计算机方面的专业知识精选(九篇)

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第1篇：计算机方面的专业知识范文

一、高校必须将人才的培养作为重点

根据高校的自身特点，计算机专业的学生们必须首先要培养自身的综合素质，与社会实际相结合，进行创新能力的培养，一方面要进行专业知识的教学，另一方面也要讲实践融合在基础理论当中，深化计算机科学与技术专业教育教学改革。高校不再是单方面的进行知识的输出，还要建立良好的教育教学体系，努力提高本校的学生质量与教学质量。大部分的高校在进行计算机科学与技术专业的研究时，要求学生们首先要掌握好学科的基本知识，提高实践动手能力，还要将其与社会实际相结合，在具备基本的能力基础上提升自身的应用能力。最重要的还是提高专业知识，提高专业所要求的有关于计算机系统的应用能力与学习动手能力；其次，在进行基础知识教育是要将其与思想政治教育相远离，把专业教育当做平台，实现实践能力的进一步深化。计算机科学与技术专业所呈现出的多样化形态，使得计算机科学与技术专业在进行人才培养时，一方面要求学生们具有扎实的基础理论和系统的专业知识，另一方面，对于技术工作与实践研究方面的能力也有很高的要求。在进行计算机科学与技术专业的研究上，大部分的高校都主张在整体上进行计算机科学现状与特点及其内在存在的规律，结合社会现实与专业研究优势，将学科的基础做扎实，进行实践与特色多方面的发展。在高校将教师和学生的积极性调动起来，实现专业整体水平的全面提升。

二、构建多个层次

计算机科学与技术专业的进一步发展使得其对人才的要求也提高了。在高校，学生们需要从整体对课程体系进行优化，将教学内容的知识面进行拓展，提高实践教学的能力与素质培养的能力。教师在进行基础理论讲解是，让学生们学会举一反三，并且利用多媒体等现代化的教学手段，切实在教学的过程中加强学生们对知识的探索，让学生们更深入的思考现代计算机科学与技术专业的理论问题。另一方面，对于课堂的改良可以指引学生们具体问题具体分析，将课本的知识与实际的操作相结合，增强实践的能力，课堂教学也可以更加具有特色。专业核心、专业方向和专业拓展课程，按照这四个层次的要求将计算机科学与技术专业的课程分为：公共基础课程、专业核心课程、专业方向课程三个方面。

三、构建计算机科学与技术专业的关节点课程体系

所谓的关节点课程指的主要是指课程体系中能体现专业特色且对学生素质和能力培养能起到特别关键作用的课程。中国的高校在培育人才时，需要发现专业能力和素质培养的关节点，在这基础上的关节点课程体系，需要建立实施保障体系，并且在计算机科学与技术专业上进行改革试验，在此基础上积累经验。在考虑了计算机科学与技术专业的培养目标、用人单位的需求与专业优势方面的因素后，在四个层次课程体系中，仔细的按顺序的选择关节点课程，对于计算机科学与技术专业建设与研究的关键在于关节点课程体系的建立是否成功。关节点课程体系的建立包括许多方面，包括师资队伍、教学方法、管理模式等方面，以“关节点”课程教学为主的学生素质考核评价体系是判断以素质本位的创新型人才培养效果的保障。随着教学模式的转变，课程体系也在不断的变化，在此基础上建立出关节点课程，并且将学生们培养成为具有专业素质的社会型人才。中国的高等院校按照这个关节点课程体系，选择与计算机科学与专业技术相适应的关节点课程，为以后的进一步学习或就业打下坚实的理论基础和实践动手能力基础。

第2篇：计算机方面的专业知识范文

关键词：计算机专业；教学模式；改革设想

中图分类号：TP311.5-4

根据我国的就业形势进行分析，社会对计算机专业人才的需求量是比较大的，目前我国教学模式的发展趋势是网络化和信息化，进而刺激了计算机专业的发展，社会人才市场对计算机专业教学的要求是学生不仅要具备扎实的理论知识，还需要具备较高的实践能力，因此计算机专业的教学模式改革是非常重要的。

1 计算机专业的教学现状

我国各大院校计算机专业教学模式的大体情况是一致的，基本都是呈现社会对计算机专业人才的需求与现行教育模式不相符合的现象，导致现行的教育模式严重影响了计算机专业的发展，其具体表现如下：

1.1 教学模式与社会发展背道而驰

迫于社会形势的要求下，计算机专业知识的更新速度非常快而且周期短，但是我们的教学工作是个庞大的系统，相对来说，跟不上计算机专业的发展速度，所以导致学生在校期间学习的知识相对来说不新鲜。而且在我国现行的教学模式中，计算机专业的理论知识过多，学生在校可得到实践训练的机会相对少一些。计算机专业的教学模式没有以计算机专业发展的实际为出发点，诸如此类的教学模式在制约计算机专业发展的同时，降低了学生计算机的专业水平和能力。

1.2 师资力量的发展不够

计算机专业知识是在近几年在我国受到重视的，所以在教学过程中缺乏经验比较丰富的教师队伍，据调查显示我国现在计算机专业教师的教学能力存在一定欠缺，一方面原因是青年教师居多，大多数为刚刚毕业的学生；另一方面是计算机专业的教师本身社会经验不足，教师只是重复的讲解课本上的知识，而不能有效将理论与实践相结合。

1.3 教学模式与学生心理需求的矛盾

学生在接触计算机专业的初期，其教育程度、文化背景都是不相同的，所以学生对计算机专业知识的接受、理解和反应的情况同样是不相同的，我国计算机专业的教学模式基本是对学生进行统一的、集体的教育，导致教学缺少层次性和针对性，忽视了学生在计算机专业学习中的优缺点，长时间会影响学生学习的态度，形成严重的两极分化，基础比较好的学生积极的接受新知识，而基础稍微差点的学生则越来越消极。

2 计算机专业的改革设想

计算机专业的改革设想是基于我国计算机专业目前的教学模式，同时结合实际的计算机发展水平，所以对此提出几点计算机专业的改革设想。

2.1 网络化教学模式

网络化的教学模式是指利用多媒体、互联网和局域网等手段进行计算机专业教学的新型教学模式，实现资源的多元化发展，丰富学生计算机知识的学习，而且网络化的教学模式是没有空间、时间限制的，以学生为授课对象，教师可规划多方面的资源、信息，促进教学模式的灵活多变，此教学模式是需要以人力、物力和财力为基础的。

2.2 层次化教学模式

传统的教学模式在促进学生学习的方面上比较薄弱，层次化教学模式的提出，可促进学生收获更多的计算机专业知识，教师可针对学生对计算机专业知识的理解水平，采取不同的教学方法，促进学生学习能力平衡化的发展，比如针对基础稍微差点的学生重点培养，提高其对基础知识的掌握程度，促进教学模式的双赢化管理，一方面提高学生的学习效率，另一方面促进教师与学生之间的交流。

