儿童早期教育的重要性精选(九篇)

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第1篇：儿童早期教育的重要性范文

关键词：素质教育 婴幼儿 早期教育

Babies and infants early education――Education for all-around development foundation

Wang Haoping

Abstract: It is known that the quality education should start with infants and the relationship with the early education is also clear all over the world.The quality education should begin with the infants aged zero.The early education workers should understand the concept and the importance of the early education for the infants and grasp the characteristics and the development laws of the infants foremost.Good grasp of the content and focus of the early education,the seize of the critical period of the early education,the mastery ofthe correct methods of the early education,and the adoption of the scientific measures to guide the implementation of the lively ways,and to make use of gradual and orderly progress,entertaining,and to avoid misunderstanding of the early education and to cultivate the children with good psychological quality,behaviors,the life abilities,the sound personalities and the high IQ and EQ,as well as the new trend of moral character,which make every child succeed in the future.

Keywords:Quality education The infant and child The early education

【中图分类号】R-0 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1879(2010)12-0101-02

早期教育是一项崇高的事业，它肩负着造就人才，托起明天太阳的神圣职责。提起早期教育，每个家长都非常关心，一般谈起来都“头头是道”。但提到素质教育家长们似乎都认为是教育工作者与学校的事情，而两者之间存在着什么样的关联，家长与教育工作者都似乎尚未引起足够的重视，大多数家长则处于既不甘心按老一套办法育儿，也不知道新的方法该怎么样做的一种无助状态。目前，在国内也仅仅是《北京市学前教育条例》规定北京人开始接受教育的法定年龄是从呱呱坠地之时算起，总算是缩小了我国与发达国家的差距。

素质教育究竟应从什么时候开始? 早在一百多年前世界上最早给孩子写成长日记的伟大的生物学家达尔文、在二十世纪具有世界影响的意大利女教育家蒙台梭利以及美国前总统克林顿在1997年制定的美国教育十点计划中都已经给予了明确的答案，素质教育宜从孩子呱呱坠地之时就开始，其关键就是婴幼儿的早期教育。根据本人近几年的工作经历和经验以及与有关家长和早教工作者的接触与交流，我认为有如下方面值得推崇和探讨，从而可以奠定好素质教育的基础。

1 婴幼儿早期教育的概念和重要性

早期教育是指对0―6岁特别是0―3岁小儿进行有组织有目的丰富环境的教育活动，促进正常小儿的智力发育；预防因心理因素引起的智力低下并促进有可能发展；促进智力低下的高危儿或智力已经偏低于正常小儿的智力发育，预防和改善智力低下。婴儿一降生他就要学会适应外界环境、呼吸、吃奶，以后还要逐步学习语言、认识事物、掌握各种动作、学会各种能力等等，这些都不是自然形成的过程，实际上就是早期教育（自觉或不自觉）对孩子所起的作用。

有科学理论支持：0-3 岁儿童脑发育特点是脑发育最早发育最快；同时脑发育具有不等速性，年龄愈小脑发育愈快。胚胎三周时人脑已分化出神经元，胎儿即具有接受外界刺激的能力；婴幼儿的早期教育可以促进其大脑发育，促进孩子智能发育，促进儿童早期综合发展。国外调查发现，投资儿童大脑开发具有更大的社会和经济效益，实施一年早期教育计划可使儿童将来的收入提高2.5倍，可使社会获得翻四番的回报，可提高儿童5―10个百分点的智商。

2 婴幼儿大脑发育的特点和规律

早教工作者必须正确掌握正常婴幼儿大脑发育的特点和规律，以便采取科学方法进行早期教育和训练，发掘婴幼儿生长发育的潜力，促进全面发展。

了解婴儿出生时的大脑发育情况。婴儿出生时，就已经拥有了所有的神经细胞，或称神经元，它是脑最为重要的组成部分，需经过轴突分叉，树突生长以及突触的形成方发育成熟、传递信息，而人早期的经历恰恰决定其突触的构成。

了解婴儿脑发育的进程。有关学者研究表明，婴儿生后的头十二个月里学会的所有技能，都和脑的结构的变化有关。他们掌握不同技能的时机和脑器官不同组织的成熟期也有关系，其间要经历三次主要变化，每次变化都与其所继承的先天禀性有关，并为婴儿即将掌握新的技能做好了准备。在人的某些特定时刻，新的突触连接大量形成，婴儿的某些技能会有所提高，如在3-4周时，婴儿对身体反射功能的控制力会大大加强，大约8个月左右，婴儿眼和手的协调能力也会大大提高；脑内不同组织的髓鞘的生成期不同，它使神经元分工更加明确、效率更高、更快传递信息；脑部不同组织在不同时期的能量消耗量是不尽相同的。在出生后的头3个月里，大部分的行为都是建立在反射的基础上，这时，大脑皮质区域消耗的能量最多；3个月后，婴儿开始伸手去触摸一切能看得到的物体，这时，丘脑周围的组织活动更加频繁，即负责抓取运动的脑组织需要消耗的能量增加；大约8个月时，婴儿开始有更高智力水平的表现，这时，额叶前部的大脑皮质的活动增加，即负责处理更高智力水平信息的脑组织所需消耗的能量增加。

3 早期教育的内涵和重点

婴幼儿早期教育健康是首位，早期教育应与保健相结合。健康是婴幼儿生长发育的基础，婴幼儿时期正是造就良好体质的关键时期。从儿童生长发育和人才成长的规律来看，婴幼儿的早期教育把健康放在首位是比较科学和恰当的。试想一名智力超群而体弱多病的“神童”其生命又可以维持多久呢？

婴幼儿的早期教育先教会家长是关键。家长的科学养育水平与婴幼儿的健康和智能发展有着密切关系，因此应该十分重视对家长的教育，采取多种方法对家长进行培训，引导家长遵循幼儿身心发展的特殊规律，提高家长的养育技巧，培养孩子良好的心理素质、行为习惯、处世能力以及健全的人格和情商，教会家长应该先如何培养孩子做人，然后再考虑培养孩子立足于社会的本事，并在孩子面前树立楷模形象。

早期教育要全方位进行。早期教育应从婴幼儿智能发育的五个方面进行，最重要的是要根据儿童发展规律，以多数同龄儿童水平为参照，结合儿童个体差异，进行共同性和个别化的教育培养，而不仅仅是能够认几个字、背几首唐诗。其具体内容包括：大运动功能训练，如坐、爬、走、跳等；手指精细运动功能的训练；认知能力训练，如视听感觉训练、认识能力的获得和利用知识的能力培养；个人行为能力的训练，如生活技能和行为习惯的培养；社会适应能力的训练，如人际交往和道德观念、心理素质的培养等等。

4 早期教育的关键期

早教工作者应清楚早期教育效率最高的年龄段，把握儿童成长的关键期。大自然赋予每个人质量大体相似的脑细胞，能不能发挥聪明才智，关键在于后天的塑造。儿童的早期阶段是人生的关键阶段，这个阶段予适当的教育可得到事半功倍的效果。在这时期中存在着几个学习效率最高的年龄阶段，应了解这些阶段及时进行教育，对孩子的智力发展会有极大的帮助。

研究表明：4～6个月是吞咽咀嚼关键期；7～10个月是爬的关键期；6―12个月既是心理发展急剧阶段，也是个性、情绪和习惯的形成阶段，出生后9个月至1岁是分辨多少、大小的开始，10～12个月是站走的关键期；2―3岁是学习口头语言的第一个关键年龄，也是计数发展的关键年龄；2岁半―3岁半是教孩子形成良好的卫生习惯和遵守作息制度的习惯关键年龄，3岁是培养性格的关键期；3―4岁是求知欲发展的最佳时期；4岁以前是形象视觉发展的关键年龄；4―5岁是开始学习书面语言的关键时期；5岁左右是掌握数学概念的关键年龄，也是儿童口头语言发展的第二个关键时期；5～6岁是掌握语言词汇和形成抽象概念能力的关键时期。

