电工基础知识课件精选(九篇)

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第1篇：电工基础知识课件范文

关键词：电工电子；多媒体；应用

电工电子专业课堂教学中多媒体技术的应用仍然存在许多问题，为了解决这些问题，更好地规划教学内容，展现信息技术下的教学形式，本文分析了多媒体辅助电工电子课堂教学的优势，总结了“电工电子”课件设计与实施对策，提出了需要注意的相关问题。

一、多媒体辅助电工电子课堂教学的优势

多媒体辅助教学的优势是较为明显的，首先，多媒体技术能提供直观教学，在直观教学的引导下，学生能够更为准确地了解电工电子相关的设计理论知识，而且直观教学能够为物理电学知识提供直观的演示，让学生更快地明确电路情况。直观教学所带来的教学兴趣是其他教学模式所不能替代的，传统教学过程中往往会通过实物演示、图片等进行直观教学，这些都缺乏动态表现，而多媒体技术能够带来动态效果，使得学生理解起来更为明确。其次，多媒体技术能够节省时间，在直观演示的过程中，许多较难理解的教学内容变得简单，教师板书的时间也减少，因此节省了大量的课堂时间，学生就会有更多的时间去参加实践活动。总之，电子技术应用越来越广泛，多媒体技术是提高电子电工专业教学质量的重要途径。

二、“电工电子”课件设计与实施对策

“电工电子”课件设计是应用多媒体技术的关键所在。首先，要保证课件导入式展开。因为课堂教学的第一步是导入教学，导入教学最为主要的目的就是要激发学生的学习兴趣。例如，在教学《电工基础》课程中“电场与磁场”的环节时，教师采用多媒体三维动画技术模拟该过程，学生就能够很清楚地看到电场线、磁感线的整体分布及动态变化过程，变抽象为形象，激发学生的兴趣，接下来再提出问题，集体探讨。其次，课件要有亮点。课件的内容不是传统教学的“小黑板”，更不是“黑板”的替代品，在设置教学课件的过程要重视内容的闪光点，能够将学生的目光吸引到课堂教学中来。例如，对于展现某一电子学理论时，通过设计一个拿着荧光棒的小天使来点出“定理”内容等，这些小细节同样可以吸引学生的注意力。同时，课件表现形式要多样化。课件的基本形式不要一成不变，要保证能够全面展现课件魅力。例如，在教学《电机与变压器》“转差率与转子电路中的各个物理量之间的关系”时，转差率S与转子电路中的频率f2（f2=Sf1）、感抗X2（X2=SX20）等关系问题，教师就可以尝试采用全新的仿真课件，通过对系统内部的直观模拟，具有数字、模拟及数字、模拟混合电路的仿真能力，而且局部专门的电路分析手段，学生感到特别的真实，而且新奇。目前仿真课件Oread，Pspice，

Systemview等，都可以成为多媒体授课的附加模块。另外，多媒体课件的设计不简单的是进行直观教学，也要重视设计互动内容。

三、多媒体辅助电工电子课堂教学需要注意的问题

多媒体辅助电工电子课堂教学的过程中仍然需要注意一些问题。首先，要确保多媒体技术辅助教学的地位。多媒体技术的教学优势很多，但是它仍然是一种辅助教学的手段，教师不可以全部依靠多媒体技术，仍然要重视探究学习的组织等。课堂教学要维持“教师向学生提出需要探究的问题，引发好奇心，然后进行简单的讲解，指出思考方向，再指导阅读教材，发现问题，进行实验，展开讨论，最后小结。”的基本模式。而在整体过程中，多媒体技术起到辅助作用。其次，多媒体技术的应用要秉承简单明了原则，不要哗众取宠。有些中职电工电子课程上，教师设计了极为精彩的课件内容，但是其内容却往往完全偏离了教材，这样的情况下学生虽然兴趣较高，但是实际收获却较少。设计多媒体课件要简单明了，简单是指揭示问题简单，明了是指学生理解明了。

综上所述，电工电子专业强调课程内容与生产服务相结合，在开展课堂教学过程中要借助多媒体技术让学生更快了解基础知识，形成探究能力，以便毕业后更好地投入生产服务中去。

参考文献：

第2篇：电工基础知识课件范文

一、直流电路知识的特点

直流电路是电工基础课中非常重要的一部分知识。作为基础知识，它承上启下，上接学生日常生活所见和初中物理电学知识，下启后续电工电子类课程内容的学习，所以十分重要。直流电路中的一些相关知识，学生在小学科学、初中物理中就已粗浅地了解和学习过。由于这部分内容涉及较多的实物图和电路图，两者之间还要经常进行转化，因此，学生要具备一定的形象思维能力和分析判断的能力。尤其是“电阻的连接”这部分知识，既是重点，又是难点，学习时不仅需要形象思维和分析判断，还需要学生通过一定的动手实践，才能够很好掌握。

二、技校生的学习特点

绝大多数技校生基础知识都比较薄弱，初中数理化大多学得不好，对理科丧失了学习兴趣。此外，技校生普遍存在学习习惯和学习效率不佳的问题。他们往往不能以积极主动的态度对待学习，对于枯燥的理论知识，他们常常难以理解和接受，甚至排斥和拒绝。对于自己不懂的知识，常常胆怯向教师请教，或积极地与他人探讨商量。但是，许多人好奇心比较强，动手能力比较强。对于新学的知识，他们往往更喜欢亲自动手实践加以验证，对于动手实践过的知识，他们往往能较好地理解和掌握。

三、怎样才能学好直流电路知识

根据直流电路知识的特点，再结合技校生的学习特点，要想学好这部分知识，我认为技校生可以从以下几个方面入手：

1.运用互联网和多媒体。

当今时代是互联网的时代，互联网渗透到了生产生活的各个方面，学习方面也不例外。互联网中海量的信息、生动形象的多媒体课件、可以人性化交互的学习软件，不仅为学生创造了有利的学习条件，而且极大地调动了学生学习的积极性。目前，电工电子类的课件和多媒体资源在互联网上非常丰富。不少学校还专门购置了相关电子教材，建立了配套的仿真实训室和多媒体教室。用这些生动形象、交互性强、链接丰富的多媒体资源，可以有力地促进学生的自主性学习和开拓性学习。在学习直流电路电阻的连接时，运用相关多媒体课件，不仅可以实现实物图与电路图的相互转化，学生还可以像做拼图游戏一样，选择自己需要的电子元器件，不计次数、不计损耗、按照自己的理解“随心所欲”地进行练习和连接，并能通过课件中的“运行”功能，及时加以检验连接是否合理正确。这样就会大大提高学生学习的主动性、趣味性和掌握知识的效率。

