创新意识原理及方法论精选(九篇)

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第1篇：创新意识原理及方法论范文

高三政治一轮复习计划

一、以主干知识为依托，凸显基础性

分析2014年高考试题我们可以发现，2014年高考试题注重对考生的基础知识、基本技能、基本方法的考核，突出对学科主干知识的考核。在对基础考核中渗透着各种能力考核要求，实现了基础知识与能力考核的有机统一。

因此，一轮复习的目标：系统复习高中政治全部内容，夯实基础知识，构建知识网络，熟稔高考考点。要求：第一轮复习应遵循按章节或单元从知识要点、重难点、例题讲解、练习巩固、单元检测、讲评的程序进行夯实基本知识。以高考考纲考点为主干知识，重点把握最主要的概念和最基本的原理及相互联系与区别。复习中要学会抓住“点、线、面”，建构起考生自己的知识体系，使学习的知识系统化、明晰化、精确化。要求考生吃透概念原理，要做到在脑子里有一张“知识结构图”、一棵“知识树”，做到“点、线、面”相结合。

考生们一定要在平时的学习中关注国家、关注社会、关注世界、关注我们共同生存的空间。为此，考生要注意平时利用电视、广播、报刊、互联网等各种渠道和手段获取大量的社会信息。在第一轮复习中以掌握知识为主，但也要根据教材知识结合热点问题进行分析。这样既可以使学生对热点问题及时了解和思考，又可以保证热点问题的覆盖面。同时，试题往往利用一些小切口，抓住一个主题或中心形成若干道试题，考查学生解决实际问题的能力。因此，考生在第一轮复习中必须在教师的指导下，形成规范的答题模式和清晰的答题思路。这一点在综合考试复习中显得尤为重要。

二、要注意复习课本的方法和技巧

复习课本不是像刚学习的时候那样的细致，但也不是简单的翻一遍，或是单纯的背诵一遍，必须要注意方法和技巧。虽说是第一轮复习，但实际上它包含两遍：

第一，先把课本读“厚”。具体做法是：结合《2014年考试大纲和考试说明》，把每一课的知识点都找出来，逐个消化。需要知识的识记，需要理解 运用的知识点，要再通读一下课本上的相关内容，特别是以自己不理解的重点问题，除了要问老师和同学之外，还要做少量相关的习题。这一遍复习不能留下任何的 知识死角。要下苦功夫细致地复习，时间不够要抽时间，把识记、看课本和做题有效地结合起来。另外，每复习一个阶段要做一套检测题，检查一下自己知识点上还 有没有漏洞，以便及时查漏补缺。

第二，再把课本读“薄”。根据记忆规律，过一段时间还要进行第二轮复习，但时间有限，必须找出可行的方法!每进行完一个阶段，就要及时地总结一 下，用一个专门的本子，列出这一个阶段的知识框架结构，并找出里面重点的知识和自己认为比较难的知识点，以备日后快速有效的复习。同时要做一个习题集，记录下那些自己做错的且比较重要的试题，每次考试前都要抽时间翻一下。

三、处理好课内和课外的关系

提醒您如果考生的政治基础比较好，那么只要做好上面的两步，并跟上老师的复习进度，就基本可以了。但是如果考生的基础知识不扎实，那就要投入比较多的时间来做好第一步，除了课内要跟上老师的复习进度，还要安排好课外时间。比如，要抽出时间记忆知识点和知识框架结构;要抽出时间做一定量的习题;要抽出时间理解和消化课本的重点和难点内容。在这个时间的安排上，我认为：前一类学生的课外时间投入最好是每天50分钟左右，而后一类学生的课外时间投入最少要90分钟，用30分钟时间记忆，30分钟理解，30分钟做题，等到基础知识牢固了，可以适当地减少课外的时间的投入。那种靠考前突击记忆的做法是十分有害的，历次实践证明：如果平时没有时间，那么考前更没有时间，也没有好的心态去记忆，政治虽是文科，但同时要把功夫放在平时。

高考政治主要分为：政治生活、文化生活、经济生活、生活与哲学等几大块儿知识内容，主要占分比值分别为生活与哲学占30%，文化生活占20%，政治生活占24%，经济生活占26%。在政治的考试中，一般失分的原因有以下几种：

1、基础知识掌握不牢，知识不能转化为能力;

2、对题目的理解，答非所问;

3、解题能力欠少学科思维;

4、答题不规范，无意识失分。在政治的学习中，经济常识和政治常识，占高考总分的55%。

高三政治一轮复习策略

一、以主干知识为依托

一轮复习的目标：系统复习高中政治全部内容，夯实基础知识，构建知识网络，熟稔高考考点。要求：第一轮复习应遵循按章节或单元从知识要点、重难点、例题讲解、练习巩固、单元检测、讲评的程序进行夯实基本知识。以高考考纲考点为主干知识，重点把握最主要的概念和最基本的原理及相互联系与区别。复习中要学会抓住“点、线、面”，建构起考生自己的知识体系，使学习的知识系统化、明晰化、精确化。要求考生吃透概念原理，要做到在脑子里有一张“知识结构图”、一棵“知识树”，做到“点、线、面”相结合。

二、以能力培养为主导

能力培养是素质教育的出发点和归宿，新课程要求采用恰当方式培养考生的综合能力，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。在考查考生对基础知识、基本技能掌握程度的基础上，注重考查了考生运用学科知识和方法分析、解决问题的能力。

因此，要训练考生科学的解题思维，培养考生基本的解题能力。良好的思维习惯的养成，主要是指导考生解题时能遵循以下思路：阅读题目;分析题意，确定答题方向和范围;根据已有的知识判断问题材料情景有无符合的知识原理;根据题目所给信息，确定应选用什么样的语言和基本知识原理来表达。

高考中考生失分的原因包括对考点所涉及的知识点梳理的不够完整清楚，对教材的知识体系把握不够准确，专业术语表述的不够规范，也缺少对题型的强化训练。要加强审题和答题能力的培养，通过典型习题的训练和常见错误的分类分析，提高考生对试题的分析能力和答题要点的构建能力。

三、关注社会热点

面对实际问题，运用立场、观点和方法，做出正确的价值判断和价值选择，既是高考的一个能力要求，也是新课程改革要达到的一个重要目标。

高考试卷以问题为载体，以人类所面临和关心的现实或重大热点问题为素材，以发展为灵魂，突出科学发展、和谐发展、人文发展理念，通过试题引导考生关注社会、关注人与自然、关注国家经济的繁荣和人民生活水平的提高。

一轮复习中要拓展考生的政治眼界，关注“热点问题”。热点问题是理论联系实际的重要内容，是考试题目设置新情景的原材料。在复习课中，我们把教材中的理论知识与反映国内外形势发展中的热点、焦点问题联系起来，设计问题，引导考生思考。引导考生走出课堂，关注国家、关注社会、关注世界，激发考生学习知识、探究问题的兴趣和热情，增强考生的社会责任感，这也体现了素质教育的要求。

四、复习中渗透探究性学习理念

“探究”作为一种开放式的研究性实践活动，是学科知识与生活主题相结合，运用所学知识分析与解决问题的探索过程，它同时体现了新课改倡导的研究性学习方式。探究性学习题目，要求考生具有较强的知识迁移能力，鼓励考生独立思考、主动探究，并富有个性地发表自己的见解;要求考生走进生活，体验生活，感悟生活，学会多角度地观察生活，丰富生活阅历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，体现开放性、探究性以及在探究和解决问题过程中表现出来的创新意识和实践能力。

一轮复习中要正确认识高考与课程改革的关系：高考应渗透普通高中新课程的理念，反映课程标准的整体要求，考查考生初步的科学与人文素养及创新意识，注重能力和素质考查，注重时代性和实践性。

高三政治一轮复习资料

1.哲学与生活

哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问。哲学的智慧产生于人类的实践活动。哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。哲学的任务是寻找光明，在人类生活的路途上点起前行的明灯，指导人们正确地认识世界和改造世界。

2.哲学与世界观、方法论

哲学是关于世界观的学问，是系统化理论化的世界观。

世界观是人们对整个世界的总的看法和根本观点。它所涉及到的问题是关于整个世界的最普遍、最一般的问题。方法论是人们认识和改造世界的根本原则和根本观点。世界观决定方法论，方法论体现世界观。不存在脱离世界观的方法论，也不存在脱离方法论的世界观。哲学是世界观和方法论的统一。

3.哲学与具体科学

哲学是人类对自然、社会和思维的各种知识进行概括、总结和反思的一门学问。哲学和具体科学是共性与个性的关系。具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展;哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。

