翻转课堂方法精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂方法范文

【关键词】翻转课堂 商务英语 教学模式

近几年，翻转课堂成为教育界的新宠，倍受各学科老师的青睐，中职商务英语是实用性极强的一门学科，学好商务英语对学生未来的发展极为有利，如何利用翻转课堂这一新型教学模式打开商务英语教学的新天地，便是本文研究的重点。该模式首倡于萨尔曼・可汗，后经过不断改进和推广在全球范围内得到广泛关注和认可。翻转课堂是建立在结构学原理的基础上发展起来的，相比于传统模式，其特色就在于教师创建教学视频，让学生在课下先学习，然后回归课堂进行师生交流学习、分享学习成果。其优势就在于教师可以根据学生反馈的情况进行教学，实现为学而教的教学方法，而非传统为教而教。我国最初是在一些具有高系统性的学科中应用翻转课堂教学方法，随后经过不断的实践，逐渐被用于中小学课堂中。

一、巧借电影设计微课程，增加学生学习兴趣

对于翻转课堂来说，最关键部分就是微课程的设计。不同于传统的精品课程，微课程每个视频只有5-10分钟时间，这就要求其所设计的内容必须是高质量的。在设计内容的时候既要关注核心内容的体现，又要考虑每个学生的接受能力。不同学生接受知识的能力不同，这就要求设计内容要符合绝大多数学生的接受程度，以此来确保学生能够理解视频中的内容，从视频中学习到相关的知识，独立提出自己的问题，并找到答案。

同时，微课在学习的过程中以学生的自主性为主，中职学校的学生已经可以实现自我学习，但是不同的学生会有不同的接受度，需要老师给予引导，因此，老师在制作微课视频的时候，要考虑到学生的接受度，尽可能地设置一个大多数学生都可以接受学习的微课视频。同时还可以借助于多种其他的模式引入课题，从而增加学生对视频学习的兴趣。比如在教学“Checking in”时，笔者先从欧美电影中选取了几个小片段，在片段中，大家不仅可以听到地道的英语，同时还可以顺便学习英语当中酒店接待礼仪，还可以起到吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的作用，可谓一举多得。利用电影片段、英语歌曲等手法本来就是英语教学中常用的手法，用在微课里也相当适合。但是需要注意的是，由于微课的时间上通常都比较短，因此，在选择电影片段时，要注意把握好时间，如若电影片段占据过长时间，势必会导致课程内容时间被压缩。

在此次的教学中，教师可以通过微课视频观看影片、聆听音乐、学习知识，引起学生对英文电影的兴趣，继而下载观看，使学生通过电影、音乐等媒介学习了英语的表达方式，对于英语的长期学习也有极大帮助。

二、商务英语课程翻转课堂教学模式

商务英语翻转课堂教学模式分为课前、课中和课后三个部分。课前环节主要是教师布置任务，学生根据教师布置的任务进行自主学习。任务的布置主要有PPT的制作，视频的制作，课前学习资料的查找等。课中环节，教师要引导学生讨论交流，实践练习。首先，要引导学生复习课前学习的内容，其次，针对学生在课前自习时遇到的问题，着重进行解答。课后环节，针对学生的实践任务，教师对学生完成的任务进行修改评价，引导学生之间进行互评，以此来增强学生的自主学习能力和实践能力。

三、翻转课堂在中职商务英语专业语法教学中的应用

翻转课堂教学模式的优势是能够发挥学生的主体作用，课前预习形式比较新颖，在中职商务英语专业语法教学中运用翻转课堂，可调动学生学习英语语法知识的兴趣和动力，增加他们的有效学习时间。如果在课堂上组织学生集体观看视频，不仅占用较多的课堂时间，还影响他们的提问时间。所以，中职商务英语专业语法教师可要求学生在课下提前观看视频，将更多的课堂时间留给学生，帮助他们解疑释惑，可针对学生遇到的问题和不懂之处进行有的放矢的讲授，并Y合他们的具体学习情况运用个别辅导法。如此，不仅可提高学生学习商务英语语法知识的效率，还可培养其口语交际和对话交流能力。同时，学生可根据自身对视频的观看情况与学习情况，提出无法理解的地方和疑难问题，教师应将他们遇到的问题进行总结，然后指导其自主学习和探索，并适当讲解部分难点问题。

四、翻转课堂在中职商务英语专业语法教学中的课后评价

课后评价不仅能够反馈学生的学习效果，还能够体现出教师的教学效果，在教学活动中的地位异常重要，当学生交流、讨论之后，教师需对他们的实际学习情况进行实时总结和评价。在中职商务英语专业语法教学中应用翻转课堂教学模式，即使教学准备的视频内容再精彩，学生的互动效果再好，如果缺少科学完美的结尾，那么很难达到预期教学效果，甚至会导致他们对翻转课堂产生歧义，认为教师不用讲课，仅靠个人自由发挥和学习的意识。因此，针对翻转课堂应用课后评价环节同样重要，在翻转课堂将要结束环节，中职商务英语专业语法教师应系统概括本节课的主要教学内容，实现拓展语法教学的目的，以此提升学生对语法知识的学习效率，为他们的终身学习扎实基础。

第2篇：翻转课堂方法范文

关键词：翻转课堂 初中数学 应用

翻转课堂教学方法是对传统教学的颠覆，它改变了学生接受教育和知识的过程，使学生能够按照自己的需要主动接受教学。学生在翻转课堂中能够逐步学会学习，能够有效提高自己的学习能力，对于学生数学思维的培养具有重要的意义。翻转课堂教学方式符合时代的发展需要，加强了学生和教师之间的互动和交流，对于促进初中数学教学的发展具有积极的意义。

一、翻转课堂简介

1.翻转课堂的内涵分析

翻转课堂是近年来逐渐发展成熟的教学模式，它充分借助了计算机技术和互联网技术，可以将教学过程通过视频的方式呈现。翻转课堂重视学生的自我学习过程，通过现代技术手段改变了传统的教学秩序和方法，它更加重视学生在教学中的主体作用。在传统的初中数学教学中，学生接受统一的教学内容，这种教学方式难以考虑到学生之间的层次差异，难以做到因材施教。在翻转课堂中，学生自主学习替代了教师对知识的讲授，通过作业以及问题来检测学生掌握知识的能力，能够实现差异化的教学。学生在面对学习中存在的问题时，能够通过网络技术等实现一对一的辅导，提高了初中数学教学的针对性，也提高了课堂教学的效率。翻转课堂教学方法是对传统教学方法的颠覆和创新，对于学生的自我学习能力的培养以及自控能力都具有重要的意义，符合时展的要求。

2.翻转课堂的特点

在传统的初中数学教学中，教师处于课堂中的主体作用，教学过程也按照教师的要求进行，通过教师讲授来完成知识的传授。翻转课堂的出现改变了传统教学的基本流程，通过学生自主学习来替代教师传授的过程，重视发挥教师在答疑解惑中的作用，将课下的作业转移到了课堂上，通过教师之间的交流和探讨来完成教学的要求。