2.联系实际运用，“不忘初心”。

“知识来源于生活、回归于生活”，理论知识只有和实际联系起来，才能焕发出生机和活力。因此，学生要想学习好直流电路知识，必须注意观察生活、思考生活，只有“学以致用”才能真正理解和掌握。生活中有不少直流电路，简单的如手电筒电路，复杂一点的如直流电机电路。在日常的生活中，学生如果能够注意观察、注意思考，比如，在设备出现故障和问题时，能够去揣摩、去分析、去理解，不忘“学以致用”的初心，去看说明书、去请教师长、去和同伴商量、去上网查找，相信就一定能够查找出故障和问题的症结所在，并完成修理。相信这样一番经历一定会使所学的知识得到透彻地理解和巩固，并在这个过程中使知识活化，体会到学习知识的意义。

3.查找故障，检修电路。

俗话说：“吃一堑长一智。”通过查找问题电路中的故障，并进行检修，相当于创设了真实的问题情境，学生可以更加高效地反思知识，理解知识，并重新建构头脑中的知识，最终更加牢固地掌握知识。问题电路可以是课堂上教师预设的题目，也可以是学生在小组实践或个人实训过程中出现或遇到的问题。尤其在查找和检修实物电路的过程中，学生需要动脑动手，不仅需要牢固掌握相关的电路知识和分析问题的方法，而且需要掌握电压表、电流表等电表器械的使用方法。通过这样一次认真仔细的查找检修，也可能所用时间不长，但所起的教育作用和教学效果则很可能是长时间的讲授或千言万语的“灌输”所不能达到的。

4.交流协作，融入团队。

当今社会，许多任务已不能再靠一己之力，就能圆满完成。学会与人交流、团队协作已经成了现代人必备的一种基本能力和素质。交流协作是否融洽，是否顺畅，直接关系到了任务能否保质保量地圆满完成。因此，提高做人的素质，提高与人交流协作、团结合作的能力，甚至成了比技术能力还要重要的能力。技校生毕业后直接面临的就是社会就业，不可能到了社会中，到了工作岗位上再练习交流协作，那就迟了，如果那样，就会使自己就业的竞争力大打折扣。因此，在平时的学习，尤其是分组训练时，一定不要无所事事，认为是其他同学的事情，而应该积极地找到自己的岗位和位置，主动地参与交流协作，并在操作过程中给出想法和意见。只有与人沟通、与人分享，才能发现自己的不足，学到别人的长处和优点，只有这样才能融入团队，甚至建立自己的团队，并通过团队的力量应用自己所学的知识。

参考文献：

第3篇：电工基础知识课件范文

《电工与电子技术》是工科非电类电业一门重要的技术基础课。本文根据笔者的教学体会，对如何合理应用课堂教学方法，提高教学质量提出了自己的观点。

【关键词】

常规教学方法；创新教学方法；提高教学质量

《电工与电子技术》是工科非电类电业一门重要的技术基础课。这门课程具有理论性和实践性都非常强，涉猎的内容又非常广泛等特性，基于此我们在教授这门课程的时候就需要结合课程的实际情况和学生的特点，优化和发掘创新的课堂教学，充分利用多媒体结合文本，有效的提高课堂教学质量。

一、利用常规的教学方法提高课堂教学质量

现代的课堂教学方法是多样性的，我们的基础课程的课堂教学一般就是两种教学模式，一种是传统的教学模式，以讲解和板书为主，另一种是以多媒体介入的现代化课堂教学模式。传统的教学模式以教师讲解和学生听记为主，教师是课堂的主体，教师有非常大的自主性，可以根据教材内容对重点和难点进行叙述性的讲解外加必要的板书，学生通过教师的讲解来理解知识点，通过做笔记来巩固知识。教师可以根据学生理解的程度来掌控课程的进度。现代化的多媒体课堂则是集生动、形象、易懂为一身。在《电工与电子技术》这门课程中，我们在利用多媒体教学的时候就需要Protel、EWB等电子电路设计软件的介入，其中Protel在电子设计行业中应用非常广泛。Protel设计软件大多是应用在电路设计、电路仿真和印制电路板的设计上面，它提供了丰富的元件库、仪表仪器库、电源库等资源，基于这些优点，Protel是我们制作电工课件必不可少的软件之一。这个软件广受教师在电工课件制作的青睐还因为在Protel的人机界面中，连接电路便捷，只要动动小小的鼠标就能够呈现给学生近似实际的电路图，而且元件参数可任意设定，老师运用Protel课件就可以把小型实验设备由虚拟仪器观察，这个多媒体介入突破了传统课堂的局限性，在多媒体的环境下就可以给学生呈现一个动态的实验室。