4.哲学的基本问题

哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，即意识和物质的关系问题。这一问题包括两方面的内容：一是思维和存在何者为第一性的问题。即思维和存在谁决定谁的问题。对思维和存在何者为第一性问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。二是思维和存在有没有同一性的问题。即思维能否正确认识存在的问题。对思维和存在有没有同一性的问题的不同回答，是划分可知论和不可知论的标准。

思维和存在的关系问题，是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题;是一切哲学都不能回避、必须回答的问题。

5.唯物主义和唯心主义

唯物主义认为，物质是本原的，意识的派生的，先有物质后有意识，物质决定意识。它经历了古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义与历史唯物主义三个发展阶段。

唯心主义认为，意识是本原的，物质依赖于意识，不是物质决定意识，而是意识决定物质。它包括主观唯心主义和客观唯心主义两种类型。

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第2篇：创新意识原理及方法论范文

关键词：高职高专；统计学原理；实践教学；实践教学考核

统计学原理是高职高专经济管理类各专业开设的一门专业基础课，一般计划72课时，4学分。统计学是关于数据搜集、整理和分析的方法论科学，是一种运用图表和计算从数据中找出信息，并结合经验常识做出判断和结论的思维方法。统计方法既可用于研究宏观现象，也可用于研究微观现象。在现代社会，拥有信息就等于掌握了先机，拥有处理分析数据的能力，就为提升自身解决问题的能力奠定了基础。对于学生而言，在高职高专学习阶段，掌握了统计研究的基本方法，就能够运用统计方法发现问题、分析问题，进而解决问题，这对将来就业求职、提升自身综合能力是非常有意义的。

统计学作为一门方法论学科，具有很强的应用性，教学中只有将抽象单调的统计理论与实践活动紧密结合，突出统计指标及统计方法的实际应用，强化验证性、设计性和综合性三个层次的技能培训，才能使学生充分认识统计现象和统计规律，切实把握统计方法的应用条件，真正掌握统计思维方法，培养创新意识和能力，提高就业能力和职业岗位能力，全面提升科学素质。因此，实践教学在专业人才培养目标的实现中起着极其重要的作用，是学生掌握职业技能、提高综合职业素质的主要途径，应该成为统计学原理课程教学的重要组成部分。［1］

一、实践教学的设计思想

统计学原理属于应用性学科，如数据的收集与整理、描述统计分析方法、推断统计分析方法、相关与回归分析方法、时间序列分析方法、指数分析方法等都是提升信息处理能力必备的知识。实际教学中，立足高职高专经济管理类专业职业技能培养的需要和学科间的相互关系，本着基础课为专业课服务，理论教学为实践教学服务，实践教学以技能培养为中心的原则，来组织安排各项教学活动。在实践教学的设计上，始终贯彻“以学生为主体，以强化实际应用能力为目标”的指导思想，充分体现以需求为导向，以职业能力、创新能力和就业能力培养为中心的设计思想。

1.以培养实际应用能力为主线，按照“以实践教学为主，理论上够用、适度”的要求，突出实践教学的专业针对性、内容实用性、技能操作性，培养学生的数据收集能力、数据整理能力、数据分析能力和统计软件的操作能力。

2.注重培养学生的统计思维，采用启发式、讨论式教学方法，理论讲授与实际应用相结合，组织和引导学生充分参与讨论并亲自实践，领会统计思想和方法在解决实际经济或管理问题中的重要性。

3.加强对学生的职业道德教育，强调数据来源的真实可靠、统计方法的适用准确和统计结论的客观有效，培养学生实事求是的科学态度和认真细致的工作作风。

4.不断根据经济形势的变化和专业培养目标的要求，及时更新教学内容和案例，注重将就业需求与课程目标及时地融合在教学内容中。［2］

二、实践教学的内容与方法

以河北广播电视大学市场营销专业开设的统计学原理课程为例，根据课程教学大纲和教学目的，本课程实践教学内容、教学要求及课时安排如表1所示。［3］

在实践教学内容的安排上，依据课程教学目标，实行分阶段、层次化、循序渐进的能力培养模式来进行组织实施。［4］具体采用两种方式：一种是理论教学与实践教学同步进行的单元化方式，即针对每一个统计方法，同步安排实际应用训练题目，由学生自主完成任务，适时地完成学生能力的转化。这种组织方式，在课程基本理论与分析方法学习的基础上，保证了学生能力的培养，满足了专业教学的需要。通过将实践教学贯穿于整个教学过程，一方面加深学生对统计基本理论知识的理解，另一方面培养了学生独立思考能力、分析判断能力、搜集和处理信息的能力。

另一种是项目研究的方式，即针对多种统计方法的结合运用，期末安排综合应用训练题目，以项目研究小组为单位完成任务，实现学生综合能力的提升。具体安排是，给定一系列相关的统计资料，不给出具体的要求，由学生自由选择分析角度，自主选择统计方法，自行确定分析报告题目。这种组织形式充分调动了学生的主观能动性，培养了他们的创新意识，强化了他们综合运用所学知识解决实际问题的能力。

为提高教学效果，在实际教学中，采取了以下教学方法：

1.任务驱动教学法

从实际应用中提取素材，设计基于统计工作导向的实训项目，使学生能够很好地将所学知识应用于实践。

2.案例教学与讨论

教师根据自己的实践经历和经验，通过贴近实际应用的典型案例的讲解、演示、分析和讨论，不仅有助于学生对所学理论内容的理解，而且有助于学生了解这些理论在实际环境中是如何应用的，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。［5］

3.使用多媒体课件

通过多媒体课件、操作演示、视频演示等手段，将原来抽象、复杂的概念和理论知识、操作技能用视频演示、图像和动画等形式表现出来，使学生可以更直观、形象地理解所学内容，不但降低了学习难度，而且激发了学生的学习兴趣、提高了学习效率。［6］

4.课内实践与课外实践相结合

（1）课内实践。按照教学进度，学生以班级为单位组织开展实践，以实际应用训练题目为线索，在教师讲解和演示后，学生按照任务要求，独立或合作完成实践教学任务，集“教、学、做”为一体，培养学生的实际操作能力和团队合作精神。

（2）课外实践。根据课程教学的特点，让学生走出教室，积极参与社会实践。在强调课堂教学、课后自学的同时，积极鼓励和推动课外实践活动，特别是工学结合的实践，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践创新能力。同时帮助学生加深对课堂讲授的基本理论与技术的掌握和理解，了解如何在实际中应用所学知识。

三、实践教学的考核

根据高职高专课程应注重实践性、实际应用技能培养的要求，针对课程应用性较强且计算量较大的特点，本课程考核采用实践考核和期末考试相结合的方法，其中实践考核侧重计算和分析，主要检测学生利用Excel完成给定数据的整理和计算，并对计算结果做出准确结论的能力，成绩占课程总成绩的50%；期末考试侧重重要知识点的考核，主要检测学生对基本概念、基本原理以及主要指标的理解和掌握程度，成绩占课程总成绩的50%。

统计学原理课程实践教学的考核采用形成性考核方式，即采用以应用能力为中心的开放式、全程化的考核方法。这样，考核不仅是对学生学习效果的阶段性检测，同时也是对学生学习过程的全面测评。具体包括三个方面：一是对学生平时参与课内实践和课外实践的态度和表现进行全程化考核，成绩以百分制记分，占课程实践考核成绩的20%；二是基本技能与应用能力考核，采用开放式的方式，根据教学进度实行全程化考核，注重考核学生解决实际问题的能力，成绩以百分制记分，占课程实践考核成绩的60%；三是综合应用能力考核，组织学生成立项目研究小组，采用开放式的方式，对学生综合运用所学知识解决实际问题的能力以及小组成员之间分工协作的团队精神进行考核，成绩以百分制记分，占课程实践考核成绩的20%。

四、实践教学的效果

1.整体水平得到提升

以学生为主体，强化实践教学的指导思想在培养学生的实际应用能力方面取得了显著的效果。通过案例教学和任务驱动教学，既调动了学生学习的学习热情，活跃了课堂学习气氛，也使学生在真实环境下理解了相关的基础知识，掌握了相关和统计方法；通过课堂教学与计算机教学有机结合，让学生上机操作统计软件，不仅使应用训练图文并茂，增加了学科的趣味性，调动了学生学习的积极性，而且大幅提高了学生的信息获取、信息处理能力以及统计软件操作技能；基于对问题解决过程与结果的跟踪、诊断和评价，提供个性化学习指导和操作示范，实现“一对一”教学，和支持“做中学”，增强了学生的自信心，其整体技能水平和科研能力也有明显提升。

