英语学科核心素养概念精选(九篇)

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第1篇：英语学科核心素养概念范文

[关键词]英语学科；核心素养；思维品质；培养；发展

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18000103

2014年3月，教育部了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务》的意见，提出了核心素养这一重要概念。2016年9月13日上午，北师大举行了“中国学生发展核心素养研究”的成果会，研究认为，核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。英语学科作为实现学生核心素养培养的重要学科，应以发展学生的思维品质为课堂教学的重要目标。

一、什么是思维品质

通过大量阅读前沿专家关于英语核心素养的讨论和解读，了解到思维品质是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。它既不同于一般意义的思维能力，又不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质。例如，理解英语概念性词语的内涵和外延，把英语概念性词语与生活联系起来，根据所给信息提炼事物的共同特征，形成新的概念，加深对世界的认识。学生要根据所学概念性的英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。用英语进行理解和表达的过程，不仅有利于培养学生的思维能力 （如识别、理解、推断等能力），而且有利于学生逐步形成英语使用者（不一定是英语本族语者）独有或擅长的思维方式和思维能力。

二、为什么要发展思维品质

《英语课程标准》（2011版）指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，又是思维的工具。”杜威也f过：“学习就是要学会思维，学校为学生所能做的或需要做的一切，就是培养学生的思维能力。”从人的认知规律和神经系统发展来说：第一，人类认知有天然的缺陷，如果仅仅依靠天生的认知能力是无法形成准确认知的，且难以快速找到需要解决问题的方案，而人类需要准确认知现象，也需要快速解决问题。第二，每个人的神经系统发展过程不同，思维能力的发展程度也不同，导致每个个体对现象的认知准确度、速度存在差异，即有人看问题看得比别人更准确，找出问题的解决方案也更快。思维品质决定每个个体思维的成果质量，有助于我们更为准确地认知现象，更快速地形成问题解决的方案。所以，人类需要发展思维品质。

三、英语学科发展学生思维品质存在的困难

在日常教学中，部分教师只关注自己的教学过程是否流畅、与学生的互动是否配合到位以及课堂氛围是否活跃，而忽视了对学生思维品质的培养，不利于学生的终身发展。基于此，英语学科发展学生思维品质存在的困难主要体现在以下几个方面。

1.教师缺乏培养学生思维品质的意识

传统的应试教育让有的教师习惯将每堂课的教学目标主要定位在语言知识和语言技能上，没有考虑对学生进行思维品质的培养。还有的教师简单地认为，英语学习主要是培养学生对英语的学习兴趣，尤其是低年级的英语教学。所以，教师在课堂上设计了一些学生感兴趣的教学活动，让学生的注意力在整节课中都处于高度集中的状态，但对每个教学活动是否能够发展学生的认知能力、培养学生的思维能力并没有给予重视。

2.思维品质的教学活动难以落实

部分教师虽有意培养学生的思维品质，但在课堂上却不知如何有效落实，也不太清楚学生在小学阶段到底应发展哪些方面的思维能力，或者简单地认为open-ended questions越多越好，而close-ended questions越少越好，这样就是发展了学生的思维能力，导致教师对思维品质的培养难以落实。

3.设计学生语言运用能力的活动要求较高

语言运用是发展学生思维品质的基础，所以教师在设计课堂教学活动时要针对学生的年龄特点和心理特征，设计出既符合学生语言水平，又能发展他们思维品质的活动。这对于大部分一线教师而言要求较高。

针对教师无意识或有意识但却不知如何落实思维品质培养的问题，我认为，首先教师要加强自身的教育理论学习，提升自身的英语核心素养，确立大教育观，而不是仅仅停留在学科层面上理解当今的教育教学；其次，教师在教学实践过程中要不断反思与总结，以兴趣为引导，促进学生思维品质的形成，并发挥示范带头作用，适当增加课外阅读，帮助学生养成良好的思维习惯。

四、如何在英语课堂教学中发展学生的思维品质

英语课堂是发展学生英语核心素养的主阵地，作为一名一线教育工作者，我不断尝试、不断探寻，以优化英语课堂教学，并有意识地创造各种方式和途径，努力发展学生的英语学科核心素养这一思维品质。 现结合自己执教PEP英语三年级上册Unit 3 Part A 《Let’s talk》中的部分教学实录，围绕《英语课程标准》和《英语核心素养》的基本理念，谈谈如何在课堂教学中发展学生的思维品质。

1.课堂追问，发展思维的深刻性

追问是紧接着前一次提问展开的后续提问，有随机性、临时性的特征，它指向学生思维的过程，能引起学生针对问题进行深入思考并锻炼和发展学生的思维能力。在本课的文本呈现环节，我首先将Let’s talk的图片展示给学生，让学生通过看一看、说一说、猜一猜的活动，在实际情景中运用已有的语言储备，以图片为载体，最大限度地进行语言输出。

实录a：

（呈现第一幅图片）

T： What do you see？

S1： I can see Mike and Chen Jie.

T： What are they doing？ （追问一，深入话题，继续思考）

S1： They are talking.

T： What are they talking about？ Can you guess？（追问二，发散思维，激活已有的语言储备）

S1： Good morning.

S2： How are you？

S3： Nice to meet you.

S4： Hello.

...

实录b：

（呈现第二幅图片）

T： What do you see？

S1： I see two birds.

T： What color are they？ （追问一，围绕主题追问）

S1： They are orange and blue.

T： Do you like orange or blue？ （追问二，结合主题表达自己的想法）

S1： Orange.

T： Me too. Do you like orange bird？ （追问三，结合生活体验进行讨论）

S1： Yes， I do.

T： What is the orange bird doing？ （追问四，培养学生的观察能力）

S1： Talking.

T： What is she talking about？ （追问五，引导学生思考，发散学生思维）

S1： Good morning.

S2： How are you？

S3： Hello.

...

由于以上两个活动的内容与学生的生活息息相关，活动形式符合三年级学生的年龄特点，所以学生都积极主动参与，急于用英语表达自己的个人观点。这样教学既激发了学生的学习兴趣，又发散了学生的思维。

2.自主学习，发展思维的主动性

课堂教学中，很多教师总是按照自己的预设，按部就班地进行教学，学生跟着教师被动地学习和思考。在这样的课堂上，学生学到的仅是知识，思维能力没有得到培养，久而久之，学生就会产生思维的惰性。在本课呈现新单词 “school”后，我首先让学生根据“phonics”的拼读规则自由试读，然后在小组内进行“语音碰撞”的活动，看学生的发音是否和他人一致，最后请学生进行展示。

实录c：

T： Now，Who can try to pronounce the word？

（学生纷纷举手）

T： Wonderful. School is a new word. How do you learn it？

S： s sounds/s/，ch/k/，oo/u：/，l /l/，school/sku：l/.

T： You are right. You can learn the new word by yourself.

...

（再通过拼读单词food，too，zoo，cool巩固“oo”的发音）...

在学生展示拼读单词school时，也是其他学生学习和自主思考的过程。因此，我根据实际情况及时、真诚地给予学生肯定，鼓励学生尝试自主学习，发展学生的思维能力。在学生熟悉了流程和方法后，我让学生两人合作，根据图片情境自主学习文本内容，并出示了以下自学提示。

（1）自主阅读所要学习的内容；

（2）画出关键词句，相互问答；

（3）相互合作，交流探讨，共同分享。

有了前面的规则和示范，学生在自主学习过程中秩序井然，能够根据自己的学习风格和已有的知识基础进行自学与互学。在这样的学习过程中，学生必须自主思考才能完成学习任务，这样不仅培养了学生思维的主动性，而且学生自主习得语言的能力也得到了发展。

3.编创文本，发展思维的创造性

我国著名数学家华罗庚先生说过：“人之可贵在于能创造性地发展思维。”因此，教师要时刻关注学生创造性思维的培养。在学生掌握了文本内容和一定的语言支架后，我接着呈现“爸爸去哪儿”中五个孩子的生活图片，让学生通过小组合作自编一段新的对话。

实录d：

（课堂上学生自编对话片段）

S1： Good morning.

S2： Good morning.

S1： I’m Lucy，What’s your name？

S2： My name is Lily.

S1： Nice to meet you ，Lily.

S2： Nice to meet you ，too.

S1： How are you？

S2： I’m fine ， thank you .How are you ？

S1： I’m fine too，thanks.

S2： Let’s go to school！

S1： OK！

...

这是其中一组学生呈现的自编对话内容。编创对话活动打开了学生的思路，学生的思维结果呈现多样化，不仅在篇幅上长于文本，甚至在内容上更复杂、更丰富于文本。通过编创的形式，学生可以结合自己的体悟，从不同的方面和角度进行思考，基于自己的新知掌握情况来创造性地组织语言，表_自己的想法，这样课堂上才会不断迸发出学生创造性思维的灿烂火花。

本课的巩固延伸环节，我设计了让学生运用所学语言邀请身边的好朋友一起上学的活动。

实录e：

（部分学生邀请时使用的语言）

S1： Good morning.