二、发掘创新教学方法提高课堂教学质量

以教师讲授为主的教学方法有其优点，现在的多媒体课堂教学也会有弊端，选取什么样的教学方法取决与教学内容，所以教学方法不存在固定的模式，高效的课堂教学必须是易于知识的理解，学生在课堂上能主动学习，主动探索，愉快的学习，这样的课堂模式会被学生欢迎。以往传统的课堂教学基本上就是教师凭借自身的素质和一支粉笔来掌控课堂，传授知识，基础知识的传授利用这样的教学模式学生是非常喜欢的，也易于知识的理解和消化，老师在讲解到难点和重点的时候一定会有板书，学生就可以做笔记，方便课后的复习。比如，在《电工与电子技术》这门课程中有大量的公式需要推导，学生理解公式之后还需要练习，解题，我们采取有板书，有讲解的教学方法更会引起学生的学习兴趣，也会让学生易于理解。但是《电工与电子技术》这门课程里面有太多的电路图和波形图以及特别抽象的内容，用叙述的方式是没有办法让学生充分理解的，这样的课节必须有图有像学生才能理解，进而接收。而在课堂上画图又太浪费时间，教师“满堂灌”式教学也不容易讲清楚明白，学生短时间内听不懂就会分心走神。这样的教学内容就需要有多媒体的介入，利用多媒体课件形象、生动又直观的特点把抽象的知识具体化、形象化，易于学生理解和接收。比如在教学三相电源这个知识点时，我就利用多媒体教学，利用动画效果依次画出对称三相电动势的波形图和相量图，把三相电动势幅值相同、频率相同、相位互差1200的对称关系形象直观的呈现在学生的面前，学生一看就懂了。再如学极管一课时，我利用多媒体课件制作的优点，把二极管的内部结构和工作在不同状态下二极管的特性曲线动态的展示给学生，学生静静的看着课件上的形象的演示，难点历时不存在了，这就是多媒体课堂的魔力。这样的多媒体介入的课堂突破难点容易，重点突出，能激发学生学习的兴趣，使得他们更加深入的思考问题，有效的提升了教学效果。在《电工与电子技术》这门课程的教学中，我们的经常会利用Protel设计软件，利用Protel制作的课件，可以把抽象难懂的知识形象生动的展现在学生的眼前，学生可以形象的再现实验现象、参数、波形和曲线，这样形象的演示非常容易突破难点，易于学生理解知识，通过现代教学手段提高了教学的时效性。比如我们在教授放大电路非线性失真的原因这个知识点时，我充分利用Protel软件设计的优点，通过设计软件连接好固定偏置放大电路，这样的设计可以让学生在屏幕上观察输入、输出波形的动态，然后通过调整RB的阻值改变静态工作点，这时Protel设计软件的魔力就显现出来了，我的设计可以让学生便捷的观察到截止失真、饱和失真和没有发生失真的波形，这样的知识点传授如果没有多媒体课件的介入，无法想象如何呈现给学生。再如我们在学习运算放大器在运算电路中的应用时，我就采取利用Protel来突破难点，用设计软件连接出比例运算电路，在这个课件上我只要调节输入信号的大小，学生就可以在虚拟的示波器上看到输出信号的大小，通过这个动态的演示，进而得到比例运算的关系式，学生通过感性的认知得到了比例运算电路的知识，激发了他们的学习兴趣，学习效果就会显著的提高。

第4篇：电工基础知识课件范文

关键词：高职教育；电路基础；教学改革；实践能力

高职教育是培养高级技术型人才的一种教育形式，通过高等教育手段来培养面向“生产、建设、管理、服务”第一线的高级应用型技术人才，着重培养学生掌握实际的职业工作能力。目前高职《电工基础》课程教学存在的主要问题有：传统教学内容以基础理论为主体，教材改革滞后；教学内容多而学时少；实验以基础验证型实验为主；考核方式不合理，只重视理论课考核。针对授课对象，围绕学生就业的岗位群，在教学方面应充分认识课程的基础性，抓住核心内容，改进教学方法，增设实践环节，把直接应用于工作岗位的职业能力培养作为教学的基本目标，在有效的教学时间里，索制定合理可行的课程体系、课程内容、教学方法与手段，以保证该课程的教学质量。

一、转变教学内容思路

（一）注重基础知识的学习

《电工基础》以直流电路为基础，直流电路虽然结构简单，一般只含有电源和线性电阻元件，但其内容却涵盖了电路分析的基本概念、基本定律和基本分析方法。对于这部分内容，注意强调电工理论与普通物理中对某些概念定义的不同点，对电流、电压和电动势的参考方向予以特别重视，因为在电路分析中，只有标注了参考方向，最后的结果才有具体的物理含义，是学好后续章节的保障，是全书的基础。对交流电要学生建立起交流电的概念，掌握向量分析方法，重点介绍单相交流电路的分析，三相交流电路分对称和不对称两种情况进行分析。由于理论教学学时相对减少，对一些经典定理的数学推导，可删繁就简。但是属于基本知识、基本概念和方法的内容，不能删，只有打好牢固的基础，才能更好更快地掌握新知识。

（二）课程教学中应强调实际应用

理论是规律的表现形式，良好的理论素养是应用的前提，而掌握理论的目的就是应用。如RC串联电路，虽然电路结构非常简单，但在时域和频域分析中，RC串联电路具有移相、积分、微分、低通滤波和高通滤波的功能，配合一定的有源器件，可构成振荡器、混频器、调制解调器、滤波器、PID调节器等应用十分广泛。在讲解功率因数的提高时，要让学生明白，供电企业为么要用户提高功率因数，用电企业采取哪些补偿措施，为何不必使cosφ=1或补偿到呈容性状态，以及提高功率因数的重要意义。在三相电路中通过瞬时功率的平衡的讲解，要说明在企业中采用三相电动机的原因。在磁路、变压器、交流电机章节，采取把磁路与电路类比的方法进行教学，并强调材料和工艺对电气设备的重要性；对于戴维南定理，一定要让学生理解二端网络的含义，并着重讲解等效电路的概念及内阻的计算，在不能用电阻的串并联求解的情况下，采用外加电压法和开路短路法求解。课程教学应重视实际应用，归纳与课程有关的资料素材来更新和扩充课堂内容，使学生在课堂中就能了解一些较前沿的新技术，并有助于激发学生的学习热情。

（三）加强实验教学，培养学生的实践能力

电工实验是电工专业教学的重要手段，电工实验教学是课堂上进行的一种特殊的认识过程。传统的实验模式是以巩固书本知识为主，不能培养学生的创新思维。应对实践教学学时的增加，为开设综合设计性实验提供了充足的时间。学生根据兴趣自选题目，自己查阅资料，自行设计实验方案、连接电路，教师做好引导作用，多给学生动手的机会，这样能够更好地调动学生学习的主动性和积极性，有利于知识与能力的结合、实验能力的提高和创新思维的发展，能够全面培养学生的工程实践能力。

二、转变教学方法的思路

（一）采用以教师为主导，学生为主体的教学方法

教学方式要从传统的以教师为主体、以书本为中心的封闭型教学，向以学生为主体、以激发学生智力和能力为中心的开放型教学转变。就是要强调学生的学习积极性和主动性，促进学生的自学能力、分析和解决问题能力的提高。在教师指导下，以小组或班级为单位，学生围绕某些问题和内容在课堂教学中展开讨论、争论和辩论，共同探讨。教学中要有侧重点，对重点内容要舍得花时间，学生掌握了这些重点内容，其它内容就容易掌握，就可以触类旁通。可以将部分内容经提示后留给学生自学，培养其自学能力，这样有利于激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。