2.专业续航能力得到明显增强

通过加大实践教学的力度，为后续课程的学习打下了坚实基础，同时培养了学生的实践动手能力及创新意识，扩大了学生的知识面，提高了综合素质。学生主动利用统计方法解决专业课程学习中的计算问题，甚至运用到大作业、毕业设计及毕业论文的撰写，能熟练地使用相关的软件工具，得心应手地完成相关任务。由于能够做到学以致用，学生学习统计的热情越来越高，主动性越来越强。

3.增强了学生的团队合作意识

在实践教学的安排上，项目研究部分运用了任务驱动模式，将一个综合性实践教学活动分解为若干个相互独立又相互联系的任务，项目研究小组内部各个学生则采用分工协作，每个学生完成一个或几个任务，最终完成整个实践任务。通过这样的实训安排，非常便于学生团队意识的培养，极大地增强了学生的沟通意识，提高了学生的组织协调能力。

4.改进了实践教学模式，利于培养创新人才

课程实践教学改变了以往“单一强化操作”的教学模式，采用了“单一强化操作”与“综合应用训练”相结合的教学模式，实践教学方法分为课内实践和课外实践两部分，实现了培养创新型人才的目的。实训内容由简单到综合符合教学规律，以“任务驱动”有效地培养了学生综合运用知识的能力、自主学习的能力以及创新精神和动手能力。学生在课内实践和课外实践中，能够熟练应用统计方法解决各种实际问题，教学效果得到印证。

参考文献：

［1］ 魏龙，张国东，张蕾.高等职业教育实践教学探析［J］.职业时空，2010，（1）：42-44.

［2］ 许涤龙，周四军，李正辉.构建统计学专业课程实验教学体系［J］.统计教育，2006，（4）：4-8.

［3］ 张淑莲.应用统计教程［M］.北京：对外经济贸易大学出版社，2008.

［4］ 李爱兰.《统计学》课程教学内容改革及其实践探索［J］.经济师，2004，（11）：106-107.

第3篇：创新意识原理及方法论范文

关键词：小学体育 教学 创新

教育在培养民族创新精神和创造性人才方面起着很重要的作用。学校体育是全面和谐发展教育的重要组成部分，为学生创设一个独特的、开阔的学习和活动环境以及充分地观察、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的提高意文重下。现结合自己的工作实践谈谈体育活动中创新能力的培养，愿与大家共勉。

一、创新能力培养的基本理论

创新教育，是以培养学生的创新意识、创新能力为主要目的的教育。仅有创新精神和创新意识并不等于同时具备了创新能力，创新能力需要有广泛的知识作为基础。此外，创新能力还需要掌握相应的思维方法、看待事物的方式和特定的观念，创新需要科学的方法论做指导。

1.发现科学的理论。美国心理学家和教育学家布鲁纳提出了发现学习理论：“学习的最好动机，乃是对所学知识本身发生兴趣。”发现学习的中心思想是教学生学会如何学习，即教给学生解决问题的各种策略，帮助他们知道如何着手学习，其目的是启发学生积极思维，牢固掌握学科内容。

2.构建主义的理论。皮亚杰的构建主义理论提出：学生是积极地构建他们自己的知识的，学习是心理的积极动作，而不是对教学的被动接收。教师可通过提供帮助、对学生的思考进行质疑或提供一种模式，在这一运作中发挥重要指导作用，但是，归根结底，学生才是学习的主体。

二、内容求新，培养学生的创新意识

创新教育内容的改革并不是全盘否定教材内容，而是在原有内容的基础上，根据活动场地、器材和学生的实际水平，改变或增加一些有生活性、社会性和趣味性的教学内容，为学生创设一种愉快、轻松的活动氛围，以培养学生的创造性意识和能力。如在一次“练习平衡”的活动中，让学生自由选择不同高度的平衡木往下跳，大部分学生排在较高的平衡木后面；当我将高度不同的平衡木摆放在同一条平行线上时，所有的孩子不约而同地排在了我的后面，跃跃欲试。由此可见，孩子们喜欢冒险，对有一定难度的活动较感兴趣，这时教师在难度上应当敢于突破，只要难度适当、保护恰当，孩子们的潜能就能得到发挥，同时也可培养学生的意志力和心理承受的能力。

三、器材求异，激发学生的创新激情

根据教学活动内容，精心设计教学活动的练习场地，能激发学生对练习的兴趣，唤起创新精神。如：学习前滚翻时，可把体操垫摆成圆圈形，学生做前滚翻时，就如葵花向阳。

在学生活动中， 还可在器材上力求新意， 增强练习的趣味性，提高学生的练习兴趣，激发学生的创新激情。如：让学生学生利用旧报纸、饮料瓶、空饼干盒等废旧物品参与制作体育器材，既让孩子锻炼了身体，又可以使孩子懂得“玩具”的来之不易，应该好好爱护和珍惜的道理。再如自制的沙包可缝上两条彩带，投掷时空中飞舞，会增强学生练习投掷的兴趣。

四、形式求活，培养学生的创新精神和实践能力 转

要根据不同的教学内容、不同的教育对象采用不同的教学方法，以培养学生的创新精神和实践能力。如：在教学“前滚翻”时，我利用尝试教学法，取得了较好的教学效果。我先让学生自己尝试，学生争先恐后，有的在原地打转，有的偏离“航道”，但也有的滚动自如。然后，让学生相互交流，说说成功和不成功的原因，老师适时、适当地加以指导，再让学生去实践，结果90%的学生能高质量地完成。这就是尝试、实践的结果。

五、处理好知识与身体活动的关系

体育教学的基本特性是“以身体活动为主”，这就形成了体育教学在实施时与其它知识传授类学科不同的特殊性。因此，创新教育必须结合体育教学的特殊规律去组织教学，要认识体育教学的特点，把握这些特点。我们必须注意以下几个方面：

由于体育教学是以身体活动为主的，因此活动量和生理负荷是最显而易见的因素。但身体活动又并不只限于给人以生理上的作用，还兼有知识的传授、技能的发展、情感的体验等作用，因此，创新教育应以“量”的多少和合理性进行评价，如运动负荷量、知识的信息量、学生之间的交流量、通过活动获得情感体验的量等等。

再者，身体活动外在表现（技能）的因素除来自于学习者本人努力之外，其他的因素（如遗传的身高、体重、肌肉类型及神经类型的不同）影响地很明显，因此体育课中的个体差异大于文化课中的个体差异。再加上体育学科的培养目标（为终生体育服务）和体育内容的相对可选择性（例如同样为健身既可以打篮球也可以打排球），因此，创新教育应给学生选择的权利，这种选择，体现在内容、难度、量和学习方法等方面。

六、用民主、竞争与合作来培养集体主义精神

第4篇：创新意识原理及方法论范文

关键词：智能机器人；实践课程；自主创新；教学模式

1背景

随着社会生产技术飞速发展，机器人的应用领域不断扩展。当前机器人的研究正处于第3代智能机器人阶段，即机器人可把各类传感器收集的信息展开融合，能较好地适应不断变化的工作环境，有非常强的学习、自洽和适应能力。可以说，智能机器人技术已经随着智能科学与技术的迅猛发展而成为现代信息技术和先进制造技术的典型代表，代表着一个国家高新技术发展的综合水平。对于智能科学技术系的学生来说，智能机器人是一个极有发展前途的就业领域，然而当前智能专业设置的课程与智能机器人技术的关联性尚显不足。智能科学与技术专业属于计算机科学与技术学科，学生有软件编程知识背景的优势，而自动化控制、机电、电子和脑认知科学方面的知识较为薄弱。多年以来，我国的高等教育模式都是以传授模式为主，学生在学习过程中处于被动接受状态，导致学生学习没有主动性和兴趣，缺乏实际动手能力的培养，对所学的知识不能活学活用，毕业后缺乏实际工作所需的创新技能和动手能力，因此学校必须开展实践创新教育，改革实践教学模式，合理建设智能机器人实验教学体系，培养学生的自主创新能力。

