智慧课堂教学方法精选(九篇)

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第1篇：智慧课堂教学方法范文

关键词：机械制图与计算机绘图；问题；教学方法

中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1006-4311(2012)02-0214-02

0　引言

《机械制图与计算机绘图》是高等职业技术学院机电及电气类专业的一门专业基础课。本课程中的知识是工程技术人员表达设计意图、交流技术思想指导生产工艺必须具备的基本知识。其核心内容是空间想象力的建立，主要知识是投影基础、组合体、机件的表达方法、零件图、装配图及计算机绘图。通过对本课程的学习，能够掌握基本的手工制图能力、读图能力及CAD机械制图能力。

1　《机械制图与计算机绘图》课程教学中存在的问题

1.1教学目标不明确每一门课程都应该针对不同的专业方向来制定与其相适应的教学目标。但在以往的教学、实训过程中往往忽略了这一点。教学中采用的教学模式基本相同，不能鲜明的突出专业特点。本课程的知识点多、内容抽象，如果没有明确的教学目标，非常不利于学生学习、理解和掌握。

1.2课程学时在减少《机械制图与计算机绘图》课程涉及知识的范围广泛，有二维平面图形的画法、三维立体图的画法、标准件与常用件的画法、读图的基本知识。如果要将整套内容较好的完成。课程学时应在100左右，这也是以往使用的教学计划学时。但目前一方面随着学制的减少学时在减少，已减到64学时左右：另一方面随着专业要求的不同，学时不同程度的减少，有的专业只有36学时。在如此少的学时下还要保证1／3的实践教学学时，理论教学学时更少了。

1.3生源情况复杂在国家教育体制改革的过程中，高职院校的生源素质有所变化，而且良莠不齐。按学制的不同分：三年制(高中毕业)的、五年制(初中毕业)的；按录取分数的不同分：分数线以上(正常录取)的、分数线以下(补招录取)的；按志愿的不同分：填报第一志愿的、填报第二、三志愿的、服从分配的。而对于这些层次不同的学生，教学大纲规定的培养目标却是相同的。

2　《机械制图与计算机绘图》课程的改革措施

2.1明确教学目标根据机电类、电气类专业学生毕业后所从事的工作性质，教学目的是一方面使学生通过学习本课程，能够在理解投影原理的基础上根据现场的生产设备运行情况绘制出其草图，从而达到对生产设备全面的、充分的了解和认识：另一方面使学生能够在空间思维的前提下根据技术文件中图纸读懂生产设备的工作原理、各零件的相对位置及装配关系、安装顺序、结构形状及用途。制图的基本方法要求熟悉并掌握，具体的国家标准系列及深入细致的画法只做简要介绍，工作后可以根据实际需要自学完成。教学重点应放在绘图与读图上，这是机电类、电气类专业的一线人员必须具备的基本知识储备。在教学过程中培养学生建立空间思维方式是重中之重。

2.2以专业技能方向出发，整合优化教学内容在国家教育体制改革下，职业院校的主要任务是输送一线工作人员。最近几年各企、事业单位反馈的就业信息表明，社会急需生产一线上的技能型人才。因此应该从这个实际情况出发，以专业岗位需求的技能为方向，以实用、够用为原则，把培养目标定位在“培养一毕业就能上岗的专业技能型人才”，即具备基本专业知识的，并能够独立分析、解决基本专业问题的技能型人才。

根据教学大纲中规定的培养目标对教材内容进行优化整合，一方面合理的进行删减，删除理论的推导过程，去掉部分与专业关系不大的知识块，紧扣实用所需，选择必要的知识块。另一方面增加提高专业技能的实践操作环节。理论教学主要有三大块：手工制图、计算机制图、读图。在教学工程中以精讲多练、讲练结合的方式为主，强调点、线、面、体得投影规律及它们之间的紧密关系，从而建立空间思维模式；加强手工画法、计算机绘图的训练，形成熟练的绘图习惯，从而掌握制图技巧；注重各种制图符号、零件代号含义的详细解释，以便打好读图的基础，逐渐培养识图的能力。实践教学包括对零件(模型)进行测量、手工绘制、CAD制图，结合零件(模型)读零件图、读装配图。这样环环相扣的教学环节一定会收到优良的教学效果。

2.3教学改革的方法和手段

2.3.1分清主次、重点详解、总结规律、提高教学效果在《机械制图与计算机绘图》课程中点、线、面的投影规律时构成线面分析法的重要组织元素，是运用其方法进行绘制图样的基石。教材中的理论语言非常抽象，为了使学生充分理解，通过自制模型空间来展示点、线、面的投影过程，从直观的过程中总结出它们的投影规律。在讲述中尽量用言简意赅、通俗易懂的语言，在学生观察投影过程时要做详细的讲解，逐渐引导他们找到规律，这个过程完成后，学生会有一种豁然开朗的感觉，这种美好的感觉就是收获的高兴、快乐。学生既学会了知识，又有了学习的兴趣。

2.3.2综合运用教学方法，激发学生的学习兴趣、持续学生的学习热情、满足不同学生的学习需要由于课程学时在减少、知识点多、学生的基础参差不齐，甚至一些还有着厌学情绪，单一的教学方法已不能调节统一的步伐，也不能完成整体的知识建构。那么灵活、恰当运用各种教学方法在各教学环节中，势在必行。对于《机械制图与计算机绘图》课程，应以直观教学法为主――培养空间想象力、学习绘图、读图的知识：再以激励教学法、分层教学法、任务驱动教学法等为辅――激发学生的学习兴趣、持续学生的学习热情。比如一堂组合体三视图的习题课教学，要提前准备好不同层次的教学模型：简单的、较复杂的、复杂的三种，用以配合完成直观、分层、任务驱动教学。在习题课过程中，先让学生观察模型(直观)并画出一个简单模型(低层次)的三视图，画完后，一要总结作图方法和技巧，二要祝贺学生们顺利度过这一难关，并表扬大家积极探索的精神(语言激励)。接着，趁热打铁练习较复杂模型(中层次)的分析、绘制。复杂模型(高层次)作为备用模型，专门给具有研究潜质的学生准备的，可自选绘制。在逐层完成绘制任务的过程中同学们会找到自信和成就感。基础差的学生不再退缩，回心转意的学起来：基础好的同学会积极进取，挑战难题。

2.3.3注重CAD下的机械制图教学，形成机械制图与CAD绘图的完整融合《机械制图与计算机绘图》课程中机械制图与CAD绘图两块知识看似不同，但它们之间存在必然的联系。以往只重视了基于机械制图下CAD绘图的教学，而忽视了基于CAD下的机械制图的教学。CAD不仅能画图，还可以制作教学课件，而且是具有机械制图特色的课件。CAD教学课件中的仿真教具既经济又实惠，既节约了购买实物模型、存放场地的投入资金，又调节了紧张的课堂气氛，最有利的是突出了专业知识及技能的展示，提高了教学效率。比如制图习题集中有很多题没有立体图，以往是在黑板上用粉

笔画出草图，现在就可以在CAD中预先绘制出来并存储在仿真模型库中，教学时根据需要选用、展示，非常方便、快捷。CAD软件既是学习者点学习工具，更是教学者的教学工具。

2.3.4细化实训内容，提高学生的专业技能，培养学生的自我调节能力传统教学是在课程结束时进行一场制图与绘图的实训，全班学生采用的是一套方案，主要强调一个“画”，画上一周到两周的平面图形，没有实物参考。这种强化实训能很大的提高画图技能，但内容单一、只凭想象很难读懂图形全部的情况。学生在实训中极易产生疲倦感，一般会有1／3左右的学生跟不下来，不能完成全部的任务。要改变这一现状就从细化实训内容做起。

①分三个阶段进行：三视图一零件图一装配图。

实训前要准备充足的教学模型(仿真模型)，要基本保证10组(每组5人左右)的任务需求，实现不同组不同任务。实训以小组讨论的方式进行，共同分析结构、测量尺寸、制定方案。互相沟通交流，彼此学习促进，最终都能在实践中摸索出技巧，总结出分析方法。这样的改进给学生创造了更多的独立分析问题、解决问题的机会，极大的调动了学生的积极参与，增强了学生的动手能力。

②分层次进行：低中高。

在选用模型时要全方位考虑，既要有复杂的，也要有简单的。每组自选一套模型进行绘制。因为个体有差异，必须从学生本位的角度出发，以不同的任务要求来达到相同的教学目的。

③人文关怀的进行。

学习的过程就是一个人文关怀的过程，在强化实训的过程中更需要人文关怀。在制图的过程中学生能初步体会到一线工作人员的辛苦。实训中除了要有严肃认真的工作态度，把每一个尺寸度量准确、把每一条图线绘制清晰；更得有吃苦耐劳的工作作风，坚持每一天的任务当天完成，时时跟上进度。在学生们出现疲劳的时候，他们不会调节，只会喊叫累。我们不能坐视不管，可以适当插入一些文体娱乐活动调节，准备一些小礼物激励他们，既很好的传递了关怀，也使师生关系更加融洽。在我们真诚的关心、关注下，学生们会度过疲劳阶段，圆满的完成实训任务!

