心理学的就业情况精选(九篇)
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第1篇：心理学的就业情况范文
或许正是对于文学的这一份热爱使得我不愿意在中国的学院里面学习它，我不想毁掉自己的一个梦。我不知道这样的想法是不是很偏激。我选择心理学是因为我对于人物的心理描写还不够细致，而且很多经典心理学大师的理论都被应用到文学作品之中，意识流作为一个文学大宗本身就是在追求心理描写的细致，所以我试图换一种方式来完成自己的文学梦。
除了对于文学的爱好之外，我选择心理学肯定也是受到心理学的神秘性吸引的，觉得这个专业肯定特别有意思，也觉得那些通过别人的一个眼神一个动作就可以看透一个人的内心的大师真是很酷很牛气，也很羡慕那些很快就能判断出来一个人的心理疾病而且让其得到治疗的心理咨询师神乎其神。
但是到了大学学习了心理学，我才发现其实这个专业并不像我想象的那么“好玩”，甚至会有些枯燥。因为我是一个文科生，学了心理学之后还要整天做实验写实验报告。心理学被列为理科专业，我们虽然是文科生考进来的，但是毕业时获得的将是理学学士学位。好在实验还算简单，操作起来并不难，多数是重复前人设计的实验，验证他们实验结果的正确性或是一些心理现象的存在。
这些理论学起来或许显得有些枯燥无味，但是它们是很多心理学派，如行为主义心理学、认知心理学的基础，它们的治疗方案和研究方向都是建立在这些理论之上的。
心理学的课程很多，我们学校开设的有：普通心理学，讲述各种基本的心理学现象；发展心理学，最初是儿童心理学，研究人从出生到衰老各个阶段的生理机能和心理体验；心理学与生活，我们用的是一本外国教材，里面也讲述了好多的心理现象，很亲切，很贴近生活，让人像看小说一样；心理学史，顾名思义，讲的就是心理学的各大流派的争夺……另外还有心理统计学、心理测理学、实验心理学、积极心理学等等。
比较搞笑的是，教我们心理学史的老师是个很艺术的男老师。他很害羞，每次上课都会低着头，然后走路的时候会一直在笑，让人总觉得他有一个自己的世界。他个人很推崇弗洛伊德老先生的精神分析流派，而我个人更喜欢弗洛伊德的徒弟荣格。弗洛伊德，强调人的本能和性，按照人的性需求的不同把儿童按照年龄分成了口唇期，期，性器期，潜伏期，生殖期。而荣格并不赞同他的恩师的泛性论，注重人的情感和社会功能。
我的专业方向是――心理咨询与治疗，所以也把这方面的课程做一个特别的说明：首先要学习心理诊断，通过对来访者的言行举止和言语交谈来对他们的心理状况进行判断；然后要学习心理咨询技术，这些技术都是根据一定的理论延伸出来的，每个人可以根据个人爱好专攻某一种；接下来要学习心理测量技术，主要是进行一些小的心理测验，从而辅助咨询师对来访者的情况进行判断。此外，我们学校还开设了临床心理学，因为师资原因，我们当时是在当地的一家心理医院上的课程。
第2篇：心理学的就业情况范文
家族
心理学类专业包括心理学和应用心理学两个专业。心理学和应用心理学是现代教育科学家族中的重要成员，随着社会的发展以及人们的心理需求，心理学和应用心理学这两朵在时代的召唤下孕育而生的“姐妹花”，成为了教育科学家族里的“新宠”。虽然它们是“一奶同胞”，但还是存在一些细微的差别，有着各自的专业特色。
心理学和应用心理学两者的基础学科相差不多，理论基础也有许多相似之处。它们的不同之处在于心理学专业比较注重基础理论知识的研究和掌握。以及一些基本实验和心理测验等基本能力的培养。它主要培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在科研部门、高等和中等学校、企事业单位等从事心理学研究、教学工作和管理工作的高级专门人才。
应用心理学则包罗万象，囊括心理科学的应用方面，包括心理咨询、工业心理学、环境心理学等方向。也就是说，它侧重于基本知识和理论在研究中的应用，比较关注科研人员的实践能力和实验技能。它主要培养的是具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。
