管理教育的建议精选(九篇)
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第1篇：管理教育的建议范文
【关键词】 以人为本；苏霍姆林斯基；教育管理
以人为本是科学发展观的核心，也是构建社会主义和谐社会的基本原则。作为一种培养人、塑造人的社会实践活动，“以人为本”无疑是高等教育必须坚持的首要原则，即高等教育应当坚持以人才培养为本，以学生的全面、协调发展为本。
高等教育的一个特征就在于营造一种浓厚的人文精神、深厚的文化气息来对大学生进行精神上的陶冶和提升，通过教师的人格示范、校园文化的熏陶、人性化的管理模式、教师对学生真心的爱来培养健全人格和富有人文精神的大学生。由此，以人为本观念的贯彻落实，首先需要在教育管理当中落实和贯彻。尤其是在市场经济条件下，随着功利计算日益精密化和教育评价指标日益理性化，如何在教育管理实践中依然坚持“以人为本”的理念，探索“以人为本”的具体实施途径，是大学管理者需要思考的现实问题。
在教育发展的历史长河里，前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基是一位拥有深厚人文精神的教育家，他在长期的教育管理实践中，探索出了一套以人为本的教育管理思想。重温他的教育管理思想和方法并借鉴他的合理做法，对我们今天改进大学教育管理水平有重要的意义。
一、“以人为本”理念是苏霍姆林斯基教育管理思想的核心和灵魂
树立“以人为本”的理念，促进每位学生的全面、协调发展是苏霍姆林斯基教育管理思想的核心和灵魂所在。他始终认为，学生的全面、协调发展是一切跟教育相关活动的指导性原则，没有任何其他的目的能够超越这一根本目的。为此，教育管理的每一个环节，每一种方法的使用，每一个决策的执行都应该体现和蕴涵教育的因素，促进学生的全面、和谐发展。苏霍姆林斯基的教育管理思想既是对教育本质认识的必然结果，也是培养全面、和谐发展的人的必然途径。
首先，对教育培养人、塑造人这一本质的自觉认识是其教育管理思想的理论基础。苏霍姆林斯基认为：“教育在广义上说，就是精神上的不断丰富、不断更新的过程。无论对受教育者来说，还是对教育者来说，都是这样。”［1］35他认为，教育本质上是学生在学校里接受各种精神影响，逐渐形成一定的道德品质和人文素养的长期复杂过程。学生精神的成长具有长期性、综合性、反复性的特点，而且学校内部存在着影响学生发展的多种因素、多个方向的教育力量，家庭、社会也会对学生的品质发生影响，这就迫切需要教育管理者通过管理整合校内外各种教育影响，形成方向一致的综合教育影响力，促进学生的全面、协调发展。基于这种对教育本质的认识，苏霍姆林斯基提出：教育管理者的任务，就是用教育思想引导“从校长到守门人”的全体教师员工，形成一股方向一致的教育力量来影响、促进每一个学生全面、和谐发展［2］16。
其次，管理育人是培养“全面、和谐发展的人”的必然途径。苏霍姆林斯基认为教育的目标就是培养全面、和谐发展的人。这种全面、和谐发展，指的就是“创造个体的人的丰富性，把高尚的思想信念、道德品质、审美价值、物质需要和精神需要的文明有机地结合起来。”［1］101-122苏霍姆林斯基认为，只有在教育过程中把学生的德育、智育、体育有机地结合起来，教育才会是最有效的，才能达到教育目的。为此，学校的管理者就要合理地布置各项教育任务，恰当地分配教育资源，整合各种不同的教育力量，使学校德智体美等各方面培养任务和途径相互配合、相互促进，共同发展。
最后，制度本身蕴涵着影响学生人文精神和道德素质发展的因素使通过教育管理育人成为必要和可能。任何一种制度和规范的背后，都有一套价值观念和文化在支撑着，因此，什么样的制度在一定程度上反映出了什么样的校园文化和价值观念，并且会对制度当中人的行为习惯和思想方式产生影响。学校的管理者要充分认识到制度对学生产生的深远影响，在制定各种规章制度时不仅考虑到管理教师员工的需要，更要考虑到它对促进学生身心健康的影响作用。为此，真正的以学生发展为本，要求管理者在进行决策时，应当自觉地把如何促进学生的健康成长作为根本目标。苏霍姆林斯基认识到了制度中和管理中蕴涵了育人的因素，他常常说：“我的使命，就是要使教师们在教育和教学的一些重要问题上保持一致的观点、信念，即从教育教学的思想上加以引导，同时淡化行政上的领导。”［2］27-35
二、教育管理实践中贯彻“以人为本”理念的具体途径
（一）对教师员工进行教育思想的引导，形成共同的教育理念
学生人文精神的培养和道德观念的形成，是全体教师共同的目标和任务，有赖于每一位教师的关注和努力。学校领导的首要职责就是让全体教师在各自的教育教学实践中贯彻、蕴含思想道德教育，形成一股方向一致的教育合力。在教育管理实践中，苏霍姆林斯一直致力于对教师员工教育思想的引导，“使居于我这个校长工作首位的，不是事务性问题，而是教育问题。”［2］112他的具体管理方法有三个方面。
1．校领导深入教育教学一线，成为其他教师的表率。苏霍姆林斯基认为：“一个好校长首先要成为一个好教师，精通教育学和掌握育人的技巧。”要成为一个好教师，要精通教育学和掌握育人的技巧，就非深入教育教学第一线进行探索不可。因此在担任中学校长的十几年里，他不仅肩负领导职务，还亲自授课，参加学生的各项实践活动。
在实践中，他不是简单地完成一个普通教师的教学任务，而是在不断探索教育的方法和规律。他随身携带着一个观察记录本，把自己观察到的教育现象记录下来并仔细分析总结，这实际上就是一种深入实际的教育研究。他在实践中探索出的经验既保证了他教育思想的有效推行，也鼓舞和激励了其他教师，全校形成了一个自觉关心学生成长的良好氛围。
2．定期举办教务会和报告会，形成全校教育合力。形成全校统一的教育思理念仅仅依靠校长的榜样作用是不够的，还应有长期有效的机制和行动来磨合和强化。苏氏每月定期召开两次教育教学讨论会和报告会，为教师交流教育思想理念提供主要途径。
教育讨论会引导了每一位教师关注全校学生的身心发展，达到了师员工思想和交流教育经验，以及形成方向一致的教育合力的目的。 “当每个学生亲身感受到是许多教师在影响他，而且使他们每个人仿佛都在把自己的一份精神的力量注给他的情况下，教师集体才会成为一种教育力量。”［1］132-136
3．对教师进行个别的指导和帮助。苏霍姆林斯基认为，只有每位教师都在自己的教学教育领域渗透思想道德教育和人格教育，整个校园才会洋溢着浓厚的人文气息。为此，对教师的个别指导就成了学校领导的重要任务。具体指导方法有两个：
一是随堂听课。学校领导每天至少听其他教师两堂课。在听课的基础上与教师一道分析教学过程，提出建议。苏霍姆林斯基总结说：“我不止一次地不得不为教师的一句话，甚至一丝微笑或者一瞥发怒的眼神跟他进行一个钟头、两个钟头、三个钟头的谈话。我只有成功地说服了教师，而且他也开始用实际工作证明他已心悦诚服的时候，我才认为完成了作为领导者的使命。”［2］28
二是关注教师的读书情况及其对待科学的态度，营造一种尊重知识、尊重科学的精神氛围。苏霍姆林斯基说：“教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去了意义。”［1］252为此，苏氏身先垂范，博览群书。他还热心地帮助其他教师读书，一方面利用一切可利用的条件建设学校图书馆，另一方面合理安排教学任务，给每位教师留下足够的读书时间。
（二）营造良好的校园文化氛围，在环境熏陶中渗透教育
家庭环境、学校环境、周围的人际环境以及整个社会大环境，都对学生产生影响。学校的管理者应当通过管理营造一种良好的德育环境，以促进学生思想道德发展。在实践中，他成功地优化了环境的影响作用，具体做法包括这样几个方面：
1．优化校内环境
苏霍姆林斯基十分重视师生关系、班集体关系和谐以及校园环境的“人文化”，使校园成为对学生“有所诱导，有所启示”的育人环境。
（1）建立良好的师生关系。苏霍姆林斯基认为，爱是教师教育艺术的基础，没有对学生的热爱就没有教育。他一再强调说：“要成为孩子的真正的教育者，就要把自己的心奉献给他们。”
（2）培养健康向上的班集体，使学生之间形成相互学习、团结共进的良好人际关系。
（3）培养校园“人文化”环境，使静态的、“物”的校园变为动态的、“情感化”的德育环境。
2．合理整合社会力量，搭建学校和社会良性互动的桥梁
学生将来都要走向社会。为此，学校不应当封闭式地进行教学和管理，而应当培养学生的“公民”精神，培养未来社会的合格建设者。为此，他把社会纳入自己的教育体系，吸收社会环境中的有利因素，使其成为促进学生品德形成的力量，并利用社会环境中的不良影响，教会学生识别、抵制不良现象，从而提高社会适应力和免疫力。
