核心素养下的教学评价精选(九篇)
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第1篇：核心素养下的教学评价范文
课程目标设计：多维构建课程目标，通过落实学科素养和跨学科素养支撑全人发展
学生发展核心素养体系的内容框架的确定，使原本模糊的课程目标逐渐清晰化，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的关键素养。当把具体的知识和技能作为课程目标时，一般用内容目标和行为目标进行限定，导致教师被迫放弃那些不能够被简化或者不可测量的课程目标，往往具有一定的局限性。因此，基于核心素养的课程目标设计，不能把核心素养体系直接输入课程目标，或者是建立一个程式化的目标清单，而应从多维度进行建构，通过学科素养的实施具体落实。
1.多维度建构课程目标。学生发展核心素养体系是多维度的建构，不仅包含知识技能，更加强调能力、情感、态度等多个方面。OECD将“素养”定义为：素养（competency）不只是知识与技能。它是在特定情境中利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）满足复杂需要的能力。
学生发展核心素养是从全面发展的人的视角系统建构的目标体系。基于此，我们认为，基于核心素养的课程目标体系应包括三个方面：行为目标、问题解决目标和表现性目标。行为目标主要是针对知识技能方面，指向学生外显的行为，是确定的可测量的目标；在问题解决目标下，学生自行设计或者设定实际问题去解决，具有生成性、后置的效果；表现性目标是课程活动最后的结果，且这些课程活动是有意设计的，旨在为个人情感、态度、意向和经验开拓表现空间。多维度构建课程目标有利于改善单一化视角看待课程目标的合法性。具体如图所示：
基于核心素养的课程目标与三维目标之间既有区别又有联系。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能、过程和方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格。能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。 [1]从三维目标走向核心素养，才能够实现课程对人的全面发展的回归。
2.在学科素养中落实课程目标。学生发展核心素养要在学科教学中实现，要明确学科中应该培养的核心素养。特别强调学业质量标准是基于学生核心素养构建的。核心素养与学科素养之间也有一定的关系。深化课程改革的政策文件，从根本上说明白了学科对于人发展的价值，即学科素养。学科素养来自于学科本身的性质和特点，同时走向人的发展。学科核心素养既有一门学科对人的核心素养发展的独特贡献和作用，又是一门学科独特教育价值在学生身上的体现和落实。[2]学科核心素养是一根主线，统领着学科课程知识的选择、课程内容的组织、课程难度的确定、课程容量的安排以及课程的实施和学业质量标准的确立。学科核心素养是课程标准的“魂”，课程标准因此有了“人的影子”，课程标准和学生发展融为一体。尤为重要的是，任何核心素养的培养都不是一门单独的学科可以独立完成的，在落实学科素养的基础上推动跨学科学习，才能支撑起全人发展的目标。
课程实施：确立生成取向的课程实施观，引导学生在真实问题情境中提升核心素养
课程改革核心环节是课程实施。在教师的课程实施中，有两种观点一直在争论，即关注结果还是关注过程。结果导向的教学，倾向于在课程目标的指导下，选择教学内容，一般是已经成熟（既定）的知识，教师指导学生学习，引导学生达到课程既定目标。关注过程的教学，倾向于构建促进学生积极探究的情境，注重自主、合作、探究的学习过程，教会学生学会学习，关注学生智能的开发和思维的发展，关注活动的设计与真实生活世界相联系。基于核心素养的教学是发现学习，提倡学生“像科学家一样进行思考”，是一种生成的课程实施观。
在分科教学的背景下，教学要素主要是教学目标和教学条件。教师要时刻关注教学的效果、效率和吸引力。教学条件要素中，要特别关注学生、学习、学习环境等。基于核心素养的教学设计，不仅关注结果，而且更加关注方法和情境。教学不是一种单向度的“教―学”“教师―学生”“目标―内容”等一一对应的关系，而是一种在问题情境中，通过发现学习的方式，构建“学科素养―学生学习―教师教学”的循环上升的关系。这样，教师就不用对全班学生进行同样的教学，教师和学生都是参与者，而教师是参与中的指导者。
核心素养是可教的，但不是直接教出来的，而是在解决问题或“协同式解决问题”的现实情境中，通过思维的碰撞、合作的努力，在反思性学习的过程中形成的。指向核心素养的课堂教学，需要问题情境的设计，创造“引发思考的情境和深入思考的必然性”，培养学生反思性实践和批判性思维。基于核心素养的课堂教学，需要具有的要素有：基于问题解决的情境构建，基于思维发展的深度学习，基于整合的主体教学，基于学科知识结构的活动设计。
课程评价：从描述学习结果到注重情景式“真实性评价”
课程评价既是落实课程目标达到与否的环节，也是制约课程实施的根本要素。课程评价既是诊断，也是反馈，更是应站在“人的发展”的视角上进行构建。课程评价包括三个方面的内容：课程本身、课程实施的结果和学生学业质量。实现不同的功能需要设计不同的评价形式。核心素养作为衡量教育质量的关键指标，为探索有效合理的教育评价奠定了基础。因此，基于核心素养的课程评价，不同于以往描述学习结果的评价，而是一种情景式的“真实性评价”。
1.对于知识和技能的评价，要反映学生在社会生活世界中将会遇到的任务，而不仅仅限于知识和技能本体性知识。学生发展核心素养从个人发展和适应社会发展两个维度进行限定。这要求学业质量评价的维度也要重建，既从学生所学所能着手，更要纳缁嵴飧龃蟊尘爸薪行考量。把知识和技能置入生活世界的环境中，才能进一步激活知识和技能的价值和意义。
2.对于能力的评价，应该呈现学生解决问题的过程与方法，而不仅仅是结果。以往的考试大多集中于客观性测验，学生可以快速得到正确答案，但不能反映学生解决问题的过程与方法。基于核心素养的课程评价方式要能评价学生在问题的假设、解决、观察与推理等方面的能力。这是关于学习迁移能力和概括化的过程，也是“学会学习”非常重要的判定，更是教师调整教学计划选择教学策略的基础。
3.基于核心素养的评价，应该体现综合化学科思想和意义。当前在中小学教学实施中，大部分还是采用“分科教学”的模式。而学科知识体系只是人类社会整体知识的一部分。立足于学生发展核心素养的评价，应该彰显学科中的核心思想，体现学习的意义与价值。其实，这种评价增加了知识内容的意义，也提高了学生的记忆，它在整个知识体系中合并一定的链接，减少了知识的碎片化，弥补了单一知识无法解决社会现实问题的短板。多学科知识体系综合化的链接，还有利于促进知识创新。
4.基于核心素养的评价，应该尽可能地扩大开放性，不拘泥于标准、客观答案。基于核心素养的评价是在“人的发展”这个维度进行的，人的发展性导致不确定性，如果进行客观性测验，运用工业化、程序性的解决问题的方案去评价，反而会阻碍人的自主发展。因此，在课程评价上要尽可能允许多种解决问题的方式或答案，不拘泥于标准或客观答案。