2.3 顺序型教学模式

传统的教学模式中教师对理论与实践的教学存在混淆，顺序型的教学方式主要是将计算机专业中的理论知识和实践训练对应起来，对学生先进行统一理论知识的讲解，之后集中对理论知识进行上机操作，尤其是讲解计算机软件的使用时，教学模式的顺序是最有效的方法，不仅可以提高学生理论与实践的结合，而且提高了学生综合利用的能力。

2.4 实践型教学模式

计算机专业的教学中对实践的要求很高，而且本身计算机专业即是一门实践能力比较强的学科，教师在对计算机专业实践性比较强的知识进行讲解时，可通过操作性示范引导学生一同进行计算机知识的操作，对于重点知识、难点知识，一定要加强实践的力度，因为学生在进行主动实践时，会发现实际性的问题，在教师的指导和帮助下，更容易帮助学生记忆。

2.5 分组式教学模式

分组式教学模式即是按照一定的标准将学生以分组的形式进行计算机专业知识的学习，首先教师需要对学生的计算机理论基础和计算机实际操作能力进行全面的了解，以学生之间的互帮互助和相互促进为原则，提高学生学习的积极性，让每一位学生都积极的参与教学任务的完成，实现学生之间的共同进步。

2.6 综合化教学模式

综合化教学模式的内容即是在计算机专业教学模式中穿插新型的教学方法，例如“任务驱动教学法”、“人性化理念教学法”和“双元式教学法”等，保障教学模式的新鲜度，提高学生对计算机专业知识学习的兴趣度，以便学生在毕业后更好的适应社会的发展，在激烈的市场竞争中正确的定位自身的发展。

综上所述，多样化的计算机专业教学模式改革的设想是以现代计算机专业教学水平的现状为基础，结合新型的教学方法提出的，通过此教学模式的实现，提高计算机专业教育模式的教学水平。

3 计算机专业教学模式的实践

基于多种计算机专业改革模式的设想下，进行计算机专业教学模式的实践，综合调查我国各大院校计算机专业教育模式的改革情况，其改革主要体现在三个方面，第一是多专业化教学体系的完善，各大院校开设多样化的计算机专业课程，便于学生接触更多的计算机知识，丰富计算机知识学习的渠道，实现理论与实践，专业与技术的相结合，课程之间的相互渗透促进计算机专业教学体系的完善；第二是因材施教的层次教学模式，根据学生计算机专业知识的基本情况，采用分班或分组的形式，对学生实行因材施教的教学方法，促进计算机专业学生的多向性发展；第三是培养学生实际解决问题的能力，学生在进行计算机知识实践时，会遇到各种各样的问题，教师在学生遇到困难和问题时，应该采取引导的形式鼓励学生自行解决，解决问题不是最终目的，而是培养学生解决问题的能力；第四是利用丰富的网络教学资源，随着社会的发展，越来越多的知识朝向国际化方向发展，因此教师利用强大的网络教学资源，充实学生的学习内容，帮助学生更多的了解社会中如何运用计算机专业知识。目前，我国计算机专业教学模式实践正在逐步扩大，越来越多的学校提高了对计算机专业教学模式的重视度，不仅可以促进学生专业计算机能力的提高，同时也提高了学校的知名度。

4 结束语

计算机专业教学模式的改革是系统性的过程工作，而且其面临的改革工作也是多方向和多样性的，促进计算机专业教学实际与教学改革方法的相结合，在不断的探索与实践中寻求合适的教学模式，因此为保障计算机专业的教学水平，提高计算机专业学生的操作水平，不仅迫切需要进行教学模式的改革，更重要的是培养专业的综合性计算机人才。

参考文献：

[1]王广东，王秋荣.计算机课程项目教学法研究[J].科技信息（学术研究），2011（33）.

[2]周冰，周超.项目教学法在计算机应用专业人才培养中的应用[J].科技信息，2010（17）.

[3]鹤.高职院校计算机基础教学存在的问题及改革探析[J].科协论坛（下半月），2010（01）.

[4]高加琼.关于计算机基础课程教学模式的探讨――基于高职院校非计算机专业教学现状的思考[J].职业时空，2012（12）.

第3篇：计算机方面的专业知识范文

关键词：中职 计算机专业英语 教学 初探

学习计算机专业知识离不开英语，许多专业术语、菜单、出错信息、代码、程序段都是英文。因此学生具备一定的英语知识，才能更好地学习和掌握计算机专业知识和技能。中等职业学校学生英语基础薄弱这往往会成为这些学生掌握计算机专业知识和技能的瓶颈，同时，因为用人单位更看重员工的综合素质，所以，在计算机专业英语教学中进行人文素养的渗透也很重要。因此，如何加强中等职业学校计算机专业英语的教学成为一个重要课题。

一、中职计算机专业英语的特点

中职计算机专业英语既不同于普通高中英语的学习，也不同于计算机专业知识的学习，而是二者的综合，它有着自身的特点。为此，教师只有了解到计算机专业英语的特点，才能够因地制宜地搞好教学工作，提高教学质量。

1.时效性强

计算机技术发展非常迅速，且新技术市场化周期越来越短，因此我们要使学生能够掌握新的计算机专业知识和技能，就要做到与时俱进。其中新词产生速度快和数量多是中职计算机专业英语的主要特点。

2.转意、衍生词多

词汇量是提高阅读能力和水平的基础和关键，这一点对于专业英语来说也同样重要。而计算机这一新兴学科的大量专业术语来源于日常英语词汇，既取其原有含义，又被计算机领域赋予了类似功能的专有词义。这就决定了计算机专业英语具有很多转意词汇，也就是旧词生新意。例如单词memory，基础英语是“记忆”的意思，而在我们的专业英语中则译为“存储器”。

3.缩略词汇较多

由于计算机中的命令、高级语言的语句等在计算机中要占有一定的空间，所以为了节约和简练，计算机在存储和显示这些信息时普遍采用缩略形式，这样就使得在计算机专业英语中出现较多的缩略性词汇，如LAN（Local Area Network，局域网）、CPU（Central Processing Unit，中央处理器）等。

4.省略句多

中职计算机专业英语中，英文提示、菜单、出错信息等方面英文句子较多。这些句子通常不是一个完整的句子，往往省略主语、谓语或其他成分，显得简洁有力。如：Cannot read file allocation table英文解释为“不能读到文件分配表”，就是一个省略了主语的句子。

二、中职计算机专业英语教学现状

1.认识问题

当前，计算机专业英语领域对计算机专业英语教学性质不是十分明确，许多人认为专业英语就是用英语来讲授专业知识。相应地，“计算机专业英语”就成了“英语计算机”，这其实与另一种教学形式――双语教学混淆了。从另一层面看，这一认识无形中提高了对学生能力的要求，也相应地加大了专业英语教学的难度。

