对社会负责的表现精选(九篇)
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第1篇：对社会负责的表现范文
过程与方法：通过自学、合作探究等方法解决学生能完成的学习任务，教师引导，提供资料帮助学生解决学习重点和难点。
学习重点：对自己负责，是具有责任感的最起码的表现。
一、学生阅读教材51～61页的正文，然后独立完成下列填空题，并把教材相应的文字画上横线，教师巡回检查。
1. 是长大成人的重要标志。
2. 是具有责任感的最起码的表现。
3.一个具有责任感的人不仅能对 ，还会对 、对 。
二、学生分四人一组互查填空题，全班交流后，5分钟记忆并抽查。
三、阅读教材59页情景聚集问题，学生交流讨论，教师点拨。
上述现象反映了现实生活中的什么问题？这些问题对我们的成长会有怎样的影响？
四、学生阅读教材59页想一想中的问题，分组讨论交流对自己负责很容易吗？你怎样理解对自己负责呢？教师引导完成《接力赛》中的填空。
对自己负责，就要 ；
对自己负责，就要 ；
对自己负责，就要 。
五、学生阅读《故事续编》，分组续编这个故事，每组推荐一人回答续编内容并说明理由。
六、教师阅读《案例呈现》，分组完成小讨论，教师根据学生回答点拨，让学生把讨论的主要观点写在教材61页方框中。
七、教师小结
八、巩固练习
（一）单项选择
1.下列选项属于自己对自己负责的表现有（ ）
①与他人相约，守时守诺 ②诚实守信 ③自尊自强 ④自立自信
A.①②③④ B.②③④
C.③④ D.①②
2.一个人的健康成长，既离不开自己的努力，也离不开他人和社会的帮助。如果有人问你：谁对我负责？回答是（ ）
C.社会对自己负责 D.自己对自己负责
（二）合作探究
九年级（3）班要召开一次以“做一个对自己行为负责的人”为主题班会，假设你是本班的一名学生，请完成老师布置的下列任务：
（1）你认为本次主题班会可以采用什么形式？
（2）请你就其中的一种形式列出活动提纲。
（3）请你收集同学或自己在日常生活中能够对自己行为负责或相反的例子。
第2篇：对社会负责的表现范文
关键词：思想品德；责任；意识；感知；培养；教学；策略
一、培养学生对于责任意识的认知
现行的湘教版教材对于学生的责任意识培养设立了单独的一课，涉及到了学生在集体活动中的责任意识培养、在社会生活中的责任意识教育，旨在培养正确认识集体利益和个人利益关系的能力；具有关爱集体的实践能力，自觉地维护集体荣誉和利益的行为能力，发扬集体的好作风，善于团结他人的能力。所以在教学中就需要教师首先引导学生进行基本的知识学习，体会到责任的真正含义，以便学生在学习生活的过程中能够运用责任意识来规范自身的行为。
在当前形势下，每个人都有其自己的社会角色，农民是辛勤劳作，为社会创造物质价值，教师是教书育人、培养学生健康成长，作家是为社会创造精神财富，作为学生就要担负起未来家庭的重任、扮演好国家发展的接班人角色……这样一来每个人都各司其职、承担责任，社会才能够安定有序的发展。如果农民全部不种地、教师不认真教学、作家胡编乱造、唯利是图、学生不好好学习，那么就会造成社会混乱，进而影响到整个民族甚至是国家的发展。比如我们在新闻上看到的“马航失踪”、“文章出轨”等案件，都是责任人缺乏一定的责任意识引发的。
为了能加深学生对于责任的理解，在教学中教师还可以组织学生进行小组协作或者讨论交流，讲一下我们身边的关于责任的内容，以便能够提升学生的责任意识。班长在课堂上发言说有些同学没有责任意识，在课堂上扰乱课堂秩序，这就是不负责任的表现；也有学生说部分同学在打扫卫生的时候刻意逃避，这也是不负责任的表现；还有学生说如果在学校不好好学习，就没有做好学生该做的事情，也是不负责任的表现……学生们的回答让我感触颇深，也使我体会到了学生对于责任有了比较深刻的认识。
二、培养学生对于责任意识的深刻感知
面对学生对于责任的认识，教师还要进一步进行引导，以便能够加深学生的责任感知，提升他们的综合认知能力。比如对于班长提出的扰乱课堂秩序，就需要我们在课堂学习的过程中遵守课堂纪律，尊重老师、尊重其他同学；对于有同学提出的打扫卫生的时候刻意逃避的现象，就需要我们能够树立起主人公意识，认识到教室是我们学习的场所，搞好教室卫生是我们的光荣责任；对于学习，则需要我们能够积极对待、科学认识，在学习的过程中善于发问、不怕吃苦，以便能够养成良好的学习习惯，提升自身的知识水平，这才是对于家长、对于教师最好的回报。另外在日常的生活中，我们也负有一定的责任：比如对全人类来说，我们是其中的一份子，所以我们就要能够发扬人类的光荣品质，善于创新、善于探索；对国家而言我们是公民，我们就要尽到公民应尽的责任与义务，文明守法、明礼诚信；对社会而言我们各自扮演着不同的角色，就需要我们能够认识到自己的不同地位与影响，注重自身的社会责任、树立良好的个人形象；“以后的你肯定会感激现在努力的自己”，对自己而言我们要作长远的打算，为自身的日后发展打下坚实的基础；另外在面对集体的时候，也需要我们能够认识到集体利益大于个人利益，要认识到自身的责任；对家庭而言，作为晚辈我们要尊敬父母、关爱老人，不让他们担心；对他人而言，也需要我们能够诚信待人、团结友善，创设良好的人际关系，营造良好的人际氛围。我们在不同的场合扮演着不同的角色，在不同的生活场景中也有着不同的责任意识，只有认识到了自身的责任，才能够更好的履行自身的责任，提升自身的综合素质。
三、培养学生对于责任意识的实践运用
俗话说“学以致用”，学习的目的是为了能够更好的指导实践，特别是思想品德的教育，单单的理论知识教育是远远不够的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，所以在教学的过程中就需要教师能够引导学生进行实践运用，在做好学生的责任意识培养与责任感知提升的之余，也需要教师能够培养学生良好的责任担当，让学生认识到自身的责任对于集体、对于社会、对于国家发展的重要意义，以便能够培养他们正确的责任担当，提升他们的责任认知能力。
第3篇：对社会负责的表现范文
前苏联教育家马卡连柯明确指出；“培养学生一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”现实生活也急需要增强青少年的社会责任感。美国的西点军校还将“责任”二字作校训。如果把社会比喻成一座大厦，那么每个公民的责任感就是这座大厦的基石，有了责任感，人们才会去关注生活中的点点滴滴；有了责任感，才会时刻准备着伸出一双援助之手；有了责任感，才会将个人融入到社会的海洋中，充分发挥个人的才干，为国效力。
