关于阅读教学的反思精选(九篇)

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第1篇：关于阅读教学的反思范文

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，《语文课程标准》关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，而在阅读教学过程中，许多教师敢于探索实践的精神值得称道，但有些做法并非值得学习，而应该引起我们的深思。

一、求量不求质

《语文课程标准》特别强调要加强朗读。这在语文教师中基本达成共识。“读书百遍，其义自见”，课文一定要多读。这的确从根本上改变了那种只听教师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗的语文阅读课。然而，在操作过程中，有时课文读了不少遍，却并没有达到预期效果。我们听的一节探讨课《黄河颂》，一节课读课文达9遍，可谓“多读”；形式也可谓多样，生齐读，男女领读，分组读，挑战读；但对课文的情感理解并未在课堂读中逐步加深。只是简单地重复，虽也有评价，但都只是停留在声调、语气、停顿等层次上。我认为这样的“读”仍不是新课程标准中要求的“读”。因为教师的指导作用并未体现出来。忽略了对每一“读”的环节的具体要求，并体现不出一定的梯度——感知、理解、品味。学生无目的地阅读是不会有进步的。何谓“读”好？即：每读一次对文本的理解都上升一级。直到融入到作者的创作激情中去，情不自已，而不能滞留在“肤浅”的知识表面上。教师应通过不同方面对学生的每一遍“读”提出不同的具体要求，让学生有目的地读。如：第一遍读正确每一字，第二遍读出声调变化，第三遍读出情感体验。第四遍将其融合，读出自己的理解。……这样再按要求评价，学生能看到自己的进步，读就成了一件愉快的事，更利于学生体会文章的内涵，努力达到更新的目标。

二、按自己喜欢的方式读

“按自己喜欢的方式读”是现在语文课堂常可以听到的一句话。许多教师的公开课上都这么说，似乎只有按自己喜欢的方式读，才能体现学生的自主性。笔者认为这是又一大误区。《语文课程标准》明确规定了读的阶段性和不同方式：1.能用普通话正确、流利有感情地朗读。2.默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于400字……此外还有略读、浏览、跳读等多种方式，而在训练过程中，怎么能每次都只用自己喜欢的方式读，而不尝试用多种方式呢？各种阅读技巧又怎么能只通过自己喜欢的方式“读”就练就呢？况且，教材单元提示也依据不同的课文提出了不同的“读”的要求。

例如：七年级下册第二单元阅读提示的要求是：“要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧”。而本册第五单元提出的要求是：“学习这个单元，练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。”稍作分析，就会发现这样的不同主要是课文的体裁不同，读的要求也不同。第二单元课文主要是诗歌、散文，适合朗读，而第五单元课文主要介绍探险家的故事，文章较长，目的是让学生抓信息、激壮志，适合默读。文体不同，思想感情不同，读的方式也应变化，而我们怎么能一句“按自己喜欢的方式读”，只重视自主性，而忽视文本本身的特点呢？课堂时间是有限的，我们只有在教会学生各种阅读方法、养成良好阅读习惯后，才可以尝试“按自己喜欢的方式读”。只有在长期的训练和培养中，练就更多的“读技”，才能真正在读中畅游，做到出神入化，人文合一。

