数学建模讲座心得精选(九篇)

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第1篇：数学建模讲座心得范文

新课程实施以后，高中阶段已全面使用新教材．在新课程理念下编写的新高中数学教材，与以往的教材相比更加注重学生学习的过程，强调学生去体验知识的获得过程，通过自己的实践获得第一手资料，要求学生了解数学知识的来龙去脉，经历数学知识的发现、发生、发展的过程．特别强调让学生去发现问题、分析问题、解决问题．但作为农村中学，由于自身条件限制和学生的原因，数学建模教学这一块仍然存在一些问题．现结合自己的教学经历谈一点感受：

一、存在问题

1．学校方面

作为农村学校，学校也注重高考升学率，狠抓常规教学，平时很少搞数学建模活动．

2．教师方面

教师在大学都学过数学建模课程，但是对这部分内容还教的不是很得心应手．农村中学，学生少，高中一个年级只有两个班，一个老师就带了，集体备课成为空谈，平时同事间缺乏专业知识交流，数学建模方面知识匮乏．

3．学生方面

（1）缺乏解决实际问题的信心．

与纯数学问题相比，数学实际问题的文字叙述更加语言化，更加贴近现实生活，题目也比较长，数量也比较多，数量关系显得分散隐蔽．因此，面对一大堆非形式化的材料，许多学生常感到很茫然，不知如何下手，产生惧怕数学应用题的心理．

（2）对实际问题中一些名词术语感到生疏．

由于数学应用题中往往有许多其他知识领域的名词术语，而学生从小到大一直生长在农村，与外界接触较少，对这些名词术语感到很陌生，不知其意，从而就无法读懂题，更无法正确理解题意，比如实际生活中的利率、利润、打折、保险金、保险费、纳税率、折旧率、教育储蓄等概念，学生对其意思都没懂，涉及这些概念的实际问题就谈不上如何去理解了，更谈不上解决问题．

（3）缺乏将实际问题数学化的经验．

数学模式的呈现形式是多种多样的，有的以函数显示，有的以方程显示有的以图形显示，有的以不等式显示，有的以概率显示，当然，还有其他各种形式的模型，具体到一个实际问题来讲，判断这个实际问题与哪类数学知识相关，用什么样的数学方法解决问题，是学生深感困难的一个环节．

二、克服数学建模困难的对策

1．学校方面

（1）强继续教育，邀请专家给予指导和讲座．作为一线教师，具有一定的实践经验，但从理论上缺乏相关知识，可以开设相关的继续教育课程，打开思路，交流心得，增进了解，以此提高自身的数学应用意识．

（2）邀请各行各业专家做学术报告．学校利用校本教研，为了增强数学应用意识，可以邀请各行各业的一些专家到学校做学术报告或讲座，不仅是局限于请教育方面的专家．一般来说，他们的报告或讲座涉及实际应用，能够反映当今数学在科技前沿上的广泛应用．通过听报告和参加座谈，教师会了解当今社会数学的发展动向，洞悉数学应用的广泛领域和广阔前景，会更深刻地体会数学的应用价值．

(3)开展数学建模活动，让师生积极参与．

2．教师方面

（1）教师还应与新教材结合起来研究，注意研究新教材各个章节要引入哪些模型问题．如储蓄问题、贷款问题可以结合在数列的教学中．教师要经常渗透建模意识，这样通过教师的潜移默化，学生可以从各类大量的建模问题中领悟到数学建模的广泛应用，从而激发学生研究数学建模的兴趣，提高他们应用数学知识进行建模的能力．

（2）在数学课堂上，要适时地结合实际，将数学建模思想引入课本知识．

新课程标准在教学建议中指出：“在数学教学中，应注重发展学生的应用意识：通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值．帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学，我要学数学．”因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化．让学生带着生活问题进入课堂，使原本觉得十分枯燥的数学问题一下变得鲜活起来．

（3）我们还可以开设类似《数学建模》这样的选修课，从侧面来组织数学建模教学，巩固教学效果．

这是数学建模理念教学最终得以完善的保证．新课程标准对数学文化的渗透十分重视：高中数学课程设立“数学探究”、“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯．高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识．

3．学生方面

（1）培养学生的自信心．一个人的自信心是他能有效地进行学习的基础，更是他将来能适应经济时代必备的心理素质．教师在教学中如果注意联系身边的事物，让学生体验数学，并尝到成功的乐趣，对激发学生的数学兴趣，培养学生的数学应用意识以及解决实际问题的自信心是非常重要的．

（2）培养学生的阅读能力，通过数学阅读，能促进学生语言水平的发展以及认知水平的发展，有助于学生探究能力和自学能力的培养；通过数学阅读，有助于学生更好地掌握数学．前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出数学教学就是数学语言的教学．从语言学习的角度讲，数学教学也必须重视数学阅读，作为数学教师，不仅要重视培养学生的阅读能力，还要注重教给学生科学有效的阅读方法，让学生认识到数学阅读的重要性使学生体验到数学阅读的乐趣及对学习的益处．从而在兴趣和利益的驱动下自觉主动地进行数学阅读．

第2篇：数学建模讲座心得范文

【关键词】高等数学；应用型人才

时展要求高等数学的教学必须满足新时代应用型人才培养的条件，而对于应用型人才培养注重的是知识的有效管理和应用的特点，本文从高等数学的教学内容、教学方法和考核方式的改革几个方面着手，分析总结后得出有效措施。