S2： Good morning.

S1： How are you？

S2： I’m fine， thank you.

S1： Let’s go to school.

S2： OK！

（学生相互击掌，两人再分别去邀请他们更多的朋友）

...

学生一个个都兴奋不已，主动地举着自己的手并坐得非常端正地等待其他同学向他们发出邀请，不一会儿，课堂就热闹了起来。此项活动既培养了学生的语言运用能力，又为学生创造性地使用语言提供了时间和空间，有效培养了学生思维的创造性。

总之，英语学科的核心素养不仅只有思维品质，还包括语言能力、文化品格和学习能力。作为一名已从教多年的一线英语教师，我认为要更好地把英语学科的四大素养在教学过程中进行渗透和落实，还需要认真思考基于核心素养的整体单元设计，否则四大素养的落实就失去了全局性和衔接性。同时，教师还要注重自身实力、思维品质和文化意识的提高，对如何在课堂教学中更好地落实英语核心素养的目标，我们仍行走在路上，任重而道远。

[参考文献]

[1]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）.

[2]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015（13）.

[3]杭燕楠.核心素养下的小学英语思辨能力的培养[J].知识文库，第8期.

[4]徐亚萍.培养小学英语学科核心素养探析[J].基础教育研究，2016（12）.

第2篇：英语学科核心素养概念范文

【关键词】核心素养；听力课；反思

当代社会发展迅猛，对人才的要求也越来越高，不仅要具备扎实的专业知识，而且还要拥有较强思维能力、良好的品格和情感态度等综合素养，也就是我们所说的核心素养。2014年3月，教育部了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。在这之后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。在核心素养这个大概念下，衍生出各学科核心素养的概念，就我们英语学科而言，主要的核心素养有以下四个方面：语言能力，文化品格、思维品质和学习能力。

众所周知，听、说、读、写是四项基本语言技能，其中听是理解的技能，是语言运用能力的重要组成部分之一，听力课型又是英语技能教学基本课型之一。《新英语课程标准》中指出在技能教学中应当做到：明确教学目标、确定具体的技能教学目标、设计和实施有效的课堂活动、优化教学资源、发挥恰当的教学指导作用。因此如何上好一堂初中英语听力课很重要。课堂教学是培养学生核心素养的最主要途径，基于核心素养对一堂初中英语听力课进行反思显得尤为重要。以下是本人基于对核心素养的理解，对自己的一堂初中英语听力课的反思。

一、理解英语核心素养，调整教学目标

通过对英语核心素养的学习和理解，笔者发现原来设定的本课目标仅涉及到技巧，知识，语言交流方面和情感态度的内容，并没有关注学生的思维品质，文化品格、和学习能力的培养，因此在原有的目标后面可增加两个目标：1.通过设置具有思考性的问题，学生能够进行深入思考，课后能够自主学习，自我探索。2.通过了解西方国家学生的出行交通方式，比较中西文化的差异，学生能够吸收跨文化中精华的部分。这样能够把学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正核心素养的培养。

二、培养学生多元化的思维，形成良好的思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，也是思维的工具。”在常态英语教学中，教师更侧重关注学生的听、说、读、写基本技能训练，常忽视或弱化学生良好思维品质的培养。在英语学习的过程中，语言能力提升，必然伴随思维的发展。在反思的过程中，笔者发现对学生这方面的培养远远不够，就这节听力课而言，可以从以下两个方面进行整改。

1.巧用导入，培养学生的创新思维能力

由于7上Unit3的主题是Welcome to our school。在听力课的开头，引入自己的学校的图片，让学生猜测这是哪所学校，能够很快的吸引学生的注意力和引起共鸣，激发学生学习的兴趣，经过对英语核心素养的学习，笔者认为此时必须趁热打铁，要为学生进一步提供创新的舞台，使他们真正热起来，勇于表达自己的观点，参与讨论、与他人沟通信息、合作完成任务。反思后我认为在原有的活动中，应该多增加一项小组讨论活动，让学生讨论自己理想中的学校应该有哪些设施，鼓励学生在学习中敢于用英语表达自己的看法，激活了他们的思维，为学生提供了自由讨论、大胆思考、想象创新、自主探索、合作学习的平台。为后面的听力做好圆满的铺垫，从而展示了学生的个性，也调动起学生进行听力训练的兴趣，使导入变得更加具有创新性，使得学生的创新能力得到一定的锻炼。

2.巧设问题，培养学生的逻辑性和批判性思维能力

本节课以任务型教学为中心，但是在这个过程中缺乏对学生逻辑性和批判性思维品质的培养。基于思维能力发展的已有实践，在课堂教学的实践中发展这些思维品质的最为便捷的方式，乃是通过教师对提问的设计而实现，这不仅包括教师自己提出问}，也包括通过教师提问引导学生自己提出问题，因此在这堂课上除了提出与所听内容相关的问题外，也应该提出一些值得学生思考的问题，例如：在听完Speak up关于图书馆的内容后，提问中可以设计以下两个问题，先提出1.What can you do in the library？让学生进行独立思考，让他们联系生活实际，提出多样化的答案，如：1.可以在图书馆看各种各样的书籍；2.可以向图书管借阅自己喜欢看的书籍；3.可以在图书馆安静的做作业等，在这个过程中，教师可以问学生：Can we chat with each other in the library？引导学生批判性地思考这个问题，从而主动提出第二个问题What shouldn’t you do in the library？通过这样两个具有思考性的问题，不仅问题本身有助于学生从表层学习进入了深层学习，使他们的逻辑思维和批评思维能力得到锻炼，思维品质得到提升，而且最后一问可以发展学生自己的提问能力，从而促进学生思维品质的自主发展。

三、善用课堂教学机智，培养学生的文化品格

文化品格核心素养不仅仅指让学生了解一些文化现象和情感态度与价值观，更是形成他们自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。中小学的各个学科都对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响，英语学科也不例外，了解西方文化礼仪，对提升文化品格有着积极的作用。经过本人对英语核心素养的深入研究，觉得这节听力课中，在单纯的知识技能的教学之余，要渗透跨文化意识，培养学生良好的文化品格。本节课的知识重点是谈论交通方式，在谈论到坐公交车上学时，应该向学生介绍在英语国家，乘坐公交车的礼仪。乘客上车可以说：“Good morning， sir/madama”，下车的时候，要对公共汽车司机说：“Thank you”，并且告诉学生这是西方文化礼仪中基本的行为规范之一，在跨文化交往中有很多的品格值得我们向其他国家学习，也许不久的将来，学生上公交车时都会这么做，这样公交司机也会每天拥有好心情，进而形成一个更加和谐的社会。通过这样的培养方式，我们的学生慢慢学会比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力，具有良好的文化品格。

四、合理利用现代网络，重视培养学生的英语学习能力

21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于学生来说，发展英语学习能力尤其重要，它为自主学习和可持续学习创造有利条件。需要注意的是，作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度。现代网络已经成为人们生活的一部分，如果能很好地引导学生使用好网络，那将会对培养学生的英语学习能力产生巨大的效果，因此，在本节课末尾的作业布置上，笔者认为应当增加一项作业，让学生回家后在网上搜索更多关于如何帮助贫困地区孩子改变现状，改善上学交通方式的方法，尝试用英语把措施罗列在自备本上，便于下节课交流，交流后也能让学生根据这些内容制作poster，展现自己的思维内涵，这样可以让学生体验到英语不仅是交流工具，更能帮助他们解决问题，从而提高他们的学习能力。

英语教育专家龚亚夫也认为：事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。培养学生的核心素养符合教育部“立德树人”的育人要求，是实现学生德、智、体、美、劳全面发展的重要手段。经过反思，我更坚定了我们英语老师的职责不仅是向学生传授知识，还要培养学生的英语核心素养，使其具备完善、健全的人格。希望通过自身的不断努力，在培养学生英语核心素养这条道路上越走越好。

【参考文献】

[1]《义务教育英语课程标准》

[2]《英语课程标准解析与教学指导》

第3篇：英语学科核心素养概念范文

关键词： 高中教学 英Z教学 核心素养

引言

教育是立国之本，是兴邦之根。加强教育、提升学生综合素质是我们每一个教育工作者毕生所追求的终极目标。教学工作不仅应该让学生学到具体知识，更需要让学生能够树立起正确的人生观、世界观与价值观，这也是素质教育对我们的具体要求。在培养学生“核心素养”的积极倡导下，如何将理论转化为实践，如何将口号落实于行动，需要我们进一步从实际出发，从课堂教学的每一个细节出发，找到具体工作的出发点与落脚点。

一、核心素养内涵概述

素养，顾名思义，不仅包含了一个人的基本知识、社会技能，同时包含了一个人的情感、态度与价值观念。只有具备良好的素养，才能够成为一个利国利民并且能够为国家建设及自身发展做出积极贡献的优秀人才。对于学生而言，核心素养应该是每一位学生都必须具备的，最重要、最关键的基本素养。之所以被称为核心，就在于它不仅体现了一个学生最基本的道德水平与技能水平，同时能够由此发展更多优秀品质。在21世纪的今天，教育教学工作的目的是要重视能力与品德两方面的工作，坚持“立德树人”的基本原则与根本任务。如何将这些抽象化的概念渗透于日常教学工作，就是我们需要加大工作力度与研究力度。