作者系重庆市教育科学研究院副研究员，教育学博士
第2篇：核心素养下的教学评价范文
关键词：核心素养 高效课堂 评价体系
近年来，发展学生核心素养是教育界关注的重点，现代教育的终极目标是人的发展。作为语文教师，我们更应该意识到，语文是一门飞扬着灵性的课程，是具有浓郁人文特色的课程，语文教学，不应该是解释，更不应该是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的、充沛的情感经历，语文教学是浪漫而富有创造性的，对人的发展起着十分重要的作用。在“以学生为中心、服务于全体”发展提高学生核心素养的育人观的引领下，中职语文教学更应该解放人的心灵和智慧，让学生的表现力、想象力和创造力都尽情地发挥出来，提高以“语言”“思维”“审美”“文化”为核心要素的语文素养，为中职生从学生人转变为社会职业人做好准备。在如今提倡“大语文”的环境下，课堂教学依然是实现这一目标的基础阵地，所以达成这一目标的关键，就是构建高效课堂。
一. 构建高效课堂，提高核心素养的原则和关键
高效课堂，就是学生和教师消耗尽可能少的精力和时间，获取尽可能最好的学习效果。高效课堂的内涵十分丰富，既包括教学理念的更新，也包括教学技巧的提升和教学目标的改变。正因如此，中职学校掀起了对高效课堂模式的研究，先学后教、当堂训练、自主学习、翻转课堂等课堂教学模式，在中职语文课堂引起了很大的反响，很多学校很多老师纷纷尝试，相互效仿。可事实证明，这些模式本身有一定的局限性，不是放之四海皆准，不是适合所有的学生和教师。所谓“教无定法”，学生是个性化的。教学，尤其是语文教学，本来也应该是极具个性化的，本该个性化的东西一旦走入固定模式的桎梏，就成了死板僵化的开始。所以构建高效课堂的原则就应该是因生制宜、因师制宜、因地制宜的，只有这样，才能提高学生的核心素养。
衡量语文课堂是否高效，一是要看学生是否在有限的课堂时间内形成与发展了“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等语文素养；二是要看教学过程是否体现了学生的主体性，是否实现了少教多学；三是要看师生是否感受到了语文的魅力，解放了心灵和智慧。要想实现这三个目标，学生是关键的主体，学生的高效决定了课堂的高效。所以构建高效课堂，提高学生核心素养的关键不在于用什么教学模式，而是要提高学生的课堂效率，提高学生在语文课堂上的积极性。要想做到这一点，教师的教学观念和技巧固然重要，其实还有另外一个重要的因素――评价体系。
中职学校现有的评价体系中，课堂表现几乎完全与最终评价脱钩。即便是有的学校将课堂表现作为最终评价的一方面，但不少学生仍受初中一张期末考试卷成绩决定最后成绩评价模式的影响，忽视课堂的评价。不少老师对于课堂的评价也缺少系统而有效的评估体系，刺激不了学生对课堂评价重要性的认识。优质的评价体系，能够充分调动学生的内驱动力，形成主动的积极性，从而实现高效课堂。因此，我们要在课堂上建立基于提高核心素养的评价体系，不仅关注结果，更关注过程，关注以“语言”“思维”“审美”“文化”为核心要素的语文素养的培养和提高。
二.以基于提高核心素养的多维评价体系促高效课堂的构建
“建立促进全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 这是课程改革给我们新的u价理念，根据这一理念，我尝试把基于提高核心素养的主体维度和时间维度的多维度评价体系引入课堂。
（一）自我评价、生生评价和师生评价
从主体维度上主要分为自我评价、生生评价和师生评价。
自我评价是师生自己评价自己，通过自评让学生和教师较客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。
生生评价是互动学习小组内部和小组之间的评价，既对小组进行评价，也对个人进行评价，这种评价方式更加客观，可以弥补自己评时的不足，使学生更全面看清楚自己。同时，也是一个相互学习的机会，学生们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，取人之长补己之短，达到自我教育和促进自我发展的目的。
师生评价不仅指教师对学生的评价，还包括学生对教师的评价。长久以来，学生都是评价的客体，在评价体系中处于被动地位，这种单向评价方式，切断了教师与学生沟通的渠道，不仅使学生产生被忽视的感觉，丧失学习的积极性，也使教师失去了了解学生感受，及时调整教学方法，提高教学质量的好机会。现在，我们不但要把课堂的主体地位还给学生，还要把评价的主体地位还给学生，让学生大胆的评价教师的教学，说出对教师的不同看法，提出对教师教学的要求。通过评价教师使教师得到教学上的宝贵反馈，也提高了学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展，教学相长。
（二）教前评价、教中评价和教后评价
从时间维度上主要分为教前评价、教中评价和教后评价。
教前评价是对学生课前学习内容自我的了解，自我评估的定位的评价。包括能否提前预习，是否查找相关学习资源材料，能否合理地质疑，以及对学习内容兴趣度和难易程度等方面的认识评价。教前评价可以掌握学生对本课的兴趣和本课的难点，准确地对教学内容、教学难度、教学方法进行定位，根据评价结果，学生调整学习计划和策略，教师整合教学内容。
教中评价是对课堂教学内容的评价。教中评价可以及时检查教学状况，调控教学进度，改进教学方法。
教后评价是教学之后对与教学相关因素的评价，主要包括教学手段，教学方法策略，学生学习效果等方面。教后评价可以对教学的各个方面进行总结，吸取经验和教训，以便在下一阶段更好地教学。
（三）基于提高核心素养的多维评价体系对构建高效课堂的作用
在评价的过程中，把自我、生生、师生评价和教前、教中、教后评价有机地结合起来，使评价更具有全面性、多元性和发展性。譬如，在进行课堂教学之前，教师对教学内容和教学目标理解是否深刻，教学目标设置是否合理，是否符合学生的认知能力进行自我评价。学生就预习是否充分、到位，学习计划的制定是否合理进行自我评价和小组评价。学生也可以评价教师预设的教学重难点和教学方法是否能引起自己的兴趣，教师则评价学生的预习成果是否达到期望水平。至此，师生对于正式的课堂教学都做到了心中有数，也对课堂的教与学有了一定的期望，保证了上课的积极性。在课堂教学中，学生就自己和小组其他成员的学习态度、学习方法和对知识的掌握程度进行评价，也可以评价其余小组展示的学习成果。师生互相评价对方在教学过程中的表现，如教师如何对待学生的各种问题，学生在小组活动和交流中是否表现积极等等。教师反思教学效果，如课堂教学是否实现了互动，是否引导学生进行了有效的探究活动，学生有没有“创造性”的发现等等。在这一阶段，教师要及时把握教学进度，改进教学方法，学生可以发现自己知识的薄弱部分，查漏补缺，提高学习效益。这一阶段的评价确保了学生积极地互动与交流，课堂的效率自然就提高了，学生的核心素养自然就培养出来了。在课堂教学后，教师可以和学生一起设计一些调查问卷，使学生能对自己在整个学习过程中的综合表现进行自评和互评，对教师的表现进行评价。教师还可以设计一些题目对学生进行形成性测试，检验学生知识和技能的掌握情况，并根据问卷和测试的结果反思教学效果，如自己是否有足够的知识和机智应对学生的探索过程，教学目标是否达到等等。评价活动结束后，教师要全面总结，及时鼓励学生，师生共同制定下一阶段教学的策略和目标。