2智能机器人实践课程建设体系

2.1合理地建设实验平台

在智能机器人实践教学中，我们重点关注学生的个体特点和兴趣爱好，给学生更大的自主学习空间。教师从原来以课堂讲授为中心的“讲解者”角色，转化为学生自主学习的引导者和学生自主实验的服务者；学生则由原来单纯听讲、接受灌输的被动地位，转变为能自主参与、自主探究和自我发现的主体地位。这样能充分发挥学生的主体作用，使他们不仅能快乐自由地主动学会知识，还能体验自己的学习方法，实践自我发现的过程。针对智能专业学生智能机器人硬件知识薄弱的特点，本着易用性、开源性和扩展性原则，我们构建4个分层次的实验平台，具体包括以下几方面。

（1）智能移动机器人实验平台。该实验平台具备智能移动机器人30套，能满足2个自然班（30人，下同）2人1组的需求，如图1所示。智能移动机器人是面向创新教育的新型教学平台，有一个功能强大的微处理系统和传感器系统并且还能扩展听觉、视觉和触觉，成为真正意义上的智能机器人。此外，它还具有基于流程图的编程语言和交互式C语言，为学生创新开发智能机器人项目、程序与算法等提供简单又功能强大的平台。

（2）设计性实验平台。该实验平台具备20套教学机器人搭建套件，能满足2个自然班3人1组的需求，如图2所示。教学机器人搭建套件具备多种组件，包括伺服电机、伺服电机摇臂、板条形连接件、x形支架、电机架、斜U形摇臂、移动基座、直u形摇臂、控制卡等，该设备采用基于总线的运动模块，位置、速度、温度和力矩均可反馈，学生可运用C或VC++进行全方位开发。

（3）教学自主创新综合性实验平台。该实验平台具备智能机器人综合创新套件20套，能满足2个自然班3人1组的需求，如图3所示。智能机器人综合创新套件以“六面搭建、创意无限”为核心设计理念，以立方体为基础点结构件、以梁为基础线结构件和以平板为基础面结构件，融入现实生活的点、线、面几何原理，配合结构、机械、传动、电子、传感器、控制等教学项目，让学生在实验过程中对技术产生亲近感，培养学生的动手和创新能力，充分体现技术教育的独特魅力。

（4）竞赛研究性实验平台。该实验平台的智能机器人能够实现智能灭火、智能循迹、智能探测、智能定位等功能，融合机器人视觉、语音、智能人机交互、虚拟现实、网络技术、实时系统、传感器检测、控制技术、系统集成等核心技术。学生通过学习和使用竞赛研究性智能机器人，可熟悉国内外机器人竞赛形式，着重锻炼对策略程序的设计并逐渐增加难度，体现由浅入深、层层深入的原则。开展校内机器人设计竞赛在提高课程学习兴趣的同时使学生对所学知识进行综合应用，锻炼学生解决实际问题的能力；同时组织学生参加国内外的机器人竞赛，通过与其他学校师生的交流，达到取长补短和共同提高的目的。

2.2循序渐进地设计实验题目

智能机器人实践课程能满足学生课内学习和课外活动的需要，以多层次、模块化及开放型的模式，让学生经历从方案设计、选取材料、实物搭建到运行任务这样一个智能机器人设计与制作的基本过程，提高学生的自主创新能力、动手实践能力和问题解决能力。针对学生的知识特点，我们基于3个教学性实验平台设计初级、中级和高级3套必做实验题目，以满足基本的教学要求，同时还基于竞赛研究性实验平台设置一部分拓宽与提高的选做实验项目，为学生的自主研究与发挥留有足够的空间，以满足部分学生发挥兴趣特长和个性发展的需求。基本必做项目在课内完成，选做实验项目可在课外完成。初级实验题目见表1。

2.3开展自主创新性教学

智能机器人实践课程以学生实践操作、自主创新发挥为特色，采用分阶段、分层次及课内外结合的开放式教学模式，按照工程系统方法论的思路进行，由相关学科的教师进行多学科联合指导。实验进程包括以下4个阶段。

（1）智能机器人认识阶段。该阶段要求学生了解智能机器人的硬件结构、编程软件及相关技术，认识智能机器人工作的基本过程以及设计或搭建过程中所涉及的技术和方法。该阶段内容要求学生在课前预习和课后答疑期间完成，教师给予简单指导。

（2）实验题目方案设计阶段。该阶段侧重于培养学生对方案的构思、比较、权衡、选择、优化及交流能力，注重对学生创新性思维及能力的培养。此阶段由学生按照自己的兴趣及能力在必做的3套实验项目中任选2个实验任务（同一小组成员不能选择相同的题目），采用自主研究的方式，以项目组为单位，成员分工合作，进行方案构思、比较、权衡、选择及交流。为提高学生的创新意识，在设计过程中，教师应鼓励学生提出多种设计方案。

（3）机器人设计或搭建阶段。该阶段主要要求学生根据自己提出的设计方案，以小组为单位，分工合作，设计实验程序，搭建并运行智能机器人，完成实验题目中的实验任务。在机器人执行实验任务时，要求学生录制视频并搭配解说。

（4）实验总结（实验报告撰写）阶段。该阶段以小组为单位开展讨论并以实验报告的形式对前3个阶段的工作进行展现和总结，要求每位学生各提交一份实验报告，报告中要明确指出其他小组成员在实验中的辅助工作内容。总结阶段的另一任务是机器人执行实验任务视频的制作，视频要求配备解说，以说明实验任务；还要总结设计方案优缺点，重点说明机器人设计和搭建中的自主创新性部分。

2.4构建严格合理的考核评价体系

实验成绩的考核评定以发展性评价为根本理念，既关注学生实验的结果，又重视学生在实验活动中的参与程度、操作水平、合作精神等状况；侧重考查学生对基本技能的掌握和运用能力、创造性思维能力等。评分标准主要依据以下几点。

（1）是否课前预习。依据学生对智能机器人设备的认识程度，实验前要求学生提交预习报告，认真预习者得满分，预习不充分者得一半分，不预习者不得分。

（2）实验操作的规范性和熟练性。依据学生课堂现场操作机器人的状况，操作规范熟练者得满分，规范性或熟练性不够者得一半分，操作不规范、不熟练者不得分。

（3）实验的完成情况。依据课堂演示和机器人运行视频，完成实验任务者得满分，基本完成者得一半分，没有完成实验任务的学生不得分。

（4）实验报告的科学性和规范性。依据学生提交的实验报告，实验报告完整翔实者得满分，实验报告不完整、内容肤浅的学生得一半分，实验报告内容缺失严重或者大部分抄袭他人的学生不得分。

（5）实验自主创新性。依据学生提交的机器人运行视频，在完成实验任务的基础上还有自主创新内容的学生得满分，实验无自主创新但能较清楚地叙述实验过程中遇到的问题和解决方法的学生得一半分，无任何自主创新者不得分。

3教学成果

依据智能机器人实践课程建设体系，我们在2014年和2015年秋季学期针对智能科学与技术专业开设智能机器人实验课程，取得了良好的教学效果。

3.1学生的自主创新意识得到加强

开展智能机器人实验的意义在于重体验、求过程、尝试中经历，做中学、学中做、实践中提高。在课程开展过程中，我们强调学生是实验课程的主体，学生自行选题，自主进行实验题目的设计与实施，鼓励学生自主探究解决问题的方法并得出结论；教师只在实验题目设计、机器人运行原理和操作、编程方法论证方面为学生提供咨询和指导，不过多介入实验过程。在实验考核方面，我们特别注重对自主创新内容的评价。我们在实验的过程中实现学生技术学习方式的多元化，培养学生动手、动脑特别是手脑结合的能力，极大地加强学生的自主创新意识，如学生在完成智能机器人轨迹运动实验任务的基础上，给机器人搭建手臂，使机器人在运行过程中会挥动手臂，成为检阅机器人；学生在完成红绿灯、传送带和自动小车3个实验任务的基础上，能够综合运用3个实验任务的功能，形成一个货物运输系统，如图4所示。

3.2学生的自主学习意识得到加强

科学家和教育学家研究发现，如果学生置身于自己喜欢的活动中，需要解决问题的难度又正好合适，符合他们目前的知识水平，那么学习就会像呼吸一样自然。我们在选择课程实验平台和设计实验题目时，充分考虑学生的知识特点，使构建的实验平台易学易用且具有良好的扩展性和开源性，同时配备简单易学的基于流程图的交互式c语言编程平台；将题目设计得难易结合，令学生可自主选择题目。课程教学进行时，教师根据学生的学习状况及时给予鼓励和引导，避免学生因对一些硬件和软件技术产生疑问却得不到解决而失去实验兴趣。在我们精心设计的实验题目的指引下，学生在完成实验的过程中能够主动扩展工科知识学习范围，并且极大地加强了电子、自动化、机械、材料、计算机硬件、软件设计等知识储备。