1.教学观念改革：凸显学生“用数学”的能力培养

1.1 高等数学教学为满足应用型人才培养要求而进行的改革高等数学教学必须达到以下标准，才能满足应用型人才培养的要求：以往高等数学教学时关注的教学重点是学而不是用，随着时代对人才的应用人才的需求越来越大，这就要求目前应做的重点工作是数学的用。高等数学在教学过程中，不仅要关注训练学生运用数学原理与方法进行思考、处理问题的意识和能力；更重点要介绍数学思想，强调数学思想方法形成的抽象过程，提倡素质教育，从而加速由学数学到用数学的演变过程。

1.2 从“学数学”到“用数学”观念的转变应用型人才培养对“用”的能力要求很高。在应用性人才培养目标下的高等数学教学中由于学时的有限性特点，要求上课时不可以浪费大量的时间在学生接受很吃力的定理的证明上，而是应该将侧重点放在对定理的条件和结论的分析，培养学生采用定理对各种问题的证明和解答能力，即要求不对定理本身的证明做特别关注，但是一旦遇到在定理的证明过程中需要运用相关的解题思路和方法，就必须详细介绍。以拉格朗日定理为例，其在证明过程中运用到构造函数的基本思想方法，是证明和解决其它问题的关键，因而必须详细说明。

1.3 从“演员”到“导演”角色的转变教学中的互动作用很重要。在导演、演员、观众的身份比较上，一些老师对自己的定位仅仅是演员，而认为学生是观众身份，认为只要对自己有要求，能成功扮演所需诠释的角色，用氛围感染学生，就能收到很好的效果，然而，一个好的教师能正确定位，将自己定位在“导演”的角色而不仅仅是演员上，且认为学生不仅扮演观众角色，也同时担当演员角色。优秀的老师就像好导演，会认真挑选好剧本，精心设计，充分调动每一个演员的激情与能动性，是一场精彩的演出的必不可少的组成部分。同理，优秀的老师，会认真编写教程，精心设计教学方案，并利用其自身的激情去影响学生，通过一系列有效的互动方式，使学生真正融入到课堂教学中从而取得良好的教学效果。

2.教学内容改革侧重于学生“用数学”的意识和能力的培养。

2.1 削枝保干，精简次要内容，淡化运算技巧改变传统教学中高等数学教材只注重运算技巧，而忽视数学思想的倾向，必须倡导强调微积分的思维方式，加强介绍和评述高等数学中的基本数学方法（如极限方法、向量方法等等），注意对基本概念、定理的几何背景和实际应用背景的总结分析，渐渐忽略一些特殊技巧的处理（如特殊的积分技巧的处理）。在教学中注意对不同描述介质的比较分析（如图形、表格等），抽象与具的结合对比，多角度多层次分析总结相对应概念的实质，增加微积分发展史中重要事件的介绍，增加自学和讨论性内容，增大信息面，尤其是一些上机计算的实际应用题的配置，培养学生“用数学”的意识和能力及创新精神。

2.2 开设数学实验课程， 强调数学软件的使用充分借用新时代网络媒介的作用，发挥多媒体教学优越性，为使学生能在自己动手实践的过程中较快的处理某些简单的实际问题，且充分调动他们的学习积极性，我们在高等数学教学中，把一些传统内容（如函数作图、函数逼近、数值计算等）以数学软件的应用形式存在。为激发学生学习和运用数学知识的兴趣和能力使之充分在教学过程中互动，我们可以引用一些新的应用形式，如数学建模，结合有关知识，增加讨论，并且组织学生参加相关的数学类竞赛。

2.3 加强与专业知识的有机融合， 加强应用实例的介绍高等数学教学中，必须要按照理论联系实际的指导思想，侧重应用实例的加强，尤其是在介绍来自专业教材和生活实际的现实问题的解决方法时。在教学实践中，要更新和扩充过去教学内容的应用性问题，增加与专业相关的实例，可以有效帮助学生应用数学知识能力的培养，并以此提高学生的学习兴趣。

3.教学方法的改革：激发学生学习数学的兴趣

3.1 用“问题驱动法”展开教学内容在高等数学的教学方法改革时，借用已有的知识，采用问题驱动法一步步引进新的教学点，知识点环环相扣，有利于实现启发式教学原则。这种形式可以有效调动学生的积极性，从而提高教学效率。

3.2 适时地利用直观性教学原则处理抽象的数学概念在高等数学课程的教学过程中，对于抽象的数学概念的处理上可以融入直观性教学原则。直观性教学法对学生理解抽象的数学概念，提高学生记忆，培养学生形象思维能力可以起到帮助作用。

3.3 提倡和推行多媒体课件与板书相结合的教学方式因为多媒体具有信息量大、内容丰富、形式多样等优势，如运用到教学中可以提高课堂教学效率，便于教师形象生动地展开教学内容，而对于含抽象性和严密推理性特点的数学教学，板书又可使学生尽快领悟到数学的思维过程，充分培养学生的创造力。由此可见，采用多媒体辅助教学与板书相的结合的教学方法是非常合适的高等数学教学特点的。