3　结束语

不断的变革中，《机械制图与计算机绘图》课程的教学效果与质量明显提高。但计划总是没有变化快，在日新月异的科技大发展下。本课程必须与时俱进的跟上改革的步伐，不断的找出新问题、新思路、新举措。相信本课程的教学会越来越有特色，更相信它会被越来越多的学生喜爱。

参考文献：

[1]韦兰花.中职校机械制图与CAD课程教学改革的探索与实践[J]装备制造技术，2009，(9)：179-181

[2]孙建锋.机械制图课教学的几点体会[J]职教论坛，2004，(14)

第2篇：智慧课堂教学方法范文

关键词：小学语文 课堂 教学智慧

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一门智慧之学。智慧就是对所有人生经验与理性思考的整合。智慧不等于知识，一个人知识再多，学富五车，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其实很简单，无非就是要做两件事：一是告诉孩子该做什么，二是告诉孩子不该做什么。但是教育智慧不仅仅是教授知识，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在实践中去创新。教学智慧是教育智慧的一个方面，主要指在课堂中，老师的教学智慧。小学语文课堂中的教学智慧是结合语文的特性，在课堂中，教师运用各种资源，促进学生主动学习、主动探究。小学语文课堂教学智慧有很多类型，本文将从课堂教学的四个阶段来阐述小学语文课堂教学的智慧。

1 课程导入的智慧

良好的开始是成功的一半，课程导入的质量影响到学生对这堂课的看法，好的课程导入，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生注意力集中，导入课程这个环节十分考验老师的能力，是教师教学智慧的重要体现。语文课堂相比其他课堂灵活性更高，所以可根据教学内容的不同，采用不同的导入方法。激感是教师常用的导入方法，这涉及到教学智慧的情境性。语文是一门感彩很浓的课程，例如我们有时候需要学生去体会古人的情怀，所以创设一种情境，将学生带入到某种氛围中，感染学生，可以增强学生的学习兴趣。直接观看也是老师们常用的导入方法。有时候某些语言过于抽象，老师可以将视频或者模型给学生观看，这样让学生从视觉听觉两方面感知，有助于学生去记忆所学知识。

2 课程讲授的智慧

讲授是课堂教学的主体部分，讲什么，怎么讲，都是需要老师提前计划的，如果老师盲目的讲授，不分轻重，会使课堂失去色彩。影响讲授质量的因素分为以下几点，老师语言的幽默性，老师语言的节奏性，老师语言的精准性。心理学的研究发现将幽默应用到小学生教育中可以提高学生的学习效率，老师幽默诙谐的语言可以吸引学生的注意力，让学生在课堂上笑，这种气氛下，学生的表现会活跃，大脑运转较快，进而提高了效率。教师的语言如果没有节奏感，学生听久会产生疲劳感，所以老师的语言应该注意抑扬顿挫。教师语言不能太累赘，这样学生会记不清楚重点。当然准确性也很重要，小学生跟老师学习的语言很多，如果老师的语言不准确，缺乏逻辑，学生也会形成这样的语言风格。

3 课堂组织的智慧

课堂组织最能反应老师的课前准备和教学能力的方面。很多老师讲授课程的能力非常好，但是组织课堂却很乱，连简单的课堂秩序都无法维持好。这就说明，良好的课堂组织是吸取知识的前提，讲的好但是没有观众，也是徒劳。另一个组织课堂的方面是要充分利用学生的反馈信息。老师讲过的知识学生不一定都能领悟，如果学生在课堂上有皱眉头或者想睡觉的状态，那老师一定要及时调整自己的讲授方式和课堂组织方式。除了观察学生的表情反馈，还要重视学生的课下反馈，老师课下一定与学生多交流，现在社会信息技术发达，除了课堂上的沟通，老师应该在课下多听学生的问题，如果学生反应这节课有些知识没有学好，老师可以在下节课再着重讲解一下。

4 课堂板书的智慧

板书是老师呈现给学生的笔记，很多小学生在课堂上会记笔记，数学笔记需要记的是一些重要的定理及其相关举例，而语文课堂上，笔记的重点往往并不突出，所以很多学生在记笔记的时候会把老师写的和说的通通记下来，这样纯碎的抄写就是去了笔记的意义，所以老师在板书上老师应该着重的写重点，将所讲知识的机构通过思维导图的方式呈现出来，让学生明白这节课的重点。板书不仅考验老师的写字功底，更考察老师在课堂教学中的逻辑性，板书中体现出的智慧比我们想象的大很多。从课堂教学的四个步骤分析了小学语文课堂中的教学智慧，虽然不够全面，但也提出了一些好的建议。

小学语文课堂本就是浪漫的，加之现在新课程标准要求老师们要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，传统的小学语文课堂教学收到了巨大挑战。多样化的课程内容，多变的课程结构，迅速发展的信息社会，这一切因素的变化虽然带来的挑战，但是也给老师们更多展示教学智慧的机会。很多优秀的老师对小学语文课堂的教学积极思考，主动探索，教学成绩优异，彰显了自身的教学智慧，但是教学智慧不是一朝一夕可以形成的，单纯的套用经验并不一定取得好的效果。通过以上的论述我们要明白，教学智慧是老师们通过长期的教学经验，并结合学生的特点，慢慢形成自己的一套灵活的教学方法，这种方法虽具有普遍的借鉴性，但更需要老师们发挥自己的主动性去理解并探索教学智慧，这样小学语文课堂才会更加精彩。

参考文献：

[1]施瓦布（Schwab，J.J）.实践：课程的语言[M].2003.

[2]李定仁，赵昌木.教师及其成长研究：回顾与前瞻[J].教育理论与实践，2003.6.

[3]叶澜.让课堂焕发生命活力――论中小学教学改革的深化[J].

1997.

[4]胡燕琴.20世纪90年代以来我国教育智慧研究综述[J].当代教育科学，2006.