《品德与社会》课程纲要明确指出对学生责任教育的主题思想是：
1、体验不同场合下的角色变化，观察思考不同的角色应有的不同社会表现和应承担的不同责任；
2、增强责任意识，知道自己对自己、对家庭、对集体、对社会应承担的责任；
3、体验承担某项任务，感受认真履行职责并完成任务后的愉悦；
4、知道积极参加集体活动，认真完成集体交给的任务，维护集体荣誉是作为集体一员应尽的责任，愿意承担和认真完成集体的任务。
概刮地说，小学生的责任教育应包刮；
（1）对自己负责人
A、对自己的生活负责。
B、对自己的行为负责。
C、对自己的学习负责。
(2)对他人负责
(3)对集体、对社会负责
对自己负责，就是要让孩子自己的事情自己做，也就是自己能做的事自己做，自己不会做的事情要学着做，因为一个独立自理能力差、依赖性强的幼儿是不可能有责任感的，可以说，责任感始于独立意识和独立能力。对于孩子犯错，除了改变家长和老师的教育观念外，有时对孩子可采取一些强化措施，让孩子为过错付出一定的辛苦。这可以通过班会、队会进行。如；低年级举行整理书包比赛。要让孩子懂得学习是他的责任，学习不是为父母、为他人，是为他自己。从小要养成阅读、讲述、观察、思考等良好的学习习惯，养成独立作业、独立收拾文具、学具等的习惯。还可以通过学校班队主题活动，如；“让书香浸润校园让经典?B润童年”等主题，创建书香校园活动。
对他人负责，就是不影响别人，不侵犯他人。会保护自己，不做危险的事等等。这可以通过开展班队的“文明之星伴我同行”评比活动进行。
第4篇：对社会负责的表现范文
(一)责任概念的一般涵义
在古代汉语中“,责”同“责任”,其意义大致有五种。①求,索取;②非难;③义务;④处罚,处理;⑤债。在现代汉语中,有学者认为责任一词有两种基本含义:“一是份内应做的事;二是有做好应做的事而应承担的过失”。为了明确责任的现代含义,冯军博士收集了《法制日报》1993年4月1日至30日76个有关“责任”的用语例,对所收集的用语例进行了分析,结果表明“,责任”一词在三种意义上被使用,即“义务”、“过错·谴责”、“处罚·后果”。常译成中文“责任”一词的英语单词有Duty,responsibility,Culpability,liability。其中duty译为“义务、职责、责任”;responsibity译成“责任、责任感、负担、职务、任务、能力、可靠性”;culpability译为“应受处罚、有罪(行为)”;liability译为“责任、义务、负担;不利、缺点、(复数)债务、负债、赔偿责任”。
从以上由语义学的角度对责任概念所作的分析中,可以看出其涵义是在不断改变和发展的,责任概念具有多义性,在不同的场合和环境中,有不同的涵义。在一般日常生活中“,责任”一词被广泛使用,涵义丰富,然而归结起来不外乎实质和形式两方面的要素,而实质要素又可分为客观要素和主观要素。客观要素即义务,责任的产生基于一定义务的违反,没有义务就没有责任,“其实责任是义务的结果,义务是责任的原因。”而义务的违反是一种事实状态,不以人的意志为转移,因而义务是责任的客观要素。主观要素即归责,义务之违反的事实是否必然引起责任的产生;这就取决于行为者主观上有无过错和社会对其所作的评价,表规为“谴责”、“非难”、“公平”、“合理”。形式要素即负担或约束力。它是责任实质要素的外在表现形态,是责任得以存在和实现的要素。
一个完整的责任概念,应当由客观、主观和形式三要素组成。所谓一般“责任”,在广义上乃指人之行为作为某种评价对象时,基于一定的事实之价值,而使为一定的负担之一种概念。它是评价对象与对象评价的有机统一体。因此,责任是基于一定义务而产生的合理的负担。这种负担可能是肉体上的,也可能是精神的,还可能是财产上的。根据义务的性质、归责的要求和约束力的形式不同,人们通常所说的“责任”可以分为三类:一是基于道德业务的违反而以社会心理意识约束力为表现形式的道德责任;二是基于纪律业务的违反而以社会团体约束力为表现形式的纪律责任;三是基于法律业务的违反而以国家强制性为表现形式的法律责任。
(二)责任的二维界定
从实际的角度来看,责任应该从两个维度来界定:一是“对谁”负责,二是“为谁”负责。作为人,随着其逐渐成熟,会发现对自己、对家庭、对朋友、对社区和社会负有责任。同时还知道为自己的行为、自己说过的话、自己的天赋、那些需要帮助的人和自己所拥有的每一件东西负责。
一个人选择对某事负责,意味着他对此事作出了承诺。承诺成为他履行自己责任的动力来源。在“对谁”负责的维度上,他可以选择多承担一点儿责任,也可以选择少承担一点儿责任。也就是说,他在责任圈子里可以选择多承担责任和少承担责任。既然人对自己、家人、公司和社会的责任有的多一点儿,有的少一点儿。那么,到底是什么使得一个人看起来比其他人对工作、对家人、对社会更负责任呢?大多数人自认为是负责任的。然而,不太有责任感的人往往会为行为承担责任,比如准时出现在一些场合、竭尽全力地完成任务等。而那些被指出更负责任的人,往往是对结果负责。他们为自己的行为产生的结果负责,即使结果并不令人愉快。
对结果负责的人一旦知道自己的目标在哪里,他们就会全力以赴,克服所有的困难去达到。因而他们具有更强的责任感。
更有责任感的人倾向于承担更多维度的责任。他们不满足于仅仅为自己的行为过程负责,他们想为结果负责。事实上,对于真正负责任的人,如果你只让他为过程负责,他是不会高兴的。因为这使他们离开了游戏圈,让他们没有机会展示自己的创造力、判断力和决断力,也感觉不到自己作出了贡献。对于一个真正负责任的人,你只需要告诉他你需要的结果,他就能把这件事情处理好。
(三)这就是责任
我认为:“如果你能真正地钉好一枚纽扣,这应该比你缝制出一件粗制的衣服更有价值。”忠诚负责地对待自己的工作,无论自己的工作是什么。重要的是你是否做好了你的工作。事实上,只有那些能够勇于承担责任的人,才有可能被赋予更的使命,才有资格获得更大的荣誉。一个缺乏责任感的人,或者一个不负责任的人,首先失去的是社会对自己的基本认可,其次失去了别人对自己的信任与尊重,甚至也失去了自身的立命之本———信誉和尊严。
清醒地意识到自己的责任,并勇敢地扛起它,无论对于自己还是对于社会都将是问心无愧的。人可以不伟大,人也可以清贫,但我们不可以没有责任。任何时候,我们不能放弃肩上的责任,扛着它,就是扛着自己生命的信念。
那责任到底是什么?