对于关键期，不同的人也不完全一致，存在着一定的个体差异，在脑的发展过程中存在着不平衡性。处于关键期的儿童，接受新事物快，对外界适应能力强，在此时期加强对儿童的早期教育，将会收到事半功倍的效果。如果错过了这一时期，将给人的一生带来不可弥补的损失。因此，我们应该在早期教育中抓住关键期，为孩子提供一个丰富多彩的环境，给予孩子符合大脑发育特点的各种刺激及教育机会，让孩子的各种能力，包括感知觉和语言都在相应的阶段得到及时的发展。

5 正确的早期教育方法

新生儿的早期教育方法。针对人体主要感觉器官给予早期附加刺激和环境变更刺激。主要方式有：听觉刺激，能促进语言和记忆能力发育；视觉刺激，可以用来促进注意力；触觉刺激，对运动技能的发育很重要；味觉刺激，对于学习和情感发育有重要性；嗅觉刺激，有助于建立安全感和情感联络；前庭运动刺激，可促进大脑平衡协调能力的的发育。

婴幼儿的早期教育方法。通过物品刺激发展口、眼和手的探索活动，通过玩耍和丰富多彩的亲子游戏发展孩子知觉辨别能力、交流能力、大动作控制能力、精细动作、好奇心、自信心等等。

重视家长在早期教育中的重要作用。家庭教育的特点是最早、最亲、最密、最长。父母是孩子的第一任老师，是开发子女潜能最重要的实施人。因此，早教工作者首先要从教会家长做起，并明确及强调家庭成员在早期教育中担任的角色和承担的任务。

顺其自然，加以引导。要尊重个体差异，激发积极主动性，教会孩子在生活和游戏中学习，在与周围人群互动中学习，做到整体开发、和谐发展。

早期教育要目标明确，即培养全面发展的社会人，使儿童每一步成长都能从他的现有水平或最佳起点出发，进而达到发展目标，使其结果达到最优化。

6 早期教育的误区

把早期教育等同于智力开发。过分强调灌输知识，把早期教育片面理解为传授书本知识，把智力开发等同于提前进行读、写、算等技能训练，因而忽视了孩子全面的素质教育，使得孩子在人生观和价值观的形成上偏离了正确的轨道。

用成人的标准来要求。婴幼儿的天性是活泼好动，没有社会经验和固定的模式，所以经常会犯各种“错误”。如果时时处处都用成人的标准来要求，就会让婴幼儿失去自信心。因此不能用成人的标准来要求婴幼儿，而是应该鼓励和发扬他的强项，让他为自己的强项感到自豪，树立信心，敢于面对自己的弱项，以强带弱，使强项更强，弱项也不落后，这样的教育思想就能保证每个孩子都能成功。

第2篇：儿童早期教育的重要性范文

关键词：婴幼儿 音乐启蒙 早期教育 左右脑开发

一、什么是早期教育。其重要性是什么？

什么是早期教育呢？早期教育是一种有组织、有目的地丰富环境的教育活动，能有效地促进正常健康宝宝的智能发育，以上是我翻阅辞海上的解释，但该如何理解早期教育，很多学者和刊物上将早期教育提到0岁，一般3到6岁是学龄前教育（幼儿教育），在这之前叫做早期教育。这个阶段。实施的通过游戏，通过生活的良好的安排，对孩子的一种交流，促进他发展的活动称作早期教育，早期教育的效果不是要求宝宝认识多少字、会背多少诗，算术的能力又如何的牛，而是看孩子的适应能力怎么样、语言表达能力如何、和他人的沟通等等。

早期教育这个问题越发的重要，越来越受到重视，为什么早期教育这么受人重视呢。美国心理学家币鲁纳曾说过，“一个孩子到四岁时，其智力发展了50%，另外30%到八岁时发育完成，”意大利教育家蒙台梭利也说过，“儿童出生后三年的发展在其程度上和重要性上超过儿童一生的任何阶段。”“教育基础主要是五岁以前奠定的，它占整个过程的90%。”来自苏联教育家马卡连柯的名言，中国有句老话更是能说明早期教育的重要性，“一岁看大，三岁看老”。

我怀着好奇心。和极大地热情，去搜集这方面的书籍和论据，让我惊奇和兴奋地是，目前比较前沿和科学的学术都是可以论证上面的观点的，三岁之前，孩子发展的“黄金期”。“在生命的头两年，脑细胞以令人难以置信的速度生长和发挥影响力一两岁大小孩的脑神经细胞之间的联系，比成年人高出一百五十。”在伦敦的伯克贝克大学“大学及认识能力发展中心”的莱斯利塔克解释说。

从生理上来看孩子生后的脑重量只有370克，在一年的时间内神经结构和机能方面的发展是非常迅速的，是出生后发展最快的时期，脑重迅速增加近900克。到3岁时，婴儿脑重已接近成人脑重的范围。然而到了七岁，就发展的特别缓慢了。科学家学者就提醒年轻的家长，把握好前三年的“关键期”这时期的儿童脑部具有天才般的吸收能力，因此开发大脑潜能必须尽早。我们知道，出生时人脑有1000亿个神经元，之后不再增加。

这就说为什么一般的人脑的潜能只发挥了不到10%，而90%以上的潜在能力被浪费掉，我们下面就深入地讨论这个问题“关键期”的开发的问题，

二、“关键期”是怎么一回事。在0～3岁怎么关注“关键期”

1.“关键期”的讨论。

“关键期”的提出是获诺贝尔奖的奥地利习性学家洛伦兹在研究小鸭小鹅的习性时发现的，小鸭子和小鹅它们在出生后第一眼看到的对象就当做自己的母亲，并对其产生偏好并追随其后，洛伦兹称印象为“印刻”（imspingting），印刻发生的时期称作为“关键期”，关键期的最基本的特征是，它只发生在生命的一个固定的短暂时期，人和动物都有这么一个敏感的时期，及“关键期”。错过了关键期，某种能力就很难建立，或最终难以获得。

对于错过“关键期”的例子特别的多，我们最为熟悉且深刻的例子就是“狼孩”的故事。狼孩错过了关键的学习语言，发展人类智慧的关键期，就很难再恢复成“人”。这种例子举不胜举，再比如中国“猪孩”王显凤的例子，当人们去解救这个9岁的王显凤的时候，对其做了心理和智力的检查。得出的是，她，不辨男女，不识颜色，不分大小，不懂高低，词汇极为贫乏，情绪极不稳定，多见哭、笑和恐惧，没有悲伤，无羞耻感，不懂礼貌，孤独冷漠，不与人交往。智商测试为39。和猪的习性接近。是个智障儿童。

2.0～3岁孩子的耳朵最具敏感，听力，婴幼儿最早感知的。

上面一部分介绍了，0～3岁是儿童发展的至关重要的阶段，那么这个阶段什么放在首位呢，我现在清楚地告诉大家，开发听力是首要。

在婴儿的感觉中，发展得最早的是听觉，它几乎与婴儿的诞生同时出现。科学家表明，孩子在肚里5～6个月还是胎儿的时候就能感受音乐的能力。怎么说这么肯定呢，有这么个实验：孩子出生后在哭闹时，给他播放胎教的音乐，孩子“似曾相识”就不哭了。出生一周左右的新生儿，在平卧时就会将头转向有声响的音乐的方向，两个月的婴儿就可以静静地躺着听音乐。两三月就可以区分音高。三四个月就可以区分音色，六七个月双手就可以随着音乐摆动。耳朵在这个时候的敏感性最强，它会在周围环境的刺激下明显地发育起来，并逐渐形成与环境相适应的听觉能力。然而如果没有受到过刺激，其听力将得不到发展，即遵循才能递减法则。因此父母应在孩子一出生就和他说话，以后还要不断多说话，激起孩子的发言兴趣。这样，不但使孩子有一对灵敏的耳朵，还可充分发展孩子的语言，提高说话能力。