[5]杜萍.论教学智慧的内涵.特征与生成要素[J].教育研究，

第3篇：智慧课堂教学方法范文

一、以鲜活的物理教学内容与方法智慧育人

物理教学方法是物理教师在教学过程中为了完成教学任务采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式，物理课堂教学质量的高低，很大程度上取决于教师能否根据教学内容和学生的实际情况灵活运用教学方法。

1.让物理教学内容融入生活。

知识本身并没有意义，知识的意义体现在知识的应用中，知识来源于生活，生活是鲜活的，鲜活的生活介质会拉近学生与知识间的距离。物理就是要见“物”讲“理”，当物理教学走进学生的生活世界时，物理学的知识就会鲜活起来。比如在讲火车转弯的速度问题时，可结合“4·28”胶济铁路特别重大交通事故。

2.让学生感受物理知识的形成过程。

新一轮课程改革明确提出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。”因此，教师在物理教学中必须让学生感受物理知识的形成过程。如在人教版高二物理“楞次定律——感应电流的方向”一节的教学中，师生共同分析、探讨法拉第根据“引起感应电流的磁场方向及其磁通量变化”总结“感应电流的方向”规律的实验和思维过程，引导学生寻找与“感应电流的方向”有关的其他物理量，引出“感应电流的磁场及其磁通量”，再次探究两者的关系及规律，从而总结归纳出判断电磁感应中电流方向的定律——楞次定律。这样，既提高了学生的思维能力，又使学生体会到了科学方法对科学研究的重要意义，培养了严谨求实的科学品质。

3.充分利用多媒体模拟教学，改变知识的呈现方式。

近年来，随着电脑的普及和教学设施的改善，多媒体大量应用于课堂教学，令师生耳目一新，有效地提高了课堂教学效率。

如讲“交变电流的产生”时，通过电脑动画模拟交变电流的产生过程，将这一不可见的、抽象的、难以解释清楚的现象展示在学生面前，使之形象化、直观化，各物理量的变化情况用图片或动画的形式展现出来，使学生目睹其变化过程。通过模拟演示，使学生深深体会各知识之间的内在联系，树立辩证唯物主义思想。

二、提高物理课堂教学水平，智慧育人

教学机智是教师在教学中善于根据施教情况，创造性地进行教学的才能，是构成教师教学艺术的主要因素之一，它具有应激性、敏捷性、灵活性、创造性等特点。

1.课前精彩引入，快乐学习。

好的开端是成功的一半，在教学中我注重设计精彩的开场白，激发学生的学习兴趣。如讲“生活中的圆周运动”时，我用“水流星”引入，学生的积极性一下子被调动起来，实验的最终结果让他们大吃一惊，每个人都很兴奋，迫切地想知道其中的奥妙。

2.课中画龙点睛，击中要害。

在课堂教学中如果能及时巧妙地借助生活中或身边的素材讲解相关知识，对学生的知识掌握往往就会起到“画龙点睛”的作用。例如：在讨论“简谐运动的位移—时间图像”时，我提出问题：“位移—时间图像是物体的运动轨迹吗？”一部分学生认为是的，一部分学生认为不确定。虽然一部分学生画出了图像，但他们对图像与轨迹的关系毫无概念，怎么办呢？这时候，我看到讲台上的弹簧，灵机一动，何不演示一下，让学生眼见为实？接着我演示了竖直方向弹簧振子的运动，让学生观察其运动情况，此时我顺势提问：“位移—时间图像是物体的运动轨迹吗？”学生的回答很肯定，收到了意想不到的效果。这比经过反复练习后获得的认知要深刻得多。

3.课后加强巩固，启迪人生。

关注教学机智不是某一个教学环节应该注意的问题，它应该贯穿教学工作始终。例如：在学习“用牛顿运动定律解决问题”这一节中的“超失重”时，学生对我国航天事业特别感兴趣，充满了强烈的求知欲望，希望我在课堂上多讲一些关于这方面的问题。我因势利导，由于课堂时间有限，这个任务就布置给学生课后完成，结果每一位同学都搜集整理了这方面的详尽资料。为了让大家资源共享，我让学生在班上集体交流，一方面让学生对所学的知识进行了很好的巩固，拓宽了学生的视野，另一方面大大激发了学生的学习热情和爱国热情，在潜移默化中进行了“情感态度价值观”的教育。

三、做智慧的物理教师，为智慧育人的课堂提供智力保障

1.加强学习，改革创新。

物理跟生活、科技联系密切，科技在不断进步，我们的知识要“与时俱进”，才能不被时代淘汰，才能常教常新，有教学之乐而无教学之苦。一个好教师不仅应该有广博的知识，不断地追求新知，而且应该不拘泥于传统，勇于改革创新。“第一流的教育家”要“敢探未发明的真理”，具有创新改革精神。

2.除去浮躁，强化科研。

当今社会普遍存在一种浮躁的心理，这股“浮躁风”也吹进了教师队伍中。物理教师一定要除去浮躁心理，守住心灵的宁静，淡化科研的功利性，保持正常的心态从事教育科研，不断提高教育教学能力。

3.热爱学生，增强责任心。

乍一看，这与智慧育人好像没有多大联系，其实这恰恰是做一个智慧教师的前提。热爱学生是教师职业道德的集中体现，是师德修养的根本内容。学生应该尊敬教师，但教师的职责本质要求是热爱学生，教好学生。要真心地对待每一位学生，热爱学生，关心爱护学生，不放弃一个学生，只有这样，才能营造一个民主和谐的课堂教学氛围，让学生成为学习的主人。

总之，构建智慧育人的物理课堂，物理教师除了要更新教学理念外，还要不断提高自身的综合素质，不断学习和创新自己的教学意识、教学方法、教学模式、教学评价和管理，关注学生的全面发展，精心设计具有综合性、启发性、针对性的教学内容，使物理课堂焕发生命的活力，切实提高物理课堂教学质量。

参考文献：

第4篇：智慧课堂教学方法范文

1微课以及智慧课堂概述

1.1微课的概念及其特征

微课主要是指以教材内容、教学目标以及学生实际学习需要为主要依据，借助信息技术等先进科技手段制作和播放精简的教学短视频的教学方法，而且，这些教学短视频的应用范围并不局限于课堂教学环节，还可以延伸到课前预习环节以及课后复习巩固环节。微课的特征主要包括教学时间较短、教学重点更为突出以及传播途径更广等几个方面，首先，微课的教学时间较短，是因为微课的开展主要是以相应的教学短视频为载体，而制作这些教学短视频时不仅会对教学内容进行浓缩，还摒弃了很多不必要的讲述环节，令教学短视频的时长通常在10分钟左右，使得微课与传统课堂教学相比具有教学时间更短这一特点。其次，教学重点更为突出是微课最为核心的特征之一，教师开展微课的主要目的，是为了对教材重点和难点知识进行针对性讲解，并通过对关键问题的剖析，帮助学生更好的突破数学知识理解障碍，从而实现学生数学知识理解程度以及学习质量的提升。第三，微课的传播途径更广，主要是因为教学短视频主要是以数字化形式存在，而且微课的实施是以网络为主要途径，一方面学生们可以借助手机以及电脑等多种设备对微课内容进行了解和学习，另一方面微课的开展也在一定程度上突破了时间以及空间的制约，学生们可以在任何时间、任何地点借助教学短时间进行学习。

1.2智慧课堂概念

智慧课堂是对智慧教育理念的具体实践应用，是在为学生们构建更加和谐的课堂学习环境的基础上，借助信息技术以及多媒体设备等先进教学辅助手段，开展初中数学课堂教学活动，智慧课堂更加重视学生课堂主体作用的发挥，提倡让学生由原本的被动接受知识转变为主动探究和了解知识，使学生们更加清晰、深入的理解和感悟知识的产生过程，并通过教师的语言引导和适当指点，激发学生的自主思考意识和思维活跃性，从而在调动学生课堂学习主观能动性的同时，促进学生核心素养的培养。智慧课堂的构建需要教师做好以下几方面工作：首先，教师应从自身教学观念的转变入手，充分认识学生在教学活动中的主体地位，切实践行素质教育理念以及加强良好师生关系的建立，从而更好的调动学生的课堂学习主观能动性以及教学活动配合程度，促进学生课堂学习效率以及素质能力培养成效的提升。其次，智慧课堂的实施除了需要教师对学生的课堂学习状态以及学习情况给与更多的关注，还需要教师给与学生及时的引导和指点，从而激发学生的自主思考意识以及拓展学生的思路，使学生能够更好的自主发现问题、自主分析问题以及自主解决问题。第三，智慧课堂的构建和实施需要教师深入研究及合理运用现代教育理念和先进教学方法，比如，提高多媒体教学辅助设备在课堂教学中的应用有效性，以及根据教学需要合理开展微课教学活动等，通过多层面、立体化的教学体系，帮助学生更加深入的理解和记忆学习内容，并促进学生核心素养的全面培养和发展。