二、学生核心素养培养的几个关键

“核心素养”这四个字，可以分为智商、情商、品德三个部分。具体来说，首先，在当今这个信息大爆炸的时代，如何有效获取信息，如何实现对各种信息的及时筛选、加工、利用，是我们教学工作的首要任务，这就是我们所说的“信息素养”，能够在第一时间获取有用信息，实现积极利用，是提升学生智商水平的一大关键。其次，要重视学生思维能力的培养与训练，不仅重视学生逻辑思维能力的培养，还要重视其形象思维的能力培养。加强这两方面的思维能力培养，能够帮助学生更好地学习、创新，实现主动学习、有方法的学习，从而成为具有突破性思维、严密性思维的高智商人才。在情商培养方面，应试教育体制下，这一直都是一个重点和难点，课堂上教授给学生的多为具体知识，很少能够实现感性方面的能力提升，学生几乎没有机会得到更多人文素养方面的学习与锻炼，从而让课堂失去了感性及人文的色彩，大大抑制了学生的情商发展。再次，所谓十年树木百年树人，这里的人，不仅是具有高超技术及生产能力的人才，更是具有大爱精神与高尚品德的贤才。品德培养正是核心素养的最核心部分。但从目前的教学环境来看，除了思想品德课程以外，学生很难在其他课程的学习中有效提升自己的思想品德与素养境界。所以，这也是我们需要加大工作力度与研究力度的重要方面，让各学科的教学能够为促进学生道德水平提升做出自己的积极贡献。

三、高中英语教学与核心素养培养

英语是一门重要学科，尤其是在当今社会，学好英语、能够熟练地运用英语进行交流、学习、工作已经成为现代社会高层次人才的必然要求。无论是小学、中学还是大学，英语学习都备受重视。然而，英语的工具化趋势加强，也在某种程度上将英语学习演变为一种功利化的行为。绝大多数的课堂教学内容只集中于具体知识的传授、具体技能的掌握，而极少涉及与考试无关的其他内容，老师们也几乎全凭考试成绩来衡量一个学生的英语学习质量。这虽然能够集中力量强化学生的英语运用能力，但与学生“核心素养”的培养要求仍然存在较大差距。尤其对于高中学生来说，此阶段正是学生塑造正确人生观、价值观、世界观的关键期，如此功利化的学习模式，不仅不利于正确三观的培养，还容易让学生形成唯能力与竞争至上的偏激思想。所以，我们必须打破这种教育模式，让核心素养培养真正走进高中英语课堂。

四、加强高中英语教学中学生核心素养培养的具体思考

前文我们就核心素养的含义、培养学生核心素养的积极意义，以及高中英语课堂教学现状进行了简要分析，其中的问题是突出的，问题的解决是迫切的。笔者认为，要实现高中英语课堂中的学生核心素养培养，应该重视以下几个方面的具体工作。

1.树立核心素养教学理念。

老师是学生学习的引导者，要在高中英语课堂教学中实现学生的核心素养培养，首先，作为教育工作者，其自身就必须树立起核心素养培养的积极教学理念。理念的树立，不仅要体现在具体理论与实践经验的学习上，更需要从自己的教学情况出发，从学生的学习情况入手，制订更为科学合理且符合核心素养培养的教学计划。学校方面也应该加大教师队伍的培训与考核，确保每一位教师教学意识的正确与先进。

2.加强跨学科联合。

高中英语虽然教学任务繁重，内容复杂，但如果一味专注于技能培养，其结果往往不能令人满意，甚至会造成前文所说的一些不良后果。跨学科联合是当前教学活动中的热议话题，跨学科不仅能够丰富本学科的授课内容，拓展授课形式，同时能够让学生学到更为丰富的知识，在核心素养的培养方面也能起到积极的促进作用。但是，跨学科联合并不像表面上看起来那么简单，需要根据教学内容、学生情况进行具体分析与研究。针对高中英语课堂教学及核心素养培养的具体要求，笔者认为，跨学科联合可以从以下几个方面考虑。首先，在学习具体英语知识的同时，通过拓展内容的补充，让学生了解到更多历史背景，让学生不仅知道“第二次世界大战”的英语说法是“The Second World War”，同时引入历史学科的内容，通过补充二战时期的相关知识，让学生明白第二次世界大战给全世界人民带来的沉重灾难，在知识补充的过程中也可以相应补充一些英语名词及俗语，丰富学生的词汇量。其次，在核心素养的培养要求下，我们还可以有针对性地进行英语国家艺术家的艺术作品鉴赏内容，除了能够丰富课堂教学内容之外，还能够有效提升学生的艺术修养，打破沉闷的教学气氛，提升学生对生活的感性了解与思考能力。

3.改革教学形式，重视学生主体地位。

在课堂上重视学生主体地位的树立，长期以来都是教学工作的重点，但在实际教学活动中，真正做到学生主体地位树立是比较困难的。其中包括几个方面的原因，首先，学生习惯于被动学习，即便老师给时间和机会让他们自由讨论，他们也往往无法打开思路张开嘴。其次，在课堂教学活动中，老师往往占据着支配者的地位，学什么？怎么学？学到什么程度？等等，都是老师说了算，造成这种局面的原因不仅有老师缺乏学生主体意识的因素，同时因为教学任务繁重，让许多老师无暇顾及学生的具体问题。核心素养的培养，正是要求我们重视学生在学习过程中的创新意识、民主意识、是非意识，不唯老师的意见至上。想要真正做到这一点，老师必须养成“管住自己的嘴”的好习惯，不要看学生稍微有点疑惑就立刻帮忙答疑解惑，稍微有点困难就马上进行指导，这样一来，学生就得不到自己锻炼的机会，也无法感受到通过自己的努力钻研获得成果的喜悦心情，久而久之，就会习惯于向老师求教，到最后，就算老师给机会让学生展开讨论和思考，也无法取得良好的效果。树立学生在课堂上的主体地位，不仅有利于学生自主学习、创新学习能力的提升，同时能弱化老师在课堂上的权威形象，这里的弱化不是贬义，而是让学生能够更加重视其他同学的意见与看法，不唯老师的意见至上，也可以鼓励学生通过网络进行知识查阅和学习，树立网络时代的正确意识，正确对待各种信息资源，有效分拣有用信息。如此一来，课堂学习不仅学生会更主动，学生与学生之间的互动性也会增强，课堂的民主氛围会更加浓郁，学生在学习过程中能够同时获得到教和学两方面的体会，真正实现民主教学、积极学习。

4.有针对性地制订教学计划。

高中课堂一般学生人数众多，在过去很长一段时间内都存在着尖子生和差等生被老师重视，普通学生泯然众人矣的问题。普通学生所占比例较大，忽视了这部分学生的学习，将给课堂教学带来极为不利的影响。所以，作为老师，其不仅应该关注尖子生与学习能力较弱的学生，还应该重视比例较大的普通学生的学习持续提升。这就需要我们在教学大纲的指引下，进一步实现教学计划制订的针对性与目的性。针对性与目的性不仅体现在分数等级的划分上，更应该体现在考试内容的确定上。为了实现每个学生的均衡发展，可以在考试内容上区分出优等、中等、待加强等几个层次的内容，同时可以从语法、阅读、听力、作文等多方面进行不同侧重的编写，从而让每个学生都能够实现查漏补缺，将整个班级的学习保持在一个较为平均的水平。想要做到这一点，需要我们老师花费更多精力去研究学生和与学生积极沟通，这也是核心素养培养背景下老师提出的更高要求。

结语

核心素养的培养方法研究是当前学校教育的热议话题，是每一位教育工作者都应该重点加强的地方，要在学习过程中重视学生技能、知识、品德等多方面素养的提升。培养学生的核心素养不能只是停留在口头上，而是需要我们大力落实在具体的教学教育活动中与实践中，而且在实践过程中必然会遇到这样或者那样的许多问题，但只要我们立足教育，立足学生主体地位的树立，及时发现问题、研究问题、解决问题，必然能够在今后的教学中不断取得经验和成绩，不断利用各种教学资源为培养学生核心素养做出自己的一份贡献。

参考文献：

[1]刘燕.高中英语教学中学生核心素养培养之我见[J].都市家教，2016.1.