孩子的听力的天生敏感性，是有目共睹的，并天生具有音乐的耳朵。在三岁之前给孩子讲道理，他们是不懂的。但是给他们听音乐，他们真的可以听“懂”。婴幼儿听音乐不存在“理解”、“听懂”，而在于“熏陶”和“感染”。内容就选择轻松、柔和、节奏稍慢、旋律优美的乐曲。

第3篇：儿童早期教育的重要性范文

[关键词] 早期教育；干预；婴儿智能发育

[中图分类号] R174 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2014）12（c）-0191-03

出生到3岁是儿童大脑发育的重要阶段，虽然其成长发育受到遗传因素的影响，但不能忽视后天环境对智力发育水平的重要影响作用[1]。在婴儿刚出生到1岁这段时间，大脑的代偿功能活跃，可塑性较强，利用这段时间，给予婴儿早期的教育以及干预，对于提高婴儿的智力水平效果显著。本研究对本院儿童保健门诊就诊的婴儿实施早期的健康教育以及干预，评价其对婴儿的智能发育水平的影响。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将2012年1～12月在本院儿童保健门诊就诊并且自出生到1岁接受早期教育以及干预的婴儿40例为研究组，其中男童25例，女童15例，胎龄38～41周，平均（39.4±0.8）周；出生体重2.6～4.8 kg，平均（3.6±0.3） kg；将同期在本院儿童保健门诊接受单纯保健的1岁儿童40例为对照组，其中男童20例，女童20例，胎龄37～41周，平均（39.2±0.6）周；出生体重2.5～4.9 kg，平均（3.7±0.4） kg。两组婴儿均为本院产科足月分娩的正常新生儿，均为单胎，无先天畸形、窒息、颅内出血等疾病。两组儿童的性别、胎龄、出生体重以及父母文化程度等差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组接受系统儿童保健管理，每3个月需实施一次营养指导、疾病预防以及体格发育监测评价。

研究组在对照儿童系统管理基础上，结合采用戴淑凤教授编写的《中国儿童教养工程0～1岁方案》、鲍秀兰教授编写的《新生儿行为和0～3岁教育》[2]给予婴儿实施早期教育以及干预，首先在小儿出生后2 d，门诊医生对新生儿测定新生儿20项行为神经，便于家长对新生儿的行为能力有全面的了解，并根据测查结果，指导家长对新生儿实施听力、视力刺激训练。30 d后到早教以及干预门诊，建立一个系统档案，之后由早教医师实施一对一教导，教导儿童做一些精细运动训练，儿童家长也可进行陪同练习，指导家长对儿童的认知能力、交往能力、语言表达能力以及生活自理能力进行培养。同时需考虑到每个孩子的个性，制订有针对性的建议以及计划，便于家长后期实施家庭训练。也可向家长推荐一些适龄儿童适合的画报、书刊以及益智玩具，宣传一些常见疾病的预防方法。并叮嘱参加早期教育以及干预的小儿家长，需每周六参加家长学习，接受关于早期教育重要性认知、儿童潜能开发、儿童智能发育规律的相关知识培训。每个季度和儿童一起参加丰富多样、趣味横生的游戏，有利于培养儿童的创造力、记忆力思维力以及社交能力。

1.3 评价方法

使用Gesell发育量表在儿童满1岁时实施发育测试，根据分值划分等级。优秀：>115分；中上：100～115分；正常：85～100分；边缘：75～85分；落后：

1.4 统计学分析

采用SPSS 15.5统计学软件分析处理数据，计量资料用均数±标准差表示，采用t检验，计数资料用百分比（%）表示，采用χ2检验，以P

2 结果

2.1 两组儿童各能区发育商的比较

研究组儿童适应性、大运动、精细运动、语言以及人际交往5个能区的评分高于对照组，差异有统计学意义（P

2.2 两组儿童发育商的分级比较

研究组语言能区仅有1例语言能区落后儿童，其余4个能区均无落后存在；对照组大运动、语言、人际交往能区均有落后，且语言能区落后儿童人数为4例；研究组在适应性、大运动、语言、人际交往区边缘水平儿童发生率低于对照组，差异有统计学意义（P

3 讨论

儿童的智能发育情况不仅受到先天的遗传因素、宫内等环境的影响，后天环境的优劣，尤其是大脑发育最重要的0～3岁，所受到的刺激会影响大脑的发育。研究表明，人类大脑是在环境的影响下不断完善的，也就是在不断刺激学习下，大脑会日渐成熟[4]。出生时，大脑成百亿的细胞必须经由环境反复刺激，才能转化为有组织、功能不断完善的细胞网络[5]。婴儿期为脑发育关键时期，这个时期根据婴儿年龄的特点，创造条件为其提供丰富的语言环境、适应能力、创造机会，充分发掘大脑潜力，对于刺激小儿神经心理完善具有良好的推动作用[6-7]。本院自从开展早期教育至今，已经积累了丰富的早教经验以及方法。为了客观评价早教实施效果，本研究中，所选取的对象均为医院门诊就诊的正常足月分娩的新生儿，两组新生儿的一般临床资料等比较均衡，可进行本次研究。本次研究表明，早期教育以及干预组儿童的发育商明显高于对照组，其中语言能区与对照组比较，差异有统计学意义（P

当前，一些经济文化水平相对落后的地区，因家长的早教意识相对较低，儿童未能及时参与到早期教育中，不利于儿童的全面发育[11-12]。针对这些问题，应加大早教的宣传力度、范围，提高家长对其认知，能更好地参与到早教中[13]。同时，应不断学习先进的早教知识以及经验，提高早教实施效果。

[参考文献]

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[10] 黄.早期教育在婴幼儿保健门诊应用的研究[J].当代医学，2014，20（23）：24-25.

[11] 张晓艳，张玲.探析0-3岁婴幼儿的早期教育[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014，30（11）：242-244.

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第4篇：儿童早期教育的重要性范文

关键词：智障儿童；早期教育；解决方法

一、智障儿童家庭教育的现状

第一次全国残疾人普查中，我国儿童残疾人员占据了20%，而其中智障儿童占比已经达到50%，随着社会发展这个比例没有降低，反而逐渐增加，这与我国长期缺乏智障儿童家庭教育有着密切联系。

我国智障儿童家庭教育的研究起步相对于外国智障儿童家庭教育比较晚，并且由于社会或者家庭教育观念中对家庭系统教育知识和方法比较缺乏，导致家长对家庭教育认知不够全面，对于智障儿童家庭教育来说更加缺乏。以民勤县为例，民勤县是一个半封闭的内陆荒漠区，经济文化欠发达，特殊教育于2013年才开始涉及，已经远远落后于我国其他省市的特殊教育，造成这种现状的原因有以下几种。