二、翻转课堂在初中数学教学中的应用

1.做好课前准备工作

翻转课堂的应用需要课上和课下的有机结合，因此做好课前准备工作对于翻转课堂的顺利实施具有重要的意义。课前准备阶段主要是解决知识传授的问题，通过学生的自我学习，提高自己的数学知识，完善自己的数学知识体系。教师在课前准备阶段要准备好教学视频，教学视频的制作也是课前准备阶段的重要内容。教学视频是翻转课堂的重要组成部分，学生是通过观看视频来完成教学知识学习的。在设计教学视频时教师要深入研究教材内容，从学生的思维方式出发采取合理的教学方式。视频教学内容要符合初中数学教学活动的一般规律，要提高学生对知识的学习兴趣。从学生的角度出发，考虑学生在学习数学知识中存在的困难，并且采用合适的方法来解决问题。在视频设计时要努力借鉴其它教师的教学方法，不断提高视频制作质量。在制作视频时可以根据学生的心理特点，例如加入一定的动漫因素，用动漫人物来讲授教学内容，这样容易受到学生的欢迎，能够塑造愉快的学习气氛，使学生主动投入到视频学习过程中。在制作视频时还应当根据学生学习的实际情况进行针对性的设计，例如考虑到不同学生之间的差异，突出重点和难点，满足学生差异化教学的需要。

2.做好课堂设计

课堂是翻转课堂教学能够成功的关键，学生在学习了基本的数学知识之后，教师要引导学生学以致用，将视频中的知识转化为学生自己的知识，实现知识的内化。翻转课堂重视问题的解决，重视教师在答疑解惑中的作用。对于学生来说，在学习完视频内容之后常常会涌现不同的问题，在解决问题时可以通过学生自主提问，通过服务平台解决；也可以在视频中由教师主动总结一些有价值的问题，并且进行针对性的讲解，这样能够提高翻转课堂教学的效率。这就要求教师要加强对教学内容的研究，从学生的角度来发现和思考问题，解决学生在学习中的困难。翻转课堂重视学生的自我学习能力的培养，使学生有依赖教师逐渐转化为独立学习的过程。因此在课堂教学中要重视对学生分析问题、解决问题能力的培养，在学生面对学习中的困难和问题时首先要鼓励学生进行独立思考，依靠自己的能力来解决问题，逐步培养学生的学习能力，使学生掌握解决问题的科学方法，并且在学习中养成独自探究的学习习惯。

3.教学评价

在教学完成之后教师要积极对教学过程和成果教学评价，查找教学中存在的问题。教师可以鼓励学生之间进行相互交流，使学生能够共同进步，最后由教师进行归纳总结，并且进一步完善。教师还可以引导学生进行开放式的思考，例如如何解决学习中存在的一些问题，实现教学相长。教师还可以鼓励学生进行评价，了解学生的意见，对于学生的反馈意见，教师高度要重视，并且提出针对性的对策，不断完善翻转课堂教学模式。

三、结束语

在翻转课堂教学中要遵循学生的学习规律，从学生的实际出发提高学生的认知水平，满足初中数学教学的需要。教学视频作为翻转课堂成功的关键要素，在应用翻转课堂教学的过程中要重视视频的设计和制作，使学生愿意学、乐意学，提高学生学习数学知识的兴趣。教师要建立学生学习的平台，对于学生在学习中的疑问要及时解决。对于学生在课堂作业中的问题要进行认真分析，做好教师和学生之间的相互评价，及时发现教学中存在的不足。通过翻转课堂教学的应用，使学生成为学习上的主人翁，学生在课下也可以根据自己的需要主动学习，这对于初中数学教学有重要的推动作用。

参考文献：

[1] 龚震.浅谈初中数学教学中翻转课堂模式的应用[J].文理导航（中旬），2014，（11）：3-3.

[2] 吴华，丛洋，孙丽梅等.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2014，（18）：136-137，138.

第3篇：翻转课堂方法范文

关键词翻转课堂 材料现代分析测试方法 实验教学

1翻转课堂的起源与定义

翻转课堂起源于上世纪80年代美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2000年，J.WesleyBaker在第11届大学教学国际会议上，首次提出了“翻转课堂”的概念，强调教师应该“从讲台上的圣人转型为学生身旁的指引者”，并提出了翻转课堂的教学模式：依托媒体和网络的优势，教师制作与课程相关的学习内容，在课前上传至网络作为家庭作业；在教室里，教师则利用上课时间指导学生完成相应的习题，进行讨论，引导学生进行知识的消化，加强知识的理解。2004年，SalmanKhan为其表妹录制的教学视频上传到YouTube，获得广大网友的热烈追捧，2007年他创立了非营利性质的“可汗学院”，开始利用YouTube提供涵盖数学、理化、医学、金融、历史、天文、美术、经济等各专业的超过1500h的教学短片。

作为一个新生事物，对于“翻转课堂”来说，并没有一个栏褚庖迳系亩ㄒ澹国内外大部分学者基本上是采用描述性定义来阐释翻转课堂。

有学者提出，所谓“翻转课堂”，是把传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。

现在一般认为翻转课堂是一种利用网络与信息技术进行的全新的教学模式。那么与注重教师讲解性的授课方式不同的是，翻转课堂是由学生根据教师制定的教学目标、教学内容及学生情况所制作的教学微视频在课外进行自主学习，再回到课堂上师生面对面地进行交流，完成作业的一种新型的教学模式。

具体到实验教学中，翻转课堂是通过教师制作的微视频以及一些操作软件，让学生可以在课前通过学习与操作，提前熟悉实验原理、实验过程和实验的数据处理及分析。

2“材料现代分析测试方法”实验教学现状分析

随着科学技术的发展，各种新型材料的发展日新月异，材料与其他学科的交叉使得对材料各种性能的要求越来越高，也越来越细，导致现在各种新材料的研发越来越倚重精密仪器的测试与分析。不止如此，大型精密仪器的使用也是高校和科研院所开展科学研究、教学工作和学科建设的基础。

熟悉和掌握各种精密仪器的测试与分析，不仅使学生能够直观的认识到所学的专业知识，有利于学生在日后的工作中掌握进行材料分析测试工作的基础能力，而且也能够为学生进行深层次的学习创造了一定的理论和实践的条件。

“材料现代分析测试方法”课程内容主要就是介绍相关材料，包括金属、无机非金属、高分子等材料的成分、结构及组织形貌的现代分析测试技术，其中涉及到的有x射线衍射学、电子显微学、电子能谱学、电子探针技术、红外光谱分析等分析方法。课程要求对各种仪器的原理和结果分析进行讲解，并希望通过课程的学习和课程实验中的操作能够使学生在学习过程中接触到科技前沿内容；能够熟悉并掌握各种分析测试技术的基本原理、简单的仪器构造、仪器的工作原理及其在材料科学中的应用范围；能够使教学联系科研、理论结合实际。