三、重朗读，轻默读

第2篇：关于阅读教学的反思范文

知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是平衡语文课堂阅读教学有效性的基本标准。因此，有效阅读教学是否真的有效，不是单一的看老师讲的是否周全细致，也不是单一的看阅读题的得分情况，而是主要从学生的所得来衡量。以前，我们对课堂教学是否有效更多的是从教师的准备方面去评价衡量。以前我们对阅读教学的有效性的衡量标准只是看教师讲解文本是否透彻，阅读题的得分是否满意，不是看学生的阅读能力是否达到了应有的阅读层级。学校考核阅读教学的效果主要通过查阅教案的书写是否周全，各类考试成绩中阅读题得分是否超过区平均分来衡量老师们的阅读教学是否有效。以前阅读教学有效性主要考察老师的教，对于学生的学考察不及时，也无法评定到底一节阅读课学生除了掌握住了字词和文学常识外，对阅读的理解能力，感悟能力又有多少的提升一概无从考证，唯一的标准就是考试的时候课内外阅读题的得分情况。这样的阅读教学评价标准必然导致师生对阅读教学失去信心和方向。查阅读教案时看内容是否完备，目标是否清晰，重难点是否突出这些本无可厚非，但是阅读教案只是阅读教学的准备阶段，阅读教学是否有效更多还是在于教学的实际操作是否符合学生的实际情况。衡量阅读教学是否有效不是单一的查教师在讲课的时候基本功如何，而是看学生的阅读习惯是否得以改善；教师是否把阅读文本的重难点问题分析透彻了不是关键，关键是学生是否学到了独立分析问题的能力；教师的板书是否合理不重要，重要的是学生是否清楚老师的思维引领；教师的作业安排课时安排是否得当不重要，重要的是每一个课时学生是否有一得。通过“导学稿”的合理化使用，弥补了阅读教学中对学生阅读理解能力的及时反馈。衡量一堂阅读课是否有效的标准从教的重心转移到了学的重心上来了。学生是否喜欢这堂阅读课，课堂里学得如何，理解到多少内容，学习到多少阅读方法，提升了哪方面的阅读能力等成为评价阅读教学是否有效的重点。教师的教的准备只是提高阅读教学的其中一个方面，课堂的临时生成，自主合作交流的阅读学习方法，学生对阅读考点的明确度等成为考察重点。

2有效阅读教学的课堂要求

知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。由此可见，语文能力、语文素养的发展是平衡语文课堂阅读教学的关键。有效的阅读教学课堂要从讲透彻，转移到对学生的情况把握透彻。因此，教学内容安排要有效，要从学生的实际情况出发，取舍选择该课的教学重难点。我校地处城乡结合部，学生大多是来自周边的郊区孩子。学生的阅读习惯差，不喜欢读书是普遍情况，读不懂书是常态。这就要求教师在阅读教学时，阅读的难度要低一点，内容要少一点。不要盲目搬用他人的优秀教案，优秀课件进行教学。教学的内容要根据学生的实际情况，做到一课一个重点则可。难点则根据学生的原有阅读学情进行适当的调整。有效的阅读教学课堂要发挥集体优势：收集众家之长，集体备课。通过同课异构反馈课堂教学的，寻找到文本与学生的最佳切入点。有效阅读的课堂更要关注学生的阅读学习方法的有效性。帮助学生采取自主、合作、探究模式的学习方式展开教学，发挥学生的自学能力，教会学生自主学习。有效阅读教学的课堂不应该是死气沉沉的，而是轻松活泼的气氛。有效阅读教学的任务是让学生从喜欢阅读课到喜欢上自己阅读，从喜欢阅读到会阅读。真正实现阅读教学从教到不教的过度。阅读教学要有效，课堂及时反馈不可少。每次阅读教学方式由单一的讲到精讲精炼讲练结合的有效性。把阅读教学的课堂老师讲的时间少一点，学生表达和写的时间多一点，及时反馈当堂课学生的阅读效果。课堂练习作业应该根据学生能力差异性特点，根据阅读层级分层次安排。量要合理，采取课内外兼顾原则。

3有效阅读教学的教后反思

第3篇：关于阅读教学的反思范文

随着高中英语课程新标准的实施，我们很有必要反思传统教学中英语阅读教学中的问题。根据新标准的精神，在中学阶段英语教学的重点在开拓学生的理解能力上。这种能力的发展是以提高学生的综合语言能力为基础的，这就对英语教学提出了新的要求，不但要教会学生理解英语篇章，而且要引导学生尽可能地开展阅读活动。从中传授英语阅读技巧，使他们在学习中能够运用适当的策略，从而逐渐提高语言学习能力。

随着教育理论的发展，当今关于反思性教学出现了几种不同的定义。不同的学者根据自身的研究和实践经验对反思性教学做出了各自的解释。笔者本人比较认同华东师范大学熊川武教授的解释：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。在反思性课堂教学实践的过程中常备的教学工具有以下几种：1.教师自己的课堂教学笔记以及对教学的回顾总结；2.教师现场教学录制的音频和视频材料；3.教师之间教学经验的反思和交流研讨会。

根据反思性教学的理论和基本观点，在阅读教学的进程中，教学反思可分为：“三个阶段”，即教学前pre-teaching、教学中while-teaching、教学后after teaching。具体的策略和方法是：

一、教学前的反思

即运用过去的教学经验， 在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，使阅读教学成为一种自觉的实践过程。

