计算机类职业分析精选(九篇)

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第1篇：计算机类职业分析范文

【关键词】职业中专 计算机专业 教学定位

随着我国经济、社会发展和科技进步，社会对职业技术人才和劳动者素质的要求也越来越高。职业中专能否在发展的大趋势中争得自身生存和发展的空间，主要是看我们培养的学生能否达到日益变化的就业市场对人才的素质要求。计算机专业历来是职业中专的热门专业，但其教学定位仍然存在一定的问题，导致就业现状并不十分理想。本文通过分析职中计算机专业教学定位现状，分析职业中专计算机专业教学定位的原则和改革实践的思路。

一、计算机类专业人才供求状况分析

随着我国信息产业的发展，各行业对计算机类专业人才的需求也不断增加。未来3～5年，我国电子政务和电子商务专业人才缺口将达到30万，对计算机类专业毕业生来说是一个很好的就业点。据有关调查显示，目前的企事业单位、IT行业特别需求熟悉国家信息产业的政策和法规，具有良好的职业道德、敬业与创新精神。熟悉计算机硬件的基本原理与组成结构，能进行一些应用型软件的编制；了解计算机网络在生产经营与管理中的应用；能进行计算机的组装与维护，熟悉办公自动化的操作维护和办公软件的使用，懂得图像处理软件、工具软件的使用方法，并具备一定的自学及跟踪新技术发展的能力，掌握现代办公设备最新技术，能够进行计算机局域网的设计、安装、调试，能进行日常管理软件的专业开发的中级应用型人才。目前，职业中专计算机专业就业现状并不理想，究其原因是许多职业中专计算机类专业定位存在问题，没有找到适合市场需求发展的专业定位。

二、计算机专业教学定位存在的问题

1.专业定位模糊，目标不够明确

职业中专计算机教学定位没有认清职业中专教育与本科教育、普通专科教育、高等职业教育的区别，在人才培养目标和模式上盲目向普通高等院校看齐，使培养出的人才没有特色，实践能力达不到要求。

2.专业定位脱离市场需求

据相关统计数据表明，职业中专计算机类专业的毕业生大部分(80%以上)从事计算机销售与技术支持、数据录入、办公文秘等岗位的工作。也就是说，职业中专计算机类专业学生的主要就业市场在计算机专业人才链中处于最低端位置。学校缺乏对人才市场招聘信息的分析，缺乏对当地经济和产业发展规划进行人才需求的预测，没有针对具体的就业岗位或岗位群设置专业。

3.专业课程开发力度不够，课程更新缓慢

职业中专计算机专业课程是学生学习专业技能的平台。细分专业课程，不断推出与计算机专业发展和学生职业发展相适应的实用课程，是专业建设重要的途径。遗憾的是，由于诸多因素的影响，这方面工作没能有效开展，陈旧课程大量存在，未能像社会上的培训机构那样不断推出新课程。这大大地制约了职业中专计算机专业课程的革新，使毕业生普遍感到在学校学的在工作中用不到。

针对以上问题，应该综合分析，多管齐下，从改革职业中专计算机专业培养目标、培养模式、教学模式和教学方法、教材建设、师资队伍建设、硬件建设等方面入手，扎扎实实工作，提高职业中忖计算机专业教学质量，提高中职计算机专业学生就业竞争力。

三、改革职业中专计算机专业教学定位的实践分析

1.履行专业教学体系构建的原则

（1）实用性。计算机专业旨在培养德、智、体全面发展，基础扎实，思想开阔，适应能力强，具有时代意识以及计算机领域应用和开发的实用人才。通过3年的学习，学生不仅能从事计算机软、硬件的设计与开发，系统维护和管理工作，平面设计工作，还能从事计算机辅助教育方面和教学研究等工作，能够在一定程度填补计算机及相关行业在人才需求方面的短缺。在专业教学体系的构建上，要处理好“宽口径、厚基础”与“窄专业、求创新”的关系，处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系。

（2）针对性。在教学过程中，要强化“理论够用、技术过硬、零适应期”的教学理念。理论课程体系上强调面的宽广，但不要求理论的深度和精度。在此基础上，延伸出若干专业方向，要求学生能够学以致用、熟能生巧，形成专业核心能力和个人核心竞争力。通过实践教学体系予以加强、巩固、深化，务必达到一定的深度、精度。培养能迅速切入企业岗位要求、适应性强，即所谓“零适应期”的针对性计算机专业人才。

（3）实践性。职业中专教育的实践教学体系是中等职业教育内涵的核心，决定了职业中专教育的特征，决定了职业中专教育培养目标的实现。专业实践教学体系主要由实践教学计划和大纲、实验室及实训基地建设、实践教学评价模式，实践教学考核模式等组成。实践教学的形式有课堂教学训练、校内实验实训、校外实训、社会实践、课程设计、毕业设计、第二课堂活动等，要多加开展。

（4）灵活性。职业中专计算机技术教育是合格教育，而不是优秀教育，作为计算机专业的毕业生，我们培养的是计算机操作员而不是计算机工程师，所以授课课程应以实用为目的，针对学生基础相对较薄弱的特点，以培养技术应用能力为主旨构建新的课程体系。

2.科学系统地进行计算机专业课程设置

职业中专的计算机教学定位问题，事实上就是职业中专计算机课程的设置问题。那么，职业学校计算机专业要不要开设计算机语言课如VB语言等；要不要讲授计算机最低层次的技术原理，如接口技术、数据结构等。如果开设这些课程，应该占专业课程的多大比例，如果不开这些课程，职业学校的计算机教学又应开设什么课程，这些问题在职业中专计算机专业课程设置上存在很大的争议。

虽然计算机软件开发必须以计算机语言、计算机最低层的原理技术为基础，作为计算机专业的学生，都必须学习最基本的专业知识，才能为今后的专业发展奠定基础。但是职业中专学校的教育目标就是培养合格的职业技术工人，塑造应用型人才，教学目的就是学以致用，因此，课程开设应服从于这一目标。在职业中专接受职业教育的学生，文化普遍较为薄弱，思维能力、逻辑推理能力、分析和解决问题的能力比较有限，所以，在职业中专开设计算机语言或计算机原理等课程，除了个别学生外，绝大多数学生将无法理解其中的原理，根本达不到教学的目的。主要原因在于课程设置、教学方法出了问题，即课程设置和教学过于偏重语言和理论。大多数职业学生面对计算机简单的故障，却常常束手无策，因而在计算机专业的课程设置上加强计算机硬件、软件的教育，培养其实践能力显得更为重要。

（1）基础课程。如语文、数学、英语、政治经济、电工、法律基础等课程的设置，是为了学生将来拓宽就业范围，同时，使少部分基础好的学生还能进入高一级的学府深造打下基础。

（2）专业基础课程。所有学生都应该学会的，如计算机的常识，汉字输入技术和技巧训练、Office系列，组网技术，图形图像，计算机病毒知识，Internet使用常识，等等。这类课程的教学目的，主要是让学生会使用计算机这个工具。

（3）专业课程。专业课的设置应以“必知、必会”为度，体现职业针对性，真正使学生掌握职业岗位所必需的专业知识、职业能力。主要开设计算机组装与维修、多媒体技术、计算机网络与通信技术、计算机语言(如VFP、JAVA，……)、工具类软件(压缩工具、查毒杀毒工具)等。同时，组织学生参加国家等级考试(二级)或劳动部的职业技术鉴定考试(中级)，使证书与毕业证挂勾。