然而目前发现，在“材料现代分析测试方法”课程以及课程实验的的教授过程中，国内的高等院校中基本存在着两种情况，一类学校是以理论授课为主，主要是讲解设备的结构、分析测试原理等方面，在上课过程中很少涉及到具体的材料及其数据分析，其实验课程基本以老师操作、学生参观为主，甚至一些贵重仪器只有一台，很少能够保证每个学生有机会操作专业的测试仪器。这样进行实验教学主要是考虑到设备价格昂贵，数量少，且一些仪器较为精密，一旦出现问题不但维修成本较高甚至可能报废；另一类学校经费相对充足，除了在课程实验中能够参观最新的精密测试仪器以外，还能够面向学生开设一些大型仪器的培训课程，培训结束以后会根据考核成绩向学生发放相应的操作证明，使学生能够参与到大型设备的操作使用与数据的处理分析中，真正地进行一些现代分析测试方法的学习，从而达到在本科教育期间培养学生科研兴趣的目的。

但是现在大部分学校的情况，无论是从设备数量还是从教学实验经费来说，基本上是无法保证学生有足够的时间进行精密仪器的操作训练，而“材料现代分析测试方法”这门课又是一门研究材料的晶体结构、微观组织、化学成分、物相组成，材料制备工艺、材料性能间关系的课程，不仅需要一定的理论知识，还需要相应的样品处理、图谱分析，数据拟合等动手能力。一方面是内容枯燥且涉及繁多的理论课程，另一方面是相对应的实验课程难以真正落实到学生的操作与分析上，使得学生在进行课程学习的时候失去了兴趣。

具体到本校学生，本课程基本是面向材料学院学生，但是由于具体的专业方向不同，学生之间的基础不同，而本课程所涉及较多的测试手段，不但所需的基础仪器设备较多，而且随着科技的进步，教材内容的更新不及时，那么就要求教师在授课过程中不断补充新型的测试手段，否则很难达到课程的教授目的。但这同时就给实验课程带来了不小的困难，实验课程难以及时跟上课程的更新。而仅仅单靠理论课的讲授又无法直观的让学生感受，缺乏实际的动手操作，在很大程度上是无法达到训练学生动手能力以及科研能力培养的目的。例如，受实验条件限制，x射线粉末衍射部分、透射电镜都只能进行参观性实验，而像核磁共振分析只能依靠视频或者图片向学生展示。

3翻转课堂与“材料现代分析测试方法”实验结合的优势

与理论课的教学不同，实验教学不仅包含了理论上的一些内容，例如定义、概念、原理等，还有必须有实验的操作，数据的分析等实践性较强的内容。那么，具体到“材料现代分析测试方法”实验课程上，需要有样品的前处理、大型仪器的操作、数据的分析或图谱的分析，这些操作类的知识只能通过不断的练习才能熟练掌握。

因此把翻转课堂引入“材料现代分析测试方法”实验，首先由教师提供实验微视频，指导学生的实验操作，使其熟悉相关的操作流程、注意事项等，并示范标准的操作过程，然后通过“虚拟实验室”使学生能够熟悉仪器及其操作界面的使用，包括后期的数据处理及分析，达到熟练操作的目的。其中“虚拟实验室”是指在计算机系统中采用多媒体、仿真和虚拟现实等技术实现的虚拟实验环境，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种预定的实验项目。。相比于需要大型仪器的实际操作的实验，“虚拟实验室”具有仿真性强、不受时间空间限制，尤其是无需考虑实验药品和仪器的损耗等优点。

（1）注重操作。在“材料现代分析y试方法”实验中，翻转课堂以及“虚拟实验室”的引入可以很好的解决传统分析实验中，由于仪器过于贵重、数量少、损坏后维修困难等原因，以讲解和参观为主的特点，满足学生自主独立的进行模拟分析仪器的操作，基本做到一人一机，独立制样、独立操作、独立分析，达到实验的真正目的。

（2）因材施教。传统的分析实验课堂以老师的讲解为主，容易忽略不同学生之间理解和接受知识的差异性。而且由于仪器少，学生多，讲解过程中无法完全照顾到每位学生，学生也无法一人一机的进行操作。采用翻转课堂及“虚拟实验室”模式进行实验，能够使学生按照自己的计划和进度进行学习，只需在规定的时间内完成操作和分析内容，摆脱了传统的以老师为主学生被动吸收的教学模式。

（3）自主学习。翻转课堂及虚拟实验室的引入能够锻炼学生的自主学习能力，仅通过视频的观看进行实验模拟操作及数据分析，在视频和虚拟操作的引导下，也有更多的时间进行思考。充分激发学生的积极性，在学习和操作的过程中发现问题，解决问题，减少对老师的依赖，不仅有利于培养的自主学习能力，而且能够锻炼学生的思考创新能力。

（4）减轻负担。减少教师对同一实验项目的重复讲解和演示。学生利用翻转课堂提供的视频，根据视频中的讲解和实验操作演示，自主学习实验原理、处理实验材料、制备测试样品以及独立完成仪器的模拟操作、独立的进行数据分析等步骤。避免传统教学模式中教师对同一个实验项目的重复讲解，教师仅负责在课堂进行答疑，在一定程度上减轻教师负担。

4翻转课堂与“材料现代分析测试方法”实验结合的局限性

4.1对教师提出更高要求

一个是翻转课堂平台的搭建，无论是知识点的导入，还是学习资源的录制都需要老师的花费大量时间进行参与，另一个是虚拟实验室的搭建，仪器的操作、数据的导入、结果分析、和过程中可能出现的问题也都需要老师提供相应的步骤、数据及解决办法。因此该方法对老师提出了更高的要求，既要保证学生能够学到相应的知识，还要保证实验操作的顺利，使分析实验能够真正被学生消化吸收。

4.2对学生提出更高要求

最基础的是要求学生具备一定自主学习能力，能够通过视频的教学模式进行自主学习，其次是要求学生能够付出更多的时间进行学习和思考。

第4篇：翻转课堂方法范文

关键词：高职院校；英语教学；翻转课堂；教学模式

翻转课堂的翻译来自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是一种全新的课堂教学模式。即在教学过程中对“知识传授”和“知识内化”两大要点进行颠倒性的安排。根据2011年萨尔曼・可汗的演讲，翻转课堂改变了学生在“课堂中学习，回家做作业”的教学方法，让学生在家中通过观看视频学习，然后在课堂中做作业，并与老师和同学讨论作业中的疑惑点和重难点，从而加深对知识点的掌握，拓展了学生的自我学习能力和自主思维。

一、翻转课堂英语教学与传统英语教学的比较

1.传统英语教学方法

从我国多年来的教学方法中看，传统的英语教学法主要有五种：（1）讲授法。这种教学方法是我国传统英语教学中最常用的方法，即教师对学生按照教材中的课时安排进行备课，并在课堂上进行详细的讲述、分析，学生采取记笔记、勾画重点内容等方式加深印象。（2）讨论法。讨论法在英语教学中的应用并不是特别多，大多是关于语法方面的讨论，学生在学习英语语法时，互相进行讨论，总结相关的经验和疑惑，教师进行讲解或引导。（3）读书指导法。这种方法主要是对学生进行课外知识的拓展，指导学生在课余时间应该阅读的资料或书本，比如经典的小说The Old Man and the Sea（老人与海），Pride and Prejudice（傲慢与偏见）等等，学生通过课余阅读了解了更多的西方语言文化，并应用到日常学习中。（4）演示法。这是由教师在教学过程中，通过自我演示书本内容对学生进行教学指导的一种方法，比如，教师在课堂中对语法的使用进行反复的演练和指导，让学生不断加深印象。（5）布置作业法。这是所有教师在教学过程中都会使用的方法，通过让学生在课余时间对所学的知识进行习题、试卷等的练习，得到进一步的加深和巩固。