一方面，地区之间经济和文化相悖，缺乏智障和早期教育发展的机会。在一般的家庭认知观念中，忽视智障儿童，于是采取了忽略的教育态度使智障儿童得不到合适的家庭教育。通过走访调查的过程发现部分智障儿童的家庭结构构成比较复杂或者父母双方身体不健全，没有办法对智障儿童进行早期教育。比如，我县特殊教育学校的在校生李××，马××，裴××等存在着明显的语言功能缺失，没有方法表达自己的意见，因此，行为比较疯癫，不能控制自己的脾气，孩子的疯癫已经严重阻碍家庭教育完整和健康的发展，并且这些孩子家庭比较相似，单亲家庭，母亲神志不清，父亲独自承担家庭重任并依靠国家补助维持基本的生活，这样的家庭环境中，谈论合适恰当的家庭教育或是早期教育都是不现实的，在基本生活都不能维持的前提下，如果没有外力的介入，这种孩童基本是放弃治疗。

另一方面，家长对智障儿童认识存在欠缺，一般情况下家长对智障儿童发展认识中存在明显的漏洞，认为智障儿童家庭教育对其产生的影响微乎其微，认为只有通过医疗手段才能帮助智障儿童恢复到正常情况，殊不知这样的观念会导致智障儿童非智力因素如品德意志、兴趣和性格变得扭曲，从而使智障儿童的智商得不到有效提高，如特殊教育学校在校生石××，李××，张×等面醒心浊，胆大无畏，行为张狂不羁，放荡不羁，飞扬跋扈，这些孩子天生智商与常人无异，但是由于家长没有及时正确的教育和引导，导致孩童变得不可理喻，加之这些孩子父母受教育程度比较低，生活的重心和中心都是赚钱，虽然父母比较能言善辩，经济良好，由于在孩童认识形成之前没有正确的纠正或者提醒，认为良好的物质条件才是基本教育的前提，殊不知误导孩子的一生。相反有些父母过分强调学习的重要性，从而错失孩子情商的发育机会，我校的柴×，谢××，高×等属于轻度智障加中度肢残，父母对于家教基本没有清楚认知，觉得与学习相关的事情最重要，只要学习好才会有出人头地的机会，导致其父母只问学习，不注重家庭教育，因此家长对于孩童的教育认知一定要加强。

二、促进智障儿童家庭教育发展的方法

第一，提高家长对早期教育的观念，通过一定的教育增加家长对智障儿童早期教育的知识，可以通过以下途径解决这一问题，对于文化经济发展缓慢的地区来说比如民勤县，家长受教育的程度偏低所以要介入社会和政府的力量，政府可以加强对智障儿童教育知识的宣传，在大力宣传的基础上，利用特殊教育学校或者是固定的特教老师来增加家长对智障儿童教育的认识，或者借助公益的力量加大早教教育的实施。

第二，增加社会、学校与家庭三类教育的有效衔接，让社会和学校教育更好地促进家庭教育，使三者之间更好作用，促进智障儿童家庭教育更好发展，帮助成千上万的智障儿童能够最大限度地康复，早日成为正常儿童的一员，其实现的途径可以借助公益事业，利用公益事业完善三种教育的建设。

第三，早期教育采用恰当的方法，对于智障儿童早期教育应该首先由了解智障儿童，给予孩子更多爱的前提下保护智障儿童自尊心和自强等优良的精神品质。与此同时，应该积极与孩子沟通，及时耐心地与孩子交流让智障儿童有强烈的参与意识，可以让智障儿童多参加家庭劳动或者外交活动，采取恰当的早期教育才能促进智障儿童得到更好恢复。

总之，对良好的家庭教育会有效促进智障儿童更加自强独立地生活，期望在各界学者的不断努力下，让智障儿童也有实现自我价值的机会，把他们培养成为社会的栋梁，我们也呼吁社会各界多给予智障儿童早期教育研究的支持。

第5篇：儿童早期教育的重要性范文

关键词：早期教育；亲近自然；因地制宜；大众化早教中心

一、早期教育

（一）对早期教育的误解

大多数人对于早期教育的理解有一个误区，认为早教就是教导0到6岁的婴幼儿开发智力，让孩子好好玩耍是其根本目的。其实真正的早教包含的方面有很多，首先在“教”字上，更注重的是教会父母怎样与孩子相处，什么样的环境是最有利于孩子成长的，如何帮助处在婴幼儿时期的孩子激发潜能，树立积极的人格。

（二）环境对于早教中心的重要性

我们都知道古代孟母三迁的故事，孟母用实际行动说明环境对孩子成长的重要性。良好的环境能起到事半功倍的教育效果，尤其对于生理发育敏感的婴幼儿来说，有时候环境因素的影响甚至超过人为因素。

二、国内早教中心现状

在我国，由于各地经济发展水平不一样，消费水平也不一样，早教机构的分布地区差别很大，多出现在城市，乡村较少。这使我国早期教育的发展非常不平衡。各种“贵族式”早教机构出现，高档的装修，昂贵的收费，更是把越来越多普通家庭的孩子拒之门外，早教成了奢侈品的象征，趋利性越来越严重；还有些早教中心以早教之名行托儿所之实，草率设计，严重忽视了环境对于婴幼儿成长的影响。

三、国外早教中心经验借鉴

国外的早期教育起步较早，近几十年来发展迅速，成效显著，有许多成功的经验值得我们学习和借鉴.

（一）亲近自然

在我国，不仅人们的居住环境被钢筋水泥禁锢了，连儿童的成长环境也是如此。开设在繁华街区的早教中心被寸土寸金的地皮限制在小小的水泥屋中；有户外场地的早教中心用塑胶场地把泥土沙子阻隔在外。诸如此类，屡见不鲜，隔绝了孩子与自然亲近的机会。

（二）教育不贵

在我国，早期教育是为孩子的，但装修设计是给家长看的，贵重的水晶灯，复杂的吊顶，精致的雕饰等等，对孩子而言，也仅仅是看看而已，孩子喜欢与否，教育效果如何，没人关心。而高昂的教育经费则收取的天经地义正大光明。

国外有些早教中心非常朴实。比如在它的花园中有小山丘，上面就竖着一个水龙头，孩子们可以打开水龙头让水流进石槽，来观察水流顺着山坡沟渠往下流淌的过程。整个户外场地没有什么昂贵的大型器械，只有普通的滑梯、转椅等。不追求华丽的装潢、高档的设施，这样的教育难道就不好么？一个水龙头可以观察流水，几个石头小景可以触摸，可以让孩子们躲猫猫，几丛小花可以感染活力，一把落叶下的椅子，

四、大众化早教中心的空间设计原则

（一）早教中心大众化的理解

目前早期教育的重要性已经不言而喻了，早期教育受到了越来越多国家的关注和重视，美国政府甚至已经把早期教育视为国际竞争的一项必不可少的内容。因此对婴幼儿早期教育的普及，势在必行。就我国目前的现状来看，收费昂贵、地域限制等问题，使早教中心很少能开在乡村或偏远的地区，也就很少能把这种新型教育模式和理念普及开来，所以这种时候，迫切需要早教中心大众化来带动早期教育的推广。

早教中心大众化，就是指设计合理，收费低、价格能被普遍家庭所接受，不仅是城里，城郊、乡村、任何地方都有设立，可以使更多的婴幼儿能够接受早期教育。

（二）大众化早教中心设计原则

根据早教中心大众化的理念，经过调查研究，总结出以下大众化早教中心的设计原则：

1.亲近自然，玩耍中有教育：城郊、乡村这些地方，一般自然资源都非常丰富，是儿童成长的乐土。看田野小河，看小鸭嬉戏，看果实收获，看农民的辛劳，处在这样的环境当中，大自然就是最好的老师。

2.因地制宜，平凡中有效果：结合当地特色、因地制宜。如在山林、田野等地区建造的早教中心，突出自然环境的优势，不仅可以运用自然启发教育，并且可以省去大型设施、高档材料，大量减少装修成本。设计师要能够发现平凡中的不平凡，巧妙运用这些看似平凡的事物去建造不平凡的设计。