他认为让学生关心社会和服务社会是学校的职责，“从意识生活的最初几步开始，就要把社会生活的博大世界、祖国的世界，为它的独立、荣誉和强大而斗争的世界展现在人的面前。”［1］161一方面，发挥社会的积极因素促进学生道德品质的发展。他经常开展有一定教育目的的“走出去”和“请进来”活动，邀请模范人物来校讲学传授经验，并组织学生开展志愿者活动，支援周边社区的建设。另外一方面，教会学生识别、抵制不良现象，在与不良现象的斗争中发展道德品质。
三、关于当前高校教育管理中贯彻以人为本理念的几点思考
当前，在理性化和功利主义影响深远的现代社会，高校教育管理受到科层制、标准化的深刻影响，这在一定程度上会导致高校教育管理偏离以人为本的轨道，走向功利化、实用化的歧途。如何一方面顺应现代社会理性化、标准化对教育管理提出的要求，另一方面又能够更好地贯彻以人为本的理念，已经成为教育管理者亟待解决的重大课题。学习和借鉴苏霍姆林斯基的教育管理思想和方法，会带给我们一些有益的启示。
（一）推进人性化的教育管理模式，避免科层制行政管理的消极影响
我国现存的教育管理是一种比较典型的行政管理模式，具有学校组织分工明确、学校内部的纪律和制度严格、等级鲜明、理性化程度高、追求行政效率等特点［3］120-123。这种管理思想固然有其积极作用，但其一系列消极作用也不容忽视。如学校领导忙于琐碎的行政事务，忙于处理复杂的人际关系，不能有效地在教育思想上进行有效引导；教师之间关系冷漠、上下级关系带有官僚主义气息、形式主义作风严重等缺陷。最为严重的负面影响是造成管理和教育的脱节，管理不能促进学生的发展，甚至阻碍学生身心的健康成长。针对这些现实问题，学校管理者首先需要在思想上牢固树立“以人为本”的理念，在管理实践当中破除对效率和功利目的的过分崇拜，自觉地反思自己的教育管理行为：能否将行政管理的体制简单地照搬到学校管理中来？如何有效地促进学生的身心发展？这样的教育管理是否有违“以人为本”的教育理念？
从本质上说，高校和一般事业单位的区别在于：教育是一种细致的育人活动，需要有教育者以高尚的人格和心灵对学生进行心灵的影响和品格的熏陶。教育的这一本质要求学校管理者权衡行政效率和人格、心灵影响二者之间的关系，始终以学生的身心发展为最终目标和评判标准，而不是单纯地追求效率，追求教师利益的最大化。尤其应当指出的是，学生的成长不仅仅包括知识的增多和技能的培养，同时也包括人文精神的塑造和人格的健全，而人文精神的塑造和人格的健全更加需要人性化的管理、需要真诚的心灵交流。因此，必须积极转变传统的教育观念，树立以学生为本的教育管理观念，建立一种以大学生身心发展为目的的，促进学生发展的新的教育管理模式，使学校管理更加人性化、更多地充满爱、更多地渗透教育的因素。
（二）探索有效途径，在教育管理中渗透教育因素
在现代社会里，随着市场经济体制的确定和网络环境的出现，社会分化日益深化和细化，人们的生活领域不断拓宽，影响人们身心发展的因素日益复杂和多变。在这种社会背景下，单凭教学很难起到促进大学生全面发展的作用，因而迫切需要我们拓宽教育的途径，运用综合、系统的教育方法来增强教育效果，其中教育管理中渗透教育因素是一条重要的途径。
苏氏以他的理论和实践证明了：学校的管理本身蕴涵着育人的因素和可能，而且必然会对学生身心发展产生影响。作为学校管理者，应当自觉地把管理作为育人的重要载体，做到管理育人。具体来说，需要达到以下三个方面的要求：第一，提高学校领导运用管理载体进行教育的自觉性，在对教职员工、对教育教学的管理等方面都自觉地融入人文教育和思想道德教育；第二，提高学校领导和教师员工的思想素质和教育意识，使其更主动地承担起思想道德教育和人格示范的职责；第三，促进管理水平的提高，为思想道德教育的开展创造良好的环境。
（三）整合各种教育资源 营造良好的校园文化
现代社会下，社会环境日益复杂和多变，对人的影响作用日益增强。大学生身心发展尚未定型、自制力差，对新生事物敏感好奇，学校、家庭、社会、网络虚拟环境等多种环境形成了对大学生的包围圈，日益消解、弱化学校教育的积极影响力，构成了对大学教育的挑战。为此，教育管理者必须探索优化环境影响的途径和手段，发挥环境的积极作用，避免其消极影响。
利用学校管理的力量，营造良好的教育环境，需要做好如下三方面的工作：一是创建良好的校园文化。校园文化和氛围通过潜移默化的影响，会深深影响学生的身心发展。因此，学校应当根据自己的实际情况，努力构建一种宽松、人性、富有特色的校园文化，在无形中促进学生的道德发展。二是加强与家庭的沟通和合作，形成一致的教育合力。学校应当通过各种管理机制，取得家庭教育的支持和协作，形成方向一致的教育力量。如和家庭商讨每一位学生的发展计划，创办家长学校，统一家长的教育思想。三是趋利避害，通过学校管理适当地整合社会环境的影响。一方面，积极开展面向社会的道德教育实践活动，如组织志愿者活动，在实践中促进学生积极道德品质的养成；另一方面，利用管理的力量，把消极的社会影响因素限制在学校门外，以避免不利影；通过适当的途径，教育学生如何识别、抵制不良现象，在斗争中发展学生道德品质。
总之，以人为本是教育管理过程中必须坚持的理念，只有在教育管理实践中不断探索，才能达到高校培养全面、和谐发展的人的根本目的。
参考文献
［1］王义高译.苏霍姆林斯基选集第1卷［M］.北京:教育科学出版社.2001.
第2篇：管理教育的建议范文
关键词：大学物理实验；实验教学；教学质量
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0105-02
大学物理实验是高等学校的一门必修基础课，它在培养学生的动手能力，独立分析、解决问题的能力以及提高学生全面素质方面有着理论课所不可替代的作用[1]。目前，在大学物理实验教学中，还存在着一些不足。首先，在思想观念上，部分教师受长期以来形成的重理论轻实践的影响，不注重知识的应用，不重视操作能力和独立工作能力的培养；其次，在教学内容和方法上，大多数实验教材编写过于详尽，内容以验证性实验为主，综合、设计实验相对较少，教学方法以讲授式为主，学生缺乏实验兴趣；此外，在中学和大学物理实验教学衔接上，由于大学物理实验更多面对的是大一学生，他们对知识的掌握不够，对大学的学习方法还不太适应，如果教师在教学中缺乏过渡，无疑会影响教学效果。
本文从实际出发，根据自己的教学经验，谈谈提高大学物理实验教学质量的几点建议。
一、提高认识，转变观念，建立结构合理的师资队伍
提高教学质量，加强实验教学，首先要从观念上改变对实验教学的轻视，包括领导、教师、学生都要重视；其次要建立结构合理的实验教学和实验管理队伍，通过引进、培养等措施提高教师的素质和敬业精神，政策上提高实验教学和管理人员的待遇和地位，工作中充分体现多劳多得、优质优酬，激发他们的工作热情和积极性。
二、合理设计教学内容，培养学生综合素质
实验内容的设计应与时俱进。科技迅猛发展的今天，新技术、新知识大量涌现，要求实验也不断地更新，才能与高校在科学发展中的地位相一致[2]。所以，实验内容要及时删除一些落后的、重复的验证性实验题目，逐步增加综合性和设计性实验的比例及难度，由以前教师准备好仪器，安排好实验，学生来做的状态，转变到学生在教师指导下自己设计方案来完成实验，这样，学生实验的主动性加强了，学习热情提高了，他们的综合思维和创新能力也得到了锻炼。
三、改革教学方法，激发学生学习兴趣
1.抓好课前预习。预习是顺利完成实验的关键。教师应该让学生在课前对实验进行充分准备，大量查阅相关资料，完成预习报告，并在实验课前随机抽查个别同学的预习情况，发现并指出问题，对没有预习的学生提出批评，不允许他做实验，施加一定的压力之后，下次学生就不得不在课前认真预习，这样有利于提高学生实验的自主性和独立解决问题的能力，有利于培养他们的科研素质。
2.正确指导学生进行实验操作。课堂上，很多教师使用“灌输式”教学模式，先叙述实验目的、实验原理，再将实验步骤、注意事项作详细讲解，之后学生做机械的操作、测量数据、完成实验报告，这种教学方法显然不利于学生能力的培养，达不到良好的教学效果。而有的教师则采用“启发式”或“讨论式”教学法[3，4]，教师在课堂上的任务是要正确地引导，使学生成为实验的主角，在实验中既动手又动脑。学生遇到问题时，教师要善于引导学生进行分析，找出原因，而不是忙于纠正或盲目代替，学生通过自己的努力解决困难，自然乐在其中，学习积极性大大提高，兴趣大大增加。
