆 单位:江西省上犹县水岩希望学校

【参考文献】

【1】白茵茵.初中语文课堂教学模式的改革实践探索【J】.中国科教创新导刊，2011（16）

【2】幸智慧.浅谈初中语文高效课堂的构建【J】.新作文（教育教学研究），2011（10）