翻转课堂的教学形式精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂的教学形式范文

关键词：翻转课堂；个性化教学；模式

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0012-04

很多教育者都意识到学习者之间的差异，但是因条件、资源、教学理念等限制在实际教学中很难依学习者的不同实施分层教学。翻转课堂作为一种新兴的教学理念和教学模式，在信息技术的支持下将知识的传授和内化颠倒过来，使学习者在学习中能够按照自己兴趣和步调进行学习、自主性得到提高，从某种程度上促进了学习者的个性化学习和全面发展。

一、翻转课堂对学习的影响

1. 翻转课堂的起源

所谓翻转课堂就是指将白天上课、晚上回家做作业的课堂结构颠倒过来构建学生晚上回家学习、白天在学校练习的课堂结构，形成学生在课外完成知识学习、课上将知识内化吸收的新型教学结构。

这种教学思想起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中。2007年，学校的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉软件录制用PPT演示讲解的教学视频并将其上传到网上来帮助因疾病、堵车等原因而缺课的学生学习。两位教师经多次试用发现学生通过在家看视频的学习方式在课堂上可以节省出更多时间来完成练习和作业，与教师、同伴进行交流。之后，这些教学视频被越来越多的学生接受并广泛传播。 [1]

2.翻转课堂对学习的影响

翻转课堂之所以如此受欢迎，乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯在You Tube视频和多个演讲中也提到它主要在以下方面改变了学生的学习。

（1）翻转课堂中学生可以自己掌控学习。在课外听视频讲解时，完全可以在比较轻松的氛围中学习不必像课堂集体授课那样紧绷神经；另外，学习者可以自己控制观看视频的节奏，并根据需要重播回放。总之，课外看视频给学习者提供了自由的学习空间，让学习者能够自主掌控学习。

（2）翻转课堂使学习中的互动性增强。翻转课堂中教师已由主讲变成学习者的引导者和指导者，这让教师有充分的时间回答学生的问题、参与小组学习指导并对个别学生进行个性化指导；在课外，师生间、生生间可以通过在线进行交流，课外知识的掌握为课内的讨论交流节省了大量的时间，增加了师生间和生生间的交互。

（3）翻转课堂提升了家长的监督参与度。长久以来，家长会上一般是父母问老师孩子在课堂上的表现。翻转课堂后，教师会反过来问家长学生在家里的学习情况，如学习者是否自主完成任务、家长有没有帮忙等；家长更关心的是能做些什么来帮助孩子在家更好地完成学习任务。这样使得家长更加关注并参与到孩子的学习中，与教师一起辅导、监督来提高孩子的学习。

翻转课堂课前由学习者自由掌控学习，使得学习者可以按照自己的学习偏好、自定学习步调自由学习，这种课堂非常有利于学习者个性化学习的实现。对于教师来说，教师不仅要按照教学目标制作教学视频，更重要的是要对学生进行个别化的需求分析，了解他们的性格特点、学习水平，从而为个性化教育做准备。理论上说，翻转课堂的发展有利于提高学习者的个性化学习。

实践证明亦是如此：加拿大高中英语教师雪莱・赖特一年前在自己的教学中实施了翻转课堂教学实践。在教学中，教师雪莱的角色从讲授者逐渐转变为学习的促进者和引导者，教会学生如何学习、全面发展各种技能并督促学生学会反思。随着时间的推移，教师发现翻转课堂逐渐消失，学生不再需要她录制的教学视频或者推荐的学习资源，他们自己学会了自学、学会查找和评估资源，学会自定步调进行学习，学会与他人共同讨论协商解决问题。显然，翻转课堂发展的最终结果是个性化学习――学生选择自己能接受的资源，按照自己的方法和节奏来学习。[2]

二、个性化教学的必要性和特点

2010年8月，由美国软件与信息产业协会（SIIA）等三个组织主办的个性化学习研讨会了《创新教育：为个性化学习重建教育系统》的研讨报告，报告指出教育公平不只是平等的教育投入，而是确保学生的教育路径、课程、教学和课程表能够适应他们的个性化独特需求；通过各种资源和策略，切合他们的学习风格、能力和兴趣，以及结合社会、情感和客观环境等来发展他们的潜力。[3]研讨会充分肯定了个性化教育和教学的必要性。

研讨会还对个性化学习作出了解读：个性化学习是以学生为中心的学习方式，它通过定制个性化教学、课程和学习环境来满足个别学生的需求和愿望，使学生能根据自己的兴趣和经验，按自己的节奏和方法进行学习。[4]那么，个性化教学的特点应该有：

（1）个性化教学使学生享受到“差异学习”

在学习中，差异也是一种资源。一方面，学生在教师的指导下了解自己的最近发展区，通过在小步子快步走的个性化教学中激发学生的学习欲望；另一方面，学生可以通过异质小组学习交流取长补短。

（2）个性化教学使学生能够选择教育

在教学中，因为学生的学习偏好、学习水平等不同以及学习中学习水平的动态性，所以教师在讲授和提供学习资源、提出学习要求时应该考虑学生不同层次，为他们提供充分的可选择空间从而让学生的自主性得到满足。

（3）个性化教学使学生享受到成功、快乐的教育

个性化教学给不同水平的学生设置不同的学习要求，为的是让每个学习者都找到自己的“最邻近发展区”，在自己的发展区内体验到成就感；另外，个性化教学不再忽视后进生，应使他们的无助感、失败感和自卑感得到一定缓解，也使优秀生具有更大的发展空间，享受到成功快乐的教育。

三、个性化教学模式的构建

（一）翻转课堂模型介绍

美国富兰克林学院教授罗伯特・陶伯特（Robert Talbert，2011）结合自己“利用计算机工具解决问题”和线性代数等课程的教学实践，总结描述了翻转课堂的主要实施环节和系统结构（如图1），[5]并指出该模型主要适用于理工类的课程。其翻转课堂主要包括上课前和上课中两个阶段：在课前，学生要先观看教学视频，接下来进行有导向性的作业练习；在课中，学生要先快速完成少量的测验，然后通过解决问题来完成知识的内化过程，最后要进行总结和反馈。曾贞（2012）结合Saltman的观点，绘制了以问题为主线、学生自主探索的翻转教学过程。[6]在翻转教学中，他指出了三个关键步骤：第一，在观看视频前，讨论并提出问题；第二，在观看视频中，根据问题寻找答案；第三，应用以上所学解决实际问题，深入问题进行探究。

从以上国内外翻转课堂的模型可以看出，翻转课堂在形式上是将课堂学习与课后的练习颠倒过来；实质上翻转的不仅是形式还有教学组织结构，在知识学习和知识内化过程别注重学习者的自主探索和建构以及学习过程的体验，让学习者成为自己学习的主人。在学习形式上也融入了小组协作、自主探究、分享交流等学习活动以使得知识的内化更加有效。

（二）个性化教学模式

在翻转课堂个性化教学的理论以及Robert的翻转教学模型的基础上，笔者构建出了基于翻转课堂教学的个性化教学模式（如图2）。根据教学模式的定义，教学模式应是围绕着教学目标，在一定教学理论指导下，依靠教学实现条件，按照一定的操作程序来完成特定的教学任务，并采用合理的评价标准和方法对完成教学目标情况进行评价。[7]那么，一个完整的教学模式应该至少包括四个要素：理论基础、功能目标、实现条件、活动程序。下面将从这四个方面阐述个性化教学模式：

1. 理论基础：掌握学习理论和个性化学习理论

布鲁姆认为只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度（完成80%-90%的评价项目），并指出学习者在课堂中学习效果有差异的原因很大一部分是由于课前知识的掌握水平不一样。翻转课堂中课前充足的学习时间和灵活的学习方式为掌握式学习提供了保障，从而也极大地缩减学习者间学习前的差距并激发学习动力。

个性化学习理论强调，学习过程应是针对学生个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式等，促使学生各方面获得充分、自由、和谐发展的过程。为了提高学习者学习效率、最大限度地掌握学习内容，在学习过程中应为他们提供各自适用的学习内容、材料等，尽可能地满足学习者的个性特征。所以，掌握式学习和个性化学习为本学习模式奠定了理论基础。

2. 功能目标

本教学模式增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间，让学生对自己学习负责并且让教师成为学生身边的“教练”而不是讲台上的“圣人”；通过直接讲解与同地、异地的学习，使学生即使缺席也不被甩在后面、积极学习，更让学生都能得到个性化的教育。

3. 实现条件

教师具有一个可操控并可以实时指导的软件平台，平台中具备制作好的各种微型学习资源，编制好的练习题以供测试等；学生应该人手一台数字化学习终端如平板、笔记本电脑等可以观看视音频、阅读文本等学习材料，并且还可以上网与师生进行交流。

4. 活动程序

本教学模式分为课前与课中两个部分：课前即课下学习主要是学习者针对教师布置的内容以及提供的学习材料进行个性化学习；课中即为课上学习，学习者通过提问、探究解决等不同形式将知识内化。具体步骤如下：

（1）观看教学视频

在课前，学习者首先通过观看教学视频进行学习。当然，在这一过程中因为不同学习者的不同学习偏好和学习风格，有的学生可能是视觉敏感类、有的学生可能是听觉敏感类，这就需要教师针对某一知识点使用不同的学习材料来阐释以满足学习者对不同学习资源的个性化需求。另外，教师在提供学习资源时，无论是教学视频还是文本类资源等都应尽量简短，抓住教学重点、针对性强，尽量减少无关教学信息。