3.实验结束后，通过提问或者重新操作加深对实验的理解。比如，在“示波器的使用”实验中，我们就可以采用这样的方法。学生虽然完成了实验，但是对示波器各个旋钮的作用，还没有做到心中有数，因此，操作带有较大的盲目性。如：调节垂直增益旋钮时不知道信号高度的变化与实际输入信号电压之间的关系；调节扫描速度旋钮时不了解时间与频率之间的关系；不明白两个信号同方向振动合成与互相垂直振动合成的调节方法等等。所以，有必要让学生重新调节示波器，通过调节有关旋钮得到所需要状态，当学生旋转某个旋钮时，结合当前荧光屏上所显示的情况，教师适时提出与这个旋钮有关联的问题让学生回答，以达到学生对实验的彻底掌握，既有利于培养学生的实验兴趣，同时也提高了教学质量。
4.引进现代化教学手段。实验教学中应增加投影、幻灯及多媒体课件的应用和开发，这些现代化教学手段可以帮助提高学生的学习兴趣，提高实验教学质量，特别是多媒体教学课件图文并茂，画面生动有趣，形象直观，深受学生喜爱。例如，“空气中超声声速的测定”实验，教师可以将驻波的原理，发射波和反射波相干叠加的过程给学生在多媒体上演示，学生的听课效果会更好。
四、做好中学和大学物理实验教学的衔接
大学物理实验的主要开课对象是大一学生，他们习惯了中学的学习方法，对大学阶段的学习没有完全适应，为此我们应想办法做好衔接教学，尽快让学生完成转变。
1.重视绪论课的教学。良好的开端是成功的一半。大学物理实验的第一堂课，教师就应将它与中学物理实验的区别，为什么要学学物理实验以及本学期的教学计划、教学内容、教学方法、成绩考核与评定的办法告知学生，同时给学生讲一些好的学习方法和经验，使学生从开始就清楚大学物理实验和中学物理实验不但不同，而且很重要，必须重视大学物理实验课程的学习。
2.要加强基本知识特别是误差理论的教学。中学对实验数据的处理要求较低，而大学物理实验第一章就是测量不确定度的评定，这样有的同学接受起来就比较困难，需要在以后的实验中不断地学习，领会。所以，教师应该针对大学物理实验教材中误差理论与实验操作完全分开的情况，把这两部分多加综合[5]。
3.引导学生适应新的学习方法。中学里，学生的自主动手和独立实验能力相对较差，存在很强的依赖性，他们希望教师能将整个实验过程都作详细讲解，包括实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤一直到实验报告的撰写都能给出明确说明。而大学不同，学生是实验的主体，教师在实验中起指导的作用。因此，教师需要多加引导，逐步改变学生依赖教师的心理，培养学生的自学能力。
4.注重正面评价，宽容失败。对于刚刚迈进大学校门的学生，教师对他们遇到的问题即使是很简单的问题都应耐心热情的指导，对学生的错误、失败多加宽容，鼓励学生发现和提出问题，并且善于引导他们找出解决问题的办法，创造宽松的课堂气氛，提高学生学习物理实验的兴趣和积极性。
现在，大学物理实验教学已成为相对独立的教学环节，它在提高人才素质和创新能力中的地位和作用越来越得到人们的认同。但是，提高大学物理实验教学质量是一项长期而艰巨的任务，还需要我们在今后的实践中不断地去探索和完善。
参考文献：
[1]於黄忠，倪新蕾.大学物理实验教学中素质教育的思考[J].中山大学学报论丛，2007，27（7）：16-18.
[2]黄剑平.深化高校实验教学改革的思考[J].咸宁学院学报，2003，23（5）：146-147.
[3]崔杰军，于洛生，符建华.大学物理实验教学改革尝试与探索[J].河南教育学院学报，2005，（4）：23-24.
第3篇：管理教育的建议范文
Abstract： With the interaction I effects and the rise of the concept of community， knowledge sharing and differences between individuals get more and more attention. According to the characteristics of supply chain management course and the existing problems， this paper designs a two-stage teaching model with advanced community as knowledge construction site from the perspective of constructivist learning theory. The first stage is the pan-community learning form which is based on the individual students as the main behavior of supply chain and its management theory teaching. The second stage is the second-order community learning form which is based on the community as the main body of the supply chain management application teaching. In addition， this article clears the teaching idea， the frame， the realization condition and the teaching aspect and the process. It also gives the advice of model practice.
Key words： supply chain management course； teaching model； community； constructivism learning； MOOC
?S着产品同质化和消费者诉求多样化的发展，企业间的竞争不断升级，已从内部转向外部一体化角逐，向供应链管理方向发展。固此，人才市场对于职业者是否具备相关的素质和能力提出了要求。为了紧密结合社会发展、顺应需求，我国各大高校开始深化教学改革，实践供应链管理课程的教学，旨在培养学生供应链管理问题分析和解决的技能和素养[1]。
由此，近年来关于供应链管理课程的教学研究课题受到了不少专家学者的关注。李君[2]从现阶段供应链管理教学存在的问题出发，提出基于案例教学、任务驱动教学和情境教学的课程设计优化教学法。杨剑锋[3]分析ERP沙盘模拟对供应链管理实践教学的作用、运用模式等，并就其实施提出建议。潘恒和黎青松[4]将生命周期理论运用在供应链管理课程的教学中，设计出适合不同生命周期阶段的课程内容和方法。封俊丽[5]则将生命周期理论与ERP沙盘模拟教学方式结合起来，探讨供应链管理的课程设计问题。李建颖[6]对供应链管理中的啤酒游戏的教学方式进行了优化改进。以上研究主要提出或优化供应链管理课程的某一具体教学方法或课程内容，呈分散状态，未曾构建具有整体性的课程教学框架或模式。齐军领[7]的文献弥补了这一研究空白，其根据供应链运作的特点，建立了一个系统的供应链管理教学框架，并提出相关教学建议。然而，其研究主要侧重于设置整体的教学结构和章节内容，并未涉及到与教学方式相关的教学模式，更未能从学生出发构建自主性学习模式，难以激发学生学习的主动性。而供应链管理是一门理论性和实践性都很强的课程，具有很强的应用性，是企业运营管理中的关键。在实际运作中，企业要求供应链管理应用者具有较强的自主分析、解决和创新的能力。
目前，以学习者为中心构建自主性学习模式能有效增强学习者的动机，培养其学习兴趣，激发其思维和创新能力，规避了以往以教师为中心所出现的单向授课缺乏启发式、体验感等缺点[8-9]。续润华[10]亦指出我国基础教育课程教学应吸取建构主义学习理论中发挥学习者主体作用的教学思想，培养个体的主动求知的习惯和态度。此外，随着科学技术和网络信息化发展，学生的搜索能力加强，信息可得率变大，学生群体表现出较为强烈的交流、分享和学习需求[11]。例如微信朋友圈、知乎、WIKI等社群作为新型的学习场所引起一股追捧狂潮。从学习者个体出发，社群建构主义学习理论认为，在社群环境中，个体/社群之间相互学习，又相互竞争，并由此产生一种正向压力。这种压力可以促进学习者集中注意力，积极思考，有效构建新知识。社群建构主义学习理论为实践教学提供了一种很好的思路。不少学者已对社群构建的教学模式进行了研究，梁展锋[12]将微课与微信结合，构建适用于现代人时间碎片化生活的移动社群教学形式。陈磊等[13]则利用微信公众号和普通微信账号等建立相应的在线教学型社群。以新浪“新媒体研究”课程微群为例，对学生的参与数量、参与深度等内容进行了实证分析，分析发现学生的积极性、学习内容与深度均有相应提升，能激发实习者自主求知热情，实习效果较好[14]。