我们每一个人都在生活中饰演不同的角色。无论一个人担任何种职务,做什么样的工作,他都对他人负有责任,这是社会法则,这是道德法则,这还是心灵法则。在这个世界上,每一个人都扮演不同的角色,每一种角色又都承担了不同的责任,从某种程度上说,对角色饰演的最大成功就是对责任的完成。正是责任,让我们在困难时能够坚持,让我们在成功时保持冷静,让我们在绝望时懂得不放弃,因为我们的努力和坚持不仅仅为了自己,还因为别人。
社会学家戴维斯说:“放弃了自己对社会的责任,就意味着放弃了自身在这个社会中更好生存的机会。”放弃承担责任,或者蔑视自身的责任,这就等于在可以自由通行的路上自设路障,摔跤绊倒的也只能是自己。
这就是责任。第一,做事之前要想到后果;第二,做事过程中尽量控制事情向好的方向发展,防止坏的结果出现。第三,出了问题敢于承担责任。责任就是对自己所负使命的忠诚和信守,责任就是对自己工作出色的完成,责任就是忘我的坚守,责任就是人性的升华。总之,责任就是做好社会赋予你的任何有意义的事情。
二、当前银行管理中责任缺失的表象
(一)我并不十分清楚这个工作,所以才没有做好这是很多银行管理领导者的理由。因为不清楚所以才没有做好,看起来很顺理成章。其实在这个理由的背后隐藏着一个非常简单的问题,为什么不清楚自己的责任?如果你对自己的责任边界还没有清楚的认识,那么你在做什么你自己清楚吗?别告诉别人你根本就不清楚自己在做什么。这种追问归根结底就是个人缺乏责任感,就是自己没想弄清楚自己的责任,或者即使清楚也不想承担责任,才找到这样一个理由。这个理由其实比较孱弱无力,经不起推敲,它根本不能为你挡住什么。
不清楚自己的责任还有一种表现,就是将自己的责任无限范围地扩大,这样最终会导致缺乏付诸实际行动的着力点。责任范围扩大,就会使责任边界模糊,容易造成责任的无法实现,并且为个人推卸责任找到理由。
(二)谁有权力谁负责,我只是一个普通的工作人员这是很多工作人员的理由。“我只是一个普通的工作人员,领导指哪我打哪儿,打错了也不能怨我呀。”这个理由看起来的确很有说服力。
如果你是一个普通的工作人员,你的确没有很大的权力,但作为一个普通的工作人员,有忠诚于银行的义务和对银行负有责任,比如你有责任忠诚地执行领导下达的命令。但更有责任履行国家的法律法规,比如在领导命令正式执行之前,你已经意识到这个决定有缺陷或者不适合执行,你就有责任把你的真实想法反映给你的领导,无论你的领导是否接受你的建议。
(三)我不是故意的
这是许多银行领导者和工作人员在其工作失职被发现后作出的一个很无辜解释。“我不是故意的,我也不想出错。”但是,你有没有想过,不是故意出错,就说明可能就是不小心、不留神、马虎才出错的,一个对待工作不小心、不留神、马马虎虎的人,又怎么能够把工作完成得圆满出色呢?
如果一个炼钢工人不小心炼出了一批劣质钢材,一家建筑公司准备把这批钢材用作建筑材料,他的一个不小心可能就关乎很多人的生命。一句“我不是故意的”这样的解释,能推卸掉他应该承担的责任吗?如果一个护士不小心抱错了一个婴孩,她的一个不小心,就会导致两个家庭的悲剧,而一句“我不是故意的”的解释,能推脱了责任吗?能够挽回这出悲剧吗?她又能承担起这份责任吗?你作为一名银行的财务人员,在汇款时不小心写错了一个账号,你的一个不小心可能就会使银行蒙受巨大的损失。一句“我不是故意的”的解释,能推卸掉责任吗?
其实,这些事实都说明了一个问题,就是一个人能保持高度的责任感,有一颗强烈的责任心,这些问题还会出现吗?“我不是故意的”这个理由的确很让人怜悯,也会给人一种无辜感,但是无论怎么样,该承担的责任一点都不会少,想推卸责任也推卸不掉。
(四)如果……,我就不会这样了
把出现的问题归咎于某种假设,如果怎么样,我就不会出现问题了。这是比较无力的一个理由。
“如果不是别人拖欠我的贷款,我一定不会这样”、“如果其他环节没有问题,我这儿肯定不会有问题”、“如果不是领导强调这样做,我一定不会不遵守制度”……
如果不是因为别人的原因,你一定不会有问题的。不论这种原因是主观的还是客观的,总之,你没做好的原因肯定不是你的。难道,这不是你在找的推卸责任的理由吗?一些人不去考虑怎样解决已经出现的问题,而是强调,“如果……,我就不会出现问题了。”假设不能代表现实,无论是懊悔也好,逃避责任也罢,这不能解决任何问题。
三、提升银行管理需要强化责任
(一)责任会使人更勇敢
—位著名的企业家说:“当我们的公司遭遇到了前所未有的危机时,我突然不知道了什么叫害怕,我知道必须依靠我的智慧和勇气去战胜它,因为在我的身后还有那么多人,可能就因为我,他们从此倒下。我不能让他们倒下,这是我的责任。所以我在最艰难的时候,才变得异常的勇敢。当我们走出困境的时候,我对自己的勇敢表示难以置信,我会这么勇敢吗?是的,那一次遭遇让我真正明白了,惟有责任,才会让你超越自身的懦弱,真正勇敢起来。”
一个有责任感的人,当他面临挑战和困难时,他会迸发出比以往强大若干倍的能力和勇气。一个逃避困难,不敢面对挑战的人,很难让人相信他能真正担当什么责任。责任不仅让人勇敢,责任还能战胜死亡和恐惧。
(二)责任能使人更敬业
敬业是一种责任精神的体现。一个对自己工作有敬业精神的人,才会真正为其单位的发展做出贡献,自己也才能从工作中获得乐趣。这样的人是真正有责任感的人。责任的确认在某种程度上还有一种强制性,因为有自己的工作范围就有责任,这一点不容置疑。但是敬业是人的一种主动精神,不仅要完成自己的工作,而且要以一种高度负责的精神来完成自己的工作。
海尔的张瑞敏说“,有缺陷的产品等于废品,所有的产品都应该是精品。”只有具有敬业精神的员工才能够生产出精品,也正是这种敬业精神才创造出了海尔产品的“零缺陷”。因为他们知道,1%的差错就会造成l00%的问题。敬业,让银行的生命更有力量;敬业,是责任的延伸和升华;敬业精神使银行具有他人无法比拟的竞争力。
(三)责任能保证绩效
现在,很多银行都在寻找各种方式和方法来提高工作的绩效。不过很多银行发现,无论是优秀的管理模式还是先进的管理经验,一应用到自己的银行就“不灵”了,工作绩效并没有明显的提高。这是为什么呢?因为责任。
对于一个人而言,责任意味着他在自己的工作范围之内要把该做的都做好。明确责任,这是提高工作绩效的前提。对于一个银行而言,权责不明不仅会出现责任真空,而且还容易导致各部门之间或者职工之间互相推诿责任,把自己置于责任之外,这样做的结果使整个银行的利益受到损害。明确的责任体系,是让每一个人都清楚自己做什么,应该怎么做;可以使银行中的职工能够依据这个责任体系建立权责明确的工作关系,有助于职工之间彼此信守工作承诺,最终确保任务的完成。
(四)信守责任能使你做好一切
现代银行之间的竞争越来越激烈,职工的一丁点儿不负责任,都可能导致整个银行蒙受巨大的损失。所以,银行的各级领导者应注重对职工责任感的培养,有较强责任感的职工不仅能够得到领导者的信任,也为自己的事业在通往成功的道路上奠定了坚实的人格基础。
试想,一个在责任感方面很欠缺的职工又怎么能给顾客提供优质服务呢?又怎么能树立银行良好的形象呢?银行里一个人缺乏责任感,那么他所影响的不只是他自己,还有整个银行。这就是那些管理成功企业为什么要把责任融入到职工的日常生活中的原因。
不必找一些理由作为自己不负责任的借口,借口永远不能成为一个人不负责任的理由。承担责任虽然有些压力,但总比不负责任要好得多。对别人的不负责任其实就是对自己的不负责任。
对个人如此,对银行如此,乃至国家也如此:责任是成果,责任是创新,责任是效率。打造一个勃发的和谐银行,必须建立一种以责任为核心的氛围。
摘要:责任是每个人做好社会赋予你的任何有意义的事情。责任是成果,责任是创新,责任是效率。打造一个勃发的和谐银行,必须建立一种以责任为核心的氛围。本文论述了责任的本质,揭示了当前银行管理中责任缺失的表象,提出了提升银行管理需要强化责任。
关键词:责任;银行;管理
参考文献:
[1][美]杰拉尔德·W·福斯特,理查德·I·莱尔斯著.陈小龙译.责任制造结果[M].北京:中信出版社,2003.