每一次完整的多维评价都是师生一次提高自身核心素养的机会，有了这种提高，学生对下一阶段自己和同学的表现充满了期待，觉得语文的学习充满了乐趣，在学习中就会更加积极，课堂学习更加高效，从而形成良性循环。在这一过程中，学生的交流多了，思维的碰撞多了，知识储备量也多了，学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语文素养会得到明显的提升。
中职学生普遍缺乏一种学习的自觉性和积极性，在教学中，我们要学会“釜底抽薪”，从根本上解决问题。把基于提高核心素养的多维评价体系引入课堂，制定合理规范的评估分值体制，刺激学生学习的内驱力，这是构建中职语文高效课堂的关键，而在这一过程中提高以“语言”“思维”“审美”“文化”为核心要素的语文素养，也就水到渠成。
参考文献：
1.《新课程语文教材教法》主编： 王林发， 副主编： 李晶晶 暨南大学出版社
2.《如何打造高效能课堂》著者： [美]麦克唐纳[美]赫什曼 中国青年出版社
第3篇：核心素养下的教学评价范文
核心素养可理解为学生学习应达成的特定意义的综合能力。数学核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。数学核心素养反映了数学本质与数学思想，是学生在长期学习中形成的具有综合性、整体性、持久性的数学能力。数学核心素养与新课程标准有着密切联系，对于理解新课程本质，设计教学方案，及开展教学评价等，都具有重要意义。初中阶段是学生学习生涯中一个承上启下的阶段，这时期的学生刚摆脱小学生的稚嫩，对初中阶段的各事物感到十分好奇，利用?@个特点对培养初中生数学学习兴趣十分有利。在初中数学教学过程中，教师要善于引导学生在遇到问题时从数学角度去思考和分析问题，以便初中生能在早期形成数学思想，最终提升学生核心素养。
一、初中数学核心素养培养的现实意义和主要内容
1.初中数学核心素养培养的现实意义
数学教育目标从表面和内在角度可分为隐性教学目标和显性教学目标，学生核心素养培养属于隐性教学目标范畴。初中数学教师在执行新课程标准时，除了要向学生传授相应的数学知识之外，还要引导学生在长期学习数学过程中形成数学逻辑思维，并使用数学思想去解决现实中的数学问题，以不断积累学习经验，这便是核心素养。一个具备了核心素养的学生必然善于利用数学方法和数学思维去解决实际问题，这是当代初中生所必须具备的本领。在初中数学课堂教学过程中开展核心素养培养是落实新课程教育理念的根本追求，也是着眼于数学教学未来发展的必经之路。当学生掌握了基本的数学理论知识后，通过教师引导，形成良好的数学思想和数学技能，逐渐的学生数学核心素养也就会被建立起来。要想到达这个目标就要求教师在教学过程中及时转变传统教学模式，创新教学方法和教育理念。一方面注重学生知识量和知识水平的提升，另一方面还要进一步挖掘数学教材中所包含的隐性核心素养，最终促进教学质量和学生综合素质全面提升。
2.初中数学核心素养培养的主要内容
初中生核心素养培养涉及到多方面内容，对这些内容进行有效总结，大概分为以下几个方面。首先，培养初中生善于运用数学思想去解决实际性问题。数学学科看似理论性很强，但和学生实际生活有着密切联系，生活中的数学问题无处不在。学生在处理现实中的各种数学问题时，让学生学会运用数学思想如、分类讨论思想、化归思想和数形结合思想去解决实际中的问题；其次，合理掌握数学方法。学生在解决某类数学问题时，让学生能够运用固定的方法，以降低解决问题的难度。学生在日常生活中遇到各种复杂问题时，可以引导学生率先考虑用数学思想去解决。
二、初中数学教学中培养学生核心素养的措施
1.为学生营造积极探究的学习情境
学生核心素养培养并不是教师直接给予学生，学生就能够获得的，需要学生在系统化的训练中，不断强化核心素养，并持之以恒地给学生带来积极影响。所以在初中数学教学过程中，就需要教师为学生创造良好的学习情景，引导学生积极参与到数学探究中，改变过去灌输式、单一、枯燥、无趣的课堂教学模式，从而切实激发起学生学习兴趣。通过对过去教学经验总结分析，大多数初中生对数学不感兴趣，主要是因为他们认为数学知识离自己实际生活甚远，而学习数学对他们好像帮助不大。为此，教师在教学过程中就需要为学生创设问题式情景和生活化情景，在教学过程中，向学生提出一些生活化的问题，拉近数学理论知识和学生生活之间的距离，从而让学生充分体会到学习数学知识的重要性。为学生营造真实的数学情景，能够进一步激发学生产生学习动力和学习热情，并积极主动参与到教学过程中。
2.以多样化的开放性数学题
所谓开放性的数学题是指解题思路有多种多样，答案不是唯一确定的。整个问题的条件、解题方法和最终的答案都是开放性的。学生对于这类问题十分热衷，并且对于初中生来说，具有很大的挑战性，容易激起学生挑战欲望。数学开放题包含十分广泛的内容，这些内容大多数和学生现实生活有密切联系，其中包含了多方面的科学文化知识，对提高学生综合文化水平有很大帮助。因此，数学教师在培养学生核心核心素养时，要注重设计多样化、开放性的数学题。
3.进一步丰富数学实践活动
初中数学课程也是一门实践性很强的课程。实践是检验真理的唯一标准，要想体现出数学知识的使用价值，数学教学必须做到理论和实践有机结合，让初中生在实践活动中不断应用数学理论知识，促使学生多动脑，多动手，善于交流，书本归纳总结，从而在实践中不断获取解决实际问题的各种数学方法和常规方法的应用原则。同时，通过组织丰富的数学实践活动，有利于学生了解其他行业的相关知识信息，有利于增加初中生数学能力和核心素养。
第4篇：核心素养下的教学评价范文
关键词：核心素养；中职化学；教学设计
在教育部2014年3月印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养体系”概念。在核心素养推进过程中，我国采取部分融合的方式，将课程体系与核心素养统一起来，由核心素养指导各个学科的育人目标设置、教学与评价等，使各课程形成合力共同促进学生核心素养的形成。因此，许多符合时展的有助于提升学生核心素养的教学方法和模式纷纷涌现出来，如情境教学法、共同体学习等，为广大教师提供了可以参考和学习的依据。无论怎样，核心素养时代的教学一定是从学习者的角度去研究，从个体发展的角度探讨，服务于“以人为本”教育目标的教学。
1化学学科核心素养分析