（一）上课前对教学目标的反思

通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。教学目标设定是否合理；除了体现学科特色外，是否考虑了社会和时代对学生的需求；是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合；是否兼顾了学生的意志和情感；在目标的难易度方面是否体现了适度性原则等。

（二）上课前对教学过程的反思

首先，根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并根据教学模式，选择最优化的教学策略。结合学生情况，设计相应的教学过程。课前做了充分的准备，为英语课堂教学奠定了有效的基础。

二、教学过程中的反思

在阅读教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用，教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。

（一）上课过程中的教师教的行为反思

上课过程中，教师教的行为可以这样进行反思：教学重点是否突出，问题的设置是否合理， 问题是否具有启发性， 是否留给学生思考的时间等等。根据课堂教学实际情境进行调整。

（二）上课过程中的学生学的行为反思

在课堂上，观察学生在学习活动过程中的表现行为进行记录、分析、调控，反思包括：注意、参与、思维、情绪等行为。这有助于教师引导学生养成良好的科学的阅读技巧。

三、上课后的反思

教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化，反过来又为有效的英语阅读课堂教学服务。

（一）上课后的自我反思

自我反思， 是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果， 通过记录反思笔记、观看自己的课堂教学录像等方式提高自己的自我的教学水平，转变教学行为， 促进教学能力的提高。通过这样记录，来促进自己思考，反省自己本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时作出调整，促使教学最优化。

（二）上课后征求学生意见的反思

第4篇：关于阅读教学的反思范文

无论时光怎样改变，教师的求学路不能改变；

教育在发展，教师需要成长；

为人师，我们必须学习、学习再学习……

一、怀揣希冀启程

行走在小学语文教学道路上，我如饥似渴地吮吸着课程的阳光雨露，逐渐成长，但语文阅读教学一直是我最大的困惑，不知如何开启学生主动阅读的激情，不知如何让学生文思泉涌，有时在苦于教学无效时甚至觉得惧怕，真怕误人子弟，更怕面对学生那一双双求知的眼睛……

参加了2010年福建省义教农村小学语文学科骨干教师“新课程课堂教学问题解决”专题研修班的学习，聆听了江苏省教育专家鞠斌针对农村语文教学目标、教学重点的把握等方面的看法，听了泉港区、翔安区、龙岩县等教研员对农村低、中、高年级农村阅读教学现状的分析，并开展了互动式交流。聆听了省特级教师陈日亮等对于语文教学策略的探究指导。时间不长，却收获多多，在听课、质疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到专业发展。

二、共享希冀大餐

来到研训活动现场，我便站在了希冀的沃土上，共享着习阅读教学的“丰盛大餐”。正所谓“一石激起千层浪”，聆听着，回味着，思索着，点滴体会油然而生：“阅读教学应围绕下面三方面进行思考：阅读教学教学目标如何确定？阅读教学教学重难点如何把握？阅读教学如何探究有效教学策略？”

江苏教育专家鞠斌女士告诉我们：语文阅读教学应以语言训练为中心，培养学生语文听、说、读、写能力，提高学生的人文素养，应该与“内容分析”说再见。听了专家的讲座，我觉得，作为语文教师，应该经常反思一下：我们的语文课堂应该“教什么”？我是语文教师，我教语文，我的课堂对促进学生语文能力，提高学生的语文素养有什么结果和实效？

首先，我认为语文学科的教学价值是注重发掘、引导，使学生获得言语的智慧。如教学《三顾茅庐》，应好好审视文本的的价值：改编后的文本语言通俗易懂，刻画刘备动作、语言以及环境描写、比喻的运用等应注重引导学生品味古典名著的无穷魅力。

其次，阅读教学应扣紧课标，教参，课后练习展开。课标所规定的目标、要求，体现了国家对这门学科教学的基本要求，拥有“法”的地位。教参是材料库、信息库，是备课的基本教参，给教师教学提供一定的参考。课后练习是发现“教学价值”的重要依据。李亮老师说过三个“不需要教”：孩子已经懂的；孩子自己能够读懂的；通过讲解孩子依然无法弄懂的。结合文本，字词教学学生能否自己解释的；写事文章如何概括主要内容；它的艺术手法等，如环境描写的作用；了解课后比喻句的作用；整体把握课文内容，欣赏佳话；阅读素养的提升：总结时点出《三顾茅庐》的魅力―尊重、渴求人才；刻画人物的写作方法；批判性的阅读思考，启发看原著，看《三国志》，培养学生批判性地阅读。