第5篇：对社会负责的表现范文
关键词：农村职业高中；培养；责任感
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-020-02
社会责任感是在一个特定的社会里，每个人在心里和感觉上对其他人的伦理关怀和义务。社会责任感作为道德情感是一个人的基本素质。一个道德情感贫乏，缺乏社会责任感的人是不会真正关心他人，无法与人真诚合作的、在道德上没有坚持正确的主张或真理，没有坚持实践正义原则，不愿为他人做出奉献和牺牲，也无法适应社会的发展。 因此我们必须从加强社会主义道德建设、精神文明建设以及培养全面发展的新世纪社会主义建设者和接班人的高度，来认识培养社会责任感的重要性、必要性。
一、农村职业高中学生社会责任感缺失的表现
目前，农村职业高中学生社会责任感欠缺的一些现状令人担忧。不良的卫生、学习习惯，不良的行为习惯，高档消费、不体谅父母、自私自利等等已经在学生身上有所体现，这些现象是责任感缺乏与淡化所造成的。缺乏感恩，所以家庭责任感淡薄；缺乏合作意识，所以对他人责任混乱、公德行为失范。
二、农村职业高中学生社会责任感缺失的原因
面对农村职业高中学生的社会责任感缺失的现状，那么造成农村职业高中学生社会责任感缺失的原因又是怎样？
农村职业高中学生社会责任感缺失有社会、学校、家庭方面的原因，也有学生个人的原因。
1、社会方面：受市场经济的冲击，单纯的个人利己主义思想深深地影响着判断能力还有待提高的农村职业高中学生的思想意识，在学生的思想意识里，形成了以自我为中心，只关心自己、追求个人私利，只享受权利、不履行义务的思想意识。
2、家庭方面：家庭教育失败的原因主要是不注意从小教育孩子“学会做人”。
3、学校方面：在当今激烈的生存竞争大环境中，农村职业中学学生的家长对学生的要求集中到一点就是让孩子在职业高中长大，对考上大学没有奢望，学校教师的想法和家长的期望大不相同，导致学校教育的孤独与被动。
4、学生个人方面：农村职业高中学生的生活条件相对优越，由于政策的扶持，社会各方的帮助，父母百般疼爱，学生没有真正经历过艰辛生活的历练，往往以自我为中心，更多的只是索取，不讲回报，没有感恩的意识。社会、家长、学生、老师对学生培养目标看法的不同，导致学生的责任感教育及培养无法得到保障。
三、农村职业高中学生社会责任感养成的途径
1、培养学生为他人、为集体负责的意识
学校通过开展“自我管理”活动，发挥学生的主人翁意识，让学生清楚认识到学生既是学校管理的客体，也是学校管理的主体。学校实施学生会自主管理，建立学生会干部及班干部值周制度，力争让更多的学生有机会参与学校、班级的各项管理，以提高学生的主人翁责任感。
学会与人合作，培养学生的集体责任感。学校通过组织各种集体活动，如田径运动会，演讲比赛，歌咏比赛等让学生在这些活动中培养自己的团队意识、合作精神以及对他人、对集体的责任感。增强主体意识，培养学生主人翁责任感。
2、培养学生对家庭负责的意识
学校通过主题班会，让学生体会家务劳动的艰辛，从而懂得体贴父母，更加热爱劳动，力争自己的事情自己做，家务事主动做，培养学生热爱劳动的责任感。让学生明白父母、家庭对他的爱，进而让学生产生对父母、家庭的感恩之心，这样他才会更好地挑起家庭的责任、社会的责任。
家务劳动是可以给学生带来责任感的生活实践。学生应该体会到劳动的艰辛，从而懂得体贴父母，更加热爱劳动，力争自己的事情自己做，家务事主动做，不会做的学着做，确保每天放学回家后做几分钟的家务劳动。做饭、烧菜、洗衣服、打扫房间各尽其能。学生分享了劳动的成果，体验了劳动的快乐，内心的义务感和责任感便会越发增强。
3、培养学生对自己负责的意识
责任意识常体现了他人对你的信任。只有敢于并有能力承担责任，才有可能获得自由的空间。学校通过多种途径教育学生，父母、老师不可能陪伴你的一生，自己的路要自己走，自己的人生要自己书写，对自己负责，就是对家庭、对社会、对国家负责等。学校平时就注重利用班会的主阵地加强对学生的思想道德教育、法制教育、养成教育等，教育学生树立正确的人生观、价值观、世界观，教育学生要对自己、对他人、对社会负责。
因此，学校教育学生要言而有信，自己答应了别人，就要全力以赴尽可能做好，即使有些事自己不愿意，也必须这样去做。对于自己私自做的结果，应该敢做敢当，不要逃避责任，要勇于承担后果甚至自觉的接受应有的惩罚。在日常的学习生活中，主动捡起自己不小心掉下的纸屑；不经意伤害到别人，感到内疚要敢于承担责任，并且要自觉的向别人道歉，认真学习，按时完成学习任务，都是对自己行为负责的表现。做人必须要有责任感，我们在这里生活和学习，不仅要对自己的一言一行负责，还要对关爱我们，为我们呕心沥血的父母亲和老师负责。作为社会的一员，我们还要学会对国家，对社会负责。那么，就让我们从身边的每一件小事做起，努力使自己成为一个有责任心的中学生！
4、营造有利于责任感培养的环境，以环境感染学生
学校也制定了一套科学完整的规章制度进行管理。《教职工岗位职责规范》及《会宁职专学生日常行为规范》两项管理制度，使学校教育教学工作规范有序，从而创造了有利于责任感培养的校内环境。
车尔尼雪夫斯基认为：“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”“其身正不令而行，其身不正虽令不从。”在教育教学过程中，学校要求教师不断提高自身的责任水平，在各方面以身作则，成为学生效法的表率，并以责任感推动教学，示范学生。
第6篇：对社会负责的表现范文
作为安利（中国）总裁，黄德荫已经记不清楚自己究竟在多少场合介绍过安利在履行社会责任方面的表现和作为了。但有一点可以肯定，每次他都会向在场的所有人强调同样一个观点――“如果将安利的公益行为视为商业行为，甚至是投资行为，其实是不了解安利传统的表现。”
面对本刊记者关于安利社会责任相关问题的提问，黄德荫的回答依然如故
“安利最初是由两个家庭创立的，倡导的就是互相扶持，希望彼此能在这个事业里找到家的氛围，每个人都互相关怀，最终共同走向成功。所以，从成立之初，安利就将‘为您生活添色彩’作为发展愿景。”黄德荫说。
在他看来，安利之所以能持续领跑业界，辉煌数十年，始终如一的创业信念和多元且完善的企业社会责任战略不容忽视。而为了使公司的企业社会责任战略能够得以有效贯彻，黄德荫告诉记者，安利不仅在公司内部确立了有效的组织构架，并让公司高层专门分管该项工作，而且还特意成立了负责推广和宣传企业社会责任的工作团队，统领全国范围内的企业社会责任实践活动，并负责编制公司企业社会责任报告。