化学学科核心素养，是学生通过化学学科的学习形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。中等职业学校化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、现象观察与规律认知、实验探究与创新意识、科学态度与社会责任五个维度。从逻辑关系上说，化学学科核心素养是学生核心素养的一小部分，学科核心素养的提出正是体现了“以人为本”的教学理念，是教育观念转变的一个重要里程碑。基于核心素养的化学学习，需要建立“宏观—微观”认知主线，建立“结构—性质”的认识观念，在已有知识基础或认知经验上进行知识建构，从明确感知出发进行探究得出结论[2]。由此构建化学学科核心素养十个要素在教学设计中的关系。如图1所示：在宏观上辨识物质相对比较容易，但是化学学科的重要特征是从原子、分子水平上研究物质，所以还要从微观结构差异认识物质，形成结构决定性质、性质反映结构的观念；观察现象相对比较容易，可是要探索现象背后的原因，认识化学反应的规律，利用规律分析和解决实际问题则是更进一步的核心素养要求；而从宏观辨识到微观探析、从现象观察到规律认知的递进过程中，需要利用变化观念、平衡思想认识物质的变化、微粒的守恒，需要通过实验探究和创新意识去验证物质的性质、推测反应的现象。但仅有这些仍然是“学科本位”的教育观念，还应该在“润物细无声”中进一步提升，使学生在价值观上树立科学态度，提升社会责任感，将“以人为本”的教育理念落在实处。因此，化学学科的五个核心素养既相对独立，又相互交融，是一个有机的整体。宏观辨识。
2中职生化学学科核心素养现状
经过对本校护理专业181名新生进行学习情况调研，得出以下数据：在书写化学式方面，有70%的同学不能正确写出H2SO4、CaCO3等简单的化学式，有80%的同学不知道食盐的主要成分为NaCl；在初中阶段的实验方面，有11.6%的同学从没做过实验，也有11.6%的同学只做过一次实验；在学习习惯方面，只有6.63%的同学会经常预习，只有4.97%的同学会经常及时复习；在学习方式的选择上面，如图2所示，还是有较多同学喜欢听老师讲解，配合独立思考，只有三分之一的同学选择主动参与探究、合作学习。调研结果显示：中职生的化学基础普遍较为薄弱，甚至不能用化学符号描述常见物质及变化；有些同学动手做实验的机会很少，其操作能力和实验探究精神得不到锻炼；没有良好的学习习惯，缺乏学习兴趣和自控能力；仍然习惯传统教学模式，对探究、合作学习缺乏尝试……由此可见，中职生的化学学科核心素养亟待提高。
3基于核心素养的教学设计探析
3.1教学内容：以创设情境为载体，提升思维能力
在素养为本的理念指导下，提倡教学内容从基于知识点设计转向情境设计，以真实的情境为土壤，在情境中发现问题的种子，在解决问题的过程中收获核心素养。化学课中创设情境的方法有很多，如化学史、新闻报道、化学实验、社会生产实际、生活体验等，这些情境的创设无疑丰富了教学内容，提升了学习兴趣。可是，情境教学绝不仅仅是给学生一时的兴趣，真正促进学生认知发展，提升思维能力，需要教师根据学习特点设计值得探究的高水平的问题，从而使学生在解决问题的过程中获得知识、提升能力、发展素养。如学习溶液的酸碱性时，设置生活情境“走进厨房，了解碱面”这一主题：（1）碱面是碱吗？学生可通过观察得知碱面的成分为碳酸钠，再通过复习酸碱盐的知识得知碱面是一种盐；（2）碱面的酸碱性是怎样的？引导学生以小组合作方式进入探究学习，通过酸碱指示剂和pH试纸两种方式，均得出碳酸钠呈碱性的结论，从而进入溶液酸碱性和pH的深度学习；（3）既然碱面（碳酸钠）是一种盐，为什么会显碱性呢？引导学生从宏观视角转向微观视角，分析碳酸钠水溶液中分子和离子的变化，又引出了盐类的水解内容。因此，以生活内容为主题创设真实情境，动态生成三个循序渐进的问题，可以串联起溶液的酸碱性、pH、盐类的水解几方面的内容，学生在问题探究过程中锻炼了分析、综合、归纳等高阶思维能力，发展了多种核心素养。
3.2教学模式：以混合式教学为依托，促进自主学习
混合式教学，并不是简单的线上学习和线下学习的叠加，而是通过多种教育资源的系统融合，采用适合的教学手段，引导学生对知识进行自主建构以实现学习效果最优化的一种教学模式。这种教学模式能够关注学生多样化、个性化的学习和发展需求，发挥学生主观能动性，培养自主学习、合作学习，发展学生核心素养。本文探索了运用“云班课”这一信息化教学平台进行混合式教学。如图3所示，学生在课前或课后可以通过观看“资源”版块中的微课、动画、课件等进行预习或复习，并完成“活动”版块，如小组任务、问卷、头脑风暴、讨论、测试等，教师可以通过学生的完成情况掌握学习动态，为以学定教提供支撑。而且，线上教学不受时间、空间的限制，随时对课堂教学进行补充。需要注意的是，学生的自主学习仍是在教师指导下完成的，教师在设计“资源”或“活动”时，应根据学情精心取材，对海量资源进行整合。学生看到的内容尽管是碎片化的，但教学活动是一个完整的过程，线上和线下的有机结合应体现出知识的连贯性、系统性。课前阶段的“资源”和“活动”以“激趣”“温故知新”为主，注重问题导入，促进思维发展；课后复习阶段的设置要考虑重难点是否已经突破，能否利用所学知识解释生活中的常见问题，促进知识应用，提升核心素养。如学习渗透压时，课前预习阶段可以播放视频“淡水鱼放到海水里会怎样”，既联系了生活实际，激发了学习兴趣，又对本节课的学习内容有了初步了解，为线下学习做好准备。而课后的复习阶段，可以设置让学生自己利用渗透压知识解释问题，比如为什么硫酸镁、柠檬酸镁等泄盐在肠内形成高渗溶液可以促进排泄，以检验学生对知识的应用，发展科学态度。
3.3教学评价：以项目式作业为抓手，促进素养养成
发展学生核心素养的评价方式是多元化的，应该将过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价可以是课堂提问、随堂测试、资料的查阅和整理、思维导图的绘制、实验设计及操作、项目式作业等。本文探索了以项目式作业为抓手，促进学生素养养成。项目式作业是针对教学内容设计一个相对独立的项目任务，学生以小组合作形式自行计划、组织并在一定时间内完成。教师在设计项目式作业时尽量面向真实情境，践行学以致用。项目式作业完成后，应通过教师点评、组内互评、组间互评多种方式进行评价，教师也要关注过程，了解学生存在的问题。如在学习完“化学键”后，设计项目式作业：搭建氯化钠晶体结构模型、氯化氢分子结构模型（见图4）。图4NaCl结构模型（左）和HCl结构模型（右）通过小组合作完成模型搭建，不仅锻炼了学生的动手能力、合作意识，而且更深刻地认识了化学键的形成和本质，思维的广度和深度得以延伸，发展了宏观辨识与微观探析素养。再如学习完“氯及其化合物”后，设计项目式作业：制作洁厕灵与“84”消毒液不能混用的宣传海报（图5），并在家中进行宣讲。通过调研发现，98.91%的同学认为此项活动很有意义，84.78%的同学认为此项活动培养了科学态度，学会用化学知识解释生活中的问题，为现实世界和化学世界建立了有效联结。
4结束语
随着三教改革的不断深入，广大教师应以学生核心素养的培养为出发点和落脚点，做好每一节课的教学设计，从教学目标、教学内容、教学模式、教学评价等多方面实施课堂转型，使中职课堂焕发勃勃生机，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]许祎玮，刘霞.基于核心素养的课程教学改革——基本模式、国际经验及启示[J].北京师范大学学报（社会科学版），2017（5）：40-47.
[2]沈旭东.普通高中化学学科核心素养的教学理解图式[J].现代中小学教育，2019（1）：41-44.