（二）多媒体课件的应用

在教学手段上应充分利用形象直观的多媒体演示，通过声音、图象、演示等多种形式，全方位地帮助学生对问题的分析理解。对于比较抽象难以理解的和电路图复杂的内容可适当地利用模型投影、课件及计算机辅助教学，可使教师讲解清楚，节省教学时数，提高学生学习兴趣。例如在三相电路的分析过程中，可以用多媒体课件来直观形象地表现三相电压间的相位关系。电路课程教学内容多、教学时间紧、教学要求高、合理运用这种媒体大大增加了学生在单位时间内所接受的信息量，充分提高了课堂教学的容量，从而节省了大量的课时，提高了教学的效率。总之，应加强多媒体课件教学手段的使用。

（三）重视学生课堂练习，培养学生分析和解决问题的能力

要让学生熟练地掌握电路定理仅靠“讲”是不够的，“练”是非常重要的，它是学生运用、巩固知识获得技能的一个主要的实践活动。动手练习是《电工基础》课程理解概念必不可少的重要环节，它是引导学生吸收消化新知识最有利的手段之一。在《电工基础》教学过程中，教师应根据学生应达到的认知能力，系统地、有步骤地训练，逐步引导学生掌握电路分析的方法和技巧，经常穿插安排一定数量的习题课，通过例题展示解题方法，使学生巩固所学知识，同时为学生提供实践机会，培养学生的理解分析能力和解题技能。

参考文献

[1]秦曾煌．电工学简明教程[M]．北京：高等教育出版社，2001．

[2]胡翔骏．电路基础[M]．北京：高等教育出版社，1991．

[3]夏全福．开展电路课程评估深化电工教学改革[J]．电气电子教学学报，2003，25（1）．

第5篇：电工基础知识课件范文

[关键词] 电工基础 教学方法 研究性学习 现代教育技术

《电工基础》是职业学校的一门重要专业基础课，是高职高专各专业培养人才必须具备的理论基础。该课程要求学生获得必须的电工基础理论、电路分析计算能力及电工测量等基本知识与实践技能。因此该课程具有理论性强、内容抽象、与实际联系紧密等特点。

一、《电工基础》的课程特点

1.理论性强

《电工基础》课程的理论性首先体现在概念多、基本知识点多、单位制较复杂上。如“磁场与磁路”这部分内容，基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁路等，概念多而且较抽象；基本知识点有磁场的性质、安培定则等；单位制有特、韦、高斯等，不常用，易遗忘。其次要有一定的数学功底，“电工基础”中公式繁多、复杂，解题的方法较为灵活，电路逻辑性较强，扎实的数学基础是学好此课程必要条件。另外其内容有较强的整体性，例如“单相正弦交流电路”知识分为两个层次，层次一是层次二的前导和基础，层次二是层次一知识的继续和深化。它们是逐步展开和逐步深入的，且脉络清晰，共同组成一个密切相关的整体。

2.与实际联系紧密

《电工基础》的实验课是学生对事物认识的实践环节，它培养学生的动手能力，是技能的基本训练部分。学生通过实验获得感性认识，验证和巩固所学的基本理论，加强对基本概念和基本定律的理解。通过电路实验环节，使学生掌握一般电量的基本测试方法和调试方法及能正确使用常用电工仪表与设备等。

二、《电工基础》教学方法

1.演示实验教学法

电工基础是一门实践性很强的技术基础课，演示实验和学生实验是该课程不可缺少的重要教学环节。通过实验，可以加强学生对课程内容的理解，验证理论的正确性和巩固所学的课堂知识。在讲授基本概念、基本规律内容时，运用演示实验这一教学方法，教师可以在课堂上用语言、板书、板画等方法把难以描绘的内容展示出来，能调动学生的学习积极性，使课堂教学生动活泼，帮助学生理解和牢记知识。

2.对比教学法

对比教学是引导学生发现教学中一些相似或相反的规律，从而达到识别、理解、运用的教学方法。电阻、电感、电容是电子电路的基本元件，掌握好三个元件的基础知识，可为学习交流电和电子技术课程打下基础。学生在学习过程中往往对电阻元件比较容易理解，而对电容和电感的性质很难掌握，因此在教学中应充分运用对比法，让学生发现其中的类比性。电阻的定义公式为R=U/I，电感为L=ψ/I，电容为C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通过实验得到了R、L、C的定义公式，这三个公式具有很好的类比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不随外界的电流或电压的改变而改变，由此推出三个与其本身性质有关的公式，学生通过对比，就很容易接受和理解了。

3.研究性学习

传统的教学模式往往注重对学生的知识的传授，而忽视对学生创新意识和创造才能的培养。新课程理念的核心就是为了每一个学生的发展，通过培养学生自主学习的积极性，培养学生的探究意识和动手操作能力来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。因而它具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程，因此，它体现了新课程理念。故我个人认为，职业高中的教学也应引入研究性学习。下面是笔者在电工基础教学中尝试研究性学习的办法。

（1）结合教学内容，设置研究课题，培养学生自主学习的积极性。为了充分培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，我一改过去教师讲、学生听、记的方式，采用让学生自主学习的形式，通过学生自己提出问题和分析解决问题，使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。如在学习电阻串并联知识时，我让学生根据所给电路，通过自主学习、分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。课后布置这样一个课题：如何根据串并联电路的特点来扩大电表（电压表、电流表任选其一）的量程？要求：①明确扩大电表量程应确定哪些数据？②如何确定这些数据？③实际用电表与你所计算的理论数据是否相符？为什么？④你能否制作一电表（可能的话）？并用所制作的电表进行测量？⑤如何尽可能地减小测量误差？等等。通过这一系列的问题，调动了学生学习的积极性。

（2）结合学科特点，设置研究课题，培养学生的探究意识。电工学是基于实验基础上的一门学科，很多概念、规律都与实验有关。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实验探究，能化解难点、理清思路，更好地让学生掌握概念、规律等。如在学习楞次定律时，由于该定律在本章中是一个重点、难点内容，从多年的教学情况来看，学生不易理解定律的含义，特别是不易理解定律中“阻碍”这两字的含义，因而也就不能很好地应用定律去解决问题。基于这些原因，我在教学中改演示实验为学生探索性实验，通过学生的探索、讨论，很快弄清了诸如磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系；磁铁插入（或拔出）的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系等问题。