3.合理装潢，无形中降成本：合理就是适度。就如保护需要适度，教育需要适度一样，装修更需要适度，一个大众化的，能提供婴幼儿身心发展的合理环境是真正考虑到孩子需要的是什么，我们去创造他们要的环境就好了，并不是我们需要什么，去给孩子什么。我们都知道过犹不及，很多早教中心华丽的装潢是给父母看的，而不是给孩子看的，对于孩子来说，华美的场景还不如一个平凡的水龙头来得有趣。这又提到了国外早教中心的那个水龙头，设计师要站在孩子的角度去考虑问题，就能摸索出很多引发孩子兴趣的事物。

早期教育应该是一个普遍化、大众化的教育，早教中心空间的设计更应该做到普适化、因地制宜、合理装修。如果能够结合好这三点去设计早教中心的环境，早教中心大众化将变得更加可行。这样无论是城市或是乡村，无论富裕或是经济条件一般，都能给孩子一个良好的教育环境，让早期教育得到普及与推广。

参考文献：

第6篇：儿童早期教育的重要性范文

一、早期教育中的融合教育和特殊教育

以特殊教育和融合教育的理念来认识早期教育，能够帮助我们更全面而深刻地认识儿童，解决可能存在的问题。本次会议充分重视有特殊需要幼儿的教育在早期教育中的重要性。

国际早期教育学会会长、日本立正大学松原达哉教授以第19次日本学术会议特别委员会的活动为背景，作了题为“‘孩子的心理’问题及对策”的报告。松原教授在报告中分析了目前日本社会的一些特征，如低出生率，核心家庭，母亲就业增加，离婚、分居增多，父亲参与育儿的缺乏，儿童独自呆在自己房间的时间和看电视时间的增加，等等。松原教授指出，这些社会特征引起了儿童的一系列问题，如逃学，偏食，儿童虐待，亲子交流缺乏和校园暴力等。松原教授进而指出，儿童在生理和心理发展过程中出现的变化，是家庭及社区等儿童成长的相关环境、价值观和欲望等众多因素发生变化而导致的。为了社会的安定和孩子的健康成长，松原教授等人提出了解决这些问题或改善现状的措施和建议，如慎重处理婴幼儿与电视和其他媒体的接触，以减少和消除儿童可能出现的言语、情绪发展迟滞以及犯罪；中止虐待；加强亲子的交流，鼓励成人耐心倾听孩子的诉说，慷慨地给予孩子褒奖；让教科书成为有魅力的东西，减少每个班级的人数，配备优秀的教师，以抑制学生的逃学；为儿童提供机会，让他们亲身体验，等等。最后，松原教授指出日本也必须出台保障儿童各项权利的相关法规。

国际早期教育学会副会长、华东师范大学学前教育与特殊教育学院院长方俊明教授从本学院的学科建设和发展历程出发，作了“大学将如何推进早期融合教育”的报告。方教授指出，早期融合教育是让有特殊需要的婴幼儿和其他正常发展的同伴共同接受学前教育．它是融合教育的早期阶段，也是早期教育的一种形式。方教授就华东师范大学学前教育和特殊教育学院如何结合学科建设和学院的发展来研究和促进早期融合教育的发展，提出了一些想法：在学院专业设置中渗透早期融合教育的思想，通过国际合作与学术交流把握早期融合教育的发展，在人才培养和课程设置中贯穿早期融合教育的思想，通过科学研究深入探讨早期融合教育的规律，通过社会服务活动宣传和推行早期融合教育，等等。

加拿大温哥华不列颠哥伦比亚大学的LindaSiegel教授作了题为“阅读障碍高危儿童的诊断与干预”的报告。Siegel教授就幼儿园中阅读障碍高危儿童的诊断问题和促进他们进步的相关评估提出了一个模型，并以加拿大一个城市的儿童为大样本，考察了该模型的有效性。结果表明，通过早期筛查和以班级为基础的干预，即使不进行标签性的测试或其他大量的测试，也可以预防儿童的阅读障碍，显示了该诊断与评估模型的有效性。

与会代表围绕早期融合与特殊教育这一主题，从早期融合教育的政策、融合教育的实践比较、家长和家庭的参与以及特殊需要儿童具体的特征等多种角度发表自己的观点。如台北的洪怡君老师和华东师范大学学前教育和特殊教育学院的苏雪云老师都以早期融合教育为研究对象，前者介绍了台北县幼儿园参与融合教育实验的情形，提出了在幼儿园实施融合教育的建议；后者阐述了融合教育的意义，介绍了美国早期融合教育政策的发展和早期融合教育项目的实践，并对中国早期融合教育进行了反思。日本的稻川知保老师，华东师范大学的王小慧老师、罗琳老师和昝飞老师从各自的角度探讨了家长和家庭在早期融合教育中的作用、存在的误区以及相应的对策，等等。日本宇都宫大学的保坂里绘老师和华东师范大学特殊教育学系的刘春玲教授等则以幼儿园教育为着眼点，探讨了早期融合教育中的相关问题。

二、早期教育中的多元文化

国际早期教育学会副会长、华东师范大学学前教育与特殊教育学院周兢教授作了题为“中国和印度农村贫困儿童的早期发展模式”的报告，向与会代表介绍了她与Nirmala Rao教授合作进行的中国云南省和南印度某州农村和贫困社区儿童的早期发展模式的比较研究。周教授介绍说，2004年世界上出生的每百名儿童就有40名在中国和印度。周教授等从中国云南和南印度某州的农村和贫困社区随机选择同等数量的男女儿童，从社会性、精细动作、语言和粗大动作以及身体状况等方面进行了比较，结果显示，中国和印度的儿童呈现出不同的发展模式。周教授深入介绍了两个样本中各种家庭背景变量与儿童发展之间的关系。

日本大阪国际教育大学的谷口正子教授从生活在日本的身处多元文化社会中的子女入园的家长的心理分析人手，作了题为“日本多元文化背景下的子女养育”的发言。谷口教授在简单介绍日本社会外籍人士和儿童的数量和比率不断增加的现状之后，探讨了日本学前教育界所面临的既古老又崭新的问题――学前教育机构中的多元文化保育与教育，重点介绍了他们为了解生活在日本的身处多元文化社会中的父母与儿童所期望的多元文化共存的方式所进行的名为“多元文化子女养育的调查”的研究。他们的调查结果显示，不同国籍的家长对儿童在日本幼儿园的生活所担心的问题各不相同，对在日本养育子女所担心的问题也各不相同。谷口教授在分析这些来自不同国籍的家长的意见和愿望的同时，介绍了日本仍在改善过程中的应对多元文化社会的措施，并提出了目前存在的一些问题。

韩国大邱大学早期教育系郑锦子教授作了题为“韩国早期教育机构中的多元文化教育”的发言，介绍了韩国早期教育领域进行多元文化教育的背景，并提出了有效地利用博物馆对儿童进行多元文化教育的“博物馆教育”的新观念和相应的教育方法，为与会者提供了在学前教育领域进行多元文化教育值得借鉴的经验和新途径。

来自世界各地的与会代表围绕早期教育中的多元文化也报告了各自的研究．如儿童的分享行为，亲子间的互动，幼儿的英语教育，音乐教育和美术教育，等等。与会代表所呈现的研究提高了大家以多元文化的视点思考幼儿或幼儿教育的意识。

三、早期教育中的其他问题

此次会议除了上述两大主题，还涉及很多关乎早期教育的其他主题。

华中师范大学教育学院蔡迎旗副教授受北京师范大学冯晓霞教授委托，作了题为“中国幼儿教育财政投资体制的重构”的报告。报告宏观地勾画和剖析了中国现有的幼儿教育财政投资体制，指出中国现有幼儿教育财政投资体制存在条块分割、不公平、责任不清等问题及当前面临的改革压