第5篇：核心素养下的教学评价范文
【关键词】双核型；高技能人才；培养；教学模式
为适应职业教育的改革发展，2006年学院全面启动一体化教学改革，经过几年的探索，确定了“双核培养、内涵发展”办学理念，以培养具备良好的核心职业素养和核心职业技能的“双核型”高技能人才为目标，打造学院的技能人才培养特色。笔者从教学角度围绕“双核型”高技能人才培养目标进行了如下思考、探讨。
1 “双核型”技能人才培养模式概念阐述
1.1 核心职业素养：学生胜任职业工作所必需的基本素质，既是基本的生存技能又是基本的发展技能，包括与人交流、与人合作、解决问题、信息处理、数字应用、自我提高、创新革新等能力和良好的职业道德、人文素养，健全人格等内容，因专业不同而各有侧重。
1.2 核心职业技能：学生胜任职业工作所必需的专业技能，指在特定的方法引导下有目的、合理利用专业知识、技能解决实际问题的技能[1]，包括工作方式方法、对工作工具的使用以及对工作材料的认识和应用等技能，具有鲜明的专业特点。
2 “双核型”高技能人才培养教学模式
核心职业素养与核心职业技能培养在教学环节应该相互交融，在教学环境、内容、方法、评价中融为一体。
2.1 建设“职业化”育人环境
学校的育人环境在学生的成长过程中起着至关重要的引导、熏陶和教化的作用，要大力建设利于学生成长的“职业化”学习环境。第一，紧紧围绕职业素养教育来进行实训文化建设，开展工业文化进课堂活动，以市场为导向主动与工业文化对接，将企业的质量、安全、责任等要求融入教学中，使学生得到工业文化的熏陶和职业素养的培养。第二，围绕职业技能培养进行实训环境建设，按照企业生产流程科学布置实训设施设备，营造企业实境，采取企业化管理模式，以员工标准要求学生，使其在“工作中学习、学习中工作”，不断提升其职业技能和职业适应能力。
2.2 开发“工学结合项目化”课程
“项目化”课程即从“双核型”人才培养目标出发，以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式[2]。第一，对职业岗位能力进行分析，对实际工作任务进行提炼，以工作过程为向导来序化知识技能，创设具体工作情境，建构知识与工作任务的联系。第二，遵循学生的认知规律和职业成长规律，从本职业的基本工作内容入手，逐步延伸至本专业的系统知识技能。第三，以工作任务为驱动，围绕工作任务的实施过程组合知识、技能，融入社会主义核心价值体系，学生在具体工作实践中构建自己的综合能力。第四，以典型项目为载体，让学生在综合化情境中完成完整的工作过程，实现“工作即学习、学习即工作”，培养其“核心职业素养、核心职业技能”。
2.3 筛选“典型化”的教学内容
教学内容要根据行业、专业发展，围绕双核能力培养进行科学筛选，体现职业“典型化”特性。第一，符合职业标准基本要求，教学内容即紧密结合生产工作实际，又不脱离职业标准。第二，以岗位需求为主体，围绕学生职业能力培养，筛选专业知识、技能，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求的教学内容体系。第三，便于学生获得专业能力、方法能力和社会能力，为终身可持续发展奠定基础。第四，提炼出企业新知识、新技术、新工艺、新材料，及时充实到各专业教学中，使教学内容紧跟社会经济、技术发展的步伐。
2.4 “校企互动”的教学方式
积极开展校企合作，充分利用学校、企业的优势资源，共同培养技能人才。第一，合理划分教学阶段，由教师和企业技术人员轮流对学生进行指导，使学生通过学校―企业―学校的循环交错学习，不断提高专业技能、专业素养。第二，学校建设“生产性”实训基地，进行企业化管理，开展工学交替式学习，提高学生职业适应能力。第三，聘请行业、企业管理专家、技术人员与学校骨干教师，成立专业教学指导专家委员会。在制定培养方案、编制教学大纲、确定教学内容、开发专业教材等方面深度合作，实现教学与生产有效对接，提高技能人才培养的针对性、适用性。促进专业的健康发展。
2.5 “多元化”的评价模式
为了全面保证人才培养质量，应遵循需求性、发展性、合作性评价原则，建立“多元化”技能人才培养效果评价模式。第一，技能人才的评价标准，应当强化市场标准，紧跟社会、企业的需要，结合行业新发展，贴近企业实际，以得到社会、企业的认可。第二，技能人才的评价范围应包括知识、技能、素养三个方面，涵盖校内学习、企业实习等各个阶段。每个阶段的评价内容有不同的侧重点，主线以综合职业能力为重点，过程评价与结果评价相结合，做到全方位地评价。第三，建立多元评价机制。引导学生自我评价，调动学生的主观能动性。规范学校评价，完善人才培养质量监督评价体系，用制度来规范教育教学活动。突出社会评价，通过毕业生评价、企业评价、职业资格认证等多种形式，保证评估效果的客观性和科学性。
总之，“双核型”高技能人才培养是一项系统工程，需要学校为学生提供学习的平台和氛围，让学生能够真正地、自主地进行探索、表达和发展，在实际行动中提升自己的知识、技能、素养，形成综合职业能力，最终在社会生活、工作中会学习、会做事、会共处、会生存。
参考文献：
第6篇：核心素养下的教学评价范文
一、核心素养是学生综合素质评价的核心
（一）综合素质实质是学生核心素养
“核心素养”在国际上并非新鲜事物。早在1996年，联合国教科文组织公布的《教育――财富蕴藏其中》就提出了类似核心素养的体系：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。此后，国际经济合作与发展组织、欧盟等国际组织先后开展了核心素养的研究。美国、日本、新加坡等国先后构建了本国的学生核心素养框架。学生核心素养研究逐渐成为国际教育界的一个潮流。
前不久，中国教育学会公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出我国学生核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。从各国的核心素养框架来看，尽管内容不尽相同，但都指向信息化时代学生应当具备的基本素质和能力，其实就是强调学生的综合素质，强调学生全面而有个性的发展。因此，学生综合素质的评价，实质上是对学生核心素养的评价。
（二）核心素养离不开综合素质评价
许多教育问题，很大程度上与对学生的评价机制不完善有关。高考、中考、期末、期中考试甚至学科单元测试等一系列考试，主导了对学生的评价。评价一个学生。仅仅看学生的考试分数，忽视学生思想品德、个性能力、社会实践等核心素养表现，缺乏综合素质评价体系，这是导致一系列教育问题的重要原因。学生评价方式不改变，改变应试教育很难，推进素质教育也很难。但如何对学生进行综合素质评价，这是大家都很关心并致力解决的一道难题。确实，与知识和学习成绩相比，对学生的身心健康、道德品质、创新精神和实践能力等核心素养的评价要困难得多，尤其要量化会更加困难。但从理论上讲，只要学生在综合素质上存在“差异”，就是可以评价的。2000年以来，国际经济合作与发展组织实施了旨在考查学生核心素养的国际学生学业评价项目（PISA），在国际上引起了强烈的关注与反响。如何围绕我国学生的核心素养，建立和完善学生综合素质评价体系，并通过综合素质评价推进学生核心素养的培育。需要教育界做出深入的探索与尝试。
（三）核心素养培育应当成为教育新常态
长期以来，教育教学逐渐偏离素质教育的正常轨道，距离教育的本真意义渐行渐远，这是教育领域的非常态。当前，单纯以考试成绩来评价学生、单纯以升学率评价学校的倾向还没有得到根本扭转，应试教育的问题依然突出，严重影响了学生的健康成长和核心素养的培育。因此，必须把学生综合素质评价改革作为一项重要任务，以综合素质评价作为打破应试教育壁垒的重要突破口，充分发挥评价的导向作用，推动以综合素质表现来评价学生，以核心素养培育效果来评价学校。积极推进学生综合素质评价改革，就是要以综合素质评价来改变以考试成绩作为衡量学生发展状况唯一指标的做法，改变以升学率作为衡量学校教育教学质量唯一指标的状况，使学生核心素养的培育成为学校育人工作的新常态。
二、全面推行学生综合素质评价改革