（2）针对性的课前练习

根据掌握学习理论，学习者在学习中学习效果的不均等主要原因是学习前的学习差异，所以在学习新内容之前最好将这种差距缩减到最小。因此，课前学习者自学完后还要进行一定的练习来检验自己的学习效果。由于学习者在学习过程中所用的学习材料的差异性，在学习结束后做的相应练习题也应该有所不同。

不过，因为接下来课上学习的内容是相同的，所以学习者的练习题既要根据不同学习材料编制不同习题，还要难易程度相当，以确保学习者课前学习之后学习水平相当。如果有学习者在测验时不合格或者学习效果不佳时，可以反复进行学习和测试，尽量达到合格水平。另外，在呈现习题答案时应尽可能的分步提示，并附有每一步的解题分析，这样有利于学习者独立思考分析解决问题。

（3）快速少量的测验

课中部分主要是将学习者的知识进行内化的过程。以往是在课下让学习者通过做一定的练习题自主实现的，这种方式往往会有部分学生没有真正的去完成，甚至为了应付老师检查还经常出现抄袭现象。为了更好地让学习者掌握学习内容并灵活应用，课中可以让学习者以不同的学习形式如质疑、讨论、解决、做练习题等让学习者全身心全方位地投入进去以完成知识的内化。为了检验学习者课前的学习掌握水平，教师可以在上课一开始通过10-20分钟的测试对学习者进行统一化测验――主要以习题形式也可附有提问方式。

尽管在课前的练习中编制水平相当的练习题以免学习水平悬殊，但测验结果肯定还会有不同程度的差异，并且可能各个学习者出现问题的地方还不一样。所以有必要在上课前再次对学习者进行测试。此时的测试一是为了检测学生的学习水平，二是检测哪些地方还没有掌握。所以习题编制的难易程度应该有梯度，一般采用三层梯度原则编制习题。根据检测结果，可以对出现相同问题的学习者进行分组指导，也可据此对学习者实施异质分组学习。

（4）解决问题，通过练习促进知识内化

通过测验结果了解学习者的学习水平，并将学习者的学习档次分类。在接下来的教学过程中可以针对不同学习者的不同问题和疑点进行讲解。另外学习者可以通过提问、探究等方式将课前和课中学习过程中遇到的疑问来一起讨论解决。这一过程可以通过教师引导、学习者共同探讨来进行，（条件允许的情况下）也可以分组进行。分组进行的好处是可以使出现同类问题的学习者共同学习，没有出现此类问题的学习者可以解决其它的问题，这样可以有效地提高学习效率。当然教师也可将小组中出错的问题分享给其他小组以免此类问题再次发生。在学习疑问解决后，教师还应给学习者提供相应的练习题，通过练习让学生将知识内化并学会灵活运用。

（5）总结反馈

最后是总结反馈，这一部分个性化学习的体现主要是教师和学习者可以一起参与总结评价。总结评价可以分为形成性评价和终结性评价：在学习过程中教师也可以根据需要将需要总结和评价的内容进行形成性总结和评价。待到本节课完毕，教师和学习者可以一起针对本节课的学习内容、学习重难点、易错点等进行终结性总结和评价。

在评价过程中，评价者切记完全肯定或者完全否定，应结合学习者的表现对其所获得的成绩给予肯定，并指出其不足的地方或者未来的发展空间，使得每位同学在学习中和学习后有一定的成就感和快乐感，激发学习者学习兴趣并持续投入到学习中。

四、结语

翻转课堂以其独特的优势为个性化学习带来了新的希望，笔者根据对翻转课堂的理解，在已有教学模型研究的基础上提出了个性化教学模式，并对教学的实施程序进行了简要的描述。不过，很多具体实施的细节没有展开说明，比如在教学中教师如何制定分层教学资源包，媒体如何在学习中恰当运用，评价具体如何实施等。所以，今后笔者会在这些细节方面再接再厉，以实例来更清晰说明和验证教学模式的可操作性，也希望研究者们能够找到新的突破口，多加完善教学模式并尽早在实际教学中实施。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[2][3][4]张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育，2013（1）.

[5]Robert Talbert（2011）.Inverting the linear algebra classroom[EB/OL]. http：///dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom/.

第2篇：翻转课堂的教学形式范文

关键词：翻转课堂；初中数学；适应性分析

随着教学改革的推动，翻转课堂逐步进入初中数学教学课堂，而现阶段制约翻转课堂的发展的主要有如下几方面，教师因素、信息技术因素、多维环境因素等。因此，为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容，经过多年的教学经验可知，在初中数学教学中引入翻转课堂的教学模式，以此来加深学生对学习内容的理解，从而激发学生的学习积极性，进而有效地提升初中数学教学质量。

一、翻转课堂适合哪类数学教学内容

从现阶段的初中数学教学实践可知，翻转课堂的运用有利于提升学生的高阶思维能力，因此，教学内容较为简单，无需过多的师生间的交流沟通的章节，更加适用于学生自行观看兴趣较高的视频内容。其中，教师可以鼓励学生积极参与到微视频的制作过程中，这样，教师可以让学生专注在课堂上，进行师生间的交流合作，从而更好地提升学生的数学综合素养。

诸如：学习《认识几何图形》这一章节，这一章节是初中数学几何部分的入门课，学生在小学期间已经认识了三角形、平行四边形、长方形等相关的几何图形，并且能够计算比较简单的平面图形的面积和周长。因此，在进行这一章节的学习中，学生已经具有一定的基础，而其内容与学生的实际生活是相关的，教师可以引导学生在生活中感知更多的几何图形，从而激发学生的学习积极性，让学生在生活中充分感知几何图形的存在。因此，这一章节十分适合运用微视频直观呈现的形式，因此，比较适用于翻转课堂这样的教学模式。

诸如涉及如何添加辅助线、绘画函数图像和探索图像性质等内容，这一类型的教学则不适合翻转教学这一教学模式。

因此，教师在进行翻转课堂教学设计过程中，教师应当对教学内容进行选择，在备课阶段应当认真地思考教学内容是否适合翻转课堂这一教学模式，应当充分考虑教学效果。

二、翻转课堂适合哪类学生

为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容。翻转课堂教学理论中的主要观点在于，学生在充足的时间和条件下，通过充分的学习来取得良好的学习成绩。其中掌握学习理论为翻转课堂提供了极为合理的理论支撑，但是，翻转课堂这种教学模式则要求学生能够有一定的自觉性和自主学习能力。

而对于自觉性较差或者是自主学习能力较差的学生而言，如果教师要求学生课前独立地观看微课视频，这对于学生而言存在一定的困难。因此，教师务必针对这一问题提出一定的补救措施。例如：当教师所教授的内容较为重要的时候，而学生的自觉性较差时，教师应当在观看视频前对学生提出相对严格的要求，其中要求应当极为具体，之后，教师再来检测学生能否按要求来完成。而如果大部分学生的自觉性较差时，学校可以为学生提供计算机教室，教师可以让学生集中观看视频。除此之外，教师可以要求学生在课前提前观看微课视频，其中涉及相关的教学重点，而对于数学基础较差的学生，教师还可以采取反翻转课堂教学，所谓的反翻转课堂教学是指要求基础较差的学生应当结合课堂学习，课后再次观看微课视频。

三、哪些教学环节适合翻转教学

众所周知，翻转课堂教学大多运用在上课前，教师应当提前制作好教学视频以及导学等相关的学习资源上传到网络服务器上，学生自行下载教师上传的教学视频进行提前的学习。在学习完视频之后，学生可以自行完成相关的测试题，而学生无法自己解决的问题可以留在课堂上解决。而在课堂上，教师可以根据学生自身的学习情况来调整教学进度，并且制订相关的合适的教学计划，这样便能够形成学生自主学习，并且同教师进行交流沟通的学习环境。将翻转课堂教学模式运用在初中数学教学实践中，教师必须首先关注初中数学自身的特征，关注学生的学习情况。

为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容，而除了学生自身的情况特点，教师还应当关注翻转教学方式在教学中的应用环节，在传统的初中数学课堂中，新课导入、新知识的学习等相关环节更加适合翻转教学，翻转到课前进行学习，而其中的巩固练习、合作交流等环节更加适合师生面对面地讨论。

例如：在学习《认识几何图形》中，教师可以先让学生观看微课视频，以此来激发学生的学习兴趣，并且引出本堂课的教学内容，在课上，教师还应当让学生充分的结合课前学习来提出自己感兴趣的问题，让学生思考更多的问题。而为了更好地检验学生对教学内容的掌握程度，教师可以在课堂上对学生进行简单的测试，让学生在学习检验、练习提高、总结提问等相关的环节中充分掌握学习难点，提升初中数学教学质量。

总之，随着现代科技的不断提升，现代信息技术支撑下的翻转课堂教学模式是一个较为全新的课题，对于此类新生事物，教师应当充分考虑其特征、学生的特点以及课堂教学的特点，将信息技术同初中数学学科进行充分的整合，使初中数学教学能够符合时代的发展需求，在一定程度上克服传统初中数学教学的部分弊端，极大程度上提升初中数学学习效率，鼓励学生不断地自学和思考。

而对于教师而言，在实际教学中运用翻转课堂教学模式，教师应当以学生为中心，恰当地运用翻转课堂教学模式进行教学，进一步激发学生的学习兴趣，更多地体会数学学习的思想和方法，充分将信息技术同学科学习相结合，更好地提升初中数学教学

质量。

参考文献：

第3篇：翻转课堂的教学形式范文

一、 “翻转课堂”概述

“翻转课堂”译自“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，这一教学模式由美国教学者提出并逐渐推广起来，最初教师以使用视频软件制作PPT教学课件并将其上传到网上的方式作为为缺课学生补课的教学材料，后逐渐进行了更具开创新的尝试，即通过利用教学视听材料等让学生在家进行自学，后由教师在课堂上就存在问题进行辅导。“翻转课堂”作为依托互联网而产生的教学模式从根本上颠覆了传统课堂教学结构、方法及流程等，在这一模式中师生角色、课堂模式及管理方法等均发生了变革。