2.翻转课堂的英语教学

翻转课堂在教学的步骤上与传统课堂进行了颠倒，变成学生在课后学习，在课中进行知识内化。这样的教学步骤安排需要激发学生自主学习的兴趣，保持学生对学习的热忱，同时，在后期的知识内化的过程中，能够接受教师的引导和同学的启发，提高学习的效率和灵活性，不再拘泥于一种呆板的答案或解答方式。另外，在翻转课堂中，教师不再只是传授知识，同时更是对学生的学习经验和方法进行听取并指导的“引路人”，更注重的是对学生学习的促进作用，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，翻转课堂更强调的是对学生学习方法的引导和启发。

在学习英语的过程中，大多数学生缺乏主动学习的自觉性和动力，这也需要翻转课堂加以指导。翻转课堂是从学生的学习能力和学习兴趣上进行培养，让学生从被动学习转变为主动学习，变成整个学习过程中的主体，自主爱上英语，并在课堂中与教师进行积极的互动，形成氛围活跃、高效的英语课堂。据不完全统计，我国在课堂中学生自主学习和思考的时间仅占到了整节课堂的5.4%～9.6%，有的甚至整节课都变成教师单方面地讲授知识，而学生一味地接受，这样的课程安排不利于学生的英语学习，需要采用翻转课堂教学模式将讲授的时间进行压缩，实现“预习效果最大化”，同时为学生增加在课堂中与老师进行知识点讨论的时间。

二、翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用

1.翻转课堂教学模式在高职英语教学中的意义

一般来说，翻转课堂是采用课后学习、课堂中讲解疑惑并进行讨论的模式，其能够显著提高学生的学习兴趣。英语的学习从来不是对知识点的死记硬背，更强调的是学生将知识点在不同的题型中进行灵活的应用。因此，采用翻转课堂进行教学，鼓励学生在课后自主探讨知识点，结合后期在课堂中教师讲解的内容，对知识点进行不断的巩固加深，既有学习，又有延伸，可以开发学生的创新能力和拓展思维。比如，在2010年的美国克林顿戴尔高中对140名成绩较差的学生实行了翻转课堂的教学模式中，首先是由该校的教师在一个录屏软件中将知识的要点进行讲解，学生则在家观看视频并记录不懂的问题，将问题带入课堂中进行消化，同时，增加学生使用学校计算机的时间，让学生对知识点的信息进行更多的了解。在这次的实验进行两年后，该校的140名学生的各学科平均成绩都有了显著的提高，尤其是在需要开放性思维的英语学科，学生的自我思考能力和动手能力都有了很大的提高。

2.翻转课堂英语教学的开展方法

首先，在上课前。英语是一门需要经过不断练习和应用的学科，只是简单的预习是远远不够的。因此，学生要对课前板块的开展加大力度，在对课前预习的内容进行规划时，教师要合理安排重难点，让学生在短时间内掌握最多的知识量。其次，在课堂中。课前预习之后，课堂的讨论及活动则是整个翻转课堂的灵魂。翻转英语课堂的开展需要学生与老师之间不断进行讨论和分析，碰撞出知识的火花，增加学生的自信和兴趣。最后，在课余时间，增加学生在校内可以使用计算机的时间，在家庭中也合理对学生的电脑使用时间进行安排，对于学生学习的兴趣要持鼓励态度，充分给予合理的空间和时间让学生安排学习任务。

在本次的讨论中，笔者主要对高职院校中关于英语教学中如何应用翻转课堂教学模式进行了分析。翻转课堂从教学理念上进行了全新的转变，改变了教学方式，让教师及学生所扮演的角色也有了变化，课堂中的时间安排也更加高效、合理。从根本上来讲，翻转英语课堂即是要对学生的英语学习兴趣进行培养，并将学生的自主学习成果与教师的讲解相融合，实现课下与课堂中的紧密结合，让课堂氛围更加活跃，而且翻转课堂对信息技术的利用，突破了传统教学模式的弊端，让学生在学习的过程中变成掌握整个学习进度的主体，自主产生对英语的学习兴趣。

参考文献：

[1]冉思丝，彭丽.新形势下“翻转课堂”在高职英语教学中的应用[J].校园英语：下旬，2014.

第5篇：翻转课堂方法范文

【关键词】高中化学；翻转课堂；理性认识；教学模式

当前我国教育面临着全面的改革局势，新课改背景下对教学理论、教学模式等提出了新的要求。为了适应新课改的要求，各种新的教学模式开始出现，并在不同程度上得到应用，取得了各自不同的教学成效，在这种背景下，对教学模式进行理性认识，并选择科学、合理的应用方法，才能获得最佳的教学改革效果，同时使教学成效得到明显的提升。

一、翻转课堂的内涵与特点

（一）翻转课堂的起源和内涵。翻转课堂最初起源于美国，由美国林地公园高中化学教师对缺课学生进行补课的方式演变而来。他们为了使学生缺课后仍然能够接受到与课堂相同的补课效果，开始通过录屏软件的使用来完整的将课堂声音、画面、演示文稿等信息记录下来，并通过上传至网络来让学生们更加便捷的接受教学。这种教学模式由于受到了广大学生的热烈欢迎而得到了更加深入和广泛的推广。翻转课堂的内涵是，在传统教学基础上，让学生通过课后的练习、实践、反思等学习方法，完成学习的过程，达到对课堂知识消化吸收的效果。这种教学模式将学生学习过程中的关键环节放在课后的学生自主学习过程中，因此能够使学生的自主学习能力得到有效的激发与锻炼。

（二）翻转课堂的特点。翻转课堂教学模式最大的特点就在于其特殊的学习模式，相对于传统教学模式而言，翻转课堂主要表现出学习途径、学习时间、学习方法等三个方面的特点。在学习途径上，翻转课堂是通过信息技术手段制作出的视频、微课等资源进行学习；从学习时间上看，翻转课堂是通过课堂+课后时间的结合来完成学习的过程；从学习方法上看，翻转课堂通过各种个性化的学习方法，如小组学习、协作交流等方式，因此能够使教学效果得到极大的提升。

二、翻转课堂在高中化学教学中的有利之处

翻转课堂是一种与传统教学模式有着显著差别的教学模式，其对于高中化学教学中的有利之处也是非常突出的。为了更加准确的分析其在教学中的有利作用，本文以“氢氧化铝的性质”一课的教学为例展开论述。