第4篇：英语学科核心素养概念范文

关键词：英语教学；核心素养；思维能力

“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。将教育教学目标定位在核心素养上，需要我们的关注发生转向，即从关注知识点的落实转向到素养的养成，从关注“教什么”转向到关注学生“学会什么”等，在这样的背景下，我们英语教育工作者需要更多地思考如何让知识成为素养，教师该如何开展基于素养的教学，在英语课堂教学中发展学生的思维能力质量更高教学效果更好？思维能力是一个人素质结构中的重要方面，没有良好的思维能力和丰富的思维方式，就不会有良好的素质，更谈不上创造性能力的培养。思维是学习的过程，掌握英语知识是学习的结果。过程和结果是互相联系、协同发展的。谁学会思维，谁就掌握一个思想的武器，掌握了一种以少胜多，以有限驾驭无限的科学方法，这就体现了发展思维在以及英语学习中的重要意义。那么，如何在英语课堂教学中发展学生的思维能力是一项非常具有研究价值的问题。下面就如何通过课堂教学发展学生思维能力谈谈笔者的一些体会。

1充分利用图片资源，发展形象思维能力形象思维是以具体形象和表象为支柱的思维，是反映和认识世界的重要思维形式

小学生长于形象思维，在教学中应充分让学生再现表象，发挥想象。

1．1运用图片，引导学生进行观察

观察是人脑通过人的各种感官对客观事物的一种认识过程，它是认识事物、获取知识、发现问题的窗口。认真仔细的观察可以帮助学生获取丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣和求知欲。观察不但有助于发展思维，发展语言，储存丰富的表象，为发展学生的形象思维打下坚实的基础，而且可以促使学生通过观察逐步学会形象思维。小学英语教材上有丰富的图片资源，教师可以通过提问、判断、选择等方式，引导学生观察图片，获得信息。例如四下第三单元Readandwrite的阅读材料是一张明信片，教师可在不出示文本内容的情况下进行提问：WhereisJohn’sdad？引导学生观察到袋鼠，思考它是来自哪里的。进行回答He’sinAustralia．在通过判断性问题提问“IsitrainyinAustralia？”促使学生对图片进行判断。No，itisn’t．It’ssunny．

1．2活用图片促使学生运用联想世界上的每一个事物或现象都同其他事物或现象相互联系，相互依赖、相互制约的，这是一切事物或现象所共有的本性

联想就是事物普遍联系规律在人的头脑中的一种反映，一种思维方法。联想是形象思维的最基本形式，联想为学生打开一扇形象思维的门。

2善于利用故事资源，培养学生抽象能力

抽象思维即人们运用分析、综合、归纳、演绎方法来形成概念并确定概念与概念之间的关系。故事本身具有情节性和完整性。故事情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力。学生不仅爱听爱看，还喜欢讲，喜欢编。在教学中运用故事能有效发展学生思维能力。

2．1通过对故事的预测活动，培养学生推理能力

在故事阅读教学中，引导学生对故事的内容进行预测是很好的教学方式。鼓励学生根据与故事内容密切相关的信息进行大胆预测，能充分激发学生的发散性思维，集中学生的注意力。例如在阅读故事之前，老师可以就故事内容鼓励学生进行问题性的猜测，这样的猜测激发学生想要迫切读故事的欲望。学生在预测的过程中学会了分析事件的开头和结尾，有了条理性的思考和认知，能有效地培养学生的分析能力和推理能力。

2．2通过故事结局改编，培养学生发散性思维

发散性思维可以称之为扩散性思维，或是说求异思维，是重要的一种创造性思维。故事结局的改编能有效得培养学生发散性思维，学生根据自身的特点和经验进行故事结局改编。

2．3通过图片或图表帮助，培养学生归纳能力

教师可以利用图片或图表帮助学生总结阅读材料的主要内容。可以把这项活动化为讲故事，讲故事可激活学生储存于长期记忆中的知识模块，进而提高学生的语言表达能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事阅读中，教师可利用教材的图表为学生提供了4个中国传统故事的提纲，并给这提纲配了图片，降低了讲故事的难度。让学生在练习中获得了成功的体验，在表演中体验了语言的魅力。通过学习这些故事，逐步培养孩子们的逻辑思维，通过了解事物发展的规律、分析事情的开始、经过与结局来帮助阅读，更好地理解文章、获取信息，并在写作中得到运用。教学应从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”。作为教育工作者应努力尝试将英语学科核心素养融合贯穿在英语教学中，在设计英语教学和安排教学活动时，通过开展生动有趣的具有发展学生思维能力的教学活动，引导学生通过主动思考勇于探索，大胆创新的方式进行英语学习，提高学生运用英语语言能力和提升课堂教学效率，从而达到综合运用英语语言能力的目的。总之，学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学。要最大限度地发扬课堂民主，建设和谐平等的课堂教学生态，让学生主动思考勇于探索，大胆创新。教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设一个自由发挥的田地，提供积极参与的思维空间。在教学中，我们要始终坚持以发展学生思维能力为核心，加强思维训练，不断地提高学生的思维能力，从而，全面提高英语教学的效率和质量，促进学生的全面发展和能力的提高，成为新时代的人才。

参考文献

［1］外语教材的研发与学生外语能力的培养———基于我国主要外语教材的分析与探讨［J］．隋晓冰，周天豪．外语电化教学．2012（06）．

［2］浅谈小学英语课堂中的情境运用［J］．刘婷婷．学生之友（小学版）（下）．2010（03）．

［3］小学英语教师专业发展的问题与对策［J］．杜新秀．教育学术月刊．2010（05）．

［4］把握生成，让课堂充满活力［J］．黄玉珍．新课程学习（学术教育）．2010（04）．

第5篇：英语学科核心素养概念范文

关键词：核心素养 语文核心素养 知识基础研究

一.引言

2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》正式印发，提出“各学段学生发展核心素养体系”，“研究制订中小学各学科学业质量标准”的新任务，明确学生应具备适应终身发展和社会发展所必备的关键品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。这为以后基于核心素养为导向深化基础教育课程改革指明了方向。当下，核心素养引发了新一股研究热潮，不过，有关核心素养的定义和内涵、培养途径、评价体系等，学界仍在探索之中，尚未形成相对成熟的认识。

“在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养来服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。”①而语文学科又是一门对学生学习成长很重要的基础学科，所以，无论从理论层面还是实践层面，进行语文学科核心素养研究都是很重要的。本文基于国内外核心素养理论与实践研究的大背景下，着重探讨语文核心素养的内涵，进行语文核心素养的知识基础研究，以期为以后在教学实践中如何培养学生的语文核心素养提供一些可参考依据。

二.关于核心素养理论的研究现状

国外关于核心素养的研究比较丰富，理论框架也比较成熟，我国有不少研究者都介绍了国外有关核心素养的重要项目，并在此基础上探讨了对我国核心素养模拟建构的启示。如：联合国科教文组织先前所提出的学会求知、学会做事、学会共处、学会生存、学会改变五大核心素养，后又把核心素养划分为身体健康、社会和情感、文化和艺术、语言和交流、学习方法和认知、算和数学、科学和技术七个指标。经济合作与发展组织（OECD）启动的《素养的界定与遴选：理论和概念基础》（DeSeCo）项目，认为：“核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功的生活和健全的社会的重要素养”。它所提出的核心素养总体参照框很具有代表性，是其他很多国家和地区的参考依据。在这项目中，她们提出了能互动地使用工具、能在异质社群中进行互动、能自律自主地行动三个一级素养，以及互动地使用语言、符号和文本、互动地使用知识和信息等九个二级素养。欧盟则进一步提出母语交往、外语交往、数学素养和基本的科学技术素养、信息素养、学会学习、主动创新意识、文化意识和表达等终身学素养体系。其后，有许多其他的国家和地区参照以上三项核心素养体系，结合本国、本地区的实际情况，研究适合的属于自己的核心素养框架。这些都为我们的课程改革提供了借鉴经验。比如，美国于2002年制订，2007年更新的《“21世纪素养”框架》，确立了三项技能领域，分别是学习与创新技能；信息、媒体与技术技能；生活与职业技能。每项技能领域下包含若干要素要求。

国内一些学者结合我国的教育文化背景，也对我国学生核心素养体系的建构提出了自己见解。比如：成尚荣教授认为核心素养就是基础性素养，“核心”即基础，是起着奠基作用的品格和能力，决定着核心素养的内涵。并且他还强调了核心素养是发展的概念，既可以表述为“学生发展核心素养”，还可以表述为“学生核心素养发展”。褚宏启则具体描绘了21世纪核心素养所应包含的三大类素养，分别是学习与创新素养、数字化素养、职业和生活技能。辛涛、姜宇、刘霞则提出应围绕社会主义核心价值观建构我国学生核心素养模型，“在核心素养的遴选时遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化这三个原则”②。我国的核心素养研究处于刚起步阶段，关于核心素养的相关研究多借鉴国外成熟研究成果的基，在此基础上结合我国教育背景，提出自己观点，虽然表述不同，但可以达成共识的是“核心素养主要是个体适应社会需要、获得全面发展、提高生存能力的必备素养，是满足终身学习的基本能条件，是提升国民素质的重要保障。”③