二、高职院校推行“翻转课堂”教学模式的条件

“翻转课堂”相较于传统课堂教学模式在学生的学习时间、内容、方式及教师辅助方面都发生了很大变化，因此，“翻转课堂”教学模式在高职院校中的推行需要具有几方面的必需条件：

（一）支持“教”与“学”的信息技术条件

翻转课堂作为依托互联网信息技术而存在的教学模式，信息技术是其开展的前提条件，其中包括“教”与“学”两方面：在教学方面，翻转课堂基于网络开展的特征要求院校在软、硬件设施方面需具备一定的基础，如稳定、流畅的校园网，无线、有线网络在办公区、宿舍区及教学区的全面覆盖等，从而为教学实施提供网络支持；在学习方面，需要网络信息技术的支持，确保课内教学与课前自学之间能够紧密联系，在基于网络的学生自主探究学习平台上构建师生互动的教学氛围，从而确保教学内容能够完整、全面、系统地展开。

（二）师资力量条件

由于翻转课堂在传统教学模式的基础上提出了更高要求，因此教师需要具备更加全面的教学能力：其一，在教学活动的组织及课程设计方面要求教师能够有针对性对教学内容进行调整和再设计，以学生的基础知识及学习能力为依据，并以网络环境下的教学模式为导向，对课内教学方法、过程等进行改革，从而确保翻转课堂教学模式达到预期目标[2]。其二，翻转课堂教学模式下的课堂教学包含丰富的教学资源，如视听材料等，同时学生通过合作学习、互相交流等完成学习任务，且学习过程需要有效、全面的反馈予以支持，这整个流程在信息技术的支撑下开展，因此，教师需要具备较好的视频课件制作能力等，保证课堂教学效率与质量。

（三）学生基础知识及学习能力条件

学生进行课前自主学习是翻转课堂教学模式中的重要组成内容，学生自身的能力条件是该教学模式有效开展的保障。一方面，学生应具备独立学习、自主探究与思考的意识与能力，能够在课前时间独立对教师上传的学习资源等进行思考和研究，具备自觉、良好的学习习惯[3]。高职院校以培养技能型人才为教学目标，通常学生的思维能力、实践能力及组织能力等较强，也具有较好的自主学习能力且能够完成规定的学习任务。同时，翻转课堂教学模式还要求学生具有良好的表达与交流能力，通过在网络上与其他学生交流学习心得促进自身学习，学生还应具备自主发现问题、分析问题及解决问题的能力。

三、“翻转课堂”教学模式的流程设计

（一）学生课前自主学习活动的设计

课前自主学习对翻转课堂教学模式顺利开展具有决定性的作用，首先，教师需要结合教学内容及学生学习实际情况制作科学合理的视频、音频资源等，学生通过自主学习教师制作的视听课件等资源，对课堂教学中应掌握的知识进行提前了解并奠定一定基础；其次，在学生完成课前自主学习后，教师可以有目的性地针对学生所学习的知识设计适当的练习或测验题，以维果斯基的“最近发展区理论”为依据，帮助学生强化学习成果并进行更深层次的思考，从而促使自己能够达到更高学习水平。

（二）课内教学活动的设计

课内教学活动主要发挥辅助学生学习的作用，相较于传统课堂教学具有一定的差异性，在课堂教学过程中应包括完整的流程：第一，师生应就所要进行研究和学习的问题共同进行探讨和确定，以学生课前利用教学课件的学习情况为基础，以课堂教学任务为导向，归纳总结具有学习价值的问题，并结合学生的兴趣展开具有针对性的教学。第二，教师应在课堂中给予学生适当的空间进行独立自主的学习，发挥辅助、主导作用，引导学生提高自身的自主学习能力并结合知识基础构建系统的知识体系。

第4篇：翻转课堂的教学形式范文

关键词：翻转课堂；对外汉语古诗词教学；可行性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0152-02

在教育信息化的背景下，国家大力提倡将网络技术应用到教学活动中，源于西方的翻转课堂作为新兴的教学模式，初步应用到了我国的对外汉语教学领域。古诗词教学作为中高级留学生的选修课程，需要改善教学模式，提高教学效率。翻转课堂改变了传统的教学模式，开辟了教学领域新的研究方向。

一、对外汉语教师分析

就教师的知识储备而言，他们虽然缺乏中国古典诗词的知识体系，但具备古诗词的文化素养。对外汉语教师多为母语是汉语的中国人，对古诗词中体现的文化价值具有认同感，对中国传统文化的精髓把握准确。同时，年轻的对外汉语教师占据全部汉语教师的大多数，对教学有着极高的热情，易于接受新鲜的教学理念和教学思想，善于组织和开展丰富多彩的课堂活动。翻转课堂将知识内化的过程，通过分组活动、师生互动等方式展现出来，改变了传统古诗词教学的“填鸭式”模式。教师可利用视频资源扩充自我知识的储备，整理每首诗的写作思路，体会诗人的思想感情，更好地从事深层次的教学。

就教师的信息技术能力而言，对外汉语教师具备良好的信息技术应用能力。随着中国综合国力的提高，学汉语的人越来越多，国际汉语教育专业作为新兴学科进入各大高校中，“我国教育信息化的过程中，高等教育的信息化走在其他教育层次信息化的前列”。汉语教师熟悉计算机技术，具备运用PPT、视频录制及Flash制作的基本技术能力。对外汉语教师利用智能技术进行翻转课堂视频的制作，丰富了教学材料和课堂活动，减轻了备课压力，使枯燥的诗词教学变得灵活多样。

就教师的教学时间分配而言，对外汉语教师可以自主安排教学进程，有效分配课程时间。诗词的学习具备表层学习和深度学习两个阶段，表层学习要求学生学习诗歌的字词解释和意义脉络；深度学习要求学生学习诗人的情感表达和写诗技巧，如意象的运用、修辞的表达等。对外汉语教师自主安排学习课程需要的时间，运用翻转课堂的教学模式，可以实现诗歌学习两个阶段的衔接，既节省课堂上诗歌枯燥意义的讲解时间，也可提高学生的学习兴趣。学习一首诗，就是一颗心与一颗心的对话，留学生只有体会到诗人的思想感情，并且融入自己的感情，才能完成诗歌学习的目标要求。

二、对外汉语教学对象分析

从学生的自主学习能力来看，对外汉语的教学对象以大学生为主要群体，“大学生已经具备自主学习能力，能够完成微课程的学习”。传统课堂上，学生的自主学习能力很少能够发挥，而以微视频为基础的翻转课堂，能帮助学生实现自主学习能力的最大化。学生在课前观看微视频，把握本课的重点和难点内容，充分发挥主观能动性，培养自我学习、自我思考和自我探究的能力。除此之外，大学生还具有发现问题的能力，符合翻转课堂模式实践的要求，为其实施提供了主观条件。

从学生的课堂行为来看，学生具备基本的认知思维能力和课堂交际能力。有效的课堂行为，基于一定的情境实现师生之间的交际互动。留学生学习汉语的目的，是运用汉语进行交际，他们思维活跃，善于交际，适合开展小组活动或者合作学习。同时，学生乐于与教师进行问题式的讨论学习。翻转课堂增加了师生和生生之间的交流，有益于任务型教学的开展，有效提高学生的开口率。对外汉语古诗词教学的侧重点，是培养学生对汉文学的鉴赏能力和汉文化的理解能力。古诗词教学的课堂教学，从内容到形式都浸透了文化因素，有利于留学生认识和学习中国文化。

从学生学习资源来看，大学生的学习资源极其丰富。随着科技的快速发展，教学工具和学习工具日益更新，新的学习工具在教育学领域传播。学生除了课本以外，电脑成了学生学习的必备工具，80%的在校大学生具有个人电脑。而电子设备是实施翻转课堂的基础，是学生课下学习的必备工具。各高校电脑技术的普及，使得学生操作电子设备的能力越来越高，为翻转课堂的实施提供了必备条件。

三、对外汉语教学活动分析

就教学原则而言，对外汉语教学的最基本原则是“精讲多练”。“精讲”主要是教师群体，在对外汉语教学中，培养留学生运用汉语进行交际十分重要，教师要加大学生的语言输入，而不是“自我讲授”，忽视学生语言功能的培养。“多练”是针对学生群体所要遵循的语言学习的原则。对外汉语古诗词教学，一方面是为了传播中国文化，另一方面是培养学生对语言的整体感知能力，与诗人进行心灵的沟通。翻转课堂将知识传递和知识内化的过程进行翻转，教师讲解的时间压缩成为视频呈现给学生，节省课上教学时间，加大学生课上的练习过程。

就教学资源而言，国家大力支持教学多媒体技术的发展，将先进科技应用到各个方面。我国制定相应的政策，鼓励来华留学生学习汉语和中国文化。基于国家政策的支持，高校具备雄厚的人力、物力和财力，以期吸引外国学生来中国学习汉语和文化。各高校的教学资源丰富，具有制作教学视频的资金支持，并且拥有相应的电子设备开展翻转课堂，为翻转课堂提供了物质基础。

就教学目标而言，对外汉语教学的最根本目的是，培养学生运用汉语进行交际的能力。大部分高校重视语言要素的学习，忽视对外汉语教学的实用性，学生的交际能力只有在课下实践，教师对学生的监控作用大大降低。教师无法得出学生在真实的交际情境中出现的问题，不能及时指出学生的偏误。翻转课堂实现了交际过程的最大化，将课上的知识传递和课后的知识内化过程进行翻转，增加学生的课上学习时间和交际过程，采用不同的实践活动，提高开口率。教师可扮演医生的角色，对学生进行语言诊断，实现对外汉语教学的最初目的，增强师生和生生间的互动，增进师生感情，构建新型的师生关系。

C上所述，对外汉语教师、教学对象和教学活动在某些方面具备了实施翻转课堂的有利条件。翻转课堂在对外汉语古诗词教学中也具有可行性，改变了传统古诗词对外汉语教学模式，让教师和学生的角色发生了变化，更加凸显了“以学生为中心，教师为指导”的新型师生关系，提高了对外汉语古诗词的教学效率，激发了学生学习的主动性，满足了学习需要，实现教和学的完美组合。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]，理论探讨，2014，（7）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（8）.