3.3学生的团队合作意识得到加强

智能机器人实验课程是分组进行的，每组2～3人，实验小组由学生自由组建。实验采用小组分工合作的方式，一人为主，两人为辅，采用小组讨论的方式解决实验中遇到的问题。我们除了设计3套必做实验题目外，还设计选做的竞赛性实验题目。每次课程结束后我们都开展一次“智航杯”智能设计竞赛，让学生亲身参与比赛，既提高他们的动手能力和解决实际问题能力，又加强其团队合作意识和集体荣誉感，让学生没有走出校门就“高人一筹”，毕业后能更好地胜任所担任的社会角色。

第5篇：创新意识原理及方法论范文

[关键词]化学实验趣味化生活化微型化创新化仿真化数字化

[中图分类号]G633.8　[文献标识码]B　[文章编号]2095-3089(2012)01-0074-02

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学在培养学生的创新意识和创新能力方面彰显了独到的学科优势。正如北京教科院基教研中心的黄冬芳所说的：“实验在化学教学，尤其在基础教育阶段的重要性，无论如何强调也不会过分”。新教材化学课本中的实验有多种形式，其中演示实验有85个，学生实验9个，选做实验21个，家庭小实验16个。为了更好地培养学生的创新意识和创新能力，优化实验教学提高实验教学效果，进行化学实验的改进与创新必然具有重要的现实意义。

1趣味化

生动有趣的化学实验，不仅能揭示物质变化的本质，还能激发学生的兴趣和爱好，培养学生的探索精神。

例如，在铝在氧气中的燃烧实验中，课本中是要求将薄铝箔卷成筒状，内部裹一纸片，点燃纸片立即伸到盛有氧气的集气瓶中，但这样做有时纸片引燃不了薄铝箔。为了提高实验的成功率，可作如下改进：先将滤纸剪成条状后用水浸湿，然后在滤纸上沾满铝粉，最后把粘好铝粉的滤纸在阳光下晾干，引燃粘好铝粉的滤纸立即深入到盛有氧气的集气瓶中，滤纸上的铝粉剧烈燃烧，火星飞溅，发出耀眼的白光。

化学实验趣味化改进，为化学课堂增加教学容量，拓展教学空间，丰富感性材料，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，起到了事半功倍的教学效果。

2生活化

化学作为一门实践性和应用性很强的科学，化学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面，化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。结合生活实际，设计有意义的学生实验，有利于学生知识的理解与掌握。

例如，在木炭还原氧化铜实验中，原来实验是用木炭粉，实验现象有时不太明显，老师可将木炭粉改成了激光打印机用的墨粉。墨粉就是碳粉，不仅粉末极细，而且价格便宜，实验现象将变得非常明显。

通过近五年的高考实验题型分析和高中化学教材改革变化来看，实验题型和实验素材贴近生活、贴近社会，成为化学实验发展的一个重要指导思想。因此，进行实验的生活化设计是我们进行实验教学值得思考和探讨的一个重要话题。

3微型化

通过改进实验装置，优化实验设计，使实验具有更强的可行性和简捷性。

例如，在比较卤素单质的活泼性实验中，教师可这样改进：

(1)在一张滤纸中心处，滴一滴饱和NaBr溶液，待其润湿后，再滴一滴新制的氯水，滤纸呈浅黄色斑点；

(2)在呈现黄色斑点处又滴上一滴Ⅺ溶液，滤纸变为浅褐色；

(3)在浅褐色斑点处再滴上一滴淀粉溶液，滤纸斑点变蓝。

化学实验微型化改进微型化改进，更有利于增强学生的环保意识，更有利于节约药品，减轻学校负担。

4创新化

探究活动作为学生学习化学的重要方式，开展化学探究实验，引导学生主动探究知识，有利于学生形成探究物质本质及变化规律的科学观与方法论。

如在原电池原理的学生实验中进行如下探究：

(1)同样的两铜片插入稀硫酸；

(2)同样的两锌片插入稀硫酸；

(3)锌片、铜片同时放入稀硫酸，用导线连接锌片和铜片后同时放入稀硫酸；

(4)用锌片、铜片、西红柿、电流表设计一个原电池；

(5)将镁条和铝条插入NaOH溶液，将镁条和铝条用导线连接后插入Na0H溶液。

通过实验探究，理解了构成原电池的条件，并认识到金属的活性确定了原电池的负极。设计探究(5)符合学生认知规律，有利于对原电池深入理解。

化学实验探究型改进符合了建构主义观点：认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。

5仿真化

随着新课程改革的推进以及信息技术的的普及，现代化教学手段逐步渗透到化学课堂教学中。信息技术可以在课堂教学中通过课件把文字资料、数据图表、化学模型、实验视频等形象地展现出来。其中，通过课件制作的远程仿真化实验，学生只需在拥有互联网络的计算机中就可以远程登陆仿真化学实验室选择实验项目进行实验操作。远程仿真化实验可以不受传统实验室时间和空间的限制，大幅度减少实验药品和材料的损耗，更有利于保护环境。

例如，本人网上架设的“化学反应速率”多媒体网络课件，学生学习时感到学得很充实，不仅有书本知识，还有趣味实验等课外知识。该多媒体网络课件曾获江苏省第三届中学化学优秀多媒体课件展省二等奖。

6数字化

我国部分地区的中学实验室已经开始配备传感器、数据采集器，为利用传感器进行微型实验提供了物质基础。随着化学实验探头配备的不断完善，数字化实验与手持数据采集器技术已成为实验改进研究的新方向。

例如，在讲冰醋酸加水稀释有关规律时，教师可不妨用数字化实验仪器测定冰醋酸加水稀释过程中导电率的变化，学生可通过实验直接得出结论，使原来枯燥的理论变得有趣生动。我认为化学实验数字化改进是对中学化学理论知识的教学是一种新的突破。

提起实验改进与创新，常有人不知从何下手，本人认为：对于农村经济欠发达地区，由于学校实验条件简陋、实验经费紧张，教师可侧重于实验的生活化、趣味化、微型化研究。对于实验条件较好的中学，可侧重于实验的探究型、仿真化、数字化研究。

化学实验的改进与创新，有利于更好更切实际地实施素质教育，有利于培养学生创造能力和创新精神。化学实验的改进与创新不仅仅是为了改进一个实验的呈现效果，而且还要围绕培养学生创新能力，创新实验教学方法，敢于用创新的理念指导实验教学，用创新的眼光观察实验，用创新的思维设计实验，让学生在实验改进中体验创新过程。

参考文献

[1]赵琦.微型实验与实验化学创新教学[J].教学月刊中学版，2009(9)：56-58.

[2]闰杰.化学实验与创新能力培养[J].实验教学与仪器，2008，(6)：14-15.

第6篇：创新意识原理及方法论范文

关键词：高中物理 研究性学习 实验

探究性学习的概念首先由西方教育界提出，是指与接受式学习相对的，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。它强调要由学生自己去发现问题，去思考怎么做，而不是由教师教给他们已经思考好的现成结论。教师作为指导者和引导者，启发和诱导学生，并为学生创造良好的学习环境和学习氛围，让他们自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生在探究过程中有多层面的活动，包括通过观察、浏览书籍和其他信息资源、调查研究、实验来收集、分析、解释数据，得出结论或作出评价，以及交流结果。通过个人、小组、班级等多种方式组织活动，发挥个人的自主学习能力以及小组协作能力。探究性学习，是一种实在的教学模式，但更重要的是它也是一种学习的理念、策略、基本方法及方法论。目前，探究性学习的应用既可渗透于学科教育过程中，也可以开展独立的专题研究。但都以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的教材作为基本研究内容，联系学生周围世界和生活实际问题，让学生将所学知识应用于解决实际问题。它重视开发学生智力，能够发展学生创造性思维和动手实践能力，培养学生自学能力，并为今后的终生学习打下基础。

而目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革现有教学模式，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。 研究性学习与接受学习并不是对立的，而是相互补充，互相渗透的，在物理学科中开展研究性学习不仅必要而且可行。在高中物理教学中开展研究性学习可以从以下两个个方面确定研究课题：1.为了激发学生学习物理的兴趣，拓展视野，例如可以选择物理学史作为学生课外研究的课题。2.培养学生的动手能力，选择设计实验类问题作为研究课题。