2.教学内容和手段问题

在计算机专业英语课堂教学上，大部分教师仍然是采用传统的英语教学内容和手段，停留在课文的阅读和翻译上，以教师为中心，采用讲授的方法，在课堂逐句讲解，着重课文内容的介绍，这些内容存在着知识点偏难、课文缺乏新鲜感、忽略了其中的专业色彩和科技含量等问题。学生只是被动地听，缺少必要的交流，教师与学生的互动性不强，尤其遇到新出现的专业词汇，学生会感到困惑，应变力较差。这样的教学状况十分不利于激发学生的学习热情，学生容易对英语学习产生畏难和厌倦的情绪，从而失去英语学习兴趣，教学效果不佳。

3.师资问题

教师讲授计算机专业英语之所以困难，是因为它既包含普通英语的语法规则、语言特点，又包含计算机的专业技能性，该课程具有较强的交叉性，因此，我们不仅要求教师掌握扎实的英语知识，而且要求他们具有较强的计算机技术实践操作能力。在教学实践过程中，我们应选用两门课都精通的教师担任课程教学，把英语与计算机专业知识有机地结合起来，增强英语与专业课程的联系，使之相互配合、协调，达到预期的教学目的。目前，很多教师只是在英语或者计算机单方面比较精通，而两者都精通的教师却不多。

4.教材建设问题

由于中职计算机专业英语教材种类较多，而且层次不同，同时现在计算机专业的学习方向越来越多，如计算机网络应用、计算机应用与维修、计算机多媒体制作等，不同的方向对课程内容侧重点的要求也不同，所以我们要依据学情、专业培养目标、教学目标层次的不同选择适用的教材，或者也可以对教材的内容进行选择性的取舍。

5.人文素养问题

很多学生认为读中职就是要学一门技术，今后有口饭吃就行了，他们没有长远目标，对自己也不做过高要求，忽视了自身人文素养的提高。

6.考核模式问题

目前，考核模式多采用以理论知识为主要内容，以闭卷笔答为主要形式的学生成绩考核模式。

三、对中职计算机专业英语教学的建议

笔者结合教学实践，联系中职计算机专业英语的特点和现状，谈谈教学中的一些心得体会，主要有以下几点。

1.参考职业需求选择教学内容

根据中职计算机专业学生所从事的工作，我们可以把计算机英语教学的重点放在掌握计算机专业术语、英文菜单、出错信息、代码和程序段上，降低学习难度，使计算机英语成为计算机专业学生学习的有力工具，提高学生的学习兴趣和教学效果。

2.合理选用教材

一本好的教材对学生的学习帮助极大，反之，不合适的教材会严重影响老师的教学效果和学生的学习效果。我们在选择教材时，应注意以下几点。

（1）要参考学生的实际英语水平，考虑教材的难易程度。在中职计算机专业知识中，词汇量很大，这就像我们学汉字要先学拼音一样，学习英语词汇也应先学音标。很多中职学生不会国际音标，不会拼读单词，记忆单词很困难，因此，我们选择有音标知识的教材非常必要。

（2）明确学习计算机专业英语的最终目的。在教学中，我们应以职业需求为目标，选择贴近现代计算机信息领域的热点和发展趋势的教材，体现计算机专业英语的实用性和时效性。

（3）要注重教材的编排风格。一本有着深入浅出的语言、通俗易懂的例子和形象生动图片的教材能降低难度，提高学生的学习兴趣。比如，配有实物图片的网络术语，可以加深人们的印象。再如，涉及代码、或程序段的内容，如果能有深入浅出的分析以及可以直接看到效果的图片，就更容易使人理解。

3.加强师资培训，提高教师专业水平

做好计算机专业英语教学工作的关键是要有一支高水平教师队伍，学校要加强教师培训力度，使他们不但有扎实的英语知识，有过硬的计算机专业知识，而且还应具备综合应用能力。要培养应用型人才，必须打破不同学科间的封闭性，为做好计算机专业英语教学创造条件。

4.突出学生的主体作用，进行互动教学

以教师为中心的教学方式向以学生为中心的教学方式转变。这就要求教师在课堂教学中，把激发学生的主观能动性和创造性作为目的，改变以往学生只作为被动接受者的局面，让学生更多地参与到教与学的互动过程中来。

5.利用多媒体教学手段

教师在讲解过程中可借助两种教学方式。

一种方式是多媒体电子课件教学。在讲解计算机专业术语时，教师利用多媒体设备将计算机硬件或术语的示意图等相关图片直观地展示给学生，使学生对术语有形象生动的了解。对于缩略词，应展示它完整的单词构成。这种教学方法不仅可以激发学生的兴趣，而且还能有效地利用课堂时间。

另一种方式是在学习专业课的过程中学习英语。以计算机相关专业的具体内容为线索，可以通过讲授计算机相关专业知识或在完成技能操作的任务中学习英语词汇。在教学过程中，学生不仅可以学习专业词汇，还能够了解有信息含量的专业知识，掌握操作技能。同时，学生还可以体会到相关专业知识、技能和英语之间的相互关联，能够提高学习兴趣，达到事半功倍的效果。 比如学习注册表语词汇时，教师可打开“注册表编辑器”指导学生学习，也可布置“禁止IE播放网页中的动画、视频和声音”等操作性任务，引导学生学习。

6.注重人文素养的渗透

通过反馈信息，我们了解到：用人单位不仅仅看重技能水平，还特别看重学生的人文素养。教师在日常的教学中应通过启发故事、案例、课堂活动等多种形式，培养学生行为习惯、责任心、主动性、团队精神、人际沟通能力、创新能力等人文素养方面的知识，使他们毕业后能更好地适应企业、适应社会。

7.改革考核模式

为了提高学生的综合素质，我们力求避免单一的终结性评价方式，充分重视过程性评价，用多元评价指标评定学生英语和专业知识的综合应用能力，以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。采用自评与他评相结合的方式，以利于评价者与被评价者互动，形成友好、平等、民主的师生关系。这样，既培养了学生团队合作的精神，又调动了学生学习的积极性，使学生在一种轻松但又富于活力的氛围中学习。

四、结束语

随着计算机技术的飞速发展，计算机专业英语越来越凸显它的重要性及特殊性，我们牢牢地把握中职教育的培养目标以及计算机专业英语教学在中职教学体系中的地位和作用，不断研究计算机专业知识与英语教学的关系，不断修正中职学生学习计算机专业英语的目标，相信这将会更好地实现计算机专业英语教学与整个教学体系的教学目的，从而达到相关专业的培养目标。

参考文献：

[1]唐颖，胡宇航.计算机专业英语教学改革初探[J].中小企业管理与科技，2010（6）.