[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（11）.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（4）.

[5]武薇.浅析当前对外汉语古诗词教学现状[J].湖北科技学院学报，2015，（10）.

[6]孙瑞，孟瑞森，文萱.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2015，（3）.

[7]白迪迪.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究[J].现代语文，2014，（3）.

[8]叶华利.“翻转课堂”在对外汉语教学中的运用[J].湖北经济学院学报，2014，（11）.

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[10]韩冰霜.翻转课堂在对外汉语教学中的运用[J].创新教育，2015，（25）.

第5篇：翻转课堂的教学形式范文

【关键词】任务教学法；翻转课堂；适用性

On the Feasibility of Tasked-based Approach in Flipped College English Class

LI Chun-yan

（Shandong Xiehe University，Jinan Shandong 250109，China）

【Abstract】Compared with the traditional classroom，the flipped classroom has higher demands not only on the ability of teachers’ designing and organizing the teaching but also on students’ learning ability by themselves.Task-based teaching approach exactly meets the demands：They are consistent both in the teaching goal and the teaching process，and its incentive mechanism exactly can enhance students’ desire to learn new knowledge by themselves，which can contribute to get the most of the flipped classroom.

【Key words】Task-based Approach；Flipped Classroom；Feasibility

0 引言

翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国，它既是一种教学模式也是一种教学理念，自2012年引介到中国，翻转课堂即得到教育界越来越多的关注，国内专家对这种课堂教学理念的研究逐年增多。翻转课堂主要“翻转”了传统课堂的上课流程、师生在课堂上的角色、甚至于改变了教学资料的来源。但是作为教学核心的教学目标并未改变，依然是为了“有效学习”发生的更快、更多。为了学生更“有效学习”，教师应采取什么教学方法进行翻转课堂教学呢？蔡基刚教授指出真正以学生为中心的教学应该基于问题或项目。[1]也就是说要带着任务学习。那么原来应用于传统课堂的任务教学法在翻转课堂中依然适用吗？本文主要从理论上探究任务教学法在翻转课堂中的适用性。

1 翻转课堂的本质与面临的挑战

1.1 翻转课堂的本质与发展

2007年美国林地高中（Woodland Park High School）的两位教师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams录制课程视频本是为缺课的学生提供在线视频课程补课，不想竟开启了翻转课堂改革热潮。所谓翻转课堂就是把授课内容以视频的形式让学生课下以“异步”的方式学习，课堂上“做”课下应该做的事，与学生进行集体或个体讨论，学生小组协作完成作业并就课程内容进行深度交流，必要的时候教师进行集体讲解。这种教学方式在美国受到一致好评，并得到多方面的参与和共鸣，可汗学院提供的微课视频更助推了“翻转课堂”在全球的发展。后来Jonathan和Sams建了在线翻转学习网站――flipped .并出版了第一本翻转课堂专著――《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》，探讨什么是翻转课堂，如何通达翻转课堂。两位老师因为翻转课堂改革成效显著获“数学和科学卓越教学奖总统奖”。[2]随后他们继续探索优化并推广翻转课堂，于2014年出版第二本专著――《翻转学习：如何更好地实践慕课与翻转课堂》，书中指出翻转课堂“起初大多是以教师为中心的”，应逐步发展为翻转学习，把学习的主动权让位给学生。因为翻转课堂要解决的“唯一问题”是“将教学效果最大化”，而翻转学习是“草根式”的基层运动，它一次只能改变一个人、一个课堂、一所学校。[3]所以书中记述了许多老师为解决这“唯一问题”在实践翻转学习过程中的改变。这些都为我们实行翻转课堂教学提供了借鉴。由此可见，与传统课堂相比翻转课堂关注的核心是“教学流程转变引起的知识传授的提前和知识内化的不断优化”[4]以及学生学习的“差异性与自主性”，解决的“唯一问题”是“将教学效果最大化”。那么在翻转课堂中如何最大化教学效果呢？对此翻转课堂又面临怎样的挑战呢？这要从翻转课堂的特点说起。

1.2 翻转课堂面临的挑战

翻转课堂教学的特点主要表现在三方面：一是，教学流程上，课前观看课程视频学习新知识，课上通过提问、小组讨论等合作学习进而深度思考完成知识内化；二是，师生角色上，教师由知识的传授者转变为学习的指导者、促进者，而学生由被动接受知识转变为主动学习知识；三是，对网络和网络资源的十分依赖。当前，国内对翻转课堂的研究和实践进行的轰轰烈烈，而且大多实践者对翻转课堂教学的效果持积极的态度[5]。北京大学数字化研究中心的一项对翻转课堂教学实践的调查结果也说明这一点[6]：翻转课堂确实在教学中起到良好效果，对学生的学习兴趣、主动性、自信心、知识与技能的掌握以及学习成绩均产生了积极影响。但该研究同时也指出翻转课堂面临许多新的挑战：对优质网络课程资源和软硬件设备与技术支持等翻转课堂成功所依赖的环境因素和技术因素的需求许多地区无法满足；翻转的课堂对教师和学生更具挑战性：在翻转课堂中以往占课堂主体地位的授课环节提到了课前，课堂上完成知识的内化过程，这不仅对学生的学习自主性提出了更高要求，对教师课堂教学活动设计与组织能力也提出了更高要求。如何让学生有足够的学习动力课下主动观看教学视频、课上积极与老师、同学讨论并解决所学内容中出现的问题呢？这就要从激发学生的学习动机上下功夫，而任务教学法恰恰切合这种需求。

2 任务教学法的内涵

任务教学法（task-based approach），国外兴起于20世纪80年代，自21世纪引入国内以来成为大学英语教学中最重要的教学方法之一。教育部2001年制订的《英语课程标准》（实验稿）明确指出教师应尽量采用“任务型”的教学途径。[7]任务教学法以“建构主义”（constructivism）理论为基础，该理论认为学生的知识内化（knowledge construction）是在真实的语言情景下，利用必要的学习资料，顺应学生的学习心理，自主或借助教师和伙伴的帮助，通过意义建构的方式获得的。所以任务教学法强调在“干”中“学”（learning by doing），强调学习主体的体验过程和基于意义的互动学习。[8]

3 任务教学法在大学英语翻转课堂教学中的适用性

3.1 任务教学法的激励作用有利于翻转课堂有效进行

任务教学法顺利、有效执行的关键是教学任务的设计，对此任务教学法采用了激励机制，以“任务”为驱动，以完成任务的“任务环”来促成。这与文秋芳教授2014年提出的构建大学外语课堂教学理论的尝试――“输出驱动-输入促成假设”[9]不谋而合。任务环的概念出自Jane Willis[10]，他把任务教学法的基本教学步骤分为：前任务、任务环、后任务。“任务为驱动”指教师引入明确的学习任务，介绍实施任务的要求和步骤，呈现完成任务所需的知识，以任务激励学生主动探究相关知识，学生有了要完成任务的欲望才有自主探究的主动性，教师提供的相关学习材料无论是纸质的还是电子的，无论是无声的书还是有声的课才能“入眼”、“走心”；“任务环来促成”，即一项任务的完成不是线性的，它可以分解成一个个小任务，任务之间环环相扣，前一个任务是完成后一个任务的基础，这样以个人、双人、小组等形式在课堂设计的真实情景中体验、实践、融合新旧知识完成各项任务。最后展示任务，这既是深度交流、完善观点态度、完成知识内化的最后环节，也是对学生的激励，完成任务的成就感使学生对学习英语更有信心，更愿意完成下一个任务，一个良性学习环境就此形成。 翻转课堂教学中新授课在课前进行靠的就是学生的自主学习能力，提前明了任务即在学生心中形成内驱力，驱动学生主动吸收（学习）与任务相关的材料（包括课前和课中）。任务教学法的激励作用正是成功进行翻转课堂教学所必需的。

3.2 任务教学法和翻转课堂在教学流程上具有一致性

任务教学法强调在“干”中“学”，国内外专家对任务教学法的基本教学步骤的划分虽然有细节不同但大体均包括三部分：任务设置、任务执行、任务完成。与翻转课堂的各个环节：引导环节、观看视频环节和问题解决环节，在功能上是一致的，都是在任务引导及教师与同学的帮助下自主完成学习任务，都强调学习主体的体验过程和基于意义的互动学习，都注重“过程教学”，意在让学生在实践中体会知识的习得，最大限度地调动学生学习的内因，培养他们自主学习、独立发现问题、解决问题的能力。相比于传统教学，翻转课堂为任务教学法提供了更广阔的适用空间，由于网络平台的加入翻转课堂课前学习实际包括观看视频、网上讨论与测验，也就是说任务的完成在课前已经开始并完成了一个或几个任务环，课上通过师生讨论，单独或小组互助学习，集体讲解，查漏补缺、解决课前知识传递中的疑难，进一步巩固、内化所学知识，相较于传统课堂这无疑细化了任务，更有利于知识的吸收和内化，为更好、更快完成任务提供了空间。

