通用技术学科的核心素养精选(九篇)

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第1篇：通用技术学科的核心素养范文

一、课程创新基地建设的基本情况

课程创新基地建设的基本情况主要从评审立项的结构布局以及项目建设的进展状况来考察。

（一）课程创新基地的立项分布

1.按学科领域分类

本轮课程创新基地重点对学科领域进行建设，包括语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育、美术、信息技术、通用技术、综合实践活动等学科的建设。在申报评审中，虽然坚持学科协调发展的原则，但学科分布存在较大差距，语文、数学、物理、外语、化学、综合实践活动等学科立项数量较多，而音乐、信息技术、政治、美术、通用技术等学科立项数量则较少。

2.按区域布局分类

课程创新基地评审在注重质量优先原则的基础上，同时关注区域协调发展，但目前课程基地的区域分布不太平衡，其中都市功能核心区和都市功能拓展区立项数量占总立项的58.44%；城市发展新区立项数量占总立项的19.48%；渝东北生态涵养发展区立项数量占总立项的16.88%；渝东南生态保护发展区立项数量占总立项的5.19%。

3.按城乡布局分类

课程创新基地建设是促进城乡教育统筹、城乡教育一体化发展、学校特色内涵发展的有效载体，必须考虑项目的城乡合理布局。目前，项目城乡分布极不平衡，其中区县城市高中学校立项数量占总立项数量的93.51%，乡镇高中学校立项数量占总立项数量的6.49%。

4.按学校类型分类

全市重点中学与非重点中学数量相当，但重点中学却集聚着优质的办学资源和条件，办学水平与质量也明显高于非重点中学。在申报评审中，虽然坚持校际之间均衡发展的原则，但重点中学立项数量占总立项数量的96%以上，非重点中学立项占比不足4%。

（二）课程创新基地的建设情况

两年多来，重庆市课程创新基地建设工作已初见成效，体现了全市普通高中内涵发展、特色发展的新导向，创生了凸显学科魅力的新课堂，开发了丰富多彩的新课程资源，促进了育人模式与教学方式的新转变，拓展了学校特色建设的新空间，搭建了教师专业化发展的新平台，开创了学生全面而有个性地发展的新局面。

1.多数学校课程创新基地建设理念先进，能够以落实立德树人根本任务、培育学生发展核心素养、促进教师专业发展为导向

一是以立德树人根本任务为导向。坚持把立德树人作为教育的根本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，发挥课堂的主渠道作用，用好课程创新基地，建设优秀文化。比如，重庆市求精中学在精神文化建设方面，坚持以“百年树人，精益求精”为理念追求，在课程创新基地建设中，挖掘巴渝文化、抗战文化、红岩文化等区域文化，建设特色校园文化，创建辩论会、模拟联合国等学科文化，实现全程育人、全方位育人。

二是以核心素养落地培育为导向。在课程创新基地建设过程中，引导全市各基地项目基于发展学生核心素养，在创设具有鲜明特色的教学环境、突出核心教学内容的模型建构、建设促进自主学习的互动平台、开发丰富而有特色的课程资源、构建教师专业成长的发展中心、形成学生实践创新的有效路径“六大建设内容”方面，培育学生的核心素养。比如，重庆市南开中学为有效地培养学生化学学科核心素养，基地建设构建了“化学学科核心素养培养模型”和“培养学生化学学科核心素养的课堂教学模型”。

三是以教师专业化发展为导向。以名师支撑基地，以基地成长教师，以教师发展学生。全市在课程创新基地建设过程中，先后建成了“学科教研中心”“名师工作室（工作坊）”“教师学习资源中心”“学科教师专业成长研修中心”等。教师线上、线下可以互动交流。搭建了“互联网+学科教研”平台，真正成了教师成长的摇篮。比如，重庆外国语学校构建“教师发展中心”，采取三组共建、各司其职的思路。专家顾问组：聘请知名专家为基地建设整体把脉，每年定期集中指导。行政领导组：结合学校实际情况，加强理科建设的整体规划，为数学课程创新基地进行政策引导、资金协调、后勤保障、跨学科协调以及基地建设监管等工作。基地执行组：主要负责各项目目标的具体实施。依托基地建设项目引领、名师示范、教研制度的创新，建立促进教师发展的常态化机制。

2.多数学校在课程创新基地建设中贯穿融通性思维，能够做到继承与创新、校内与校外、硬件与软件相结合

一是继承与创新相结合。继承与创新是相辅相成的，没有继承就没有创新。所有申报成功的市级课程创新基地，都是项目学校的传统优势学科，都是值得继承的优良传统。比如，重庆第二外国语学校的外语课程创新基地，继承了学校的传统优势外语学科，构建了以外语为特色、以培养学生学科核心素养为宗旨、以促进学生全面而个性发展为目标，整合国家基础课程和国际优质教材资源，形成该校特有的“三级”分层多样化的课程体系。

第2篇：通用技术学科的核心素养范文

“统筹教育中心”主任由分管教学和教研的副校长尚玉虎担任，常务副主任为外聘专家韩独石，教导处、教研室和学生处三部门的负责人担任副主任。

“融合教学”虽然是韩先生产生“统筹教育”思想的前提，但在我校形成活动，则是在“实验技术创新中心”成立之前由笔者提出的。2014年11月笔者发现韩老师在化学实验室给学生上通用技术拓展的创新方法课，觉得挺新鲜，便听了一节，令人耳目一新，一个念头便冒了出来：让物理、化学、生物、信息技术和通用技术的所有教师和实验员都听一节韩老师的公开示范课，学习学科融合教学的方法。将这一想法给韩老师谈了后，他十分赞同。于是，2014年12月3日，一堂新颖的示范课开始了，学校主管教学教研的校长、主任也来听课。课毕笔者组织大家进行了评课和研讨，对学科融合教学的方式和意义，大家都有了明确的、统一的认识。接下来给大家每人发一套通用技术课本，要求学习通用技术知识，并在下学期任课教师也上一节这样的学科融合课，编写科学与技术学科融合教学案例，以尽快掌握运用技术方法讲好所教学科的技能，提升自身的技术素养，达到提高学科教学效果和培养学生创新意识的双重目的。

《技术推进学科教学实践探索》所辑录的内容，就是听了示范课的老师们用汗水和心血凝结成的创新成果。

“统筹教育中心”自今年5月成立以来，除了大量购买仪器、药品，加强硬件设备投入；对科技创新校本课程及各项科技活动、研究性学习课程实施和管理进行优化整合；组织开展我校2015年首届研究性学习成果评奖活动。此外，继续以“学科融合教学”和“用中学”、“学中用”方式，对物、化、生、技术等学科的骨干教师进行了技术素养提升培训；对实验教师进行了专职减负、聘用补充、更换强化等措施予以加强。目前，“中心”的各项工作趋向常规化，且顺利向前推进。