阅读教学，应分三个层次阅读：理解性阅读―反思性阅读―创造性阅读。让学生自己能学的内容自己学。应构建“小课堂，大教材”的结构体系。而读书是语文阅读教学的基本方法，应该最大限度促进学生阅读，多挤点时间让学生进行阅读，阅读面不能太狭隘，哪个阶段应看哪些书？教师应清晰地引导学生进行阅读。

为了提高阅读教学的有效性，我们可以在阅读教学中采用一些小策略：如设立阅读卡―“最是书香能致远”。多一些交流形式：小组交流，班内交流，小型沙龙……评比――让学生对语文阅读充满期待。丰富多彩的策略应用，能使孩子们保持对语文阅读的喜欢。慢慢地，我们就会发现：其实语文的课堂可以是简单而又明确的。

三、带着希望出发

通过研修学习，我明确了关于低年级阅读教学要落实三大任务：第一，读书，熟读成诵。第二，识字，是一、二年级的教学重点，识字、写字是习作的基础。第三，积累，词汇、句式、段、篇的积累，朗读，熟读成诵，复述，摘抄，课外广泛阅读。

低年级语文阅读教学应讲究教学策略：尊重学生，基于学期，反思一下自己的课堂，学生是否有提问的机会，有读书实践，有展示的平台，有互动的机会。教师教要得法。首先观念要正确，讲究方法，教给方法，并在课堂上实践方法。课堂作业应课内完成，应体现四十分钟的高效率。

第5篇：关于阅读教学的反思范文

杨老师在讲座中明确了阅读教学的三个层次以及课标中阅读教学的要求，使我们每个教学段的教师都能够清晰地了解到我们的语文课堂该教什么，该达到怎样的教学目的。杨老师列举了大量的比赛课例，具体分析了课改背景下的阅读教学趋势，使我对语文阅读教学所走过的路程有清晰的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨。

在听了报告后，我深受启发，就谈谈我的学习体会。

一、阅读教学中应该从教学生学会知识转向教会学习。

我对这个观点的理解是：阅读教学中要渗透学法指导。学法指导要体现教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富。但是，学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下三点：第一、学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是老师生硬传授的。第二、要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神，这是学法指导取得成效的保证。第三、学法指导要培养学生良好学习习惯，这是学法指导取得成效的必要条件。

二、阅读教学要以语言学习为中心。

“语文”就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。语言学习得好，运用语言的能力就强。可是目前在小学语文教学中，许多教师由于认识的偏差，出现了人文性过度，工具性不足的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。小学语言训练要根据学生年龄的特点，有目的有顺序地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、熟练地运用语言。

三、语文教师是阅读教学的关键，语文课要表现语文老师的高度与深度。

第6篇：关于阅读教学的反思范文

一、合作学习在高职商务英语阅读教学中的实践

1.阅读任务开始前的小组合作学习。教师在阅读任务开始前，应当依据学生的学习目标、认知能力、兴趣爱好、学习水平、知识结构进行小组划分，这种划分通常包括“组间异质，组内同质”或“组间同质，组内异质”两种模式。课堂教学前学习小组应当依据“够用为度，实用为主”原则进行材料阅读，并且不应当将阅读范围限定在课堂主题。例如在the triathlon′s great attraction一课中，学生可依据自身的喜好和特长进行pentathlon、modern pentathlon、triathlon等材料的阅读。当学生进行的阅读学习和自身专业相关时，教师应当要求学生对相应的阅读体会和阅读知识进行记录，将有用的句子结构和词汇列出后进行简要的阅读报告。另外教师还可以依据课文主题提出相关问题，进而对学生阅读思考活动进行引导，并教会学生利用因特网、图书馆等途径查阅信息以进行组内资料筛选。