三.语文核心素养研究现状

国内外的研究成果和实践经验都告诉我们，基于核心素养导向进行各学科核心素养的研究很重要，尤其在我国，这是培养学生核心素养的主要途径。不过，具体到各个学科的核心素养研究相较于核心素养总体框架的研究来说，是比较少的，在我国，学科核心素养研究则更为单一，偏重理科。自《意见》以来，我国语文教育界的也有不多学者对语文核心素养展开了论述，主要有有两个方面，一方面是侧重于语文核心素养内涵和定义的探讨；二是结合教学，分析如何在教学中培养语文核心素养。

1.语文核心素养内涵的研究

姜树华从语文能力的角度出发认为语文核心素养主要表现在三个方面，分别是思维力、阅读力、表达力，三者之间，思维力又是核心。顾之川从宏观角度把语文核心素养分为社会参与、自主发展、文化修养三大领域，具体来说，包含四个方面，一是必要的语文知识，包括语言文字、文学审美、人文素养等知识，二是具有较强的识字写字、阅读与表达能力，三是语文学习的正确方法和良好习惯，四是独立思考的能力与丰富的想象力。孙双金认为核心素养一定是最基础、最主要、最本质的素养，语文核心素养可以提炼为语言能力和人文修养。其中人文修养的内涵包含情感态度价值观、审美情趣、文化底蕴三个维度；语言能力包含说写表达的维度和听读吸收的维度，孙双金老师的分类主要依据传统的语文能力分类方法以及语文课程标准对语文教育目标的规定。也有不少学者从2011版课程标准所颁布的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，认为语文核心素养应该是出于基础和主体地位的知识与能力。

2.语文核心素养教学研究

这方面的研究主要分为两个方面，一是基于学科核心素养导向的语文教学研究；另一种是基于某种教学形式的语文核心素养研究。关于第一个方面有林嵘春、刘仁增认为语文学科的核心素养包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”这四大要素，并且基于此着重分析了应该构建怎样的语文教学能力素养。秦艳围绕学生核心素养的发展，提出了语文助学课堂的教学主张，并分析通过三种学习方式与四种教学策略来构建语文助学课堂。还有张伟从现代小说观和语文核心素养分析了小说教学的核心价值与内容选择。王超群、韦冬余基于语文核心素养分析了初中写作教学的问题及其对策。这些研究多是依据学科特点从而提出语文核心养的内涵，基于此分析如何提高语文教学效果，这在一定程度上为语文教学提供理论指导意义，但往往停留在理论层面，较少结合实践深入展开。另一方面，丁文静、韦冬余基于研究性教学模式理论的分析，认为语文核心素养就是指学生接受语文教育，通过对语文课程的学习，初步形成语文学科的素养，并在此基础上有机结合基础教育课程的共同核心素养，逐步形成能促进个人终身发展，能适应未来社会的最基本的知识、必备品格和关键能力，并通过梳理语文教师的核心素养教育理念，创设问题情境，实施探究式教学策略，培养学生的语文核心素养。肖芸从综合性学习的角度对语文核心素养的培养策略提出了自己的看法。这些研究从教学实践出发，为我们如何结合教学实际研究语文核心素养提供了经验，但是只从单一的教学形式出发，难以全面把握语文核心素养。

结合语文核心素养开展语文教学顺应了新一轮教育改革的潮流，为教育改革确立新方向；同时这也是提高语文教学效果，培养全面发展的学生的重要途径。本文只浅略探讨了语文核心素养的相关知识基础，以期为以后在教学实践中如何培养学生的语文核心素养提供一些可参考依据。

参考文献

1.辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）.

2.裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育：欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球教育展望，2013（12）.

3.张娜.DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究，2013（10）.

4.褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（9）.

5.常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程・教材・教法，2016（6）.

6.辛涛，姜宇.以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系[J].人民教育，2015（7）.

7.辛涛，姜宇，王烨晖.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）.

8.刘义民.国外核心素养研究及启示[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（4）.

9.施久铭.核心素养：为了培养全面发展的人[J].人民教育，2014（10）.

10.钟启泉.核心素养的核心在哪里――核心素养研究的构图[J].中国教育报，2015（4）.

11.张贤志.核心素养研究综述[J]. 教育视界，2015（9）.

12.李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）.

13.程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）.

14.姜树华.对语文核心素养认识有三[J].七彩语文，2016（4）.

15.顾之川.论语文学科核心素养[J]. 中学语文教学，2016（3）.

16.孙双金.试谈语文核心素养及其培养[J].七彩语文，2016（5）.

17.王超群，韦冬余.初中写作教学的问题及其对策――基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索，2016（3）.

18.林嵘春，刘增容.基于学科核心素养的语文教学能力素养建构[J].福建基础教育研究，2015（12）.

19.秦艳.基于学生核心素养发展的语文“助学课堂”[J].语文教学通讯，2015（11）.

20.肖芸.基于综合性学习的语文核心素养培养策略[J].四川教育，2016（2）.

21.丁文静，韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略――基于研究性教学模式理论的分析[J].教学研究，2016（6）.

22.张伟.小说教学的核心价值与内容选择――从现代小说观和语文核心素养看小说教什么[J].语文建设，2016（1）.

注 释

①程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）.

②辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）.

第6篇：英语学科核心素养概念范文

关键词：语言能力；文化品格；思维品质；学习能力

在传统的小学英语课堂上，很多教师无法摆脱应试教育理念的束缚，将重点放在了如何提高学生的学习成绩上，却忽略了对学生长期发展的考虑。久而久之，这样的学生逐渐成了应试教育的牺牲品，终将会被这个日益发展的社会所淘汰。因此，在小学英语教学过程中，如何培养学生的核心素养，让学生得以全面发展，便成为关键。本文将着重探讨在小学英语教学过程中培养小学生的英语核心素养的重要意义及相关策略。根据本文的研究，在实际的小学英语教学过程中，教师不仅应该重视语言技能的教授，更要注重学生核心素养的发展。具体来看，针对核心素养的不同方面，教师可以采取以下策略：

一、培养小学生语言能力的策略

大体上来看，如果学生缺乏一定的语言能力，其语言学习的过程不仅耗时耗力，而且毫无兴趣可言，不利于学生综合语言能力的提高。具体来看，小学生的语言能力包括对于语言的感知能力、掌握能力、识别赏析能力以及学科意识等。这就要求在日常的课堂中，教师不仅要注重教给学生一定的语言知识，而且也应该注意培养他们的语言能力。比如，在讲解教科版小学英语三年级第二模块第三单元中Where’s my car？的重点句型时，为了有效培养小学生的语言能力，教师可以先给学生展示出类似的两组句子，第一组是Where is my car？Where is my tool？等等，而第二组是Where are my books？Where are my balls？等等。接着，教师可以这样来引导学生：“Boys and girls， now， please look at these two groups of sentences carefully. You should find out their similarities and differences.” 这样，在教师的引导之下，学生可以开动脑筋，通过观察每组句子的相同点，得出询问物品的位置这一重点句型的结构。另外，再通过比较第一组句子和第二组句子的差别，特别是比较第一组句子和第二组句子中名词的单复数方面的差别，学生基本上可以得出两组句子中be动词差异的原因所在。在这一过程中，教师只是起了一个引导的作用，而学生通过比较等活动，有效地提高了自己的语言能力。

二、培养小学生文化品格的策略

随着当今世界的快速发展，跨文化交流活动已然越来越频繁。因此，对于小学阶段的英语教学而言，如何在初始阶段帮助学生形成一定的文化意识和文化品格，如何帮助学生提高他们的跨文化交流意识，便成为重中之重。比如，在讲解教科版小学英语三年级第三模块第五单元Happy birthday！时，教师可以在课堂的导入阶段采用问题导入的方法：“Boys and girls， do you know how the Americans celebrate their birthdays？” 这时候，学生的思维便可以马上活跃起来。同时，他们也会就自己所了解的西方国家过生日的文化知识来进行回答，如have a party，have a birthday cake， make a wish等等。当然，为了进一步丰富学生的文化知识，教师还可以给学生播放一些西方国家过生日的视频资料等等。同时，教师还可以在学生之间展开discussion， 讨论中国人过生日的文化习俗和西方人过生日的文化习俗的异同。

三、培养小学生思维品质的策略

思维品质是决定小学生语言学习成果的重要因素。具体来看，思维品质包括批判性的思维品质，对所学的语言现象进行辨析的能力，运用逻辑思维解释相关的语言现象的能力以及对于语篇中作者思想观点的认识和批评等。在实际的小学英语教学过程中，教师应该摆脱传统“一言堂”的教学模式，使学生的思维一直处于活跃的状态。比如，在讲解教科版小学英语的相关语篇时，在阅读环节，教师可以首先引导学生理清the main idea of the passage and the attitude of the writer，然后，在此基础上，教师还可以进一步引导学生Do you agree with the idea of the author？ Why or why not？

四、培养小学生学习能力的策略

对于小学阶段的学生而言，其学习能力主要包括解决复杂问题的能力、创造性思维能力以及对学习方法和学习过程进行反思和调整等。如果学生具备了一定的学习能力，他们其实就掌握了打开知识之门的金钥匙。反之，学生的英语学习只能成为被动、机械地接纳，无法提高英语学习的效率。具体来看，在讲解教科版小学英语的过程中，针对单词学习，教师可以引导学生展开一次discussion，并讨论“the best ways for you to learn English words，and the worst ways you think to learn English”，在全班进行分享。通过这一过程，学生可以对自己的学习方法进行一定的反思，并通过接纳别的学生好的学习方法来调整自己的学习方法，以不断提高单词学习的效率。当然，教师也可以在这一过程中为学生进行适当的点拨，帮助学生找到合适的方法。

总之，在实际的小学英语教学过程中，作为一线的教师，我们应该始终把育人放在首要的位置，在日常的教学实践中将学生核心素养的培养化为日常点滴的教学行为，从而能够在潜移默化的过程中提高学生的核心素养。但是，在此过程中，教师还应该注意，培养学生的核心素养并不是一朝一夕的事情。相反，这一过程用时长、任务艰，需要教师具有足够的教学耐心和教学智慧。

参考文献：

[1]钟小芳.核心素养要求下职中英语教学的策略研究[J].教学与管理（人文社会科学版），2012（7）.