“统筹教育中心”的核心工作是用技术创新的方法狠抓实验。据调查，中小学理科实验在我们全省搞得都不是太好，为了寻找和探索抓好实验工作的措施，韩老师在课题研究中于2015年3月提出了创建《中学实验技术创新基地学校》目标的构想，其指标为“335331工程”[3：三阶段（充实、巩固、提高）；3：三目标（场所仪器人员达标、开全开齐开足实验、拓宽创新融合实验）；5：五统筹（实现场所、设施、人员、学科、活动的配套统筹）；3：三素养（要求教师具备学科知识、实用技术、敬业情怀素养）；3：三兼顾（兼顾全体学生、学科优秀学生、偏科特长学生的需求）；1：一竞赛（每年举行一次）。]。

“统筹教育中心”就是加强实验教学、争创《中学实验技术创新基地学校》目标的组织保障。对照“335331工程”指标检查，我校的实验教学工作已实现了“五统筹”和“三兼顾”；“三素养”已初见成效；完成了“三阶段”和“三目标”的初级指标，正同时落实着中、高级目标。开足开全所有演示实验和学生实验现在没有一点问题，同时也具备科技创新作品和教具制作等方面的硬性条件，现在只剩下干的问题了。

本人作为“统筹教育中心”副主任，具体做了如下工作：

1）安排和督促物、化、生实验员统计实验所缺仪器和药品数量，组织实验员和教研组长制订采购计划，报学校按财务要求招标采购，为保证物、化、生实验开齐开足，积极创造条件。

2）上一采购计划拖延后，建议直接去兰州购买，16万余元的仪器和药品如期送来，并与卖方签下了长期三包和随时送货上门的协议，彻底解决了因仪器和药品不足而影响实验的问题。

3）督促科学与技术老师的融合教学活动，长时间多次促交学科融合教学教案或实验创新论文，协助韩老师逐一反复修改每个作者的论文，终于汇集成册。

4）调查实验开展情况，督促力争多开实验。

5）组织科学课程老师研讨如何运用技术方法创新实验教学，以提高学科教学效果。

6）组织协助通用技术老师在制作錾口榔头的过程中给学生辅导通用技术必修1和必修2的教材内容和课程目标，尽快将实践活动课程化，创出全国独有的以项目驱动、集中实践方式，一次性完成两册教材两个模块的实践操作课内容，凸显我校通用技术课程结合社会实践活动实施的特色。

7）策划、协调、装备了教具维修制作室，购买了常用设备和工具，填补了实验室建设方面的空白，保证了常用仪器维修需要和自制教具的正常开展。

今后工作设想：

1）协调、督促生物实验室继续做好植物无菌组织培养和移栽工作，使这项工作成为全省中小学校的示范。

2）统筹安排物、化、生学生实验，优化利用实验室，督促创建物、化、省各一个“探究・创新实验室”，在保证常规实验100%开出的同时，将三科的兴趣探究和拓展创新实验开展起来并常态化运作。

3）韩老师热情的工作态度、创新意识和奉献精神，给我们做出了示范。我要借他言传身教的感染力，时时提醒和敦促所有实验员、科学与技术学科教师踏踏实实向他学习，强化大家的情感态度和价值观，提升教师敬业奉献情怀。

4）积极协助开展全校性实验创新活动，落实“统筹教育中心”布置给高一和高二各班的创新成果的收集，做好10月份开展的展示竞技评奖活动，极大地调动学生参与实验创新和技术实践活动的积极性。

第3篇：通用技术学科的核心素养范文

“基于国家课程标准的项目学习”，系指研究的目标是以国家课程标准为依据的项目学习，也就是把项目学习作为学科常规教学的主要策略，实现国家课程标准所规定的目标，用“项目”来统整课程标准规定的教学内容。换言之，项目学习是以课程标准要求的学科学习内容为基础，以学科的核心概念和原理、学科思想、学科素养为项目的价值追求，特别注意项目设计与课程标准的切合，能够反映课程标准所重视的教学内容、评价体系和学生表现，“项目”将成为学科学习的主体。

项目学习有多种模式，其中以美国巴克教育研究所研制的“以课程标准为核心的项目学习”最具系统性和操作性，其对课程标准的关注切合我国课程改革的现实。

“基于国家课程标准的项目学习”研究是一项系统工程，它研究的范畴应当包含课程、教材、教学、学校教育与管理以及理论探讨五个方面。这五个方面相互关联，相互影响，相辅相成，但又各有侧重；只有五个方面的研究同步并重，共同实施，共同作用，项目学习的效果、效率、效益才能更好地得以彰显。

一、课程方案中关于课程结构的研究

1.关于课程方案中领域、学科的研究。

关于国家课程方案中课程结构的研究，旨在对国家2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》在试行十余年之后进行反思与研究。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和经国务院同意的《基础教育课程改革纲要（试行）》所指出的课程设置的原则是：（1）均衡设置课程；（2）加强课程的综合性；（3）加强课程的选择性。但从十余年的实践来看，后两条基本没有实现。该方案的最大亮点是增设了综合实践活动，内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。实验的结果是，这些课程基本上形同虚设，课程设计的目标远没有实现。综合实践活动课程与学科课程割裂是其中重要的原因之一。“历史与社会”与“科学”课程的设置在我国教育土壤的不适应性也暴露无遗。根据各学科的内容和性质，设计基于现实生活与学生密切相关且有意义的项目，真实地、适当地、适度地将学科知识综合可以解决这一问题。学生在做项目的过程中，“通过亲身实践，发展收集与处理信息的能力，综合运用知识解决问题的能力及交流与合作的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力”（《义务教育课程设置实验方案》）。

2.关于立德树人，三维目标共同达成的研究。

《义务教育课程设置实验方案》提出：“课程设置应体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展奠定基础。”时至今日，立德树人，特别是生命教育、学生成长教育、公民素养教育等的课程和各个学科的整合还远没有达成，各学科仍然是固守学科知识的系统性和完整性，形成学科壁垒，使得立德树人、文理相融、成人成材等教育只能处于可有可无、贴标签、形似神不似的尴尬局面。我们可以利用来自现实生活、社会实践的项目学习，将立德树人、生命教育、公民素养教育等内容与各学科知识天然融合，使三维目标在学生做项目的过程中血肉相连，一气呵成。知识学习，特别是侧重知识结果性的学习是不可能承载三维目标的，只有让学生在做那些源于现实生活、与学生密切相关的有意义的项目（或称之为事情）的过程中，发现知识，亲历知识生成发展的过程，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观才能天然相融，共同达成。

3.关于学科学习时间的研究。

《义务教育课程设置实验方案》中学科学习时间的分配以及学习空间的重构也是课程目标实现的关键。在把研究性学习、社区服务、实践活动以及信息技术整合到学科学习的过程中，如何分配学习时间，如何统筹课前、课上和课后，如何用“学时”代替“课时”，如何打通教室、校园、社区、社会等学习空间，只有将以上问题在课程层面加以深入研究，才能为课程全面实施以及新教材设计奠定可行的基础。

二、基于课程标准项目学习的教材研究

基于课程标准项目学习的教材，其内涵是：以国家课程标准为依据，以学习研究学科的核心概念和原理，知识背后的意义和价值，解决问题的原理和规律，知识技能背后的学科方法、学科思想、学科素养等为主题和目标，并把这一主题置于真实而有意义的项目中，通过学生做项目而对主题进行深入探究的课程活动。它是以精心确立的主题为中心，以驱动问题为动力，以制作作品并将作品展示给他人为目的。在这一过程中强调激发学生主动参与、团队合作、成果共享，且能借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题，习得相关知识。