（4）模块课程。这类课程的教学目的，是让学生学会一个或多个专业软件，以使将来在人才市场的竞争中多一分优势。如CAD建筑设计、Photoshop图象处理、CorelDRAW平面设计、3D MAX三维图象设计、网页制作、多媒体制作等，不强求学生门门优秀，只要能精一门，强一门，将来都能找到一份好的工作。

3.相应专业的培养目标

根据上述思路，计算机教学可分为四大模块：常用软件应用模块、计算机维护模块、图形图像处理模块、软件开发模块(此模块是否开设可根据学校具体情况而定)。其中，常用软件应用模块和计算机维护模块可形成计算机及应用专业，图形图像处理模块可形成电脑图形图像处理专业。

计算机及应用专业主要培养从事电脑网页设计、电脑机房管理、图形图像处理、动画制作、企业电脑管理、计算机营销等相关工作的中级技术人才，该专业就业面十分广泛；电脑图形图像处理专业主要培养广告、装饰装潢、网络公司、新闻媒体、出版印刷、企业事业单位从事网站和产品广告设计以及在电脑刻字、喷绘、招牌设计、广告灯箱设计部门从事电脑美术设计的专业人才，该类人才紧缺，就业面广。

4.加强职业认证

职业中专计算机专业学生能面向市场，证明自己能力的主要途径就是参加相关的计算机考试，取得相应证书。从职业中专学生的实际出发，应当选择符合学生实际，同时，又突出实用性，为社会所认可的计算机考试。笔者认为，首选的应当是劳动部和社会保障部组织的全国计算机信息高新技术考试，这一考试重在考核计算机软件的操作能力，侧重专门软件的应用，培养具有熟练的计算机相关软件能力的劳动者。职业中专计算机专业的课程设置也应当以该考试为标准，从学生的专业学习角度突出针对性，使得学生有目的的进行专业学习，为毕业时参加该考试做好准备，同时，确保考试的通过率，为学生的就业铺平道路。

总之，职业中专教育能否适应市场的变化和教育改革的要求，职业中专人才是否符合社会进步和职业发展的要求，在很大程度上取决于职业中专学校及学生是否重视和有效地进行了职业素质的培养和职业素质的拓展。根据社会发展的需要和学生的身心特点，培养和提高学生的职业素质，对计算机专业的教学进行科学的定位，是职业中专学校计算机专业学生服务社会、适应时代、得到发展的重要保证。

参考文献：

[1]刘乃琦.计算机专业面临的挑战与创新[J].计算机教育，2005，(12).

[2]刘一欣.中等职业学校计算机专业课程改革的对策研究――以重庆市主城区为例[J].重庆职业技术学院学报，2007，(4).

[3]高铁栓.中职计算机专业教学存在的问题与对策[J].河南财政税务高等专科学校学报，2007，(4).

第2篇：计算机类职业分析范文

一、企业类型分布及区域创业趋势分析

本次调研走访了省域、市域、县域共20余家与计算机应用专业相关的企业，同时也通过网络搜索调研了类似企业30余家，在广泛调研的基础上根据企业业务特点和用工要求结合农村中职可承担的岗位需求把企业进行分类，即网络公司、图文广告、IT产品销售、三维装饰、网吧、影视传媒、影楼、文印、智能楼宇与监控、网店等，企业类型与规划趋势分析图表如图1所示。9876543210150.5320.81.11.2318图1企业类型与规模趋势在调研中发现，与长阳职教中心较近的宜昌市、长阳县及县域乡镇中，对于图1所列企业类型比较普遍，在县域经济区域内与计算机应用相关的应用、营销类企业也比较齐全，但县域企业中IT类设计与研发岗位数量少，而图文广告、产品销售企业、网店数量相对较多，这些企业岗位也最适合农村中职计算机应用专业毕业生的用工和创业。

二、计算机应用技术的需求方向分析

通过对近50家省域、市域、县域企业的用工调研，得出图2所示计算机应用技术的需求方向分析图表。从图2中可以看出计算机应用技术大多数从职业院校（中职、高职）或培训机构获取，但也有部分是通过自学计算机应用技术胜任相应岗位，如网店、布线、营销等，而企业需要的岗位方向较为普遍的有8个，分别是IT产品生产、IT营销、网站管理（网店）、影视策划制作及动漫、三维装饰设计、自动化办公应用、平面设计（广告/制图/装帧/包装）、网络维护与综合布线（网络搭建/网络维护/监控智能楼宇/综合布线），在这些需求方向中，对中职毕业生的需求数比较乐观，而网店县域及农村开始兴起，网店装修及营销相关技术需求将更加普遍多，产品生产线及营销中有较多的中职毕业生用工需求。

三、计算机应用类人才素质需求分析

在调研中，企业对计算机应用类人才的能力与素质在毕业成绩、技能证书、专业技能、岗位能力、沟通表达、仪表气质、组织纪律、协作奉献、团队精神、创新能力等方面的需求统计分析如图3所示。企业用工在要求岗位技能的同时更注重职业道德素养，企业需要的人是具有较高职业道德素养和实用职业技能的合格人才。有些企业对毕业生在学校的毕业成绩和技能认证并不怎么看重，更注重的是在他所在的岗位上能不能在最短的时间给企业创造效益，大多企业希望招收的毕业生能够从基层做起。四、县域职教计算机应用专业服务地方经济数据分析通过对长阳职教计算机应用专业毕业生的调研，得到在不同地区就业创业服务区域经济的情况统计分析图，如图4所示。在毕业初期到发达地区就业的学生较多，但3到5年后，大多数毕业生选择回地方就业、创业。长阳县与计算机应用专业相关的用工、创业人员80%的是长阳职教计算机应用专业毕业生，有公司老总、技术总管、业务经理、员工等。所以县域计算机应用专业毕业生在本地服务地方经济所占人数的比例还是较高的。专业建设以服务于“地方经济建设”为根本出发点，重新定位人才培训目标和规格，建设适合学生发展和岗位需求的专门化方向，针对社会需求调整课程内容，探索适合岗位需求的专业教学模式，引入行业、企业设备、培训资源、管理理念，探索教学项目与市场应用、教学内容岗位化认证、教学过程企业化管理的运作方式，建立多方参与的教学评价机制，融入企业文化因素和职业道德、职业素质因素，改革教学评价机制与手段，促进学生就业、创业能力的发展。开始服务农村农民的计算机应用技能培训及咨询服务，帮助解决农村农民经济发展信息技术问题。

作者:张宏彬 单位:湖北长阳职教中心

参考文献：

第3篇：计算机类职业分析范文

关键词：职业教育；计算机基础教育；教学现状；就业

一、引言

社会在发展的过程中，各类技术也在不断的发展中。计算机技术作为当前高新技术的基础技术，其在发展的过程中，也获得了广泛的应用和普及。其中教育系统在发展的过程中，对于计算机基础教育也开展了较多的教学活动。在此现状下，关于职业教育中计算机基础教育现状，也引起了较多人群的关注。如何有效的提升学生计算机操作技能，并且提升学生的就业机会，成为当前教职人员以及研究人员长期研究的课题。