第4篇：计算机方面的专业知识范文

关键词:高职教育;计算机专业;工学结合;教改症结

经过二十年的发展,我国高等职业教育目前已经进入了从追求规模到注重质量的转变阶段。2006年教育部的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确了高职院校把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。此后,国内高职院校掀起了一股工学结合的教学改革热潮。在借鉴世界发达国家成功的高职课程模式基础上,对工学结合的课程模式进行了极为有意义的探索。但是对于计算机相关专业,有关工学结合教学改革的系统探索和研究相对滞后,即使是为数不少的信息职业技术学院至今也鲜有较为成功的工学结合课程模式,见诸报道的大多是某门应用工具软件型课程的案例教学或项目教学方案。本文针对高职计算机类专业的工学结合教学改革所面临的关键问题进行深入分析,在此基础上提出了工学结合课程设置的指导原则。这对于高职计算机类专业的工学结合教学改革模式的探索具有实际意义。

1 专业课程设置的两个误区

我国高职教育取得的成绩有目共睹,但是一些早期积累的缺陷逐渐显露无疑。其中最主要的表现是高职院校毕业生按专业培养目标对应的岗位就业率偏低,在计算机相关专业尤其突出。究其原因是多方面的,但是专业课程体系设置与我国实际就业岗位需求相脱节、与高职院校整体生源的知识能力水平相脱节是重要原因。以下两种专业课程建设方式在高职院校计算机类专业中具有代表性。

1.1“压缩饼干”式的课程体系

这类课程体系虽然在形式上也按照就业岗位群划分了不同的专业课程模块,课程内容也部分采用了案例化教学方式,然而无论是课程体系还是课程内容,其本质还是沿用本科院校计算机专业的学科体系和教学大纲。其专业课程一般分为专业基础课和专业必修/选修课。专业基础课程往往包括了完整的计算机学科基础课:离散数学、数字电路、微机原理、汇编语言、C语言、操作系统原理、数据结构、数据库原理、计算机网络技术、信息安全等。此基础上,按照各自的培养方向以专业必修/选修课的形式增设专业课程模块。例如,软件工程方向增加VC、C++、Java、.NET和C#、J2EE、面向对象分析与设计、软件工程、软件测试等课程;信息管理方向增加Windows XP/Windows Server、Linux Desktop/Linux Server、SQL Server、ORACLE、Web数据库技术、网站设计开发等课程。

这种方式的出发点是强调了专业知识的科学性、系统性和完整性,有利于学生拓展就业渠道和适应计算机专业知识日新月异的发展需要。然而,由于本科专业课程体系强调宽专业、厚基础,对学习时限以及学生的文化基础要求较高。简单照搬大学的专业课程体系必然与我国高职院校的生源实际学习能力水平有较大差距,其结果是学生难学、教师难教,预定的教学目标难以完成。

1.2高职院校按照专业方向自行设置课程体系、编写校本教材

这种课程体系的设置基本上是由学院的任课教师自行完成的,所作的企业调研往往采用座谈会或问卷调查方式进行。由于我国高职院校的计算机专任教师中普遍缺乏高层次的计算机专业教学骨干,多数教师是由其他专业改行过来的。由于没有专业权威的参与,无论是在专业就业岗位技能知识调研以及专业教材内容的开发都不可避免地存在许多弊病,导致所编教材缺乏科学性和适用性。以下问题在高职计算机类专业教材中具有典型性:

问题之一:课程内容随意设置,教学大纲因人而异。由于缺少权威性,专业教材往往由任课教师决定,教学大纲、教学内容缺乏稳定性和延续性。其结果,一方面,教学质量难以有效保障;另一方面,无法保证前续、后继课程的有机衔接。

问题之二:一味迎合学生的学习兴趣,不合理地删减专业基础理论知识。由于高职院校学生的文化基础相对比较薄弱,对理论知识有畏难心理;加之对“工学结合”课程改革的理解简单化,以为“就业导向”的课程就是只讲授操作技术,不需要原理知识。有的院校便将专业理论基础知识删除殆尽,代之以软件实操课。例如,将操作系统原理代之以Windows XP/Windows Server操作,将数据库原理代之以SQL Server。这种简单化的做法使得所传授的知识失去完整性和延续性,有只见树木不见森林之感。此外,由于教材编撰者或讲授者知识的局限性,很难把握删减尺度,容易导致教材内容的科学性、合理性受到损害。

计算机类教材在我国因为全民信息化教育的普及而曾经热销一时,出现了许多以编教材为生的职业出书人,商业化泛滥的结果是导致计算机教材质量低劣、错误百出,几年前国家教委曾为此专门发文要求高等院校计算机专业使用国外影印版教材。然而,高职类计算机专业教材的问题依然严峻。自编教材的质量普遍不高,很少考虑专业知识体系的严谨性、完整性和连贯性,以及学习认知规律的科学性和合理性。编写校本教材决不是任课教师一个人能做好的,一定要从专业知识体系的整体衔接性出发,做到既能兼顾知识的前继后续性又能兼顾学生的认知能力,简单地参考本科教材或者行业培训教材进行改编都很难收到好的教学效果。

2 目标就业岗位的特殊性

2.1专业技术的二重性

高职培养的是高级应用型技术人才,其从业人员需要掌握相应的专业技术知识。与传统工科专业技术不同,计算机技术在信息化高度发达的今天呈现出独特的专业特性。由于信息化时代的到来,计算机应用技术的发展日新月异,它不但成为二十实际发展最快的产业,而且已经渗透到所有的行业中,计算机技术作为专业知识往往表现出“二重性”:

一方面,计算机技术可以作为应用技术直接对应产品生产岗位的工作技能。典型的如软件开发公司以及硬件系统设备研发企业。在这种情形下,计算机专业知识对于就业岗位技能需求来说具有充分必要性。但是这类工作岗位对于系统的专业学科知识、理论分析能力以及学习能力有较高要求。

另一方面,计算机技术也可以作为应用工具而成为其他行业的岗位技术基础,如多媒体技术、数控技术、动漫制作、电子商务、电子政务以及信息系统管理等。从业者不需要深而全的计算机专业理论知识,只是需要简单的系统应用维护知识以及专业软件的应用能力。

从国内外的经验来看,高职计算机专业的教学应该侧重于后一种专业知识和技能的培养。

2.2目标就业岗位

高职教育工学结合必须体现职业性,以就业为导向,以职业能力培养为主要目的。工学结合的课程改革必须体现以学生为中心,以实践为主体,以职业或岗位所需能力为导向。高职计算机类专业课程改革的关键在于:准确定位目标就业岗位。

从我们多年来对高职院校计算机类毕业生的就业指导工作经验来看,高职层次毕业生最广阔的就业空间是我国众多的非IT类中小私营企业。而对于与软件开发、硬件系统研制和生产相关的IT企业工作岗位,要么需要具有较强的系统分析能力,要么需要掌握扎实的程序开发知识,并且要求具有很强的专业知识的自我学习能力以适应日新月异的IT技术发展需要。这类岗位更适宜于本科及其以上层次的专业毕业生,高职毕业生不具备竞争优势。

