阅读教学的主要任务精选(九篇)

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第1篇：阅读教学的主要任务范文

关键词：高中英语；阅读教学；阅读能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-069-01

阅读理解是初高中英语教学的重头戏，是历届高考所占分值最高的题型。因此，在教学中，很多英语教师也重视阅读教学，力图提高学生的阅读能力，但实际教学效果不尽人意。本文从目前高中英语阅读教学现状分析入手，提出重视英语阅读教学的必要性和实际意义，阐述几种实用的教学方法，和同仁们共同探讨。

一、重视阅读教学、提高阅读能力的必要性

目前，高中英语阅读教学的总体形势不容乐观，存在诸多方面的问题：如新形势下教学现状、教学方法仍然滞后，忽视了学生能力的培养，导致学生的阅读能力普遍低下。具体表现在以下几个方面：

1、方法指导不到位，关注语言点，造成学生阅读效率低。英语教师都知道Reading是训练学生阅读方法和阅读技巧的重要部分，也是英语教学的关键部分。而多数英语教师在教学Reading时，忽略阅读方法的指导、技巧的点拨和阅读的有效训练。将阅读方法、阅读技能放在一边，强调语言点的讲解、记忆和运用，久而久之学生养成逐字逐词阅读的习惯，致使高中学生阅读速度慢、能力难以提高。

2、阅读教学模式单一是高中英语阅读教学的又一主要特点。多数高中英语教师认为，高中生有升学任务和升学压力，没有必要像小学生、中学生那样又说又笑、又唱又跳地学英语，所以无形中给英语教学披上了高考、分数的外衣，使学生背单词、记短语、死记语法规律、一天到晚钻进题海……总之，“应试教育”桎梏着高中英语教学，至今沿袭灌输教学老路，忽视学生能力的培养。

二、以Reading为基础，指导阅读技巧、培养阅读能力

Reading的主要任务是培养学生的阅读技巧和阅读能力，使学生在阅读中能预测、思考、捕捉信息，准确理解文章的主题。在教学中抓好reading教学不可小觑。本文以人教版英语必修1 Unit2 Reading The Road to modern English为例，谈谈利用reading，指导学生阅读方法和技巧、培养阅读能力的做法。

1、重视课前预习、培养自主阅读能力为阅读习惯的养成、阅读技巧的训练、阅读能力的培养打下基础。课前预习是培养学生自主学习的手段之一，对Reading的课前预习更见其重要性。预习reading时一般要求学生做到以下几点：

（1）预习生词和短语，为阅读扫除障碍。

（2）浏览全文，从整体上把握文章主旨及各个段落之间的联系。

（3）找出疑点，提出问题，供课堂上进行交流。

课前，如果学生能按照以上三点预习，上课时既有针对性、又提前预知了课文内容，也使学生养成良好的预习习惯，为有效学习打下基础。

2、实现课文整体教学，有效阅读训练是Reading的整体要求。课文整体教学被广大英语教师所推崇，要求从整体上把握课文大意，力避传统的块块教学，旨在培养学生的阅读能力。

（1）训练学生的skimming，巧用warming-up对课文进行讨论、大胆推测，如What is the passage main about？ 再给学生2―3个简单但关键性的问题，如Why do you think people all over the world want to learn English？让学生有目的地浏览课文，抓住关键词、捕捉主题句，训练学生怎样去把握文章主旨，获取相关信息。例如，让学生快速阅读reading，把握文章的中心是什么？文章分成几部分？各部分的主要内容是什么？用1-2句话概括每一段的大意。这样循序渐进地坚持训练，能提高学生的阅读速度和阅读技巧中的skimming，逐渐掌握快速阅读的方法。

（2）设计有效任务，指导学生scanning。这个环节一般是预设若干个关于reading的问题，可以是选择题、可以是问答题，也可以使阅读填词，也可以设计为任务型阅读，总之，模仿高考阅读理解的出题模式，精心设计与reading相关的练习，务必让学生限时完成。也可以对文章进行推断读Inferring，如Do you think it matters what kind of English you learn？ Why？可以组织学生或自主探究或合作讨论、相互交流：What is the reason for people all over the world to want to learn English？ 也可以让学生讨论、理解文章的内涵、对作者的观点和态度进行评价和深层次分析。

三、拓宽课外阅读，培养阅读兴趣，运用有效阅读策略

课后提供题材广泛的课外阅读很有必要，如阅读英语报刊、英文版名著，上网下载所喜欢的阅读文章都可以拓宽学生的阅读面，增长知识，且范围广泛，了解到大量鲜活的语言提高学生的阅读兴趣，使课堂上所习得的阅读方法和技巧得以有效运用。