“我们为什么愿意在公益事业上投入这么多?那是因为公益已经变成安利的一种习惯。”黄德荫说，衡量企业成功的指标除了利润还有社会大众的尊重与信任。“我们希望通过积极履行社会责任来告诉公众，安利不仅仅是一家在经营上取得成功的公司，而且也是一家有道德感、有责任感的企业，我们有自己的公益守则。”
多元化战略
记者：您一直在强调安利的企业社会责任战略是多元和全方位的，这究竟体现在哪些方面？您可否具体介绍一下？
黄德荫：安利在中国履行社会责任是多元和全方位主要体现为五个方面的内容：一是良好的公司治理，主要表现在诚信守法，照章纳税；二是对消费者负责，主要表现在为广大消费者提供优质的产品与服务；三是对人员负责，主要表现在为员工提供合理的薪酬福利、安全的工作环境，并为员工及营销人员提供良好的培训与发展空间；四是对环境负责，表现在注重环保节能，努力做资源节约型、环境友好型企业；五是对社会负责，表现在积极参与社区建设，服务社会，热心助人。
在公司治理方面，我们奉行恪守法规、守法经营行为，坚决反对任何不择手段谋取商业利益的行为。安利始终认为，衡量企业成功的标尺不仅在于利润的多少，更在于能否赢得的社会的尊重与认可。正因为此，为了对营销人员进行有效管理，我们制定了严格的规章制度，在安利全球市场第一个推出了《营业守则》，制订了严格的八级处分制度，并聘用业务管理员工专门从事营销人员行为规范工
在对消费者负责方面，安利致力于为消费者提供品质卓越、安全可靠的产品。为保证产品品质，我们建立了全面质量管理体系，覆盖研发、原料遴选、生产规范、质量监控和售后服务等各个环节。为保护消费者权益，我们不仅制订了长达30天的无因退货制度，而且还建立了包括直营店铺、客户服务热线等4个窗口部门受理顾客投诉，力求以优质的售后服务有效保障消费者权益。
在对人员负责方面，我们不仅为员工提供富有竞争力的薪酬及优厚的福利保障，而且在国家法定保险之外，我们还为所有员工提供了补充医疗保险，比如2008年推出的“丰盛人生”储蓄计划等。此外，我们还十分重视员工的职业发展，努力为勤奋、努力的员工创造充分的培养与提升机会，公司有80%以上的经理级员工都是通过内部晋升而担任的。同时，我们还设有完备的教育培训体系，每年在人才培养上投入的费用超过1亿元人民币，培训范围涵盖公司员工及营销人员，以帮助不同级别的员工不断充实自我、提升 素质。
在对环境负责方面，安利将对环境因素的考量纳入到产品的整个生命周期和运营的每一环节，不断通过应用最新科技和手段，科学合理利用地球资源，致力于实现企业和环境的可持续发展。
而在对社会负责方面，我们秉承“取之社会，回馈社会”的企业传统，积极以“一体两翼”的模式开展公益活动。“一体”指以志愿者平台为主体，“两翼”指儿童与环保两大公益主题。截至去年底，我们已累计开展了5500多个公益项目，投入资金约3.5亿元人民币，形成了阳光计划、环保嘉年华、名校支教、冬日暖阳大行动等一批公益品牌项目。
公益守则
记者：刚才您提到“一体两翼”，这也是安利企业社会责任的核心。安利希望通过这样的社会公益战略，传递什么样的价值理念呢？
黄德荫：作为一家直销公司，我们的经营理念就是助人自助。在业务方面，我们提供给人们一个自主创业的机会。任何人，不论背景，只要愿意付出努力，就可以按自己的目标、步伐与时间表，取得相应的收入，甚至建立一份生意。“授人以渔，助人自助”，给人们带来改变和希望，这是安利的经营理念。
秉承这样的理念，在履行社会责任方面，我们也希望传递出这样的信念和力量。所以，在安利全球的企业社会责任报告中，有这样一句话：“我们的点滴帮助，会创造无数生命的奇迹。我们也相信，每个企业、每个公民都行动起来，迎接我们的将是广泛而深刻的改变。”可以说，这是我们履行企业社会责任的出发点和美好心愿。
记者：作为快速消费品领域的领先者，安利有针对性地将履行企业社会责任的重心集中在对消费者和人员负责以及环保领域很容易理解。但将“关爱儿童”作为社会公益活动的支点之一，多少令人有些意外。您能否介绍下这一做法的初衷？
黄德荫：据统计，世界贫困人口中近乎一半是儿童，大约有1,000万名儿童在5岁前夭折，超过1亿的儿童无法获得最基本的教育。儿童是希望和未来，给予这些处于刚起步阶段的弱势儿童一臂之力，可以让他们不输在起跑线上，这足以为他们的人生带来改变。所以，安利在全球统一的公益主题是“爱心手牵手”关爱儿童公益行动，目前我们已累计投入7,000万美元，使全球超过600万名儿童受益。在中国我们已帮助了77万儿童，并连续9年资助大学生志愿者前往贫困地区支教、开展关爱城市流动儿童的“阳光计划”、资助孤残儿童的安童基金等。
值得一提的是，我们参与赞助的国务院发展研究中心 的“贫困寄宿生营养调研项目”，更是得到总理的高度重视，现已转化为对2300万贫困寄宿生进行财政支持的国家政策。
记者：接下来，安利是否还将运用其在这一领域积累的经验和优势，开展更多以及更大力度的社会公益活动？
黄德荫：当然，今后我们肯定会根据具体情况启动更多的公益活动和项目。在关爱儿童领域，我们将继续开展“阳光计划”，并与合作推出“彩虹计划”资助研究生支教团开展支教扶贫 项目。
在环保领域，我们也将继续在10个城市开展“安利环保嘉年华”活动，向公众传递“低碳”、“环保”的理念。
而在志愿者领域，我们将继续开展已持续5年的“安利志愿者冬日暖阳大行动”、深入社区、服务社会。
记者：有人这样评价安利：它的成功不在于它的直销模式，而在于它用爱、责任和回报将一个个家庭、一个个人心中的梦想激活了。这应该是对一个企业最高、最好的评价了。对此，您怎么看？
第7篇：对社会负责的表现范文
一、师德具有以下特点
1. 师德的特殊性。（1）教师是以自己的道德人格来育人、塑心；（2）教师的劳动关系着年轻一代的成长，民族、国家和社会对教师都寄予崇高的期望；（3）师德的影响更加广泛深远，师德直接塑造学生的心灵，其影响将延续学生的一生，还会直接或间接地影响到整个社会。
2. 师德的方向性。即师德具有鲜明的政治倾向。由于教育工作的特殊性，决定了教师的政治倾向与道德倾向往往影响到一群人甚至几代人。因此，在加强师德建设中，应重视世界观、人生观和价值观的教育，进行社会主义理想信念教育。
3. 师德的共同性。在不同时代、不同民族、不同国家，对教师都有着统一的道德准则。第一，表现在维护教育教学起码的准则方面，例如为人师表等等；第二，表现在对教师个人品质修养的要求上，教师身上所表现出来的一切素质——道德人格、审美情趣等等；第三，表现在时展对教师行为的共同道德要求上，如关怀人类命运、不断拓展和更新思想观念等具有时代特点的道德要求。