一、研究课题必须科学，而且研究的目的性要强。由于学生的知识局限，特别是高一的学生知识局限性更大，单靠学生确定课题很难保证研究性学习顺利进行，教师的指导尤其重要，在选择、确定课题时首先要保证课题的科学性，要清楚研究该课题要达到的目的。例如：为了克服高一年级的学生对物理的神秘感和惧怕感，笔者在绪论一节里就选择著名的物理学家的故事及一些重要的物理发现和一些现代科学技术成果作为课题，学生可以通过很多各种方法去完成这个课题，成功机会是很大的，几乎每位学生都有一种成就感。所以可以通过对此类课题的研究使学生心理放松，消除对高中物理惧怕感，激发学习物理的热情和兴趣，为以后的学习做准备。

二、培养学生的动手能力，选择设计实验类问题作为研究课题物理学是一门以实验为基础的科学，实验是其他任何方式无法取代的学习活动。高中物理实验主要是验证性实验，探究性实验较少，让学生设计一些实验并完成实验，是对教材的补充，也是培养学生动手能力和创新能力的需要。课题宜小不宜大，学生研究一个课题花费的时间最好不超过一周。学生选题往往太大，需要教师引导。要营造良好的民主、公平、竞争的气氛，让学生及时向全班研究成果，给学生提供表现、交流的机会。本人在教学中实行成立"发现问题"小组。一个班级的学生可以分成4-6人为一组，在你认为某一节课具有可广泛讨论性时，就可以布置给学生进行课前分组自由讨论进而发现问题，然后每一小组归纳出本组的讨论结果，提交上来或在课堂上发表，再在全班上讨论。如关于"力的种类教学"就可以这样去做。然后由老师学生的研究工作做出恰当的评价，以鼓励为主。另外，实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。物理学是一门以实验为基础的科学，实验是其他任何方式无法取代的学习活动。高中物理实验主要是验证性实验，探究性实验较少，让学生设计一些实验并完成实验，是对教材的补充，也是培养学生动手能力和创新能力的需要。在选择设计实验的研究课题时，尽可能把教材中的小实验列为首要的课题，我们可以指导学生在已有的知识基础上来确定课题，总之，随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。在中学物理教学中实施研究性学习，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展研究性学习仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。

第7篇：创新意识原理及方法论范文

一、立足新课程理念，灵活教学

新课程改革的重要前提是端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。初中生初学物理，对物理还尚处于“陌生”状态，学习能力还尚待加强，因此我们要以“培养兴趣，整体感知”为初衷。摒弃“老师为主，学生为辅”的传统教学模式，立足新课程理念，做到灵活教学。灵活性是物理学的一大特点，如果学生具备了头脑灵活、思路开阔，举一反三的能力，那么将会终身受用。

二、优化教学方法，培养学生学习兴趣及能力

有人认为，初中物理教学中的重点是让学生获取知识，其实不然，初中物理教学的重点应该是培养学生的自主学习能力、学习兴趣以及知识迁移与运用的能力。

1.更新教学方式，激发学生学习兴趣

物理是八年级的一门新学科，学生在刚接触这门课程时会有新鲜感，有探知的情绪，但这种兴趣往往是“三分钟热度”，是表面现象，时间一长，和其他学科一样学生的负面情绪就出现了，学习态度也就随之懈怠了。所以，教师在教学过程中要注意培养学生的学习兴趣，累积学生对物理学科的探知欲。

首先，要上好第一堂课，在进入主题课内容之前可以向学生介绍一些日常生活中的物理原理现象，如“刹车会留痕”“热胀冷缩”“跷跷板（杠杆作用）”等；再做一些操作简单、现象明显的小实验，如“纸盒烧开水”“三棱镜分解白光”等，以此引发学生的好奇心，激起他们的探知欲，为以后的教学开展打下良好的基础。

其次，在之后的教学中教师要不断改进教学方法，一要充分利用实验演示的教学方式，根据教学内容做一些趣味性实验，让教学内容立体地呈现在学生面前，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生带着兴趣和好奇心进入听课角色。二要将“教师为主，学生为辅”的旧的教学模式变为以“学生为主，教师为辅”的教学模式，即变“教师动口，动手全权负责”为“教师负责讲，学生负责做”；变“教师讲知识的应用”为“学生讲知识的应用”。这样，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，使学生真正从心底涌动出探究物理科学的欲望。

2.注重激励性评价，培养学生的探知精神和创新意识

物理新课程要求关注过程性评价，要注重学生的个体差异，帮助学生建立自信，促进学生的发展。同时要求教师要关注学生创新思维的发展。因此，在教学中我们要善于引导学生去探究新事物，鼓励学生对所学内容提出不同的观点和见解，帮助他们寻求解决物理问题的有效方法，不要对学生的“肤浅问题”和错误进行直面回击，要维护学生的自尊，不要扼杀学生的求知欲。对于学生的问题及看法，无论是对还是错都要以积极的态度去对待，要从哲学的角度对其作出评价和说明，这样有利于学生科学的世界观和方法论的形成，对培养学生的探知精神和创新意识也是非常重要的。

3.用情感感染学生，让学生快乐学习

教师在教学过程中要有感情地教学，要让学生感染快乐的情绪，不要板着一副严肃的面孔，使整个课堂处在一个紧张状态。因为只有可以让学生心态活跃的教学课堂，才能让学生产生共鸣，从而激发他们的求知欲。

4.引导学生学以致用，培养物理科学精神

新课标特别强调学科与生活的关系，因此要培养学生能从日常生活中发现、掌握各种物理原理并学以致用的能力。如筷子的使用原理是杠杆，灯开久了会发烫是电流热效应等，这些都与物理学有密切的联系。除此之外，教师还要建议学生多阅读一些科普性的书籍，让学生在阅读中发现生活中与物理学相关的各种事物，培养他们的物理科学精神。

5.常做教学反思，不断修正、完善教学方法

教师要经常做阶段性教学反思，要分析、解剖各个教学环节，找出不足，发现问题。教学反思不是做教学过程回顾，而是要求教师针对教学过程中产生的问题对教学方法进行不断的修正、完善。因此，教学过程中的及时反思在新课标理念下的实践中尤为重要。

综上所述，教师要不断反思自己的教学方法，切实抓好教学工作。虽然我们无法将所有的知识全部传授给学生，但我们可以将获取知识的能力传授给学生。希望在我们的努力下，每一位学生都可以成为“有能力的学习者”，学生能力的提高，才是打造高效物理课堂的基础。

参考文献

［1］高海燕.物理学科与兴趣教学［J］.素质教育化丛（上），2005（10）.

第8篇：创新意识原理及方法论范文

构成基础在高职艺术设计专业课程体系中是基础课程，它是现代艺术设计重要的组成部分，包括“平面构成”“色彩构成”“立体构成”，合称三大构成。构成基础课程的学习能够有效地提高学生的认知能力、审美能力和思辨能力，通过实证研究分析，充分调动学生的组织能力，挖掘内在的学理，推动学生设计意识提高，对学生在广告设计、居室空间设计和工业产品设计、家具设计等专业领域都有其特殊的分析和审美功能。学生通过学习构成的基本原理，充分掌握形与形、色与色、体与质的组合方法，通过点、线、面、体的构成元素，掌握形、色、体以及空间造型等各种艺术要素在构成上的变化规律，了解各种艺术要素构成的形式及其之间的内在组合关系；配合各个造形的关系要素，比如大小、位置、方向、明暗等之间的变化关系；认识形式美法则，如重复、渐变、发射、对比、特异等在构成造形过程中存在的应用关系。由于方法论在学习和创作过程中起着理论性的指导作用，有利于学生充分掌握形式美法则的构成规律，通过实证训练，充分发挥想象力，再现出新的构成形式。因此，基础造形的构成方法有着重要的指导意义。 

构成基础课程运用现代数字媒体技术进行教学，使学生了解并掌握现代构成造型的主要方式，即使用相关图形图像操作软件如Photoshop、CorelDRAW、3DMXS，以及熟练的绘图方法进行新的构成方式研究，提高学生对敏锐的造型感知和各类材料语言特有的表现性，同时掌握摄影技巧及关于光电的基本知识等，进而使学生充分认识到各种技术因素在组合过程中的审美取向，使技术与艺术在构成基础课中得到充分体现。 

二、构成基础课程教学存在的问题 

（一）教学内容存在着一定的片面性 

通过讲授现代构成艺术发展史，使学生系统地了解几何抽象艺术流变的过程。在不断教学中，让学生认识到西方各个流派的历史背景、艺术现象，了解各个流派之间不同的学术观念、不同的艺术风格、艺术特色以及他们的重要代表作等，并且充分地了解各个流派的形成和发展过程。学生通过学习和分析各个流派在不同时期的设计观念和设计风格的演变，进而研究出设计作品在构想过程中的指导方案，对于前人总结出来的宝贵经验能够有效地借鉴。