3.3 教学目标一致：在真实情境中实现“教学效果最大化”

由以上对翻转课堂和任务教学法的介绍可以看出，无论是任务教学法还是翻转课堂其第一要义便是以“学生”为“中心”，让“学习”更“有效”地发生。其实学习是个复杂的认知过程和情感过程。知识内化的过程是渐进式的，尤其对于复杂的、非良构的不能自发建立的知识必须经过多次内化，多个情景的应用才能达到熟练掌握，即新知识与原有知识须通过不断反复的碰撞、接触才能完成内化，最终被学生掌握。[11]任务教学法不仅为学生提供了多种形式的真实情景以供知识输入、输出，而且在调动学生情感因素方面也很有效。其目的只有一个――设置确定任务、在真实情境中完成任务获得新知。由此可见二者目标一致，还是那个“唯一的目标”――“教学效果最大化”。

4 结语

任务教学法与翻转课堂教学在教学目标和教学流程上都具有一致性，而且任务教学法的激励机制恰能弥补翻转后的课堂中课前学习阶段教师无法近距离督促的缺陷，并且基于任务的教学使得教师督促这一“外因”成功转化为学生自身要完成学习任务的“内因”，更有利于翻转课堂的有效进行。目前笔者正尝试将任务教学法运用于翻转课堂实践，根据平时的观察及阶段性问卷和访谈看效果不错。具体情况笔者会待实验教学告一段落时另行总结，此处不再赘述。

【参考文献】

[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学与实践，2012（2）：30-37.

[2/3]乔纳森・伯格曼，亚伦・萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践慕课与翻转课堂[M].北京：中国青年出版社，2015：12-14.

[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.

[5]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战――基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（2）：74-81.

[6]缪静敏，范逸洲，汪琼.中国翻转课堂实践情况调查[R].北京大学数字化学习研究中心，2015.

[7]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[8]吴忠伟.输入、输出和任务教学法[J].华东师范大学学报（哲学社会科学版），2008（1）：109-113.

[9]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育（季刊），2014（21）：3-11.

第6篇：翻转课堂的教学形式范文

一、翻转课堂设计要多样化

1明确设计原则

第一，明确化原则。在进行课堂视频制作的时候，要排除可能的干扰因素，尽量减少课堂干扰因素，甚至教师也不会出现在视频中，以学生看见明确的信息为主。

第二，主体化原则。在进行高中语文教学的时候，教师要做好主题控制，在10分钟左右的教学中保证教学内容丰富简洁，将教学的重点和难点传授给学生，减少过多的头绪和枝节，提高学生的学习效果。

第三，个性化原则。教师要按照教学规律进行课堂设计，教学视频针对教学难点和重点。学生在学习的时候主要是进行个性化的学习，能够主动交流，掌握个性化学习方法。

第四，自主化原则。教师要给予学生充足的时间和空间，让学生能够自由掌握学习的环节、节奏和时间，发现问题之后能够采取最合适的自主学习模式解决问题。

第五，丰富化原则。教师在进行课堂设计的时候，尽量为学生提供丰富的学习内容，将学习为主转变为探究为主，强调学生多种能力的共同发展。

第六，生动化原则。教师给学生提供生动的教学模式，课堂授课、课后作业、课中探究都力求生动有趣，让教学氛围更加浓厚。

2掌握设计流程

教师在进行翻转课堂教学时，必须掌握课堂实施的流程：第一，设计教学目标;第二，录制教学视频;第三，完成相关的练习，查阅相关的资源;第四，进行课前交流;第五，组织学生进行课堂学习，解决学生的问题;第六，进行学习成果的展示，进行评价反馈教学;第七，掌握教学的知识，实现教学成果分享。

二、翻转课堂实施要个性化

1设置教学目标

教师在进行课前准备时，要进行学习任务的设计。设置良好的教学目标能够给学生明确的方向和目的，让学生自主学习。在进行教学目标设计时，教师要给学生展示学习的流程，让学生对教学目标提出建议。教师要将课堂教学的模式提前告知学生，让学生在观看教学视频时知道如何进行学习。教师要鼓励学生记录遇到的难题，在课堂教学中统一解答。

2录制教学视频

教师录制的教学视频是翻转教学中的重要环节，对教师要求较高，教师要合理掌握。录制视频时间一般为10分钟左右。其间，教师要完成语文知识的篇章结构讲解、生词词义讲解、篇章重点和难点讲解，要将重点和难点进行集中教学。教师还可以将查找的资料展示给学生，让学生阅览学习。

3查找相关资源

教师以学生最能够接受的方式教学，让学生主动学习。学生观课是重要的环节，在观课时要完成设置的学习任务，解决书面或者是口头的问题，巩固学习的知识，提出自己的问题。在观课之后，教师可以观看学生的学案，进行有针对性的改进。

4进行课堂教学

教师要提前掌握学生在学习中遇到的困惑和收获，进行课堂的教学调节。在课前学习之后，学生已经掌握了基础的概念知识，教师的教学重点就是学生在学习中遇到的困惑和不能解决的问题。所以要给学生充足的时间和机会与同学以及教师交流，解决这些问题。

5解决学生问题

翻转课堂教学中，教师要想方设法地提高学生对于知识的吸收程度，为学生创造交流、思考的环境。教师可以进行小组交流教学或问答教学，给学生提供合适的教学情境。教师作为引导者和观察者，对学生的个性化学习提供指导，提高学习成果。教师要尊重学生的个性，将提高其学习能力作为教学重点。

三、课堂评价要科学化

在翻转课堂教学中，教师要进行客观公正的课堂评价，针对学生的学习成果进行合理的点评。在进行质量评价的时候，要保证学生能够真正掌握具体知识，确保学生能够提高语文学习成效。同时要保证学生的公平地位，学生之间的地位不能单纯以成绩来划分，而是要因材施教，尊重学生的个性，鼓励学生全面发展。注重能力的提高，在多元化个性化的教学中，学生具备学习能力才是重点。

在高中语文教学中，教师要不断进行课堂模式的创新。运用翻转课堂进行教学，颠覆了传统的教学模式，将学生的能力放在首要地位，提高了学生的素质，让学生能够在个性化的教学中提高语文素质。

第7篇：翻转课堂的教学形式范文

【关键词】语言学课程教学 翻转课堂模式 建构主义 思辨能力

基金项目：教育部人文社科项目（项目编号：12YJAZH030）；陕西省哲学社会科学基金项目（项目编号：2015K005）。

引言

《英语专业本科教学质量标准》规定：“英语专业是以英语语言、英语文学和英语国家的社会文化等为学习和研究对象的学科专业。”语言学课程是英语专业语言学习的基础课程，其包含了人类语言研究的丰富成果，“语言学课程的开设有助于拓宽学生的思路和视野，全面提高学生的素质。”（新《大纲》）由此可见，语言学课程在英语专业本科教学中的地位极其重要。然而，由于其理论性强、对学生语言能力及思维能力要求高、教学方法以知识传授为主、却忽略了学生的能力培养，以及学生先入为主的畏惧和排斥心理，使得教学效果不甚理想。因而，自上世纪80年代该课程开设以来，教学第一线的教师和学者们针对语言学教学的现状，展开了深入研究，并取得了很大的成就，提出了建设性的教改意见。鉴于以往的教改经验，本文作者通过对翻转课堂教学模式的理论溯源及教学模式进行分析，并结合目前英语语言学课程教学中存在的问题，探讨英语语言学课程教学中采用翻转课堂模式进行教学的可行性。

翻转课堂模式

翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom）是一种利用在线和面对面方式进行教学的混合学习方式，现在的移动及网络技术使之成为可能。翻转课堂提倡一套统一的教学方法，将部分教学通过网络技术或平台提到课前。翻转课堂模式有三个教学环节，即课前、课中和课后。课前学生通过观看或阅读教师提前上传至网络平台的视频、音频、PPT及其他教学资料对知识点有所了解，并提出问题；课中通过讨论、辩论、小组展示及答疑对疑点、难点进行交流和认知；课后复习完成作业，巩固课前和课中的学习成果。

国外研究证实了翻转课堂教学模式对科学、技术、工程、数学研究对象的学习产生了积极影响。自该模式引入中国以来，国内学者对于翻转课堂模式的研究也如火如荼。

1.翻转课堂模式的理论来源

翻转课堂教学模式基于建构主义学习理论。该理论由瑞典心理学家皮亚杰在上世纪30年代提出，之后又由布鲁纳等心理学家和教育学家不断完善并发展起来。该理论认为，教师通过为学生创造学习环境及布置学习任务来帮助学生构建自身知识体系。而作为学习的主体，学生可以通过自主学习在教学过程中完成知识的理解和思考，并进一步积极主动地进行更深层次的理解和加工，从而内化成真正意义上自己的知识，以完善自身的理论体系。

2.翻转课堂模式的基本特征

基于建构主义学习理论的翻转课堂模式利用现代信息技术和资源，强调以学习者的学习活动为中心，实现对传统教学中教师角色、学生角色、学习环境、教学方式和学习风格的翻转，从而满足不同学生的个性化需求，以实现因材施教，差异化教学。

（1）教师角色的翻转：教师充当课前协助者或导师，引导学生完成在线或网上资源的浏览或阅读；课堂上，教师作为课堂活动的组织者和协调者，为学生答疑、补充信息或提供单个帮助，通过与学生的互动和交流，可以对学生的学习情况作出及时反馈，从而更好地了解学生学习程度；课后教师帮助学生巩固加强课前和课中所掌握的知识。相比传统教学，教师从原先的教学主体转变为学生学习的指导者和辅导者。