4. 师德的继承性和发展性。任何社会、任何国家的师德文化和传统的师德文化都有着血脉联系，它不能以割断历史脐带的方式获得新生。当然，同其他传统文化一样，它的延续也是泥沙俱下的，我们在继承的过程中需要“去粗取精、去伪存真”加以选择，进行批判地继承。
5. 师德的特色性和时代性。师德因历史积淀而具有历史继承性和共同性，同时，由于它生存和发育于社会文化土壤中而总是具有时代特征，在新时代中，师德文化期待着新的内容、新的形象设计。教师应该是新时代的开创者和呼唤者。
二、关于师德建设
1. “以人为本”的师德建设，要把教师的人格建设放在首要位置上。培养学生的人格必须依赖于教师的人格，所以师德建设的核心是教师道德人格的建设，教师人格建设是根本性的。
第8篇：对社会负责的表现范文
【关键词】高职思政课；考核方式；改革路径
考核是课程教学的重要组成部分，在教学过程中意义非凡。一方面它起着督促学生加强学习，检查学习效果的作用；另一方面，它也是检验教师教学效果、深化教学改革的基本依据。高职思政课考核还承担着宣传主流思想、对学生进行思想道德教育的功能。近几年，许多高校对深化思政课考核方式改革进行了探索和尝试，学生学习思政课的积极性得到一定程度的提高，教学实效性也得到了增强，但种种原因，改革并未达到理想效果，不同程度地存在着一些问题，探索科学有效的考核方式改革路径势在必行。
一、高职思政课传统考核方式的弊端
现实生活中学生对思政课没有兴趣，到课率不高，上课抬头率不高，这与很多因素有关，考核方式不科学是其一。传统考核方式弊端之多，已引起很多专家、教师重视。
其一、轻视过程，学生没有参与热情
传统的考核方式以单一的考查知识性内容的期终评价为主，只重结果，忽视学生学习过程的参与和日常生活的具体表现。这种模式释放的信号就是：平常学不学、学得怎样无关大碍，只要期末考得好就行。因此很多学生平时学习无所谓，老师严格管理就不逃课，不考勤则溜之大吉。上课感兴趣就听一下，否则就做其他事情。考试前借人家笔记抄一下，突击看几下概念、要点，考试及格就行。就是想拿奖学金的也认为只要背个高分就万事大吉。积极主动参与教学的学生少之又少。学生对思政课没热情，也不愿投入太多精力。不重过程只重结果的考核方式，教学效果无从谈起。
其二、形式单调，学生应付了事
传统的考核方式是做卷子（开卷或闭卷）或写论文，形式单调。写论文，学生认为只要会上网“百度”就可以了，上不上课无所谓。对教学内容不关心、不了解、甚至很陌生的学生不在少数。他们只要在提交论文前用电脑复制粘贴，拼凑成文章就完成任务，抄袭见怪不怪。真正有思想有水平、有独到见解的高质量论文寥寥无几。如果开卷，学生对上课也是抱应付态度，老师讲的内容，学生当耳边风。只要考试时拿书本翻找答案就行。至于闭卷考试，学生会不同程度地重视课堂教学，逃课或不认真听课的会减少，但也不能真正解决学生上课的兴趣和积极性问题，不少学生认为考前突击死记硬背知识点就可以。这样一来，学生并没学到真知识，能力没得到锻炼，思想觉悟没得到提高，成长成才势必受到严重影响。
其三、目标唯一，与学生实际表现相背离
传统考核方式只注重考核知识和理论，忽视道德品质、思想水平、政治素质和价值判断能力等方面情况；只注重课堂表现，忽视课外表现；只注重学生个体，忽视学生团队协作方面的考核。实际上，理论考试成绩高并不一定就社会实践能力强；理论成绩低的，也不乏无偿献血、乐于助人、无私奉献者。因此，仅凭理论考核成绩评价学生的思想道德素质和政治素质，容易以偏概全，甚至与学生的实际表现相背离。这样的考核容易打击学生自尊心、上进心；容易滋生不良习气，败坏学风，不利于选拔真正的优秀人才。
二、高职思政课考核方式改革的必要性
（一）是培养“三高”学生的实际需要
为更好适应经济社会发展对人才的需求，提高毕业生的就业率，高职院校提出了“高技能、高素质、高适应性”的培养目标。为此，各专业建设和各课程改革都须紧紧围绕“三高”目标进行。思政课在培养提高学生思想道德素质、职业综合素质、社会适应性等方面肩负重大责任，思政课教师只有解放思想、大胆创新、不断深化教学、考核方式改革，才能适应高职教育改革发展的需要，为培养经济社会发展所需“三高”人才做出贡献。传统的纯理论灌输教学，严重脱离社会与学生思想实际，学生是被动接受器；单一陈旧的教学方法和考核方式，不同程度地制约着学生潜能的开发与创新意识的培养、制约着学生素质的提高与能力的发展。如果创新教学模式、改进考核方式，立足学生综合素质和适应社会能力的提高，那么学生个人不仅可获得持续发展，而且也能促进经济社会的进步。
（二）是解决思政课“三入”问题的迫切要求
思政课科学合理的考核方式必将促进教学效果的全面提升。实践证明，没有科学有效的考核制约、激励机制，仅凭期末一次理论考试定学生的“德”，即使教师讲课水平再高、授课方式再新颖、教学组织管理再严格，学生在思想、心理上也不会重视思政课，因为它对学生而言实际意义不大。要有效解决学生“入耳、入脑、入心”问题，让学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”，必须从改革传统考核方式入手，对学生学习过程、态度、课堂参与、作业、行为习惯、思想表现、团队协作、社会实践等进行全程性、立体式、多样化考核，并与评先评优、奖学金评定、入党、担任学生干部、就业推荐等密切挂钩，让学生明确学与不学效果不一样、学得好与不好结果不一样，以此引导学生在思想上高度重视每一个教学环节，积极参与理论和实践教学的各种活动，主动把所学知识贯穿在生活学习中，做到知行统一。只有以考促教促学，教学效果才有保障。
三、高职思政课考核方式改革的路径
思政课不同于一般的课程--侧重培养提高学生的知识和技能水平。它不仅要向学生传授基本的思想政治理论知识，还要将这些知识内化为学生的思想价值观，进而外化为学生自觉的行为习惯。这就决定了思政课的考核要更加关注评价目标的多维性、方式的多样性，内容的全面性、过程的全程性、组织实施的科学性，不仅仅局限于期末单一的理论考试。
（一）注重目标，突出多维性
思政课科学合理的考核方式要注重目标，突出多维性，它既包括对学生理论知识掌握情况的考核，也包括对学生思想表现、行为习惯养成方面的考核；既包括对学生个人的考核，也包括对学习团队整体的考核；既有对参与理论教学的考核，也有对参与实践教学的考核；既有对课内表现的考核，也有对课外表现的考核。只有多角度、多方位的考核，把学生的学习态度、学习状况、日常表现、理论水平、实践参与、团结协作等多方面结合起来，才能比较真实地反映出高职生对所学内容的理解、掌握程度，参与实践的能力，团结协作的能力，才能比较全面、客观地反映高职生的理论素养和道德品质。