因此，针对已有研究的欠缺及供应链管理课程实践与理论性均很强的特点，本文从建构主义学习理论的角度出发，设计以进阶社群为知识构造场所的教学模式，其中包括以个体为中心的一阶社群和以社群为中心的二阶社群教学阶段，并明确了进阶社群的教学理念、框架、实现条件及教学环节与流程等，最后给出了模式实践的建议。期望为高校构建、??施供应链管理课程社群教学模式提供一定的参考，或为其他也具有很强的理论与实践性的课程教学提供帮助。
1 基于进阶社群建构主义学习理论的供应链管理课程内容
《供应链管理》课程是工商管理、物流管理等管理类专业的专业主干课，主要研究供应链构建与优化、供应链的需求与供给规划、运作与管理等基本规律、理论、方法及其实践应用。该课程的特点是理论性、实践性和时代性较强，要求学生能掌握供应链及其管理的基本理论和战略方法，且具备供应链设计、构建、协同规划等问题的解决能力。固此在教学中，需从理论渗透、强化操作的角度出发，采取理论联系实际的方法，从而加强教学的有效性。
根据供应链管理课程理论与实践性均很强的特征，本文将供应链管理课程教学分为理论教学和实践教学两个部分，利用学以致用的方法来提高学生的分析和解决问题的能力。鉴于篇幅有限，部分供应链管理课程内容不做罗列，仅列举主要的教学和实践内容，详见表1。
2 基于进阶社群建构主义的供应链管理课程的教学模式
结合进阶社群建构主义学习理论，本文将从教学理念和目标、教学框架、实现条件及教学程序共四方面来阐述供应链管理课程的教学模式[15]。
2.1 基于社群建构主义的供应链课程教学理念与目标。建构主义学习理论是随着认知心理学理论发展，在20世纪90年代出现的一种新型学习理论。其认为知识构造和学习过程是学习者自我主动的过程，并非教授者向学习者传授的过程，教学只是一个手段，学习的真正内化是学习者在原有的认知和经验的基础上，通过与外界的相互作用而形成对知识的自我理解和吸收，从而构建出更具有个人特征的学问[16]。其次，知识不再是以往所认为的信息、文字等的表征，更不是只有唯一的标准，而是在事实、信息的描述或在教育和实践中，获得对其的个体理解或形成私人技能。
社群是基于某种需求、特点而形成具有边界性的一种相互影响的社会关系。其可表现在地区、领域上，亦可为虚拟、抽象的空间里。在个体间的相互作用和影响下，社群会产生独有的社群精神、感情和文化。同时，社群文化等对个体亦会造成影响和产生作用，促使个体向某个方向发展。
社群建构主义学习理论是在建构主义学习理论的基础上，结合社群中个体认知有差异的特点，而被提出的一种学习理论。在该理论中，群体间通过相互分享和作用，实现个体知识建构的修正、完善和巩固。因此，群体的认知、社群的氛围和文化等外部环境促使学习者更好地吸收和内化知识。
鉴于供应链管理课程的理论性和实践性均很强，社群建构主义学习理论中的自主学习、社群互动、个体分享等思想，有利于更好地开展理论和实践教学，帮助学生更透彻地理解和内化供应链管理课程中供应链的运作协调、库存控制、生产计划与控制、合作伙伴选择与评价等内容，构建个人知识。一改以往“以教师为中心”的教学理念，学生作为供应链课程教学里的主导者，教师作为个体、社群导师的身份出现，课堂教学结构由教―练―评的直向模式转变为学―享―导的融合模式，学生学习活动在个体身上体现的是与社群内个体或社群与社群间的互动、分享而主动生成信息的意义的过程。在以上教学理念下，学生通过自主学习、分享等教学活动，了解知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等，达到能构建个体知识与技能的目标。
2.2 进阶社群建构主义学习理论的供应链课程教学框架。根据上述的教学理念和目标，本文从个体自主学习的有效性出发，利用社群建构主义学习理论，为供应链管理课程设计了进阶的个体―社群知识建构的教学模式，包括一阶社群和二阶社群两个阶段的教学形式。具体的教学框架如图1所示。
在该模式中，学习过程被分为两个阶段：一阶社群和二阶社群。一阶社群学习阶段主要是供应链管理课程的理论学习，是围绕学生个体，由班级、微信朋友圈、QQ群等所组成的泛社群形式。学生通过泛社群与其他同学、朋友等相互交流，探讨课本、MOOC或WIKI上的知识，在各类情景中建构各自的意义。二阶社群学习阶段则是针对课程后期的实践教学而开展的，是在泛社群的基础上，进一步明确社群域和边界的精社群形式。其由班级学生自行组成，在教师的指导下，经过“情景―协作―会话―意义建构”过程，促进群内个体产生交互作用，形成社群知识结构、文化以及个性化的实践模式。其次，社群间通过观察、会话、定期交流等方式，产生交互影响，在同化或顺应社群外部情景的过程中，促使社群对知识的意义重新建构或完善，并用于其实践项目中。最后，在考核期中，各个社群展示其意义建构下的实践成果。
2.3 进阶社群建构主义学习理论的课程教学对象和实现条件。在一阶社群教学模式中，课堂的课本知识、MOOC课程等为主要的学习情境，且学生个体作为教学行为主体的基本单位。个体通过与班级其他个体、朋友、知乎好友等建立起的泛社群，进行知识共享，同化或顺应其他个体的经验和见解等，从而充分理解供应链管理课程的理论知识，完成个人对基础理论知识的意义建构。教师则作为学生个人导师的角色出现，主要为学生讲解核心内容和答疑。因此，教学场所除黑板、讲台、桌椅等必备教学条件外，还配备基于网络的多媒体教学设备，以便能够利用课本外的MOOC课程或WIKI知识。另外，配备4～5个流动性的立式移动黑板，用于学生交流、讨论等。同时，利用互联网构建线上泛社群，例如供应链课程微信群，可供学生自由分享案例、名家访谈等。
而在二阶社群教学模式中，课程设计、实验操作、项目实践等为主要的学习情境，而教学的行为主体则以社群为单位，每个社群由4～6个学生组成。在导师指定的学习情境下，社群通过内部个体的协作、会话以及与其他社群的沟通和交互影响后，形成关于实践任务的一致性社群知识意义建构、文化和实践模式。在此过程中，教师作为社群的导师，引导社群通过共同努力完成实践任务和建构起社群知识意义。基于社群的团体特点，教学场所应设在活动空间较为广阔的新多媒体课室或者需操作实验的实验室。新多媒体课室，除了具备传统多媒体室的投影机、数字视频展示台和音响设备等教学工具之外，还应具有较为广阔的活动、行走空间，里面配有数个移动黑板（以学生社群个数为准）、数张讨论圆桌，便于社群讨论和交流以及社群与社群之间的沟通。而实验室则应为教学一体化的教室，具备教学、讨论、实验操作、工具储备等空间，其中教学区类似新多媒体课室，配备讨论圆桌和移动黑板，实验区除了操作系统外，亦应具有培养学生创新能力的配置。
2.4 进阶社群建构主义学习理论的供应链管理课程教学环节与流程。根据以上教学理念和框架，进阶型社群建构主义学习理论的供应链课程教学流程可分为以下两阶段多环节：
2.4.1 一阶社群阶段
（1）个体自主建构知识意义。个体在听教师讲解供??链课程核心内容的基础上，自主学习MOOC课程或WIKI上相关的知识，补充和加深了对部分内容的认识和理解，明了知识间的内在联系，最后对供应链及其管理有了自己的理解和认知。
（2）泛社群形式下的知识共享和交互作用。在课堂上，个体与班级内其他个体分享学习资源，相互交流其对知识的认知和理解，经过同化或顺应其他个体的知识和认知，完善自我对知识的理解，形成更优化的知识意义建构。另外，利用网络，打破时空限制，与外部个体、组织形成学习共同体，相互学习和交流，增强个体与其他外部个体之间的学习互助作用。
（3）教师对（1）和（2）环节的指导。教师作为一阶社群阶段的组织者，需积极引导学生开展自主学习和泛社群中个体间的交流等环节，令学生通过自学、展示、反馈三个环节，能自我形成对知识的辩证和理解能力。同时，教师在该阶段的学习周期中需为学生解难答疑。
（4）形成最终知识意义建构并参与考核。经过（1）～（3）环节，个体已将客观的知识结构通过自我认知和个体间的交互作用而内化为认知结构。此时，个体应接受来自教师或者其他权威部门的考核，以检验是否达到了教学效果和目标。考核形式多样化，可选用开卷或闭卷测试、论文、知识陈述展示等。
2.4.2 二阶社群阶段
（1）教师制定实验操作或项目设计实践任务。根据教学内容和目标，教师事先制定相应的实验操作内容或者相应的项目设计等实践任务，设计好活动情境，规定内容水平应达到的标准、报告的撰写规范、要求等。