因为都是一个家族的成员，而且是一对“孪生姐妹”，为此它们在许多方面自然大同小异。它们的共同点都是要学习相应的基础理论学科，如普通心理学、实验心理学、心理统计等。投奔它们的同学都必须掌握数学、物理、化学、生物学等方面的基本理论和基本知识，并具有一定的实验设计，创造实验条件，归纳、整理、分析实验结果，撰写论文，参与学术交流的能力等。
此外，投奔心理学专业的同学还要学习生理心理学、认知心理学、发展心理学、认知科学，以及基本实验技能等辅助学科，以适应将来的科研和教学工作。相对于心理学，投奔应用心理学专业的同学还要学习社会心理学、工业心理学、教育心理学、临床心理学等。
伴随着心理学和应用心理学的发展，它们又共同催生了教育科学上的两个新秀――特殊教育专业、运动心理学专业。
特殊教育专业作为后起之秀，有着很强的生命力，特别是汶川大地震中在对受伤儿童进行的心理干预和治疗的工作中显示出了它的重要性。特殊教育专业的同学主要学习心理和教育方面的基本理论和基本知识，接受对特殊儿童进行教育和研究的基本训练，具有进行实际教学工作并能进行理论研究的基本能力。它主要培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力，能在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的高级专门人才。
运动心理学也是一门很有意思的专业，它是传统心理学科的一个分支，但又具有鲜明的体育特色。众所周知，国际重大赛事的比赛比的不仅是运动员的技术水平、实战经验，更大程度上是运动员心理素质的较量。很多技术水平很高的运动员往往因为心理素质不稳定，严重影响了原有水平的发挥而与冠军失之交臂。运动心理学专业的办学目标正是要培养系统掌握心理学和体育运动基本理论，具备比较扎实的应用心理学基础知识和有熟练的应用运动心理学专门技能，能在体育、教育、文化、卫生等机构和部门从事教学、咨询和技术开发的高级复合型人才。
希望
心理学是一个很有发展前景的学科。心理学的应用范围非常广，心理学人才的需求量自然也不断增多。随着人们生活水平的提高，社会的各个角落如车站、酒店、宾馆等，甚至人们使用的每一件东西，都在寻求更加人性化的设计和管理，这些都需要心理学家的介入和参与。
心理学是一门朝阳学科，它虽然比较抽象，但应用性很强，可以同很多的专业、行业相结合，带来更为广阔的发展空间，因此心理学专业的毕业生就业渠道相当广阔。心理学专业毕业的学生既可以选择到高校心理学系和教育系担任老师、辅导员，或在高校心理咨询中心工作，也可以去企业，主要从事猎头(人才中介)、企业咨询、人力资源管理以及市场调研等工作。另外还可以到医院和诊所工作，同时也可以考公务员或到中小学从事心理教学工作。
心理学知识日益渗透到各行各业，如公司企业、教育系统、服务行业、医疗机构。现在很多大公司、学校、机构，都需要心理学人才。我国心理学专业的发展起点低，在理论、技术、方法和从业人员的素质上，与先进国家相比差距较大，优秀的心理专业人员比较匮乏，每百万人口中心理学家尚不足两人；而在美国，每1500人中就有一名心理学家。当前，中国的心理学界经历着变革，西方的心理学思想和东方的哲学思想在近些年发生着碰撞，给中国的心理学研究领域带来了前所未有的生机和活力，这将为优秀的心理学人才提供广阔的发展空间。
心理学专业前景大好，作为她的“孪生妹妹”的应用心理学专业也不逊色。据权威专家分析，今后对应用心理学专业毕业的人才，尤其是偏向于理工科专业的应用心理学专业人才，需求量会大幅度增加。而就目前全国应用心理学专业毕业的大学生就业情况看，由于每年的毕业生少，如全国能够培养工业应用心理学本科学生的大学仅浙江大学一所，剔除升入硕士阶段学习的毕业生外，该校每年毕业本科生仅10余人，因此就业前景良好。