这里需要研究和突破的是：

（1）如何将记知识的学习转变为做事情、做项目的学习，充分体现“做中学”。如何选择项目，使项目既源于现实生活，又与学生密切相关且有意义又可行，还能蕴含相应的学科知识和技能。实现项目学习的过程就是融价值、能力、知识为一体的素养形成的过程。

（2）如何用本学科的核心概念、学科思想、学科素养来统整、统领相关学科知识，从而形成项目并成为项目的灵魂和目标。

（3）如何设计和选择项目，使学生在做项目过程中，实现对学生价值判断、公共关怀的态度、习惯和能力的培养，实现对学生意义领悟的态度、习惯和能力的培养，实现对学生自主自治的态度、习惯和能力的培养，特别是对真善美的追求，对学科的喜爱，对科学美的感受，对规律美、平衡美、对称美、结构美的感受，对不同思维风格美的感受等。

（4）如何将以知识体系为逻辑的设计转变为以做项目的步骤程序为逻辑的设计。

（5）如何将陈述式、告知式、灌输式的学习转变为发现式、探究式、生成式的学习。如何处理既让学生发现探究又作为教材需给出完整结论的矛盾。

（6）如何将项目学习和“自主、合作、探究”的新型学习方式相融合，用项目学习的教材引领教师教学方式和学生学习方式的转变。如何将教材做成融“活动、内容、规则、程序、方法”为一体的学生学习指南。

（7）如何设计和选择驱动问题、项目成果，把学生的学习变为以意义领悟和成就体验为驱动的学习，变为在教师组织、引导、评价下的学习，让学生在做项目中完成全部的学习任务，达成全部的三维一体的学习目标。

（8）教材设计如何凸显读中学（让学生不仅读教材，且要读自然、读社会、读相关的书籍、读报刊），说中学（说方法、说思想、说原理、说事实、说质疑等），写中学（学生不仅仅做题，而且要写学习报告、科普小文章、小论文、实验报告、设计报告等微写作）。

（9）如何将理性思维、科学素养的态度、习惯和能力的培养融通在教材中。这里主要指从现实生活中发现问题、提出问题、探究问题的态度、习惯和能力，对逻辑、事实、数据的信赖（超越经验、印象、估计）的态度、习惯和能力，尊重知识首创的态度、习惯和能力，形成态度、发表看法的习惯和能力等。

（10）在教材中如何设计本学科系列的学科文化典藏，除在项目中渗透外，让学生结合项目学习，不断地读到有关本学科的发展史、相关科学家的传记、逸闻趣事、发明故事等。

（11）如何把良构的封闭的验证的活动和实验设计为劣构的开放的探究的活动和实验。

（12）在项目实施的设计中，如何实现从现实问题到学科问题的水平学科化和从学科问题到学科概念、学科规律、学科思想、学科素养的垂直学科化。项目实施的过程即是学科化的过程。

（13）项目成果如何展示，如何说明，如何使用。

（14）在教材中如何设计评价测试题，探索对素养评价的办法和途径，厘清量化评价与质性评价的适用范围。

（15）教材如何体现信息技术与学科的整合。学生如何利用信息技术采集互联网上的信息，如何从网络上与别人协作学习、收集数据、绘制图表、分析数据、创建模型、制作多媒体作品，如何应用网络技术工具作为强有力的学习支架。

（16）关于教材“六个统一”的研究：教材、学案、练习册相统一，不仅有学什么，而且有怎样学；课前、课上、课后相统一，课时转化为学时；学科知识、研究性学习、综合实践活动相统一；教育部提出的学科核心素养“自主发展、社会参与、文化修养”相统一；听中学、说中学、写中学、做中学、练中学相统一；21世纪核心学习主题“课程目标、核心素养的目标知识”“自主、合作、探究的学习方式”和“生活与职业技能、学习与创新技能、信息媒体与技术技能”三者相统一。

三、基于项目学习的教学实践研究

项目学习的教材始于新的教学模式的呼唤，新的教材反过来引领新的教学模式向更高水平发展。所以对新的教学模式的研究与实践也是迫在眉睫的。需要研究的问题有：

（1）在学习组织上，如何从班级授课制切实转变为小组探究制。小组这一新型的学习组织成为学校基本的学习单位和管理单位。项目学习与实施依附小组进行。

（2）在教师角色上，教师如何由讲授者、作业布置者转换为项目学习的组织者、引领者和参与者，教师应从讲师变为导师。

（3）在课堂教学模式上，如何实现从教师讲坛到学生论坛的转变，教师如何恰到好处地进行点拨和引导。

（4）教师如何高效地组织项目活动，特别是室外活动、校外活动如何组织和实施。

（5）教师如何统筹和合理安排课前、课上和课后的全部学习时间，如何保证学生的自主学习效率和效果（包括对自主学习的控制，自主学习内容的布置与要求，自主学习效果的监控与反馈等）。

（6）学生如何进行整体化学习展示，在展示中教师如何引导质疑、辨析。学生如何学会倾听，如何形成观点、发表看法。

（7）在项目学习实施过程中，如何把只针对个人的评价转化为对团队和个人兼顾的评价，如何将过程性评价与终结性评价相结合，如何实现学生、教师、家长、社区人员共同评价。

（8）项目成果如何展示，如何使用，如何体现成果的意义和社会价值，使学生更充分地享受意义领悟和成就体验。

（9）针对新的教学模式和项目学习，如何设计阶段性测试题和终结性测试题，为中高考改革探路、铺垫、引导。

四、项目学习与学校教育、管理的研究

新教学模式的形成，新教材的使用，必定导致学校管理、制度、文化、学生的社团活动、教师队伍建设、学校学习场所设施设备的配置等一整套学校管理机制和操作办法的变革和创新，学校需要形成一个新的有机整体，需要各方联动，全面推进。需要研究的问题广而深，诸如：

（1）学校如何建设一个以校长为首的彻底理解新模式、新教材理念并且完全认同新教育模式的价值追求的强有力的工作团队。

（2）如何做好教师、学生干部、小组长以及各种不同职责组员的培训工作，以适应新模式、新教材的使用与学习。

（3）如何搞好项目学习的校内教研和区域校际教研。

（4）新模式、新教材所需要的新的教室配备标准的研究。教室要有利于小组活动、展示活动、相关实验、课本剧表演等，黑板、交互式电子白板、电脑，相关的教具、学具、制作工具等的配置，教师图书角的设置及图书、报刊的配置，教室电路及有线、无线上网的配置等。

（5）学校的图书馆、实验室、通用技术实验室、电子阅览室、仪器室、信息技术教室等如何尽量靠近学生，方便学生项目学习使用，生物、地理等标本、教具如何方便学习小组和个体的观察使用。