（2）学生角色的翻转：学生为教学主体，通过自主学习，对课前知识进行学习和掌握，课中，一方面，作为学习主体积极参与课堂活动，另一方面，作为小组或集体的一员，为其他小组成员提供帮助。相比传统教学，学生从原先的被动接受者转变为主动参与者。

（3）学习环境的翻转：翻转课堂教学模式借助教学视频和资料，实现了教学时空形态的改变，并拓展了课堂的场域（郭文良、和学新，2015），课堂不再是学习的唯一场所，宿舍、家都可能成为学生学习的地点。

（4）教学方式的翻转：教师讲课不再是一言堂，而是提倡互动教学和共同学习。学生通过课前观看教学视频、音频、PPT及完成线上作业，从而改变了传统教学中面向大班学生的讲座式授课，取而代之的是，学生在课前自由时间内先学习掌握知识性的内容，课堂上，通过讨论、作业及解决问题等个人或小组活动任务类型对知识内容进行更深层次的、理论应用于实践的理解及更高层次的思维活动。

（5）学习风格的翻转：翻转课堂实现了课堂上下的翻转，实质上是“教”与“学”的翻转，由“先学后教”取代“先教后学”，实现了个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习。学生从被动接受知识型转变为主动学习探索型，通过课前认真准备完成基本知识的认知，再到课堂上通过小组讨论、辩论及提问题等共同解决疑点和难点。

语言学翻转课堂模式的可行性

语言学翻转课堂模式从课堂出发，使学生学习由课堂学习延伸至课外进行自主学习，从而实现了课堂教学和课外学习的有效结合。这种教学模式可以在充分利用多媒体网络平台的技术支持下，有效平衡语言学教学中知识传授和能力培养的关系，契合培养学生思辨能力的教学目标。

1.平衡语言学课程知识传授和能力培养的关系

语言学教学内容庞杂，而课时设置一个学期大约为36课时，每周仅2课时，授课内容的广度和深度难以协调，能力培养更无从谈起。而语言学翻转课堂可以有效实现语言学教学“知识讲授型”加“能力培养型”的教学模式。翻转课堂语言学教学模式以课前学习为起点，通过课前网上教学资源的学习使学生对语言学知识和理论建立初步认知，将留存的疑难问题带入课堂，通过小组讨论、辩论和答疑等方式解决问题，进而通过课后学习对课前知识及课中疑点、难点内容进行巩固。因此，翻转课堂模式解决了传统教学中课时不足的矛盾，保证了课堂时间的有效利用。一方面可以使学生被动接受知识的学习在家中或课前进行，因而可以给课堂教学留有时间，课堂时间可以更好地帮助学生进行个性化的学习，帮助学生理解和掌握晦涩的理论概念和术语，从而激发学生的学习兴趣。另一方面，学生通过课前知识的学习能够在此基础上主动发现问题，并通过课堂研讨、辩论、提问题等课堂活动解决问题，从而加深理解，培养了学生的思辨能力。学生从被动的知识接受者转变为主动学习者，可以根据个人学习节奏及对知识的掌握程度作好充足的课前准备，从而更有效地调控学习。

2.提倡自主学习，培养创新思辨能力

“翻转课堂既是教育模式的创新，又是学习方式的突破与创新。”（郭文良、和学新，2015）以任务为中心的教学活动，采用启发式、讨论式和研究式的教学方法，可以充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机，最大限度、最大范围地让学生参与学习的全过程。语言学翻转课堂模式可以有效实现学生自主学习，发挥教师组织协调、参与者和学习伙伴的作用，引导学生积极主动地参与到教学活动中去，有利于实现学生为主体的教学模式，学生可以掌握自己的学习进度及节奏，根据自己的学习状态进行自我调整，培养保护学生的自信心，帮助学生找到适合自己的学习方法，因材施教，使得个人自主学习变得高效。激励学生在自主学习和思考中调控、反思、调整语言学的知识和理论，从而更好地学习和内化所学知识，构建自身语言学理论知识体系。而课堂上进行的教学活动促进了学生更高级别的认知活动，鼓励学生进行课前及课上的思维活动，从而提高学生的思辨能力，而不是一味地填鸭式地等着教师给答案。

3.有效实现网络平台、多媒体技术在语言学教学中的应用

网络平台、多媒体技术在语言学翻转课堂中的作用主要体现在两个方面：

一是提供可供学习的资源。教师利用网络平台或其他教学媒体将授课内容通过网络平台等制作成视频、音频及PPT课件等，将其上传至网络平台或其他教学媒体；学生可利用身边的智能设备，如智能手机、平板电脑、Ipad等通讯和信息工具随时随地下载或在线观看和阅读，从而实现教学资源的共享，如此，可以优化学习效果，照顾到学生的个性化差异，满足个性化需求，这样学生不会因为个人学习能力的差异跟不上或对上课感到无聊，从而更适合大多数学生。

二是进行在线评估。网络的发展及串流影像的进步大大提高了学生获取信息的能力，可以使学生在任何时间和地点随机进入教学，另外，这些技术的进步使得教师能够利用一系列的教学工具指导学生，帮助教师获得诊断性评价，进而作出形成性评价，从而因材施教。

语言学教师课前通过在线测试及时了解学生掌握学习内容的状况；课中通过研讨、辩论、面对面的答疑解惑等方式解决学生预习时产生的问题，并及时给予反馈，对所学内容进行深层次的理解和拓展；课后可通过在线测试了解学习结果，巩固学习。这样，一方面，学生可以得到及时反馈进而梳理知识，达到理性思维；另一方面，教师可以及时了解学生学习状况，从而进行反思性教学，以调整教学方式。

语言学导论翻转课堂模式的意义

翻转课堂模式是在新时期信息技术发展的大背景下应运而生的，适应当前我国素质教育改革的需求，契合语言学课程思辨能力培养的目标，有益于语言学教师提升为教学能力强、科研素质高的研究型教师，使语言学多媒体网络辅助教学改革成为可能。

1.新时期信息技术发展

现代教育技术是传统教学方式和手段的有益补充。“计算机网络信息技术等教育技术的运用是21世纪世界高等教育的特点之一。”（戴炜栋，2014）教学手段的现代化水平影响到人才培养的质量。计算机和网络技术的发展有益于改变学生的学习方式、培养学习自觉性、及时更新教学内容、提高教学效率和教师自身业务素质。可以使教学内容更加直观、生动，并有效扩展和优化教学内容，加强师生互动和延伸课堂教学。英语专业教师应该更新教育观念，跟上时代前进的步伐，一方面积极学习多媒体外语教学的理论；另一方面，注重掌握现代教育技术，充分利用教学资源，通过专业技术培训，参加相关培训课程掌握现代教育技术，不仅丰富了自己的教学内容，提高了教学水平，还为学生提供了接受现代化多媒体网络教学的机会，从而获得了另一种学习能力。

2.素质教育改革的要求

“我国高等教育正逐步从大规模扩张为特征的外延式发展转向以质量提升为核心的内涵式发展。”（戴炜栋，2014）英语学习的重要性不再是单纯训练语言基本技能“听说读写译”，语言学、英美文学和英语国家研究应在英语专业建设中占主导地位。有学者（谢有福、孙飞凤，2008）提出，使用陈旧的教学题材和单一保守的教学模式培养出来的学生知识结构单一，缺乏时代气息，对新出现的语言现象和素材不甚了解，毕业之后难以适应市场及时代对英语人才的需求。素质教育的培养目标是最大限度地发挥学生的主观能动性和创造力，提高自主学习能力，养成终身学习的习惯。

3.思辨能力培养目标

“英语专业应注重培养学生的思辨能力，激发创新思维。”（戴炜栋，2014）思辨能力或批判性思维能力被定义为“个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识思考，最终做出有理据的判断的能力。”（杨松芳，2014）语言学课程不仅要传授知识，更要注重学生能力的培养。翻转课堂模式的语言学课堂上，教师注重提供质疑的机会，鼓励学生思考问题，通过分析、归纳、演绎、评价等思维方式学会培养学生的思辨能力，该模式可以有效地发挥学生学习的积极性和主动性，有助于培养学生养成自主学习和思考的习惯，进而逐渐形成思辨能力、研究能力和创新能力。

4.英语专业建设对教师的新要求

在英语专业改革的时代背景下，语言教师应当考虑国际化、信息技术、社会文化建构理论，注重运用建构理论培养自身批判、探究和教学科研能力。教师应提高自身的业务水平，一方面，教师应该是具备深厚的语言学理论功底， 并能够在教学过程中不断更新自己的专业知识，成为优化自身知识体系的知识传授者；另一方面，应当提高教师素质，教师在教学改革中应成为研究型教师，开展反思性教学模式，开展行动研究，从教学出现的实际问题出发，在语言学教学实践中不断反思、探索、研究，从而解决实际出现的教学问题。

结 语

翻转课堂模式实现了建构主义指导下的语言学教学，在充分认识和尊重学生个体差异的基础上，进行差异化教学，从而优化教学成果；同时，教师对学生的积极评价和启发引导，可以对促进学生课堂积极性的发挥和学习动力的发展产生积极作用，帮助学生理解和吸收知识，激发创新思维；学生的提问和质疑，对教师的教学也是一个促进和挑战。与传统教学模式相比，翻转课堂模式对语言学教师提出了更高的要求，一方面教师在教学过程中要注重对语言学基本知识和理论的知识型传授；另一方面要注重培养学生运用知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展理性思维。语言学任课教师要做到不断学习和更新自己的业务知识，提高自己的语言学知识水平；同时，教师应当精心设计课程，注重突出重点难点；开展反思性教学，及时调整教学中出现的新情况，解决新问题，不断改进教学方法，优化教学成果。