毕业生在择业时，不少应用心理学专业的大学生往往认为自己的就业面比较窄。实际上，他们的就业领域很广，就业领域主要有：进入大中专院校、社区从事心理健康教育和心理咨询工作；到企业、医院、司法部门从事商业心理、市场预测、心理治疗、犯罪心理研究等方面的工作；进入各级企事业单位从事人事选拔、培训、考核和激励体系设计等工作；进入高校领域进行应用心理方面的研究；也可以入伍进部队，近些年来，基层连队、武警部队从地方大学招收具有心理学背景的大学生专门从事思想政治工作和军人心理辅导工作等，这是大学生就业的一个新途径。对于应用心理学专业的大学生来说，进部队从事战士心理辅导或做思想政治工作，比较容易出成绩，而且待遇也较高。另外，还可以选择自主创业，创建心理咨询服务、心理培训机构、社会调查专门机构等等。
天地
心理学和应用心理学专业在本科层次的院校均有开设，但这两朵姐妹花生长的疆土主要在师范院校和一些实力强的综合院校。
在一批本科院校中，北京大学、华东师范大学和西南师范大学的基础心理学，北京师范大学和华南师范大学的发展与教育心理学，浙江大学的应用心理学，它们的实力都是有目共睹，在全国名列前茅。
南开大学的应用心理学专业属于南开大学的一个新兴专业，其社会心理学实验室为全国第一家，拥有独立的教学实验室设备，主要以社会心理学和健康保持心理学为特色，学生实践机会丰富。
中山大学在杨中芳教授的带领下，社会心理学和认知神经科学发展迅速。
当然，中科院心理所是不可遗漏的，他们在心理学的理论研究方面走在全国理论前沿。
陕西师范大学教科院心理学系是教育部在西北地区成立最早且唯一一所培养心理学专门人才的教育科研基地，在空间认知、发展与教育心理学等研究领域形成了独特的研究风格。
武汉体育学院应用心理学专业主要从竞技运动心理和大众锻炼健康心理两个方面开展研究，将心理学的原理和竞技体育、大众健身锻炼相结合，充分体现了应用心理学的特色。
另外还有一些省属重点院校，他们的师资力量、科研设备和科研水平都很不错，像湖南师范大学、浙江师范大学、福建师范大学、山东师范大学、天津师范大学等等。
二批本科院校中开设心理学和应用心理学专业的也有很多。山东农业大学、河南大学的应用心理学专业都很有特色，都下设了应用心理学研究所与认知和发展心理研究所。
河北师范大学、哈尔滨师范大学、江西师范大学都十分重视学生的实验操作和科研能力的培养，为此都设有心理学专业的硕士点。
四川师范大学、内蒙古师范大学均有基础心理学和教育与发展心理学硕士点，以及基础心理学博士点，并拥有心理学(一级学科)博士后科研流动站。
此外，山东曲阜师范大学、河南信阳师范学院、江西医科大学、福建医科大学、福建漳州师范学院、江苏盐城师范学院的心理学都很有发展潜力。
第3篇：心理学的就业情况范文
思想政治教育工作的复杂性和广泛性要求教育者不仅要具备良好的思想素质，还要有积极的心理素质。思想政治教育心理学为教育者自身的理论水平提供了帮助，还为加强自身的品质内涵修养提供了正确的方法。思想政治教育者可以通过学习思想政治教育心理学，提高自身的思想政治教育工作能力。
二、当代高职生主要的心理问题
(一)学习问题
高职学生大多是没有考上本科院校不得已才选择高职院校就读，很多学生内心都有挫败感，对人生感到失落，对于自己的专业没有兴趣。学生对于以后的就业压力感到很大，认为自己的学历没有本科生高，技能又没有中专生的强，认为就业的困难很大。因此在学习上兴趣不高，甚至对学习产生了抵触情绪，自暴自弃。
(二)同学间的交往问题
随着计划生育措施的实施，目前很多高职学生都是独生子女，他们在自己的家庭中都是被细心关怀和照顾，一些独生子女中存在不正确的利己做法。而且学生们来自全国各地，有着不同的家庭环境、原学校教育环境、社会环境，每个学生的性格特点都不同。因此学生在人际交往上会出现很多的问题，如常出现寝室矛盾、同学间关系紧张等等。
(三)爱情问题
大学生都是成年人，有恋爱的权利，并且对爱情有着美好的憧憬和向往。但是他们青春期刚刚结束，对于爱情的经验并不充足，而且心理不成熟，性格存在缺点，不知道如何去爱，在恋爱中遇到的问题不能用正确的方式来解决。当他们遇到感情的问题时就抑郁、低落，甚至有的学生有轻生的念头。