（2）社群建构知识意义。在一阶社群的知识认知基础上，针对实践任务要求，社群内部进行会话，利用群内个体的知识结构，共同建构实践内容的知识意义。同时，社群与其他社群进行交流，同化或顺应其他社群的知识，完善自我社群知识意义的建构。
（3）社群确定实践模式及开展实践。在第（2）环节的基础上，每个社群明确自身任务执行的实践模式。并在任务实施过程中，社群成员共同协作开展实践活动。
（4）定期参加社群间的交流会。在实践的过程中，社群与社群之间定期开展交流会，相互探讨和研究任务实践过程的相关内容，解决遇到的共性问题。
（5）教师对（2）～（4）环节的指导。在社群知识建构和交流的过程中，教师可适当给予指导。而当存在一些学生无法解决的特殊问题，教师需给予指引和建议。
（6）形成实践成果并展示。每个社群按照要求和规范，结合社群的项目设计、实施过程和结果等各类事件以及学习过程中的心得体会，撰写各自的实践报告。根据具体情况，由教师、专家、企业人员、学生等组成评价团。每个社群依次上台展示其实践成果并全员参与答辩和提问。
3 教学模式实践建议
3.1 巧借平台，激发学习主动性。新一代大学生，尤其是95后，行为特征较为显著，其爱好分明、个性张扬、渴望交流、乐于表现、自我意识强等。在生活中，他们喜欢使用各类社交平台例如微信、朋友圈、QQ空间、微博等平台，表述个人心境和见解。因此，供应链课程教学可将个体常用的交流场所发展为知识构造场所之一，充分利用朋友圈、微博等社交软件，设计部分教学场景，激发学生个体探讨供应链问题的主动性，增加教学的趣味性。社交平台带来的问题分享、朋友圈的回复、微信订阅号的好文转发等不但能吸引学生关注，还能激起个体探讨的热情和解决问题的欲望。
3.2 创设情境，促进意义建构。情境设计是建构主义学习理论中教学活动的第一环节，也是个体吸收知识和建构知识意义的主要影响因素。构成情境的内容很多，例如书本、网络知识、人物言论等客观事物，也可以是个体间的情感、社群文化氛围等抽象场景。将供应链知识融合到学习、生活中，管理和规划知识构造过程，创建有利于个体建构意义的情境，促使个体能动地思考和创新，为师生、个体间、社群间互动交流提供有效的知识和内容。
3.3 整合资源，增强交互影响。在互联网的助力下，教学资源和学习交流场所穷出不尽。例如MOOC，不但提供优质的线上微课程，还创建了可供互动交流、探讨分析的板块区。又如新浪、网易的公开课，以及微信的订阅号等，资源和交流方式丰富多样。教学中，将线上与线下可交流和沟通的资源进行优化整合，充分利用多媒体、移动端等工具，促进个体间、社群间、个体与社群间的分享，增强他们之间的交互影响，令其在合作交流的过程中能充分吸收来自其他外部的知识和理解，从而同化或顺应建构的知识意义。
3.4 多方合作，加强指导作用。教师的指导是在个体自主学习的基础上，引导学生发现问题，学会分析问题和解决问题，从而令其分解、内化信息和建构知识意义。但不少普通教师受其知识能力和视野的限制，往往难以全面地辅助学生或提供其想要的资源。而联合企业、协会对学生进行共同培养，更契合现实社会发展的需要。因此，在供应链课程教学中，指导主体可由校内教师、盟友学校教师、企业人员、行业协会成员构成，从多角度和多方向指导学生，使得学生视角会更开阔，实践能力更强。另外，多方指导除了有利于完善学生理论理解、活动、项目设计或实验操作等知识或技能外，还能帮助学习个体从学生到企业职员角色的快速转化。
4 结束语
第4篇：管理教育的建议范文
【关键词】高校管理；教育管理；改进建议
一、现阶段高校管理的特点
高校教育管理与其他的管理相比而言，存在着其特殊的方面，主要表现在高校管理的特殊性、综合性和时空性几个方面。
高校管理的特殊性主要表现在其管理的目标、要素、活动、资源和功能几个方面。管理目标的特殊性就是高校教育管理要以培养优秀人才为目标；要素的特殊性就是高校管理的主体和客体主要是具有较强的自我管理意识的群体；活动的特殊性是指活动必须围绕高度民主和学术自由来开展；资源的特殊性是指用于高等教育的资源总是入不敷出；功能的特殊性就是高校管理面临有很大的风险。
教育管理是一个复杂而庞大的体系，他不是孤立的，不仅仅是学校内部的事。同时，在时间上，教育管理的效果见效周期长，不可能立刻显现，有些教育管理活动，当时可能是被否定的，而一段时间以后，甚至学生毕业后普遍得到社会的较好评价，得到了实践的检验，才得到肯定；而在空间上，教学效果的反馈面很广，社会的方方面面都可能对我们的教育工作提出看法和进行评价，这些评价有的是客观的，但是也有很多评价虽然评价者的用意是好的，但他们所在的角度和出发点不同，往往带有片面性。
二、提升高校教育管理工作中的人文关怀理念
现代高校教育管理是实现以人为本的管理，通过制度限制人、规范人、控制人，保障组织的正常高效运行。教育管理的人文关怀是要以解放人、发展人、培养人、塑造人，提升管理层次和效果，培养高素质人才为教育目标。制度管理
与人文关怀二者之间可以共融、共生、共建，而且高校教育管理工作只有将两者有机结合，才能够取得最为理想的管理效果，切实提升管理水平。
把人文关怀应用到高校教育管理工作当中，即高校教育管理中的人文关怀就
是运用人文关怀的模式，关注教师学生的个性差异，在充分尊重其主体地位的基础上，促进他们的全面发展。人文关怀是现代高校教育管理核心价值观的集中体现，侧重于理顺教师、学生及其他多个对象之间的关系，目的在于通过确立起人的主体性地位来赋予人一定的人生意义和价值。
在当今全球经济一体化、高等教育大众化和激烈的社会竞争形势之下，高校的教育管理工作体现和实施人文关怀，显然是符合新时展要求的科学选择，更是为了迎合人性发展的心理需求，因为当前人们的生活水平和质量不断提高，人们不再仅仅满足于物质需求，转而向精神层面的需求发展。具有较高文化素养的高校教师学生尤其如此具体来说，可以从以下几个方面来努力：正确对待并处理制度管理与人文关怀之间的冲突，高校要重视对于教育管理者――教师的人文关怀渗透；高校尤其要重视对于受教育管理者――学生的人文关怀建设。
三、提升高校教育管理中心里健康教育的地位
在高校学生工作中，大学生思想政治教育和日常教育管理的直接组织与实施是高校教育管理人员工作中的重要组成部分，掌握一些有效的沟通交流原则，有助于开展学生工作。其中，教育管理人员和大学生的沟通交流是思想政治工作的重要组成部分，对于做好学生工作具有重要的现实意义。
专家学者以及大批的实践者渴望寻找更切合学生需要的教育引导方式，一方面希望能够为社会培养合格的社会主义接班人；另一方面也希望能够帮助教育管理人员的工作更加顺利地开展。我国高校教育管理人员工作任务及职能与我国高校学生工作的主要内容基本是一致的。基本上可以把教育管理人员的主要工作任务分为思想政治教育、促进学生全面发展和日常事务管理三个部分。我们认为高校教育管理人员的工作任务主要是：对学生进行思想政治教育；组织建立完善的班集体；协调本班任课教师的工作；组织学生的课外活动；指导本班共青团、党员和班委会的工作；关心学生身心健康、提高学生健康水平；帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观；指导学生学会做人、学会生存生活、学会工作和学会学习以及指导学生实习和就业等。
四、着重培养教育管理人员的人格力量
随着知识经济的到来，特别是经济市场化和全球化进程的加快，人们的生产方式、生活方式和社会关系、价值观念乃至文明形态都在发生着深刻的变化。与之相适应，高等教育的改革在不断地深化、发展，这对高校教职工尤其是高等教育管理人员提出了新的要求，与此同时，随着中国加入世界贸易组织，高等教育国际交流不断深化，高等教育进入到大众化阶段后，高等学校在办学自不断扩大的同时也承担着前所未有的办学压力。这两者结合，无疑对高等教育管理工作提出了更高的要求，对高校管理人员亦提出了新的挑战。
高校管理人员必须审时度势，寻求发挥自身人格力量做好教育管理工作的结合点，探析工作的新方法、新途径，使自身从事的管理工作主动地为减轻学校的办学压力，培养适应社会变化、时代要求的人才服务。这个要求同时也是实现高校德育教育的需要。管理人员直接面对高校学生，与他们朝夕相处，接触机会多，管理工作涉及到学生学习的方方面面。注意引导、帮助和教育大学生坚定的政治方向，增强大学生的政治鉴别力，使他们发扬自尊、自信、自立、自强的民族精神，更要求高校教育管理人员引导大学生确立社会道德准则与规范，学会如何做人培养他们的优良品格、高尚人格。