（6）除了传统意义上的理化生实验外，设计、制作类的活动将成为重要的学习形式，那么，相关的工具、材料等耗材如何解决。

（7）学校的课程表如何编制，学时如何统筹安排。

（8）教师新的工作量标准如何确定。在学生的课外学习活动前、活动中、活动后需要教师的统筹、引导、组织、评价等工作，如何计算工作量。

（9）随着新教育模式的建设，新的项目学习教材的使用，如何开发与管理大量地存在于学区、社区、自然、社会的学习资源，使越来越多的学习活动发生在教室以外、校园以外的社会和自然中。

（10）各门课程如何逐步建立相对集中、相对稳定的校外学习基地，教师要像研究教材一样研究校外学习基地，从而保障对学生体验、考察、调研、采访的有效指导。

（11）针对校外学习的种种疑虑（如组织问题、效率问题、安全问题等），如何建立校外学习管理制度。如何组织家长、社区成员等组成学校理事会，保障家长、社区对学生项目学习的支持。

（12）如何建设一支适应新的教学模式、用好新的教材的教师队伍。新模式、新教材非常强调教师的组织能力、探究能力、动手设计和制作能力等，如何引进非师范院校的毕业生实现教师来源的多元化，如何建立校外兼职教师制度，如何研制合格或优秀教师的知识结构、能力结构的基本标准和评价标准。

（13）学校的社团活动如何与项目学习相结合，学校的校本教材和教学如何与项目学习相融合。

（14）小组文化、班级文化、校园文化等文化建设如何适应新的教学模式、新的教学内容和新的学习方式。

第4篇：通用技术学科的核心素养范文

尽管通用技术课上起来并不难，但要想上好就不容易了，因为它对教师的专业知识，知识面都有很高的要求。再加上相关的教学资料少之又少，又没有相应的设备，制作材料，所以这都对老师提出了很高的要求。通用技术都是些常识性的东西，看似简单，但如何将这些零散、常见、简单的现象或知识用技术专业的语言进行系统化的构建，是难点。因为一不小心就会枯燥无味起来，学生将慢慢失去兴趣。因此，在以后的教学中我一定注意加强对专业各知识的学习，拓展自己的知识面，加强动手能力，尽可能地上好每一节课。

一、教师要转变角色成为引导者和帮助者

在教学中要多提供给学生参与和体验的机会，让他们从生活和实践中去体会设计和应用技术，获得真正的学习和研究能力。以自我研究发现、自我构思设计、自我实践创作为出发点，培养学生敏锐观察力、丰富的想象力和灵巧的动手能力；引导学生树立坚强的意志，不怕困难，勤于思考，勇于探索， 激发学生的创造潜能，发展创造性思维和创造型人格特点；通过学生学习成果的定期展示，给他们一个扩大视野，增长见识的机会；在小组内的合作和组间的相互交流、竞争的氛围下，培养学生的团队协作精神。几年来，教学中都注重了在选题、设计、制作等过程中，树立个人成就感和自豪感，培养良好的学习态度和科学的工作方法，并体验与分享成功。通过创意设计活动，对于逐步提高学生的技术素养，发现和培养创造型人才，形成和发展学校创造教育的良好氛围等方面取得了一定的成果。

二、精心备课，案例要贴近生活

第5篇：通用技术学科的核心素养范文

一、“四段二线式”人才培养模式的内涵

数控技术应用专业以培养学生职业道德意识、社会能力、择业能力等方面的通用职业能力和学生机床操作、数控编程、数控机床销售、数控机床维修、数控设计等方面的专业能力为主线，按职业基础、职业认知、职业专长、职业理性四阶段培养的模式即“四段二线式”工学结合人才培养模式。“四段”指学生学习的四个阶段，“二线”指通用职业能力和专业能力两条主线。

1.四个阶段

第一阶段，学生在校进行文明规范的职业素养和手工测量、绘图的专业技能的培养；第二阶段，学生到企业见习，了解企业生产环境，熟悉岗位需求，培养诚信合作、责任心强的职业素养和钳工、车工、铣工等方面的专业技能；第三阶段，学生见习返校具有针对性地进行CAD电脑绘图、数控车削操作与编程等专业技能的培养，培养人际交往、团结合作等方面的职业素养；第四阶段，学生到企业进行顶岗实习，适应企业管理及文化，培养爱岗敬业的职业素质和机床操作、编程与工艺、维护与维修、销售等方面的专业技能。

2.两条主线

通用职业能力和专业能力的培养贯穿学习的四个阶段。通用职业能力的培养包括自我管理、与人交流、团队合作、解决问题、环境适应、信息处理、创新等方面的能力培养。专业能力的培养指学生的专业技能的提高，主要通过专业课程的学习和实训实习进行培养。一方面定期请企业家、专家、优秀员工等到学校来讲解各专业各岗位所需要的职业能力，让师生了解职业或职业群所必须具备的技能和通用能力。另一方面学校提供教师进修学习和下企业锻炼的机会，让教师了解企业文化和素质。

二、数控技术应用专业“四段二线式”人才培养模式的实践

1.构建课程体系

课程结构由公共基础课、专业核心课、专业方向课、校园文化课、选修课等构成。公共基础课主要针对文化素质教育，培养学生通用能力和素养，教学内容上采取模块式教学，在教学方法上以学生为中心，以教师为指导，采取多种教法，培养学生的学习兴趣及团队合作、沟通交流、自学创新、时间管理等方面的能力；专业核心课主要培养学生的专业基础知识；专业方向课主要培养学生的专业技能，通过学生动手操作和顶岗实习工作，培养学生的工作责任感和吃苦耐劳的精神。

2.基于工作过程，改革教学模式

将先理论、后实践的教学方式改为理论与实践并进，交替穿行，实行理实一体化的教学模式。结合专业对应的岗位知识和技能要求，推广仿真模拟教学和岗位教学。仿真模拟教学主要应用数控仿真加工，即以计算机为平台在数控仿真加工软件的支持下进行数控加工实际生产过程的机床仿真操作，它是数控加工过程三维动态的逼真再现，能使每一个学生对数控加工建立感性认识，可以反复进行模拟加工训练，有效解决数控实训设备不足的问题。

3.构建多元评价体系

对学生的学业评价采取过程评价和终结评价相结合、定性评价与定量评价相结合的原则。评价过程中尤其注重过程性评价，在过程性评价中客观反映学生平时学习所取得的进步，树立学生学习的成就感和自信心，以促进学生综合职业能力提高为目的，有效选择评价方式，根据不同学科的特点采用知识评价与能力评价相结合的方式。

4.建设实训基地

为了满足“四段二线式”人才培养模式中教学模式实施的需要，新增和购买实训设施设备，建设800余平方米的数控技术应用专业实训基地。打破学科组建格局，按照理实一体化教学模式的要求布置实训室，设置数控车削加工实训区、数控铣削加工实训区、加工中心实训区、PLM体验中心、理论讨论区等，可以同时满足100人的实训实习。

数控技术应用专业探索与实践“四段二线式”人才培养模式，通过工学结合最大限度地接触市场，接触未来岗位，使学习与工作相互渗透，使学生获得职业素质和操作技能，深受企业欢迎，这正是职业教育改革与发展的需要。

参考文献：

[1]董丽英.中职人才培养模式与教学质量管理政策研究[J].职业，2011，（24）.