二、职业技术学院计算机基础教育现状

当前随着经济的发展，计算机技术的应用和普及获得较大的成果。人们在生产生活的过程中，计算机设备成为必不可少的一部分。当前职业技术学院作为主要培养计算机人才的渠道之一，计算机基础教育在落实的过程中，整体的发展现状较为良好。为我国计算机人才的培养，奠定了较好的基础。但在部分细节落实方面，还存在一定的问题。例如教材更新问题、教学方式问题等[1]。

三、职业技术学院计算机基础教育发展中存在的问题

当前职业技术学院在进行计算机基础教学的过程中，整体的发展态势较为稳定。但在具体教学的过程中，还存在了一些问题。例如：教学手段落后、教师专业技能不足、教学内容跨度较大、职业教育中计算机基础教育过于片面。针对此类问题，笔者进行简要的分析介绍[2]。第一，教学手段落后。当前职业技术学院在进行计算机基础教育的过程中，受传统教学方式的影响。其在实际发展的过程中，出现了较多的问题。其中主要的问题之一为：教学手段落后。教学手段落后，造成在实际教学的过程中，学生的知识获取缓慢。最终对于学生的技能掌握，以及未来的就业造成了一定的影响[3]。第二，教师专业技能不足。当前随着社会经济的快速发展，科技的发展也较为迅猛。计算机技术作为科技发展的基础板块，其技术方面的发展也获得了较大的成果。并且随着社会经济的增长，学生家庭配置计算机的现象也越来越普遍，整体分析学生的计算机基础能力较好。但教师方面却存在了较多的问题，主要体现为：教师专业技能不足。实际教学的过程中，造成学生无法有效的获取新型、有效的技能技术。第三，教学内容跨度较大。职业技术学院计算机基础教育在教学的过程中，其主要的侧重点在于教育学生掌握学习专业的技能。因此当前在实际教学的过程中，教学内容跨度大为主要的问题之一。职业院校学生整体分析，计算机专业技能基础较弱。实际教学的过程中，直接进行专业知识的教学。使得学生在学习的过程中，接受程度较慢，接受能力较弱，最终无法发挥教学效果的最大化。

四、针对当前职业技术学院计算机基础教育存在问题的改善对策

第一，根据专业需求指定教学。职业教育与普通教育的教学目的存在较大的差异，因此在实际发展的过程中，关于计算机基础教育，也应进行差异性的教学。实际发展的过程中，职业技术学院应根据专业特性以及市场需求，进行学生计算机基础教育的教学。以此提升学生的计算机专业能力，并且促进学生未来的就业发展。加强学生后期对于新型技术的掌握学习能力，改善整体的计算机基础教育现状。第二，及时更新教学内容。计算机技术在发展的过程中，普遍认为其周期性为3-6月。因此在实际发展的过程中，教材内容普遍较为落后，由于对于新型技术的录入较少。最终在实际教学的过程中，影响了学生的学习兴趣。实际发展的过程中，职业技术学院应根据市场技术的发展现状，及时更新技术教学内容。并且针对教职人员进行培训，此后进行学生专业技能的培养。以此保障学生学习技能以及知识的及时性，确保学生后期就业以及未来发展中，技术应用的有效性。第三，教学中注重引导教学和实践教学。计算机基础教育在发展的过程中，学生自我学习习惯的培养意义重大。当前在实际发展的过程中，为了有效的提升学生对知识的掌握程度。实际教学发展的过程中，教职人员可通过引导性的教学方式进行教学。例如实际教学落实的过程中，教师通过讲解演示技术的基础操作方式，引导学生进行作业项目的完成和训练。以此增强学生的操作记忆，保障后期对于技能应用的熟练性。此外，为了保障学生对于知识的实际掌控能力。后期教师应加强对学生实践能力的提升，通过设立实践教学课程，以及“校企联合”的方式提升学生的实际技能掌握。并且促进学生对市场需求的了解，加强后期的技能训练。

五、结束语

当前我国职业技术学院计算机基础教育在发展的过程中，整体的教学质量，以及教学现状较为良好。但在实际应用的方面，还存在一定的提升空间。未来为了有效的提升我国职业技术学院计算机基础教育质量的提升，校方应从教学手段，以及教学方式方面进行改善。此外，实际落实教学的过程中，还应注重对于教材内容的更新，以及学生实践技能的培训和基础教育的考核，以此促进学生学习内容的及时性和有效性。

参考文献:

[1]刘萍.试论新时期高职院校计算机基础教育教学改革与创新[J].通讯世界,2016(19):253-254.

[2]古丽苏木•依拉英.高职计算机基础教育的困境与对策研究[J].黑龙江科技信息,2016(34):159.

第4篇：计算机类职业分析范文

关键词：计算机信息管理 工作过程导向 实践专家访谈会 课程体系

中图分类号：G710 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.116

1 课程体系重构的基本原则与方法

高等职业课程体系的构建是高等职业教育教学改革的核心内容之一，在构建课程体系时应以职业岗位技能培养为核心，注重教学内容、教学方法及教学手段的改革，遵循适用性、实用性与实践性的原则。

计算机信息管理专业课题组采用工作过程导向的课程开发模式对计算机信息管理专业进行课程体系的重构。从目前我国的高职课程改革现状来看，工作过程导向式课程开发模式已占据主导地位。该模式强调以学生直接经验的形式来掌握各种融合于实践行动中的知识、技能、方法和技巧，通过分析、描述现代职业工作而进行基于工作过程的系统化课程开发。在此模式下，学生学习的过程自始至终与职业实践相联系，体现学生个体与企业和社会等外部环境相互作用、自主建构的全过程。它具有工作过程的整体性、以学习者为中心、注重培养解决问题的能力和合作方法、强调学习过程的自我反馈和调控、重视典型工作情境中解决实际问题以及学生自我管理式学习等特点。

2 计算机信息管理专业课程体系重构

基于以上课程体系构建的原则与方法，课题组对计算机信息管理专业进行了课程体系重构。首先，针对新疆计算机信息管理行业现状、发展状况、人才需求情况，设计调研提纲与主要工作环节信息，采用问卷、访谈、文献分析等方式，面向计算机信息管理专业相关行业、企业进行岗位能力和岗位工作流程调研。在市场调研及专业背景分析的基础上，召开了实践专家访谈会，会同行业专家，分析了计算机信息管理专业相关职业岗位的8个典型工作任务：计算机基本应用及维护、数据库简单应用、简单程序开发及分析、沟通与协调、软件实施与维护、项目分析与设计、独立编写信息系统复杂模块、软件测试。以教学研讨会的形式组织专业教师及行业能工巧匠对典型工作任务进行归纳，形成经专家小组认可、线索清楚、层次分明的典型工作任务分析表。对专业领域所对应的岗位工作流程进行任务、项目、能力、知识的综合分析，将综合分析的结果转化为对应学习领域。从职业岗位所要完成的典型工作任务出发，对计算机信息管理专业所应具备的职业能力进行了详细分析，在此基础上确定各学习领域的学习目标和内容。