3.4 开展高等数学学习讲座面向全体学生，定期开展数学学习讲座，不定期开展数学专题讨论，印发原版教材中的专题资料，鼓励学生撰写读书报告、学习体会的小论文等，可以开阔学生眼界，拓广知识面。

第3篇：数学建模讲座心得范文

摘要：通过开展"分组活动"，"数学探究"、"数学建模"的学习活动，使学生形成了积极主动的、探究式的学习方式，激发了学生的数学学习兴趣，发展了学生的数学应用意识，让学生体验数学发现和创造的历程，培养了他们的创新意识。

关键词：分组活动策略探究性学习创新思维

新的数学课程标准指出，有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，分组活动，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学课堂教学中，引导学生勤于探究、乐于探究，是培养学生创新意识和实践能力的重要前提。新课程标准强调数学教学的目的既要使学生的数学能力和创新精神，这要求教师在教学设计时对一些问题进行横向拓宽与纵向的深入同时还要引导学生对问题的解法进行反思以开放的心态接纳不同的观点，从多角度进行沟通与交流和积极思考与探索，以营造一种开放、民主、关怀和自觉探究的学习环境。这样既有利于教师的教学智慧和创造性的发挥，也有利于最大限度培养学生创新能力和学习能力的可持续性发展，真正体现新课程标准中的人文关怀与学生个性发展的要求。笔者结合自己多年的教学经验，将自己的心得体会写下来，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、教学新课堂中的合理分组

教学过程中，教师可根据学生各自的学习成绩、性别、性格、能力倾向、特长等差异，把全班学生进行合理分组，使组内各成员之间具有内在的互补性。每组大约5至7人，按学习成绩优劣合理搭配，并且让每组之间集体成绩大致相当，有可比性。同时，选拔数学能力和组织能力较强而又愿为同学服务的人担任组长。教师对组长进行数学和管理方法的双重辅导，训练他们正确的思维方式和习惯，提高解题能力和为同学服务的信心，在课堂教学中有意识地通过单独提问、演板等方式展示组长的能力，提高他们的威信，使他们在同学中起到以点带面的作用，真正成为学生的小老师，老师的好助手。与教师与学生之间的关系相比，学生与学生之间的交流是平等的、自然的，没有传统教学中的“教师权威地位”[1]，因而组长在班级教学中起到了桥梁和纽带的作用，容易把教师的教学目的和意图以各种方式传达到每个学生身上，从而取得预期的教学效果。与此同时，教师在培养组长的同时也达到了培养优生和培训班干部的目的。

与这种分组合作教学紧密相关的是，我们在学习成绩的评价中，不仅注重个人成绩的提高，更加注重各小组集体成绩的提高，使各小组之间形成竞争的态势，形成组内成员互帮、互学、互相合作，组间成员互相竞争的新格局，把学生单纯为自己学习的出发点上升到为小组荣誉而学习的集体主义思想高度，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的终极目标和尺度，从而也树立起一种全新的教学评价体系和目标观。合作学习理论是面向学校教育，以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以小组活动为基本教学形式，以开发与利用课堂中人的关系和全员互动合作为基本动力，以目标设计为先导，以班级授课为前导结构，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目的，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质而展开的一系列教学活动。

二、分组教学在课后的的延续

在课后，数学的分组教学仍在延续。由于组与组之间的互比互学，因而同学与同学之间、组长与组长之间时刻都处在竞争当中。一次课后，我布置的作业里有一道较难的题目，尽管同学之间讲座了很久也没有得出结果。于是几个组长来到办公室请我提示做法，一个组长说：我思考了三个小时，这最后一步还是不知如何得出来，我们小组的同学都等着我回去讲。而我只对此题给了一点提示他就豁然开朗。在这样的教学环境下，不仅给学生讲授了知识，还教会学生自学方法，养成良好的学习习惯，即“养成性教育”，提高了学生的“智商”。同时，更可以适应当今社会对复合型人才需求这一趋势，培养学生的分组精神和自我管理、控制能力，培养其“情商”，这样才能使学生受益疑终生。而分组教学这一理念和模式则能够恰如其分地产生这种功效。

三、数学探究性学习的主要特点

学生的探究性学习是围绕某些中心议题，从观察数学事实出发，自主提出问题，探求数学规律，猜测和寻找适当的数学结论，探索解决问题的方法和途径。数学探究性学习有如下特点：⑴数学探究性学习的核心是“问题的提出”。学生自主探究的探究性学习易于激发其提出自己的问题，通过情境的探索，不断产生新问题；已解决的问题又成为提出新问题的情境，从而引发更深一层的提出问题，进而去解决问题，最终达到问题解决。⑵学生学习具有自主性，是学习的真正主人，能够独立获取知识，对相关信息的收集、分析和处下，不断地进行猜想、论证、改进所得结论，从而实际感受和亲身体验数学知识的产生过程，并逐步形成研究科学的积极态度；教师将由过去的主宰者转变为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，不再包办一切。⑶开放性的问题设计有交地拓展了学生的学习空间，培养了探索问题的兴趣，与别人交往的欲望，发现问题与解决问题的能力。