高校教育管理人员要完成上述育人目标，首先要具有高尚的人格，充分发挥自身的人格力量，切实有效地对大学生实施管理育人。高校教育管理人员身处高等学府，他们与高校教师一起被称之为“人类灵魂的工程师”。高校教育管理人员与高校教师一样，也承担着育人的职责。高校教育管理人员的劳动不仅属于管理性质的劳动，也是属于教育劳动的范畴。与社会其他职业劳动相比较，教育劳动具有示范性的特点，而其中高等教育劳动相对于基础教育劳动而言，其示范性的特点更为突出。
高校教育管理人员在管理活动中，要注意发扬各自特长努力做好每项工作，如人格高尚的高高校教育管理人员的人格力量具有直观示范性的特点。他们在与学生的交往中，其一言一行对大学生产生的影响也许没有辅导员、任课教师那么直接，但是这种影响不仅存在而且是以隐性方式而存在。大学生往往具有“向师性”，其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。
随着高等教育开放性的加强，高等教育与社会的联系越来越密切，高校教育管理人员不仅是大学校园中的一员，更是社会的一员。高校教育管理人员人格力量的发挥必将通过教育成千上万的大学生，作用于家长乃至社会，其影响越来越深广。因此，他们高尚的人格力量无时无刻不在直接或间接地影响社会风气，促进精神文明的建设。此外，高校教育管理人员的高尚人格还有利于高校管理体制改革的顺利进行。
五、重视网络技术在高校管理工作中的应用
网络的出现，的确给高校教育管理带来了一种强烈的刺激。网络是一种教育工具和教育媒介。在历史上，一种新的教育工具或教育媒介出现，必然会引起教育管理的变化。在无纸的时代，教育管理是一种家长灌输式的，因为单凭有经验的人来上下传递的内容极其有限；在纸出现以后，人们通过它交流和传递变得比较容易，这时学校教育管理呈现一种启发诱导式，因为历史的沉淀和教师管理人员的创新，必然给学生带来新的思维模式；而今天网络的出现，使得信息来源多途径，如果教师和管理人员还沿用传统的教育管理方式，那么，他们的知识就显得捉襟见肘，因为一个人的研究领域是十分有限的，而大学生又极具个性化，接收能力强，他们从各方面去收集信息，这样，教师和管理人员的知识自然就显得贫乏。
信息技术的发展，既向高校教育管理提出了严峻挑战，也为其开辟了新的领域。在以网络技术为平台的网络文化环境下，高校教育管理必须采取积极主动的应对策略，才能实现它的有效性。在工作中应该做到：转变教育管理思想，由管转向导，发挥学生的主体性；完善网络技术平台。网络技术包括网络建设、维护及网络知识的普及等；大力提倡网络和多媒体教学。实施网络教学和多媒体教学是提高教学效率、增强教学效果的重要途径；通过网络化大学办公，实现分布式学习。网络化大学就是要实现大学办公网络化、办公无纸化；课程上网，使学生在网上选择自己要学的课程；实行弹性学制。学生在各院（系）有关规定的指导下，
根据个人基础、兴趣爱好和社会需要，有权跨院（系）自主选修所学课程，选择主讲教师等；充分利用网络文化来做好学生的思想政治工作。
六、优化高校教育管理流程
同企业流程再造一样，高校管理流程的再造也需要重视“产品”与“加工”最终来满足顾客的需求。“产品”就是我们高校培养的学生，家长与用人单位就是顾客，学校负责就“加工”。
首先，对于高校教育管理的流程，我们必须重视学校教师与学生之间的关系。学生不可能从老师那里获得完全一样的知识与技能，我们对于每个学生也因该采用因人而异的培养。目前我们高校教育主要在课堂，通过老师的讲授完成。这样，很多学生和教师的互动就不明显，很多学生没有和老师进行良好的沟通，老师只有通过学期末的考试来了解课程的效果，掌握学生对于课程的理解程度。这样学校对于人才的“加工”过程明显滞后。并且，很多高校的实验室的标准达不到要求，很难开展实验教学。
其次，我们的高校教育的流程再造应该面向市场，了解市场需求。高校应该基于社会用人单位的需求，正确拟定培养的目标以及对于学生的管理，实施教育流程的再造，重视到教育流程对于学生培养的重要与特殊性，推动教育的改革更符合社会对于人才的要求。我们必须对于高校的教育管理流程进行再造，提高我们高校对于人才培养的质量，确保我国的高等教育能向社会输送合格的人才，让家长对于高校的培养满意。
最后，高等教育管理的信息化。不管是企业的产品的加工还是学校对于人才的培养都必须重视信息的沟通。老师和学生之间需要沟通，学校和市场需要沟通，高校和高校之间也需要沟通，共享资源与信息。
只有将上述几个关键点之间的关系处理好，才能正确的对待好我国高校教育管理流程的再造工作。集合社会上的各类资源，共同完成我国人才培养的重要任务，从而推进我国各项事业的发展。
首先，明确教育管理的奋斗目标。各行各业都需要创新型的人才，因此，我国的高校教育管理就要努力做好对于创新人才的培养工作，优化整合有利于高校创管理准则。
其次，高效性与精干性的并重，高职院校学生管理机构大部制必须做到高效性与精干性的并举，即高职院校要加强高职院校学生管理机构制度化、规范化、效率化、法制化的建设力度，使组织机构、职能编制和工作程序有章可依，有制可循，有法可依，克服随意性。建立一种高效的学生管理体制。同时高职院校还应注意高职院校学生管理机构怎么设，设多少，设置多少岗位，每个机构的职责是什么，人员有多少，不能按个别人的想法来决定，也不能想变就变。
参考文献：
[1]宋焕斌.现代高校教育管理若干问题的思考[J].红河学院学报，2007，12，5（6）
[2]倪志梅，唐虹.人文关怀视域下的现代高校教育管理[J].学术探索，2012，10
[3]李海莲.心理健康教育对高校教育管理工作的促进[J].中国成人教育，2011
第5篇：管理教育的建议范文
一、明确课堂教学目标
俗话说：有了目标，就有了前进的动力。这里所说的课堂教学目标其实就是教学大纲中要求完成的各项目标，它则是由教学内容中的每项具体目标所组成。因此，我们要让学生在学习的一开始就清楚明确地知道自己的学习目标，即每课的小目标与每单元的中目标以及最终要完成的总目标。当老师和学生的目标都确立后，老师要做的就是根据教学步骤中所提出的要求分析出学生在此过程中有可能遇到的学习难点和重点，做到有针对性的教学，这样不仅可以节约课堂教学时间进行实践活动，还可以做到教学目标和学习目标的同步前进，使得教学过程更有的放矢，教学任务更能顺利完成。
二、行之有效的课堂情境导入
大家常说：“兴趣是最好的老师。”无论学任何东西，兴趣的重要性不言而喻。只有将学生的学习积极性和学习热情调动起来，学习才能收到事半功倍的效果。因此，在课堂教学的开始，我们要根据教学需要和学生实际，选取合理素材，精心创设真实的教学情境，实现真正的师生平等互动，才能让学生改变“要我学”为“我要学”的学习状态。为此我们应该注意以下三方面：
1.选择的教学情境能成为新知识生成的感性材料，能激发学生的求知欲望，能引起学生的情感思想为前提。
2.教学情境尽可能来自生活，贴近学生的实际生活才能产生更加强烈的教学反应。
3.教学情境尽量选学生感兴趣的话题，这样学生才愿意参与其中讨论，才愿意多发表自己的见解，才能有见解可发。
英语课堂上我们只要能让学生开口说话，并且愿意开口说话，那么英语的课堂教学就会有明显的效果。因此我们要极大限度地诱发和调动学生学习新知识的主动性、积极性和对新鲜事务的求知欲望。让学生多开口练习，给学生营造一种兴致盎然、跃跃欲试的浓厚课堂学习气氛是课堂教学情境导入的必要条件。
三、课堂限时训练，增强日常实践机会
第6篇：管理教育的建议范文
以年初工作计划精神为指导，主动适应新形势，探索新路子，优化德育内容，改进工作方法，创新工作机制，进一步提高青少年学生的思想政治素质、科学文化素质、身体心理素质，努力开创德育工作的新局面，为全区教育系统“十一五”发展规划打好坚实基础。
二、主要任务和措施
（一）继续突出“两大教育”重点，进一步优化德育内容。
1、加强民族精神教育。动员学生积极参与校内、外精神文明建设活动。特别是要结合今年9月第三个“弘扬和培育民族精神月”活动和纪念胜利70周年重点教育活动，在学生中广泛开展以集体主义为核心的价值观教育，使学生明确，建立社会主义市场经济体制，仍需要倡导集体主义，发扬无私奉献精神，帮助学生正确认识社会上存在的各种消极现象，培养辨别是非、善恶的能力，反对拜金主义、享乐主义、极端个人主义。
（1）继续组织和落实好第三个“弘扬和培育民族精神月”的活动。今年是胜利70周年，各校要以此为契机，结合实际，充分挖掘各种教育资源，精心设计、策划和全面开展符合学生生理、心理特点和认知规律的系列教育活动。
以校园开放日为主要形式，在9月份选择一天为校园开放日，集中开展教育活动，有条件的学校特别是全区结对的学校（包括与流动人口子女学校结队的学校）要积极开展校际交流活动，并把活动的内容向家长开放、向社会及媒体开放。相互间交流学校进行民族精神教育的内容和方法，以及课堂教学、班团队活动、学生社团活动中有机渗透民族精神教育的经验和做法。