参考文献：

[1]戴炜栋、王雪梅：《我国高等教育内涵式发展背景下英语专业的建设思路》，《外语界》2014年第3期，第2-10页。

[2]高等学校外语专业教学指导委员会：《高等学校英语专业英语教学大纲》，外语教学与研究出版社，2000/2005。

[3]郭文良、和学新：《翻转课堂：背景、理念与特征》，《教育理论与实践》2015年第11期，第3-6页。

第8篇：翻转课堂的教学形式范文

【关键词】中职英语;词汇教学;翻转课堂

翻转课堂教学模式作为一种新兴的教育技术有效促进了课堂教学效果的提高和教学目标的达成，实现个性化学习，同时，可以促进学生交际能力、自主学习能力和合作学习能力的提高，其优势得到了越来越多教育者们的认可，并得以推行。中职英语教学改革也在尝试借鉴翻转课堂的先进理念，以解决自身发展中的瓶颈。如何结合当下大力提倡的翻转课堂，将学生的自主性融入词汇学习中，尝试先学后教的模式是否更有利于中职英语课堂教学，是否更符合中职生的身心特点是本实验探究的重点。

1 研究设计

本实验主要采用问卷调查法，小组实验法，对翻转课堂在课前、课中和课后的运用进行验证，考察翻转课堂在中职学校英语词汇教学中的有效性。本实验周期为两个月，共8周，每周4节课，总课时为32节，实际教学课时为30节，全部采用翻转课堂的教学流程。使用的教材是高教社中职英语基础模块2，第一单元至第三单元。教师同时编制了学习指导方案，并利用相关开放教育资源制作了补充的学习资料，同时使用新浪博客、QQ、微信作为教学平台。

实验对象为2015级物流班共38名学生，其中男生15人，女生23人，全部学生均通过中考后进入中职学校的。中考英语考试大纲中要求学生要达到的词汇量是2085词。经过前测发现，2015级物流班的学生词汇量只有1000词左右。

因为英语测试的所有题型都与词汇相关，所以前后测的结构基本一致，试题满分120分。均包含听力30分（约占25%）、完形填空15分（约占12.5%）、单项选择30分（约占25%）、情景交际20分（约占16.7%）、阅读理解40分（约占33.3%）、书面表达15分（约占12.5%）。口语的分析则主要基于学生每次的分组汇报和课堂讨论及参与程度，并作好详细记录。

在使用翻转课堂进行授课时，课前教师给学生提供所有视频，都是由教师本人使用Camtasia Studio录屏软件，在用prezi课件讲解相关内容时录制。视频长度在10分钟左右。因为是录屏软件，教师没有出镜，也因此排除了由于人脸出镜而可能带来的干扰。教师提前两天把相关视频传到qq群、微信群或者班级公共学习平台，供学生课前学习使用。学生在课下学习时，遇到任何问题，都可以和教师随时在线交流。同时，教师在上传教学视频时，也会布置少量的相关作业。布置作业的目的有两个方面。一是鼓励学生在课前做好预习，此类作业多为要求学生认真观看视频，并回答相关的问题，也需要完成一些根据课文内容设计的传统题目。完成这些题目后，学生需要把所有答案上传到微信群。二是帮助学生课前热身。在课堂上，首先用课件呈现提前收集的由学生提问的问题。然后，给学生3～5分钟的讨论时间，帮助他们通过合作学习建构理解。最后，要求学生用1～2分钟的时间，利用已有知识回答问题。学生回答结束后，教师根据回答情况做相应的补充。整个上课过程中，包括课下，学生之间以及师生之间的互动较多。

2 研究结果

我首先利用词汇学习策略调查问卷分析学生在学习中是否具有记忆词汇的主动性，通过相关调查可以明显看出中职学校的学生缺乏有意识记忆单词的习惯。52%的学生觉得自己不会去有意识的记忆单词，18%的学生很少去有意识的记忆单词;只有5%的学生会有意识主动记忆单词。这也是导致中职学校的学生英语学习困难，基础不好的原因。大部分学生缺乏英语学习的主动性，从小也没有养成良好的英语学习习惯，甚至个别学生认为学习英语无用，对今后工作也毫无帮助。这是导致中职学校学生英语成绩不好、厌学;教师觉得教学压力大，学生不好教，教学效果不明显的原因。其实，这些英语成绩不好的学生大多数是没有掌握有效的学习方法。

2.1 学习能力提升

通过实施翻转课堂后的测试，学生的听、写、译成绩均有提高，写作提高最明显。本研究中前测和后测试卷的题型是一样的，难度也基本保持一致，试卷采用百分制，四个类型的题目各25分。前测的平均分是62.6分，后测平均分78.5分，后测比前测平均分提高15.9分。听力、英译汉、汉译英、写作方面的提高值分别是2.12，1.45，2.12和5.12，可以看出，学生在写作上的成绩提高最为明显。

2.2 学习主动性增强

翻转课堂的实施及给学生提供了可供反复观看的微视频，学生可以反复观看，不受时间、地点的限制。这些微视频短小有趣，又贴近学生生活。有的还设置成闯关游戏，符合中职生好奇心强又具有探索精神的特点。并且学生每次观看视频学习了多长时间，都需要填写学习视频记录表。此记录表上包括今天学习多长时间，遇到的问题是什么，简单的练习题及错题记录。通过这种自主学习的方式，学生可以反复学习及不断刷新自己的检测成绩。因此通过定期反馈检测单词学习效果的男女生比例前后测对比，男生比例提高了2%，女生比例提高了6%。

2.3 自认知能力提升

实验结束以后，为了更好的了解学生对翻转课堂教学模式的接受程度及教学效果，可采用了书面访谈和面谈的方式，了解学生对课程的感受。我首先将学生分为三个层次，成绩进步最大的学生、成绩有进步的学生和短时间内成绩进步不明显的学生，并从这三个层次里随机共抽取10名学生进行访谈并作好记录。

通过访谈，学生对翻转课堂教学有较高的认同度。其中有9人认为翻转课堂让学生对英语学科了解更多，对英语产生了新的认识。有7人认为自己的英语水平有所提高，并且有6人认为随着词汇量的扩大写作能力进步最明显。随后我又随机访谈了另14名学生，探究学生对翻转课堂教学模式的接受程度。其中6名学生表示喜欢翻转课堂教学方式，3名学生认为翻转课堂教学方式提高了其学习热情，2名学生认为课前作业课堂讨论方式好;同时，也有2位同学认为由于英语基础差导致这种方式的学习产生困难，1位学生认为翻转课堂这种方式使得压力非常大。

图1 访谈学生对翻转课堂接受程度统计

从图1中可以看出学生大部分的学生都能接受翻转课堂这种教学方式，一是能调动学生学习的积极性;二是信息技术的高速发展，越来越多的学生拥有了平板电脑、手提电脑、手机等非常方便的电子产品，让这些电子产品拥有学习的功能变成学习的工具，学生十分愿意接受，觉得非常新鲜;三是实验证明翻转课堂确实有利于学生学习成绩的提高。

3 讨论

总之，翻转课堂是一种以学生为中心，强调学生个性化学习的教学模式。由于这种新兴的教学模式进入我国时间较短，目前还属于探索阶段，仍存在着一些问题，这就需要我们不断进行尝试和探索，以最大化凸显其在教学中的优势。文章通过实验研究，进一步论证了翻转教学在中职英语词汇教学中可行性，并得到了一些教学经验，希望对中职英语词汇教学有一定启发和借鉴意义。

参考文献：

[1]王颖.翻转课堂在大班型英语词汇教学中的应用[J].科技视界，2016（9）：168-168

第9篇：翻转课堂的教学形式范文

[关键词]翻转课堂 个性化教学 英语阅读教学 个性化阅读教学策略

一、研究背景介绍

当前，对于英语阅读教学的研究已经达到了一定阶段，较其他课型而言，阅读课普遍受到教师更多的关注，尤其是在阅读教学展示课中，无论是课堂教学方法的选择还是阅读教学思路的设计都达到了较高的水平。阅读课的教学设计、流程和方法可以不断得到改进，然而课堂教学却难以摆脱以往的教学模式，即所有的学生无论起点如何都必须按部就班地在老师的指导下开展阅读学习。这样的学习在很大程度上已经无法满足不同学生的需求，对教材文本理解能力较强的学生容易感到课堂学习进度较慢，挑战度不够，时间利用效率不高，与此相对，能力较弱的学生却时常觉得文章中有很多地方老师没有进行详尽解释，他们依然深感困惑。正如束定芳和庄智象指出：在语言教学中，尽管我们的教学方法在理论上“无懈可击”，但这些方法经常不能达到预期目的，其中真正的原因在于我们忽视对于学习个体的研究。阅读是以读者为基础的交流过程，应该调动学生主动而个性化的阅读积极性。在传统的授课方式下，有人提倡能力相近的同学组成同一小组且能力且同的小组可以完成不同难度的任务，但是由于班级教学管理的现实问题存在，故这种教学手段难以得到普遍推广。因此，大部分英语教师都认为要在课堂上真正有效实现个性化阅读教学的突破是相当困难的，一种新型的授课方式“翻转课堂”却有助于广大英语教师开阔解决问题的思路。这种“先学后教”的阅读教学理念，主张让学生带着问题进行学习，有利于培养学生的自主学习能力和促进以学生为中心的课堂教学，从而为实施有效的个性化阅读教学奠定基础。正如赵昌汉所说，教学作为一种创造性的活动，教学方法的选择和运用却必须以教学实际为依据。