2基于微课构建初中数学智慧课堂的意义

2.1有助于初中数学教学内容的丰富以及教学方法的创新

信息技术等先进技术手段以及微课在初中数学教学中的应用，一方面可以帮助数学教师从网络中获取更多与课堂教学内容有关的素材，通过将其合理融入到课堂教学活动当中，既可以对课堂教学内容进行丰富和补充，还可以提高学生的课堂学习质量，并拓展学生的知识面，另一方面还可以帮助数学教师获取更多的优秀教学方法以及教学灵感，可以帮助数学教师对课堂教学方法进行改进和完善，实现课堂教学活动系统性和实效性的提升，也可以帮助数学教师将教学活动合理延伸到课外，并借助具有较强内在联系以及延续性的教学内容，将不同时间段的教学活动进行串联，从而促进初中数学教学水平的提升。

2.2有助于学生数学核心素养的培养

传统的以应试成绩为核心目标的初中数学教学模式，主要采用了以教师讲解为主的灌输式教学方法，对学生数学学科综合能力的提升方式，也是以大量的数学题练习为主，虽然有助于加深学生对初中数学教材知识点的记忆牢固程度，并提高学生对相关类型数学题的解答能力，但对学生的数学思维等核心素养的培养效果较为有限。而借助微课促进初中数学智慧课堂的构建，一方面更有利于学生数学学习主观能动性的调动，另一方面还可以更好的引导学生对课堂学习内容进行自主思考和探究，让学生从更多的角度以及更多的层面对数学知识进行理解和应用，对学生数学核心素养的培养有着积极的促进作用。

2.3有助于教学资源的合理调配

初中数学教学中借助微课实现教学资源的合理调配，主要体现在以下几个方面：其一，微课的合理运用不仅可以在一定程度上节约初中数学教学所需花费的人力和物力，还可以帮助初中数学教师进一步调整和完善教学模式，并对相关优质教学素材进行更好的整合以及利用；其二，微课在初中数学教学中的合理应用，不仅可以提升学生的课堂学习效率以及学习主动性，还可以在课余时间为学生的复习以及知识巩固提供有效的帮助，既提升了学生的自主学习质量和效率，也有助于实现相关教学资源的重复利用。

3初中数学微课应用存在的问题

3.1部分初中数学教师自身教学观念方面的影响

很多初中数学教师受应试教育理念和以往教学成果等各方面因素的影响，并不重视微课在初中数学教学中的应用，这些数学教师认为传统教学方法不仅能够达到同样的教学效果，也是他们更为熟悉的教学方式，课堂教学环节依然在延用灌输式的教学方法，并偶尔根据课堂教学内容抽出一部分课时对学生的数学核心素养进行锻炼和提升，而微课通常是以代替板书等等形式出现的课堂教学环节，这种初中数学教学模式对于部分数学天赋以及数学基础较好的学生，能够达到预期的素质能力培养效果，但对于大部分学生而言，其核心素养培养作用较为有限。

3.2部分初中数学教师对微课的理解和认识较为片面

部分初中数学教师对微课及其使用方法的理解不够深入、全面，导致他们在规划和使用微课时总会存在或多或少的不足之处，这是影响初中数学智慧课堂构建以及微课实效性的重要因素之一，其问题主要体现在以下几个方面：其一，很多初中数学教师错误的认为微课与课件等同，只是在内容呈现形式方面存在一定差异，导致很多数学教师在制作微课内容时只是简单的将课件转化为视频的形式，使得微课的真正作用难以得到切实发挥；其二，还有部分初中数学教师存在微课内容选择不合理等问题，微课内容并没有围绕教材重点和难点内容进行针对性讲解，而是将课堂教学活动完整的录制成视频并提供给学生们，一方面会难以充分发挥微课应有的优势，另一方面也会对微课的实效性产生较大影响。

3.3学生自身的制约因素

学生自身存在的制约因素主要包括数学学习兴趣较低以及学习能力较弱等几个方面，其原因主要是初中数学教材知识具有较强的逻辑性和抽象性特点，无形中增加了学生对教材内容的理解，再加上除了需要对数学基础知识进行记忆以外，还需要学生利用已学知识解决实际数学问题，使得部分学生很难跟上教师的教学进度，这一现象在数学基础较差的学生群体中尤为突出，长此以往会令部分学生对数学学科产生厌烦、抗拒等负面情绪，哪怕数学教师提供了大量的优质微课等学习资料，也难以真正调动学生数学学困生的自我提升意识，这也是影响初中数学微课实效性的重要因素之一。

4微课在初中数学智慧课堂构建中的应用策略

4.1在课前导入环节利用微课提升学生探究兴趣

由于初中数学知识普遍具有抽象性、逻辑性较强等特点，使得初中数学课堂教学活动往往会显得较为枯燥、沉闷，这会对学生的课堂学习积极性以及思维活跃性带来一定的影响，如果数学教师在课前导入环节合理利用微课激发学生的探究兴趣，不仅有助于提高学生的课堂教学活动参与主动性，也是提升学生课堂学习质量和效率的有效途径之一。例如，在学习北师大版初中数学七年级上册《整式》教学时，这一课是学生们接触和学习“代数”知识的初始阶段，也是后续根式、函数等初中数学知识的基础。数学教师可以在课前导入环节利用微课，对本课需要学习的教材主题以更加直观、精简的形式展示给学生，一方面可以使学生了解课堂教学核心内容以及调动学生的课堂探究积极性，另一方面还可以帮助学生明确课堂学习重点，使学生们能够更快的进入学习状态，以及最大限度的确保学生能够将更多的精力放在对课堂重点以及难点内容的学习上。

4.2利用微课对课堂教学重点和难点内容进行剖析

对初中数学课堂教学重点以及难点内容进行深度剖析，降低学生对课堂学习内容的理解难度，并提高学生的课堂学习质量和效率，是微课在初中数学课堂中的重要应用形式之一，既可以将学生们难以理解的、抽象的数学知识以更加具体、直观的方式呈现给学生，提高学生对数学知识的理解和记忆效果，还可以促进学生数学思维的培养。例如，在学习人教版初中数学九年级上册《图形的旋转》一课时，这一课主要是让学生们通过对图形旋转基本性质的理解，初步学习几何中图形位置关系等方面的基础知识，这一课的教学难点主要在于如何引导学生探索和清晰理解图形旋转的性质。由于初中生普遍存在空间想象能力较弱等情况，使得很多学生在课堂学习过程中时常出现思维较为混乱以及把握不住关键点等现象，针对这一问题，数学教师可以先利用多媒体为学生们展示几个日常生活中常见旋转现象的视频，并引导学生对视频中旋转现象的特点进行观察、总结、记录和叙述，然后数学教师将教材中对旋转的定义写在黑板上，让学生们将刚刚各自对图形旋转的总结与旋转定义进行对比，再为学生们详细讲解旋转中心、旋转角以及对应点等图形旋转要素，最后为学生们播放归纳了图形旋转这一章节重点内容的微课视频，让学生们更加系统的回顾课堂学习内容，并要求学生们将微课视频观看过程中产生的新问题记录下来，以便在后续的课堂教学互动环节通过教师的解疑以及师生之间的探讨予以解决。这种初中数学智慧课堂构建方法一方面可以促进学生数学思维以及图形想象能力的培养，另一方面也可以帮助学生更加透彻的理解课堂学习内容，并帮助学生梳理相关知识点结构，除此之外，课堂教学所用的微课视频还能用于学生的课后复习以及知识巩固环节，既可以提高学生的课后复习质量，还可以实现相关教学资源的高效利用。