第7篇：英语学科核心素养概念范文

一、创设灵动课堂，提高语言能力

素质教育要求我们的每一次教育，都应该是让师生在学习的过程中获得生动活泼的成长。课堂是承载新教育理念的载体，是新课程实施的主要阵地，更应该成为学生生命发展的共同乐园。教师需创设灵动活泼的语言环境让学生习得语言，掌握基础知识和技能，树立自信心，养成良好的W习习惯，发展语言能力。英语学科核心素养中的语言能力是指在社会情境中借助语言以听、说、读、写等方式来理解和表达意义的能力。灵动课堂能让学生在愉悦的气氛中学会如何传递意义，并对语言进行整合分析理解，与人更好交流。

打造灵动课堂，让每一个孩子都灵动起来，让教育富有生命的活力必须是课标的改革所在。灵动的课堂应该是和谐的课堂，是智慧的课堂，是有自然生成的课堂，是富有生命关怀的课堂，是超越知识的课堂，是活力四射的课堂。英语本身就是一门语言，我们必须赋予灵性，赋予活力，让语言更生动，让学习更精彩。笔者通过创设生动的课堂情境，或游戏，或歌曲，或表演，用新颖的活动激发学生的内在动力和学习兴趣；精心设计课堂活动，打造活动式英语课堂教学，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使学生快快乐乐地获取知识，轻轻松松地发展语言能力。在教一个话题中的不同类的单词时，教师可以采用“分组游戏”学习单词和句型there be表达。如教“room”时，有bedroom，living room，kitchen，bathroom，dining room，study，可以把教师划分为不同的区域，每个区域代表一种room，让学生走到自己最喜欢的room里面，大家聚在一起用there be句型谈论自己的room里面有些什么，为什么会喜欢，或通过问别人了解更多的信息。在这个活动中，可以体现学生的主观选择，交流中同学之间有一定的信息沟通，可以相互获取更多的信息，也可以培养学生的小组合作能力。在阅读教学中，教师也可以采用很多的学生主体合作活动训练学生的阅读技巧。如在整体感知阶段，可以让学生听阅读材料给相关图片排序；在细读理解阶段可以让学生进行图片与句子的搭配与排序，制作海报或mini book；部分阅读材料可进行jigsaw reading；在拓展环节，可以让学生制作海报，续写或改写故事，书写邀请函或建议书等，在教学中，教师必须结合教材内容，精心备课，创设符合主题的教育情境，设计多样化的课堂活动，让学生能潜移默化地去体验语言，形成语感，促进交流，爱学乐学，提高自身的语言能力。

二、启发创新能力，培养思维品质

思维品质是指人的思维个性特征，反映思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。构建以学生发展为本的有效课堂教学，需要教师根据教材的内容与特点创新教法，充分培养和锻炼学生的发散思维和创新精神，培养思维品质，促进学生的全面发展。现代的学生思维活跃，对事物的理解不再单一，他们的学习不再被动，而力求成为主动的探索者、发现者和选择者。在课前准备中，要确定发散思维的训练点，设计好教学步骤，善于重构文本，合理安排教材的知识结构，设计新颖的教学活动，关注启发学生的逻辑思维、批判思维，预设学生思维的发散方向、深度和广度，帮助学生多维度、多方位地思考问题，引发学生由表层的思考到深层次的思考，以点带面，从抽象到具体，在时间、空间中不断拓展，培养学生的创新思维品质。教师不仅要指导怎么去提问，还要教会学生怎么提问，确定思考方向，对教师提供的信息和问题，启发学生能一分为二地看问题，能做出正面和反面的分析，能构建新的概念，实现多元思维。

一节主题为Jungle life的故事阅读课，讲的是主人翁Jack与好朋友Bonnie Bear和Tony Monkey友好相处、与老虎等危险动物斗智斗勇的丛林生活，在pre-reading环节，我先给出故事的题目和封面，让学生猜猜故事的情节，同时为启发思考，我同时也给出了一些疑问词，以问导读，以问导思；在while-reading环节，我截取故事情节的零碎信息卡片，让学生小组合作猜测故事情节，并提出问题，告诉老师和同学自己想知道什么，再在scanning 和skimming中慢慢领悟学习，自己发现问题，解决问题；最后的post-reading环节，我让学生发挥自己的想象力续写故事。学生在课堂上根据教师的提示编写了很多精彩的故事结尾，如与一些危险动物鳄鱼、猎豹等斗争的场面，帮助小象小兔等好朋友的情景，不同的结局来表现Jack的勇敢机智与善良。在不断的设疑和解疑的过程中，让学生思维马不停蹄，一步步地进行分析、推断，并做出正确的判断，概括故事大意，理解中心思想，学生的思维品质淋漓尽致地发挥出来，课堂自然生成，学生的语用能力得到发展。

三、关注人文素养，渗透文化意识

广州市小学英语教科版教材具有工具性和人文性两大特征，与新课标的“以人为本”教学理念相吻合。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。英语教学是语言教学，当然也离不开文化教育。在我们的英语教材中，处处是启发，处处是教育，处处是文化。我们必须合理处理教材，在教育教学中，注重学生的情感发展，尊重学生的价值取向与信念，拓展视野，丰富学生的生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，传承优秀传统文化，发展创新能力，培养学生人文素养，促进学生养成良好的品格和正确的人生观与价值观。教师可利用教材中的素材或背景知识，同时也可以在相关的主题里渗透有关的文化知识，让学生形成良好的文化品格。如在低年级的教学中，教师可以渗透礼仪和行为习惯方面的教育，如礼貌用语“Can I help you？”“Don’t ….”“Be ….”“Please ….”“Thank you.”“Sorry.”等，通过创设情境，肢体语言，活动演练，让学生主动参与，自然感受，并内化升华为自身品质，养成良好的行为习惯。在不同主题不同场景的教学中，更多的是教会学生如何待人接物，如对他人的关怀帮助，明辨是非。“If someone fell down，what will you do？”在学习“manner”为主题的内容时，让学生举例讨论“good manners & bad manners”and “How to deal with them？”/“If someone throw things on the ground，what’s your advice？”/ “Open the door and hold the door for others.”

四、提升学习能力，培育“悦”学品质

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话对学生的愿学、善学、乐学做了很好的阐述。学习是能动的、自主的、创造性的活动。学生需具备一定的英语学习能力，主动拓宽英语学习渠道，掌握英语学习的主要方法，养成良好的学习习惯，积极调适学习策略，确立目标，端正态度，自主学习，自我评价，保持良好的学习心态，形成“悦”学品质。时代的发展、国际的融合让英语学习显得尤为重要。只有树立终身学习和自主学习的观念才能成为一名全面发展的人才。小学生的自我约束能力没那么强，教师可以利用一些主观因素鼓励学生进行学习，开发利用有效资源，除了教材的学习外，可推荐课外读本如绘本故事、国外短篇趣闻、英文报等，或介绍一些英语学习资源网，供学生有目的地上网搜索相关资料学习或制作手工，或指导学生在图书馆阅读推荐书籍，或组织学生观看经典英文电影听英文歌曲，在受文化熏陶的同时，提高学习英语的兴趣，主动开展学习。教师可指导学生做好学习的规划，订好学习目标，给予必要的指导。如指导学生在进行一个阶段的新知识学习中如何进行计划、自我管理、确定和解决问题和自我诊断；在复习阶段的学习中如何进行知识的分类、查询、整合、迁移、推断、重构等；鼓励学生树立积极的学习动机，调控自己的学习情绪，自信、坚持，富有激情投入学习；在学习中学会与人合作交流，探讨新知，互动评价。只有对学生的学习进行正面的指导监控，让学生愿学、会学、善学、乐学，才能提升学生的学习能力，形成“悦”学品质。

第8篇：英语学科核心素养概念范文

关键词：本科英语教学 核心竞争力 创意模式 践行功效

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0003-02

The Study of Creative Modes and Practical Efficacy on How to Enhance Core Competence of Undergraduates’English Teaching and Learning in Private Colleges

Yu Zhenbang，Chen Yafei

（Qingdao Huanghai College，Qingdao Shandong，China 266427）

Abstract：The reality that undergraduates’ English core competence is poor in private colleges， makes it necessary to scientificly analyze the present condition of its English teaching and learning and study the influencing elements of core competence to be enhanced as well as available creative modes and practical efficacy.This paper provides some references on creatively practicing Undergraduates’ English teaching thinking for private colleges on the basis of their own reality，with open thinking，by introducing enterprise’s core competence.