（一）促进学习知识内化学习效果。翻转课堂内化知识的过程在课堂中，因此学生的知识内化效果更好。例如在传统教学模式下，教师会在课堂上对“氢氧化铝的性质”进行基本的知识讲解，并通过作业的布置让学生们课后对知识内容进行消化吸收，而这一过程无法受到教师的有效控制。但在翻转课堂教学模式下，教师首先从课前对学习任务进行布置，并让学生们通过基本的信息收集和整理，提出问题，然后课堂上会针对这些问题进行一一解答，并让学生们课堂学习的成果在课堂上展示交流，同时以协作学习的方法解决问题，完成内化知识的过程。这种特点是传统教学模式无法替代的优势。

（二）满足学生个性化学习需求。翻转课堂最大的优势就在于能够满足学生们的个性化学习需求。这是传统教学无法拥有的优势条件。翻转课堂教学能够在课堂教学中对不同学生的人性化学习需求进行有针对性的指导。例如在“氢氧化铝的性质”教学中，Al(OH)3+NaOH反应的离子方程式的学习，往往会让学生们表现各不相同的知识内化效果，学习水平出现较大的差异，针对这一问题，在翻转课堂中就能够得到很好的针对性教学效果。学生在翻转课堂模式下能够根据自身对知识的接受程度及学习效果，进行教学资源的回看或暂停，从而对教师讲解的内容进行重复观看和理解，直到完全能够接收教师所传达的信息。

（三）激发学生自主学习能力。翻转课堂能够满足学生们的个性化学习需求，因此学生们对于学习的自主性更强，从而使得自主学习能力得到有效的锻炼与提升。学生对于同一课题的学习有着不同的兴趣，教师通过翻转课堂教学模式，能够为学生提供更多的学习范围和内容选择，例如本课题“氢氧化铝的性质”教学中，教师就可将教学内容范围扩展至氢氧化铝的用途、氢氧化铝的特点等多个方面，从而使学生保持更好的学习兴趣，并且以兴趣为引导，激发学生更加自主的投入到学习过程中，达到良好的学习成效，实现学生自主学习能力的培养。

三、翻转课堂教学反思和建议

翻转课堂是当前新兴的一种教学模式，对于新课改背景下的高中化学教学而言，有着明显的教学促进作用，然而虽然翻转课堂教学能够促进高中化学课堂教学的优化，但针对不同类型的课堂教学任务，仍然需要对教学方法和教学模式进行理性的选择，结合各种不同教学模式的优势，来发挥出最佳的教学效果。翻转课堂教学模式虽然有着突出的优势，然而对于不同教学内容与目的来说，其教学效果也存在着较大的差别。例如对于一些隐性知识内容而言，如果采用传统教学，让学生全面的参与到知识推理和结论得出的过程中，则能够取得更好的学习效果。

结束语

为了使高中化学教学中翻转课堂教学模式的应用更加科学有效，增强对其理论认识是极为必要的。实施翻转课堂教学模式能够有效的提高学生自主学习能力，同时理性认识这一教学技巧，才能使教学改革的成效得到不断的优化。

参考文献：

[1]赵艳红.翻转课堂在高中化学教学过程中的运用分析[J].中国校外教育,2015(13).

[2]张秋英.略论翻转课堂在高中化学教学过程中的问题与对策[J].学周刊,2013(25).

[3]杨平安.浅析高中化学教学过程中如何体学生的主体地位[J].教育教学论坛,2014(23).

[4]慕龙.浅议新课程背景下高中化学教学中的翻转课堂教学[J].科教导刊,2015(06).

第6篇：翻转课堂方法范文

关键词：中学语文；翻转课堂；教学矛盾

一、研究背景概述

1.研究背景、目的和意义

目前，“翻转课堂”“微课程”“可汗学院”等世界先进教学概念已被引进并普及。在我国，作为基础与核心的语文教育应紧跟时代步伐，在教学建设上重视创新，有效而科学地运用好翻转课堂。本文研究的主要目的是探究翻转课堂在中学语文教学中的实际应用及实践中表现出的教学矛盾，即翻转课堂中出现的关于教师与学生地位的矛盾、教与学的矛盾以及课堂效果与学生三维目标达成之间的矛盾。本文研究的主要意义在于了解我国中学语文翻转课堂的运用现状，提出解决矛盾的方法，并以实践来验证这些方法的可行性，同时不断发展完善，以期能对我国的中学语文翻转课堂实践做出贡献。

2.定义及研究综述

翻转课堂作为新兴的课堂形式，出现时间并不长，最早是2007年前后，由美国科罗拉多州落基山林公园高中两名化学教师发起，是为了解决当地学生来学校上课时出现的实际问题——路途遥远导致部分学生总是无法按时上课、跟不上课堂教学进度以及因生病和其他特殊情况而无法到学校上课等问题，出现跟不上学习进度的学生。于是他们利用录屏软件或者摄像机将自己上课视频、课堂教案幻灯片录下来上传至网上，学生可以在家自学，这样到学校教师只去帮助跟不上进度的学生补习即可，解决学生在家观看教学视频时发现的问题。这样一来学生成绩不断提高，学习效率比传统教学更好，尤其是在网上上传教学视频可以被学生任意下载，任何时间和地点都可以自学。这一点引起了广泛的关注，后面“可汗学院”的兴起更是对翻转课堂的发展起到了推动作用，在“可汗学院”之后，翻转课堂便在世界领域掀起了“翻转”之风。目前，翻转课堂在美国很受重视，基于美国中学的具体实际，主要矛盾是毕业人数过少与居高不下的辍学率。在信息化时代，美国翻转课堂为所有具有基本条件的学生提供了可以自主接受教育的可能。然而我国的翻转课堂情况不尽如人意，存在许多矛盾点，使之始终无法推广开来。

二、中学语文翻转课堂中的教学矛盾

1.中学语文翻转课堂的特点及现状

翻转课堂具有促进教育资源优化利用的明显特点。与国外的中学语文课堂不同，我国绝大部分地区（除偏远地区）的中学，班级容量很大，尤其是优质教师教育资源的班级，班容量远超国外同级中学水平，这是我国发展翻转课堂的较大阻碍。另一个阻碍是教师的心理，翻转课堂模式撼动了我国自古以来以教师为中心的教师主体地位，虽然课改一直提出将课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人，但教师主导课堂这种形式并没有太大改观。

2.中学语文翻转课堂教师与学生地位间的矛盾

翻转课堂真正扛起了将课堂交还给学生的大旗，构建出一种新型的师生关系，也是一种新型的课堂教学关系。教师作为引导者，是学生提出问题的解答者、帮助者；学生作为学习的主宰者、学习者，是提出问题的人，同时也是解决问题的人。但随着这种关系的转变，不免会引起一系列教与学的矛盾。我国百年来流传下来的教学相长，教师的主导地位根深蒂固，在一次次的课改浪潮后，仍存在教师以自己的“教”为中心、填鸭式教学、学生被动接受的现象，且接受程度和接受内容很受限制。我们的教育面临着知识积累层面非常充足，但没有实现针对素质的培养。由于翻转课堂的“翻转性”，学生既是教学的中心也是主导，这样看来学生的主体地位应远超于教师，但实际上对教师的要求却更高，教师是整个课堂的组织者与引导者，是整堂课的关键。