与此相反,我国中小企业则需要大量的计算机系统管理和维护人员。这类工作岗位对计算机专业的知识深度相对要求较低,但是对于专业技能要求较广。相应的岗位技能涵盖计算机软硬件系统维护、网络管理和维护、网站建设和维护,以及人事管理、财务管理、供应链管理、客户关系管理等企业信息系统的应用管理和维护,不少企业还要求具有MS系统开发和网站设计开发能力。由于高职层次的毕业生无论是在专业学科知识的深度还是广度方面都比中职层次的毕业生略胜一筹,并且具有较强的专业技能拓展和专业知识更新能力,因此这些岗位应该是高职计算机类专业毕业生的主要就业目标岗位。

2.3 专业目标定位

随着信息化时代的到来,计算机技术已经融入各行各业的日常工作之中。巨大的专业岗位需求催生了不同层次不同形式的专业教育或培训模式。在高职计算机类的专业课程设计当中,需要明晰高职层次的专业培养目标,注意与应用型本科、社会培训机构以及中等职业教育相区别,并保持与目标就业岗位技能需求的一致性。

高职教育与应用型本科教育以及中等职业教育的培养目标的区别主要在于专业知识的深度和广度不同。从目标就业岗位技能要求层面看,应用型本科偏向于具有较强的系统分析设计能力和程序开发能力;高职侧重于具有系统维护管理和简单的程序开发能力;中职则更突出具有相对固定的、重复的技术性工作技能特征,比如计算机硬件系统安装维护、网络管理维护以及日常管理系统维护等等。

社会培训主要有两类,一种是企业专有产品技术培训,如SUN、微软、CISCO等;另一种是社会机构培训,如NIIT、北大青鸟。第一种培训的技术知识有明确的针对性,强调企业产品的应用操作和维护管理,往往还提供企业专业技术资格认证。第二种类型的专业培训就课程体系来说与学校专业教育有很多相似性,有的甚至直接与高校专业培养相对接,实现学分双认证,如NIIT。这类培训的专业覆盖面较广,几乎涉及计算机相关的所有应用专业,学习形式多采用模块化课程和项目训练方式,在社会上具有一定的影响力。它们与学校教育的最大区别在于仅仅强调了专业能力的培训,而没有涉及个人综合能力、人文素质的培养。此外,就专业知识的传授来说,其教学目标直接针对岗位工作技能需要,没有基础知识铺垫,因而更适合于在职人员充电的需要。

3 工学结合的课程体系设计

3.1工学结合课程设计原则

我国高职院校计算机类专业课程改革的复杂性主要来自以下两个方面:第一、我国高职计算机类专业的目标就业岗位的职位需求呈现出分散性和差异化的特点。一个企业往往只需要一、两个毕业生,而且不同企业的岗位技能差异很大,有的甚至涉及计算机学科的若干专业技术知识。例如,同样是系统维护,有的要求FOXBASE,有的则要求SQL Server或者ORCALE;同样是网络维护,有的是神州数码的产品,有的是华为产品,有的可能是CISCO的产品。还有不少企业希望毕业生既能够进行硬件系统和网络维护,又能够从事MS系统和网站开发。即需要高职毕业生具有“小而全”的专业技能需求特点。第二、我国高职院校的学生生源文化基础参差不齐。高职院校的生源一般分为两类,一类是普通高中毕业生,另一类是职业高中毕业生。前者的文化基础相对比较扎实,学习能力相对较强。后者虽然学过一些专业课程,但是基础较差,学习能力相对也较差。

计算机专业是工科专业,其专业核心基础课程需要具有扎实的数理基础。如何兼顾上述两方面的实际条件设置合理有效的课程体系是进行工学结合课程改革的关键所在。如果考虑分散性和差异化的目标就业岗位技能需求特点,“宽专业、厚基础”的课程设置思想并不能一概加以否定,否则就会制约学生的职业选择能力,不利于学生适应差异化的就业岗位要求。但是,简单的采用“拿来”主义进行“压缩饼干”式的课程设计,这种方式与我国高职生源的知识素质和学习能力水平有较大差距。其结果是必然导致学生难学、厌学,教师难教,也很难达到预期的教学效果。我们认为高职专业课程体系的设置应该体系专业知识的充分性和完整性。完整性要求是为了保证专业知识传授的科学性和延续性,知识传授决不能不能断章取义更不能曲解原义,并且所传授的知识应该具有一定的前瞻性,以保证学生能够适应日新月异的计算机技术发展要求。专业知识的“适当前瞻性”是高职教育不同于中等职业教育的关键。充分性是体现目标就业岗位技能需求的当前够用原则。这是高职教育既区别于本科教育又不同于中等职业教育的核心,也是工学结合教学模式的核心要求。高职的专业课程体系如何把握“当前够用”,以“最少的理论”诠释“最多的技术”是衡量高职课程设计优劣的主要标准。

高职计算机类专业课程体系的设置必须在保证当前就业岗位群的最低知识需求前提下,同时兼顾行业技术更新的知识增量需求。其目标是合理兼顾专业知识的可持续发展能力、相对宽的岗位就业能力以及高职学生的学习能力。

3.2工学结合的课程设计模式

考虑到计算机专业知识具有的技术“二重性”以及我国高职的目标专业就业岗位技能需求特点和高职生源的差异性,我国高职院校计算机类专业课程的工学结合课程体系设计不能简单套用传统工科专业的模式。纵观国内外高职教改历程,已有多种职业教育课程模式应用于工学结合教学改革之中,代表性的有:

CBE/DACUM模式:加拿大社区培训课程开发模式,强调以职业能力需求而非以学科体系为出发点来构建专业课程,缺点是没有体现非技能型能力培养以及完整的岗位技能需求,知识的系统系统性差。

MES模式:国际劳工组织为在职职工培训设计的课程模式,特点是按照就业岗位的工作描述制定学习单元和顺序组合,强调“干什么,学什么”。这种模式适合简单的操作性工作岗位培训,不能满足学校培养高级应用技术人才的需要。

国内蒋乃平先生提出的“宽基础、活模块”模式:这种模式借鉴美国的职业群课程模式思想,将课程分为通用技能和专业技能模块两部分。前者包含文化基础类、职业群专业板块;后者则包含相关的、可以独立的专业课程,并且可以根据不同的就业目标岗位需要进行任意组合。

国内姜大源先生借鉴德国行动导向的课程设置方式提出的基于工作过程的行动体系课程模式:认为职业教育课程具有目标“定向性”、内容的“应用性”、实施与评价的“整体性”特点,并且要体现教育的根本目标――促进人格发展。课程开发强调三个原则,即科学性原则、情景性原则和人本性原则。

我国高职计算机专业目标就业岗位技能需求特性决定了计算机专业课程设置无法简单套用上述已有的模式实现。国家有关高职工学结合课程改革的指导性意见虽然明确了专业课程体系应该体现完整工作过程,但是对于高职计算机专业的目标就业岗位,由于其分散性和差异性特点难以提炼出相对统一的岗位技能知识模块,例如同样的企业信息系统管理岗位,可能涉及到所有的计算机方向的专业基础知识,这很难在一个高职的专业培养方向中实现。“宽基础、活模块”的课程体系设计思想,以及基于工作过程的项目课程内容设计理念比较适合高职计算机专业的教学要求。关于这方面的深入研究,已经作为学校教改课题内容并在申报之中。

4 结论

由于计算机专业知识的技术二重性、相关就业岗位需求的分散性和差异性以及高职生源的多元化,高职计算机专业工学结合教改难以直接从国内外现有经验模式中进行移植,高职计算机专业课程体系的设置必须在保证当前就业岗位群的最低知识需求前提下,同时兼顾行业技术更新的知识增量需求。其目标是合理兼顾专业知识的可持续发展能力、相对宽的岗位就业能力以及高职学生的学习能力。

参考文献

[1]蒋乃平.课程目标与综合职业能力[J].教育与职业,1999(1).