4.多媒体教学法

随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及，多媒体教学已得到广泛运用，要善于利用多媒体课件促进教学改革。多媒体课件交互性强，教师在演示时能灵活机动，迅速方便，轻松省时，使课堂教学容量增大，获得更好的教学效果。

（1）激发学生学习兴趣。在电工基础中好多传统演示实验可用课件代替，例如可制作课件模拟日光灯的启动原理、电动机和发电机的工作原理、左手定则和右手定则的应用等。多媒体课件应用文字、图像、色彩、声、乐等对学生的视听觉进行多样化刺激和诱导，能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

（2）利用多媒体课件突破教学难关。因此课程的内容比较抽象难以理解，教师用语言不易描述。在教学中，采用多媒体教学可使传统教学手段难以讲解清楚的内容变得直观生动。如电场与磁场在实验中是看不到的，学生感到很抽象，如采用多媒体三维动画技术模拟该过程，学生就能够很清楚地看到电场线、磁感线的整体分布及动态变化过程，变抽象为形象。

《电工基础》课程教学方法是多种多样的，为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。

参考文献：

[1]俞红.电工基础.学科中创建探索性学习活动的教学模式[J].职教通讯,2003，(7):23-24.

[2]王国军.《电工基础》教学四法[J] .职教通讯,2003，(9):14-15.

第6篇：电工基础知识课件范文

关键词 电工学 多媒体 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Assisted Instruction in Electrical Engineering

LIU Jun

(Anyang Electronic Information School, Anyang, He'nan 455000)

Abstract Electrical engineering is an applied technical basic course, teaching basic knowledge of electrical and electronic theory as the basic content, the theory and practice is strong. In electrical engineering, some content is very abstract, if using pure blackboard teaching, students is not easy to understand, according to the own characteristics of "electrical engineering", for different teaching content, teaching methods and practical aspects, rational use of multimedia assisted teaching. Can stimulate students' interest and improve teaching effectiveness.

Key words electrical engineering; multimedia; teaching

1 在电工教学中，运用多媒体创设情景，激发学生兴趣，导入新课

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，实践证明兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用。例如，讲电场这一节内容时，可以用Flash课件演示，同种电荷和异种电荷的电力线的相互作用。通过多媒体，创设出有声、有形，动静结合的画面，直观形象、生动有趣地再现了与教材内容相应的情境，这样顺势引入课题，能够迅速使整个课堂活跃，激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，充分调动学生主动探究知识奥秘的热情，有力地促进了全体学生创造力的发展。不仅教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，而且大大提高了教学效率。

2 利用多媒体丰富教学内容，突出学习重点，克服学习难点

《电工学》教材内容比较抽象，理论性强，名词概念多，常使学生领会教材感到困难，上课常提不起兴趣。而一些抽象的理论需要画出十分复杂的线路图来解释，如果仅靠粉笔在黑板上画，不仅浪费时间，还可能使好不容易调动起来的学生学习兴趣发生转移，大大影响了学习效果，针对此现象，运用多媒体课件，提供一些生动、具体的实例，结合实例讲授，能将抽象内容瞬间变的具体化，使看不见、摸不着、语言难以表达的、变化复杂的教学内容，变成有“形”、有“声”、有“色”， 构建电工课堂环境，活跃课堂气氛，增强课堂教学本身的吸引力，激发学生的求知欲。例如：在讲三相异步电动机的“二极旋转磁场的产生”时，由于磁场是看不见的，摸不着的客观物理现象，学生对“电动机的旋转磁场”缺乏感性认识，结果尽管教师费尽口舌、手脚并用，学生还是不好理解，只能机械地将有关知识死记硬背，无法达到理想的教学效果。用多媒体制作好的“旋转磁场”的课件，分步骤进行演示讲解，重点和难点部分放大或放慢速度演示，使学生能调动各种感官协同作用，对动态图象认真观察、积极思维，加深对事物客观规律的理解，真正发挥了他们的主观能动性，自觉地把时间和精力投入到学习中去，教师的讲解起到了事半功倍的效果，从而使教学内容和教学效果得到了最优化。对于学习重点和难点，往往需要反复强调、练习加以巩固，而利用多媒体课件的再现功能可以很好的解决这个难题，从而有效地实现精讲、多练，突出重点，解决难点，大大丰富了教学内容，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

3 利用多媒体改善教学方法和教学手段

电工学很多理论来源于实验中的探究，所以探究式课堂教学应该占电工课的主流。探究式课堂教学实质上是将科学领域的探究引人课堂，也就是说，应在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来，而不是依靠教师进行强制性的灌输，这种方法类似于科学家的探究过程，因而能够使学生更深刻理解电工学概念和科学探究的本质，长此以往，可以使学生得到更好的锻炼，培养学生独立思考、独立操作和独立分析、解决问题的能力。但在实际教学中，由于课时不够或实验条件有限，往往教学方法被动的被改成了以讲授为主的满堂灌式的教学，教学方法显得单调，枯燥无味。教师与学生之间缺乏互动，学生不能积极地参与进来，不利于发挥学生的积极性、主动性和创造性，导致思维僵化，学习效果极差，更不能培养学生的想象能力和创新力。

而多媒体教学作为一种现代化教学手段，在探究式教学中可以充分发挥其优势，摆脱传统的专业教学方式和单纯传授知识的观念，有意识地将创新教育融入到教学过程中去，采用灵活多样的教学方法和手段，因材施教。首先，它可以迅速把教学内容以最佳方式呈现在屏幕上，大大节省了教师的板书时间，教师可以花更多精力用在组织课堂教学上去。其次，它可以逼真模拟实验步骤，创设出探究的氛围，让学生感到如临其境，仿佛真的在实验室做实验，亲自参与其中，教师和学生可以形成和谐的“互动”形式，产生教学共振，达到最佳的课堂效果。例如：讲《楞次定律及其应用》一节。我们知道，楞次定律是物理学家楞次通过大量的实验研究后总结出来的普遍法则。故而学习本节，首先要通过多个实验来探究电磁感应产生的条件及感应电动势大小、方向所遵守的规律，得出实验结果，让学生首先产生感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。但是，由于学生课堂学习时间有限，要让学生在有限的时间内尽可能好的掌握本节，这些演示实验我们可以用Flash做出几个动画来代替，一个是线圈ABCD放置在匀强磁场中，导线CD沿滑轨自由地移动动画；另一个是条形磁铁插入或拔出线圈的动画。把步骤分开来做，每做一步，引导学生深入分析，鼓励学生自己讨论得出结论，教师仅仅作一名裁判员，一步一步引导学生判断出感应电流方向。最后，把时间交给学生，让他们分组实验，验证自己的结论。这样，把现代化的手段与传统实验方法相结合，不但改善了教学方法，使教学质量大大提高，而且有利于开发学生的潜能，培养创新能力。