以培养高技能人才为目标，以计算机信息管理职业能力培养为主线，重新构建了开放性的模块化课程体系，形成了职业基础模块（计算机操作技术、现代办公设备应用、计算机专业英语、管理信息系统基础及应用、计算机组装与维护、计算机网络应用、数据库技术及应用）、职业核心模块（面向对象程序设计、脚本语言应用基础、C/S结构程序开发、B/S结构程序开发、沟通与协作、软件建模、网页设计、管理信息系统项目开发、软件测试）、及职业拓展模块（信息检索与加工、平面图像图形处理、常用网络工具软件、数据库安全技术、多媒体制作技术、XML语言与网页设计）三个课程模块。在分析相关理论知识及技能要素的基础上，对原有课程内容进行了深度整合。按照“适用、够用”的原则筛选课程内容，形成了10门核心课程，以校内仿真环境及企业真实环境为载体，实现了理论与实践教学一体化，突出了基础知识的掌握及岗位实践技能的培养。

重构后的课程体系具有如下特点：

第一，紧紧围绕专业培养目标。计算机信息管理专业培养学生德、智、体全面发展，掌握主流软件开发工具编程及应用、三大开源框架的应用，SQL Sever、Oracle、My SQL等数据库的应用，JSP、.NET等网站后台编程技术的应用，各种JAVA WEB服务器的设计及应用，针对计算机网络协议的编程及软件维护、管理信息系统解决方案设计、J2 EE项目开发及维护等能力。课程体系紧紧围绕专业培养目标而设计，课程内容依据计算机信息管理相关行业岗位要求及程序员、系统分析员职业资格证书而选取，体现了以就业为导向的高职课程体系构建原则，准确地把握了就业市场在素质、知识、能力等方面对计算机信息管理高技能人才的具体要求。

第二，设置开放性的课程模块。课程体系形成了职业基础、职业核心及职业拓展三个模块，突出了计算机信息管理知识及技能之间的内在逻辑，具有一定的开放性。随着计算机行业新技术的发展，相关的职业核心模块将根据不断变化的职业标准做出相应的调整，核心课程内容的确定围绕计算机信息管理行业的前沿技术发展和变化而进行。

第三，突出职业能力主线。以计算机信息管理职业能力为主线，构建了职业基础能力和职业核心能力的培养目标及培养体系。整个课程体系的理论及实践部分的设计紧紧围绕岗位职业能力，建立了系统化的企业岗位实训课程。学生在校期间掌握程序员、管理信息系统项目开发人员、软件测试及软件实施人员等岗位的全部流程，到企业的实习岗位进行实践训练，通过校企融合、工学交替实现教学与职业实践的紧密结合，从而完成从以课堂为中心到以企业环境为中心的教学模式的改变。

3 结束语

计算机信息管理专业课程体系以工作过程导向为指导，围绕职业素质和岗位技能进行构建，通过社会及相关行业、企业调研，确定相关职业岗位标准，组织实践专家研讨会，归纳典型工作任务，转化为对应学习领域等一系列过程，完成了对专业课程体系的重构。重构后的专业课程体系以职业能力培养为主线，突出了工学结合、校企融合，符合高等职业教育发展的要求。

参考文献：

[1]高海侠.关于高职院校计算机专业高素质技能型人才培养的思考[J].职业圈，2007，（5）.

[2]刘辉.以信息化带动工业化以工业化促进信息化[J].中国科技产业，2006，（9）.

[3]刘俊.高职移动通信专业课程体系构建的研究与实践[J].中国职业技术教育，2010，（26）.

第5篇：计算机类职业分析范文

[关键词]计算机 中职教育 定位

[中图分类号]TP3-4

[文献标识码]A

[文章编号]1672-5158（2013）05-0261-01

随着信息技术应用的普及，计算机已经成为人们日常工作、生活、学习所必不可少的工具之一。重视计算机对社会的推动作用，掌握相关计算机技能已经成为当前时期就业和发展的必需基本素质之一。职业院校作为计算机专业实用型人才的主要输送者，如何培养出具有优秀和全面的计算机应用能力高素质人才成为其自身发展和人才培养的首要任务。相较而言，计算机相关知识和技术更加注重实用性、通用性，且该领域的知识更新速度相对较快，是其他学科或专业所无法比拟的，因此如何把握计算机职业教育的准确定位是加强计算机教学与社会实践之间的联系、建立完善的计算机职业教育模式的重要保证。

1计算机专业教学在职业教育中的现状

近几年，随着中等职业教育的不断发展，在高等院校扩招分流生源的情况下，中等职业教育入学门槛逐渐降低，中职学校计算机专业在校生员数量及质量都大幅度的下降。加之部分中职学校审批不严格，盲目扩充，致使计算机专业招生生源的专业基础差且认识不足，学校的软硬件设施较落后，教师的教学水平良莠不齐，计算机专业课程的设置又存在着一些不合理，因此造成了许多中职学校的计算机专业就业率逐渐降低。

首先，在教材选取方面，教材是教学之本，对学生学习、教师教学具有直接影响关系。但是目前大多数学校中职计算机专业课程沿袭了学科课程的设置方式，一般情况下中职计算机专业所学的课程分为文化基础课、素质课程、专业基础课和专业课四大类。相关配套教材没有根据职业教育的实用性、实践性等特点对教学内容进行组织编写，进而导致内容过于单薄，过程过于简略，不利于学生的动手实践。

其次，在课程安排方面，虽然学校尽量保证对教学课程进行系统性、科学性开设，但是计算机专业的技术发展方式决定了中职院校开设的课程、采用的教学手段、配置的教学条件等很难与社会发展需求相适应，这就限制了教学工作的开展、影响了学生的学习兴趣。

再次，教学设施落后，学生兴趣不够。目前由于学校财力有限，大部分的中职计算机课堂教学设备只是最基本的设施，不仅老套，甚至有的因为长久使用而导致功能不全。这样的设备环境，这样的配备资源不足以引起原本就对知识不感兴趣的学生的注意力。

2对计算机职业教育重新定位的重要性分析

计算机学科是一门以应用为主的综台性学科，计算机技术可以成为人们日常工作和生活的一种高效工具，因而计算机在人类社会的各个领域得到了非常广泛的应用。故对计算机专业的职业教育应该属于实践性教育、应用性教育。但是我国的计算机职业教育起步较晚，对课程的设置和内容的选取通常参照和借鉴普通高校的教学模式，但是普通高校的教学模式主要侧重系统性研究、理论性研究，这与职业教育的初衷相互矛盾。

研究数据表明，计算机行业所需的人才主要集中在第一线的技术人员，其人员占比可以占到所有计算机行业人才的百分之六十到百分之七十。计算机职业教育的目的就在于培养这些工作在生产、建设和管理等领域第一线的，对实际问题进行分析和解决的实用型人才。这就要求对计算机职业教育的教学模式应该突破传统教学模式的束缚，重新定位，适应社会的发展需求和学生的个人发展需要。

3计算机职业教育的理性定位分析

对中职院校的计算机教学进行重新定位应该从以下几个方面进行考虑和分析。

3.1以学生为中心，以实践带动认知，培养实用型、创新型人才

计算机行业的技术发展速度非常快，如果仅仅依靠教学期间的教学内容，学生是无法获得与实际工作环境相匹配的工作能力的，为帮助学生获得与社会要求相适应的工作能力必须将学生定位为教学工作的中心，以学生工作所面临的问题为出发点，培养学生发现问题、解决问题的能力。