[2]高林.论高等职业教育的专业设置[J].职业技术教育,2003(28).

[3]刘涛.高等职业教育课程设计的技术路线[J].职业技术教育,2005(34).

[4]戴明来,杨丽娜.国外高职专业设置分析[J].中国成人教育,2007(3).

[5]王川.职业教育的概念、学科及学科框架[J].职教通讯,2007(6).

第5篇：计算机方面的专业知识范文

关键词：学科竞赛；计算机专业；在校大学生；实践创新能力

1现代社会对计算机专业大学生能力的要求

中国现今处于从“工业大国”到“工业强国”的转变，而现代工业的核心是工业的智能化，其中就有大数据、云计算、人工智能还有很多的科技等[1]。现今计算机专业人才骤增，在校大学生没有丰富的实践经验，容易被社会的浪潮淘汰，所以现代社会对于计算机专业的大学生要求也就更高了，有以下几点要求：

1.1必备的专业知识能力

计算机专业的要拥有专业的知识能力的，这是基本的条件。对于专业知识能力来说，当今的公司对于大学生的知识能力的要求，算法思维这是肯定要有的吧，还有你会哪几种编程语言呢，就如C还是java还是phtyon等，可知专业知识技能是多么的关键。

1.2优秀的编码能力

具备了专业知识能力并不意味着当代计算机专业的大学生就可以出师或有一个稳定的工作或是可以去更高一级的学府深造了。我们要了解和知道现代社会对于计算机相关专业的要求是越来越高的了。因为现代教育的普遍化和教育的多元化，对于计算机专业培养的需求能力并不是只有计算机专业才需要。所以当代计算机专业要具有相应的优秀的编码能力。我们知道计算机编程其实就是把你的思维通过算法思维给予计算机，来实现你的思维在计算机中的应用。因此，作为当代计算机专业的大学生具备优秀的编码能力是必须的，也是当代的计算机专业的走向更远更高的道路的桥梁。

1.3重要的创新,实践能力

谈了以上的能力就不得不说说创新,实践能力了。众所周知，创新是一切发展的根本源泉和进步阶梯，我们大部分学生不是永远地活在象牙塔里或是一生都搞理论的研究。或多或少的来说，更多的是面向社会和步入到社会当中。所以源源不断的创新,实践能力是计算机专业的大学生必备的能力要求和对于未来挑战来说最好的助力。

1.4良好的自学能力

关于现今计算机系的学生而言,落时就是被降薪，辞退，更是loser。那么我们就必须具备良好的自学能力。这不仅是对于计算机专业的大学生而言，还是对于每一位大学生或是每一个人来说都是必须具备的。良好的自学是最有用的来反思自己的知识能力和自己不足的技能，也是时刻鞭策自己的最好的老师。所以，现今的计算机方面的人，拥有良好的自学能力是必需的。

2学科竞赛对计算机专业大学生能力的培养

对于当代计算机大学生来说，知识与技能是可以全方位判断大学生在学习过程中所付出努力的情况。但是当代计算机大学生在每一所学校学习的课程都是基本理论学习和一些简单的实践活动。然而在知识实际实践当中，当代大学生在社会要求不断提高的情况中产生了巨大差距。在社会高速发展的冲击下，我们需要通过学科竞赛来促进计算机领域专业人才质量的培养，通过学科竞赛来引导学生变得更为强大。

2.1通过学科竞赛来引导学生利用现有条件，创造不足条件

当代大学生虽然拥有创新的意识，但是却不会创造条件和缺乏创造条件。出生在信息爆发时代的大学生，能更快地接受新兴的事物。在现在的学习中，我们往往会涌出新的思维火花，但是在学校单纯的理论教育下，思想会受到阻碍。学科竞赛的存在就能让大学生拥有更多的思维发展的空间。

2.2通过学科竞赛来引导学生进行知识点的全方位发展，保证创新的现实性

知识永无止境，大学生在对知识点的学习及吸收应是与时俱进的，这成就了大学生的思维的能力，技能的提升。但是就是知识点广度与宽度不够，知识点的独立、互不相关，这让大学生容易单纯的、片面地去看待每一个学科的知识体系，缺乏想象的合理性。学科竞赛能够促进大学生的自主学习能力，这样会使得大学生进行专业学科之间的关联，丰富自己的知识面。

2.3通过学科竞赛来引导学生对自身技能不足的了解，改善学生的动手能力

计算机专业的学生，在校只是系统地接受知识，并不能把知识运用于实际中去，这是大学生面向社会时最大的不足。高校学科竞赛的存在，能使学生对与自身实际动手能力有提升的空间。计算机学生对于项目的理解和经验是以后立足社会的关键所在。有一个好的项目想法是很难得的，学科竞赛的存在能让学生将自己的灵感付诸实践中，这是经验的积累，为步入社会铺路。

3对高校针对计算机专业开展学科竞赛的建议

当代高校计算机专业教学模式基本是灌输专业知识，使得学生实践能力不足。但计算机专业相关的工作都是对计算机工作从事者的实际经验以及实践手段有较高要求的，所以计算机专业的学生要想在当代社会中找到一份满意的工作，除了有较强的专业知识还要有较多的实践活动经验。高校要想培养能适应社会计算机专业工作的计算机专业人才，或许计算机方面的学科竞赛是最好的选择。学科竞赛是以学生兴趣为导向,以创新型科技成果为载体的科研实践活动,它要求大学生运用学习过程中建立的逻辑思维进行发散思维,发展创新思维,创造出创新性作品[2]。上述是学科竞赛的要求，这里贴合这些要求，针对计算机专业开展学科竞赛提出一些建议：

3.1学科竞赛即为竞赛就要公平，公正

虽说，高校学科竞赛的目的是提升学生的实践能力以及培养学生的创新思维。但在平等的前提下，才能使学生参加更有热情。

3.2要符合国家教育标准并有计划有组织地开展

计算机学科竞赛是要有一定的设备基础的。竞赛报名应进行多方位分组，从比赛性质上来可分为：单人项目、多人项目、理论上机简单应用等，从学生阶段上来分可以把不同年级的学生进行分组，并且有些比赛应配备指导老师。项目制作等比赛的选拔应面向全体参加者，让学生能了解到更多的思想；应配有专业老师的指导点评，让学生能认识自己的不足。