四、数学探究性学习的教学策略

在“新基础教育”看来，“探究性学习”作为学生学习的一种方式，是指学生在课堂中以研究的态度和一般的研究方法探索可能的结论的一种学习活动。对于教师来说，它是教师进行课堂教学时可以采用的一种教学方法或策略。在对待方法、策略的问题上，“新基础教育”有着自己的研究立场。那就是方法、技术、手段为人服务，人不能被方法所左右、被技术所淹没，因为脱离了目标、情境和具体的人，方法也就失去了意义。对于“探究性学习”的教学策略来说也是同样如此。在课堂教学中，教师为什么要使用这一策略？什么内容适合使用这一策略？这一策略的实践形态可以是怎样的？我们结合数学教学的改革对这些问题进行了理论思考和实践探索。

1．创设问题情境，引起学生探究的动机和兴趣

问题，是数学的心脏，所谓创设问题情境就是营造一种教学中的感情境界，正如舞台需要布置才能吸引观众，增强艺术效果一样，数学教学中良好问题情境的创设，既是学习活动必要的心理准备，又是激发和持续学生的学习兴趣，克服学习疲劳的有效手段。建构主义教学论主张：人的认识不应该是被动的接受，而是通过主动的探究、深入的思考构建起来的，在传统的数学课堂中，学生习惯于听教师的讲解，懒得动脑，不会思考，课堂教学如死水一潭，学生昏昏欲睡，只是机械被迫地接受知识，久而久之，学生学习数学的积极性就被扼杀了。课程改革要求创设有生命力的课堂，即不仅仅关注学生的知识构建，更关注学生学习的情感、态度和价值观的培养，为学生的终身学习奠定基础。心理学家皮亚杰认为，当感性输入的信息与人现有认识结构之间具有中等程度的差异时，人的兴趣最大，好奇心和求知欲最强，探究兴趣也最浓。所以，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境。亚里士多德曾讲过：“思维就是从疑问和惊奇开始的。”[2]

现代心理学认为：一切思维都是从有问题开始的。教师根据授课的内容，提出问题，设置悬念，引趣惊奇，激发兴趣。创设这样的教学情境，可以使学生觉得问题所在，提高注意力，开动脑筋，进入积极的思维状态，在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思考和成功的喜悦。

2．注重实践探究，发展创新思维

在“深入探究”阶段，学生要想方没法对假设和方案进行逻辑推理、合理论证，支持或假设或方案。教师要组织学生进行必析讨论和交流，开拓学生的思维空间，调控探究过程，当大多数学生探究有困难时，抓住关键障碍处进行适当点拨。在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或独特见解进行讲评，对学生的探究成果进行归纳评价，引导学生发现规律，得出结论，提炼数学思想方法。同时，要坚持鼓励和赞美，让学生体验成功的快乐。学生要不断总结和反思，对探究成果进行系统化、网络化，完成“真正意义上的建构”。这两个阶段的重点是培养学生的创新思维。要力求做到：

⑴求异求活求新，培养发散思维。发散思维是一种不依常规、寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。高度地集中和灵活的发散有机结合，是创造性思维活动的必备品质，培养学生发散性思维能力，应从培养其流畅性、变通性和独特性入手。而要培养这三种特征，重要的是给学生提供发散性思维的机会，安排一些能激发学生发散性思维的情境，逐步培养学生多方向、多角度认识事物，解决问题的习惯。提倡一题多解、一题多变、多题一解等，促进学生求异思维的发展。

⑵重视抽象概括、培养辩证思维。抽象概括是思维的重要特性，学习与运用的过程就是根据――迁移的过程。没有抽象概括，就谈不上迁移；没有抽象概括，就无法进行逻辑推理。“探究学习”课堂教学，要重视对数学要领和数学规律的抽象概括，重视推理论证的教学。教师监控思维流程，指导思维定向；学生反思思维过程，检讨得失，加强对原理、通法的认识，强化自我监控意识。根据高中阶段学生的思维特点，要采取多种方式，加强学生形式抽象逻辑思维能力的培养，提高学生辩证抽象思维的水平。

五、少教多悟，留足参与空间

在教学目标限定的范围内，给每一个学生提供多种参与的机会和个性发展的自由空间，让学生在选择中增强主动参与意识，在主动参与中学会选择，学人负责。课堂教学中要切切实实把教师的活动时间压下来，把教师点拨指导的质量提上去。增加学生课堂参与的时间，让学生有足够的时间去自主学习、思考、说话、笔记。对重要的问题要让每个学生按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去想想做做。尽量按照“短时多次有层次”的方式进行。[3]杜绝只提出学生课堂参与的要求，而不落实课堂参与的时间。一般地说，一堂课每个学生个体训练的时间应当占50%以上，课堂参与中学生的自主支配时间要高，形式要多样。只有这样，学生的课堂参民将会更加积极主动和有效，意识更强。如在不等式复习课中，笔者曾整节课让学生多角度多方位多层次研究的一道题：若x + y = 1，x >0，y>0，求证 xy + 1/xy =17/4，使学生在参与的广度、深度、程度等都得到了培养。