2.阅读任务开展中的小组合作学习。教师在合作阅读任务开展阶段应当将发言机会尽可能多的提供给各个小组，并通过对小组活动进展状况的观察及时发现和思考问题，利用对学生的适时指导引导和启发小组之间、学生之间的互动，进而将句式、语法方面的帮助在恰当的时候提供给学生。在合作阅读教学中教师应当将课文学习划分为基础知识学习和篇章理解两部分，并要求学习小组将课文的细节和大意找出后进行讨论，最后教师补充解释小组代表的陈述。其次，教师应当组织学生学习句子结构、组内语法、组内词汇。阅读中的小组合作学习中学生应当对整片课文进行阅读，并对有关课文问题进行互动将课文的难点和重点共同找出来，将重要的结构、句型、词汇列出来。阅读后的合作学习中学习小组可利用故事接龙方式应用相应词汇，进而重复课文小故事并激励小组间交互提问。例如在阅读关于运动的阅读材料时，教师可以提出一个关于运动故事的开头，可以是“lucy is a palyer”，“Tennis originated in the United Kingdom”，同时不对故事的发展做任何限制，让学生运用阅读材料中的词汇和结构将其任意进行下去。

3.阅读任务开始后的小组合作学习。教师在合作阅读任务开始后应当依据小组阅读完成情况进行纠正、补充、合理分析，并对深层次的思考和理解进行引导。同时教师应当依据课文内容组织学生进行拓展阅读，并安排小组代表开展课文学习反思和总结。另外教师还可让学生依据课文进行再创作，通过将学生自身的能力和资源充分发挥出来，实现学习小组成员间的有效合作学习。例如在the triathlon′s great attraction一课，教师可以布置“The legend of famous triathlon athletes”阅读再创作，让学生在这项活动中充分发挥自己的能力和巩固已学知识。评估也是合作学习活动的重要构成部分，通常来说其包括教师评估、成员自评、组件评估、小组自评等。完成小组合作学习活动之后，教师应当对小组的组内评价活动进行指导，进而实现对小组功能发挥程度和运作情况的反思，最终达到保持小组活动有效性的目的。教师还应当组织小组成员开展自评活动，成员基于个体角度对个体表现和小组情况进行评价。

二、高职商务英语阅读教学中合作学习的推广价值

首先，合作学习能够积极改进学生的阅读学习策略。合作学习过程中差学生不仅能够向好学生请教阅读知识和英语知识，还能够对他们的阅读学习方法进行模仿。这样在英语阅读教学的合作学习中学生不仅能够不断完善自身的阅读学习策略，还能够实现英语阅读成绩的有效提升。其次，合作学习有利于学生自信心的增强。合作学习过程中学生能够实现充分的交流和讨论，这样就能够产生浓郁的互相学习氛围。这个过程中不同层次学生能够将自身潜能充分发挥出来，同时显著提升自身的阅读理解能力和英语表达能力。这种情况下学生英语阅读学习的负面情绪就能够被有效消除，学习自信心和兴趣自然大大增强。最后，合作学习有利于学生团队合作精神的培养。现代应重要的基本素质包括合作能力和意识，在完成任务的过程中学生会通过相互帮助，使得全组学生更好的掌握和理解新知识，而就在这个过程中学生需要进行成果的分享和信息的交流，这对于他们团队合作精神的培养是大有裨益的。

第7篇：关于阅读教学的反思范文

但是，公开教学结束以后，理性地回眸学生学习之路，笔者不禁想问：本节课中，学生究竟哪个方面提升了呢？语文学科的阅读教学究竟应该以什么为本呢？带着这样的问题，笔者开始了一次语文阅读教学的寻根之旅。

一、反思当前的语文阅读教学

现今的语文教学正陷入了一种十分尴尬的境遇：语文教师在教学的过程中都过分地强调了人文性，而忽略了语文这一特殊学科所特有的学科属性。这一现象在阅读教学中表现得尤为明显。

一位青年教师在参加一次大型的赛课活动中执教冯骥才的散文《献你一束鲜花》。整节课，学生都在他的引导下从课文的语言文字中寻找着能有力论证课文中心句“花，理应呈送给胜利归来的英雄，难道也要献给这暗淡无光的失败者？”的佐证。一节课下来，学生收获的是：要把鲜花同样送给那些失败者，因为“他们同样用尽汗水和力量”，因为“失败和胜利同样重要”。因为只有“让失败属于过去，胜利才属于未来”。笔者认为，这是一节十分成功的人文课，或者说是一节十分成功的思想品德课，学生对于失败的内涵理解得十分深刻！但这绝对不是一节成功的语文课，因为除了中心句，学生几乎没有好好地去品读课文语言文字，也没有好好地去研究课文关于插叙以及首尾呼应等的相关写法。这样的语文课，试问：语文性如何体现？但遗憾的是：这样的语文课时下却比比皆是。