3.中学语文翻转课堂教学效果与学生三维目标之间的矛盾

在翻转课堂中追求良好的课堂教学效果似乎与达成学生的三维目标存在着强烈矛盾。在我国应试教育的压力下，无论课程标准还是考试大纲，都对每个阶段的学生有着严格的对知识水平和能力水平进行评价的标准。教师要在课堂中达到预期的教学效果，完成相应的教学目标，在翻转课堂中很难实现同一。翻转课堂由于其独特性，学生在家或任意场所下载课件自主学习，充分发挥主观能动性，有自己的情感投入。学生在知识与能力维度得到了锻炼、过程与方法维度也得到很好体现、情感态度与价值观这一维度尤其受到重视。不过这样的三维目标的达成只是个性化的，很难用课堂教学效果来衡量，教师在课堂上回答学生在自学后无法解决的问题也是个性化的，具体问题具体分析，没有办法同以前一样达成整齐划一的课堂听课“秩序”。

三、矛盾解决措施

社会矛盾推动社会的发展和进步。从根源解决翻转课堂的矛盾，教师应从心里接受自己的职能转变，职能转变并不是地位的下降，只有将课堂的主动权交还到学生手中，才能真正推动我国课程改革的发展。社会矛盾普遍存在，翻转课堂的主要矛盾分为几个方面，要根据我国语文课堂的教学实际分析和解决。虽然翻转课堂不能够整齐划一地把握课堂进度，但学生通过在家自学，到课堂与同学、教师沟通交流解决问题，对学生三维目标的达成更加有益。首先情感态度与价值观得到充分体现，每个学生都对学习有自己的情感投入，学生的个性得到了充分尊重。其次，过程与方法方面也得到了很好的发挥，学生在自学过程中运用各种方法解决问题，不仅锻炼了自己的能力，也是对自己信心的培养。最后，知识与能力是学生获得的最大收益，学到了自己感兴趣的知识，而不是被教师一味地灌输。运用矛盾的分析方法，在实践中解决问题，并具体问题具体解决。立足于我国中学语文课堂实情进行翻转课堂运用，目前，翻转课堂在中学阶段的应用仍以实验课为主，由于各方面的矛盾和翻转课堂的适应性，目前也只能作为课堂的一种辅助教学方式，但随着课程改革的不断深化，翻转课堂一定能蜕变为常规课。

四、研究局限及展望

本文通过搜集相关的文献资料，调查某学校试验翻转课堂的班级情况，具有很大的数据局限性，解决措施也仅仅针对一些班级问题，不具有普遍性。研究矛盾的方面还不全面，而且结论并没有真正投入实践，解决实际问题的能力还有待实践检验。翻转课堂的研究应结合我国的具体国情和校情，具体情况具体分析，因地制宜、因时制宜地运用。翻转课堂不应仅作为试验课，或者是一些学校打出创新牌虚名的“表演课”，应真正把课堂归还给学生，实现真正的“翻转”。

五、结束语

目前，我国的教育发展突飞猛进，社会各方面对高素质人才的需求也在不断增长，翻转课堂教学模式在对我国教学改革产生一定影响的同时，也对培养真正高素养的人才产生积极推动作用。我们应该重视这一教学实验，并不断改进完善，使翻转课堂真正融入中国，由实验翻转为常规。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［2］中华人民共和国教育部.2013年普通高中语文课程标准（实验）［M］.北京：北京师范大学出版社，2013.

［3］朱宏洁、朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议［J］.电化教育研究，2013，（8）：79-83.

［4］许兴亮.“翻转课堂”翻转了什么［J］.当代教育科学，2014，（16）.

第7篇：翻转课堂方法范文

关键词：翻转课堂 数据库技术基础 自主性学习

中图分类号： G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（a）-0078-02

1 翻转课堂教学模式介绍

翻转课堂并非是源于一种新的学习理论，它采用的仍然是大家熟悉的掌握学习法。掌握学习法的提出人本杰明・布鲁姆认为只要提供最佳的教学条件，大多数学生的学习能力差异只是表现在学习速度上。只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的学习成绩将不是正态分布，而是绝大部分学生都会学得很好，获得良好的学习成绩。传统课堂中，群体教学模式使学生不能按照自己的时间和节奏进行学习，导致学习效果下降。而翻转课堂的出现，则为学生提供了足够的学习时间。学生可以根据自己的学习情况来把握学习进度。翻转课堂与传统的教学方法相比，有以下3个方面的优点。

一是课堂的学习进度不完全掌握在老师手中。传统的课堂教学方式中，上课的内容完全由老师把控，老师教什么学生学什么，老师不能及时了解学生的学习状况。翻转课堂将大部分学习进度交由学生自己安排和组织。

二是增强了学生学习的主动性。翻转课堂通过环境、通过对于目标价值的引导、通过对学生完成目标的预期，来综合地激励学生的学习动机。

三是提高了学生的自主学习能力。翻转课堂教学法给了学生更多的学习时间和更广泛的学习方法来使学生进行自主学习。结合老师给予的各项任务，在完成任务的过程中，老师也给予学生帮助，来使学生更容易完成自己的学习任务。

2 《数据库技术基础》课程介绍

《数据库技术基础》是计算机应用技术专业的一门核心课程，该课程是一门理论和实践相结合的课程。在进行课程教学时，需要给予学生更多的时间进行实践，在实践中练习，在实践中学习。在传统的教学模式下，教师的讲解和演示时间占用了课堂的大部分时间，而留给学生自由实践的时间相当有限。学生在课堂上没办法消化老师讲解的内容，课后没有更多的机会找教师交流，长期积累下来很多难题。如此恶性循环，学生对该课程的学习积极性就会降低。

该文主要以“E-R”模型设计为例来介绍翻转课堂教学法在课程中的应用。在传统的教学模式中，关于“E-R”模型设计，教师会从数据库中联系的概念开始讲。主要介绍联系的概念、联系的类型、如何进行“E-R”模型设计、“E-R”模型中各个图形的意义是什么等内容。学习目标是让学生可以根据一个关系设计出此关系的“E-R”模型。

3 翻转课堂在实际教学中的实践过程

3.1 学习内容分析

通过学校数据库表中各种联系的概念，设计出正确科学的“E-R”模型，使学生可以更加容易地理解并学习之后的课程，帮助学生学习关系代数和数据库SQL语言，以及数据查询。

3.2 学习目标分析

学生掌握实体间的联系方式有哪些，知道什么是实体联系表示法，以及正确科学地设计“E-R”模型。具体了解实体联系方法是什么、“E-R”模型的三要素是什么、怎样来画“E-R”模型，以及如何确定实体联系中的关系种类。