4.3借助微课实现课堂教学内容的丰富培养学生的逻辑思维和抽象思维是初中数学智慧课堂的重要教学目标之一，也是数学教师较为重视和头疼的教学任务，不仅需要学生能够更加透彻了解教材知识点，还需要学生能够对相关知识进行联想和运用。而微课在初中数学课堂教学中的合理运用，可以对课堂教学内容进行适当丰富与补充，不仅可以降低学生对课堂学习内容的理解难度，还可以让学生们从不同的角度去分析和记忆教材知识点，对学生抽象思维等数学核心素养的培养有着意想不到的效果。例如，在学习北师大版初中数学九年级下册《直线和圆的位置关系》这一章节时，这一课主要囊括了割线、切线的概念以及切线相关定理等知识点，数学教师在备课环节可以在网络中搜集优秀教师对圆的切线的拓展讲解视频，在课堂教学中的自主探究学习环节展示给学生们，微课视频的内容形式通常遵循提出问题-分析问题-解决问题这一流程，数学教师可以先为学生们播放微课视频中的提出问题部分，给与学生们一定的时间进行自主思考和解答，然后再播放后续的问题分析以及解决内容，并要求学生们根据视频中的讲解对各自的分析思路进行对比，从而促进学生数学思维的培养和锻炼。

4.4借助微课对初中数学课堂教学进行延伸

微课对初中数学课堂教学的延伸，主要是指提高学生在课余时间的学习质量和效率，这主要是利用了微课教学时间更为灵活以及不受地域限制等特点，其具体应用主要体现在以下几个方面：其一，将微课合理运用于学生的课前预习环节，不仅可以让学生借助微课视频对课堂教学重点和难点内容进行了解，还可以帮助学生更好的总结课前预习过程中产生的疑问，从而提高学生的课堂学习目的性，实现学生课堂学习质量和效率的提升；其二，将微课运用于学生的寒暑假自学活动当中，放假期间数学教师往往难以及时为学生进行数学疑难问题的讲解，为了保证学生的数学知识记忆效果，数学教师可以根据学生的实际学习需要，搜集或制作锻炼数学思维、巩固基础知识以及拓展练习等不同主题的微课视频，将微课视频上传到qq群等网络平台供学生自主下载和学习，并要求学生每隔一段时间将各自的自学情况以及疑问通过网络平台发送给数学教师，不仅可以帮助学生更好的梳理和巩固已学数学知识，还可以促进学生自主学习能力以及良好自学习惯等素质能力的培养。

5总结

第5篇：智慧课堂教学方法范文

关键词：网络学习空间 智慧课堂 教学活动

随着教育改革的不断深化，多种教学理念和方式方法得到了广泛应用，智慧教育理念也得到了老师的认可，在对传统教学理念进行改造的同时，也为小学数学的教学方法带来了新的内容。网络学习空间的利用，能更好地帮助小学数学智慧课堂的有效建立，提升教学质量和教学水平。

1.网络学习空间及智慧教育的概念

网络学习空间在我国的发展最早可追朔到20世纪90年代，根据其运行载体服务的性质，杨现民将其划分为广义和狭义的网络学习空间。本研究中涉及的是广义的网络学习空间，是指借助于任何平台体制，支持在线教学活动开展的虚拟学习空间。在“智慧”这一大背景下，智慧教育的出现也不足为奇，智慧教育就是指利用智能化技术构建智能环境，通过教与学的方法，培养智慧能力和智慧行动。智慧教育的根本在于通过发挥师生作用、优化教学过程，从而促成学习者建构知识，发展智慧。

2.网络学习空间在大学课堂教学中的运用现状分析

通过对当前大学生使用网络学习空间的现状进行调查分析，可以发现目前网络学习空间在教育教学中的应用存在以下几个问题。

第一，随着国家对网络学习空间的高度重视，网络空间的建设与开发已相对比较成熟，但是其在教学过程中的使用情况却并未达到预期效果，教师和学生并没有深入挖掘其功能，对网络学习空间的使用仅停留在表面，教师往往只是使用比较熟悉的几个功能，这对教学活动的实施产生了极大的限制。

第二，教学活动设计过程中，大部分教师只是把传统课堂中的教学设计搬过来，或者稍作修改，并没有充分考虑到网络学习空间的特征。

第三，教学资源和教学评价问题。资源是开展学习的基础，能够拓展学习者的视野，但目前网络空间学习资源缺乏多样性、交互性，且内容较分散。教学评价也未依托网络空间的多样性，所以，教学评价缺乏全面性。

3.网络学习空间下的小学数学智慧课堂教学策略

新的教育改革也要求教育要结合现代信息技术，增强教育与现代信息技术之间的合作与交流。网络学习空间就是将教育与现代信息技术紧密结合的良好工具，小学数学智慧课堂的教学策略可以通过以下几个方向进行探究：

3.1以培养智慧型学习人才为主设定教学目标。能够较为自主性的，利用自己的学习方法，进行创造性的学习，是对于智慧型学习人才的判定标准。网络学习空间因需要学生进行自主学习这一特点，为智慧型人才提供了较为良好的学习平台，也为教师与学生之间的交流提供更多的方式和渠道，不再受时间以及地域的限制。智慧课堂的教学目标设定需要更多地将学生作为教学主体，以学生能够建立适合自身的学习方式为重要目标。例如在进行《认识时间》这一教学内容时，传统教学方式会将教学内容分成认识钟表，包括对于时针分针的区分以及钟表的基本构成、认识整点时间等。智慧课堂则可以将教学目标优化，对时针、分针以及秒针进行正确认识，三者之间的相互联系、正确的读法等方面。

3.2利用设置问题的方法引导学生进行学习。在进行小学数学智慧课堂教学时，可以利用设置问题或者布置任务，激发学生对于学习的兴趣和表现欲望。需要注意的是，对于问题或者任务的设定，既要在充分拓展学生的思考能力的基础上，调动学生的学习积极性和自主性，不能超过小学阶段学生的自身能力，避免学生的学习积极性受到打击。在进行问题设置时，需要对问题的趣味性和开放性进行思考，有意识地锻炼学生的创造性发散思维，避免学生落入思考能力僵化的窠臼中，使学生在自主积极性的探索中，提升自身综合素质。

3.3综合利用多种教学方式。在开展小学数学的智慧课堂教学过程中，可以通过情境创设教学法、多媒体教学法以及开展小组合作竞争等多种教学方式，一方面，在提升学生的思维发散能力的同时，利用小组的合作竞争等，提高学生的学习自主性，以及竞争意识。

3.4注重学生在智慧课堂中的情感变化。智慧课堂的建立需要更多考]学生自身的情感变化，学生之间的知识接受能力存在着差异，在进行智慧课堂的教学时，需要根据学生的不同能力和不同需求，开展多种形式的教学方式，展示更多样化的教学内容，达到事半功倍的效果。

互联网+时代，智慧教育推进了教育与技术的深度融合。网络学习空间为教学提供了新的空间，在教学过程中运用网络学习空间，不仅有助于学生学习能力的培养，对教师教学水平的提高也有积极意义。

参考文献

[1]陈长萍.小学语文课堂教学机智研究[D].山东师范大学，2016.

第6篇：智慧课堂教学方法范文

“以计算机和互联网为代表的信息技术推动人类社会进入了信息化时代，信息社会从根本上改变了人类的生活方式，也改变了人类的教育方式和学习方式。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》和《国家教育事业发展第十二个五年规划》等具有前瞻性的政策规划为教育信息化指明了方向，尤其是《纲要》中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”

2011年修订的义务教育英语课程标准中建议教师“应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标”，要“有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础”，要“使学生能够充分利用计算机和网络资源”进行个性化学习和自主学习。要全面实现这一目标唯有创设“英语智慧课堂”。

笔者以牛津初中英语九年级上第三单元的教学为例，阐述如何以信息化元素成就英语智慧课堂。表1为本单元的教学目标及重难点分析。

1 运用信息技术元素，创新教学方法，激活学生思维，显现英语智慧课堂

利用PPT、Flash等制作课件，改善视觉效果，增大信息量，优化教学方法；利用网络资源创设真实语境，创造学情境，使学生的思维徜徉在现实生活中。只有“生”动，才能生动，唯有生动的、有新意的课堂才能吸引学生主动参与到学习活动中。