二、探寻语文阅读教学的本质

要使阅读教学凸显语文的学科个性，我们还必须追根溯源，好好地研究语文阅读教学的本质问题。何谓阅读？阅读，是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本凭借的对话。它是一种获取思想或体验情感的心理活动，但它是以文本为凭借的读者与作者之间的对话。这种对话在阅读教学的过程中，除了学生理解以后的阐述以外，更多地应该体现在学生对于文本的多种形式的朗读之中。在朗读中，学生完成了借助文本，与作者的对话。由此可见，阅读教学的本质在于对于文本的研读。

再以《献你一束鲜花》的教学为例，对于引发作者“花，理应呈送给胜利归来的英雄，难道也要献给这暗淡无光的失败者？”的思考的故事，即具体的文本，教师应该引领着学生由浅入深地好好研读。只有这样，学生作为读者与作者冯骥才先生的对话才能逐步走向深刻，直至真正读懂了冯骥才先生的用意。仅仅抓住课文中为数不多的诸如 “不，你同样用尽汗水和力量。” “谁也不能避免失败。我相信，失败和胜利对于你同样重要。让失败属于过去，胜利才属于未来。”等所谓的关键语句进行的讨论只能算作是对于文本的简单处理。这样的对话是断章取义的朗读，对于学生理解文章内涵毫无意义。学生把宝贵的课堂时间白白浪费在同一层面上的讨论交流上，原本会的，现在表现出来了；原本不会的，现在也没有学到；语言文字的品读没有到位；文章内涵没有准确把握……语文阅读教学的本质丧失殆尽！

阅读教学以文本为凭借，那么语言文字就是阅读教学的“根”。语文，是学习语言的课程；朗读是感悟语言，积累语言的重要手段。语文阅读教学就应该回归“以读为本”。语文阅读课堂上，教师应该努力地指导学生通过有效的“读文本”的训练，积累语言、熏陶情感、感悟形象。阅读教学的课堂上，教师不仅要注重给予学生充分读文本的时间，让琅琅书声成为阅读课堂的主旋律，更要注重引导学生抓住文本中的重点词句，在读中感悟文章丰富的内涵，感受文本浓郁的情怀。

回到文章开头所提及的那个案例，黄果树瀑布的美是学生都未曾亲眼见过的，但对于五年级学生来说，仔细研读文本，就会在头脑中形成对于描写黄果树瀑布景象的语句所刻画的语言形象。因此，在实际的教学中，教师应该运用多种形式组织学生反复诵读文本，在朗读中帮助学生真切地触摸语言，真正地走入文本。这样反复诵读，十分有助于学生头脑中语言形象的形成，十分有助于学生语文能力的提高，是语文阅读教学本质的体现。

第8篇：关于阅读教学的反思范文

关键词：阅读教学 对话 互动 建构

新课程标准中关于阅读教学有这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个表述中所阐述的阅读教学的三个要素——学生、教师、文本，是大家早就熟知的，也是许多教师都研究过的。笔者认为，倒是 “对话”二字值得我们的探讨一下。

也许有人说：“对话有什么值得探讨的！不就是面对面地谈话吗？就像聊天一样。”或者有人说：“对话没什么新鲜的！教学方法里有一个谈话法，我在课堂教学中也常常使用，教师问，学生答；或者学生问，学生答。不就是对话吗？”其实，新课程标准中所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是教育学立场上的一种教学对话。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就是形形的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。运用这个原理去指导我们的小学语文阅读教学，能够有效地提高教学的效果；同样，在教学中，根据教学实践的具体情况反思这个原理，能够帮助我们更新教学观念，更全面地认识小学语文阅读教学中的“对话”。

一、这种“对话”是民主的，平等的

教学对话不是一般意义上的交谈，阅读教学中的对话是学生、教师、文本的三元活动，是基于文本的公平的对话。这种对话与以前的“谈话法”截然不同。“谈话法”虽然表面上看是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是高高在上地站在讲台上，是活动的主宰者。在“谈话法”实施的阅读教学中，教师的问题是课前备课时预设的，学生的回答也都是在教师的引导下，一步一步地走向教师课前预设的答案。如果出现有悖于教师预设答案外的回答，教师往往给予否定，或是打断回答。在这样的状态下，学生只能是被动地听和被动地回答。