实践证明，通过开展“分组活动”，“数学探究”、“数学建模”的学习活动，使学生形成了积极主动的、探究式的学习方式，激发了学生的数学学习兴趣，发展了学生的数学应用意识，让学生体验数学发现和创造的历程，培养了他们的创新意识。中学数学和探究式教学是以学生为主体，以学生自主活动和直接体验为基本方式的一种新颖的课堂教学方式。这种教学方式的有效性，是基于教师对课堂教学和精准设计。为了营造中学数学课堂内探究式教学的氛围，在进行教学设计时，我们要十分重视探究式教学强调主体性、注意差异性、突出示范性、重视实践性、致力开放性的特点，这需要我们教师在教学实践中不为地求实探索，认真总结、发展提高。只有这样，才能够使增长学生学力、培养学生个性、提高学生素质、促进学生全面发展为主要宗旨的探究式教学活动在中学数学课堂内得以广泛的开展和实施，也才能够真正顺利实现教材改革和课程改革的目标。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部门制订：《教学新课程标准》, 北京师范大学出版社，2005年初月。

第4篇：数学建模讲座心得范文

关键词：善“导”；慧“学”；优“管”

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-011-2

苏州工业园区星海小学办学十年多来，始终追求“人人成功，人人成星”的教育理想，以生为本，素质至上，寻找着“适合的教育”，始终以科研的范式抓教育教学的品质，从发轫于“十五”的“活动教育”，到后来“十一五”的“有效教学”，再到“十二五”期间《适合教育视域下师生自主发展策略研究》，学生的主体地位日益凸显。与此同时，素质教育的本质要求和新课程背景下我校教育教学面临的新挑战和发展新契机更迫切呼唤学生自主学习能力培养的跟进。因此，着眼学生未来的长远发展，如何进一步彰显学生的主体，为每一个孩子提供适合的课程，让每一个孩子都成为一颗璀璨夺目之星，成为我校教育教学新的关注点和着力点。

一、善“导”：让教师在指导自学的有效上求发展

1.凸显课堂变革，探索指导自学的模式。我们认为，努力构建学生自主发展的教学模式，在课堂主阵地实施有效的自学指导，是这项教学改革实验的核心。为此，我们努力“让课堂适合儿童”，以学生的自我教育、自我发展为本，形成了以效益为主标、以发展为主旨、以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以教材为主源的“六主”建模基本思路。

我们又在教学实践中进一步探索形成了该模式的五大基本程序，即：构建目标，有的放矢；自学课本，指导尝试；小组讨论，质疑探究；变式练习，想象发散；简要概括，优化发展。“五大程序”凸显了“启发式”教学的本质特点和师生“双主体”的和谐统一，我们要求教师既要重视“常模”基础上的学科及课型“变式”，又要注重指向“问题发现与解决”的学生的自主创新意识。

我们的自主性课堂凸显因材施教，在教学安排上体现梯度不同的分层要求，强调区别对待。以培养自主探究的兴趣为基础，以习得自主学习的方法为核心，以养成自主学习的能力为最终目标。不拔苗助长，给学生提供成长的适合阶梯。

我们期待的自主性课堂是在优质、高效的基础上，努力追求三重境界，即“三生”课堂：生态课堂、生趣课堂、生命课堂。分层要求青年教师着重实践“生态课堂”，骨干教师着力打造“生趣课堂”，名师团队着眼研究“生命课堂”。

而最终的目标，都是为了构建一个“教是为了不教”的学生自主学习教学模式。

2.立体开发课程，拓展指导自学的平台。课程是教师开展指导自学的重要载体。开展实验以来特别是近两年，我们花大力气，通过开发校本课程，搭建教师指导自学的广阔平台。同时，鼓励教师通过对学科课程进行“二度开发”，锻炼并提高了教师开发课程资源有效指导自学的能力。实践证明，“执行课程”到“开发课程”的转变，让教师指导自学的自主意识和创造精神得到了发挥。具体来说，我们通过“国家课程校本化”、“学校课程生本化”及“学科活动课程化”三方面进行了有益探索：

首先，我们综合兼顾教育资源、师资特长和学生需要等主客观因素，在不同的年段开辟了不同的特色课程体系：一年级健美操，二年级轮滑，三年级击剑，四年级国学，五年级少年科学院，六年级种植。老师们自编了校本教材，使特色课程开设能踏地而为，步步为营、以谋实效。目前，名为《校本星海》的校本教材，涵盖有体育篇、诵读篇、健康篇与实践篇，作为星海教育丛书之一，已由南京大学出版社出版发行。

其次，我校根据学生需求设计了多样化的、可供学生自主选择的兴趣课程菜单。目前我校各类校级、班级兴趣课程已经达到100余个，全校大多数教师都担任至少一门拓展型或探究型兴趣课程，内容涉及人文、科学和艺术领域，满足了学生的个性发展需要。从各兴趣组汇报展示的效果上看，大多课程深受学生喜爱，学生也在这样的平台上充分展示了不一样的精彩。

此外，我校丰富多彩的学生活动，如：快乐体育节、智慧科技节、幸福读书节、多彩艺术节、幽默英语节等校园节日已成为我们的常规活动。我们把这些活动统整安排，形成了星海的活动课程体系。这些活动课程的实施，也拓宽了学生自主发展的空间，展示了学生自主学习的成绩和才华。我们还非常重视隐性课程的开发，打造优美和谐的自学文化和环境，建设虚拟的网络自学天地，通过心理的无意识的层面对学生产生影响，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