例如，本单元的话题主线是青少年的困惑，其实作为初三学生是很有感触且有共鸣的，他们会有很多话想说。教师可以用相机或手机拍摄学生平时埋头作业，无暇顾及娱乐和爱好的情景，也可以在网上下载一些青少年跟父母、老师之间因学习和玩乐的矛盾而引发的一些不愉快故事，还可以让学生以小品的形式再现心中的困惑，拍成MV等。这样会迅速吸引学生眼球，使学生产生浓厚的兴趣和强烈的参与意识，主动配合老师，实现师生、生生之间的互动，最大限度地调动学生的学习积极性，激活学生的思维。Get the students interested，使智慧之花在课堂上萌动！

2 巧用信息技术元素，提升学生学习能力，促进课堂教学实效，凸显英语智慧课堂

由于注入了多元信息技术，促使学生多感官并用，提升记忆能力；帮助学生多维度注入情感，保持积极的学习态度；驱使学生多角度考虑问题，提高分析问题、解决问题的能力。

例如，本单元要求学生能用英语表达出心中的困惑及找到解决的方法，当眼前的画面、耳旁的声音、自己参与的MV等出现时，学生心中想要表达的愿望一定会喷发出来，“会”就大声说出来。至于心理工作者的建议抑或父母、老师的建议，可以用拍摄成几分钟“微课”的形式告诉学生，感动、理解之情油然而生，师生情感达到互通互融的，课堂教学的实效达到至高点。Get the students focused，智慧之潮在课堂上涌动！

3 活用信息技术元素，引导学生合作学习、探究学习、发现学习，实现英语智慧课堂

信息技术元素拓展了学生学习的空间，为培养乐于与他人合作、勇于探究、主动发现问题和解决问题的学生创造了条件。只有和他人合作、与人分享的学生，身上才会迸发出创造力和想象力；只有和他人合作、与人分享的学生，才会形成和谐乐观和健康向上的品格；只有和他人合作、与人分享的学生，才会拥有今后经营自己幸福人生的能力。

首先，本单元教学中所需的一些画面、场景，还有MV的拍摄等，都可以放手让学生以小组为单位分别去完成，教师只是一名协助者和帮助者。学生在完成任务的过程中一定体验着合作的快乐，感受着成功的喜悦！

其次，单元里出现的语法内容是有关动词不定式的用法，其实学生早有积累，教师只要布置小组任务：Try to find structures with “Verb+to do” as many as possible！以小组竞赛的方式，一人动笔，组员齐动脑，激励学生思考归纳、鼓励学生大胆设想，最后用实物投影仪呈现学生集体的作品。

还有，为了让学生感受到中西方文化的交融，鼓励学生去发现其他国家他们的同龄人有什么困惑，可以从网上了解，可以从在国外的亲戚朋友那儿了解，然后对比找到自己的乐趣，正确对待不如意处。最为重要的是让学生学会和好朋友或父母、老师“share problems and happiness”。Get the students involved，智慧之果在课堂上滚动！

如果说信息化元素是实现智慧课堂的重要保证，那么智慧型教师是实现智慧课堂的重要条件，两者缺一不可。教师的智慧体现在是否有敏锐的洞察、灵敏的反应和灵活的应对，体现在对教育工作规律性的把握和创造性的驾驭。教师的智慧包括：

一是知性智慧，就是教师对于教育场景、教育过程的整体感知和整体把握，对于教学中出现的各种情况，能直接做出判断的能力，它决定着智慧课堂的广度；

二是理性智慧，是更深层次的智慧，是教师对于原则的把握、规律的把控和资源的开发利用的能力，它决定着智慧课堂的高度；

三是情感智慧，情感提供强大的动力，是智慧的维持，它建立在职业操守和道德准则的基础上，师爱是具体的表现形式，它决定着智慧课堂的宽度；

第7篇：智慧课堂教学方法范文

课堂教学改革的效果和深度不够，还需要全面提升质量和内涵。而课堂教学问题的关键在于教师如何理解与

改进课堂教学。作为教师教学转型的目标，智慧教学需求教师在教学内容、过程、方式、评价四方面予以转变。

关键词：教学转型 智慧教学 课堂教学改革 教学智慧

为了进一步更新教育观念，深化课堂教学改

革，2012年7月16日，重庆市教育委员会印发了

《关于重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的

通知》（渝教基[2012]53号），首次对构建中小学

“卓越课堂”提出了要求，并特别制订扩大至全市的

义务教育“卓越课堂”五年计划。计划特别指出课堂

教学亟待由“勤奋型”教学向“智慧型”教学的转变，

并对新型课堂在教学过程、教学内容、教学方式、学

习方式等方面的改革提出了具体要求，对广大中小

学一线教师的教学转型给予了急切呼唤。

一、转型背景：现行教学改革之需

自新课改实施以来，广大中小学在课堂教学方

面已发生根本性变化，尤其表现在教学方式、方法

以及师生关系方面，其中最显著的特点就是由“教”

的课堂正在向“学”的课堂迈进，由“知识传授”课堂

向“智慧课堂”转型，但是，在取得显著成效的背后，

依然存在着问题，突出表现于教学改革“质”的达标

性：课堂教学改革的效果和深度不够，还需要全面

提升质量和内涵。对于当前存在的问题，韩立福教

授明确指出，其原因就在于在教学改革的过程中，

最有影响的核心问题就是教师的观念跟不上，教师

教学转型不到位，严重影响了我国课堂教学改革的

进程与速度，只有实现教师教学转型，才能在真正

意义上深化素质教育，才能推动课堂教学改革。

那么课堂教学改革的方向是什么？教师教学转

型应该转到哪里？崔允教授提出教学改革的最终

目的是“让学生学习增值”，即让学生更想学，更会

学，学到更多知识技能，对学生个人的发展更有意

义。上海市教育科学研究院顾泠沅教授则认为课

堂教学改革的方向是以学生学习为中心来组织教

学，课堂教学总是在了解学生的基础上有针对性地

设计与改进。透过崔允都教授和顾泠沅教授对改

革最终目的的认识，纵然说法不尽相同，但都不谋

而合透露出一点相同之处：对教师的角色及作用提

出了新的要求。不论是“让学生学习增值”，还是“以

学生学习为中心组织教学”，无一不与教师教学紧

密挂钩。课堂教学改革伴随而来的时新理念，对教

师提出了更高的要求，而处在课堂教学改革最前线

的广大教师，作为教学改革的实施者与实践者，其

教学理念的转型与否与课改的成效存在着最基本

的联系。

二、转型准备：基本概念的厘清

现行的课堂教学改革对教师的教学方式提出

了新的要求，呼吁教师由单纯的勤奋型讲授向“懒

惰型”教学转变，那么什么是“懒惰型”教学？笔者认

为，这种教学方式旨在让学生成为课堂教学的主

体，充分发挥学生主体性。当然，这并不意味着教师

把一大堆问题抛给学生，让学生自行解决。发挥学

生的主体性，让学生在真正意义上享有课堂教学主

体地位，教师首先就要对自己如何建构一堂课有清

晰的设计。新型课堂的建构，不仅需要教师富裕充

盈的专业知识，更需要教师正确选择教学方式，而

如何选择便与教师的“智慧”有着密不可分的联系。

对于“智慧”的含义理解，《现代汉语词典》把

“智慧”定义为“辨析判断、发明创造的能力”；《辞

海》则解释为“对事物能认识、辨析、判断、处理、和

发明创造的能力”；《新华字典》第10版解释为“对

事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力”。结

合以上定义，尽管小有不同之处，但三者都将“智

慧”最终定格于“能力”，显然，“智慧”是一种能力。

而心理学认为，所谓“能力”，是顺利实现某种活动

的心理条件。从这层意义上讲，“智慧”所体现出的

“能力”又与“活动”相关，是在具体活动中所表现出

来的。

那么，教学作为师生双方共同组成的一种教育

活动，其对“能力”的要求不言而喻，自然而然也就

落脚到“智慧”，这种贯穿于教学实践中的“智慧”，

我们称之为“教学智慧”。结合教学，所谓教学智慧

便不难理解为“教师面临复杂教学情境所表现的一

种敏感、迅速、准确的判断能力”。然而在具体教学

情境中，教学智慧不仅仅是教学能力的表征，因为

教学本身的不确定性，其自身具有复杂性，要在复

杂、千变万化的教学情境中正确引导进行有效教

学，教学智慧除了体现为教学能力之外，也是对教

师优良教学技巧、教学方法、教学艺术的追求。事实

也是如此，宋乃庆教授认为：“教学活动是一种复杂

的、人为的和为人的实践活动，‘为人’表明教学活

动应具有确定性；‘人为’表明教学活动具有不确定

性；‘复杂’表明教学活动必须在不确定性中寻求确

定性。而这个过程则意味着教学活动开展必须具有

教学智慧，教学智慧不仅与教学方法相近似，也与

教学艺术相近似。”