而我们在这里所讨论的小学语文阅读教学中的对话，可以是学生与学生、学生与老师双方的交流。不管对话有多少人，大家彼此都敞开心扉，相互接纳。教师不再是学生的管理者，也不再是单纯的知识传授者，也没有预设的固定答案，而是作为学生阅读学习活动的伙伴，参与到同学们的学习过程中，同孩子们一起思考，一起体验情感的变化。

二、这种对话应当是互动的

教学本来就是一个师生互动的过程，小学语文阅读教学中的互动更具有丰富的内容。那么，什么是互动呢？社会学关于互动的定义：“一种相互使彼此发生作用或变化的过程。”简单地说就是指相互作用，相互影响。具体到小学语文阅读教学活动中，互动主要表现在两个方面。

1.师生互动。师生互动不是现代教育的产物，而是在古代就已经出现的一种教育形式。《论语》中所记录的那一个个孔子与学生对话的场景，就是师生互动的先导。进入新世纪，师生对话不再局限于师生间简单的对话，而是在形式和内容上要有机地统一起来。一方面，这种互动是建立在师生平等的关系基础上的；另一方面，教师不能只是单纯的参与者，而应该是指导学生获取阅读方法的引导者。当然，“引导者”的角色是潜藏在教师心中的，引导的过程不是直接外露的，而是通过自然的潜移默化的方式进行的。

2.生生互动。学生之间无论在身体发育，还是心智发育，都处在一个相近的水平，因此他们之间更容易交流。随着新课程改革的深入，生生互动早已经成为教师优化课堂教学的一种方法。可是，目前基于合作学习的生生互动，在形式上大多局限在小组合作；在内容上大多局限于课堂讨论。其实，生生互动的组织形式可以有好多种，比如：小组、同桌、有相同兴趣的、相同水平线的等等；在内容上就更丰富了，可以就同一问题进行讨论，也可以就不同问题进行交流；可以是互帮互助、互追互赶，也可以是互相辩论、互相启迪。在小学语文阅读教学中，无论是开展什么方式的生生互动，都能够使学生处于相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高的相互激励状态，使教学既充满了浓厚的情意色彩，又能弥补师生交流的不足。

三、这种对话还应具有建构意义的功能

阅读是一个主观性较强的活动，阅读教学就是引导这种主观活动合理有序地进行。中国古代有“仁者见仁，智者见智”的说法，西方也有“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的观点。这些都在讲读者通过与文本的对话过程中，情感体验、观点感受都是不同的。各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造”。

“对话”既是小学语文阅读教学实施的过程，也是小学语文阅读教学的重要内容，是学生和教师基于文本的情感交流、观点碰撞，相互影响、相互促进的互动活动。

参考文献：

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[5]林文兰.试论提高阅读教学有效性的策略[J]. 教育实践与研究：A，2011（10）.

[6]刘志贤.设疑——让课堂盛开智慧之花[J]. 科学大众，2009（4）.

第9篇：关于阅读教学的反思范文

关键词：教师；高中语文；阅读教学

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0211-02

在高中语文教学中，阅读教学占据着重要的位置，同时也给高中语文教师带来诸多的困惑。在语文课堂中，教师在阅读教学上花费了大量的时间，然而整体的阅读教学效果却始终不尽如人意。目前，很多学者从学生的角度探究如何提高语文阅读教学的效果。然而，在高中语文阅读教学中，教师实际上起着非常重要的作用，他们的教学功底的深厚与否往往会直接影响着整体阅读教学的效果。因此，从教师的角度切入，从中探究如何进一步改进高中语文阅读教学，应该是一种有益且重要的尝试。

一、提高阅读分析能力

第一，培养细致感受文本的习惯。在高中语文阅读教学中，部分语文教师并没有对阅读文本进行认真品味和详细分析。相反，他们只是根据前人的分析，从阅读文本中汇总出阅读教学课的讲解内容。缺乏了认同感的阅读，只能是一种机械的任务。针对这样的教学现状，高中语文教师应该深刻反思自身，培养自身细致感受文本的习惯。只有在一字一句的详细感受和解读中，教师才能在阅读中真正获得感动的力量和阅读的享受，同时将这种感动和享受带给学生。只有当师生同时具备了阅读情感后，阅读教学才能真正落到实处。