（二）注重内容，突出全面性
科学合理的考核要注重内容，突出全面性。如对学生课内表现的考核就应体现：课前准备含前置作业完成情况、课堂互动参与程度、课堂笔记、课堂讨论辩论、课堂发言、上课纪律、出勤、学习态度、课后作业完成、团队合作学习情况等内容；学生课外表现的考核应包含：学生的日常思想行为表现，含参加公益活动、无偿献血、志愿者、助人为乐、见义勇为等诸方面、参与社会调查社会实践情况、第二课堂活动的情况、社会调查报告撰写等内容；期末理论知识的考核包括对所学基本原理、基本观点以及运用这些基本原理、观点分析解决现实问题的能力、论文撰写等内容。
（三）注重方式，突出多样性
科学合理的考核要注重方式，突出多样性。不同的考核方式有不同的优缺点，将灵活多样的考核方式有机结合起来，可以扬长避短，尽量反映出高职生的真实状况。比如对学生思想表现、行为习惯养成、社会实践参与、上课表现的考核，就可以用自我评价、小组评价、同学互评、老师评价相结合的方式。教师先将各考核指标细化、量化，设计制作好合理、操作性强的表格，设定好个人、小组、老师评价在总评价中各自所占的不同比列，再组织学生进行评价。这样既可以调动各方面的积极性，又可以互相监督、互相制约，从而做到比较全面、真实地考核学生。对学生的期末理论考核，可以采用口试或者笔试，笔试中又可以采用开卷或者闭卷。如比较系统而正规地用多种题型考查学生所学的基本理论知识；或者撰写专题论文、调查报告；或者开卷综合论述某一基本理论问题等方式都可采用。为鼓励嘉奖平时表现特别优秀的学生还可以尝试设置期末理论免考制度。
（四）注重组织，突出科学性
要对学生进行客观有效的全面全程考核，离不开对各个环节进行科学严格的组织和管理。如对学生课内表现的考核要达到真实客观、让学生信服，老师必须加强对课堂教学的组织管理。教师开学第一堂课就要明确告知学生本课程的教学要求、考核方式及具体操作要求，让学生心中有数，知道该如何去做。第一堂课就把学生按规则组建成学习团队，选拔出小组长和课代表，落实考核负责人；讲清团队合作任务、方式、团队考核标准，帮学生树立起团队合作意识。给学生讲清课堂纪律要求、学习要求，讲清各项考核指标及具体操作，并且自始至终严格执行。小组长负责团队成员的考核，课代表负责各团队的考核，教师负责对小组长和课代表及全体同学的考核。考核表在每一次上课前下发给各负责人，上完课及时收回由任课教师统一管理。第一堂课后及时培训各团队小组长和课代表，让他们明确各自的工作职责、培养提高他们的工作能力和水平；定期不定期地召开学生代表、小组长和课代表工作会议，及时了解他们开展工作的情况并给予相关指导，积极促进教学、考核工作有条不紊地进行。
此外，对实践教学的实施、对学生日常思想表现和行为习惯的评价、对期末理论知识的考核也都要有配套的制度和措施，确保考核不流于形式，真正为提高教学质量服务。
（五）注重过程，突出全程性
科学合理的考核要关注学生学习、成长的过程，突出全程性，即考核贯穿在学生全期的学习、生活和工作中而不仅仅只局限于学期末。平时考核与期末考核相结合，前者占60%-70%的比例，后者占30%-40%的比例。在过程考核中，教师和学生之间增加了接触和了解。教师可以在第一时间了解学生的学习动态、思想表现，知道学生存在的学习、思想问题，得到准确的教学反馈信息以改进教育教学；学生也在第一时间明确了自己的优点和不足，知道了努力的方向。客观公正、准确及时地评价学生每一周的学习情况、成长情况，让平时的考核落到实处并有据可查，既令学生心服口服，又能有效发挥考核对学生的促进激励作用。考核只有真实地反映学生学习、成长的全过程，也才能真正地促使学生重视学习的每一个环节，并主动参与到教学中来，而不仅仅重视期末考试这个最后关头。
基金项目：湖南省教育科学十二五规划课题《改革考核制度 提高思政课大班教学效果的研究与实践》，课题编号：XJK011cDY019
第9篇：对社会负责的表现范文
医疗事故罪，是指医务人员由于严重不负责任，造成就诊人死亡或者严重损害就诊人身体健康的行为。
（一）客体要件
本罪侵犯的客体是医疗单位的工作秩序，以及公民的生命健康权利。犯罪对象是生命健康安全正遭受病魔侵害的病人。所以，倘若救治措施不能客观上起到控制病情发展的作用，则必然由于病情发展而引起人体健康的更大损害，直至导致伤残、功能障碍和死亡结果。
（二）客观要件
本罪在客观方面表现为严重不负责任，造成就诊人死亡或者严重损害就诊人身体健康的行为。具体而言，包括以下几个方面，
1、医务人员在诊疗护理工作中有严重不负责任的行为
严重不负责任，是指在诊疗护理工作中违反规章制度和诊疗护理常规。根据国务院《医疗事故处理办法》的规定，医疗事故按事故发生的原因分为责任事故和技术事故。医疗技术事故，不构成犯罪。这里的规章制度，是指与保障就诊人的生命、健康安全有关的诊疗护理方面的规章制度，包括诊断、处方、麻醉、手术、输血、护理、化验、消毒、医嘱、查房等各个环节的规程、规则、守则、制度、职责要求，等等。医疗事故案件中常见的违反规章制度的情况有：错用药物、错治病人、错报输血、错报病情、擅离职守、交接班草率、当班失职等。诊疗护理常规，是指长期以来在诊疗护理实践中被公认的行之有效的操作习惯与惯例。各项诊疗操作和护理，均有一定的操作规程的要求，这些规程是为了保障操作稳准，避免失误而制定的，在诊疗操作和护理工作中必须遵照执行，否则就有可能导致医疗事故的发生。
2、因严重不负责任行为导致病人严重损害身体健康或死亡的结果
危害结果的大小是衡量违法行为社会危害性的大小和区分罪与非罪的客观标准，构成本罪在客观上必须要求发生了病人重伤或死亡的结果。严重损害身体健康是指按照1987年国务院颁布的医疗事故处理办法第六条所称的二级医疗事故和三级医疗事故。二级医疗事故，是指造成就诊人严重残疾或者严重功能障碍的；三级医疗事故是造成就诊人残废或者功能障碍的。
3、严重不负责任行为与病员重伤、死亡之间必须存在刑法上的因果关系