教学智慧呼唤智慧教学，什么是智慧教学？韩

立福教授在书中对智慧教学的价值追求进行了这

样的说明：“学生由‘懒惰型’学生逐步成长为‘勤奋

型’学生，教师由‘勤奋型’教师逐步成长为‘懒惰

型’教师。”韩教授明显是对教师与学生两大教学主

体进行了角色界定，教师不再像以前依据知识内容

全盘讲授，学生也不像以前无条件接受学习。这种

线性的、固化的教学模式在这里被抹去。智慧教学

是对学生主体积极性的迫切召唤，也是对教师主体

主导性的科学追求。

三、转型过程：四大方面的转变

为了进一步更新教学观念，深化课堂改革，有

效转变教师教学方式和学生学习方式，全面提高教

学质量，在制定的“卓越课堂”计划中，重庆市教委

对课堂改革的具体目标做出了诠释，在教学目标、

教学内容、教学过程、教学方式、学习方式、教学评

价等几个方面进行了目标具体划分。因此，这对中

小学教师而言，教师要实现教学转型，构建符合当

前教学改革的新型教学理念，由之前的“勤奋讲授”

向“智慧教学”的转变呼之欲出。

1.教学内容转型：由“知识讲授”向“问题学习”

转变

古语所言教师，“师者，传道授业解惑也”，教师

过多地对学生传授知识，所谓“言传身教”亦很好表

达了这层意思。时至今日，于教学改革的浪潮下，广

大中小学教师在更多的时间内还是注重于间接知

识的传授，缺乏让学生主体主动去发现问题，动脑

思考的教学理念。然而，出现这种情况也着实在情

理之中。以前的应试教育太过于关注学生的学业成

绩，学业成绩被抬升为考评学生学习情况、教师教

学情况的唯一标准，在这种死板教条的评价体系

下，教师不得不在有限时间内尽可能多地传授学生

间接知识，这种以单纯“知识讲授”的教学内容也随

之固定下来而形成定式思维。

基础教育课程改革倡导培养学生发现问题的

能力，而“卓越课堂”计划也明确提出课堂教学内容

要注重对育人价值的挖掘。学生是有鲜活生命力的

个体，他们有活力，也有能力去探索无涯学海。那么

教师首先应该想到的或应该做的就是如何让其发

挥得淋漓尽致，教师最重要的是要教给学生善于发

现问题、解决问题从而获得知识的方法，而不是一

味地直接传授。由“知识讲授”向“问题学习”转变，

是培养学生实践能力的重要一步，也是教师教学转

型的第一步。

2.教学过程转型：由“先教后学”向“以学定教”

转变

由于受传统观念的影响，中小学教师在长期的

教学实践中形成了传统的教学思维――“先教后

学”。“先教后学”是指教师带领学生一步一步地学

习知识，教师主要起“示范”作用，而学生主要是跟

着“模仿”。“先教后学”的弊端是不言而喻的，既没

有考虑到学生当前的认知水平，也没能顾及到学生

对新知的情绪状态。“这种教学忽略了学生的潜能、

差异和主体性，既不利于培养学生的综合素质能

力，也不利于让学生学会学习。”

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭

空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则

教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不

同了。”这段话则明白清晰地告诉我们，教学应依

据学情而定，也就是“以学定教”。“学情”指当前学

生学习的基本情况，不仅包括学生对已有旧知识的

掌握以及对当前新知识的了解，也包括学生当前的

心理隋绪状态。课堂教学改革倡导课堂教学要体现

学生的主体性，从课堂呈现层面来讲，主体性的体

现说到底还是学生的课堂参与程度问题，而扩大学

生的参与程度最终还得落脚到从学生的实际出发

设计教学，也即是“以学定教”。

3.教学方式转型：由“单干学习”向“合作学习”

转变

受应试教育的影响，传统课堂教学更多关注于

学生的学习成绩，教师拼命地教，学生拼命地学。教

学过程中，教师也通常要求学生单独完成学习任

务，加之平时考试注重对学生排名次，这样便造就

了学生陷入“单干”的怪圈，学生之间缺乏基本的沟

通交流，基础好的学生还勉强能掌握新学知识，而

基础不好的学生却只能“望洋兴叹”。

新课程改革提倡“不让一个孩子掉队”，“卓越

课堂”也提出“为了每一位学生的发展”理念，要求

教师转变教学方式和学生学习方式。社会学提出

“课堂是雏形的社会，是培养学生适应社会能力的

地方”。从此角度来看，课堂应该是学生自我发挥的

舞台，是师生、学生共同交流的场所。反观合作学习

的提出背景，也正是缘于传统教育的弊端。合作学

习倡导师生、生生之间的交流协作，使教学在单位

时间内取得最大的成功与更高的产出，最重要的

是，它巧妙地化解了传统课堂中师生之间的尴尬关

系，让死板的课堂走向活跃，激发每一个学生的学

习潜能。

4.教学评价转型：由“单一评价”向“多元评价”

转变

教学改革时至今日，我们依旧发现大部分学校

评价学生的标准依然是参考其学习成绩（分数的高

低）。教学评价自身所应包含的反馈、调节、激励功

能完全被抹去，更多体现的是甄别学生、聚焦差距

的作用。依据新课改的要求，科学的教学评价不仅

要关注学生学习结果，重视学生能力的提升，也要

关注学习的过程与方法、情感与态度，以及个体差

异性。对此，基础教育课程改革明确指出，要把教学

评价放在重要的位置，针对当前评价单一的情况做

出科学合理调整。

由于学生主体间年龄、背景、心理等因素的不

同，不同学生之间的表现也各有千秋，显然，用单一

评价标准来衡量学生的学习情况是不合理的。学生

的智能是多元的，对此，教学评价也一定要采取面

向全体、多元的评价标准，形成集教师、学生、家长

为一体的评价主体，采用多样化的评价方法，从而

发挥教学评价原有的反馈、调节、激励、导向功能。

斯塔费尔比姆提出：“评价最重要的意图不是为了

证明，而是为了改进”。因此，作为工作在教学一线

的中小学教师，改变当前单一的评价标准，采用多

元化的评价方式便显得尤为重要。这不仅是改进当

第8篇：智慧课堂教学方法范文

（重庆师范大学教育与科技学院重庆400000）

摘要：随着新课改的深入发展，“高效课堂”日益成为教育人士关注的重点。而高效课堂的打造离不开教师智慧的运用。本文阐释了教学智慧、高效课堂的内涵以及高效课堂和教师智慧的联系，教师智慧在平时课堂教学以及课后作业布置中的体现。

关键词：教学智慧；高效课堂；联系；体现

新课改的核心理念是“为了每一个学生的发展”，强调所有学生的全面发展。在“减负”的诉求下，教学开始追求“高效课堂”。教师是打造高效课堂的灵魂人物，在备课、授课、课后巩固的各个环节中，都要运用自己的教学智慧，合理安排，引领学生全面发展。同时新课改也强调教师成长，依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。这就要求教师不断发展自己的教学智慧，精进专业技能。

一、教学智慧的内涵

什么是智慧？在《现代汉语词典》中，“智慧”被解释为“辨析判断、发明创造的能力”。[1]《辞海》上解释为“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”[2]

教学智慧是一种特殊的智慧。教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”[3]