英语阅读教学训练学生的scanning、skimming、inferring等技巧外，还应该培养学生猜测单词的能力，掌握语言知识为语言运用奠定基础。教学是一门艺术、阅读教学更讲求艺术，用reading指导学生阅读，为培养阅读技能推波助澜。

参考文献：

第2篇：阅读教学的主要任务范文

小学生生活阅历浅，通过大量阅读，能够开拓视野，增长知识，发展智力，丰富经验，获取大量词汇，在潜移默化中受到思想教育和美的熏陶；还可培养学生的创造性思维创新精神。只要我们加强阅读教学，把课内和课外都抓好了，学生的语文素质何愁得不到提高？

加强阅读教学，教师首先要抓好课堂阅读教学。课堂阅读教学教师要深入贯彻《语文课程标准中》所指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力……”。我们要重视学生是阅读教学主人的地位。为此，教师在发挥好引导、点拨、启发、评价激励的主导作用的同时，一定要把阅读理解、领会、品味、感悟还给学生。这就要让学生⑴多读。“书读百遍，其意自见”。阅读课上，教师要更多地给学生充分阅读文本的时间，引导学生反馈诵读，阅读的主动权交给学生，让学生有足够的时间，对文本感知、领悟、想象、创造。真正感受到语言文字的魅力，获得情感体验。⑵善问。教师要放手让学生去读，去发现问题，提出问题，全体师生共同解决问题。教师的作用主要任务是创设阅读情境，制定阅读目标，提示阅读方法，培养学生创新意识。这样，语文阅课才能形成以能力训练为核心，以知识传授情感体验的手段的能力训练课，把学生引入到作者思路上去，使阅读课成为写作的基础课，从而真正提高阅读教学的课堂效率，提高学生的语文素质。

语文是和生活联系在一起的，课外阅读不容忽视，忽视课外阅读，会极大限制学生的语文能力，导致知识面窄，欣赏层次低下，阅读速度缓慢。阅读教学要确保基本的阅读量，达到新课标规定的阅读量。

第3篇：阅读教学的主要任务范文

关键词：初中语文；阅读教学；创新

近年来，随着社会经济的发展，我国的课程改革在不断进行。在课程改革的新背景下，我国初中语文阅读教学取得了一定的成绩，但也存在着不少问题。在新的课程改革的背景下，如何提高语文阅读教学已经成为许多语文教学工作者关注的话题。

一、初中语文阅读教学的现状分析

1.教学方向偏离

在新课改的背景下，初中语文阅读教学更加注重内容的新颖性。在这种思想的影响下，有些教师在没有深刻地理解教学改革的深刻的含义的情况，为了显示语文阅读教学的改革性，出现偏离了语文阅读教学的现象。例如，一些教师在教学中，脱离语文阅读的教学范围，讲解了很多和语文阅读无关的内容，使语文教学出现非语文化的倾向，忽略了对基本的阅读技巧和阅读知识的教学。

2.语文阅读教学目标的偏离

实现语文阅读教学目标是语文教学工作的基本要求，但是在我国初中实际的语文阅读教学中，对于教学目标的认识一般都非常模糊，理解也非常宽泛，而且大部分都是流于形式。在实际的教学实践活动中，教师往往重视对语文知识的讲解，而忽略了教会学生利用知识进行独立思考解决问题的能力。

二、提高初中语文阅读教学的策略和方法

1.认识语文阅读教学的重要性

“书读百遍，其义自见。”对于初中语文阅读来说也是如此。阅读教学在语文教学中发挥着不可替代的作用。在语文阅读教学中，培养学生的语感是教学的主要任务。语感即语言感知的能力，语感的培养和提高主要是靠阅读来实现的。让学生徜徉在阅读的海洋中，在阅读中感受和体验文学带来的美感，从而增强他们的语言感知能力，也提高了学生学习语文的兴趣。阅读还可以提高学生的写作水平，语文阅读是进行写作的基本条件，如果没有广泛的阅读上的积累，很难写出优美的语句和文章。古人曾经有“读书破万卷，下笔如有神”的说法，可见阅读和写作具有非常密切的关系。在语文阅读教学中，通过阅读不仅可以拓展学生的知识面，开阔他们的视野，而且还能够提高他们的写作能力。