医疗伤亡结果之形成不同于一般加害事件之处在于。后者是加害行为本身直接引起人体机体损伤，而前者则多是由于医疗措施未能有效阻止病情发展而导致病情恶化而引起伤残或死亡，或者是医疗措施对人体侵害直接引起病人伤亡，或者由于医疗措施客观上加重了病情，促使病人伤亡，可见医疗伤亡结果的出现既同原患疾病有关，又同医疗行为有关。违章医疗行为对病情的实际作用可以是四种，即有效、无效、反效、直接破坏人体。据此，可以把医疗伤亡形成机制分为四种：（1）违章医疗行为虽然对阻止病情有效，但是效用不足而最终因病情发展引起病人伤残或死亡，如抢救农药中毒病人时使用的解毒剂数量不足致使病人死亡；（2）违章医疗行为对病情没起到任何作用而由于病情发展引起伤残、死亡，这包括医方违章不作为和无效作为两种情形；（3）违章医疗行为同治疗需要背道而驰从而加剧病情引起病人伤亡，如用反药等；（4）违章医疗行为本身直接破坏人体而直接引起伤亡或同原患伤病相互迭加共同导致病人伤亡，如手术时操作粗心误伤大血管等等。这四种情形中，违章医疗行为均与病人伤亡结果之间存在因果关系。依社会一般观念观察，上述后两种情形中违章医疗行为与病人伤亡间的联系容易为人们注意，而在上述前两种情形中，由于医疗措施客观上起到一定治疗作用或者至少没有起反作用，因而违章医疗行为与病人伤亡间的关系易被忽视。这是特别值得引起注意的。医疗伤亡结果之出现大多数同违章医疗行为有关，又与病情本身有关，那么，应如何认定违章医疗行为对伤亡结果的原因力大小？这应看医疗行为之违章程度即违法性程度如何。只有医疗行为严重违反医疗规章制度，才能由行为人对病人伤亡结果承担刑事责任，这是基于对医务工作特殊性及危险性的照顾而得出的结论。
（三）主体要件
本罪主体为特殊主体，是达到刑事责任年龄并具有刑事责任能力的实施了违章医疗行为的医务人员。医务人员是指具有一定医学知识和医疗技能，取得行医资格，直接从事医疗护理工作的人员，包括医院医务人员及经批准的个体行医者。由于医务工作有极强的专业性、技术性和导致人身伤亡的危险性，所以，国家卫生行政管理机关向来十分重视对行医者任职资格的考核，事实上只有具备一定医疗知识和技能，才能避免行医的特殊危险性，从而达到救死扶伤的目的。目前社会上存在一些既无医疗技能又未取得行医许可证的非法行医者，这些人不属于医疗事故罪的主体。
（四）主观要件
本罪在主观方面表现为过失，即行为人主观上对病人伤亡存在重大业务过失。在这里，本罪要求行为人主观上存在重大过失而不是一般过失，即从主观上过失程度之轻重来说，行为人主观上存在严重过失。临床医疗活动本身有特殊的导致人身伤亡的危险性，医务人员稍有不慎即会发生不幸后果，如果把一般过失行为确定为犯罪，于情理上有失公平、于法律上则有失于严苛。因此，本罪主观方面是指存在业务过失而不是普通过失。医务人员依照法律承担救死扶伤的职责，有义务对自己的医疗业务行为负责，即对病人的生命健康安全负责，而医务人员的业务能力实际是指其业务技术水平。
二、认定
（一）罪与非罪的界限
在司法实践中处理医疗事故案件时，关键在于区分罪与非罪的界限。具体表现为区分以下界限。
1、医疗事故罪与医疗差错的界限
医疗差错，是指在诊疗护理工作申，医务人员虽有违反规章制度、诊疗护理常规的失职行为或技术过失，但未给就诊人造成死亡、残废、组织器官损伤导致功能障碍的不良后果的行为。医疗差错，从产生的原因区分，可以分为医疗责任差错和医疗技术差错。其中，医疗责任差错与医疗事故罪容易混淆，二者都表现为医务人员在诊疗护理工作中不负责任，违反规章制度或诊疗护理常规的行为。区别在于所造成的后果不同。前者未造成就诊人死亡、残废、组织器官损伤导致功能障碍的不良后果；后者则造成了就诊人死亡或身体健康严重损害的后果。对于医务人员由于严重不负责任，造成医疗差错的，不能以医疗事故罪论处。
2、医疗事故罪与医疗意外的界限
医疗意外，是指由于病情或者病人体质特殊而发生难以预料和防范的不良后果。它与医疗事故罪都可能发生就诊人死亡或身体健康严重损害的后果，二者区别的关键在于主观上有无过失。如果就诊人死亡或身体健康严重损害，是因医务人员责任心不强，违反规章制度或诊疗常规造成的，则构成医疗事故罪，如上述后果是因医务人员难以预料或难以防范的因素所引起，由属于医疗意外，不能以犯罪论处。医疗意外与医疗事故罪中的疏忽大意过失颇为相似，二者不但都发生了严重后果，而且对严重后果的发生都没有预见。二者的区别在于，疏忽大意过失对严重后果的发生是应当预见而没有预见，医疗意外是对严重后果的发生是难以预见而没有预见。
3、医疗事故罪与医疗技术事故的界限
国务院《医疗事故处理办法》将医疗事故分为责任事故和技术事故两类。医疗责任事故是指医务人员因违反规章制度、诊疗护理常规等失职行为所致的事故。医疗技术事故是指医务人员因技术过失所致的事故。区别关键在于造成事故的原因是失职行为还是技术失误。本法将医疗事故罪限定为责任事故，医务人员因技术过失所致事故，不构成犯罪。
（二）医疗事故罪与重大责任事故罪的界限
重大责任事故罪，是指工厂、矿山、林场、建筑企业或者其他企业、事业单位的职工，由于不服从管理、违反规章制度，或者强令工人违章冒险作业，因而发生重大伤亡事故或者造成其他严重后果的行为。二罪的相似之处在于：（1）两罪在主观方面均属过失犯罪。（2）二罪在客观上都造成了人员伤亡的后果。区别在于：（1）主体不同。前罪的主体是生产单位直接从事生产或指挥生产的人员；本罪的主体是医务人员，二者业务性质不同。（2）客体不同。前罪侵犯的客体是工矿企业的生产安全和社会公共安全，危及的是不特定或多数人的人身安全和公私财产安全。本罪侵犯的主要客体是医疗机构的管理秩序。（3）过失行为发生的场合不同。前罪发生于生产作业中，而本罪发生于诊疗护理过程中。
（三）医疗事故罪与玩忽职守罪的界限
玩忽职守罪，是指国家机关工作人员严重不负责任，不履行或不正确履行职责，致使公共财产、国家和人民利益遭受重大损失的行为，它与医疗事故罪都表现为严重不负责任，都可能出现造成人员伤亡的严重后果。二罪的区别在于：（1）主体不同。前罪的主体是国家机关工作人员，本罪的主体则是医务人员；（2）客体不同。前罪侵害的客体是国家机关的正常管理活动，而本罪侵害的主要客体是医疗机构的管理秩序；（3）过失的内容不同。前罪是在行政管理过程中出现的过失，而本罪则是在诊疗护理工作中出现的过失；（4）客观表现不同。前罪表现为在行政管理工作中严重不负责任，不履行或不正确履行自己的职责，而本罪则表现为在诊疗护理工作中违反规章制度或诊疗操作常规；（5）危害后果不同。本罪的危害后果仅限于就诊人死亡或身体健康严重受损，而前罪的后果既可以是人员伤亡，也可以是财产损失，还可以是恶劣的政治影响。
（四）医疗事故罪与过失致人死亡罪、过失致人重伤罪的界限
它们在危害结果上基本相同。其区别在于：（1）主体不同。本罪的主体是特殊主体，即医务人员，后二罪的主体则为一般主体。（2）主观过失的性质不同。本罪的过失属于业务过失，而后二罪的过失属日常生活中的过失。（3）客观方面不同。本罪的客观方面表现为在诊疗护理工作中，严重不负责任，违反规章制度或诊疗护理操作常规，而后二罪分别表现为通过某种方式致人死亡或造成他人重伤。（4）客体不同。后二罪侵害的客体是人的生命健康权利，而本罪侵害的客体主要是医疗机构的管理秩序。