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力，并根据中国幼儿教育和社会现实状况，借鉴国际经验，提出了重构幼儿教育财政体制，健全法规，以引导各级政府、幼儿家长及其工作单位、社区等共同承担幼儿教育的经济责任的建议。

国际早期教育学会副会长、日本宇都宫大学金崎芙美子教授作了题为“日本保育的现状与问题”的报告。金琦教授首先介绍了“二战”以后日本的儿童保育在两种制度影响下的变化以及国家开始将幼儿园和托儿所综合化的尝试，然后介绍了当前保育的现状和保育的内容。金琦教授指出，虽然日本幼儿园和托儿所的活动被分为健康、人际关系、环境、语言和表现五个部分，但各个领域相互渗透，由此造成了幼小衔接上的问题。最后，金琦教授介绍了日本障碍儿童保育的对策――融合保育，并介绍了应对低出生率、儿童虐待增加、饮食紊乱等相关社会问题所作的努力。

美国埃里克森学院的校长Samuel Meisels从幼儿发展评估入手，作了题为“幼儿上学准备读的评估：幼儿教育工作者所需知道的”的报告。Meisels教授提出了早期教育工作者在面对儿童的时候必须考虑两个问题：儿童在学习吗?公共资源得到合理利用了吗?并由此引出了一直以来存在的对儿童进行早期测试的两个困惑：我们所使用的是一个可以帮助我们了解哪些儿童做好了入学准备的测试吗?如果高难度的测试对年龄稍大的儿童有意义的话，那么对小年龄的儿童也会起作用吗?而后，Meisels教授针对儿童入学准备度的评估提出了一种可供选择的方法，即观察、记录和评估幼儿在自然情境中的表现，并对此方法及其注意事项等作了详细的说明。Meisels教授还就如何进行观察性评估提出了建议。

作为2005年度学会获奖者，日本明星大学中坪史典教授作了“瑞吉欧・艾米莉亚方法中的教师”的专题报告。中坪教授在报告中指出。随着人们幼儿观的改变，在学前教育机构中是实行以教师为主导的教育，还是实行以尊重幼儿为主导的自由教育，是一个需认真思考的问题。中坪教授以直观的照片、生动的事例分析了瑞吉欧・艾米莉亚教育法中教师的角色定位：作为听众的教师，为孩子们提供问题解决机会的教师和边洞察幼儿的学习过程边“出借”知识或技术的教师，中坪教授形象地描绘了早教机构教师的新形象。

此外，与会者还围绕幼教师资培养、幼儿园课程及其管理、父母抚养与生活环境以及婴幼儿的多元智能培养进行了研讨。

四、实践之旅

来自日本的轮岛老师和石丸老师以代代相传的日本传统儿童游戏为媒介，向大家呈现了一台精彩的儿童律动游戏。本游戏一为训练儿童身体各部位的灵活性，二为培养儿童的团结意识以及集体意识和合作意识，三为训练儿童合着音乐的节奏进行运动的意识和能力。游戏活动给了与会者深刻的启示，让大家在游戏的欢笑声中领悟到寓教于乐的理念。

第7篇：儿童早期教育的重要性范文

[论文摘要]：目前幼儿园已经出现多样化的低幼儿童教育形式，彰显社会对低幼儿童教育的需求十分旺盛，但幼儿园尚无足够数量与质量的低幼儿童教育师资。政府应将低幼儿童教育纳入国家教育发展规划，增加投入，加大监管力度，建立相应师资准入制度，并在大中专师范院校开设早教专业等，以缓解社会需求与教育资源供应之间的矛盾，推动幼儿园低幼儿童教育事业健康稳步发展。

目前，越来越多的家长要求孩子3岁前入园，这不仅标志着社会教育理念的发展，也反映了人们在生活水平提高后对高质量学前教育需求的扩大。按照我国基础教育发展的总体战略，“普九”任务基本完成后，基础教育将向两极延伸，即向上延伸到高中阶段，向下延伸到0~6岁。目前，很多省市根据本地经济、文化、社会发展的需要提出建立0--6岁完整的早期教育体系，反映了政府对社会早期教育需求的关注与重视。

一、幼儿园低幼儿童教育社会需求现状

(一)幼儿园出现了多样化的低幼儿童教育形式

目前不少幼儿园应家长要求，开始开办托班(一般招收1.5岁至不满3周岁的低幼儿童)、亲子班(一般招收几个月至不满3周岁的低幼儿童及其家长共同参与各种游戏活动)和随小班就读(一般是2.5岁至不足3周岁的低幼儿童被编到幼儿园小班生活和学习)等多种形式的低幼儿童教育。从笔者调查的103所幼儿园情况看，开办托班的幼儿园占被调查幼儿园总数的33.98%;开展随小班就读教育形式的幼儿园占被调查幼儿园总数的43.69%，这说明随小班就读和托班是幼儿园两种主要的低幼儿童教育形式，其次是开设亲子班，占被调查幼儿园总数的20.38%;同时开办亲子班和托班的幼儿园也占有一定比例.为5.83%

(二)随小班就读现象突出

调查发现，虽然随小班就读的低幼儿童数量在单个幼儿园不是很多，但这种现象却较为普遍，许多幼儿园教师把“随小班就读”现象称为“中国特色早期教育形式”。从前面提到的数据来看，几乎半数的幼儿园存在随小班就读现象。因此，笔者采取问卷和访谈形式对其开办原因做了进一步调查，结果发现:幼儿园不开设托班是低幼儿童随小班就读的重要原因，占被调查幼儿园总数的33.98%;因为缺乏专门的低幼儿童教育师资而让低幼儿童随小班就读的占被调查幼儿园总数的40.77%;幼儿园受设施场地限制只能开展随小班就读教育形式的占被调查幼儿园总数的36.89%;其他原因(如不少家长托关系，想让孩子尽早人园)占11.65%(注:回答此问题时，被调查幼儿园可以进行多项选择)。

笔者在此调查中还发现，低幼儿童随小班就读现象大都集中在办园时间长、不愁生源的公办幼儿园，它们面临的主要问题包括:一是幼儿园没有合格的设施与充足的场地。众所周知，目前幼儿园的硬件设施基本上都是按照幼儿的发展水平来设计的，低幼儿童无法使用其中的很多设施，如在幼儿园配备的厕所里，便坑的蹲距是为幼儿设计的，低幼儿童的肌肉骨骼发育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就会掉人便坑而可能引发生命危险。在访谈过程中，不少园长为目前没有资金投人，改建、扩建园舍，以适应低幼儿童身心发展需要而流露出焦急的情绪;二是幼儿园没有合格的低幼儿童教育师资。由于低幼儿童与幼儿在生理、心理、动作、自立自理能力等诸多方面存在显著差异，其师资标准与规格、工作程序及要求等相应地有较大差异。而目前我国尚无正规的早教师资培养机构，一般的师范院校与幼儿师范院校没有开设相关专业，只有一些民营培训机构看准商机在开展早教师资培训。这些私立培训机构通常缺乏规范，而且大都只提供短期培训，因此不可能培养出胜任低幼儿童教育的合格师资;兰是幼儿园没有相应的政策支持。由于目前国家还没有把0~3岁儿童早期教育纳人正规的学前教育系列加以规划和管理，也就没有对这一年龄阶段的收费做出明确规定，公办幼儿园招收低幼儿童开办托班时只能以幼儿班的收费为参考，但在教师配备上却不能参照幼儿班，因为低幼儿童自制力特别差，言语表达能力低，许多孩子还没有养成自己大小便的习惯，经常会拉尿在身上，配备的教师少了根本应付不过来，这致使公办幼儿园开办托班的效益受到较大限制，因此影响了公办幼儿园招生向下延伸。