近年来，嘉兴市认真落实“德育为先、能力为重、全面发展”的教育方针。遵循教育规律和人的成长规律，充分发挥综合素质评价的导向作用，整体设计，突出重点，分步推进，积极探索建立有利于推进核心素养培育的综合素质评价机制，促进学生全面而有个性的成长。
（一）顶层设计，系统推进
明确核心素养理念，进行顶层设计，市、县和学校三级协同推进综合素质评价改革。嘉兴市经过近一年的调研与政策研究。以初中生综合素质评价为突破口，于2015年3月开始启动学生综合素质评价改革，制定下发《嘉兴市初中学校学生综合素质评价实施办法（试行）》和《关于做好初中学生综合素质评价实施方案制订工作的通知》，分阶段、有重点地推进初中学生综合素质评价改革工作。各县（市、区）负责综合素质评价的组织、实施与管理，建立县级综合素质评价数据库。各学校制定学生综合素质评价实施方案，并以学籍信息管理系统为基础，建立学生综合素质评价电子化管理平台。截至2016年3月，全市130多所初中学校都制定了“校本化”的综合素质评价实施方案，建立了电子管理平台。
（二）内容全面，评价科学
学生综合素质评价内容和评价维度注重体现和考察学生的社会责任感、创新精神和实践能力等核心素养，主要包括品德表现、运动健康、艺术素养和创新实践四个领域，并对每个领域细化评价标准。品德表现侧重社会责任感、诚实守信、合作友善、自尊自信、遵守纪律和人生态度等方面的表现；运动健康侧重反映学生体育与健康课程修习情况、体育运动特长和心理品质；艺术素养侧重反映学生的艺术审美能力、音乐美术课程修习情况及艺术特长等：创新实践侧重反映学生创新思维、调查研究能力、动手操作能力和社会实践体验经历等，重点记录学生参加社区服务及社会实践、科技活动、创造发明等情况。
（三）过程管理，规范操作
学生综合素质评价要求体现以事实为依据，突出评价的过程性和档案性，确保评价公开、公正和公平。各学校对学生成长过程中的主要经历和典型事例作客观记录和写实性描述，指导学生及时收集标志性成果和整理公示的实证性材料，每学期及时填写《初中学生成长记录册》，建立学生成长记录袋，真实反映学生的核心素养状况。各学校利用信息管理系统，统一录入学生社会实践、社团活动、先进荣誉、违纪违规情况、参加志愿服务（公益劳动）、体质健康测试、体艺科技活动等综合素质内容，为每位学生建立综合素质电子档案。同时，建立健全评价公示和复议制度。各学校的学生综合素质评价实施办法和评定结果都要按规定进行公示。对综合素质评价有异议的。学生和家长可向所在学校或县级管理机构提出复议。确保评价过程和结果公平、公正。
（四）适度挂钩，合理应用
对于在考试招生中应用综合素质评价，这些年各地都做了许多有益的探索，嘉兴市也积极探索学生综合素质评价在考试招生中的合理应用，并以此提高学生、教师和学校参与综合素质培养和评价的积极性，形成了嘉兴区域特色。嘉兴市首先尝试将综合素质评价结果与考试招生工作适度挂钩，从2015年开始实施初中生综合素质评价工作，到2018年将初中生综合素质评价情况纳入升学考试总分。综合素质评价结果实行“等第制”。并按等第折算为相应分值计入总分，其中A等分值为20分，B等分值为17分，c等分值为15分，E等分值为12分。评价等第比例按学校实行总量控制，A等比例不超过本学年度学籍人数的25%，B等不超过50%，E等不超过5%。同时，积极探索多元招生录取方式，在“三位一体”自主招生中，根据学生的升学考试成绩、特长测试成绩及综合素质评价结果进行考核录取。
三、综合素质评价推动建立教育新常态
传统的教育目标和育人模式已经不能适应当今时展的要求，必须切实扭转应试教育的不良倾向，建立以核心素养为基础的育人新常态。
学生综合素质评价改革，推动学校把学生核心素养培育作为教育教学的核心，使学生核心素养培育成为符合时代要求的育人新模式。通过努力，嘉兴市初尝改革成果。近年的浙江省义务教育质量综合评价检测显示，嘉兴市在总计54个义务教育质量健康指数中有44个排在浙江省前列，其中品德行为、体艺兴趣、亲社会行为、高层次能力等14个指标名列全省第一。在2015年浙江省高校新生体质健康测试中，嘉兴市生源体质测试平均分列全省第三。
第7篇：核心素养下的教学评价范文
关键词：中职；核心素养；电子商务教学；网店客服
职业核心素养在职业教育中是一个非常重要的教育目标。通过借鉴世界各国在职业教育方面的先进经验，立足于我国国情和社会发展的需要，我国劳动和社会保障部提出了劳动就业者应该具备的8种核心能力：外语应用能力、信息处理能力、解决问题能力、与人合作能力、自我学习能力、创新能力、数字运用能力、交流表达能力。职业教育是一种以就业为导向的教育，仅靠课堂理论教学来培养学生多方面的能力和素质是不现实的，如何以提升学生的职业核心素养为中心来开展相应的实践教学活动是非常重要的课题。
我校的电子商务专业经过建设与改革，将人才培养目标定位于“网店客服”及“网店美工”两大岗位群。其中网店客服岗位群的工作任务包括在线客服、电商咨询、客户关系管理等。虽然是企业架构的最低层级，但却是所有中职毕业生的第一对口就业岗位。因为通过该岗位的工作，可以直接快速地熟悉企业文化、定位，掌握企业产品价格、特色及卖点，成为每一位电商人的首要岗位，其重要性可想而知。基于此，笔者对网店客服技能的教学实践进行探讨。
1.职业核心素养的内涵
职业核心素养指的是对劳动者的未来发展有着关键作用的一种综合素质和能力，又被称为职业核心能力或者关键能力。职业核心素养适用于各种职业，对职业主体而言，它是一种终生可持续发展能力。
电子商务专业是一个复合型专业，涉及到技术、经济、贸易、管理等综合学科，其专业如何建设还没有一个公认的模型。国内外教育学者都在积极探索电子商务专业课程体系的设置与专业建设。而“网店客服”是电子商务专业的一门必修专业课，该课程对电子商务专业学生的职业能力培养与职业素质养成起到重要支撑作用。
网店客服是企业与客户最直接最前沿的窗口，需掌握以下基本技能：（1）办公软件使用技能；（2）网店平台操作技能；（3）客户订单交易（正常、异常、纠纷）处理技能；（4）客服常用软件使用技能；（5）客户关系管理技能；（6）语言沟通与表达能力等。另外需加强职业素养的培训，如在职业心态方面，突出对责任感、学习心态、抗压能力、团队合作等的要求；在职业行为方面，则强调工作要规范，即每个任务按流程标准完成。
2.实践教学实施
职业教育的目标是培养应用型人才，应通过加强实践教学和实习实训，以提高学生的职业核心素养。实践教学活动可按照“对实践教学的目标进行明确――制定科学的实践教学内容――职业核心素养考核与评价”的流程来实施。下面说说笔者所执教的《网店客服》课程是如何围绕提升学生的职业核心素养来开展实践教学活动。
1、糅合“做”与“思”，规范实训版块。设置实训任务时应体现让学生从“模仿――操作――理解――应用”的过程，要求达到四个一：一种岗位技能、一个实训任务、一个实训小结、一个学习反思。学生通过一个实训任务，至少掌握一种岗位技能，并在实训中要分析出知识点小结，再通过实训反思，将学习心得融会贯通于职业情景。经过实训，学生能做，会思考，懂总结归纳，并形成能力迁移，掌握关键技能。
2、兼顾趣味与时尚，模拟职业环境。由于中职学生的基础薄弱，学习能力较差，因此有趣的实训课堂，教学效果往往会事半功倍；另外紧跟当下热点的实训任务，更能对接网店客服岗位的实践――多变的工作环境。因此在教学过程中可利用社会热点、行业新案例等，从中提炼实训素材。例如，天猫上的知名品牌与某电视合制作一个综艺节目《女神的新衣》，学生关注度较高。因此笔者借用其中一段视频，作为“品牌知识培训”一课的导入，在视频中有学生熟知的明星、喜爱的新品等元素，能引发他们的兴趣和积极讨论。学生通过分析产品“适合的消费人群、适合的场合穿着、价格定位”，把握各品牌的定位与消费主张；提炼各产品的卖点。类似的实训，不仅让学生理解与应用岗位知识，而且让其对行业的发展趋势有更感观的认识。