在相关资料的获取方面，教师同样应该培养学生的独立获取能力，通过这种训练方式，学生可以对知识的来源，如图书馆、互联网等有一个准确的把握，同时还培养了学生独立思考的习惯，从而促使学生进行自我完善和实时的知识更新。以计算机语言为例，虽然计算机这门学科出现的时间并不长，但是计算机设计语言已经经历了多次变革，无论在横向方向如c语言、c++语言再到c#语言，还是在纵向方向如汇编语言、B语言、c语言，Java语言等，计算机语言都在进行发展和变化，这些发展和变化必然无法通过有限的课堂教学帮助学生全部获取，这就要求培养学生独立获取信息的能力，通过自主学习和探究获得相应的语言编写规范，实现不同语言之间的融会贯通。

3.2以师资为根本，更新职业教育观念，提高教学质量

教师在教学中处于主导地位，教师的素质决定着计算机专业实践教学改革的成败。中职学校教师的专业发展与普通学校有很大不同，它不仅简单地反映在一个课堂教学的概念上，而且要体现在对专业的新知识、新技术、新工艺、新规范的掌握和运用，以及对专业的发展趋势的把握；体现在课程开发能力、专业技术实践和研究开发能力的提高；体现在实践教学指导能力、教学研究能力的提高等方面。教师的自身实践活动对其专业发展是至关重要的，教师必须研究教学的方向、方法、内容和形式等，这就要求教师更多地加强与工商业界的联系，尽可能成为职业实践者，不断更新自己的课程内容，开发新的教学案例，分析学生普遍的、特殊的需要，有针对性地设计教学内容、教学方法和教学形式，不能再像过去那样停留在“教书匠”的位置上进行照本宣科。

其次，教师要做好示范指导工作。实际工作环境中，学生可能会遇到大量的问题，这种问题大多数是由于教师的教学工作疏忽导致的。为完善教学效果，明确学生学习的方向性和完备性，必须利用教学优势做好教学示范工作，引导和规范学生软件使用、语言编程等过程，减小错误的发生概率，增强学生的市场竞争力。

因此，加强“双师型”教师队伍建设是计算机专业实践教学改革成功的根本。

3.3以社会、企业为支撑，加强校企合作，拓展学生实践机会

最能够提升学生就业竞争力的就是企业环境，拓展职业教育环境，为学生提供更多的实践机会对学生的个人发展而言具有重要作用。

企业、行业参与学校专业计划的制定和专业课程的设置，以企业需求作为导向，根据市场的发展需求进行课程的调整安排。根据社会和企业的实际需求对学生进行教育和锻炼，以企业为校外实训基地进行技能的运用和提升。

总结

为适应社会发展需求，增强学生的职场竞争力，中职教学中计算机专业定位，应该注意计算机是一种生活和工作中必备的工具，专业课程的设置应该根据生源、市场需求以及师资教学设施情况设置。目前，社会各方面对于中职学校培养的学生普遍认同，中职的学生就业定位方向就是工作在企业第一线的劳动者，这就要求中职教育计算机专业应该主要注重学生的理论知识和动手操作能力，重点培养综合素质能力较强的复合型人才。

参考文献

[1]海朋洋.计算机职业教育的定位思考[J]中国科技信息，2006（13）

[2]边春旭.浅谈高职计算机职业教育面临的问题及解决方法[J].科技创新导报，2011（35）

第6篇：计算机类职业分析范文

摘要：计算机导论课是计算机的基础课程，因此，学习好计算机导论课十分重要，但是当前，计算机导论课教学质量普遍不佳，教学内容较为陈旧，教学方法较为传统，严重影响了教学质量，基于此，进行职业技术学院“计算机导论课”教学改革具有重要意义，是提高计算机导论课教学质量的主要途径。

关键词：职业技术学院；计算机导论课；教学改革

前言

职业技术学院是培养专业技术人才的场所，但是由于高校的不断扩招，职业技术学院的生源质量逐年下降，学生普遍缺乏学习兴趣，因此，教学效果不佳，教学现状不容乐观，进行教学改革势在必行，研究职业技术学院计算机导论课的教学改革措施至关重要，通过从教学方法、教学观念、教学内容等几个方面展开研究，进行改革，能够为计算机导论课的改革创造有利条件，提供理论依据，从而达到理想的教学效果。

一、 计算机导论课的教学现状

计算机导论课是计算机的基础课程，在计算机课程中占据了重要的位置，学习好计算机导论课十分重要，但是当前，计算机导论课教学效果不佳，计算机导论课的教学现状不容乐观，进行教学改革势在必行，下面，针对计算机导论课的教学现状进行详细的分析。第一，教学内容陈旧，与实际需求脱轨。教学内容陈旧是一个较为常见的问题，计算机虽然是近些年才兴起普及的，但是，计算机发展速度极快，理论与技术更新较快，发展较为迅速，之前编制的教材已经与现在的社会需求脱轨，教学内容较为陈旧，不利于学生对新知识的理解与学习[1]。第二，教学观念传统，教学观念传统是一直困扰着教师的问题，影响着教学的质量，受到以往教学经验的影响，大部分教师很难转变教学观念，依旧以自己为主导，不自觉的代替学生学习，领导学生学习，阻碍了学生思维的发展，禁锢学生思维，影响学生学习的积极性与主动性，降低教学质量，降低学生的学习兴趣。第三，教学方法较为单一，教学方法单一是计算机导论课教学效果不佳的主要原因，教师普遍采用灌输式教学法进行知识讲解，讲解计算机发展的分类、特点，计算机的硬件系统等知识内容，知识理论性较强，较为枯燥乏味，再加上教学方法的单一，增加了教学内容的枯燥性，降低了学生学习的兴趣，降低了计算机导论课的教学效率与质量。

二、职业技术学院“计算机导论课”教学改革措施

（一）教学内容改革，加入新的理论

计算机导论课程改革的基础在于教学内容的改革，通过教学内容改革，加入新的理论，可以增加教学内容的全面性，为计算机今后的学习打下良好的基础[2]。进行教学内容改革，加入新的理论需要做到以下几点，第一，在教学内容中注入前沿的知识理论，为学生进行全面的讲解，使学生对计算机的重要作用，应用以及新技术进行更加深入的了解，从而提高教学质量，使教学内容更加符合实际，更加贴近生活。第二，具体问题具体分析，针对职业技术学院计算机教学的方向以及具体专业，进行具体的讲解，对计算机导论课中的内容进行筛选，选择最为有用的知识内容进行讲解，提高教学的针对性，将富余的时间合理利用起来，可以进行相关实践，还可以对一些有用的知识进行扩展，开拓学生视野。例如，针对计算机维修专业的学生，就需要重点讲解计算机的硬件系统及其功能，针对计算机软件设计专业的学生，就需要重点讲解计算机的应用。

（二） 教学方法改革，创新教学方法

教学方法是影响教学质量的关键因素，进行教学方法改革，实现教学方法的创新能够发挥重要的作用，达到理想的教学效果。教学方法改革，创新教学方法需要做到以下几点，第一，采用案例教学法开展教学，案例教学法是一种有效的教学方法，通过选择恰当的案例，可以有效开展教学，增加教学的趣味性，达到理想的教学效果，使学生可以通过案例，举一反三，提升学生的思维能力，为学生的学习打下良好的基础[3]。第二，采用互动教学法开展教学，通过互动教学，可以发挥学生学习的积极性，促进学生合作交流，提高学生的学习能力，实现教学方法的创新与改革，提高教学质量。以利用互动教学法开展教学为例，在学习时，可以提升学生的互动能力以及交际能力，提升学生的综合能力与水平。