二、相关文献综述

1.个性化英语阅读教学

语言教学理论方面的研究和探索，指出外语学习者之间存在个体差异，这包括年龄、语言潜能、动机、认知风格和性格等因素。以学生为中心的语言教学必须建立在了解学生的外语学习水平、认知风格、情感动机等因素的基础上进行，这从客观上要求英语学科必须实现个性化教学。随着国家英语学科新课程标准的实施和推进，个性化英语教学是当前英语改革的必然趋势。对于外语学习者而言，阅读是一项极为重要的语言技能，个性化英语阅读教学能否有效开展有着至关重要的意义。个性化英语阅读教学需要教师培养学生对于阅读的浓厚兴趣，发展学生敢于质疑的思维和通过互动交流来赏识和评价学生。在阅读一系列的相关文献之后可以发现个性化阅读教学有着以下的基本特征要素：学生能够进行个性化的阅读；学生阅读过程中发现的问题可以得到教师个性化的指导；学生有充分的时间进行阅读后的讨论和交流；教师对学生的观点和见解进行个性化的反馈。

2.翻转课堂与英语教学

随着教育学家和心理学家对于学生学习活动的不断深入研究，他们否定教师简单地传授知识，学生被动接受知识的教学模式，取而代之的应该是学生真正掌握对知识的应用能力，正是这种新型的教学理念促进了翻转课堂的快速发展。翻转课堂采用课前学生进行教材自学，课堂中接受教师辅导的“先学后教”模式。在翻转课堂的学习过程中，学生可以采用个性化的手段进行自我学习，与此同时，教师在课堂中扮演的角色不再是教材知识的传授者，而是转变成了为学生解疑答惑的引导者。

翻转课堂再次推动了英语教学改革与发展，它让语言教学获得了以往无可比拟的优势。陶丽认为，运用翻转课堂可以实现英语教育的公平和提高学生的语言交际运用能力。教师可以通过课前的教学辅助手段来引导学生进行自主语言学习，对于英语学习能力层次较低的学生群体而言尤为重要，这不仅可以帮助他们降低英语学习难度，而且还能让他们在进入课堂时倍增英语学习的自信。除此之外，由于语言知识学习的前移，教师可以利用更多的课堂教学时间来充分地激发学生的语言思维和促进他们的语言交际，逐步地帮助学生达成内化语言知识，掌握语言运用能力的目的。

3.个性化英语教学策略

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。结合学科背景，个性化英语教学策略可以理解为在英语教学过程中有助于学生实现个性化语言学习发展的一系列教学手段和方法。余巧珍（2011）在其研究中指出个性化英语教学策略主要包括以下四个方面：

（1）培养学生的自主学习能力，如教会学生准确使用工具书、参考书，培养自主阅读的习惯和指导学生运用正确的自主学习方法。

（2）因材施教，把学习风格和个性化教学进行完美结合。这要求英语教师在教学过程中不断关注和了解学生的学习风格，并及时通过调整自己的教学方式来有效地调动学生的学习动机和激发他们的学习潜能。

（3）开发非智力因素，培养学生的创造性。英语教师可以通过充分利用教材、时代信息、课堂生成等资源对学生进行情感、态度和价值观的教育，让德育自然流畅地渗透融化于语言教学的过程之中。

（4）倡导合作学习。合作学习本身包含学习者对自己学习负责的基本要素，同时合作学习又是自主学习的延伸和发展。合作学习是促进个性化学习的一种重要手段，在合作学习中可以弥补难以面向有差异的众多不足，从而真正促使学生实现个性化的发展。

三、课堂实例评析

新型的翻转课堂教学理念给当前陷入发展瓶颈的英语阅读教学注入了新的动力，它为个性化阅读教学的发展和探索提供了一种可操作的途径。近年来，我校一直聚焦于个性化、差异化教学的深入和研究，2013学年，学校围绕着该教研主题开展了青年教师展能课教学竞赛，共有85名青年教师参赛，仅有4节课荣获一等奖，其中获一等奖的英语阅读课呈现了与众不同的翻转课堂教学方式，对笔者今后进行个性化英语阅读教学提供了借鉴和启示。此处，以这节翻转阅读教学课（上海牛津版初中英语教材8A Unit 2 Reading）为例，说明在翻转课堂中如何具体运用一定的语言教学策略来实施有效的个性化阅读教学。

1.通过课前的任务型个性化阅读培养了学生的自主学习能力

在传统的阅读课中，教师会要求学生在统一的时间内进行阅读和完成任务，不难发现有一定数量的学生会对此产生焦虑甚至是反感。青少年学生对阅读的教育环境特别敏感，最反感的是根据教师规定的任务进行强行阅读。然而，在本堂课中教师让学生在课前进行自我阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行阅读，在自主学习的过程中让阅读成为了“悦读”。诚然，即便是悦读，但其漫无目标，依然无法有效地促进学生阅读能力的培养。教师在课前下发了一张任务单，其中包含两项任务：一是学生根据所读的课文自拟5个有关课文内容的问题以备课堂导入阶段需要；二是他们将所读文章中无法准确理解的语言进行摘抄以便老师随后答复。这种鼓励学生对语言学习进行独立思考和发现的任务是培养学生自主学习能力的一项重要途径。

2.开展课前个性化阅读指导降低了学生的阅读焦虑

在以往的阅读教学中，部分层次能力较好的学生往往会在课堂中重复学习已经掌握的语言知识，而语言学习有困难的同学缺乏学习动机和自信，他们不愿意向教师提问，更不愿意参与学习活动。这样的教学状况在很大程度上阻碍了阅读教学有效性的提升。但在翻转课堂中，由于学生教材阅读过程的前移，因此他们在进入课堂学习之前已经对阅读文本有所了解，同时他们对阅读文本也存在着不同的困惑。在这堂课中，教师通过任务单回复的方式巧妙地帮助学生解决了个性化的问题，有效地降低了学生在阅读过程中产生的学习焦虑。

首先，教师及时地帮助了学生扫除阅读过程中所遇到的语言障碍，如生词或是复杂的语言结构。以下是教师对于某学生在任务单中所记载的语言难点的处理实例：

由于学生遇到的语言难点并非相同，教师通过任务单回复的方式来进行辅导满足了每位学生的真正学习需求，体现了强烈的个性化教学色彩，同时，较之以往，阅读教学效率也得到了大幅提升。

其次，教师对学生在任务单上的自拟问题进行了必要的修正，以确保在课堂提问时每个学生的问题语言准确，语义清晰。通过课前的教师个性化英语学习指导，不仅可以帮助学生有效地排除先前的语言学习缺漏和盲点，同时还可以培养学生在阅读中进行主动思考的习惯，从而逐步增加学生对于英语学习的兴趣、动机和信心。

3.鼓励学生进行个性化提问增强了他们语言学习过程中的问题意识

据统计，在如今课堂教学中学生提问的状况为：学生爱提问者占10%，偶尔提问者（遇到难题提问）占30%，从不主动提问者占60%。当前，学生的问题意识比较淡薄，然而在提倡培养创新人才的今天，教师必须有意识地去引导学生主动发现问题并提出问题。在课前，学生阅读文章并自拟问题，对于能力层次较低的同学老师可以要求其编制的问题紧扣教材内容，对于能力层次中等的同学要求其编制的问题以陈述性问题（display question）为主，略带些开放性问题，对于能力层次较高的同学则要求其提出的问题以参考性问题（referential question）为主，以期给予其更大的思维开放空间。邹为诚教授认为，对学习风格不同、基础不同的学生应当布置不同的学习任务。同时，教师在课前需要检查每位学生提出的问题并进行必要的修正。在本堂课的导入阶段，教师组织学生开展生生之间的问答练习，每位同学根据课前准备的问题向同伴发问，当同伴无法正确回答时发问者可以给与其必要的帮助。同时，教师通过课前对所有学生自拟问题的整理和汇总，将有代表性的学生问题进行提炼和归纳并在课堂中向全体提问（详见如下PPT）。 在本堂课的开端，教师通过这种个性化提问的方式有效地帮助了学生对课文内容进行了复习和巩固，为后面的阅读教学环节展开奠定了语言和思想基础。周本兵曾经指出，教师需要培养学生的问题意识，让学生主动地发现问题、思考问题和解决问题，在这富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者，成为知识的积极探求者，由此个性品质得到锻炼，情感体验不断丰富，主体性得到逐步形成和发展。

4.运用开放性的问题链激活了学生个性化的思维火花

既然学生在课前已经了解了文章内容并在老师的帮助下扫清了语言难点，那么课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和内涵挖掘。翻转课堂教学方式的最终目的，还是为了让学生能够运用语言进行沟通和交流，因此教师必须提供大量的语言材料和实践机会。在本节课中，教师通过设计一系列相互关联的问题引发学生进行深度思考和合作交流，旨在逐步引导学生对神童生活能够进行更为深刻的认识和理解。课堂教学中教师将问题链作为教学主线贯穿课堂始终，逐一抛出了五个开放性问题，激发了学生热烈并逐步深入的讨论和交流。这五个问题分别是：

（1）What are the things we seldom do but Wendy does？

（2）What kind of child is a whizz-kid？

（3）Who is a whizz-kid around you？

（4）What makes whizz-kids successful？

（5）Would you like to be a whizz-kid？

这些开放性问题可以增加学生在课堂上的语言输出，从而促进他们的语言学习和技能培养。下面呈现课堂中的部分话语片段。

片段一：

T：What kind of child is a whizz-kid？

S1：A child has a clever mind.

S2：I think he should have test scores.