3.3 学习者特征分析

高职一年级计算机专业的学生，对这方面的理论知识认识基本为零。

3.4 课前任务设计

（1）认真学习实体间联系部分内容，了解什么是实体、实体集、属性、联系、关键字的意义，可以通过观看教师视频的方式来学习。

（2）了解二元实体间的联系有哪些，分别有什么特点，且用什么方法表示。

（3）了解实体间联系方法有哪些。

（4）通过自学知识完成课后部分习题。

（5）在课上讲解做题思路。

3.5 课堂任务设计

具体内容见表1。

4 结语

在进行翻转课堂教学过程中，教师要提前做好各种学生自主学习的材料，例如制作教学视频、教学PPT、学生自测的题目、网络资源等。在翻转课堂教学进行时，教师要时刻关注每组学生的进程，时刻准备回答学生提出的问题，为了能够完美解决学生的问题，这也要求教师自身能够完全掌握所教学的内容。

参考文献

第8篇：翻转课堂方法范文

【关键词】翻转课堂；电工技术教学；特点；步骤

我国是一个重视教育的国家，政府每年对教育的投入多达上亿元，其中对于教学方法及模式的探索给予了高度重视。目前，从幼儿教育到高等教育已经形成了一套完整的教育理论，新时期下如何将教学任务与学生的兴趣进行深度结合，已经成为广大学校教学实践的根本问题。随着网络技术的不断发展，传统的教学模式已经不能吸引学生，可以说传统教学方法正面临着前所未有的挑战。以课程网络教育为基础的翻转课堂教学方法在国外取得了良好的应用效果，该方法可以极大地丰富课堂内容，为拓宽学生的知识面及提高课堂学习效率奠定了坚实的基础。此外，该方法减轻了教师的课堂教学负担，引用了海量的教学视频资源，从而获得了较好的教学效果。我国有些高校已经对翻转课堂进行了规定，并给出了具体的教学步骤。下面主要以该教学方法在电工技术教学领域的应用为研究对象进行详细论述。

一、翻转课堂的基本概念

（一）翻转课堂的内涵

我国传统教育模式是以教师为教学主体，在教师的指导下，学生对知识点进行学习。这种模式下，学生接受知识往往是被动的，效果并不好。2011年，在TED大会上，外国学者萨尔曼第一次提出了“翻转课堂”的概念，该教学方法打破了原有的教学模式，由以前的教师授课、学生交作业翻转为课前观看教师视频、课上完成教师布置的作业。学生通过课堂提问、项目实践、协同工作、组队探讨等形式掌握有关知识点。翻转课堂是一种全新的教学模式，它注重师生之间的交流，将课堂变为解决疑惑的地方，与此同时改变了传统填鸭式教学模式，使教师承担更多的责任，从而达到促进学生学习的目的。大量的国外教学案例调查分析表明采用翻转课堂可以有效地督促学生学习，并丰富了教学内容。翻转课堂的教学方法实施阶段，存在的主要问题是如何处理不同学生之间的差异性。实践证明，有些学生学习态度比较差，不能够按照教师的要求完成课下任务，学习热情比较低，参与意识淡薄，缺乏耐心学习。尤其是翻转课堂这种模式中，课下看不看微课有赖于学生的自觉。如果学生不看微课，那么在课堂上自然就答不上问题，最终学生还是没有得到提高。如何解决这些问题，将是翻转教学课堂实施的重点内容。目前，有些学校已经开始了这方面的探索。为了调动学生的学习积极性，教师可以在该过程的每个环节中布置相应任务，每个任务均设一定分值，对学生进行科学的评判。与此同时，教师需要根据每个学生的不同情况，设计相应的教案，对每个学生都要给予足够的关心，鼓舞其好好学习、天天向上。

（二）翻转课堂的特点及实施要点

采用翻转课堂教学模式不仅可以提高学生的学习效率，而且符合学习规律。其特点可以归纳为以下几点。

第一点，翻转课堂拥有大量的教学视频资源。这些视频录制时间比较短，一般为几分钟或十几分钟，之所以选择这么短的时间，是因为在该时间段能够保证学生有良好的注意力，从而保证学习效果。此外，值得一提的是视频的针对性极强，每一段视频的教学目标都十分清晰。

第二点，翻转课堂采用面对面与视频在线教学结合的模式。学生可以借助上课时的微视频来对重点章节进行反复播放，从而提高对知识的掌握程度。另外，由于翻转课堂将作业的处理放在了课堂上，针对不理解的知识点，学生可以与教师讨论，从而找出解决办法。

第三点，与以前的教学方法相比，翻转课堂在时间及空间上更加灵活，有利于学生的自主学习，学生可以根据自身的学习能力来控制视频的快、慢播放，同时可以通过暂停视频播放来进行独立思考或记笔记。当然，在学习阶段，学生如果遇到实在不理解的地方可以通过社交软件与教师进行沟通，教师则可以通过网络平台为学生布置作业，这样可以有效地提升学生的自主学习能力。

翻D课堂的实施要点为以下几方面：第一，教师布置学习任务及学习视频；第二，教师组织翻转课堂活动，从课程导入到教学视频分析，最后再以学生为主体，组成若干讨论小组，在课堂上使学生积极发言，从而完成教学任务。

二、电工技术课程特点

（一）内容多，课时较少

电工技术课程包含电工基础、电力拖动、高低压供配电、电工仪表、室内布线等课程，不同的专业所学的课程组合不同，这些课程需要学生掌握的知识点很多，且需要一定的实践经历。一般情况下，课程的安排为36学时的理论课、36学时的实践课。在这么短的时间里，教师需要将书中所有章节的知识都进行讲解，课堂容量较大，对于那些知识点不详细、不易理解的地方，学生听不懂，而为了赶教学进度，教师也不能停留太长时间，这就导致学生学习的主动性不足，并最终影响了教学效果。

（二）实践性要求高

电工技术课程的实践性要求较高，对于一些较常用的电工仪表、电动机控制、电力供配电线路接线等应用十分关键。以电力拖动课程为例，学生需要了解电动机及电力拖动系统的动力学原理，对直流电机、三相异步电动机的机械特性则需要进行模拟实验。此外，一些简单的原理如调速定理也需要实验验证。调查发现，完全运用实践课的教学形式依然存在难点，有些学生无法掌握教学内容。最近几年，项目化教学模式受到了人们的关注，该模式在完成项目任务时对有关元件进行分析，在学生共同参与的过程中将知识难点攻破，从而达到了良好的教学目的。

三、翻转课堂在电工技术仿真教学中运用的核心步骤

（一）第一阶段：课程导学

一般情况下，在开设电工技术课程时，教师需要向学生讲解教学的目标及要求，并让学生了解翻转课堂的实质，即翻转课堂不只是单纯地进行在线教育，而采取了面对面和在线混合教学。另外，教学视频并不是要替代教师，而是更加强调教师的指导作用及学生的主动性。教学视频是为引导学生发现问题、解决问题做铺垫，让学生带着问题来上课，从而提高课堂听讲效率。当然，因为该教学模式离不开网络技术及资料下载，因此，教师应注重这方面的培训工作，可将学生分成若干个小组，一方面为学生创造良好的学习空间，另一方面可以使组内成员之间互相监督。