（三） 教学观念改革，尊重学生主体地位

教学观念是教学活动的指导，改变教学观念的传统性十分重要，有助于尊重学生的主体地位，发挥学生学习的积极性与主动性，提高学生的学习效率与质量。进行教学观念改革，尊重学生主体地位需要做到以下几点，第一，对教师进行专业的培训，通过专业的培训，能够使教师接受新潮的观念，转变传统的观念，转变自己的位置，对自己进行准确定位，从而尊重学生的主体地位，促进学生自主学习，提高学生的学习质量。第二，组织教师外出学习，通过组织教师外出学习，可以给予教师更多交流学习的机会，使教师可以了解其他院校教师的教学过程、教学内容、教学方法、教学设计，从而从中吸取经验，为我所用，提高自己的教学质量，实现教学观念的转变，发挥学生学习的积极性与主动性[4]。

总结

本文主要针对于职业技术学院计算机导论课教学改革进行了相关方面的分析和探讨，通过计算机导论课的教学改革，可以培养学生的综合能力，使学生更加适应时展的需求，培养高素质综合人才，因此，对计算机导论课进行改革尤为重要，能够调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主观能动性，构建适合学生发展的平台，提高学生的学习效率与质量，从而夯实学生的计算机基础，提高学生的计算机运用水平，促进学生长远发展。

参考文献：

[1]陆慧. 分类招生制度下高职学生职业实践课堂教学改革探索――以安徽财贸职业学院计算机信息管理专业为例[J]. 电脑知识与技术，2016，（18）：109-110.

[2]朱锦晶，谭锋. 基于情景式的高职专业实践课程课堂教学改革――以湖州职业技术学院计算机信息管理专业为例[J]. 软件导刊，2015，（01）：185-187.

第7篇：计算机类职业分析范文

关键词：职业岗位能力；企业真实项目；任务驱动；课证融合；校、企、社三方合作

中图分类号：TP3-4

1 研究背景

“计算机应用基础”是是一门培养计算机信息处理核心技能的公共基础课程。经过高职院校多年的教学改革，教学重点从计算机理论知识转向计算机应用能力，从知识和方法介绍为主转向以案例教学为主，虽然这些方法可以帮助学生理解知识和技术，但是没有从岗位能力和信息处理核心能力培养的深层次上有所创新和突破，主要存在的问题在于：

1.1 对职业岗位计算机应用能力需求分析不够

一般而言，专业教学计划都由专业负责人及专业教师共同制订，专业教师关注更多的是学生的专业技能，因而在做专业调研时他们经常忽略用人单位对毕业生计算机应用能力的需求，往往只提出通过某一级别的等级考试这样笼统的要求。加之计算机基础课教师缺乏深入的调研，对职业岗位计算机应用技能了解不够，在教学中对课程的把握不准，从而导致学习内容与职业实践相脱离，甚至脱节。

1.2 课程培养目标和专业培养目标结合不紧

不同的专业和工作岗位，对计算机应用能力需求不同，我们应该紧密围绕专业培养目标来设置计算机基础课程体系和组织教学。而计算机基础课程教师大都不太了解各专业学生对计算机应用能力的需求，因而不同专业的计算机基础课程教学采用相同的课程标准、教学计划，甚至相同的教案。教学毫无针对性，难以满足不同专业对计算机应用能力的要求，还存在较严重的为教计算机而教计算机的现象。

1.3 课程教学资源与现代化教学手段不配套

在高职计算机教材市场中，计算机应用基础方面的教材种类繁多，基本上每个学校都有各自的校本教材，而这些教材没有提供适合各个不同专业配套的教学资源。单一的、重复的教材开发，缺少网络技术和现代化教育手段的支持，缺少多媒体课件、网络课程等配套资源，只会导致高职教材市场越来越泛滥。

1.4 课程考核评价机制不合理

从高职学院的实际来看，计算机应用基础课程已经基本实现了教考分离，全校统考，这种考查方式公正而合理，但其考查目标对理论知识的要求过多过高，对学生应用能力的考查又不够；甚至连计算机等级考试也出现了相当多的理论性很强的题目。这种期末考试决定成绩的考核评价机制，直接导致一些即将毕业的同学在制作自荐书的时候，仅会基本的打字，一些稍微复杂的排版都不能独立完成。

针对国内外计算机基础教育现状，以建构主义教学理论和高职教育理念为基础，提出了以“培养信息处理岗位能力”为目标，并从课程目标定位、课程内容体系、考核评价机制、教学团队建设、立体化教学资源等方面进行了深入的研究与实践。

2 以“岗位能力”为目标开展课程定位研究与实践

以计算机基本知识点来构建教学内容的教学方式，导致学生会“考”但不会应用到工作。因此，课题组针对职业教育的特点，在对大量企事业单位实际需求进行调研分析的基础上，把高职计算机应用基础课程的教学目标进行重新定位。

定位一：将学习起点调整为非零起点

随着计算机基础教育日益普及，大学的计算机基础教学由原来的零起点变为非零起点。因此，我们果断地将教学起点定位在“办公软件的应用”，将教学内涵、层次进行较大的提升，而把一些基础知识和基本操作不再作为独立的内容讲解，而是交给学生通过自学掌握。计算机应用基础国家精品课程教学网站的建立为学生自学提供了有利的条件保障。

定位二：培养适应工作岗位的准职业工作者

通过对现实工作实际需求的调研和分析，把企事业单位的真实项目作为教学项目。给学生营造出一种实际办公环境，使学生在完成项目的过程中能真正提高应用计算机处理办公事务的能力，同时提高学生处理办公事务的条理性和规范性。

定位三：突出信息技术综合应用技能和职业素养

职业教育培养的是生产、管理第一线所需要的动手能力强的基础技能人才。为了充分体现职业教育特色，本课程突出培养学生在两个方面的职业技能：一是用计算机处理信息化办公事务的能力；二是信息搜索处理的综合能力。

3 以“真实项目”为载体开展课程内容体系研究与实践

摒弃过去以软件功能来组织教学，代之以职业工作岗位流程中的真实项目组织教学与实践，构建“真实项目、真实环境、真实应用”的全新课程内容体系。

3.1 按现代职场办公岗位的需求，构建新的内容体系

通过对大量企事业单位的走访和调研发现，在计算机基础应用中，需求最多的是利用计算机处理各种各类办公信息，如长文档的编辑管理、各种数据的统计分析、信息搜索和会议议程安排、产品展示等。从现代职场信息化办公岗位的需求出发，构建新的教学内容体系，如图1所示。

图1 部分模块教学内容

3.2 按岗位的工作流程和认知规律，构建新的教学逻辑顺序

本课程以培养即将走上工作岗位的准职业工作者为目标，在课程教学中，我们以职业工作者在现代办公环境下的工作为背景，以某大学毕业生成功应聘到公司，在半年的试用期内，和部门同事一起出色地完成入职微机的选购与安装、公司文档管理、连接计算机网络、公司资料排版、新品手册排版、新品宣传推广、新品销售数据报表、年终系统安全与维护等任务为原型，构建基于工作过程导向和认知成长规律的新的教学逻辑和内容顺序。