 

然而，由于目前在构成基础课程的实际教学之中，构成原理课程的教学课时所占的比重相对来说过多，从而使得构成设计的教学课时相比较少，正是因为构成史的教学课时缩短，导致了学生在这方面的学习受到一定的限制。比如，在教学过程中，教师一般来说都是介绍性地教学，有的还出现了将构成史的这部分内容直接省略。又如，在各项技术与技能教学过程中，因为条件不允许或受到一些限制，无法进行正规、系统的联系，使学生无法加强自身的动手能力。关于方法论的学习，大部分教师并没有意识到方法论存在的重要性，导致学生缺乏一定的创造性。事实上，方法论在构成基础课程教学中起着十分重要的作用，它能够培养学生的思维能力。因此，在当前的教学中，教学内容较为局限，使学生无法提高自身的各方面能力。 

（二）学生缺乏审美认知能力 

由于传统的艺术设计专业理论课程教学中，一些教师教学往往在基本理论研究方面表现较为薄弱，因此，忽略了理论内容的教学，致使学生在审美认知方面出现了软肋，而审美能力的薄弱，又导致了学生在设计过程中往往缺乏基本理论的指导，出现比较重视制作和摹仿的现象，创新的思维理念表现就显得十分淡薄了。在许多高职院校中，存在教师将构成基础课程作为技法课进行教学的现象，教师只重视学生技巧的培训，扼杀了学生的审美天性。在传统的教学中，教师比较重视对理论经验的认知，大多数情况下运用模式化教学和训练等，显得比较呆板，缺乏创新，因此在很大程度上降低了学生的积极主动性，使学生的审美认知能力受到束缚。除此之外，在表现手段方面学生的审美认知不能与时俱进，表现在使用表达媒介上较为传统和陈旧，较多的学生在学习过程中偏重于手绘，致使创作中很难将充足的时间和精力用在对艺术设计的推敲、构思和创新上面，直接影响了学生创新思维能力的提高。其实，为了培养学生的思维能力和审美认知能力，应该让学生主动思考，用心理解，并不是对技巧的堆砌与重复，这样的教学方式使得学生无所适从，学习中表现出十分被动的局面。 

（三）学生的创造性思维受到阻碍 

当前，高职院校在艺术设计专业教学过程中，大多数教师都是从原理入手进而开展造型训练，因此，对造型本质分析方面侧重于理性的分析，很少对学生的创造性进行分析，造成了学生的创造性受到阻碍。另一方面，在构成基础课程中，教师大多在传统的陈旧模式下进行教学，将形式法则作为教学的主要手段，因此，在教学中学生普遍出现了依赖性和模仿性，以致造成了作品过于单调的现象，使学生的创造性受到阻碍，创造性思维能力得不到有效激发，学生综合素质得不到全面发展，从而影响了学生对设计的进一步认识。而且在高职院校中，艺术设计构成基础课程的课时比较少，因此教师很难在十分有限的时间内完成设计基础知识的教学任务。因此，构成基础课程教学应该将学生创新意识的培养和创新技能的提高作为教学的中心任务。 

（四）课程脱离了“为设计打基础”的宗旨 

构成基础课程最终目的在于“为设计打基础”，就目前高职院校中对于构成基础课程的教育与设计环节出现脱节的现象，就其课程而言，分成三个学科进行分段授课，由于教学过程中缺乏平面构成与立体构成之间的相互关联，使学生无法了解学习构成基础课程的真正目的。同时构成基础仍然无法有效对接专业课程，对于专业设计而言，学生在创作过程中，根据自己的审美意识和设计能力，有针对性地将特定的主题进行创意制作，从而达到最佳的效果，学生更为关注创意过程，对构成所隐含在作品中的审美功能视而不见。

三、构成基础课程的设计分析 

（一）优化教学内容 

首先，需要加强对构成基础课程的整合。构成基础课程主要包含了平面、色彩和立体三个方面。在将课程整合的过程中，我们将利用维度作为线索，从而将整体设计理念融入到整体课程中，将二维与三维空间中视觉形象的组合形式凸显出来，有利于提高学生在创作过程中的思维能力、创造能力以及对形态的把握能力等，为后期的学习奠定基础。比如，我们在根据维度对教学内容进行划分过程中，可以将有关色彩和平面等造型问题设置在二维课程中，将有关立体的内容划分到三维课程中，从而达到优化教学内容的目的。我们可以将教学内容分成以下几个部分： 

理论讲解。在教学过程中，教师需要对构成史及其原理、方法等进行深入详细的讲解与分析。 

课题研究。教师可以将教学内容分成若干阶段，并且对各个阶段的教学内容有针对性地安排一定的相应课题，再让学生讨论研究表现手法以及制作手段等。 

课题的设计及制作。在这个阶段中，教师的目的主要是培养学生快速表达构思的能力，也就是通过这个阶段的培训，使学生能够按照自己的构思快速地将其用草图形式表达出来。教师应该根据构成基础的每一种具体特征，给学生实际演示并讲解各种造型方法。 

学生作品展示。在这个阶段中的主要内容是教师要鼓励学生积极使用多媒体等设备将自己创作的作品展示出来，供学生们欣赏。 

作品评价。在这个阶段中，教师可以组织学生对自己创作的作品存在的优点以及不足之处等进行总结和反思。 

其次，在教学过程中可以利用数字化技术。对于数字化技术的不断应用，在很大程度上影响了艺术设计专业的教学内容和方式，提高了教学的效果。比如photoshop软件的应用、计算机的应用等，不仅丰富了传统的教学方式，同时提高了教学效率。 

（二）采用专题式课题进行课程教学设计 

在教学过程中，教师应该学会将各种教学方式运用到课堂中去，开展专题式的课题设计，提高课堂效率。在课题设计过程中，教师可以用一些优秀作品作为案例，进行分析并将设计原理融入其中，从而使学生能够更好地学会一些设计技能，并运用在课题实践中。 

首先，课题的布置。比如在二维设计基础的教学过程中，教师可以将课程设计分成三部分和八个课题。三部分，即形态的塑造与构成，色彩的构成与感知，行、色、质的游戏等。第一部分内容对应的课题有：工具及工具的轨迹、点、线、面、作品构图和图底等五个课题。第二部分对应的课题有：明度、色度以及艳度的对比练习和色彩调性练习等两个主要课题。第三部分对应的课题是将型、色以及质通过书面的形式叙述出来，教师再对课程全面总结。 

其次，教师和学生对方案进行评估和优选。在这个环节中，教师将学生分成小组进行讨论和经验的交流，进而评选出一个优秀的作品，再利用多媒体设备等形式表现出来。这样做的目的就是为了提高学生在学习过程中积极的主观能动性。 

第9篇：创新意识原理及方法论范文

关键词创新教育创新素质教师

同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”当今时代，掌握知识的多少已不再是衡量人才的唯一标准，更重要的是是否具有迅速学习掌握知识的本领和进行创新的能力。高等学校是知识创新、知识传播和知识应用的主要基地，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。创新人才的培养要通过实施创新教育来实现。创新教育就是指以现代素质教育理论为指导，运用创新学理论，以创造性思维为桥梁，培养学生创新意识、创新精神和创新能力，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物和新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具有相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

教师素质是教师在育人过程中形成的稳定的必备的职业品质，是教师职业形象育人知识与育人能力的综合反映。教师是学校办学的主体，人才培养离不开教师。教师素质的高低决定着人才培养的质量，决定着高等教育质量的优劣。教师只有具有创新意识和创新能力，才能进行创新教育，才能培养学生的创新素质和创造能力。因此，教师素质是高校进行创新教育的关键，创新是教师素质的核心。

1创新教育对教师创新素质的要求

1.1观念创新

更新观念是教师进行创新教育的前提，创新是以观念转变为先导。不同时期有不同的教育观念和教育思想。现代教育已由封闭式教育转型为开放式教育，继承式教育转型为创新教育，职前教育转型为终身教育，整齐划一的教育转型为个性化教育。强调多元、崇尚差异、重视平等、推崇创造的教育思想成为现代教育之主导。高校教师必须与时俱进，解放思想，树立现代的教学理念。