三、思想政治教育心理学在高职教育中的应用
(一)完善心理咨询工作
在高校设立心理咨询部门，配备专业化的心理咨询老师，为有心理困境的学生解答问题，帮助他们克服心理障碍，解决心理问题。学校的思想政治教育老师了解学生的心理状态，并长期从事于思想政治教育工作，对于如何把握心理辅导更有针对性、时效性、专业性。选择思想政治教育老师从事心理咨询工作，有利于思想政治教育心理学的发展。思想政治教育工作者在教育过程中不仅可以完善思想政治教育心理学，还可以向高职生传播、思想、中国特色社会主义理论，引导高职生的思想向正确的方向发展，符合时代的潮流和社会的需要。
(二)在学校开设心理辅导课程
“授人以鱼，不如授之以渔”。高职院校可以根据自身办学的条件，开设心理学辅导课程，由专业的心理学老师在课堂上向学生传授心理学的相关知识，使高职生掌握心理学的方式、方法，了解自己的心理活动规律，可以为自己排解心理矛盾，调整学习状态。开设心理学课程，有利于老师了解学生的心理活动，清楚他们真实的内心需要，依此为契机，根据学生们不同的心理情况采取相应的措施，可以与高职院校思想政治教育工作进行优势互补，长足发展。
(三)改善学校校园环境
第4篇：心理学的就业情况范文
【关键词】积极心理学 高职生择业
心理调适 策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）07C-
0173-02
当前，大学毕业生就业难状况日益凸显，究其原因，很大程度上是大学生择业过程中缺乏足够的积极认知，从而导致消极情绪体验多于积极情绪体验。如何帮助大学毕业生以积极认知的健康心理面对择业，对他们的择业成功至关重要。本文从积极心理学视角探讨高职毕业生择业心理调适的策略。
一、积极心理学主要观点
积极心理学（Positive Psychology）是20世纪90年代在美国兴起的一个新的心理学研究领域，与传统心理学主要关注消极和病态心理不同，它是利用心理学目前已经比较完善和有效的实验方法与测量手段来看待正常人性，关注人类美德和力量等积极方面，研究人的积极的情绪体验、积极的认知过程、积极的人格特征以及创造力和人才培养等，成为心理学的一种思潮。它是对“消极心理学”的深刻反思与超越。
每个人的心灵深处都有一种自我实现的需要，这种需要会激发人内在的积极力量和优秀品质。积极心理学就是提倡积极人性论，通过对积极心理的研究，来指导帮助激发个体自身所固有的、实际的、潜在的积极品质和积极力量，最大限度地挖掘个体自身的潜力，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸，获得成功和幸福，更加自由快乐地生活。
二、高职生择业过程中常见的消极心理
（一）依赖心理。依赖心理在求职择业中具体表现为两种倾向：一种是依赖大多数的从众心理,自己缺乏独立的见解,不是从自己的实际情况作出切合实际的选择,而是人云亦云；另一种是在求职择业过程中，缺乏主动参与意识和竞争意识，在就业机会面前顾虑重重，不能主动参与就业市场的竞争，向用人单位展示自我，推销自我，而是寄希望于学校的安排和家长的奔波，这样的依赖心理，使自己丧失了把握机会、创造机会的主动性，使自己在求职竞争中处于劣势。
（二）自卑与自负心理。有的学生经过大学三年的学习，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己不如别人，竞争时顾虑重重，焦虑和恐惧心理并存，害怕遭到拒绝。由于不自信，对自己形成了一种消极的自我暗示，老是觉得自己不如别人，从而面对用人单位的招聘和激烈的竞争不能应付自如,最终导致错失机会。有的学生认为自己在择业中具备很多优势：学习成绩优秀，学生干部政治条件好,专业需求旺,家庭条件好，求职门路广，由此无形之中产生了自负高傲的浮躁心理。择业期望值高，既渴望自身价值的实现，又对职业、薪金、工作地点、发展前途等过多挑剔，结果往往事与愿违。