3.3 按专业精选企业真实项目，以项目为载体构建教学布局

要做到具体教学内容能够覆盖新的教学体系，关键在于精选项目。根据现实工作和企业实际需求精选出一系列真实教学项目，实现了“以案例群覆盖知识面，以项目体系构建教学布局”。教学项目的选用既考虑到实用性和趣味性，又兼顾到知识的逻辑性。把从企业精选出的项目按专业大类分类，形成项目集，各专业的教学项目、实践项目、考核项目均可按专业从项目集中选取，使学生切实感受到职业岗位能力需求，充分激发学生的学习动力。

4 以“业绩考核、以赛代训、课证融合”为手段构建教学评价体系

由于学生基础不一样，因此要改变“在课堂中教学，在机房实验”的教、学方式。

4.1 工作室业绩考核

按照“湖南省文化产业职教集团”计算机应用工作者典型岗位的工作过程中模块进行工作业绩考核。每个模块测试项目均采用集团真实项目。

4.2 以赛代训考核

通过各种竞赛考核学生的信息搜索和获取信息的能力、分析和解决问题的能力、文档综合能力、自主学习能力、团队协作能力、语言表达能力、沟通交际能力以及社交礼仪能力等职业能力。

4.3 职业资格认证考试

考试通过者可获得全国信息化工程师岗位技能证书，是学生毕业后从事信息化管理和信息化办公的通行证。

建立“教―训―证”三位一体培养方式，让学生积极参与社会、行业竞争，使学生不出校门就能“真枪实弹”地进行操作，大大缩短了步入企业的适应期。

5 以“校、企、社”三方协作开展立体化资源建设研究与实践

立体化资源仅由教师孤军奋战来建设，仿若古时候的闭门造车。本课题研究团队提出“学校、企业、出版社”三方协作开发立体化教材。

5.1 “校企合作”策略

高职教育是直接为经济建设培养高等技术应用型人才的教育，其生命力在于不断满足社会特别是行业和企业对人才的需求。首先，按照高职教育培养面向生产建设服务第一线技术应用型人才的需求，对不同行业、不同企业进行人才岗位能力分析；其次将各行各业汇集来的企业真实项目，转换成适合不同专业的教学项目、实践项目和考核项目，把企业工作任务模块转化为课程模块，形成技能项目模块结构。

5.2 “校社合作”策略

随着信息技术在教育应用中的不断深入，基于网络的数字化学习以及常规教学与网络学习结合的混合式学习迅速普及，促使教材建设向支持网络环境下教与学的立体化教材发展。因此，联手出版社，融合国内不同高职院校的教学资源，建立与专业大类对口的配套教学资源库，从而避免教学资源的闲置和重复建设。

5.3 “三师合作”策略

“三师”是指教学一线的教师、高级工程师（如企业专业技术人员）、高职教育教学课程设计师（职业教育课程专家）等。我们从企业引进技术专家，不仅带来了企业团队建设的先进理念，还带来了企业真实项目。职业教育专家为课程改革引航；一线教师为课程改革的实践者；三师合作才能使课程改革之帆驶向正确的彼方，才能开发出有职业特色的、符合各专业需求的立体化教材，才能培养“双师素质”的、具有较强的教育教学、科研能力，教学效果好的“学习型、研究型、应用型”教学团队。

融合不同行业的企事业专家，联合出版社，三方协作共建课程资源库，才能真正构建“纸质教材――数字资源――网络平台”相互融合的立体化课程资源。

参考文献：

[1]吴振峰.计算机应用基础[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

作者简介：李灿辉（1978.9-），女，网络传媒系电子商务专业教研室主任，研究方向：计算机教学，电子商务。

第8篇：计算机类职业分析范文

【关键词】职业技术学校；计算机；教学方法；改革

【中图分类号】G640

目前，社会上的各行各业都开始广泛运用计算机，计算机对社会的发展、人类的进步具有较大的促进作用。职业技术院校是培养计算机专业人才的摇篮，每位教育工作者都必须勤于思考、大胆创新、积极探索，寻找更加有效的计算机教学方法，从而提高计算机教学质量，促进人类进步。

一、目前职业技术院校计算机教学中存在的问题

（一）传统计算机教学模式的束缚

分析目前职业学校的生源，大部分是学习素质较差的学生，其选择职业学校、技校进一步求学，事实上是因为职业学校的门槛较低。这就导致学生整体的素质较差，其接受知识的能力也逐年降低。但是目前，职业学校仍然沿用旧的国家职业教育的教学大纲进行计算机教学，大纲内容的使用对象与学生的素质之间存在着一定的落差，这使得教师在教学时面临一定的困难和被动[1]。同时，学生的学习、就业也非常困难，很难找到合适的企业去就业。

（二）专业设置缺乏科学性

职业学校在设置专业时，重视专业学科的基础性，认为职业学校学生的专业基础很重要。此想法本无错，因为对于职业学校的学生来说，基础知识很重要，但在教学过程中一味的追求基础知识教学，忽视计算机操作实践及应用能力的提升，对学生的发展很不利。教学过程的基础理论与学科实践联系不够紧密，使得学生的计算机实际操作能力差，学生很难满足企业的需求。

二、改善职业技术院校计算机教学方法的措施

1，开展相互学习与启发性的教学

中职计算机操作学生学得非凡快，也很轻易接受，有的东西尽管老师没有介绍，通过同学们自己上机摸索也能很好的把握操作方法，这就是人们常说的/电脑不是学出来的，是玩出来的，它的确有一定的道理[2]。记得学习画笔一节，首先跟同学们简单介绍了绘图工具中一些常用工具的功能，然后让同学们自己画创意画，可围绕老师提出的主题，也可自由发挥，要求是充分利用绘图工具，以达到同学们熟练把握使用绘图工具的目的。同学们之间相互学习，很快就把握了基本要领。

授课中还可设计一些不同的授课方法，比如，在学习画笔一节中，当同学们学会了绘画的一些基本操作方法后，提出绘图中如何重复绘出某一图形，提示利用Windows文件操作中的技巧，请同学们自己在操作中发现操作方法。请最早做出的同学教全班同学操作，这种问题的提出，给那些电脑操好者很大的刺激，他们马上钻研、探讨，同学们学习思路灵敏，充分调动了学习积极性，这样使得整个教室学习气氛活跃，然后，请做出来的同学，到教师机上，利用屏幕广播教学，当小老师，将他的操作方法演示给全班同学看，小老师的操作比教师的教学真的没有差。通过这些方法，计算机教学组织形式要多样化，让同学们开心，学东西能达到事半功倍的效果。

2，实施多媒体教学，增强教学质量

传统的计算机教学模式即为在课堂上教师书写板书，针对书本进行讲解。用这种方法授课，学生只能是把操作步骤逐步记下来，看不到操作的结果，接受起来有些费劲。由于现在的计算机各种软件，特别是WINDOWS下的各种软件，均以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备向学生讲解。多媒体教学具有很多优点：它使得教学内容形象、直观地显示在学生面前，给学生以极大的吸引力；大大增加课堂教学的信息量，提高教学效率，大大提高学生学习计算机课程的兴趣和主动性。