（二）第二A段：教学设计、实施阶段

教学设计及具体的实施包括以下几方面。第一，指导教师引领。为了激励学生回答问题，教师可以设立专门的分值用以激励学生抢答，也可以借助多媒体系统来给学生演示，从而活跃课堂的气氛，让学生在愉快中学习。第二，培养学生学习主动性。电工技术课程不仅需要掌握理论知识，而且需要对一些常用软件进行学习，这就要求学生们自主学习，教学环节设计时应该注重该点。当然，为了达到自主学习的目的，教师需要对学生学习的效果进行考核，将学生完成任务的情况纳入到该课程的评价体系中，从而起到一定的督促和激励作用。第三，注重课堂互动。翻转课堂要求学生在课堂上完成学习任务。因此，教师需要不断与学生沟通，在有限的时间内对学生的学习程度及效率进行评价，对学生进行抽查，以达到最终的教学目的。此外，由于翻转课堂改变了传统学习模式，但是教师的责任更大，一方面教师需要对学生看视频的效果给出合理的评价；另一方面，教师需要根据学生的课下学习效果，在课堂上进行必要的指导。针对那些自我约束力较低、只知道打游戏的学生，教师需要给予他们耐心指导，从根本上解决学生学习难的问题，最终提升课堂面对面教学的效果。

（三）第三阶段：构建适应翻转课堂的教学评价体系

翻转课堂毕竟是一种新的模式，因此制订科学的评价体系十分必要。该评价体系需要包含多个方面，这里给出其中几个。

1.平时的测验。教师可以创建关于电工技术课程的系列题库，宏观把握学生的知识掌握程度。

2.检查仿真内容报告。对电工技术相关软件的应用水平检查，教师只要让学生上交仿真步骤及截图，就可以评价学生的掌握水平。

3.自主学习。对该点的评价依据是学生上课主动抢答问题的次数及完成作业的认真程度。

4.期末测试。教师可以以小组为单位对学生进行统一测试，评出优、良、及格、差。评价体系建立过程中需要满足公平、公正、公开原则，这样有助于调动学生学习的积极性和主动性。

四、结束语

翻转课堂视频制作过程中不仅需要考虑到文件的大小，而且需要考虑其格式及播放形式，以提高学生的学习效果。本文通过分析电工技术课程的特点，并与翻转课堂教学结合，为进一步推动电工技术教学提供了理论依据。虽然翻转课堂仍存在多方面的不足，但随着国家教育体制的不断改革，未来翻转课堂教育必定会越来越受到教育工作者的重视。

【参考文献】

[1]许英姿，沈玉凤，华珍，等.基于“翻转课堂”理念的教学模式研究与实践[J].实验技术与管理，2015，32（09）：173-175.

第9篇：翻转课堂方法范文

一、关于MOOC的研究现状

大规模网络开放课程（Massive Online Open Course，以下简称 MOOC），产生于开放教育资源（Open Educational Resources，以下简称OER）不断发展的背景下。与OER类似，MOOC也是一种面向社会公众的免费教育形式。

（1）MOOC的分类及特点

现在被人们认可的MOOC分类是基于关联主义的cMOOC和基于行为主义的xMOOC。袁莉、斯蒂芬・鲍威尔、马红亮（2014）认为，cMOOC是建立在联通主义学习理论基础上，强调在非正式情境下的一种学习。而xCOOC是以行为主义学习理论为支撑，教学模式是高校内部教学模式的一种迁移或者延伸。他们两者的主要争议在与强调学习过程还是学习内容。相对应地不同的学习理念，衍生出不同的MOOC机构。

（2）关于MOOC的教育教学方法的探讨

J.Cabiria（2012）认为，关注技术的同时也需要关注学习方法、学习经验以及学习理论和原则；Kop（2011）认为，自我学习能力和文化水平能够为成功参与学习活动提供保障，使用不同学习工具时还需要自信，合作、创造力、心态等；Kop，Foumier和Make（2011）认为，在学习者和课程调控者之间可以积极创造学习资源用以支持学习方面的教育方法是可以互相迁移的。

二、关于“翻转课堂”的研究现状

“翻转课堂”一词来源于英语“Flipped Class Model”，国外“翻转课堂”的研究主要集中在将“翻转课堂”运用于教学实践。国内对“翻转课堂”的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。

（1）关于“翻转课堂”模式的研究

Gersten（2011）构建了环式的“翻转课堂”模型，包括体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段。各个阶段设计有相应的学习活动；金陵（2012）认为，“翻转课堂”是把老师白天上课，学生晚上做作业的教学结构翻转过来，形成让学生在课堂上完成知识的内化过程、在课堂外完成知识学习的课堂教学结构；钟晓流、宋述强（2013）认为，“翻转课堂”就是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

（2）关于“翻转课堂”教学设计的研究

曾贞（2012）指出“反转”教学有三个关键步骤。首先是观看视频前的学习，讨论并提出问题。其次是观看视频时的学习，根据问题寻找答案。最后是应用并解决问题的学习，深入问题进行探究；张金幕（2012）根据“翻转课堂”的内涵构建出“翻转课堂”教学模型，包括课前学习和课堂学习两部分。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是“翻转课堂”学习环境创设的两个有力杠杆。

三、国内外研究现状述评

（1）MOOC背景下“翻转课堂”的研究概述

通过以上文献回顾，可以看出在北美“翻转课堂”被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的新浪潮，在我国“翻转课堂”也受到了广泛关注。我国对“翻转课堂”的主要研究表现在两部分，一是概念和特征的界定。我国学者进行了多视角的探讨，并形成了较成熟的观点；二是多样的“翻转课堂”模型设计思路。对于“翻转课堂”模型设计，国内学者借助多种教学理念对“翻转课堂”的教学流程进行了设计，形成不同的“翻转课堂”模型。

（2）MOOC背景下“翻转课堂”存在的问题

我国目前“翻转课堂”存在的问题主要表现为两部分。一是研究主题比较粗糙。较多的是关于“翻转课堂”的表象描述、现状分析，模式的深入分析研究较少；二是实践指导价值不高。从目前的研究来看，国内对“翻转课堂”的研究主要是对“翻转课堂”理论的研究，也有具体的实践步骤和环节研究，但是针对性不强，对实际应用的指导价值不强。

（3）MOOC背景下高校实行“翻转课堂”范式改革的建议

通过上文对 MOOC和“翻转课堂”的分析，我们认为如果将MOOC和“翻转课堂”结合起来，高校的学生可以在课余时间在MOOC平台上学习最优秀的授课视频，在课堂上和老师、同学进行面对面的讨论和交流，这将成为学校教育改革的新思路。另外针对 MOOC平台课程完成率较低的现状，老师通过课堂交流和讨论刺激学生学习主动性，把 MOOC课程结业证书作为考核成绩的依据。结合“翻转课堂”等模式，打造“教学共同体”，实现课堂教学模式的根本创新。

参考文献：

[1] 金陵，2013a：《大数据与信息化教学变革》，《中国电化教育》第10期。

[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍，2013：《信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究》，《开放教育研究》第1期。