教学智慧有“复杂性”“情境性”和“实践性”。教学智慧的“复杂性”在于“教学实践领域具有两重性：它是自然的又是属人的，它是客体的又是观念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教学智慧强调“教学情境”。教学智慧大都是教师个人应变能力与意外情况撞击而迅速迸发的火花，是“急中生智”的产物。我们知道，教学活动既是一种科学活动同时又是一种艺术活动。前者就会形成和发展我们所学的教学理论，后者就会形成和发展教师的教育智慧，即教师在教育情境中对个别的、特殊的教学现象的理解与处理，并成为教育实践性知识的重要组成内容，反映的是教学的偶然性。[5]第三，教学智慧同时强调教学情境中的“实践性”。教师在课堂上对教学所做的观念运筹、经验调度、操作设计等的种种努力最终体现于教学实践、课堂教学各环节中。平时教师无论是直接经验或是间接经验的获得，以及知识技巧的积累都会在具体的教学实践活动中得到锻炼、磨合、升华。在课堂教学中，新的问题和新的情况随时出现，教学实践者需要“当机立断”、“急中生智”，才有可能避免教学实践活动的混乱或不协调。[6]

综上所诉，教学智慧是教师在课程设计、课堂教学中运用自己已生成的智慧知识经验，在课堂教学中，灵活应对学生的各种状况，并且做出及时准确的反应，达到完成教学任务，保证课堂质量以及学生对知识快速吸收的目的。

二、打造高效课堂

（一）高效课堂的内涵

高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，完成教学任务、教学目标，取得尽可能好的教学效果。高效课堂的内涵包括三方面：一是提高课堂效率；二是实现课堂效益最大；三是达到最佳的课堂教学效果。

（二）如何构建高效课堂

1.科学的教学设计是打造高效课堂的基础。教师在备课时候对整堂课进行精细设计，使学生逻辑清晰得到接受知识。

2.改变传统授受式模式，让学生自主探究。转变传统“教师教学生学”的角色定位，放手让学生自己去学，教师起到“答疑解惑”的作用。

3.平等和谐的师生关系、愉悦融洽的课堂氛围。师生关系良好有利于相互间的交流、沟通老师能对学生的各类问题及时作出引导。

4.生动有趣、旁征博引的教学语言。第斯多惠曾经说，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此教师的语言应当有严密的逻辑性，生动有趣，能吸引学生；旁征博引，内涵丰富，激发学生的求知欲。

三、高效课堂与教师智慧

一个高效的课堂，需要老师在有限的时间传授学生尽可能多的知识，与此同时，教学方法要开拓创新，让学生乐于接受。所谓有智慧的老师才能培养出有智慧的学生，一个头脑机敏内涵丰富的老师不仅能提升课堂效率，对学生的一生求知的影响更为深远。

（一）教学设计环节中教师教学智慧的体现

教学设计是教学的基石，一个充满智慧型的老师在其教学设计中会充分展露自己的高瞻远瞩。课前精心的准备才能宏观把控整个知识点。无论是教学环节的巧妙设计还是板书的构思无不展现着教师的匠心独运。

（二）课堂教学中教师教学智慧的体现

实际课堂中有学生会有各种各样、始料未及的问题，更加考验教师综合能力。如对整个教学节奏的把控、反应、逻辑、观察、表达等等。具有教学智慧的老师懂得在小知识点上少讲，在重点知识上精讲。在以学生自学为主的课堂上，教师要以更加敏锐的观察，攻克难点，激发学生的探究欲望，扩充知识。

（三）课后作业设计中教师教学智慧的体现

课后作业不仅起着温故知新作用，还能开阔学生视野。作为一个教师，不仅要通过作业让学生夯实基础，也要让学生触类旁通。一个传统类型的老师只会机械训练，而一个智慧型教师，他拥有全新的视角，布置有意义的作业，让学生到“学而不厌”。

四、总结

在面对教育改革、转型的关键点，教师必须靠“智慧”去统率、处理知识信息，用教师智慧去引领教师的教育教学行为，把“高效课堂”落到实处，减轻学生负担，培养良好的思维模式、事半功倍的学习效率。

参考文献：

[1]现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆，1996.1625、921

[2]辞海编辑委员会.辞海（中）[Z].上海：上海辞书出版社，1979.3209

[3]顾明远.教育大辞典（增订合编本・上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.

[4]徐继存.论教学智慧及其养成[J].西北师大学报（社会科学版），2001，（1）：28―32.

第9篇：智慧课堂教学方法范文

一、调动教学激情

课堂教学的质量直接取决于学生学习激情的高下。学生的学习激情靠教师去调动和激发，靠教师去保持和延续，一个没有激情的教师是无法激发出学生的学习激情的；同时，学生的学习激情有助于教师的课堂教学激情的进一步激发。两者相互依存、相互促进。

为此，教师在激发学生情趣、导入新课教学前，要调整自己的情绪，使之饱满高昂，做好充分的精神准备，如此，才有可能或以生动的语言或以优美的画面或以明快的音乐或以简洁的问题导入新课，以吸引学生，促进注意力保持，并营造氛围，初步调动学习的情感。如8A Natural disasters―― Reading The Taiwan earthquake（台湾地震） ，在那种文境中，老师不能创设搞笑诙谐的情境，要让学生感受到老师庄严悲戚的情绪。英语这门学科不仅教会学生运用语言的能力，也要培养学生的人文关怀精神，树立正确的价值观、世界观。

二、妙用肢体语言

在具体的教学实施过程中，教师以表情、手势、眼神、姿势把学习传达给学生，更易于学生集中注意力，理解学习内容，并通过多种感官手段，增强他们的想象、推理、记忆等方面的综合能力。如牛津英语7B Unit4 Intergrated skills和7B Unit6 Welcome to the unit 中的动物和宠物教学，老师就可以模仿它们的动作，让学生猜测是什么动物或宠物。教师的肢体语言能活跃课堂气氛，缩短师生心里距离，提升教师的亲和力，增强学生的学习兴趣。

三、注重随机点评

课堂里教师的随机点评重在鼓励和引导，因此教师绝不能吝惜诸如“Very good！”、“Wonderful！”、“I am proud of you！”等鼓励性话语的运用。这是激发学生思维、凸显教学魅力、打造智慧课堂的有效途径。当然，随机点评要把握好尺度。一方面，正面评价不能过于泛滥，以致失去鼓励意义；另一方面，负面评价要讲究艺术，变批评为表扬，以唤醒注意，激发欲望。不能对每一个回答对的学生都说一样的表达，不同回答有不同的表达，争取一节课重复的评价不要太多。有时可把评价权转给学生，让其他学生进行评价，这样学生对自己的表现会有更清醒的认识，对于成绩好的学生在表扬的同时可适当指出错误“excellent，but can you say...”；对于基础差的，以鼓励为主“You have done a good job”；如果回答错误了，不要直接说“I'm sorry， but you are wrong”，要委婉，不能打击他的积极性“You are so good to answer my question， but I'm afraid you can't answer it correctly， sit down and think deeply. （Who can help him？）”。

在新课程下，学生的学习方式发生了根本性的变化，学生采取了自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，良好的课堂点评在引导学生思维步步拓展，引导课堂讨论走向深入，使课堂教学得以升华方面起着更为重要的作用。

四、整合教学方法

现在英语课堂模式追求“先学精教，互动高效”。课前老师要研究教材，布置相应的预习作业。通过学生的预习作业情况来了解学生的学习难点，在课堂上让学生展示他们的预习成果。学生通过自学或小组合作能学会的知识，老师就不要再费口舌讲解了。比如说这堂课的英语单词部分好学生自己能够根据音标拼读，老师就不要带读， 让合作小组的组长去负责本组成员的单词学习，老师只需引导学生突破预习中遇到的难点。练习讲评也是如此，没有必要每道题都由老师讲，学生自己能解决的让学生自行完成。长此下去，学生的自主学习能力和表达能力得到锻炼和提高，为以后的学习打下良好的基础。

牛津英语教材中的Reading教学是每个单元的重点，从简到难设置问题，让学生解决不同形式的任务，从而达到理解文章含义的目标，同时教会学生各种阅读方法。