3.创新教研活动，研出指导自学的实效。我们通过经常性地开展指导自学专题的特色教研活动，让指导自学研出实效。在教研组的“心得传递”活动中，近百位骨干教师做心得讲座，分享指导自学的智慧、经验，如数学组李老师从唱好课前“准备曲”、演好课堂“交响曲”、奏好课后“结束曲”三方面谈培养学生良好的自学习惯，赢得热烈反响。作为本学年备课组每周一次的常规动作，“单元主讲”已然成为各学科教师们反思教学、研讨自学、提高质量的重要途径。通过开展指导自学方面的主题沙龙、专家引领课堂、骨干教师示范月、与兄弟学校联合教研、青年教师基本功竞赛等活动，促进教师以“研”促“教”，以“研”促“自学指导”，在日常行动研究中改行走方式，有效提升教师指导自学的能力。系列“特色教研”活动组合推出，进一步加强了教师间交流研讨，建立了良好的教学研究共同体，深化了指导自学的校本研究，研出了实效，从而积淀了良好的学校自学研究文化。

二、慧“学”：让学生在三自学习的高效上求进步

1.三减二加一增，给足指导自学的空间。我们坚持“三减二加一增”的做法，为学生腾出自学的空间。“三减二加一增”即减轻学生过重的作业负担、记忆负担、心理负担，加强思维训练、能力培养，增加学生活动的时间和空间。我们专门针对学生的课业负担进行问卷调查，以此来指导我们的“三减”行动。我们始终坚持拓展星海娃特色学科活动平台，做出亮点特色，激发学生的自学兴趣，培养其良好习惯。在校园兴趣组和节日活动上拓展空间、时间，给学生自主选择，自愿学习，自由交流，自动发展提供舞台。在学科教学中，通过严格控制作业量，每月设立“无作业日”，为学生的自主学习提供可能。通过推进“三材”建设（教材、学材、习材），为不同个性、不同基础、不同层次的学生提供不同的套餐和自主学习的平台。尤其值得一提的是，我校各学科都制定了“星海娃自主学习导学单”、“星海娃自主学习加油站”、“星海娃自主学习探索卡”等阶梯练习内容，满足了不同层次学生的需求，真正做到了因材施教。

2.自主自能自创，强化指导自学的抓手。此前，我们提出“三自”学习的概念，分层次进行指导学生自学。近年来，我们进一步探索，努力做足“三自”学习的文章。三自学习是指：自主学习、自能学习、自创学习。自主学习主要表现为“自学的意愿和意识”，自能学习主要表现为“自学的方法和方略”，而自创学习则主要表现为“自学的自觉与自创”。通过个体激发，指导自主学习。自学带有很强的个性色彩，因此我们倡导教师注重个别指导。针对学生接受能力的不同，课堂上提出不同的学习要求；针对学生思维程度的不同，进行既保证“面向全体”，又兼顾“培优”“补差”的教学设计；针对学生作业等反馈出的问题，教师进行个性化的个别辅导。通过方法指导，指导自能学习。教以方法，提升能力。我们每个年级都制定了“导学单”，确定具体明确的学习方法和要求，使学生感到预习有路，思考有序，练习有方。通过重点培养，指导自创学习。自创学习作为指导学生自学的最高境界，也是学生自学能力养成的重要标志。

3.课内课外联动，用好家校合作的平台。学校推出的“三卡”等指导自学的个性化作业，离不开家庭辅导的配合和支持。学生自主学习能力的培养，尤其需要学校教育和家庭教育必须紧密携手，才能充分发挥合力，有效提升学生自学能力。

我们积极利用家长学校，拓宽并整合教育资源，家校合作开展自学指导。如家长开放活动围绕“自主学习，你我同行”，探讨、分享如何挖掘孩子内在潜力，指导自主学习。我们发起“指导学生优秀家长”“星海好家长”校内评选活动，呼吁家长努力营造最佳的家庭自学环境，并通过网上投票等，在家长中树立指导孩子自学的典型，鼓励更多家长参与到指导自学中。我们还利用班级博客、年级班级QQ群等网络平台，将指导自学的指导意见，设计的个性化作业等资源提供给家长，让家长课外的辅导有一个依托，提高辅导效率，发展学生特长。如语文学科推荐阅读书单，数学英语学科提供拓展练习与阅读等。

三、优“管”：让教学在自学模式的完善上求突破

1.拓视野双线管，增强指导自学的实效。一是指导自学改革实验进行的“质量监控两条线”的分层管理模式取得了较好的成效。一方面，以“教导处―教研组―备课组―学科教师”这条线主抓的指导学生自学的方法、能力、素养的提高取得了新的进展，学生从对方法的模糊感受到目前许多学科都特别注重总结笔记并试着将方法在新的学习中迁移。这一点，从近年来我校对外展示的几次大活动上都有所体现。原省教科所所长袁金华先生在听课后，对我校语文课堂注重自学方法的渗透和指导就给予了高度评价。另一方面，“教导处―年级组―班主任―学生―家长”这条线主抓的指导学生自学的态度、习惯、意识的培养也取得了较好的效果。