（三）挫折心理。当前我国就业形势比较严峻，就业总量压力继续加大，大学生择业过程受挫是正常的事情。但由于大学生人生经历少，加之心理发展还没有完全成熟，求职一旦受挫，往往产生挫折心理，感到悲观失望、焦虑急躁而产生抱怨、消极等情绪，甚至有轻生念头。
三、积极择业心理调适的策略
消极心理一旦形成，就会形成具有消极特性的应对系统，消极特性的应对系统又会使学生在今后采取更多的消极行为。而消极应对方式的背后存在一个与之相应的消极的认知、消极的情感支持系统。针对上述问题，本文提出以下积极认知策略指导高职生择业心理调适。
第5篇：心理学的就业情况范文
关键词：积极心理学;高职院校;就业指导
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）10-0245-238
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.095
一、引言
积极心理学理论是以人的发展和美德为研究点的，倡导以人类正向品质去引导和感染的方式，使得行为主体的行动和思想朝着积极的方向发展的心理学研究学科。而高职院校就业指导工作面临的问题是：高职院校毕业生自信心不足，感觉自己实际的专业竞争力不强，难以在激烈的岗位竞争中展现出自身最好的一面，由此影响到实际就业质量。对此，笔者认为积极心理学理论恰好能够改变高职院校就业指导的现状，因此倡导以这样的方式去实现当前高职院校就业指导工作的调整和改善[1]。
二、当前高职院校就业指导工作现状
高职院校就业指导工作的好坏，会集中体现在高职院校学生的就业质量上。因此，在探究当前高职院校就业指导工作现状的时候，有必要从当前高职院校学生就业现状的角度来探究：其一，高职院校毕业生就业心态还是比较积极的，多数都能够积极去应对，但是很多学生在就业方面的准备工作做得不到位，在择业期间很容易出现不自信的情况;其二，高职院校毕业生自身的职业素质没有达到理想状态，学生自我价值认定都处于偏低的状态，自身具备的就业压力还是比较大的;其三，高职院校毕业生自身岗位信息获取能力比较强，对于薪酬期望值比较理性，但是多数学生不愿意参与到基层就业中去[2]。从根源上来讲，造成这种局面的主要原因在于：当前高职院校就业指导工作体系效益未能发挥出来，并没有找到更加有效的就业指导方式和方法，也不知道毕业生真正面对的更多的是就业自信心丧失的问题。由此可见，积极心理学理论在高职院校就业指导工作中的融入，是很有实践意义的。
三、从积极心理学的角度去审视高职院校就业指导工作
（一）引导学生实现正确的自我认知
对于个人而言，正确的自我认知，是个人取得发展和进步的前提和基础，也是积极心理学中对于积极个体的基本要求。一般而言，能够正确认识自我的人，都能够具备积极健康理念，并且能在社会实践中表现出正能量[3]。对此，在高职院校就业指导工作中，引导学生正确认识自我，是十分重要的环节，应该做好以下几个方面的工作：其一，依照惯例大师彼得杜拉克的管理理论，使用当前心理学中健全成熟的性格分析调查表格体系，要求学生认真地填写，在填写完毕之后集合学生的作答，对于学生的性格类型进行划分：调查型、艺术型、社会型、企业家型、传统型和实际型的，使学生明确自己的性格类型;其二，依照不同专业的学生，从未来专业工作性质的角度来探究学生的职业规划，使学生能够从自己专业的角度看待自己的性格和特点，进而明白自己的职业优势和劣势，以便引导其积极去调整和改善;其三，在学生自我认知实践活动结束之后，鼓励学生以积极的心态去看待，如果在职业就业方面发现存在性格缺陷或者劣势，不应该悲伤或者否定自己的职业规划，而是从现在开始去改变这样的局面，以便清楚地认识自己的未来发展方向。
（二）帮助学生树立正确的择业观念