2.注重培养学生的阅读兴趣

阅读教学直接影响到到学生语文基础知识的学习和语文水平的提高。学生必须具有初步的阅读能力，才能够理解课文及其他阅读材料的意思和意义，进而提高写作能力，同时对于其他学科也有促进的意义，可以加深对其他科目的理解和掌握。中学生语文阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要语文教师在教学过程中进行耐心的指导，需要长时间的慢慢积累，因此在初中阶段进行阅读教学的过程中，教师要坚持以学生为主体的原则，通过对语文阅读教学观念、方式和内容的改革创新，提高语文教学的效果。阅读兴趣对语文的阅读教学过程是至关重要的，如果学生没有良好的阅读兴趣，就没有主动学习的能力和习惯，即使教师准备了丰富的阅读材料也没有实际效果。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应不断地强化学生的语文基础教学和学习，让学生逐渐对语文教学、对阅读产生兴趣，这样才能提升阅读教学的质量。

对于初中语文阅读教学来说，要想真正提高学生的语文能力，就要特别重视对学生阅读能力和阅读习惯的培养。学生的语文能够不是一朝一夕就可以得到提高的，特别是对于汉语这种具有博大精深的文化来说，更要重视在平时生活中的积累。

参考文献：

[1]李世伟.浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].中学教学参考，2012（28）：28-29.

第4篇：阅读教学的主要任务范文

[关键词]高中英语；阅读教学；词汇教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13004401

英国学者迈克尔・万思特曾说：学习语言的主要任务是习得词汇量，并在运用当中逐步熟练掌握。词汇就好比砖瓦，而阅读好比高楼大厦，词汇是根基，要想建造好阅读这栋高楼大厦，就必须将词汇这一根基打稳固了。笔者试图结合阅读文本，运用有效策略，改善高投低产的教学状况，将词汇教学贯穿于阅读教学的始终，提高教学效果，实现阅读教学和词汇教学的双赢。

一、读前感知，加深学生的词汇印象

在以往的阅读教学中，在讲授阅读课前，教师多会利用课前的几分钟或者早读课，采用领读和讲解的方式，带领学生集中地将课后的部分或全部单词梳理一遍，要求学生记录、背诵，教师再进行听写，以此方式为后面的阅读教学扫除词汇的障碍，但是这样的做法脱离了语境。众所周知，语言的学习离不开相应的语言环境，如此将词汇和阅读割裂开来，学生对词汇难以留下深刻的印象。此外，学生习惯先把生词的释义都查阅清楚，再进行阅读，长此以往，学生形成思维定式，不事先了解生词就无法开展阅读，同时学生也缺少了根据上下文猜测词义的机会，这显然不利于学生阅读能力的提高。因此，在阅读教学前，教师要先对阅读材料进行分析，从文章中筛选出关键的词汇，将此作为课堂教学的重点和难点，可以借助多媒体创设情境，利用关键词，运用问题导入或设计话题讨论，引导学生对阅读内容进行预测，激活学生的阅读感知，加深学生对词汇的印象。

例如，模块六第二单元的Reading课文主要讲述了体操运动员桑兰身残志坚、自强不息的故事。经过研读分析教材，笔者将本文教学的目标词汇提炼出来，一共8个：be surrounded by， appreciate， adapt to， apart from， achieve success， cheer sb.up， in low spirits， whenever.在讲授课文前，笔者利用这些目标词汇作为任务驱动，带领学生了解桑兰的故事，将目标词汇融入桑兰的故事中，让学生在故事情境中充分体验感悟。如此，学生就潜移默化地识记并理解这些词汇了。

苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想办法使得学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”因此，教师要避免枯燥地讲授词汇，设法让学生在语境中充分感知词汇，提高学生的学习兴趣。

二、读中理解，强化学生的词汇理解

在阅读中，对一个词语的理解有误可能会导致对整个段落甚至篇章理解的偏差，这是因为词汇在不同的语篇中，会因为语境的不同而有著不同的含义，这就需要能够结合上下文的语境理解词汇。然而在阅读教学过程中，教师有时过于追求整体阅读的效果，而忽略了词汇教学，忽略了词汇在文章中的特定含义，大而化之，导致学生缺乏联系语境领悟词汇特定含义的能力，久而久之，学生对阅读也就失去了兴趣。当然，在阅读中遇到生词是无法避免的，但是文章中的词汇不同于背单词时一个个孤立的词汇，它是有相应语境的，教师可以引导学生联系上下文猜测词义，并且带领学生归纳猜词的方法，训练学生的猜词能力，促进学生对词汇的认知。