3，注重实践教学，增强学生实际操作能力

计算机专业对实践能力具有较强的要求，在教学中更应该注重学生实践能力的培养。目前，不少学校为计算机教学配的是单机房或者是无盘工作站的网络机房，还有一个或几个为各科教学而设的配有大屏幕实物投影仪的多媒体教室[3]。对于这种配置则推荐一堂讲、一堂练的模式，根据实际需要，有时在教室上课，有时在机房练习。教师在第一次课可先在有大屏幕投影仪的多媒体教室进行讲解并演示，再叫一个或几个同学演示操作，第二次课就给学生一些任务，让他们上机完成。这样一来，在第一次课上，学生通过听、看基本掌握操作技能，第二次课通过自己实践，进行巩固学习。这样，教学过程既集中又个别，在练习课上学生可以根据自己的实际情况学习：学有余力的同学，在完成任务后，可深入学习其它知识，而教师也可花较多的时间用以辅导后进同学，既保证了课堂容量，又提高了课堂效率。但是这种方式也有一个缺点：学生在学习过程中不能实时操作，不易发现教与学中的问题。尤其目前计算机课时量很少，两次课的间隔时间较长，学生易忘，会造成教学过程的重复。

三、结论

随着社会的不断发展，科技的不断进步，人们对计算机的应用越来越广泛。职业技术学校的教学目标即为为国家与社会培养出一大批专业技术人员。为了满足社会的发展需求，各大职业技术学校必须改变传统的计算机教学模式，充分运用多媒体教学，注重实践，引导学生理论联系实际，采用科学有效的教学模式，注重实践教学，增强学生实际操作能力等，只有不断改革与创新，才能提高计算机教学质量，实现教学目标，从而为社会培养出更多高素质的计算机专业人才。

【参考文献】

[1]王新刚；论信息技术环境下新的教学模式及其实践[D]；华中师范大学；2012（07）：89-90

[2]蓝红莉；项目教学法在《计算机组成原理》教学中的应用研究[J]；中国科技信息；2011（03）：22

第9篇：计算机类职业分析范文

关键词：就业 工程项目 计算机专业 课程改革

随着社会经济的不断进步，计算机和互联网技术的飞速发展，计算机专业的就业却相反地成为了矛盾的焦点，出现了报考集中就业分散的社会现象。就业压力的增大，说明原有的教学目标体系、课程体系、知识能力结构已不适应现代企业技术发展的需要。为了改善高职院校计算机专业学生的能力、知识结构，全面提高学生在就业市场上的竞争力，扩大就业面积，培养市场所需要的人才，山东经贸职业学院计算机系进行了“以就业为导向以实际企业工程项目为载体的计算机专业课程改革”的大胆尝试，在此，结合教改过程谈谈对计算机专业培养的一些认识。

一、高职计算机专业学生就业市场及定位

当前，IT业已成为占据我国市场三分之一份额的支柱性产业。IT业的迅速发展，与不断注入的IT业人才有着紧密的关系。IT人才已成为人们心目中高科技的象征。对IT人才，用人单位实际上是有不同的需求层次的，要求掌握的知识结构也各不相同，除了IT基层劳动者（如打字、录入、生产线组装等)宜由中等职业教育培养外，我们感到，高职应侧重于在如下几个方面对人才的培养：

1．设计型人才(如网页设计、平面广告设计、建筑和家装设计、绿化工程设计、动画设计等)。随着电脑应用的普及深入，各行各业越来越广泛地使用电脑做形象宣传、包装、设计等工作。各类设计型人才作为IT业市场的生力军异军突起，其就业市场范围非常广、缺口比较大。但随着电脑软件的不断升级，功能的不断完善与强大，此类型人才由原来的单一型向复合型转变。如网页设计人员除掌握专业网页设计软件之外，还应掌握图像处理软件和网站维护等方面的知识，如果再能掌握后台技术就成为宝贵人才了。其他如建筑、绿化、动画设计人才不仅要掌握计算机知识，更重要的还要学习其他相关知识体系。我们认为，复合型人才的培养是高等职业计算机教育发展的重要方向之一。

2．办公应用型(如文秘、办公文员、行政助理等)。此类人才在工作过程中需要更多的管理知识，需要人际交往和适应社会的能力。这类工作的主要要求是：熟练掌握应用软件、有较高的综合素质和工作责任心。此岗位职能的培养除了要求学生掌握办公管理软件，还要学会融通管理知识并切实掌握管理的基本功。

3．网络型人才。当今计算机的普及与发展之所以如此之快，除其具有强大而先进的功能之外，主要还归功于计算机网络的发展。网络使人与人之间的沟通和交谈变得近在咫尺。网络型人才已成为计算机发展和计算机就业市场上的中流砥柱。此类人才不仅要掌握网络技术，还要有创新精神和创新能力。

4．开发型人才。作为计算机发展和完善的缔造者，开发型人才在IT行业中起着至关重要的作用。在未来几年当中，我国对软件蓝领和软件工程师的需求潜力依然很大。

根据高等职业教育的要求及我院计算机专业的特点，我们目前主要培养办公型人才、网络人才和开发型人才，同时兼顾设计型人才，下一步在新专业的开设上，我们打算加大设计人才的培养力度。

二、课程改革思路

1．课程改革的指导思想：以职业岗位为目标，重点突出职业技能。分阶段划分教学模块，按工作岗位确定实际工程项目，以实际工程项目为载体完成教学任务，最终实现学生的就业培养目标。

2．培养目标及课程设置熟悉并掌握计算机工程项目的组织程序，掌握计算机工程项目中的问题解决方法，针对具体岗位．掌握专门技能熟练完成具体工程项目。

依据课程改革的整体思路，我系计算机专业课程的设置是紧紧围绕培养目标而进行的，强调以培养职业能力为主线，以职业或职业群为基础，让学生先接受职业群内共同的基础教育和基本技能训练，然后，接受专业基础理论教育，根据自己的兴趣、能力以及社会需要，选择不同职业或专业方向，学习专业知识，进行职业技能的培训。使学生既具有较大的就业弹性和适应能力，又具有职业针对性。课程设置总体分成三个模块。在对职业岗位能力分析的基础上，根据培养的人才应具有的知识、能力和素质，通过整合，把课程分成既有联系、又有区别的三个阶段来进行。

第一阶段，“职业基础模块”教学阶段。这一阶段强调宽基础，主要学习一些相关职业通用性的必备知识和技能，同时，要进行思想品行、职业道德、外语能力以及其他通用能力的培养和教育。此阶段一般不采用项目教学，但也必须把项目教学的精神渗透到每一个教学环节。

第二阶段，“职业技术模块”培养阶段。这一阶段主要进行不同职业的专业基础理论教育和专业知识学习，以及职业技能的培养和训练。在该模业知识的学习。该模块是高职教育的重要阶段，在课程设置和内容安排上我们结合IT技术的发展水平对相关学科进行整合和综合，以满足在较短时间内学习到更多更新的计算机专业基础知识，教学内容体现出宽和扎实。此阶段可部分采用项目教学，宜以工程项目中的技术项目的实施为教学手段。