Key Words：Undergraduates’ English Teaching and Learning；Core Competence；Creative Modes；Practical Efficacy

民办院校的种种“硬伤”，致使本科英语教学核心竞争力几乎为零。英语基础参差不齐，知识积蓄“积贫积弱”，使得不少本科生想学好英语，却苦于无好的方法和出路，只能沉浮于旧有的教学模式，心智久不得伸展……

基于此，我们将商界核心竞争力概念纳入技能型英语人才培养体系。主要立足于解析山东各民办本科院校英语课程的教学实践案例（山东英才学院、烟台南山学院和青岛滨海学院等）和借鉴国内部分民办本、专科院校英语学科教学模式的创新发展思路，并追踪青岛黄海学院本科专业英语课程教学的创意模式和施行动态，对新型的民办本科英语教育模式和进一步提升学生英语核心竞争力的培养策略与践行功效作了科学化、创意化和全景化的探讨。

1 教学现状和模式探索

1.1 生源“多元化”能力“薄弱化”

民办本科层次生源的相对多元化，致使学生的英语基础不在同一起跑线上；他们自主学习能力薄弱，实际应用能力低下。教师知性内涵欠缺，课堂授课模式趋于常规化，致使课堂无鲜活内容可授，于心郁累；“纯语言能力”培养模式过分轻视人文教育，致使英语教学各环节出现“恶性循环”现象。

1.2 诸多创意模式层出不穷

1.2.1 高校探索

“新则变，变则通，通则久。”目前，很多民办高校均在摸索中前行。如，西安西京学院把英语能力提升融入到“学以至真、工以致善、工学结合”的教学模式中，由企业直接参与教学活动，个性化培养德才兼备的应用型人才；北京吉利大学施行“311模式”（该校董事长关于中国经济战略转型与教育改革协调发展思想的践行部分），以校企合作为依托，让学生具有“用得着、带得走和接得上”的综合素养；山东英才学院采取名家治校、名师（如全国民办高校唯一“国家教学名师”的该校董事长杨文）“优势教学”模式，形成“专业知识+现代技能+职业素养”的英语人才培养思路；烟台南山学院坚持“实用、开放、灵活”的宏观培育原则，用个性差异、特色发展的活性思维，施行“四名”（名师、名生、名课、名书）工程和“四园”（文明校园、和谐校园、节约校园、阳光校园）建设模式；青岛滨海学院则采取开放式“重人文内涵发展和实践技能相结合”的培养模式。

1.2.2 社会模式

曾有号称“中国人最快、最经济和最高效学习模式”的“快步英语”（超飞速）模式；也有新华网报道的能给学习者带来思维革新的“解码英语”模式，从根源上有别于传统的英语教育。此外，还有倍受国内多领域关注的热点模式―― “应激、干预模式”等等。

2 创意模式

在主要借鉴民办本、专科院校教育、教学实践理念和模式的前提下，需要我们严力结合自身实际，理性筛选并创研出更为适用的践行思路与考量模式。

2.1 研究理据

教育部2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》，进一步明确了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在生活中能用英语有效地进行交际；通过增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。这就为各类高校组织本科生英语教学提供了依据，并指明了英语“修能”是为了“致用”的根本目的。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”是能力提升的重中之重；指出“坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。提高学生综合素质……”是全景发展理念的精髓。

2.2 内涵解析

那么，究竟如何更好地增强民办本科层次英语教学上的核心竞争力？

2.2.1 “木桶理论、零创意”

对于基础阶段的教育，对学生的旧有英语知识要重新洗牌，从零起步，广铺语言基础，历练词汇运用、提升语法修为等，练好语言基本功，渐进提升英语应用能力。

2.2.2 课堂教学“微创意”

教师应力主在“细微之处”提升自身知性内涵，以学生为主体创设语境因材施教，在夯实英语语言基础上增强其参与社会实践的能力。

2.2.3 刚性需求“超创意”

教师要超越自身局限，活变思维，“软硬兼施”，采用“3Q并重”（IQ、EQ和AQ并重）的方式激发学生的英语学习兴趣和创造思维，在雕琢其完美个性的基础上，也以硬性指标考量（比如证书等），进一步助其超越“原来的自我”，扩展学生认知社会实况、适应职场需求的思维张力。

2.2.4 教改践行“米创意”

即在教学实践中不走“九宫格”，要行“米字线”。不管思维模式如何灵活，不管方式方法如何多变，目的只有一个，回到原点，初衷不改―― 增强英语教学的核心竞争力，在社会实践中优先制胜。

2.2.5 培养模式“维创意”

学校要拓宽视界，多维度透视社会需求，制定、实施培养方案，采取“德智齐行”和“素效升增”双轨并进，全面提高学生源于英语学科素质要求并辐射其他的综合能力。

3 践行功效

通过社会反馈，获知高校以提升核心竞争力为根的、适应职场需求的英语教学模式，需要着力接续推行。学生直接感知英语的能力和直接用英语思维的能力欠缺的状况，虽然得到了些许改观，但真正意义上的能力升增，任重而道远。

3.1 职场鉴证核心竞争力

引介国内部分民办名校英语、非英语专业人才培养模式和山东省青岛“滨海模式”和“黄海模式”，通过对济南英才学院、协和学院等学生的英语教育创新模式以及海尔、海信、上汽通用五菱等上下英语基本应用素质和交际能力的实地调研，验证了源于职场需要的英语运用能力是学生安身立命的“第一竞争力”。

3.2 校企通力吸纳正能量

现代创业教育模式下，我们在实践教学的基础上，结合青岛茂升祥物流咨询有限公司时效运营和“物来物网”等创意品牌的打造，将物流、商贸和英语等跨学科实践教学模式融入进来，教学功效良好。

3.3 思维教育融入培养体系

将企业核心竞争力增强性要素融入到大学本科英语教学模式的创新实践，透析了影响学生英语“词汇语法修为，听说交际功力，翻译作文思辨能力，阅读的广度深度及理解准确度，应试考证的公信力，以及对于西方文化的认知”这些实效素能提升的理论与践行元素，更将增强英语语感和提升直接用英语思维的能力的教学模式，纳入到核心竞争能力增强的培养体系中来。

4 结语

民办高校的英语教育面临诸多瓶颈，本科英语教学核心竞争力增强的创意模式和践行功效研究，有利于在思维上为其突破打开一个窗口，在实践上也提出了一些尝试性建议。该课题结合职场需求，以新的理念指导教学实践并以学生英语实际应用能力的提升为直接目的，对整体上的教学思维、践行模式进行一定程度的探索性、创造性和超越性接触，对于精良品质学生集群的锻造思路和多元化教育思维的触发，做出了基础性的理论铺垫和实践探讨。

参考文献

[1] 陈腊文.高校的创新教育与创业教育[J].改革与战略，2006（6）：154-156.

[2] 曲秀锦，主编.创新生存2007[M].中国广播电视出版社，2007（8）.

[3] 吴晓义，唐晓鸣.应用型本科高校的发展定位[J].高校探索，2008（4）：75-79.

[4] 唐根丽，王艳波.大学生创新创业能力培育路径研究[J].四川理工学院学报：社会科学版，2011（3）：76-79.

第9篇：英语学科核心素养概念范文

关键词：情境；合理情境；核心素养

“词在句中，句在境中”，利用情境学习词汇的观念已经深入人心，广泛运用于我们的课堂教学中。在课堂上努力创设类似生活的真实情境，使语言自然融入生活化的情境中，是学生正确感知和习得语言的一种有效手段。

然而在实际教学过程中，笔者虽有创设合理情境的意图，但是教学效果总是不理想。本文将结合笔者执教的两堂课例，反思在创设情境和培养学生核心素养产生的问题，分析问题产生的原因，并结合自身教学实际和学生学习情况分享对策。

一、问题一：语篇情境缺失，教授痕迹过重

在小学英语学习阶段，教师的主要教学任务是激发孩子们对英语的学习兴趣，从而使他们能够树立学习好英语的自信心，并引导孩子们养成良好的学习习惯和有效的学习策略，并逐渐入手培养他们的英语思维能力。著名语言学家克鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

【案例一】

笔者曾执教PEP三上unit5 A let’s learn，教材内容（见图1-图2）

该课时教学内容是：

1.能根听、说、认读单词juice， egg， milk， bread并能把这些单词运用到实际情景中。

2.能够听懂会说句子I’m hungry. Have some bread. 并能在实际情景中进行运用。

3.能听懂Let’s do中的指令要求，并作出相应的动作。

教学重点：能根听、说、认读单词juice， egg， milk， bread

听懂会说句子I’m hungry. Have some bread.并在实际情景中运用。

{教学片断1}

热身完后，教师直接出示一张小狗面包，并出示句子I see______.（见图3）

Ss：I see a dog

T：Good，you see a dog，

but I can say ：“I see a dog ______.”