3、强调学习结果考核，树立职业道德。一名合格的网店客服，要具备良好的职业素养，即要德才兼备。实训课的教学，一是通过实训的过程与方法，增强学生的才能；二是通过实训中对学生“情感与价值观”的要求来立德。立德如何不止步于口号？可以结合课堂评价，将“德”进行量化考核，利用具体的细则标准来规范。例如，每次实训任务都会设置不同的评价标准，根据标准的不同设置考核学生的“团队合作、沟通能力、表达能力、学习积极性、责任心”等职业道德。每节实训课，不仅强调实训结果的完成度，更重要考核学生的参与度。所有实训任务的目标，都要坚持“培养学生职业素养”这个核心目标。
三、企业实战项目渗透
要提升教学有效性，还必须借助实战项目，把教学过程与生产过程进行融合，在生产过程中完成教学任务，方可真正提升学生的职业技能。因此，每年的双十一和双十二期间，笔者都会积极联系行业企业进行合作，让学生到企业中进行顶岗实战，从而让技术跟上产业行业发展，让课程内容与职业标准要求相匹配，让评价标准与企业绩效考核相符合。例如2014年与天猫品牌熙世界进行“双十一”校企合作，把此项活动作为教学平台融入至教学环节中，实施校企岗前培育、职业岗位进行轮岗实战体验，此时学生能把理论知识落实到实际工作之中，并逐步转化为自身的工作经验，实现从“校园人”到“职业人”的转变。除了能培养学生的发现和解决问题能力、交流能力、协作能力、创新思维能力，更可贵的是，学生可以在此过程中形成职业意识和职业荣誉感，培养高尚的职业素养。
四、总结
电子商务专业技能课程的实施，需遵循学生的职业成长规律和行业的生产经营规律，让学生在做中学，学中做，并在真实的工作环境中逐步形成工作经验，培养职业精神。在整个实践教学过程中必须坚持以职业核心素养为中心来开展，使学生能获得终身可持续发展的能力，实现职业院校的人才培养目标。
参考文献：
[1]胡春艳.中职网上开店实务教学中网店客服技能培训探讨[J].广西教育，2014，6
[2] 李志宏.产教融合阶梯式课程的开发与实施――以电子商务专业“网店客服”课程为例[J]，中国职业技术教育，2015，（8）
[3] 方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京师范大学，2014
第8篇：核心素养下的教学评价范文
一、发展中的问题与挑战
核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。围绕核心素养对学校进行定位分析，可以发现诸多发展中的问题。如知识本位，知识教学过度；固有的课程文化阻碍了学生个性的张扬以及终身学习所需素养的提升，导致各种教与学的冲突日益凸显。面对发展中的严峻挑战，如果学校不能谋求新的内涵发展之路，不能在基于核心素养的学校课程再建中取得突破，不能在教育行为上有所转变，不能促进学校可持续发展，那么学校将失去品质生存的基础，失去家门口百姓的信任。
二、变革中的探索与实践
学校以“核心素养”为中心，将核心素养作为课程再设计的依据、出发点和愿景，加强课程领导，从学校课程文化的目标、内容、实施与评价等方面进行积极的探索与创新，努力再建基于核心素养的学校课程文化。
1.确立课程目标，做好顶层设计
课程目标是课程文化反思与再建的基点。学校坚定赏识育人办学理念，以“人的发展和终身学习”为主体核心素养确定培养目标，以育人价值主导课程建设，研究“赏识育人再架构”策略。通过全校师生大讨论，确立了“为学生终身发展创设有意义的教育空间”的课程建设总目标，并确定学生培养目标为“成为人格健全、个性张扬、和谐发展的阳光少年”。让各层级的目标引领可持续发展。
2.规划课程内容，丰富学习经历
（1）课程计划的科学编制
学校以课程计划的制订与完善为切入点，以“合格课程、优秀课程、示范课程”建设工程为抓手，启动学校课程规划行动研究。将学生在校的一切教育教学活动皆视为课程，运用SWOT方法进行背景分析，研制了符合校情的学校课程实施方案和年度课程计划，架构了基于核心素养提升的“以基础型课程为主干，拓展型课程和探究型课程两翼齐飞”的 “一体两翼”课程体系，全力打造充满生机、可持续发展、尊重差异和能让学生享受教育的“绿色课程”。
（2）国家课程的二度开发
学校重视提升教师的课程意识和能力，让教师意识到自己首先是教师，然后才是教某个学科的教师，从学科“教学”转向学科“教育”。学校赏识并肯定教师的课程理解视角，基于教师的课程视域将学科作为宏观、将单元作为中观、将课时作为微观，引导教师将国家课程总目标逐级分解、分类编码，把每一个学科划分为若干单元或专题，以单元或专题为基本单位，以整体为核心，以“统整”为基本思路，用课程诸要素来构建每个小单元，从而构建起一个个完整而系统的学科课程体系。如数学组研究专题、语文组研究文体的重点篇目、英语组进行专题与课题研究、理化组进行单元设计等，使国家课程校本化实施更加丰满和立体。
（3）校本课程的个性设置
在充分考虑社区和学校课程资源的基础上，学校对学生的需求进行了调研评估，以学生需求为导向，与特长培养相结合；以教师研发为主体，用赏识的力量丰富课程的“两翼”，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可选择的校本课程。
一是学科限定拓展课程。如语文的《一十百千万》、数学的《思维训练》、英语的《牛津之歌》、美术的《西林版画》、体育的《校园排球》等。
二是自选超市课程。共开设了三个板块、七个系列的74门拓展型、探究型课程，通过网上平台供学生自主选择，成立了涵盖艺术、文学、技能、体育等领域的学生社团23个，为学生个性发展提供了自由空间，使学生人人能参与，个个有项目。
三是德育微型课程。积极探索德育课程一体化建设，完善学校社会实践课程，建设“晨间故事会”等德育微型课程，探索家校联动课程，开发午间阳光课程，形成了“学校、家庭、社会”三位一体的大德育格局。
四是校本活动课程。学校有贯穿全年的校园文化节、学科文化周、文化日、班级文化秀活动，每年举行“达人秀”、校本课程建设阶段成果展示。校园阳光电视台倡导“人人是明星，天天有直播”，鼓励更多学生走进直播间，得到实践锻炼的机会。
（4）特色课程的精品培育
一所学校的优势往往也是学校的特色，而特色是学校发展的生命。学校精心打造“三六”特色课程项目。“三”指的是三项课程：基础型课程（快乐英语）、拓展型课程（西林版画）和探究型课程（绿色环保）。“六”指的是六个体艺项目：排球、围棋、硬笔书法、版画、合唱、轮滑。特别是将融传统文化与美术技艺为一体的版画特色课程作为龙头重点打造，积极推进“人人会版画、班班有作品”项目，采用螺旋式培养模式，使版画特色课程成为校园文化建设和民族文化交流建设的名片。
3.优化课程实施，提升教学品质
课堂是课程实施的主阵地。学校引导教师以“课堂小天地，天地大课堂”为教学理念，以“让课堂预见学生未来的学习”为目标，推出“绿色课堂文化建设三年行动计划”，建设充满生命活力的绿色课堂，为课程文化的再塑找到平台。围绕“和谐、高效、可持续”的绿色课堂三维标准，实施环环相扣的“六招”，追求环境友好型、资源节约型和持续创新型课堂。
第一招是推行二次备课，把握教学预设。研究个体、集体备课策略，采取“个人独立备课提出问题、团队讨论分享、最后个体再完善”的方式，开展主题备课、备课答辩、说课等系列活动，研讨预设中的学生的主体地位，落实二次备课要求。
第二招是研究微环节，转变教学方式。建构“4S学程模型”，以学习方式的变化反过来促进教学方式的变革。“S”是学习（study）的缩写，“4S”代表“想学、学会、会学、再学”，既可以是一堂课的四个环节，也可以是某个环节中的四个小环节。学校以“赏识”引导教师关注学生的学习，研究一个个微小环节的质效，从而提高课堂教学整体效益，实现课堂的和谐、高效和可持续。
第三招是项目引领研究思维品质。针对绿色指标中“高层次思维”短板，与金卫中学、兴塔中学、松隐中学等伙伴学校联合成立研究共同体，确立了“以高层次思维能力培养为导向的绿色课堂实践研究”的课题，以课程设置、教学环节为抓手，以课堂教学微环节为突破，聚焦不同层次学生思维的培养，提升学习品质。
第四招是基于标准改进校本作业。考试学科以双向细目表的编制为引领，设计基础、拓展、探究等分层次校本作业，提高作业针对性；其他学科设计实践、探究类作业，以丰富作业的类型。班研组控制每日作业量，拒绝无效重复作业。实施作业绿色批阅。教师批改作业不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示对学生错误的接纳和对改正的期待，学生纠正以后再打上“√”；练习本上呈现谈话交流式的评价，学生为了得到教师的美好评语，一丝不苟地完成作业，在赏识中进步，使师生关系更和谐。