第5篇：数学建模讲座心得范文

论文关键词：学科竞赛；创新能力；人才培养；管理体系

以提高大学生的创新和实践能力为目标，以创新教育为重点的学科竞赛成为提高大学生综合素质的有效手段之一。学科竞赛激发了学生的创新意识，促进了教风学风建设，引导高校在教学改革中注重培养学生的创新思维和科研能力、实践动手能力，增强团队合作精神，并且营造了浓厚的校园科技文化氛围，对高校大学生的综合素质提高等诸多方面有着重要的推动作用。

鉴于目前各种学科竞赛种类繁多、组织部门各不相同，对于竞赛举办目的也不尽一致。针对学科竞赛体系进行了五年实践研究，构建了行之有效的学科竞赛管理体系。竞赛的项目种类、竞赛的目标定位、竞赛形式设计是推动相关的课程体系和课程内容改革的重要手段；竞赛的有序开展是提高学生学习主动性、拓展知识面、有效提升创新能力的前提基础；清晰明确的竞赛运行程序是学科竞赛能够高效顺畅的重要保证；科学合理的保障机制是学科竞赛能否有效开展的关键因素。

一、构建服务于人才培养的学科竞赛平台

1.设立创新学分激励学科竞赛开展

将创新学分制度引入河北联合大学新制定的人才培养方案中，明确规定了第二课堂创新学分为必修环节，参加各级各类学科竞赛活动是学生获取创新学分的主要途径。创新学分制度要求提高了广大学生参与竞赛的主动性与积极性，为学科竞赛健康持续的发展提供了内在动力。从最近几年的开展情况来看，学生参与范围逐年扩大，目前每年参与竞赛活动的学生达到8000多人次，丰富了学生的课外学习内容，营造了良好的校园科技文化氛围，有效促进了学生创新实践和综合素质能力的提高。

2.校—院齐抓共管，促进学科竞赛开展

学校教务处作为高校核心职能部门，负责全校各级各类学科竞赛的全面管理和统筹安排，广泛开展校级学科竞赛、鼓励参加省级以上学科竞赛，充分发挥二级学院的作用，使各级各类学科竞赛在全校范围内有序开展。

（1）不同类别学科竞赛的开展。根据各项学科竞赛在学生素质培养中的侧重不同，在设立校级学科竞赛项目时，考虑了将竞赛按照公共基础、学科基础、专业基础、综合素质提高等多类别进行，真正使学科竞赛将课内、外课堂有效衔接在起来。以公共基础课程为平台设立的大学英语竞赛、计算机程序设计竞赛等，注重学生通识教育类课程的学习和推广；学科基础类竞赛如化学综合类、力学综合类竞赛、数学建模竞赛、大学物理竞赛等，以学生基础知识的掌握与提高为目的，增强学生理论联系实际的能力；专业基础类竞赛，如电子设计、测绘技能、工程训练技能竞赛等，旨在通过专业知识的学习，注重巩固和加强专业知识的实践动手能力培养。艺术作品大赛的开展让所有学生有机会展示个人艺术才华，在丰富校园艺术文化氛围及学生的综合素质提高方面起到了积极的作用。

（2）不同层次学科竞赛的开展。积极鼓励学生参加国际级、国家级、省级等相关单位组织的各种竞赛，使之成为高校相关专业推进实践教学改革与人才培养模式改革的重要抓手之一。[2， 3]在竞赛的组织实施过程中，承办学院必须组织学生广泛参与校内竞赛或选拔，择优推荐参加校外学科竞赛，以扩大学生参与面。采取了院级、校级、省级、国家级层层选拔推进的原则，通过每年定期举行的校内学科竞赛选拔优秀的选手，再经过集中培训等方式正式参加省级及以上竞赛。在学校大力宣传和二级学院积极配合下，各项学科竞赛活动在河北联合大学规模发展迅速、学生反响强烈、受益面较大、颇具影响力。

3.创建学科竞赛网站，搭建信息化平台

由于各种竞赛项目种类多，学生参与量大，过程管理多，因此，建立开发与之相关的信息管理系统尤为重要。因此河北联合大学专门建立开发了“学科竞赛”网站，定期为学生各种竞赛信息。

通过“学科竞赛”网站，学生可以进行网上报名、了解最新竞赛公告、查询创新学分等等。通过使用学科竞赛网上报名系统极大地方便了学生和竞赛组织者，尤其是报名数量比较庞大的竞赛节省了人力、物力、财力，提高了报名信息的准确度。通过网站各种竞赛信息的传递，加快了信息的交流，使竞赛开展更加顺畅便捷。

二、构建规范有序的学科竞赛运行程序

竞赛的形式和内容决定了以竞赛培养学生综合素养的目标能否实现，清晰明确的运行程序是学科竞赛能够高效顺畅的重要保证。经过对校级学科竞赛的实践探索过程中，河北联合大学逐渐形成了规范有序的学科竞赛运行程序。

1.竞赛前期广泛宣传

在每个学期开学初始，所有竞赛组织者将本学期的竞赛做一个竞赛计划书，教务处根据学科特点对所有开展的学科竞赛在比赛时间上进行统筹安排，统一。让同学们合理安排时间，有侧重地按兴趣选择参与的竞赛活动，有利于学习兴趣的提高和学习的主动性和积极性。在竞赛比赛前一个月左右，竞赛承办学院开始对竞赛进行广泛的宣传，吸引学生参与到竞赛活动中来。