第6篇：通用技术学科的核心素养范文

【关键词】 信息技术 通用技术 整合

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0243-01

1 引言

人类已经进入了信息时代，信息技术对当今世界的生产和生活的影响随着其应用领域的不断扩大而日益增长，这种影响在教育领域也越来越显著。信息技术改变了信息单一、线性的传递方式，克服了时空的限制，这就为信息技术与学科课程的整合提供了很好的契机。信息技术与通用技术教学的整合通过对图文、声形、视频、动画等直观生动的多媒体形式的信息内容进行非线性、动态的组织，以及丰富的交互方式，丰富了教学信息的传递形式。寓教于乐是信息技术辅助通用技术教学的主题思想，它具有媒体多样性、交互性、集成性的特点，更好地培养了学生主动探究的能力，更有利于教学目标的实现。

2 信息技术与通用技术教学整合的内涵

在谈论“信息技术与通用技术教学整合”之前，有必要对“整合”这个概念予以明确的界定。信息技术与学科课程的整合，不是被动地引入多媒体设备，而是主动地适应该学科的过程，是一个合乎目的、自然的过程，而不是抛开教学目标，单纯为了用信息技术而用信息技术。“信息技术与学科课程整合”包含两个意思：信息技术为教学课程提供一种信息化的教学环境；信息技术作为一种教学手段便于资源的充分利用。

信息技术与通用技术课程整合的本质与内涵是要在先进的教育思想、理论的指导下，充分利用信息技术的优势，把以计算机及网络为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境创设工具，并将这些工具全面应用到通用技术课教学过程中，使各种教学资源得以充分利用，教学环境得以有效改善，从而促进传统教学方式的根本变革。[1]在通用技术课堂上，学生能够更快更好地理解技术的内涵，通过图形演示进一步的理解设计的完整过程，动态的交互方式能更好地与他人交流设计思想和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息。

3 信息技术与通用技术教学整合的意义

3.1 信息技术与通用技术教学整合，可以创设一种最佳的学习情境

在通用技术教学中，借助于信息技术，可以创设一种最佳的学习情境，这种学习情景具有生动性、动态交互性等特征，因而容易激发学生的学习兴趣和学习热情，从而自主地参与到学习中来，而且信息技术与通用技术教学的整合，可以全方位、多角度、整体化的方式呈现给学生形象地通用技术学科知识，将知识简单化，外在化，使学生对学习产生自信心、好奇心和求知欲。

3.2 信息技术与通用技术教学整合，可以更好地促进知识的记忆与迁移

现代社会对技术课程的要求有所提高，在技术课的课堂上，学生不仅需要进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法，还需要具有一定的技术探究、应用技术原理解决实际问题的能力；这样以来，技术课程的教学内容在广度和深度上都会有所增加，学生掌握这些内容的难度也就相应增大。信息技术中的多媒体技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激：通过图文并茂、形声并用充分的调动人的视觉器官和听觉器官，激发大脑参与学习。这对知识的获取与保持非常有利，可以大大加深学生对所学知识的印象，更好地促进知识的记忆与迁移。

3.3 信息技术与通用技术教学整合，能充分发挥学生的主体地位

从教学结构来看，信息技术与通用技术教学整合能充分发挥学生认知的主体地位。能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为知识加工的主体和知识意义的主动建构者。在通用技术的课堂上学生可以通过结构设计、技术实验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创新的精神，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。

4 信息技术与通用技术教学整合的实施

信息技术与通用技术教学的整合还处于探索状态，在通用技术的教学中要想充分的整合好信息技术就必须找好切入点。

4.1 根据通用技术课的教学目标和要求来完善整合

通用技术课的基本目标“提高学生的技术素养，促进学生富有个性的发展”；在课程设计和实施时就要注重整合的内容、手段、和教学模式。通用技术课在技术的性质、技术的发展、技术设计的过程都可以采用信息技术教学手段进行教学，技术设计、技术试验、技术评价等内容的教学也都可以借助软件等工具来进行。这样可以深化对技术的认识，促进学生信息技术应用能力的提高和通用技术学习能力的增强。[2]

4.2 根据学生的学习和自身发展需要进行有效整合

信息技术与通用技术的整合，不仅仅是为了提高教学效率，更是为了全面提高学生的综合素质；在知识传授的同时更要注重培养学生的动手能力、动脑习惯和创新精神，在教学的同时多开展一些科技创新实践活动，在实践中促进学生创新精神和探究能力的发展，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

5 结束语

以多媒体和网络为核心的现代信息技术为通用技术教学的整合提供了物质平台和理想的教学环境，信息技术发挥了更多的功能，不再单单作为演示工具而存在，而是在教学的模式上发挥了重要的作用。把传统的通用技术教育教学模式与信息技术结合起来，是探索提高教育教学质量的新途径。

参考文献

第7篇：通用技术学科的核心素养范文

【关键字】设计；技术素养；创造能力；创新能力

通用技术课程对于培养学生的创新精神具有重要价值，因此，课程开设的是否有效实施，是新课程改革真改还是假改的问题，是关系到新课程改革有无成效的问题，会直接影响到新课程改革的成败。作为一门全新的课程，我们必需认真研究通用技术学科的教学目标、课程结构、内容、实施、评价及管理体制，科学、客观、处理好通用技术教学中出现的各种新问题，使通用技术课程开设得到有效落实。

一、要认真领会通用技术课程标准及课程的教学目标

《普通高中技术课程标准（实验）》明确指出：“在普通高中设立技术学习领域，既是加强和改进基础教育中的技术教育、深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育的需要，也是贯彻落实科教兴国的战略决策、促进经济与社会的可持续发展的需要”。目前高中教学普遍存在着偏重科学而忽视技术，然而在生产和社会实践生活中人们又处处离不开技术，离不开技术创新。通用技术课就是为了改变教学现状及适应经济与社会发展的需要而开设的，它是以提高学生技术素养，促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，为学生适应未来社会生活和终身发展奠定基础。因此，在教学过程和教学评价过程中我们即要考虑基础知识的传授，也要考虑它是一门实践性很强的课程，尽可能搞多样性和有所选择性，以满足不同学生的不同需要，避免机械而单一的学习或单一的实践；在教学过程中，既要注重拓展学生技术能力，也要注重学生发散性思维能力的培养；要鼓励学生敢于想象，敢于质疑，营造民主、活跃、进取的学习氛围，利用丰富的案例分析、思考、讨论、探索，利用小实验欣赏和自己动手等栏目内容为载体，努力培养学生学习技术的兴趣，激发学生的创造欲望，使学生的技术创造潜能得到良好引导和有效开发，综合实践能力得到进一步发展。