第五招是构建多元学习共同体。一是教研体，以备课组为单位，开展主题一日研修活动。二是班研体，由班级任课教师组成，研究因材施教、关注差异教学。三是学研体，在班级中成立同伴互助型学习小组，以强带弱，共同提高。四是师生共同体，党员干部“认领”需要爱心辅导的学生。五是家校共同体，成立校级、年级家长管委会，整合家长资源，进行学习探究。六是亲子共同体，家长和孩子共同参与实践课程。今年，“西林之星”爱心助老亲子团队被多家媒体宣传报道。所有的学习共同体都以学生为中心，以多元化的学习方式，让合作成为常态。
第六招是教学评优，人人获奖。参赛前，教师从微环节入手为自己设计一个单项奖，上课之前出示自己设计的奖项以及获奖的条件，课后由学科组进行评奖。每一次评奖都要持续三四个小时，获奖已经不重要，重要的是从别人的教学中获得启发。于是，评奖活动就变成了实实在在的教研活动。教师在赏识中获得了成功体验和专业自信。
4.尝试评价转型，促进全面发展
教育改革，评价先行。应该以评促教、以评促建，以评价转型促进课堂转型升级，进而促进人才培养模式转型升级。学校认真研究《上海市中小学生学业质量绿色指标》，努力开发校本绿色指标评价体系，探索和开发基于“核心素养”的校本学业质量绿色评价标准，注重多元评价，注重过程评价，让评价促进学生发展。努力改变以知识掌握为中心、以考试成绩为唯一标准来判定学生优劣的局面。
（1）实施多元开放的评价
对学生学期成绩采用“3+3+4”综合评价。改变教师主宰、分数唯一的评价方式，开辟师生互评、学校测评、家长点评、社区参评等渠道。建立《中学生成长记录手册》，收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生自评、组内互评、教师详评、家长点评、社区参评、学生最佳作品评选、社会实践记录、体艺活动记录等，关注学生全面发展。每年开展“西林之星”评选活动，让每个有一技之长的学生都能体验成长的价值，使评价更具针对性。
（2）注重学习过程的评价
课堂上，教师关注学生内心体验，巧用赏识妙语，每堂课至少对半数以上学生说一句表扬鼓励的话，实施赏识性课堂评价。针对一年一度的“推优生”“优秀生”评选，学校更关注学生思想品德、行为习惯、实践以及学业的发展过程，采用活动记录、日常表现记录等方式，建立学生档案以跟踪学生发展。
（3）引导学生学会赏识
在赏识教育理念的引领下，学校引导学生既能悦纳自己，又能欣赏同伴，从赏到识，不断创新赏识形式，使评价成为学生发现自我、赏识别人的过程。
三、反思中的收获与展望
1.反思中的收获
从价值取向上看，核心素养反映了“学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。实践证明，核心素养是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。在2012年和2014年的“上海市中小学生学业质量绿色指标测试”中，上海西林中学的学生各项指数均达到或超过区域平均水平，特别是学生对学校的认同度、学习动机指数、自信心指数进一步提高，其中对学校的认同指数达到9级最高水平，2014年自信心指数、师生关系指数、学习动机指数等增长2级，学生学业综合水平进步显著，学习品质得到提升。
第9篇：核心素养下的教学评价范文
关键词： 高中美术 美术核心素养 素养培育
2014年正式印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念，并指出了各学段的学生发展核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
此后，在教育部《学科核心素养的测试框架和命题》会议上，华东师大杨向东教授提出：“核心素养是指必备品格和关键能力，不是看你学过什么，而是看你是否学到了在生活情境中运用的能力。”发展学生的核心素养必然要在各学科的教学中实现，因此学科核心素养成为各学科教学研究的重点。
一、“基于核心素养的美术教学”的提出和意义
我们过去的教育历程大体可以分为三个时期。第一时期是2000年课程改革前的“双基”时期。第二时期是2000年到2015年的“三维”时期。第三时期是基于2014年由教育部推进《普通高中美术课程标准》修订背景下，我国教育课程进入“核心素养”时期。
在美术教学层面，我们过去习惯于偏重“技”的层面展开教学，在此之后则需要进入“道”的层面，就是理解知识、运用智慧综合性地发现一些问题，并用艺术的手段解决它们。因此，提出“基于核心素养的美术教学”，是一个非常重要的教学观念的变革。这也体现了美术教学将更好地造福于学生、造福于国家。
二、高中美术学科的核心素养
“核心素养”是实现党的教育方针与学科具体教学实践过渡的中间层次。为此，教育部要求每个学科都要根据本学科独特的教育功能提出各自的核心素养。
经过高中美术课程标准修订组的深入讨论和探究，美术学科提出了五大学科素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。我们不能孤立地看它本身，而首先应该把它看成是一种社会需求、一种人的成长需要。下面我结合自身实践谈谈对美术核心素养培育的若干思考。
三、高中美术核心素养培育的实践探索
1.在课堂教学中提高学生的美术核心素养
在教学模块设置上，现使用的人美版普通高中美术课程标准实验教科书共九本，它们分别对应高中美术课程设立的九个模块。美术教学课程的开设，其根本目的就是对学科素养的培育。而今按规定开足美术课，尽心上好美术课，就是在行动上坚守了基础美术教育之阵地，贯彻了学科核心素养培育的“普及性”、“针对性”和“全面性”的路线。
同时，每个模块对于学科核心素养的培育会有一些侧重。比如鉴赏模块，更侧重对学生图像识读、文化理解、审美判断三个核心素养的培育，绘画模块在美术表现、创意实践这两个核心素养的培育上更明显。但这并不意味着模块教学割裂了这五个核心素养的关系。因此，在教学设计时要针对模块学习的特点来构建合理的模块教学目标和教学体系，才能优化对模块中单元课教学目标、教学环节等的设计。
在教学活动中，利用好各类教学资源，提高教学效率。课堂不等同于教室，学习内容不局限于教材。在互联网应用如此发达的今天，我们可以合理搜集运用网络教学资源，也可以运用好地方教学资源，为教学所用。丰富而适切的教学资源会大大提高学生学科素养养成的主动性，促成核心素养培育效益的最大化。
在教学评价中，围绕学科核心素养，结合模块特点，设置适切的评价机制与方式，使学生明晰对自我核心素养现状与不足的认识，才能更好地发展自我，提升自我。
2.在课外美术特色活动中发展学生美术核心素养
高中美术教学不局限于课堂教学，亦不止于课堂教学。丰富多彩的课外美术特色活动在调动学生学习积极性方面有着不容忽视的优势。以学校美术类社团、研究性学习和校园文化艺术节等所涵盖的所有美术特色活动为平台，给予学生发挥自身学科核心素养及能力的机会。教师在学生活动的同时，实时关注、引领、指导并应给予学生活动成果的评价及鼓励，让学生能在活动中发挥主观能动性，勇于探究、发现、解决乃至创新，从而获得自身学科核心素养再培育。
3.在学科竞赛活动中提高学生美术核心素养
学科竞赛活动需要师生齐心地做好赛前、赛时、赛后三个阶段的工作，这包含了指导与训练、沟通与鼓励、反思与总结等具体环节。教师需要结合自身学科核心素养制订高效的竞赛辅导方案及策略，形成适切学生的辅导风格。
每一次学科竞赛都是对师生自身学科素养和学科核心素养的历练。重要的并不在于竞赛的结果，而是我们在竞赛中收获了由能力到心智的成长，收获了核心素养。
综上，高中美术教学在时间和空间范畴上有一定的延展性。在美术教学活动中，教育工作者不仅要重视课堂学科素养的培养，更要注重课堂内外对于学生学科核心素养的培育。这样才能使美术教育更均衡地发展，才能培养出未来社会需要的具备核心素养的人才。
参考文献：