3.3高校开展计算机方面的学科竞赛本质是促进计算机系学生的实践以及创新能力

高校开展计算机学科竞赛是为了让计算机专业的学生能锻炼自己的实践能力，其最根本的目的就是让计算机专业的学生在走入社会时能融入计算机专业的工作中去。这样，计算机专业的学科竞赛应更接近社会中计算机工作的项目制作方法，以竞赛来开拓学生的思想、以竞赛来积累学生的经验、以竞赛来促进学生去适应社会工作。

3.4学科竞赛应是为推动学生知识储备向实际实践能力的转化

学校学习的基础知识是最基本的东西，但如果没法将这些知识转化为实践能力，就是空有理论没法动手，这种人在计算机行业中是不被看重的。因此，学校开展学科竞赛应理论与实践并重。在常规课程中教授理论知识，然后分阶段开展学科竞赛，让学生把这一段时间的知识运用于实践中去。这也要求高校开展学科竞赛要有针对性，有阶段性，有创新性。

3.5竞赛虽是培养学生但也要设立奖励

合理的奖励是对学生的一种激励。人总会为目标而奋斗，奖励的设立也为学生提供了一个向前的目标。奖励也并不必全是物质上的，精神上的奖励也是一种褒奖。这些建议也不是很全面，因为不同的地区，不同的高校也应有自己的特色。但总而言之，高校组织学科竞赛本质是提升学生实践技能，培养学生的创新思维。无可厚非的是，学科竞赛对于计算机专业而言是培养能力最突出的活动。

第6篇：计算机方面的专业知识范文

首先，利用计算机办公软件审计有两点优点，一是突出了审计重点，二是丰富了审计手段。运用计算机办公软件的自动筛选、汇总分析等功能，改变了过去手工分析的方式，使审计思路更加清晰，重点更加突出，更容易发现其中的错误问题。同时，计算机办公软件具有快速、准确的特点，使全面审计成为现实。另外，计算机办公软件审计还大大的提高了审计工作的效率。

2、当前计算机办公软件审计面临的问题

2.1计算机办公软件存在很多误区

计算机办公软件的误区主要包括两个方面。第一，审计准备工作不充分，审计方案的制定不合理，在审计工作的实际操作中发挥的指导性作用不强，造成审计重点不突出。第二，在计算机办公软件审计工作应用中，过分的重视计算机办公软件审计的开发建设，却忽视计算机审计软件的推广和应用；过分的重视计算机办公软件的审计形式，却轻视实际审计的效果。2.2审计业务水平不符合计算机信息化发展水平审计工作人员专业知识掌握程度的不同，还有很多人虽然有专业的财务审计知识并积累了丰富的相关经验，但计算机行业知识掌握不全面，只掌握一些基本的操作，而不能系统深入的应用。另外，企业曾试图聘用一些具有计算机办公软件专业知识的人才，但他们又对财务审计知识掌握的比较少。财务审计知识与计算计知识是两个领域两个专业的不同方面，因此难以达到既具备专业的审计水平，又熟练掌握计算机专业操作两者之间的平衡。

3、利用计算机办公软件提高审计效率的措施

3.1强化对审计人员的技能培养

审计工作人员掌握计算机专业知识和财务审计知识的熟练程度，是影响计算机办公软件审计效果的重要原因。因此，为保证企业良好的审计效果，还要加强审计工作人员，计算机专业知识和审计知识两方面的培训，使他们充分掌握审计业务技能和计算机系统知识，尤其要加强计算机应用和计算机数据库处理技术的培养。另外还要确保培训的系统性，坚持业务培训与实践操作相结合，循序渐进，使整个培训过程有序进行。

3.2利用被审计企业的财务软件

在记录企业财务分析方面，利用计算机软件进行操作是大多数企业普遍的做法，现阶段，绝大部分企业使用的财务软件都能够直接转化成EXCEL格式。因此，在审计工作中直接利用被审计企业在软件内部存储的数据来进行分析，这样审计人员不但不用重新输入各种数据，还避免了输入数据过程中出现的错误，节约了大量时间，极大地提高了审计的工作效率和准确性。

3.3使用固定的电子模板

由于个人兴趣、爱好的不同，每个审计工作人员使用的电子模板也往往存在很大差别，所以不方便审计结果的查看。因此，使用规范化、统一的电子模板记录审计结果，能够方便审计结果查看，使大家一目了然，也在一定程度上提高了审计工作的效率。

3.4加强数据分析软件的学习

审计人员应用计算机办公软件进行审计工作，必须要熟练掌握各种数据分析软件，如：AO、EXCELE、ACCESS等软件。因此审计工作人员应不断进行学习，熟练掌握它们的基本操作方法和操作技巧。

4、结语

第7篇：计算机方面的专业知识范文

计算机专业方面的人才数量不少，但是具有创新意识的计算机专业人才不多。同时还应当注意到，由于职高学生的知识水平、学习能力和普通高中学生存在一定差距，很多职高计算机专业学生对专业知识并不精通，无法直接满足社会需求，很难就业。从这个角度讲，职高计算机专业学生必须努力掌握专业知识，在学习的过程中培养创新能力。现今社会的各个领域都在应用计算机技术，因此计算机专业学生就业范围很广泛，比如可以从事广告制作、影视编辑、办公文秘等，职业高中计算机专业的人才培养目标应是：为机关、企业、培养从事计算机设备、网络维护和管理、机房维护和管理以及计算机销售、售前售后服务的技术人员。

二、加强实践，培养技能——专业文化的作用核心

计算机技术具有较强的操作性，学生单纯掌握理论知识是远远不够的，缺少实际训练的计算机专业教学只是“纸上谈兵”，无法全方位培养学生能力。因此，我们必须将课堂转移到社会上，职业高中可以和企业建立合作关系，共同建设人才培养基地，以企业需求为目标培养对口人才。举例来说，电脑销售公司可以与计算机维护专业共同建立实训基地，企业网管可以和网络维护与应用专业共同建立实训基地等。这是一种很好的方法，因为这样既能给学生提供实际训练的条件，又达到了教学资源的最大化利用，学生能够将学到的计算机知识运用在工作中，真正达到了学以致用的教学目的。针对市场需求，职高可以选择模块化的人才培养方式，综合提高学生的计算机专业知识、能力和综合素质，着重知识实践以及应用。模块可以设置四个，分别为：基础技能、职业技能、拓展、训导，基础知识只需要达到够用的程度即可，基础技能要具有独立性，各个学科之间知识尽量不要重合。值得一提的是，一般来说，国家和省市每年都会举行多种形式的计算机竞赛，这对学生来说是极好的学习机会，学校可以组织学生参与竞赛，并和来自其他地区、院校的学生展开竞争。再者，职业资格考试也是展现学生能力的良好途径，一般职业高中学生必须取得五个以上职业资格证书才能顺利毕业，这对学生来说是一种有力的督促。学生可以将通过职业资格考试作为目标，督促自己努力学习，以此证明自己的专业知识、技能。如果学生能力突出，学校还可以鼓励他们学习其他专业的知识，拓宽自己的知识面。例如广东番禺职业高中经常在校内组织计算机竞赛，2009级学生戴某在广州图形图像处理竞赛中拔得头筹；2010级张某和陈某两位学生获得了图形图像处理模块竞赛第四名的好成绩。