4 利用多媒体促进实验教学

第7篇：电工基础知识课件范文

关键词：电工学 教学改革 教学内容 探究式教学

随着科学技术的发展，各行各业的电气化和自动化程度不断提高，要求各行各业的技术人员掌握越来越多的电工技术和电子技术知识和技能。非工科类电工学课程是非电类专业学生（贸、经、管、法、外语、人文、艺术、体育等）在校获取电子信息知识的主要途径，非工科类电工学教学面向众多专业，学生受益面非常广，教学改革关系到多个专业的人才培养。

一、研究背景

电工电子技术不断发展，新技术层出不穷，电工学课程的教学内容也不断扩充，同时，各个专业培养计划的总学时数在不断减少，非电类电工学教学学时也在相应减少，面对学时减少和内容膨胀，必须改革教学内容与方法。

长期以来，各院校非工科类专业电工学课程的教学内容与非电工科类专业教学内容基本相同。教学内容侧重于使学生对电工技术的基本理论、基本知识和基本技能的掌握，使非工科类专业学生很不适应。主要体现在：

首先，教学内容不合理，内容比较抽象枯燥。教学理论性太强，过渡强调学生对基础知识，基本定理的掌握和理解，侧重具体题目的计算分析，忽略了学生的接受能力和学习兴趣。

其次，是教学方法不妥。电工学教师都是长期从事非电类工科专业教学的。对非工科类的电工学教学无所适从，由于学生文理科均有，水平参差不齐。传统的教学方法无疑对这类学生很不适应，教学效果不尽人意。

二、非工科类专业电工学课程教学内容的改革

针对目前大学教育大众化的特点，我们针对理论教学环节进行改革。理论教学环节是非工科类电工学教学中至关重要的环节，在整个教学改革中应特别注重理论教学环节的改造。针对非工科类各专业（贸、经、管、法、外语、人文、艺术、体育等）的特点和广泛调研的基础上，提出非工科类专业电工学课程教学内容的改革思路和具体实施方案。其内容为：

1.科学定位并制订适合非工科类专业电工学教学的教学大纲。该课程的定位不同于非电工科类专业，它立足于电工学课程的基础性、科普性和综合性。着重拓宽学生的知识面。通过本课程的学习，使学生融入适当有关电的基本知识，可以达到扩展学生的视野、丰富其知识结构，提高其综合素质能力的目的，为将来的生活、工作打下良好的基础。

2.教学内容的优化。建立一种电工学教学和教材新的模式，提供一个更能灵活适应技术发展要求的电工学教学体系和框架，更好地适应非工科类专业人才培养的实际要求。教学内容覆盖了电工及电子学科的主要内容，具体内容为电工基础、电力系统、高电压技术、电力电子技术、自动化技术、电机、继电接触控制、可编程逻辑控制器、电子技术、嵌入式系统、单片机、开关电源、可编程逻辑器件、通信与网络、光电与显示、消费电子等章节。我们对教学的内容进行了改革创新，以具体的技术专题为章节，对电工电子技术这一大学科进行概括。降低教学内容难度，拓展范围,结合实际案例拓展教学内容。让学生在较少的学时里就对电工技术的历史、现状和发展趋势有所了解。更好的体现电工学课程的基础性、科普性和综合性。

三、非工科类专业电工学课程教学方法的改革

1.改进传统的教学方法，采用探究式课堂教学方法，提高课堂教学水平。所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教学内容为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。

2.将现代电子设计思想贯穿在非电类电工电子教学中，理论教学中，课堂讲解内容涉及需要实验演示电路时，调用事先建立EDA电路文件进行现场演示，提高讲课效率。激发学生的学习兴趣，提高了学生动手能力。

3.适度使用多媒体课件，编制活泼、新颖的教学课件，寓教于乐。

第8篇：电工基础知识课件范文

关键词 情景教学法 电工基础 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 情境教学法与“电工基础”课教学

情境教学法，是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，通过诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏以及旅游观光等形式，将知识与情景巧妙结合，激发学生的学习主动性，以此来收获良好的教学效果的教学方法。情景教学法把认知活动和情感活动结合起来，①突破了以往教学方法唯智主义的框架，以激发学生情感为核心，教师若能将其与课程结合，则能收获意想不到的效果。

情景教学能与“电工基础”课教学相结合，与该课程教学内容、教学目标和教学规律分不开，“电工基础”课程要求服务于高职教育的培养目标和定位，坚持以电工电路的分析、设计、计算、应用能力培养为主线，以职业能力培养为核心，以发电厂及电力系统等电力电气类专业学生就业岗位能力需求为依据，实行理论、实践教学做一体化的教学模式，而情境教学法能充分体现“以学生为中心”、“教中学、学中做”的教学理念，教师采用“情景教学法”设计“电工基础”课教学情境，可形成“教师引导性学习、学生自主性练习、师生共同研习”为主的“学、练、研”的教学模式，充分体现理论与实践的紧密结合，使学生知识、技能、素质协调发展。

2 情境教学法在“电工基础”课教学中的应用策略

2.1 巧妙设问，创设情境

“电工基础”课涉及定理、定律以及重点难点都很多，当学生遇到“电工基础”课中的新现象、新知识时，就会产生认知冲突，此时问题作为一种特殊的学习情境，能够激活学生们大脑中已有的知识和经验，激发学生的求知欲和探索心向，打开学生的求异思维，有利于教师向学生阐明新电工课题目的性。