大部分学生略懵懂，但是top students 说：I see a dog bread.

T：wow，you’re so clever.now let me show you more bread.look，cat bread，duck bread，please talk with your partners.

A：I’d like some____ bread.

B：Ok，have some ____ bread.

A：Yummmy，thank you.（见图4）

【思考及分析】

以上教学方法，虽内容简单易懂，但是在talk时学生仅仅停留在表面，因为没有在情境中，课后去询问学生什么时候要用这样的对话，学生答：老师上课没说什么时候用啊？应该是吃东西吧。大体没错，但是对于对话使用的正确场合没有概念，因此反思：为什么要产生文本中have some _____的对话，经过笔者所在教研组的集体磨课推敲，确定应该在早餐时间最合适，在一个完整的吃早餐情境中，学生也更加乐于参与到学习活动中。

【对策】

1.把英语教学与实际生活紧密相连。

任何语言，都是交际的功能，交际手段。无论你是一个发音多么标准，语言多么真实的学生，如果不能够与人交流，那么这种学习最后都是徒劳的，因此，我们要重视课堂中的情景教学。为了还原文本sarah和妈妈的对话真实性，我们拓展层面，把sarah和妈妈放到自助餐厅中去用餐。

{教学片断2}

T：listen，it’s 7：oo in the morning，it’s time for breakfast（早餐），let’s go to a buffet restaurant.（生欣赏自助餐厅多种多样的食品区，有fruits，food，drinks。学生边齐说边为新知铺垫）。Look，Sarah and mom are in the restaurant，Let’s listen Sarah would like……

播放录音Sarah：Mom，I’m hungry，I’d like some bread.

Ss：I’d like some bread.

T：Good，Sarah would like some bread，let me show you some cute bread.

Ss：I see cat /dog/bear bread.

Ss：I’d like some cat bread

T：Ok，here you are.

2.使用丰富合理的对话和教学活动丰满词汇。（见图5-图6）

学生入情入境，学习效果比预想的更好，使语言活动更自然、真实，学生也能更好地掌握语言的意义和用法。

二、问题二：单元主题脱离，感情升华偏移

笔者执教过程中，意识到语篇输出要有目的性，于是新授完后想出一个主题，Sarah意识到爸爸妈妈每天忙碌操劳，要为父母准备一份早餐。

{教学片断3}

学生观看爸爸妈妈陪伴自己做作业、辛苦上班等短片，

T：what do you want to say to your parents（你有什么想对爸爸妈妈说的？）

S1：爸爸妈妈你们辛苦了。

S2：爸爸妈妈我爱你们。

T：wow，so we should say “father and mother，I love you”.now，let’s be Sarah and prepare a breakfast for mom and dad，please.

【思考及分析】

环节进程顺利，情感升华也到位，但是教研组的老师们针对整个单元标题let’s eat提出，情感在理但是和本单元不符，并且为妈妈太辛苦的情感引出花费太多时间。我们在上课过程中，总是会有情感升华的意识，但是习惯用“贴标签”，“强拉硬拽”的方式体现情感，未免生硬和刻意，因此情感挖掘还应综合整个单元考虑。

【对策】

1.充分利用情境。

经过教研组的磨课思考，决定保留sarah为妈妈准备早餐的语言输出，但是情感升华需简洁明了，为拓展表演预留更多时间。我们观察到文本插图中（见图7）

sarah是想吃juice and egg，但是妈妈准备了milk and bread，那么设想请学生猜测sarah没有吃到想吃的早餐会说什么呢？ A：no，no，no.B：thank you. （见图8）

{教学片断4}

T：It’s7：00 in the morning again.妈妈准备了什么呢？let’s look at the cartoon and find “have some ____ and______.”

Ss：have some bread and milk

T：But （但是） Sarah would like （sarah想要的是什么呢？）let’s watch again and think “I’d like some _____ and ______.”

S：I’d like some juice and eggs.

T：let’s think what will Sarah say？Maybe no，no，no， maybe thank you mom.

Ss：no，no，no/thank you mom.

听录音：thank you mom.

T：I think Sarah is a nice girl，right？

Ss：Yes.

2.紧抓兴趣设计情境。

紧跟上一环节设计sarah为妈妈准备早餐的拓展对话。

例如一组学生的对话如下：

Sarah：Good morning，mom.

Mum：Good morning，Sarah.

Sarah：Have some bread and orange juice.

Mum：Wow，thank you.

Sarah：Have some eggs，too.

Mum：Thanks.

本节课经过由无情境---有情境，脱离主题―回归主题，使整堂课更连贯，

Z言活动更自然，学生学得更有意义。

三、问题三：文化意识渗透不足，思维品质降低

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。其中文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

【案例二】

例如笔者执教PEP四下《unit4 at a farm》B let’s talk，教材内容如下（见图9-图10）：

本课的教学内容是：

1.学生能够听懂对话，理解对话大意；能够用正确的语音、语调朗读并表演对话。

2.能够对what are these 和what are those？进行区别；能够理解并在情景中恰当运用句型What are those？ They’re…和Are they---？ Yes， they are. No， they aren’t.。

3.进一步了解农场并感受农场生活。

教学重点、难点分析：

重点：理解句型What are those？ Are they---？的语义与语用情景，并能运用句型进行有意义的交际。

难点：正确运用those，正确使用复数。

{教学片断5}

Step1：sing a song《what animals do you see on the farm？》

Step2：使用遮挡、远距离猜测、听音方式呈现

--what are those？--They’re _____.

（猜测两个动物hens and cows）

Step3：进入文本回答问题Q1：what are those？Q2：How many？

Step4：朗读表演对话

Step5：The children are happy at the farm.So they play a game at the farm.四人一组表演let’s play.

Step6：to be a guider （当小导游介绍这个农场）

【思考及分析】

笔者在执教过程中，学生上课发言积极，爱表演，挖掘到文本内涵主要是孩子们参观农场的欣喜，因为农场对于中国孩子来说是很陌生的，带孩子们进入参观农场的情境对学生来说是很特别的。但是教研组的老师们帮笔者在研讨该课时提出，整个场景是农场的方向正确，但缺乏文化差异的对比渗透，因此该课亮点不够。冲着文本内容简单，学生表演压力不大，但是趣味性应该在文化差异上突出来。在拓展部分，笔者设计了请学生来扮演导游，给参观者们介绍农场，但输出文本是短文形式，内容缺少思维性，犹如填空一般，本应该是课堂的部分却“冷场”了。（见图11）

【对策】

1.拓宽文化差异的认识

笔者在网上大量搜索关于农场的素材，制作成了小短片，请学生感受国外农场生活，学生一下子活跃了起来，仿佛身临其境。（见图12）

2.在情境中拓展思维，实现思维的灵动和多元化和真实性。

笔者将小短文改为对话片段，PPT中的照片制作成模糊状。在现实中，一般的动物都认识，要问--what are those？―They’re ____，笔者和教研组的老师们思索，可能是拍摄的不清会询问what are those？那么设定情境为Sarah拍了很多农场照片给Sam看，请学生扮演角色展开对话。（见图13）

例如，一组学生的对话如下

A：Come on，Sam， look at my photos；

B：Wow ，they’re so cute. What are those？

A：Guess.

B：Are they sheep？

A：No，they aren’t.

B：Are they goats？

A：Yes，they are. you’re good.

（学生说是想表达你真厉害，虽表达口语化，但体现真实性.）

B：Wow，how many goats do they have？

A：A lot of goats.

B：Wow.

这样的活动设计做到了面向全体同学，关注到每个孩子的情感，同时发展了小组合作能力。学生也会根据自身的基础编不同的对话，增强思维性，锻炼学生的口语表达能力，激起学生W习英语的兴趣，进而提高课堂教学效率。

四、结语

教学时创设的情境应立足故事话题，直观、整体、恰当而不失趣味性；创设的情境应注重整体连贯性，需体现恰当真实性，要生动有趣（沈峰，2015）核心素养是学生英语学习的关键，更是教师教学的重点。因此，教师要将核心素养的教学工作放在重中之重的位置，让学生的英语学习以及核心素养的提升获得更大的功效，促进课堂的有效互动，从而提升学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]顾亚芬 2017年第1期 阅读 绘画 学习―绘本在小学英语核心素养培养方面的作用 《小学教学参考：综合版》.

[2]潘志琴 2013年第3期 一切为了运用语言――对小学英语情境创设问题的再思考 《江苏教育：小学教学》.