三、完善制度，强化规范——专业文化的制度保证

学校要出台诸如《学生日常准则》、《违纪处分准则》等文件，严格规范学生的学习和日常行为，运用先进的管理方式，培养学生的良好品格，让学生不仅懂得如何学习，更要懂得如何为人处世。计算机实验室是计算机专业学生需要经常用到的，学校要在实验室张贴《计算机实验室管理准则》、《计算机实验室维护准则》，规范学生的行为，即使学生走入了社会，也能严格规范自己的行为。这种行为文化看似与计算机学习无直接关系，却直接影响着学生的工作素养。计算机专业学生可能要将大量的时间花费在操作计算机和上网方面，由于网络的便捷性、及时性和共享性，学生能够得到形形的信息，其中不乏有害的信息，这对计算机专业学生形成正确的价值观有不利影响；再者，计算机具有很高的趣味性和较好的交互性，学生会感到其乐趣远远大于枯燥的教材，因此网络成瘾的现象屡见不鲜，不仅会降低学生的学习热情，还可能导致学业荒废，对此，学校要出台准则，鼓励学生学会自我保护，上网时自觉拒绝不良信息，同时把握上网时间，让计算机成为进步的工具，帮助学生健康成长。

第8篇：计算机方面的专业知识范文

一、环境工程专业：

环境工程专业学生主要学习普通化学、工程力学、测量学等知识，受到外语、计算机技术及绘图、污染物监测和分析、工程设计、管理及规划方面的基本训练，具有环境科学技术和给水排水工程领域的科学研究、工程设计和管理规划方面的基本能力。

二、计算机及应用专业：

本专业培养适应计算机技术在企事业单位中发展、应用的需要，具有扎实的计算机基础知识、计算机专业知识和较强的计算机办公自动化、数据库等常用软件应用能力、计算机网络基本应用能力，能够在企事业单位相关部门从事计

（来源：文章屋网 ）

第9篇：计算机方面的专业知识范文

关键词: 中等职业学校 计算机应用课程 专业化设置 原则

中等职业学校是为社会培养生产一线的专业技术人员。目前计算机应用技术不断专业化,社会对计算机应用人才的要求也更加专业化、全面化,更需要既懂得计算机的知识和理论,又能够熟练地利用计算机进行专业化工作的人才。

一、中职学校计算机专业的细化与定位

社会要求是影响计算机专业课程的决定性因素,因此我们在设置专业课程时,应该充分考虑社会的需求。计算机应用涉及多方面的专业知识,对于中等职业学校的学生来说全部掌握它是不可能的。例如CAD,要求学生不仅会操作应用一些CAD软件,而且要掌握制图、设计等基本专业知识。又如计算机广告设计,不仅要熟练操作平面设计软件,而且要具备相应的美工基础,以及美学、心理学等知识。因此,如何培养能够适应社会的需求的、专业的、多面化的专业技术人员,这才是中职学校计算机专业培养的目标和方向。比较可行的办法是把计算机应用专业划分为多个应用方向,让学生选择某个方向进行比较深入地学习,使之毕业后成为某一方面的专业技术人员。根据就业市场对初、中级计算机专业人才的需求,我认为,可以把计算机应用专业分为以下几个方向。

1.计算机应用技术。加强计算机基础知识、基础理论、应用程序设计的学习,主要以应用程序设计人员和初级程序员为主要培养目标。

2.计算机网络。重点掌握计算机网络方面的基础知识和技能,以培养网络管理维护人员和网页设计人员为主。

3.计算机图形图像处理。要求学生在掌握计算机基础知识和基本操作技能的基础上,进一步学习图形图像处理技术,当然也应让学生适当掌握美工知识。

4.计算机辅助设计。主要以培养初中级计算机辅助设计人员为目标,要求学生掌握设计、制图知识,并能熟练地运用CAD软件进行计算机辅助设计。

从多年来计算机专业分配和单位的用人需求,以及对中职毕业生的就业情况调查分析可以看出,计算机专业是一门实际操作能力强的学科,仅仅有一张中专毕业文凭是不行的,还必须把某一行业的行业知识,比如金融、会计、广告等与计算机的专业知识相结合,才会有出路。基于中职学生的培养目标和社会对他们的认同度,我认为应把中职学校定位在面向操作第一线,填补低端人才培养的空白,使学校成为技能型人才、应用型人才培养的主战场。这就要求课程的设置要突出和相关专业、行业的紧密结合。

二、中职学校计算机应用课程专业化设置的原则

设置课程应该注重知识的先进性和完整性,应及时取消一些陈旧的、没有实际应用价值的专业课程,同时增加一些新的应用价值高的知识技术。计算机应用技术是一个结构体系,其中也包括基础理论、基本技能,应用技术也是以这些基本理论为基础的。我们在选择知识、开设专业课程时应该注意到知识的结构体系。尽管中职学校更注重对学生各种实际应用技能的培养,但是如果学生不掌握基本理论、基本知识,对学生应用技能的培养将无从谈起。

目前中职学校的计算机课程设置与大学、高职高专的课程设置差不多。这些学生连初中数学都不会,怎么能指望他们编制程序呢?因此,在课程设置中我们应注重以下几条原则。

1.课程理论适度化。所谓理论适度化,就是既要在中等职业教育专业理论基础上进一步加深和拓宽理论知识,又要兼顾少而精。在课程教学中,尽量少教理论的推导,如二进制的转换、电脑的编码原理等。在一定程度上说,应该以够用为度,不追求专业理论知识的完整性,而是严格按照职业需求来精选适合的专业理论知识,并着眼于理论在实际中的应用。职业岗位需要什么就教什么,需要多少就教多少。

2.语言类课程的设置原则。中职学校培养的是应用型人才,教学目的自然也就是学以致用。再加上中职学生的特点――语文、数学等基础类知识不够扎实,许多语言类课程如C语言,对绝大多数中专生来说,好似天书。此类课程对就业又无关紧要,应当尽量少开或不开。鉴于许多用人单位或报考公务员等要求掌握一种语言,可安排在学生毕业前考一门语言,如全国计算机等级考试中的VisualFoxPro或是Access等数据库语言,可以采用集中培训的方式来提高通过率。

3.学历教育与职业培训相结合。中职教育应该采用学历教育与职业资格证书培训相结合的方式。要使学生在取得学历证书的同时,按照国家有关规定获得用人单位认可程度高、对学生就业有实际帮助的相应培训证书和职业资格证书,如计算机等级证书、CAD应用工程师证书、NIT证书等。