（2）充分发挥人民防空试点学校的作用。今年，区教育局和区人防办在全区中学和4所试点小学开展了人防教育。下半年各校要继续抓好本项工作，做到有计划、有记录，能经受检查。
（3）引导和提高广大中小学生了解使用地图和辨别错误地图，特别是带有政治性问题地图的能力，形成正确使用中国地图的氛围，自觉维护国家版图的尊严。
2、强化日常行为规范教育。重点放在文明行为习惯的养成上，重视文明行为的反复训练，使学生学会文明健康的生活方式，做到讲卫生、爱劳动、勤俭节约、爱护公物；做到仪表整洁，行为文明，维护秩序，热心公益。
（1）进一步深化班集体创建和建设，努力构建和谐的班集体。我们将在适当的时机召集全区骨干班主任针对班集体建设进行专题论坛，集思广益，探索班集体建设的新思路、新方法。
（2）加强学生人际交往能力的培养，教育学生尊重他人，善于与人平等相处。通过多种方式，对不同年龄层次的学生进行生理健康教育，树立自尊、自爱、自立、自强意识，培养健全人格。
（二）以“四项建设和一个促进”为基础，坚持完善中小学德育工作的保障机制。
1、加强德育队伍建设。以培训为途径、以激励表彰为重要抓手，加强德育队伍建设。
（1）认真抓好班主任培训工作。不断完善班主任培训制度，今年暑假期间已经推荐了部分学校部分班主任参加了各级班主任培训班，下半年还将加大推荐力度。
（2）充分发挥各级班主任在德育工作中的骨干作用。各校要进一步完善班主任工作管理办法和评价方法，严格班主任的任职条件，精心挑选和培养班主任（特别是新上岗的班主任），要尝试实行班主任持证上岗制，要安排一定的时间组织班主任的校本培训通过培训全面促进班主任成长。
2、加强德育课程建设。充分发挥课堂教学主渠道作用，把德育渗透到所有课程的整个教学过程之中。把教学内容视为学生精神升华和德行发展的智力基础，把有效的教学组织形式视为促进学生合作互动、营造民主平等氛围的载体。
下半年我们将以市半年度德育工作会议提出的“实施新课程，实践新德育”这一主题为中心，结合高中新课程改革，启动高中新课程中“社会实践与社区服务”实施方案的研究工作。各校要积极开展德育实践和德育创新活动，并结合“三校”建设的实施要求，针对当前教育中出现的重点、难点、热点问题，认真总结归纳，大胆实践，勇于创新德育工作的方式方法，不断取得突破。年底将组织有关人员对各校“三校”建设进行督察和考核。
3、加强校园文化建设。各校要努力净化校园环境，为学生创设一个“时时受教育，处处受感染”的德育环境，让每一堵墙壁、每一处景点成为无声的语言，在潜移默化中，陶冶情操，提升学生的道德境界。各校要坚决抵制消极、腐朽思想的渗透和影响，抑制低级文化趣味和非理性文化倾向，引导校园文化气氛向健康、高雅方向发展。
第7篇：管理教育的建议范文
关键词:独立学院会计实践教学综合素质从业能力
以下是对独立学院会计实践教学的几点建议：
一、将会计实践课纳入教学计划
应在教学计划中加大实践教学的课时和学分比例，同理论课一样编制教学大纲，教学周历，制定合理的教学计划。将各实践课分别作为一门课程，并列入考试课，根据学院本学期会计专业理论课开课的具体情况决定本学期实践课的课时和学分比例，以此来保证专业学生会计实践操作能力的提高。
二、提高会计实践指导教师的业务能力
对于大部分院校，目前会计实践指导教师基本是由会计理论课专业教师担任，这部分教师大多没有工作经验，即并未亲身经历单位具体经济业务实务操作。因此在指导实践的过程中，只能将理论知识生硬地与实践业务联系在一起,由此学生学到的只是生搬课本知识硬套实践业务，学生学得枯燥，关键是并未达到实践教学的目的，即并未达到提高学生动手操作能力。
为了解决此类纸上谈兵的问题，学院可以招聘一些既有深厚会计理论知识，又有丰富实践经验，同时愿意从事教育事业的社会中高级财务人员担任学生的实践指导教师。对于学院无会计实践经验的老师，学院可以与社会单位合作，不定期地让这部分教师走进企业中，进行实务操作，经过锻炼后，再安排其参与会计实践课的指导。
三、将手工实践课与电算化实践课相结合
随着电算化在财务中的应用，会计电算化在各单位的普及率也逐年提高，大部分用人单位也将电算化操作能力列为招聘的重要条件，会计电算化是对手工操作的升华，它提高了工作效率，因此为了增强学生的适应性，会计实践教学应采用手工与电算化相结合。在手工实践完成的基础上，再开设电算化实践课，让学生体会到会计电化算操作的具体流程，并切身体会到电算化在提高工作效率上的重大意义，同时在操作的过程中会发现针对同样的业务，其表现的形式有时会存在差异，如“管理费用”，在手工实践操作中启用的是多栏式明细账，而在电算化操作中却是按费用项目设置明细科目，并按明细科目登记三栏式明细账，通过类似操作对比，让学生对会计电算化操作有更深刻的了解，因此只有将手工实践课与电算化实践课相结合才能真正提高学生适应社会的能力。
四、教材的选择要有代表性
会计手工实践教材必须选择有代表性的企业资料，包括资料的全面性、系统性，要求既包括一般单位的日常收付业务，也包括成本的核算与结转，对外销售及出口退税等业务。只有教材的业务全面，涉及到的实务处理就会全面，学生掌握的实践操作点就全面。
目前财会系列软件产品均以财会专业为基础，以实训为主要教学模式，依据单元实训、综合实训、分岗实训、混合实训等原则时行具体实训内容的规划设计，常见的课程实训类电算化产品包括：《出纳实务实训教学平台》、《基础会计实训教学平台》、《成本会计实训教学平台》、《税务会计实训教学平台》、《银行会计实训教学平台》、《财务管理实训教学平台》、《财务分析实训教学平台》、《审计实训教学平台》等，综合实训类有《会计综合实习平台》、《审计实训教学平台》等。在选择时一定要与学生理论课程完成情况相结合，并在保证相关理论课结束后再选择相应的会计电算化软件实训。
五、在会计实践教学中采取学生财会角色互换的方式
无论是手工实践课还是电算化实践课，由于不同的财务角色承担不同的分工，如果整个实践下来不进行角色互换的话，每个学生只进行了本角色的实务操作，而其他岗位的业务会由于未实际操作而成为盲区，真正踏入社会后，还是不会操作的现象。因此在实践教学中，可以分时间段进行岗位互换，如1-10日担任出纲岗位的学生可以在11-20日担任会计角色，只有这样整个实践课完毕后，同一个学生将会参与所有财会岗位的实务操作，从而有利于提高其综合操作能力。
六、提高辅导教师的责任心
会计实践教学不象会计理论课那样上课讲的时间多，这样就会出现辅导教师上实践课时只是让学生自己操作，自己讲得少甚至学生不问不讲的情况，这是不妥的，因为辅导教师在整个实践中应起到指挥棒的作用，当进行到相应的模块时应先讲解在这一模块操作的重点、难点以及容易出错的地方，并且结合总的课时量，对本模块应在几个课时内完成需让学生严格遵守，否则会影响整套实践课的进度。另外在实践课开课之前，应指定本实践课的主讲教师，负责大纲及周历的编制，并组织相关授课教师进行集体备课，认真书写教案，对于重点及难点要在教案中例明，如果发现相关教材或电算化软件出现小的差错也需详细记录，并在实践指导中进行正确的讲解。只有在课前进行充分准备，才能保证实践课辅导的最终效果，从而保证提高学生实务操作的能力。
相信在独立学院只要通过学院、教师、学生的共同努力，一定会将会计实践教学搞好，并向社会输送理论知识扎实，实践操作能力过硬的高素质、综合性人才。
参考文献：
[1]杨淑芝,臧建玲,吴宝宏.浅谈高校会计实验教学改革[J].绿色财会, 2011,(5)
[2]齐伟超.以从业能力为导向的会计实验教学体系改革研究[J].职业时空,2007,(6)
第8篇：管理教育的建议范文
关键词：交易视角；碳汇林；激励兼容机制
前言
碳汇林业是为了减缓气候变暖，提升森林的碳汇功能，以最大限度的获取碳汇效益和其他的功效而培育森林、保护森林和可持续经营的林业活动。积极发展碳汇林业，能够有效地缓解我国的空气状态，增加森林的炭吸收力，扩大我国在日后的排炭权空间。
1 碳汇含义
碳汇一般是指从空气中清除二氧化碳的过程、活动和机制。碳汇在林业中的作用主要是指植物吸收大气中含有的二氧化碳，改善环境。森林是整个生态系统中的最大炭库，对降低大气中的温室气体浓度，缓解全球气候变暖等有着十分重要的作用。相关资料显示，森林面积在陆地中占有三分之一，但森林植被区的炭储存量却达到了整个陆地碳库总量的一半。在树木的光合作用下有效的吸收了大气中的二氧化碳，缓解了温室效应，这就是所说的碳汇效应。植物的生长中离不开二氧化碳，二氧化碳是植物生长的重要营养物质，植物将所吸收的二氧化碳在光能的作用下转化为氧气和其他有机物，在这个转化过程中就形成了森林固碳效果。