常用的猜词方法有：1.定义法。这是阅读中最直接的猜词方法，即根据上下文对生词的定义、解释或说明等线索来猜词。用于定义、解释和说明的常见词汇有mean， be called， refer to， namely， that is to say等等。2.语境理解法。英语词汇大多是多义词或多类词，学习词汇时不可能面面俱到，但是学生可以从语境前后找到词汇和句子之间的内在联系或逻辑关系进行猜词。比如tough一词，一般解释为坚韧的、强硬的，但是在具体语境中就有了更多的含义：Miss Li is known as a tough woman. They were having a tough time. tough在这两句中分别解释为严厉的、艰难的。

猜词的方法各式各样，教师在阅读教学中要指导学生灵活应用，提高学生对词汇的理解能力，进而提高学生的阅读能力。

三、读后加强，促进学生的词汇应用

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘是从认识开始，由快到慢的。在阅读学习中，学生虽然已经记忆和理解了词汇，但是如果不及时巩固，随着时间的推移，就会逐渐遗忘所学，因此，教师要指导学生时常巩固词汇。最好的方法就是在平常“说”和“写”的训练过程中，多注意使用以前学过的词汇，加深记忆。

第5篇：阅读教学的主要任务范文

自上世纪50年代开始，人们从脑科学、心理学、教育学的角度对人的智能进行深入分析后发现，人的智能不像传统教育观点，那样认为人的智能主要决定于智商测试，其实这种简单的智商测试只能测评人的数理逻辑思维与语言智能，而人的真正智能是多元的。

二、小学语文阅读教学的本质和任务

（一）小学语文阅读教学的本质

小学语文阅读教学的本质与一般语文阅读的本质既有相同不同，它应该是教师指导小学生通过视线的扫描、筛选关键性的书面语言所表达的信息，结合自己头脑中己储备的信息进行连续性的思维活动，把书面语言所表达的信息还原为具有特定自然景物特征、蕴含的特定思想情感过程。简单的说一般语文阅读就是由“言”学的本质是教师指导小学生进行“言”、“意”的双向还原过程。正确认识小学语文阅读教学的本质意义有助于更好理解小学语文阅读教学课文教学的基本过程;也有助于进一步发挥学生学习的主动性;以及有助于深入理解语文课文内容和丰富学生课外生活。

（二）小学语文阅读教学的任务

基于上述小学语文阅读教学的本质认识，我们还必须弄清楚小学语文阅读教学本身所担当的任务。根据《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》在阅读部分第一自然段指出:“阅读教学是小学语文教育的基本环节，它是识字的重要途径，有利于提高识字的质量，能力能够进行听说读的综合训练，提高听话、说话和作文的能力，能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。”大纲的第二自然段进一步说:“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”

三、利用多元智能理论进行小学语文阅读教学的构想

（一）多元化理论指导

1、阅读思维的多元化

由传统教学观点的一元化到多元化是教学思维上的一项突破。这是参与人员必须首先确认的，即确认每个学生的智能都是多元的，现在的应试教学不利于开发学生右脑，全面调动他内在的积极性和自身的多元潜能。我们推行这套理论方法的最终目的就是要使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，使得那些单元智商高的学生考得更好，而那些考差了的学生仍能充满信心;最后不仅是获得了学校语文阅读的课本知识，而且还获得了社会实践的能力。因为实际上社会对人才的需求也是多元的，这样培养出来不同智能强项的多元人才都能符合社会需要。真正应正了“天生我才必有用”的观点。

2、阅读目标的多元化

基于多元教学理论认定学生智能的多元化，那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样，如果用统一的目标去套用本身就不合理，也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现，应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。总之，教学大纲所要求的统一目标最终还是满足不了不同学生具有的多种智能强项所产生的强烈求知愿望，也很难满足学生在社会实践方面的需求。

3、阅读内容的多元化

小学语文阅读教学中，文本是主要的，但除了教材与此配套的教学参考书、补充读物一般比较开放和灵活，允许教师在一定范围内作些选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择，使选则的读物既符合教学目标同时又符合个人兴趣爱好以达到较好的阅读效果。此外，结合学生多元智能的强项，还可以根据教师指导或自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物，以及深入社会实践必须学习的那些专业读物。总之围绕小学语文阅读教材的多元化，内容丰富，学生有比较广阔的活动空间。

4、阅读方法的多元化

确立了学生自主精神后，还要掌握和拥有多种科学的方法，才能取得快速有效的教学成果。面对大量的参考教材和课外读物，学生还必须善于结合学习目标，择优而读，这样才能事半功倍。总之，学生必须掌握各种科学方法，随机而用，所以自主学习中拥有多元学习方法确对提高学习效果是极为重要的。