正所谓“不愤不启，不悱不发”，教师在课堂上应创设恰当的问题意境，在师生、生生互动的过程中，引导学生思考和解决问题，使学生在“愤悱”的状态不断学习和巩固知识。②教师在设置“电工基础”课问题时，一是问题难度应符合学生已有的知识水平和能力、难度适中，不能过于复杂或简单，必要时，教师可以创设使学生产生关于“电工基础”课认知困惑和冲突的问题情境，最大限度地使学生积极思考并参与课堂中；二是多种途径引发问题来创设情境。例如，在学习“三相异步电动机的原理”时，教师可在课堂开始时先做一个与教学内容相关失败的电工实验，使学生产生一种欲探求失败原因的欲望，而教师因势利导，引发同学们关于实验失败问题的思考，进而对教学内容展开。又如，教师可用单项电度表的实验等简单实验，提出“什么情况下电度表会反转，什么情况下电度表不转”等问题，进而步入教材内容学习，教师利用由问题为学生带来的好奇心理，由浅入深、由易到难，消除其好奇的心理。教师还可以结合学生的具体情况，通过讲故事、课堂讨论、小组交流以及学生自发提问等途径，来创设问题情境，使学生主动融入到新课程的学习中。三是教师在用问题创设情境时，要明确自己的角色，教师作为以问题创设情境的发起者，要明白问题是为学生服务的，因此不能代替学生来解决问题，也就是说，教师是情境教学法的引发者和指导者，但学生才是真正的主体。教师还要引导学生善于自己发现问题创设课堂情境，鼓励学生联想相关已学知识，进行多角度、多层面、多学科的思考后类比提问。

2.2 利用多媒体进行情境教学

“电工基础”课教学中常常会涉及许多不同的图景和实验，由于客观条件的限制，教师演示实验和途径有的会很麻烦，因此，教师有必要采用现代多媒体技术来辅助教学，在课堂演示逼真的模拟课件，通过视频、Flas、动态图片以及音乐等形式，为同学们创设一定情境，才能使情景教学法在“电工基础”课中收获良好的应用效果。

“良好的开端是成功的一半”，有的教师就利用多媒体在“电工基础”课开始前创设情境做“导入”形式。即教师将与教材内容相关的声音、视频素材与电视、录像、光盘或网络收集的资料结合制作成CAI课件，作为电工基础知识背景展示给学生，创造真实、自然的学习情境，营造轻松的氛围，从而激发学生强烈学习兴趣，有效缩短学生与教材知识的距离。例如，教师在电容器这一章节知识的第一堂课时，先通过关于电容器的录像片在课堂上展示背景知识，激起学生想进一步了解电容器结构与工作原理的兴趣和欲望，使他们的注意力集中于电容器相关知识，让同学们觉得“学有所用，学有所趣”，最终有效提高课堂效率。

另外，教师还可以利用多媒体帮助学生掌握“电工基础”课中的难点和重点，使情境教学法得到更好的运用。例如，电器电路事故是许多学生在学校“电工基础”课中遇到的难点，教师在设计这一教学过程时，可借助多媒体课件模拟展示关于电器电路事故的特殊及危险场面，利用多媒体技术将事故放大展现，使学生在栩栩如生的情境中，体会电器电路事故的类型和防治方法，这种方法比教师在讲台枯燥的讲解纯理论知识要生动得多，有效解决了一些教学难点。

2.3 实践操作创设情境

“电工基础”课是围绕“电”展开，而“电”是看不见、摸不着的，但是通过实践创设情境，能让学生更好地理解和巩固“电工基础”课中关于“电”的知识。鉴于“电工基础”课是一门实践性非常强的专业技术基础课，教师在教学过程中要积极为学生创设实践操作情景， 让学生把学习理论知识和培养实践动手能力有机结合起来，才能发挥他们的想象力和主观能动性。

当前，许多教师通过在课堂上模拟岗位（工位）情境来培养学生运用知识、解决问题的能力。例如，教师以就业为导向，让学生以小组合作为形式，在课堂上共同完成某个完整的电工项目而展开教学活动，在这个过程中，教师组织学生真实地参加项目设计、履行、管理和评价，以学生自主探索为基础，在教师指导下由学生自己模拟岗位（工位）情境，③按照实际电工工作的完整程序，进而共同制定计划，团体协作完成整个项目，最后教师还可以进行点评，总结实践操作中存在的问题和涉及的电工知识，进一步提升学生技能。通过课堂模拟岗位（工位）情境进行教学，可使学生理解和把握专业知识和相关技能，适应新时期现代企业岗位中电工技术技能型人才的需求。

第9篇：电工基础知识课件范文

关键词：高职教育；课程改革；培养模式；电工技术；实践教学

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0016-02

一、前言

面对新世纪全球科技生产力的快速飞跃，社会对掌握高新技术和实用生产技能型人才的需求与日俱增，而各类高职院校正是国家培养各种高、新等实用型生产人才的重要基地[1]。改革开放以来，我国社会和经济生活快速发展，为适应当前社会的急迫需求，高职院校的授课方法和教学内容应该自觉的与社会要求相适应，在继承和发扬传统授课方法优点的基础上，应加入实用性、新颖性、趣味性和启发性等教学内容，并着重培养学生敢于动手、勤于动手、乐于动手和善于动手的实践能力，尽可能的满足当今飞速发展的社会对高等职业院校毕业生的基本用人要求。

二、转变思路，明确培养目标

高职院校电子、机械、电气等专业的培养目标是面向社会实际需求，培养面向建设、生产、服务、管理第一线需要的，掌握本专业领域方面基础技术知识，同时具备相应实践技能以及较强的实际工作能力，从事机电、电气等设备的安装、操作、维护、调试、数控机床操作与编程、企业生产管理与产品营销的高级专业型人才[5]。

目前，高职院校在《电工电子技术》课程教学中普遍存在的问题有：①课程信息量偏大，但相应的教学学时越来越少；②课程内容繁难滞后，与市场需求日渐脱节，缺少形式生动、趣味性和启发性的教学内容，没有形成一套适合高职院校学生理解和接受特点的教学方式和实践手段；③理论和实践教学上仍以传统理念和方式为主，不符合高职院校学生培养目标的要求；④在总课时的分配上，理论课时较多，而实践应用课时少；⑤课程考核方式上，理论比重大而实践小。传统的教学方式和内容在帮助和督促学生在理解理论知识方面能起到一定作用，但说到实际应用则谈不上。而其中的实验内容也只是简单的集中训练了本门课程中必备技能的要求，内容缺乏内在的连贯性和综合性，更谈不上开放性和职业性，不利于学生能力的培养，也达不到国家对高职教育人才培养目标的要求[6]。