2 碳汇交易使植树造林受益
对于植树造林而降低二氧化碳排放的，根据二氧化碳吸收的多少，可以在国际中进行碳交易。许多的发达国家都有减少二氧化碳排放量的相关约定，有的国家在本国内不能完成既定的二氧化碳排放，就只能在国际上购买可以降低二氧化碳排放的项目。而开展碳汇项目，算出能够降低的二氧化碳量，那么就可以到国际市场中进行交易。植树造林是一个长久的事业，每棵树需要20年左右才能长成，发展碳汇林项目，能够开辟出全新的融资渠道，推动国家的造林计划，从而推动生态建设的发展。对于碳汇林建设工程，我国许多的专家都认为碳汇林工程在节能减排上能够起到极大的帮助。
3 碳汇林管理的激励兼容机制概述
我国在2003年底建立了国家林业碳汇管理办公室，在后来几年中又不断地进行了国家气候变化方案制定，组织国家林业局和发改委等部门进行了碳汇信息交流，并建立起多个碳汇试点项目。碳汇林工作的开展应从政策、技术和市场等方面来逐步展开，当中政策是前提条件，技术是基础，而市场则是关键。一是，应建立起国家级的碳信用注册登记制度以及统一的数据库，保证生产者和消费者之间能够降低信息收集上的成本。二是，应不断加快林业碳汇项目的标准化建设的审批程序。三是，强化碳汇产权制度的建设，使产权流转能够得到扩大，并鼓励投资者进行规模经营，控制交易成本。此外，在碳汇林的发展中，机制是十分重要的，好的经济制度应满足以下几个条件：首先要求资源有效配置。其次信息的有效性，从信息角度来看，机制是获取并处理消费者和生产者等经济参与者中间的重要系统，信息量可大可小。如果信息量比较小，产生的成本也比较低，反之则比较高，一个有效的经济机制就是要将信息的成本控制在最低限度。此外，就是要求激励兼容，即参与者在进行目标的追求过程中，是否能够实现设计者所设想的目标。
4 碳汇林管理的激励兼容机制设计
机制设计的过程事实上是信息不断传递均衡的过程。在机制中，根据各种不同参与者所传递的不同信息，以及参与者所提供的反馈，不断的调整这些传递信息，一直到达到要求的目标为止。消费者在采取策略性的行为时，对于林业机制设计者的政策等存在着与实际不符的动机，因此，一定要建立激励兼容机制，使消费者能够更加真实的传递出他们对碳汇林偏好的经济特征。那么则可以这样来进行一个传递三维信息的机制，在满足目标的同时也能够满足激励兼容。假设：此机制的设计者所的信息为（λ，y，z），当环境为（a1，a2，b1，b2）时，消费者乙确认y，z，假设y=b，z=b2，那么消费者乙对信息回答“是”消费者甲根据消费者乙的回答来确认采伐率λ，消费者甲确认“是”的条件是λ=F（a1，a2，y，z）。因此，函数是hm=h（λ，y，z）[1]。也就是说这时的采伐率λ是两条效用函数的焦点。如果消费者所传递的信息是真实的经济特征，那么采伐率也就实现了目标函数，反之则偏离了目标函数。加入让消费者甲确认了自己的经济特征，那么消费者乙来确认采伐率也是相同的。
5 基于交易视角分析碳汇林的激励兼容机制结论
我国碳汇林业的发展主要是为了充分的发挥森林的碳汇作用，缓解温室效应。作为企业或者产业首先应让企业能够生存下去，因此一定要保证必要的资金投入，尽可能收获到更多的收益，这样才能帮助企业不断发展[2]。以碳汇林业的收益最大化作为目标，基于教育视角的碳汇林管理有效激励兼容机制，能够得到以下结论：（1）通过传递识别采伐率和碳汇消费者以及木材消费者的信息，能够得出在一定的环境下碳汇林的收益最大化目标，也就是均衡结果，此三维信息则是机制作为信息的有效机制。因为四维信息机制虽然能够帮助有效的实现目标函数，但是四维信息的维数比较高，所产生的成本也就比较高，无法达到更好的经济收益。（2）此机制是激励兼容机制，从各个参与者的各自利益出发，能够传递出真实的碳汇林偏好，从而促使碳汇林企业在发展过程中收获到更多的经济利益。（3）规范和管理市场的措施，一方面能够使市场更加具有规范性，资源配置更加合理。即准确的了解碳汇林需求方和木材产品方的经济特征，将资源进行合理有效的配置。另一方面，经济环境和特征等方面的差异，会造成不同的采伐率。碳汇的价值与采伐量相比较来说缺少弹性，碳汇并不是一种非常昂贵的奢侈品，只有少数人才能够购买得起，这样才能减少采伐的数量，或在碳汇采伐量达到一定程度之后，将整个林业规模不断扩大，使碳汇的数量得到提升。碳汇的采伐率低则意味着更大的规模和采伐更多的数量。
6 结束语
机制在碳汇林发展中有着十分重要的作用，对基于交易视角的碳汇林管理激励兼容机制进行分析，有利于促进碳汇林发展。一个好的机制不仅要有良好的资源配置，而且要求信息的有效性[3]。从信息的角度来看，机制就是一个获取并处理关于消费者生产者和其他的经济参与者信息的系统，信息量上无论多少。碳循环对全球的大气环境有着重要的影响，对碳汇林管理的激励兼容机制进行分析，能够明确碳交易市场中的各种因素，从而促进碳汇林业的健康发展。
参考文献
[1]闫德仁，薛博.碳汇造林中应注意的问题[J].内蒙古林业，2011，4（6）：41-46.
[2]周晴，展洪德.林业碳汇项目的法视角解读[J].生态经济（学术版），2011，12（1）：65-69.
第9篇：管理教育的建议范文
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿教育要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，更要高度重视幼儿的心理健康。伟大文学家托尔斯泰说：“我一生其余岁月获得的，都不及五岁前获得的百分之一”。中国有句俗语叫做：三岁看大，七岁看老。可见幼儿时期是人生发展的重要时期，也是人格和心理品质形成的重要阶段，个性、情感、态度和很多心理品质都是在这个时期形成的，心理学把这一时期定义为人生发展的关键期。幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。因此，重视幼儿的心理健康教育，是我们幼儿教师的神圣职责。那么如何引导孩子的心理朝着健康、向上、积极的方向发展呢？以下是我的几点浅见。
一、营造良好的教育氛围和环境
创造一个适合幼儿心理安全需要的环境，对其心理的健康成长有着十分重要的意义。早上入园时，老师和蔼亲切的微笑。一声友好的问候，一个自然的，就会让孩子逐渐融入一个心理安全、情绪稳定的环境，确立起新的依恋对象，开始新的社会交往。 相反，如果幼儿入园后得不到相应的关怀，就会感到茫然不知所措。此时大多数孩子会哭泣，会拒绝，不久后哭泣虽然会停止，但仍会表现出不快乐，不主动与人交往，表情淡漠。有些外向型的孩子会以破坏玩具、打骂等方式来表达自己的怒火，这说明：一个感情温暖、心理安全的幼儿园环境对幼儿心理健康发展是十分重要的。
基于以上原因，我们充分利用幼儿园活动室内外一切可利用的资源，拓展幼儿的活动空间，创造条件，营造自由、宽松的气氛，让孩子自由自在的活动：如室外设置的适合幼儿年龄特点的大、中型玩具；在墙壁上涂画或玻璃窗上粘贴形象逼真的动画或卡通画，给孩子在视觉上与愉悦的享受。室内便于幼儿随时阅读的书架、图书，幼儿自由取放的小型玩具，美工区、娃娃家等活动区域，鼓励孩子根据自己的兴趣和需要，自由选择。引导孩子在这些区域中，自己建立规则，自己设置游戏内容，逐渐学会分享、懂得谦让、合作。
二、寓心理健康于一日活动之中
由于健康心理的形成是多方面影响，多种行为综合作用的结果，因此我们将心理健康教育融到幼儿一日生活中去。通过语言、艺术、健康、社会等活动的组织，各种游戏的开展及一日生活常规管理，有意识的将心理健康教育的内容渗透其中。如在语言教学活动中，通过故事、儿歌，使幼儿明辨是非善恶，培养幼儿关心、爱护、尊敬等良好的情感素质； 在健康、社会活动中培养幼儿良好的行为习惯；在美工、音乐活动中让幼儿体验成功的快乐；在游戏活动中让幼儿学会遵守规则、自我约束，帮助幼儿建立友好的同伴关系，增强合作意识，促进自我意识的良好发展，帮助幼儿克服任性、霸道、孤僻等不良的个性心理倾向；在体育教学活动中磨炼幼儿的意志；在日常生活中通过编织、系鞋带、扣纽扣，穿衣服等活动，让幼儿在共同合作中锻炼能力，感受合作、合群的快乐与温暖等等。当然，就幼儿心理健康教育而言其手段是多种多样，我们可以把教学活动、游戏活动中内在、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展需要，更好地发挥教学游戏活动的心理健康教育作用。我们只有将心理健康教育有效地渗透到幼儿每天的一日活动中，并做到持之以恒，才能更好地促进幼儿心理健康的发展。
三、注意幼儿的个体差异，进行个别辅导