（二）阅读活动实施策划

1、小学阅读教学中视觉―空间关系智能、音乐―节奏智能的培养

开发学生的视觉―空间关系智能、音乐―节奏智能，有助于学生智能的发展。加德纳强调通过直觉学习的方式来开发学生的多种感官，以达到智能培养的目的。我们这些从事教育的人至今还没有充分认识到直觉学习对学生的真实影响与强大无比的力量。直觉学习是一种强大有力的学习，在许多情景中被证明是足够可靠的。

2、小学阅读教学中身体―――动觉智能的培养

现在的学生学习主动性较差，这有许多方面的原因，也与教师的教学行为有很大的关系。事实上，人的身心之间有着隐秘而复杂的联系，当心理能量积累到一定程度就会转化为生理能量。如有的学生上课注意力不集中、多动、胆小、羞怯、紧张等，实际上是心理障碍的躯体化表现，如柔韧性差、灵敏性差、耐力差；反之，心理健康、思维活跃，表现在行动上则是动作敏捷、意志坚强，表现在行为上便是柔韧和富有耐力。因而现代心理学的研究发现，躯体是自我的一大重要资源，它拥有巨大的潜能可待挖掘。关于身体的理论已成为一个学科群。

3、小学阅读教学中人际关系智能，自我认识智能的培养

语文学习中强调合作学习，也正是基于培养学生的社会认知能力。因此，语文教学要注重培养学生小组学习、交流学习的意识。教师和学生共同确定学习目标，合作过程中，合作调查、实践、访问、查问和收集资料等活动由学生自己完成，教师要善于营造良好的学习氛围，降低学生的焦虑感，培养学生之间为人处世、和睦相处的能力，在合作中学会交流、合作与分享，学会理解和完善，学会客观地分析和辩证地思考，形成真正意义上的师生、生生的合作关系。

第6篇：阅读教学的主要任务范文

关键词 中学英语阅读 教学阅读 理解能力 合作学习 英语教学

英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是课程标准的一项具体要求。笔者结合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提高学生的阅读理解能力。

一、中学英语阅读课教学的现状及其弊端

通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。

二、合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用

合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。

课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。

三、英语阅读理解教学中合作学习模式的构建

在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：

（一）确定目标，明确任务。

合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。

（二）优化组合，自主学习。

以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。

（三）小组反思，集中点拨。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。

（四）把握角色，强化主导。

第7篇：阅读教学的主要任务范文

 【论文摘 要】阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是中学英语阅读教学的主要目的和任务之一。传统的英语阅读课教学存在着诸多弊端，严重影响了学生阅读能力的提升。目前，新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读教学，它有利于培养学生的竞争与合作意识，以及阅读理解能力。 

 

英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是课程标准的一项具体要求。笔者结合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提高学生的阅读理解能力。 

一、中学英语阅读课教学的现状及其弊端 

通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。 

二、合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用 

合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。 

课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。 

三、英语阅读理解教学中合作学习模式的构建 

在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下： 

1.确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。 

2.优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。 

3.小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。 

4.把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。 

四、结束语 

联合国21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一，同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要(试行)》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。实践证明，在中学英语阅读教学中采用小组合作式学习，能为学生营造一种民主、平等的学习环境，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。 

 

参考文献： 

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[s].北京:北京师范大学出版社,2001. 

第8篇：阅读教学的主要任务范文

【关键词】语文教学 培养 阅读能力

语文教学的主要任务是什么？这一看似简单的问题，却令很多工作很多年的老教师在回答时都显得非常纠结。在目前新课程改革不断深入的今天，如果有人用“传授学生语文知识”来回答这一问题，肯定会成为众矢之的。因为这很容易让人联想到新课改之前传统的教学模式。开展我们的语文教学，最终的目的还是要落到对象和语文能力的培养上来。语文的阅读教学一定要以学生的自读、自悟为基础和重点，重视学生的独特感受和体验，让学生成为读书的主人，鼓励他们多读，引导他们主动地读、自觉地读。同时，注重学生之间的互动、交流、分享。让学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本。那么，如何培养学生的阅读能力呢？

首先，教师要更新观念，统一思想，加强理论学习。许多教师课堂教学方法比较陈旧，与学生所希望的语文课堂教学方法（教师指导为辅，学生讨论自学为主）有很大差距，这从客观上影响了学生语文学习的积极性和语文能力的提高。同时还要以学校办学特色为基础，形成鲜明的教学特色。