(三)幼儿园托班与亲子班有着巨大的潜在生源

笔者对部分尚未开办托班与亲子班的幼儿园进行了低幼儿童生源预期调查，结果表明，在被调查的103所幼儿园中，回答“肯定有”的占被调查幼儿园总数的75.73%;回答“可能有”的占被调查幼儿园总数的14.56%;回答“说不清”的只占被调查幼儿园总数的9.71 %。为了证实幼儿园低幼儿童生源预测情况，笔者还走访了一些私立的儿童早教训练中心，发现其生源的年龄大都在1~2岁之间，其中最小的8个月，最大的2岁9个月，当问及家长为什么不送幼儿园时，接受访谈的家长大都回答孩子年龄小幼儿园不要。从其生源的地域分布来看，主要来自附近的社区，也有路程较远的其他社区。如笔者在调查过程中就曾见到一位年纪大约50岁的老奶奶，她家距离孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要换乘两次公交车。当问及为什么带孩子到这么远的地方来学习时，她说早期教育这么重要，付出些辛苦也是应该的，居住小区的幼儿园只招收2岁以上的孩子，而她的孙子1岁半了，找关系托门子，小区里的幼儿园就是不接收。类似的J情况不胜枚举，从这些家长的语气和表情中可以看出他们对幼儿园不招收低幼儿童感觉很无奈。这从另一个角度说明，幼儿园开设托班或亲子班的潜在生源的确很充足，社会对低幼儿童教育的需求已经十分强烈。

(四)家长希望孩子尽早接受早期教育已是大势所趋

笔者就家长希望低幼儿童进人幼儿园的原因进行了专项调查，结果表明，除了10.68%的家长说不清原因外，家长希望孩子尽早接受教育是主要原因，占被调查家长总数的69.90%;其次主要是因为家长太忙无暇顾及孩子，此类情况占33.98%，说明社会节奏的加快对家庭的教育功能提出了挑战;再次是因为孩子不好管，希望儿童人园接受教育以改变在家形成的一些坏习惯，此类情况占4.85%(注:对此问题的回答，家长可以进行多项选择)。通过对部分家长的访谈，笔者还了解到家长认为送孩子人园是其理想的选择，雇保姆不仅开支较大，而且多数保姆文化层次较低，不懂幼教。这说明幼儿园教育在家长们心目中的信誉和地位还是比较高的。

家长之所以希望孩子尽早接受教育，笔者通过访谈了解到主要是以下因素导致的:一是我国独生子女政策的实施使每个家庭仅有一个孩子，而社会竟争越来越激烈，就业压力越来越大，不少家长由于害怕孩子输在起跑线上，而希望幼儿园教育能够尽量向下延伸;二是随着家长文化层次和教育素养的不断提高，对儿童早期教育重要性的认识也在不断提高。在访谈过程中，当笔者谈到低幼儿童身心发展的各种关键期时，家长都会兴高采烈地交谈个没完没了，这与20年前做家访或讲座时，教育工作者必须花很多时间向家长解释这些陌生名词的情形大不相同了。可见，家长希望孩子尽早接受教育已是大势所趋，国家和政府应重视大力发展低幼儿童早期教育。

二、幼儿园低幼儿童教育发展现状

(一)幼儿园开展低幼儿童教育处于起步阶段，教育水平参差不齐

由于三岁前低幼儿童免疫力相对较低，生长发育和心理发展存在很大个体差异，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集体教养方式，幼儿园的硬件设施、管理模式以及师资规格都应发生相应的变化，因为这是一种既不同于传统意义上的托儿所教养方式，也不是幼儿园已有教育模式的简单移植。20世纪90年代以后，许多私立的儿童早期教育机构如亲子园在大中城市应运而生。进人21世纪以来，不少公办幼儿园也开始举办亲子教育，招收3岁前低幼儿童。但总体来看，目前幼儿园低幼儿童教育还处于起步阶段，存在很多不规范的情况，具体表现在以下方面:一是私立托幼机构看准家长舍得投资的心理，从硬件上高投人，人托年龄过分低龄化，教育形式上则是“洋”字当头，盲目引进外国教育模式，作为吸引生源的招牌，以获得经济上的高回报。这使低幼儿童教育明显地贵族化，有失教育公平;二是从事低幼儿童教育的师资力量相对薄弱，而且教育水平参差不齐，缺乏应有的早期教育理论知识、技能技巧及与之相适应的职业道德规范等，这使低幼儿童教育质量根本无从谈起。

(二)幼儿园普遍开展低幼儿童教育的条件尚不成熟

以河北省为例，全省学前三年教育普及率还相对较低。全省2004年学前一年在班幼儿620929人，占全省在园(班)幼儿总数的57.21 %。这也就是说，河北省以学前一年为主体的学前教育状况没有发生根本改变，这使政府目前学前教育工作的重点不得不放在学前三年教育的普及上，而没有太多条件支持低幼儿童教育的发展。与此同时，由于投入不足，现有幼儿园在满足学前三年教育方面仍然存在很大缺口，特别是农村幼儿园不仅在数量上严重不足，而且布局不尽合理，或过于集中，或出现盲点。相当数量的农村幼儿园还处于初级办园阶段，“小学化”现象普遍存在，玩教具、图书短缺，卫生保健工作比较落后，存在着很多安全隐患。幼儿园目前的师资力量也普遍明显不足，素质有待提高。由于幼儿园没有单独的公办教师编制，还造成了教师队伍的不稳定。社会力量办园又往往以营利为目的，无视教育部门的指导和管理，擅自办园，影响了整个幼教事业的健康发展。这些突出问题的存在使教育行政部门和幼儿园都无暇顾及低幼儿童教育的科学开展，往往不得不以应付的态度对待之。

(三)幼儿园低幼儿童教育呈现明显的地域差异

我国目前虽然还没有把0~3岁低幼儿童教育纳人国家教育规划，但由于中国经济发展和教育发展存在巨大的地域差异，因此各地的教育政策也呈现出不均衡的态势。0-3岁低幼儿童教育的发展也不例外，北京、上海等经济发达地区已经把这一阶段的教育纳人政府规划，并出台了相关法律法规，而贵州、宁夏等不发达省份到目前都尚未普及学前三年教育。

不过，从总体趋势来看，随着学前三年教育的普及与深人.0-3岁低幼儿童教育有着“日新月异”“突飞猛进”的发展势头。当前提出如何保障幼儿园低幼儿童教育稳步健康发展的问题，是非常及时而值得关注的。

三、幼儿园低幼儿童教育发展对策

(一)把低幼儿童早期教育纳入国家教育发展规划

随着生活水平和对教育重视程度的不断提高，人们已经非常迫切地希望把低幼儿童送人幼儿园接受早期教育，“但我国政府至今尚未制定包括3岁前婴幼儿在内的一体化学前教育国家规划”，这使幼儿园开办低幼儿童教育缺乏政策上的支持，往往出现令人尴尬的情况。以经济发展中等水平的河北省为例，在我们调查的103所幼儿园中，大多数城镇以上幼儿园都开设了托班或亲子班，加上没有开设但近期打算开设的幼儿园，基本上接近被调查幼儿园总数的80%。面对这一迫切的社会需求，各级政府有必要采取“分步发展战略”，率先在大中城市把0~3岁婴幼儿早期教育纳人国家教育发展规划，并加大各级政府对幼儿园低幼儿童教育的投人、扶植和监管力度，为将来全面普及和规范0~3岁儿童早期教育奠定基础。