二、要理论联系实际 与科技教育融为一体，注重学生创造、创新能力的培养

创造、发明不会从天上掉下来，高、精、尖技术出钱也买不到的，只有中小学阶段有小发明，将来才会有大发明、大创造。通用技术课的老师，就是要引导中学生走技术创新之路，为国家培养人才奠定基石。要创造情境，在主动体验中激发学生的学习兴趣，利用教材丰富的案例分析、思考、讨论、探索、小实验欣赏和自己动手等栏目内容为载体，让学生以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和一定的科学精神参与社会生活，参与技术创新的实践。例如：在“设计中的人机关系”教学时，让学生利用课外活动时间，绘制一张老校园平面图，找出人机关系设计不合理的地方，这个活动学生比较感兴趣，平时生活在学校里，还没有仔细观察过，学生的研究结果很快出来了，确实有很多人机关系不合理的地方，如：自行车车棚离学校大门和教学楼太远了，学生停放自行车再回到教室所需时间较长；教学楼靠近马路，噪声很大，影响教学。根据学习内容及学生实际情况，可采用如小课题研究、调查研究等多种学习形式；成立园艺、木工、电子制作、自制教具等兴趣小组，充分利用通用技术教室、学校苗圃花园、实验室，使之成为技术教育基地。学生通过亲身实践和亲眼目睹，接触了社会，体验了技术的价值与技术的快乐，渗透了对技术内涵的理解，逐步形成以学习技术为荣，只有提高了技术素养才能为社会创造更多的物质财富，为社会做出更大贡献的理念，也促进了学生认识问题、解决问题能力的提高，促进了学生对所学知识与能力进行迁移。

三、教师要不断学习，加强自己的技术素养

通用技术课的内涵很广，几乎包含了所有的自然和社会科学，且有技术特色的语言、概念、方法。教学目标和教学方式与现阶段中学教育有着本质的不同，我们培养的是学生的技术素养和创新能力。为完成这样的教学目标，作为通用技术课的教师，就必须不断加强自身的技术修养。吃透教材、教参是最基本的要求，空余时间还要进行自身的补课，学习多方面的技术，借鉴各版本的教科书，互相补缺，互相对比，这样才可以丰富教学案例，有利于课堂内容的丰富多彩。同时还要钻研课程标准，钻研课程标准的教学重点和难点。

素质教育就是要追求全体学生生动活泼、积极主动地全面发展，并为将来每个学生的终身可持续发展打下坚实基础。这是“以学生发展为本”的教育理念与素质教育根本目标的一致性。这里的“学生发展”，是指适应社会需要的全体学生的发展，而不是部分学生的发展；是指学生人格的发展，而不是只重其智力的片面发展。这是“以学生发展为本”内涵的核心，也是课程设计和课堂教学设计的根本落脚点。总之，通用技术课作为高中阶段崭新的一门学科，虽然面前困难重重，我们会刻苦努力，让通用技术的学习成为学生们豆蔻年华中夯实基础、挑战自我、享受创造与发展乐趣的美好生活的一部分。

【参考文献】

普通高中课程标准实验教科书 通用技术 必修1 《技术与设计1》

第8篇：通用技术学科的核心素养范文

1.信息知识教育。信息知识是指与信息有关的理论、知识和方法，包括信息理论知识与信息技术知识，是信息素养教育的关键。有了对信息本身的认知，才能更好地辨别、获取和利用信息。

2.信息能力培养。信息能力指理解、获取、利用信息和信息技术的能力，是信息素养培养的核心，包括：收集信息的能力，是指对于要求的目标，能选择恰当的方式，自发地、不缺少地收集相关信息的能力；判断信息的能力，是指从繁多的信息中，选择必须的信息，审查内容并从中引出合适信息的能力；表现信息的能力，是指采取一定的表现方法和形式，对信息整理、再现的能力；处理信息的能力，是指对于收集到的信息，能通过恰当的处理，获取其中隐含的和有意义的信息的能力；创造信息的能力，是指基于自身的认识和思考，创造知识的能力；与传递信息的能力，是指能基于信息接受者———受众的立场，在信息处理的基础上，与传递信息的能力。

3.信息道德和法律法规。信息道德、法律是指在信息领域中用以规范人们相互关系的思想观念与行为准则。研究生要重视与信息技术有关的道德、法律、文化和社会问题，遵循信息伦理、道德准则和法律要求，规范自身信息行为，正确引用、使用信息，避免知识产权纠纷。

二、研究生信息素养培养目标探讨

信息素养培养目标可分为三个层次：基础的信息素养目标、通用层次的信息素养目标和学科层次的信息素养目标。基础信息素养培养的目标是“由基础图书馆应用知识和基础计算机应用能力构成”。通用层次信息素养培养的目标是“适用在任何学科与日常生活中的持久的可在不同学科之间转移的识别、检索、评价信息的能力”。学科层次信息素养培养的目标是“适用于学生所在学科的专门的信息素养能力，是通用层次的信息素养能力目标在不同学科的延伸和发展”。三个层次是“连续的、相互衔接的、循序渐进的，高级能力的学习以低一级能力的掌握为基础”。研究生的信息素养培养属于学科层次，要求具备更高的信息意识、信息知识、信息道德和法律法规上更强调信息创新的能力。具体包括：了解信息素养价值和作用，并具有强烈的信息意识；能确定所需学术信息的目标、范围和所需的信息源，并具备查寻能力；能对获取的学术信息正确地分析、评价、利用，形成新的学术信息和创新；能对学术信息进行组织管理、表达交流；了解、遵守信息道德规范和法律法规，并承担社会责任。不同学科要针对其特点提出对应目标，以适应不同学科信息素养培养目标的要求。

三、研究生信息素养培养模式探讨

研究生信息素养培养是一个过程教育，从入学到毕业都需要具备强烈的信息意识和获取信息的能力，并具有层次性。可采用阶段式教育模式开展，分为基础—提高—创新三个阶段循序渐进推行，贯穿于整个学习阶段。基础阶段是初始阶段，主要目的是增强学生信息意识，掌握信息素养知识，了解各类信息资源的获取途径。提高阶段是全面提升阶段，主要是培养研究生的信息素养能力，使学生熟悉各类信息资源、检索方法，快速、准确地获取相关专业文献信息，应对专业的学习研究。创新阶段是巩固和加强阶段，重点是提高学生利用信息的能力，助力科研创新和完成毕业论文。在实际实施中应针对不同阶段的特点和需求，依据信息素养水平及实际需求适时、适当地开展，采取对应的方式和措施开展相应的指导。

四、研究生信息素养培养途径探讨

信息素养培养既有理论知识的要求，更强调实际操作能力。研究生信息素养素质存在差异，因此在培养上要引导学生根据自身的情况自主地做出选择。

1.充分利用学科信息资源，加强信息化软、硬件环境建设，构建学校知识库。学校的信息化硬件环境主要包括校园网络、图书馆、电子信息资料室、多媒体网络教室等，这些硬件设施为学生获取信息提供了良好的外部环境。图书馆要根据学科情况，重点收藏技术报告、成果鉴定材料、阶段成果报告、会议文献等前言文献；要根据研究生的实际需要进行调整和补充，保障研究生科研学术处于高起点和高水平状态；在保证传统纸制品的基础上，要购置一定数量的光盘和网络资源。学校还要注重自身的资源建设，充分利用网络、摄像机，将学校的精品课程、讲座、重点科研记载，构建学校的档案库和多媒体知识库，建立光盘数据库、联机检索系统等。网络教育传递速度快，不受时间、地点的限制，能充分调动学生学习的积极性。学校要充分利用校园网，针对研究生需求，推出信息素养教育专题网站，帮助学生学会从网上获取信息和处理信息。要建设好图书馆门户网站，为学生提供专业、便利、全面的检索服务。要建立快捷高效的信息服务系统，提供文献服务、定题服务、专题跟踪服务、信息导航服务，辅助研究生学术研究和论文写作。