一、在课堂上以教材课文为范本，培养学生的基本技能

课堂阅读教学是教师与学生之间的双向活动。教师只有充分发挥教学民主，才能增强学生的课堂主人翁意识，锻炼思维能力和勇于质疑的胆量。如果教师只是按照传统的教学方法，直接抽象地告诉学生标准答案，只会让学生一如既往地依赖老师，因此，不能激发学生的主体意识，他们永远是被动的学习。在阅读教学中，必须摈弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，让学生参与教学，体现真正的学。可以这样：教师给学生布置作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“你对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生建议的阅读和分析，从中选取可行建议，做一期板报，命名为“阅读的金点子”，并逐步运用于教学中，相信会受到学生的大力支持。这样以学生作为主体的教学，才能让学生感受到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。这样就能激发学生的兴趣，同时隔一段时间再收集大家的建议，看看哪些方面需要提高需要改进。通过教法的改进，可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

二、在课堂之外以兴趣为主，切实提高阅读能力

阅读能力的提高除了依靠课堂上学习方法，阅读量的积累也很重要。所以在课堂以外，要培养学生自主阅读的习惯，广泛涉及各种文章，拓宽视野，充实自身。鉴于初中生的自主阅读能力有限，教师可以布置阅读作业，但要有梯度。阅读的主要目标是读懂，这是层次分明的能力系统，包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确的加以分析和概括。教师要将学生各种各样的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序的引出更高层次的问题，并加以解决。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达内容。在这个环节中，教师要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，选定阅读材料，自己先回家自主阅读后，再到学校一起认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应出现梯度。让每个学生都可以发挥自己的优势，让处于不同层次的学生充分发挥积极性，是他们的专注程度、思考程度以及问题的满意度都处于最佳状态，这样才能各有所得，各有提高。

三、语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以学生的思维力和想象力为中心，各个阶段的培养目标不同，一般分为以下几个阶段：

1.积累阶段

这是动态而持续的过程，也是后面能力和发展的基础。包括：字音、字形、字义的基础知识要打牢，能准确的判断单复句并能分析其结构，要熟练把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面知识。教师应提出要求。

2.理解阶段

这一阶段的主要任务是培养学生的判断、分析、综合的思维能力和联想、想象力，他们在理解过程中起重要作用。

一是判断力的培养。判断，是指读者理解事物的本质，明确概念。这个可以利用文本中的判断句或限制和修饰成分来训练。

二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力是阅读理解的核心，它是分解事物的个别特征或个别方面的能力。只有通过分析，对文本的认识才能深入。综合能力是在思想上把分析出来的个别特征或个别方面综合起来考虑以分析感知作者意图的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。

三是联想能力的培养。联想能力指对一实物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，就可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。教师应该鼓励学生主动去联想。教师还可根据教材进行联想力训练。

3.评鉴阶段

评鉴阶段是对文本材料的内容和形式进行评价和鉴赏。只有掌握一定的科学文化、专业、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生通过针对性的训练比如对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点评价，是可以具备评鉴能力的。学生在讨论之后还可以再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则越来越喜爱该文本，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。

四、两条教育原则

1.循序渐进原则，是指教学要按照语文的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

2.教学的内容、方法、分量和难度要适合学生的身心发展，是他们能接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生学习能力的进步。

总之，我们要改变传统的阅读教学方法和理念，要重视确立学生的阅读主体地位，把阅读教学的终极目标，放到使学生获得较高的独立阅读能力上来。

【参考文献】

1.肖南针：《江西教育：管理版》，2001.4.

2.教育部：语文课程标准，北京师范大学出版社，2006.

第9篇：阅读教学的主要任务范文

【关键词】英语阅读；理解能力；合作学习

英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是课程标准的一项具体要求。笔者结合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提高学生的阅读理解能力。

1．中学英语阅读课教学的现状及其弊端

通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。

2．合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用

合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。

课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。

3．英语阅读理解教学中合作学习模式的构建

在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的。

3．1 确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。

3．2 优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。

3．3 小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。

3．4 把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。

4．结束语

联合国21世纪教育委员会的报告《教育――财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一，同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要(试行)》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。实践证明，在中学英语阅读教学中采用小组合作式学习，能为学生营造一种民主、平等的学习环境，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。

参考文献

[1] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2] 曾琦.学会合作――青少年合作学习指南[M].北京:中央编译出版社,2004.