2.竞赛过程严抓落实

学科竞赛活动寓“赛”于“做”，重在“过程”。学科竞赛的广泛开展使更多学生认识到自身知识的匮乏，有一种“学无止境”的切身感受。把竞赛当成一种“历练”——学习能力、毅力和意志以及良好的团队协作精神都可以通过竞赛得到锻炼和提高。因此，竞赛的过程管理在整个竞赛中尤为重要，这是学生得到实践训练、提高、感悟、激发创新思维等多方面的重要环节。

当学生参与到竞赛中来，必须紧紧抓住学生的兴趣点加以引导，改变原有粗放式的管理模式，将过程管理规范、协同各相关部门，将竞赛的过程管理有组织、有规划地落到实处。学科竞赛组织者竞赛命题要求在“理论联系实际”、“知识加实践”、“动手与应用”、“创新加思考”等多方面综合考虑，使学生在竞赛参与过程中的创新能力和实践能力不断得到训练和提高。同时，采取“讲座—辅导—强化”三步走的管理模式：开展对学生某一专项竞赛的强化训练、拓展思路，使之在高水平的学科竞赛中取得好成绩。

3.竞赛结束注重总结

各项学科竞赛结束后，承办竞赛的负责人需将竞赛的全部过程：竞赛项目计划书、宣传资料、报名统计表、竞赛试题及评判标准、竞赛作品展示、获奖学生心得体会及竞赛中的经验和不足等进行全面总结，将宝贵的经验和第一手资料保留下来；每学期定期召开学科竞赛项目汇报会和学生学科竞赛座谈会，不断传承经验、改进竞赛中的缺点和不足，有利于促进学科竞赛质量不断提高。

三、完善学科竞赛保障机制

科学合理的保障机制是学科竞赛能否有效开展的关键因素。运行保障机制主要包括：学科竞赛管理制度保障、竞赛过程中经费保障、激励奖励制度保障等方面。

1.学科竞赛管理制度保障

（1）校级竞赛管理制度。为了进一步加强竞赛组织管理和提高竞赛水平，学校分别制订了加强学生学科竞赛组织和管理方面的系列文件。竞赛管理机构形成校级—院级两级管理模式，从上到下形成了健全的管理组织机构。教务处主要负责学科竞赛政策制订、项目审批及经费管理、宣传表彰等工作。将创新学分纳入人才培养体系是学科竞赛持续开展的重要保障，为了培养高素质、创新型人才的目标，在新一轮培养方案中强化了学生实践创新能力的培养，加强了学科竞赛与培养方案的有机联系，突出了学科竞赛在人才培养中的地位和作用。

（2）二级学院竞赛管理制度。二级学院负责承办与专业相关的各级各类学科竞赛的组织、管理及竞赛活动实施。二级学院既作为学科竞赛的承办单位，又承担着广泛宣传和全员动员学生参与竞赛的工作。为了切实将学科竞赛工作落实到位，教务处将学科竞赛的开展和学生参与情况作为二级学院教学工作考核的专项评估指标：通过对获奖学生或是指导教师所在学院加分制度，运用教学评估的杠杆调动二级学院工作积极性，使之形成学校统筹管理、学院落实到位、学生积极参与的良性循环管理体系。

（3）指导教师的奖励制度。对于竞赛中讲座及辅导答疑的指导教师按工作量给予补助，并将其作为绩效考核的一项重要内容。另外，在教师的职称评定中，将指导参赛学生在省级以上学科竞赛中获奖对应相应的加分项，同时给予和获奖学生同等奖金额度的现金奖励。对于以学生为第一作者在刊物发表文章或是发明专利项目，通讯作者为指导教师的，在职称评定中认定为教师本人业绩。通过多方面的政策措施，竞赛指导教师的队伍越来越稳固，为学科竞赛的健康发展打造了一个高水平的优质指导教师团队。

2.学科竞赛经费保障

竞赛组织方面，学校划拨学科竞赛专项经费支持竞赛活动，对于每项竞赛给竞赛承办单位——二级学院一定的经费支持，为竞赛的有序开展奠定好的基础。竞赛经费包括：竞赛前期的宣传、报名组织工作；对于耗材类的竞赛给予一定的材料费补贴以及对竞赛出题的试题费、评阅费等等多方面支持。对于竞赛所需实验室、竞赛场地等硬件设施，在原有基础条件下，学校又开始设立创新实验基地，为学科竞赛活动的顺利开展提供了硬件基础。

3.激励奖励制度保障

将学科竞赛纳入到人才培养方案中，所有参与学科竞赛并入围及获奖同学给予创新学分，这种激励政策极大地提高了学生的参赛积极性，增强了学生的荣誉感。每学年召开校级学科竞赛颁奖大会，邀请校领导亲自为获奖学生颁发荣誉证书和奖品，获奖的优秀学生演讲、做报告，校园张贴宣传海报鼓励宣传。对于省级以上获奖的学生，学校设立专项经费给予奖学金奖励制度。

另外，学校还积极鼓励学生社团开展健康有益的科技文化活动，引导学术科技型社团打造精品活动，着力搭建多样化的社团活动平台，使学生们可以相互交流经验、互相学习、互相促进，并且起到传帮带的作用，将学科竞赛活动开展得更加深入。

四、竞赛效果