第二，提高自身的理论水平和分析能力。当高中语文教师养成了细致感受文本的习惯之后，他们还需要不断地提高自身的阅读理论水平和分析能力。对于高中阅读文本而言，它们已经在历史的沉淀中得到了众多学者的解读和分析。然而，如果高中语文教师只是单纯地采纳已有的研究成果，而缺乏独立分析的能力和自我的品读心得，那么教师在讲解的文本过程中肯定无法发挥自如，从而也无法让学生真切地学习到文本分析的方法，获得阅读情感，提高阅读能力。因此，高中语文教师有必要提高自身的理论水平，通过不断加强阅读理论的学习，在具体的解读中提高自身的文本分析能力。只有这样，教师才能在教学过程中做到应付自如和游刃有余，同时也才能为真正的阅读教学课堂奠定坚实的基础。

二、改进阅读讲解方式

对于高中语文教师而言，细致地感受文本和提高阅读分析能力保证了教师的阅读素养，为阅读教学的开展奠定了坚实的基础。为了进一步提高语文阅读教学的效果，高中语文教师还需要改进自身的阅读讲解方式。传统的阅读教学中，满堂灌的教学环境使得学生或者难以发挥主动性，或者有了主动性，却陷入了流于形式的误区，同时学生也很难感受到教师本人的心得，让阅读教学陷入枯燥乏味。针对这样的教学现状，高中语文教师可以从以下两个层面来改进阅读讲解方式。

第一，教师讲解和学生探究相结合。在语文阅读教学过程中，高中教师应该充分将教师对文本的讲解和学生的自主探究相结合。由于高中的阅读文本一般都有一定的难度或者有一定的深度内涵，因此阅读教学课堂有必要发挥教师的引导作用。教师在提高自身阅读素养的基础上，要善于引导学生对文本进行多角度的解读。在这个过程中，教师应该运用自身的阅读素养和分析能力，对阅读文本进行个性化的解读。在教师的讲解之余，阅读教学课堂还应该尊重学生的解读权利，在开放式的课堂中给予学生自主探索的机会。不同于传统课堂的是，在学生自主探究的过程中，教师依然要充分地发挥好自身的作用。当学生对文本发出疑问和做出解读时，教师不能够草草了事，一带而过，而应该根据学生的自主探索情况，继续深挖文本的内涵。由此可见，教师讲解和学生探索并不是对立的两种教学方式，实际上，为了让阅读教学课堂收到更好的效果，教师应该巧妙地将教师引导和学生探索结合起来，共同深挖文本的深层内涵。

第二，将感受文本和提高应试能力相结合。在当前的教学背景中，高中语文教学依然处于应试教育的大框架中。因此，高中的阅读教学不仅要给学生营造感受文本的氛围，还需要提高学生的阅读应试能力。高中的阅读文本往往充满着诗意和哲理，它本身便能够给教师和学生带来美的享受。然而，阅读教学除了给人带来美的感受之余，还需要面对应试教育的要求。在当前的教学实际中，部分高中语文教师无法把握好两者之间的平衡。因此，为了促进学生的全面发展和阅读教学的长远发展，教师应该在讲解阅读时将文本的享受和应试能力的提高相结合。一方面，教师要引导学生带着一颗诗意的心进入到文本的世界中，提高学生的审美感受力。另一方面，教师在讲解的过程中要注重引导学生掌握阅读的解题技巧，从而促使学生能够灵活自如地应对相关的阅读题目和要求。

综合以上分析，针对高中语文阅读教学所存在的问题，高中语文教师可以从自身入手，探究改进阅读教学的方法，从而使高中语文阅读教学取得更好的效果。在实际的教学课堂中，高中语文教师首先要培养自身细致感受文本的习惯，同时提高自身的理论水平和分析能力，从而为阅读教学奠定坚实的基础。在阅读教学课堂中，语文教师要不断改进阅读讲解方式，通过教师讲解和学生探究相结合、感受文本和提高应试能力相结合，全方位地提高阅读教学的效果。从教师的视角切入研究阅读教学的改进方式，这种探究能够集聚教师的力量，以点带面地分析教学的改进方法，具有较高的实用性和现实性。

参考文献：

[1]陈英.高中语文阅读教学现状及对策思考[J].中国科技信息，2006，（01）.