1.1.1以人为本，发展学生个性

以人为本，主要是指学校教育应以学生为中心，应培养学生自我生存能力、促进学生个性的全面发展，并把这作为当代教育的基本宗旨。“教育的本质是服务”，适应学生的教育是最好的教育。学生的个性差异是客观存在的，个性差异是创造性发展的依据，没有个性难以培养创造性。因此，创新教育要以学生为主体，着眼于学生的全面发展，重视个性发展，强调个性教育。这种人性化的教育服务，就要改变过去那种整齐划一的教育模式，从学生差异入手，尊重个性，因材施教。

1.1.2创新教育观念

所谓创新教育，并不是一种具体的教育模式，而是一种适应国家和社会发展要求的教育思想或教育理念。创新教育要求教师不能满足于传统的“传道、授业、解惑”，而必须从知识的传授向引导创新转变。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”教师应在继承教育优良传统的基础上，树立创新意识，探求创新学习的方法和途径，做学生自主学习的引导者、学生能力的培养者、学生创新意识的激发者。

1.1.3终身教育观念

终身学习是21世纪的生存概念。早在20世纪60年代法国成人教育专家保罗·郎格朗在《论终身教育》一文中明确指出：“教育并非终止于儿童和青少年，它应伴随人的一生而持续进行。”特别是随着知识经济的到来，知识更新周期不断缩短，新知识层出不穷，信息量成倍增加，学习的概念和范围扩大了。终身学习在纵向上贯穿于人的一生，在横向上又要求每个人在不同的时期通过学习与实践始终与环境发展相适应。学习不再是学生的专利，教育也不再是教师的特权。教师要面对知识经济的挑战，热爱学习、学会学习、终身学习，了解学科发展最新动态，不断更新知识、更新教材内容，掌握新技能，才能有所发现、有所创造，才能使学生站得高、望得远，有所突破、有所创新。

1.2具有多层次、多元化的知识结构

进行创新教育要求教师必须具有高度综合的科学文化素质和现代信息素养，具备多层次、多元化的知识结构。知识的综合化是当代科学发展的一个重要方向，科学设置综合课程已成为创新教育课程改革的核心。只有课程设置内容综合化，才能够真正起到促进学生全面发展、培养自主创新能力的教育作用。在综合化课程的具体实施过程中，要求教师知识结构多元化、多层次化,使之善于从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行全面教育。同时，要求教师能从科学的系统的高度来驾驭教学内容，有效地促进学生认知水平的提高。

另外，教育内容的社会化和教育技术的现代化也要求教师知识结构多元化。因而，教师既要了解自然科学知识，也要了解社会科学知识、人文知识及其一般方法论，向多元知识结构的方向发展。

1.3具有娴熟的教育素质

教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。教育素质的创新应体现在教学模式、教学内容、教学方法、教学手段及教学环境的创新上。

1.3.1教学模式的创新

创新人才的培养是一种新的人才培养模式。作为教学改革的研究者和实践者的教师，不仅要具备现代教学理念，还要在教学实践中探索开放式、研究式的教学新模式，即教师通过教学研究，进行研究性教学设计，引导学生研究性的学习，将教师的研究性教学与学生的研究性学习有机地结合起来，激活学生自主学习和探究的热情，培养学生的学习兴趣，从而增强学生参与知识构建的积极性和自觉性，达到培养学生研究能力和创造能力的目的。

1.3.2教学内容的创新

教学内容的创新是进行创新教育的基础和保证。教师首先要确立“授课而非授书”的思想。要讲好一门课程，需要教师研究许多不同版本的教材，进行对比、综合、引证，形成自己的思想，通过对前人创新知识的理解和目前学科前沿动态的掌握，进行教学内容的改革。首先，在教学过程中以本学科重要原理和理论为重点，系统地论证和讲解其发展过程和应用价值，以培养大学生进行科学知识原始创新的能力；其次，注重实践环节，不仅培养大学生验证理论、设计实验的能力，更重要的是能够引导大学生运用所学的理论和技能进行探索未知世界的科学训练和解决生产生活中存在问题的模拟科学研究，以提高大学生进行创造性科学活动的能力。在这种教学互动中，教师的创新性、稳定的教育素质也得以提高和完善。

1.3.3教学方法多样化和教学手段现代化

学生的创新思维是一项自主性的活动。传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法阻碍了学生的能动性和思维的发展，更谈不上创新思维和创新能力的培养。教学方法与手段创新的根本宗旨是培养学生的创造性。创造性具有三个基本特征，即独立思考能力、丰富的想象力和独立动手能力。这些能力的形成就要求教师针对不同的学科、不同的教学内容、不同的学生，采用多种教学方法与之相适应。要大力提倡启发式教学，废止填鸭式；提倡民主讨论式教学，废止一言堂、满堂灌；提倡大思路教学，废止细嚼慢咽；提倡引导式教育，废止保姆式、管家式的教育，以此调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，提高学生分析和判断的能力，从而有所发现和创造。

此外，要积极采用现代信息技术和现代教育技术，通过多媒体教学、网络化教学，扩展教学的深度和广度，激发学生学习的兴趣和创新激情。

1.3.4营造民主和谐的教学环境

创新人格的培养和创新思维的形成，是一个长期的综合过程。只有在亲密融洽的师生关系和平等、和谐、宽松的教学氛围中，学生才能以主体身份积极参与课堂教学全过程，才会有创新潜能的迸发。这就要求教师在教学中改变居高临下的习惯，爱护学生的自尊心、尊重每一位学生的思想，鼓励学生积极参与，相互探讨，引导学生在探求知识的过程中培养科学精神。

1.4具有科技创新的意识和能力

高校是进行科研活动的一个主要场所，也是国家创新体系的重要环节。高校教师承担着科学研究和教书育人的双重职责，科研能力和教学研究能力构成教师的科学素质，两者均不可偏废。科学的本质是创新，高校教师要由“经验型”向“研究型”和“创新型”转变，就应积极开展科学研究和教学研究以提高其创新素质。通过科学研究，使自己处于科学发展的前沿，及时了解本领域的最新科技成果；通过教学研究，使自己更新教育观念，不断改进教学，提高教学质量。

2教师创新素质的培养途径

当前高校教师队伍从总体上看综合素质是好的，但由于目前高校教师普遍是由传统教育模式培养出来的，创新意识还较淡漠,创新能力还有待加强。这种缺憾直接表现在教学和科研方面，如开设验证性实验多，综合性、设计性实验少；就知识讲知识多，教学法研究少；照本宣科多，因材施教少；主动参加和指导各类创新性比赛少；国家级的各类科研立项少；有影响的学术论文少等方面。因此，教师创新素质的培养刻不容缓。

2.1建立终身学习制度

教育是超前的事业，教师既要适应教育的今天，又要面对发展的未来。“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；不厌学，故能成其圣。”教师只有在不断的学习中，才能博采众长，接受新知，更新观念，保持敏锐的认知力，为创新提供知识的来源和动力。

师资管理部门应建立健全教师培养制度，采取经费保障、政策优惠、工作量减免等措施，为教师提供继续教育的机会和广阔的空间，促进教师终身学习，推动教师业务培训和知识更新，使教师掌握更多的新技能和新本领，适应创新教育的需要。

2.2搭建教学和科研平台

教学和科研平台是引发教师新思想，开展创新性工作的基地。高校要制定相关政策，鼓励教师进行教学和科学研究，在项目审批、经费投入、硬件建设等方面给予政策倾斜，促进平台建设，为教师开展创新工作提供宽广的舞台。

2.3建设创新性科研学术团队

在现代社会，学科的交叉、融合及科学技术日新月异的发展都决定了从事科学研究必须由个体研究向群体研究转变，科学知识和技术的创新日渐依赖于学术团队高效的工作。“整体大于部分之和”，学校应在多学科交叉和学术自由的前提下，创造条件并引导组建具有原始创新能力的学术团队。特别对能够培养大学生创新意识和锻炼创新能力的各类大赛，如大学生数学建模大赛、机器人足球大赛、大学生电子设计等，学校都要高度重视，制定措施，鼓励教师以科研团队、课题组等形式开展工作。通过组合教师个体的优势，实现优势互补，产生能量放大效应。

2.4建立竞争和激励机制

竞争机制是创造性思维的动力，其目的是为了营造一个有利于教师积极从事教学、科研创新活动的环境氛围，促使教师在一定的工作竞争压力下不断完善和充实自己，激发教师的综合潜力，调动教师的积极性和创造性，从而提高自身的综合素质。

参考文献

1高亚东.“以德治教”与高校师德建设[J].江苏高教，2004（3）