2.发挥导师在科学研究实践中的言传身教作用。导师是研究生培养的第一责任人，要通过正确引导和严格要求，激发学生提高专业信息技能的动力。学校要定期开展导师的信息素养培训和考核，培养、遴选具有较高专业信息素养的教师担当导师。

3.提高教师信息素养水平。专业课教师、公共课教师、图书馆馆员对学生信息素养有潜移默化的影响。教师要具备一定的网络知识、专业知识和外语知识，要具有熟练的信息检索技能，要不断地更新知识结构，最大限度地满足师生信息需求。学校要加强教师信息素养培养，挑选具有较高信息素养的教师参与研究生教育和管理。

4.建立学科馆员制度，为研究生提供学科层次的信息服务。学科馆员制度是一种以学科为对象，面向导师和研究生对口服务的模式，在院系、学科与研究生之间建立起通畅的需求和保障渠道。要求学科馆员既要具备学科背景、敏锐的信息意识和较高的信息获取、组织加工能力，并能提供高质量的学术信息服务；要积极参与学科信息资源门户的创建和扩充、完善；要经常性地为研究生指导和培训科研创新和论文写作，协助开展相关课题的资料检索；要适时收集、鉴别和整理相关学科的信息资源。同时院系也应配备信息素养教育指导教师，指导学生在毕业论文撰写过程中遇到的信息获取困难。

5.完善信息素养教育课程体系，采取多种形式开展信息素养教育。学校要完善信息素养教育课程体系，针对性的开展相关教育。开设信息素养教育必须课程是提高研究生信息素养的基本保证，是培养学生信息素养的重要课堂。课程要系统地介绍信息技术知识和信息检索知识，使学生全面了解信息检索系统构成，掌握信息检索方法、技巧，合理使用检索策略，科学管理检索信息成果，正确分析和评价检索结果。信息素养培养涉及计算机科学、人文、法律法规等相关知识背景。因此在研究生公共课程设置上，要将体现信息素养目标的课程体系纳入人才培养方案，教师要有以信息素养为目标来设计课程内容的主动意识。在研究生专业课程设置上，要力求信息技术与具体学科方向有效地融合，引导学生把信息理论和技能同专业科研实践密切结合。教师要结合课堂讲解计算机、网络、网络法律法规等知识，开展创新意识、创新思维、创新能力和伦理道德学术活动。还提供多种形式，多途径的第二课堂教育，弥补第一课堂教学的不足和局限性。

五、精心打造“研究生信息素养培养工程”系列活动

第9篇：通用技术学科的核心素养范文

【关键词】通用技术 实施措施 教学探索

通用技术课程是以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展为目标。我们在教学设计和新课程的实施过程中要牢牢地把握住学科教学总体目标。教学中要体现学科的特点。即要积极创造条件，为学生亲手操作、亲历情境、亲身体验搭建平台，使每个学生能够通过观察、调查、设计、制作、试验等各种形式的活动实践，获得丰富的“操作”体验，获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。技术领域作为高中新课程改革的亮点是无可非议的，但同时它是高中新课程改革的难点也是确定无疑的。为了能跟上新课程改革的步伐，为了共同的教育目标，肩负着对通用技术课程的责任和使命，我走进了通用技术课程探索旅程。

1.学校通用技术课程实施措施

1.1 根据教育部制订的《普通高中课程方案（实验）》对学生的培养目标和《普通高中技术课程标准（实验）》制定学校的教学目标、学分评价标准。

葛洲坝中学《通用技术》课程必修模块学分评价标准

1.1.1 学时评价（15分 ）

（1）修满20学时，计15分。

（2）每旷课1学时，扣1分；每迟到3次，按1学时计。

（3）因故请假，后能补修满学时的不扣分；否则，按旷课处理 。

1.1.2 学习作业评价（10分）

（1）每学期作业数以5次为标准计算。

（2）评价作业以优、良、及格、不及格评定。分别记1分、0.8分、0.6分、0.5分。

（3）有缺交一次，扣1分 。

1.1.3 平时成绩――课堂表现 （5分）

（1）课堂提问评价以百分数考评。

（2）课堂学习态度评价以优、良、及格、不及格评价 。

1.1.4 平时测验成绩――课堂作业（10分）

（1）平时测验成绩，其中考试成绩、设计各占60%和40%。

（2）平时测验成绩包括书面测试和设计案例测试 。

1.1.5 设计方案及作品评价（30分）

（1）设计过程注重设计过程的评价，凡是设计过程中有：信息筛选、知识的应用、思考的性质、方法的形式、方案的确定模型或原型的制作，给10分，每缺一项扣2分。

（2）能正确呈现设计方案再给5分。

（30能根据设计方案要求制作原型或模型再给5分 。

1.1.6 书面测试（30分）

（1）书面测试能够考查学生系统掌握通用技术基础知识和运用通用技术知识解决问题的能力。

（2）书面测试试题应采用较灵活试题，能给结合生活和社会实际问题对学生进行考核，全面考查学生整体技术素质。

1.2 教学中应根据不同的内容，选择合适的方法进行评价，倡导将形成性评价和终结性评价结合起来，形成性评价可采用表现性评价和技术活动档案袋评价两种方式。开学初将各班学生分为4-6人的技术小组，便于开展技术活动，每个小组的组长每周填写《技术课过程考核小组量化表》，便于更好地完成学分认定过程中的过程性评价和形成性评价。

《葛洲坝中学通用技术课过程考核小组量化表》

高二年级（ ）班 技术课小组组长及成员名单：

1.3 紧扣通用技术课程的基本目标“提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展”设计，组织和实施教学活动，避免教学过于专业化，防止陷入某项技能，技艺的教学。

1.4 教学中要紧密结合学生的生活实际，使学生通过技术试验，领悟技术设计的思想和方法，并能将它们迁移到日常生活中进行灵活运用，发展解决问题的能力。例如在宜昌市葛洲坝中学第四届“科技、艺术、体育”节举办的“鸡蛋载物”比赛活动，科学载出智慧。

1.4.1 “鸡蛋载物”――探析结构的稳定性和强度的试验活动方案。

（1）比赛材料：三个矿泉水瓶盖、三个生鸡蛋、一块木板（材料自备）。

（2）试验步骤及要求：

（2-1）将三个生鸡蛋竖立在三个矿泉水瓶盖上；

（2-2）用一块木板盖在三个鸡蛋上；

（2-3）将准备好的物体放在木板盖上；

（2-4）观察、分析鸡蛋受力及结构稳定性情况；

（2-5）统计成绩（物体重量）。

1.4.2 参赛时间：2010年10月18日下午三、四节课

1.4.3 比赛地点：学校物理实验室

1.4.4 参赛对象：葛洲坝中学高二年级全体学生

1.4.5 活动规则：

（1）参赛要求：每个班可以派三只队参加比赛，每队限报两名队员；

（2）比赛成绩：稳定在鸡蛋上、且没有鸡蛋破损状况下物体的质量；

（3）奖项设置：比赛分设团体和个人奖项，团体奖项以班级为单位，累计三只参赛队的成绩设冠、亚、季军；个人奖项以参赛队为单位，设一、二、三等奖各3、6、9名。另对结构创意新颖，设计方案独特设立创意奖若干。