(二)在大中专师范院校开设早期教育专业

解决幼儿园低幼儿童教育师资数量不足、质量不高等问题的重要途径就是在大中专师范院校开设早期教育专业。从长远考虑，建设一支观念领先、业务精湛、道德高尚的幼儿园低幼儿童教育师资队伍，就必须采取学历教育形式，一是学历教育有明确的培养目标、系统的教育内容和课程体系;二是学历教育的培养周期相对较长，专业理论系统、扎实、深人，形式多样的教学方法和专业技能训练能有效提升受教育者的专业素养;三是学历教育有助于受教育者形成较为稳定的职业理想、专业倾向，能够对将来低幼儿童教育师资队伍的稳定产生积极的长远影响。

(三)建立低幼儿童教育教师资格证制度

教师资格认证体现了国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是中国公民获得教师职位的前提条件。针对低幼儿童教育的特殊性与相对独立性，国家还有必要在幼儿教师资格认证的基础上建立专门的低幼儿童教育师资认证制度。除了师范院校早期教育专业的学生在毕业时自然获得早期教育师资资格证外，还可以鼓励非师范院校毕业生通过参加规定科目的培训与考试合格，在经过一定时间的教育实习，取得一定的工作经验后，获得幼儿园低幼儿童教育师资资格证书。设置专门的资格认证这一准入门槛一方面有助于保证早期教育师资的质量，另一方面有助于扩大早期教育师资的来源，吸引更多社会优秀人才，对建设高效、合格的早期教育师资队伍具有重要意义。

(四)与劳动部门联合开展育婴师资格培训

第8篇：儿童早期教育的重要性范文

写这篇文章的目的是在以设计心理学和有关儿童发展心理学的一些理论为基础，通过观察孩子生活里出现的东西在他们早期的影响研究，结合了现如今家长对孩子的教育趋势发展的具体情况，得出一些能够满足大部分家长在孩子早期教育中理想要求的设计方向。

这篇文章分别从三方面进行讲述。最开始前部分为绪论，探讨生活中哪些东西对孩子的影响占比比较重要和哪些东西可以加以改造设计。其次是针对这些对孩子影响占比重要的东西对孩子可以产生哪一方面的影响以及这东西本身可以具有什么意义来指明设计的方向。最后是以设计心理学、儿童发展心理学等相关理论作为向导，同时对产品理念进行调研分析，最终选定通过对孩子身边的事物的设来对他们进行早期教育的方向。

关键词：儿童早教；生活；创新设计

一、生活中的早期教育

在现如今我们的日常生活中，孩子生活接触的东西更多是自己家里的各式各样的生活用品，当然玩具也是孩子不可或缺并且对孩子影响至深的一类，不过这篇文章并不对此进行提及，主要是从孩子的生活用品切入。对于早期的儿童，通俗讲的话，现在的家长观念都很先进，往往都意识到了早教对于孩子在未来社会中立足的重要性，越来越多的家长很愿意在孩子的早教上花费金额，然而并不是只有交给早教中心家长就可以高枕无忧，对于孩子的早教问题更多的还是家长的影响，家中的生活环境更是尤其重要，因此，在家里孩子接触的东西对孩子的影响是尤其重要的。

从节约方向上来讲，节约用水，节约用电；从生活习惯上来讲，规律，约束，自律；从大的意义上讲，孩子的价值观更应该往正确的方向上发展，比如说用电节约就可以是看电视和用电子产品的节制，电视以及电子游戏看的时间越长越浪费电，与此同时对眼睛的伤害还不小；另一方面，没有哪一个小孩子是不爱吃甜食的，因而从糖果罐下手也是一项很不错的想法；另外来讲，很多的研究调查发现，懂得金钱的来之不易并且可以合理支配的孩子对他们未来的生活益处很大，这样的话便可以从孩子对于金钱的概念处着手设计，教会他们金钱的来之不易以及合理运用得到的金钱。

综合起来思考，投币式设计特别适合应用于孩子的生活中，可以教他们获得硬币，并教他们用硬币来得到自己想要的东西或者实现自己喜欢玩的游戏自己喜欢看的电视节目都可以通过硬币购买。投币式设计可以约束限制孩子的使用量，设计的同时要符合节约的东西的含义，比如说水用多了产品会用干涸表示，显而易见的表明水的珍贵性，从而告诉孩子为什么要节约；设计的糖罐要能显示出糖吃多了对牙齿的坏处，通俗易懂，简单明了，告诫孩子不可以吃太多的糖；而硬币的取得可以教会他们金钱的来之不易，取得一个硬币，要做对一件事情，并设计出一款可以表明硬币是用辛辛苦苦的汗水挣来的，来之不易，应当珍惜。孩子天真可爱，根据他们的心理分析，设计他们喜爱的可爱的卡通类，颜色艳丽一些的他们往往也会感兴趣。如果想要孩子愉悦的接受并喜欢上设计出来的产品，可爱，颜色亮丽，生动形象是至关重要的，设计要尽最大努力使孩子对设计出来的产品感兴趣，要结合孩子的天性以及心理状态，设计出吸引孩子的产品，这是很大的挑战与成功。

二、早教产品的创新设计

（一）外形设计

在产品的外形上，为了适应儿童的心理要求，尽可能将产品设计为卡通可爱类，色彩表现鲜明，小动物、植物形状的产品很容易吸引孩子的注意力，使孩子对物品产生兴趣。

（二）含义

设计产品的本身设计要在教育孩子的时候显而易懂，一眼明了，可以是色彩的变化，可以是表情的变化，节约用水可以以水滴状设计，少吃糖果可以用牙齿状设计，而储钱罐可以以汗水含义来设计等等。

（三）功能

设计产品的功能可以是一系列的，既然都要是投币式，那么硬币的获取很重要，储钱罐就可以设计为获取硬币的途径，可以通过回答问题，可以通过帮助爸爸妈妈的劳动，而投币式产品可以涉及到糖果的取食，电子产品的使用权等等。

三、适合儿童心理的产品理念

俗话说，三岁看老，越来越多的研究调研都表明了，早期教育真的可以影响孩子以后在未来生活中正确的价值观的树立，早教的成果对于一个孩子的影响可以从方方面面表现出来，影响的不只是一时而已。从儿童心理学的角度上分析，生活中巧妙的设计在无形之中就影响着孩子的行为与看法的认知，潜移默化的久而久之就形成了好的生活习惯和正确价值观的树立，使其受用一生。虽然不能说没有无用的设计，可是之所以这么用心设计了，必定是有其中的道理，从孩子最基础的身边着手设计的理念得到了很大的认可，简单方便的就对孩子进行了早教，受益匪浅。

四、结语

从各项调查表明，对于孩子的早教必不可少，而实施早教又体现在各方各面，本文主要是从儿童生活中接触到的日常产品着手运用，进行合理的设计。同时合理的设计理念在产品创新设计中是必不可少的，因涉及到儿童产品设计，更应该注重的是安全性，可以说这是所有的产品都应该具备的特性，其次要充分了解儿童的内心需求与渴望，多多借鉴儿童心理学知识，设计出能够即吸引了儿童的注意使其满意又达到了早期教育的目的好的设计产品，这便是儿童早期教育产品设计的最大意义及目的之所在。

【参考文献】

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[2]冯君.论早期幼儿智力培B教育[J].黑龙江教育学院学报，2005（06）.

[3]陈汗青编.著产品设计[M].武汉：华中科技大学出版社，2005.

第9篇：儿童早期教育的重要性范文

参考文献：

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[2]爱德华兹.儿童的一百种语言.南京：南京师范大学出版社，2006.

[3]赫什.早期儿童课程.上海：华东师范大学出版社，2007.

[4]李生兰.儿童的乐园.南京：南京师范大学出版社，2011.