三、以培养目标为出发点，改革教学内容

1.精简课时，拓展教学内容

根据课程培养目标的要求，在总课时减小的情况下，我按具体专业的不同将《电工技术》的教学内容进行合理压缩和拓展。大胆舍弃科目交叉的重复内容，简化繁琐的理论推导，在有限的课时资源下，重点讲解实践项目内容，尽量在相关章节引入本课程新知识、新技术和新成果，课程内容尽可能做到实际应用范例与理论相配合，使各专业学生能更清晰地把握这门课程的广度和深度，开阔视野，在亲自实践中发掘自身的创造和创新能力。

2.加强与各专业课程的衔接

高职教学中《电工技术》属于专业基础课，学生在高职学习的较早阶段便开始了课程的学习，学生学习这门课时一般还无本专业意识。因此，教师应将《电工技术》教学内容紧密、巧妙地融合于各专业各门课程中，为学生后续课程的学习打下基础[7]。例如：在讲解计数器的功能及使用时，可利用数控机床电机测速装置原理举例，既加深了学生理解计数器的原理，更重要的是让学生理解了其应用的价值，并可做到举一反三，让学生想到其它的计数器可能的应用方面。达到以上的教学目标，也要求教师熟悉相关专业的课程教学要求和具有扎实的实践知识。

3.教材内容的编写采用项目制思路

教材在整个教学环节中占据重要位置，教材的质量及选用是否得当，将直接影响教学效果。在我所在的高职院校中，我采用以项目教学编写为特点的新版教材。在教材的每个教学章节，都配合以相应的实训项目，要求学生完成，加深了学生对理论知识的理解，又通过这些项目的完成，让学生对知识在实践方面的应用有了切身的体会。我在日常的授课时严格检查和评估项目化教学进度和效果，并作为自己教学质量成果考查的主要内容。在教材实际使用了几个学期后，我感觉自身提高了理论和项目一体化教学的能力，能自己独立编写相关的实验、实训教材，这为我将来编写出适合其它各工科专业使用的《电工技术》教材，积累了宝贵经验。

四、教学方法、手段的变革

我认为作为一名高职专业课教师，学生的基础水平普遍较弱，如何设法让学生对课程的学习产生浓厚的兴趣，是提高教学质量的前提条件。为此，我在实际教学中经常采取以下一些方法：

1.理论与实践相结合，尽量提高学生兴趣

在实际的教学中，我努力讲好绪论部分，努力使学生从一开始就对要学习的课程有个大致了解，学这门课能掌握什么知识和技能，将来可以做什么，向哪个方向发展，进而产生学习的兴趣。关于教学内容和方式，应坚持理论学习与实际验证相结合，课内听讲与课外观察相结合，动手实验与实训相结合的指导原则。采取多种现代化的教学技术和讲——演——练——评的教学模式，容易使学生在理解课程内容的基础上产生进一步的学习兴趣。

2.讲练融合，加深所学理论知识

教师应对课堂上所要讲授的基本公式、重要原理、重点内容和难点用心体会，精心设计教学顺序以使学生易于理解，在重点处要不惜时间的讲明白、讲透彻。要重视教师讲与学生练的有机结合，每次课都要尽可能的留足够时间让学生练习有关课程重要知识点的习题，这样既可使学生巩固和加强了所学的理论基础知识，又可使学生产生学以致用的感觉，以进一步增加他们的学习兴趣。有时，可以根据学生接受的具体情况，适时的引导学有余力的学生向更深层次的知识点迈进。

3.重视学生综合能力的提高

教学过程是教师与学生有效的双向互动的过程，在此过程中教师不仅要教会学生知识，更要教会学生获取知识的方法，使学生养成勤于学习、善于处理实际问题和快速适应环境的良好素质，使自己的学习自信心得到强化，动手能力得到锻炼。在高职《电工技术》的教学中，要努力使学生初步掌握电工技术人员必须具备的基本技能，并为学习后续专业课打好基础，同时也为今后从事工程技术，甚至科技工作打下一定的基础。

4.尽量使用现代化教学手段

知识量大、面广、有些则抽象难懂，教师难以用语言准确描述，学生也难以理解是《电工技术》课程的教学的特点。在讲授一些抽象的知识点时，如果使用多媒体课件教学则能将单调、枯燥的理论知识变为生动、形象的动态画面，能增大学生知识获取的信息量，也易于其理解和接受。如在讲授抽象晦涩的PN 结形成过程时，教师可先结合图例详细描述，再演示动画加深学生的理解。多媒体教学课件的应用，在有限时间内增加了老师教学信息量，以直观生动的形式培养了学生的学习兴趣，也提高了教学效率，有效的缓解了课程学时少与教学内容较多之间的矛盾。同时，也可以充分利用网络资源实现优质教学资源的有效使用，方便学生的学习。教师也可通过邮件、建立交流群或专门的答疑平台，及时回答学生的提问，对问题较多的知识点，也可在课堂上集中解答。尽量不让一个学生因为一个知识点不清楚，从而产生厌学的心理。

参考文献：

[1]赵国铭.谈在高职电工课中教学改革的几点探索[J].天津市财贸管理干部学院学报，2010，12（1）：68-69.

[2]王继凤.高职院校《电工技术应用与实践》课程教学方法改革及成效探析[J].科技信息，2011，（1）：637.

[3]沈爱莲.高职《电工电子技术基础》课程教学改革探索[J].重庆文理学院学报（自然科学版），2010，29（6）：79-85.

[4]蒋宗元.职高《电工基础》教学改革探讨[J].新课程研究，2008，（126）：56-57.

[5]汤承江，董立占，梁军生，赵维范，刘春艳.高职机电一体化技术专业“电工电子技术”实训教学的改革与实践[J].中国西部科技， 2010，9（13）： 83-84.

[6]张雪莲，潘铁强.《电工电子技术》课程教学初探[J].科技信息，2010，（30）：170-171.