1.5 能够按照本学科的教学特点，教学中不是用教材教，根据学校的实际条件和教师自己及学生的实际水平，应选择与学生生活实际联系紧密能反映时展的教学案例，充分利用有效的教育资源开展教学，如结合学校机器人竞赛制作等活动。

1.6 教学中要体现新理念，不仅要注重学生对基础知识与基本技能的学习，还要注重学生对技术思想和方法的领悟与应用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生在技术学习中的探究，试验和创造，注重学生情感态度价值观以及共通能力的发展。

2.学校通用技术试验室方案设计构想

通用技术课程的基本教学环境是通用技术课程教学实施的平台，是通用技术课程基本物质条件。通用技术课程的基本教学环境包括教师备课环境、教学活动环境和学生技术实践活动环境。教师备课环境是教师进行教学设计、教学资源的搜集和制备及其各种教学准备活动所依托的空间环境和物质设备环境。随着高中课程改革的不断推进，高中通用技术试验室建设工作即将进入实施阶段。为了科学规划，尽早实施，确保高中课程改革顺利进行，设计我校通用技术试验室方案。

根据教育部和湖北省教育厅的相关文件精神，学校必须开设《通用技术》课程的必修模块《技术与设计1》和《技术与设计2》，通用技术课程最低学分为4分；使用的是江苏教育出版社的教材。考虑到经费、场所、设备等因素，建议学校先满足基本的教学需求，即先配置两个必修课程的内容，即《技术与设计1》和《技术与设计2》试验室。根据当前通用技术课程开设的实际经验，结合学校的实际情况，同时也考虑到学校的特色与未来发展，综合了学校教育经费效益最大化以及开设此课程的目的，以60人的标准来设计。科技创新资源包――本套教学具基于《普通高中技术课程标准》的核心理念，专为普通高中通用技术科目设计，提高学生的创新精神、实践和探究能力、团队合作精神，教学内容能满足课程标准要求的知识点。在《技术与设计1》课程通用技术实验室1――制作与技术试验室中，采用十人一张实践台，两人共用一套工具。这样可以既锻炼了学生的团队协作精神，又锻炼了学生的动手能力，充分体现了《技术与设计1》“做中学”的教学理念。在《技术与设计2》课程通用技术实验室2――创新与探究实验室中，采用十人共用一张大的圆形工作台，教学模型按照教学大纲配置必要的教学器材，供学生了解基本原理；在拼接件方面采用两人一组，充分调动学生的创造性和积极性。充分体现《技术与设计2》“学中做”的教学理念，强调培养学生的设计能力和创新能力。在今后有条件的时候，再根据需要择机开设《简易机器人制作》、《电子控制技术》等选修课程。两间必修实验室《技术与设计1》和《技术与设计2》，加一间准备间工作室预算为60万左右，学校可结合自身实际情况，在本方案的基础上进行调整，以期最适合学校教学和可持续发展的建设需求。

3.积极主动地开展高中通用技术课程教学研究

3.1 通用技术教师要具备总结和反思的能力。新课程改革提出教师要向专家型发展，因此教师不光要会学习、会创新、会评价，还要会总结，善反思。做一名反思型教师是教师快速成长的必由之路。

3.2 整合信息技术、通用技术和研究性学习的教学尝试。当前我校的信息技术、通用技术（劳动技术）和研究性学习虽然混合在一起设置了一个综合实践教研组（其中还包括音乐和美术课程），但彼此之间基本没有联系，每次开展教研活动虚有其名，没有什么实质性的效果。这三个学科都是实践性很强的学科， 三个组的教师人数都很少（目前总共才3人），如何打破目前人为的划分界限，编成一个类似如技术教研组形式进行管理，并组合相关教师互相借鉴、促进，共同配合形成合力，既有益于教学，也利于在创新大赛等实践活动中取得更好的成绩。三个学科有许多共性且有许多需要互相配合的地方， 特别是在培训学生参加创新比赛活动等方面，老师可以实现优势互补，有合作有分工，共同组织教学，有利于形成“小学科有大作为”的局面。

3.3 通用技术是一门新课，通用技术课程的实施需要开发与利用广泛和有效的课程资源。学校没有上好这门课的基础和条件，如果采取等、靠的途径是上不了通用技术课的，有条件要上，没有条件要积极创造条件上。即要充分利用一切有效的教育资源，调动一切积极因素，大胆的探索研究有效的通用技术教学方法。

3.4 《简易机器人制作》、《电子控制技术》是根据国家新课程改革的要求而开设的通用技术选修课。该课程为学生提供了与高技术接触的、运用先进技术和先进技术思想方法的机会，通过该课程的学习，激发学生强烈的学习兴趣，促进学生全方面能力的提高。根据当前通用技术课程开设的实际经验，结合学校的实际情况，同时也考虑到学校的特色与未来发展，综合了学校教育经费效益最大化，在今后有条件的时候，根据需要择机开设。

3.5 要继续以《基础教育课程改革纲要（试行）》和“课程标准”为指导，依据省、市课程计划，参照教材，结合学校的实际进行，围绕基础教育课程改革，结合技术学科领域的特点认真搞好教学研究，教学指导和教学服务，以教研工作的创新促进教学工作上水平。加强调查研究，提高教研活动的针对性和实效性，扎扎实实深入开展教学研究，关注当前的教学现状，有针对性开展业务培训，深入探讨教学中存在的问题，在教研活动中探索解决问题的对策，确实提高教师的综合素质。

4.通用技术课程教学中存在的问题及建议

4.1 教材不统一，差别很大。目前通用技术课程有四个版本的教材，各有优缺点。湖北省统一使用江苏版的教材，本教材内容新颖，案例更容易让高中学生接受，但过于散了。我们在教学中的做法，是以广东版（脉络清晰）的教材为主，参照江苏版的教材，在知识点的安排上，遵循课程标准，尽量使课程内容更适合我校学生接受。

4.2 通用技术作为一个新兴的学科，其涉及的内容可以用包罗万象来形容。目前，在通用技术资源十分贫乏、专业支持力量严重不足和教师专业知识储备不够等一个个难以逾越的困难和障碍的背景下，来自不同学科的教师，在普通高中通用技术新课程实验中专业知识缺乏，急需有关领导组织学科教师开展有针对性的专业知识培训。

4.3 评价问题：通用技术课程的不同模块有着不同的课程性质、课程目标、课程内容，而不同的课程性质、课程目标、课程内容，其评价内容、评价方式方法也有所不同。在这种情况下，怎样评价、开展什么样的评价才更有利于学生、教师、课程的发展，才更能符合新课程的要求，是一个需要我们长期探讨的新课题。

参考文献

[1] 高中通用技术“新课改、新课堂教学观摩研讨活动”―― 大连教育学院.

[2] 《通用技术》课程必修模块学分评价标准 海口华兴学校 石坚.