当前高职院校学生择业观念方面偏差，从本质来讲是因为学生在看待激烈竞争之后内心潜在的自卑感蔓延上来，进而使得其在竞聘过程中表现出不自信，由此造成就业择业理念出现问题。积极心理学认为，正确的择业观念，应该能够在自我性格、职业岗位和市场竞争格局三者之间做好权衡，认为天生我才必有用，任何面试都会抱着全力去争取的态度，而不是杞人忧天。对此，可以在高职院校就业指导工作中这样去改善和调整：其一，就业择业要在正确分析自身职业素质和技能的基础上，对未来职业市场进行分析之后得出的理性决定，避免跨专业的择业方案，是很有必要的，这一点是学生首先应该明白的;其二，改变以往忽视基层就业的择业理念，脚踏实地地去面对各种就业机会，以积极的心态融入到实践工作中去，并且在实践工作中不断提升自我，由此实现自身就业择业素质的全面提升;其三，不要过多地在乎起初岗位的薪酬，在争取自身职业基本权利和义务的基础上，从工作未来发展的视角去看待工作性质，以积极的心态去迎接，保证工作热情，这才是取得职业大发展的常胜之道[4]。
（三） 形成健全高职院校就业指导队伍
高职院校就业指导工作忽视了高职院校学生自我价值认定偏低的问题，从而并没有将积极心理学理论融入到实际的高职院校就业指导工作中去，也是造成当前高职院校就业格局的重要原因。对此，应该形成健全的高职院校就业指导队伍：其一，鼓励当前心理学教育组织成为高职院校就业指导工作的行为主体，学习和探讨积极心理学与当前高职院校就业指导工作的联系，树立正确的高职院校就业指导理念，关注学生自信心的塑造和培养;其二，开展大量高职院校专业实践设计活动，营造浓厚的学习氛围和竞争环境，使学生在这样的实践活动中提升自我价值认定[5]，进而实现自我信心的提升，使得学生的性格朝着健康自信的方向发展;其三，鼓励高职院校学生参加全国专业技能比赛，在与其他院校学生实现交流和竞争的过程中，不断提高自己的信心，从而以更加积极的心态去面对未来的职业竞争;其四，当前的高职院校就业指导组织应该进行调整和改善，开展专业的积极心理学理论学习活动，实现其自身就业指导工作素质的全面提升。
[1] 高馨.积极心理学在高职院校贫困生就业指导中的应用[J].中国
科技投资，2012（30）：105.
[2] 李群，岳晓东.积极心理学视野下的学生就业指导课程建设――
以《大学生就业指导》为例[J].课程・教材・教法，2011（08）：13-17.
[3] 陈淼.积极心理学视野下的高职贫困生就业教育[J].现代企业教
育，2009（04）：152-154.
[4] 陈瑞莲.高职院校学生就业心理指导研究[D].江西师范大学，
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[5] 王利云，李春丽，刘淑霞.以积极心理学为导向的高职学生职业
生涯指导实践研究[J].教育与职业，2013（24）：92-93.
Employment Guidance in Higher Vocational Colleges
XIN Li
（Shandong Water Conservancy Vocational College， Rizhao Shandong， 276826，China）
第6篇：心理学的就业情况范文
1.教学案例的“一例多用”现象明显，影响案例教学的针对性
通过调查发现，高校经管类学生普遍认为管理心理学课程的理论性较强，学生在学习过程中经常感到困难，而且很多教师又在案例使用过程中出现了“一例多用”的不良现象，即一个案例被使用在2—3个章节的理论教学之中，影响了案例教学的针对性，导致出现了学生学习疲劳，新鲜感缺乏，互动参与率下降，知识重视程度开始降低的情境。
2.教学案例内容脱离学生实际，降低学生的学习兴趣
当代大学生具有好奇心强、个性鲜明、喜欢探求身边事物的特点。社会的大环境和当代大学生的时代特征造就了其在大学的学习中，不仅注重理论知识学习，更注重社会实践的良好习惯。高校经管类学生迫切希望早日接触与自己工作相关联的案例教学内容。调查显示，占调查总人数85%以上经管类学生普遍反映管理心理学的教学案例与自己的企业社会实习，平日的自我管理、自我成长方面相脱离，影响了学生的学习兴趣，降低了企业实习的效果与自我管理的有效性。
二、高校管理心理学课程案例教学改进的建议
1.结合课程知识体系，有效进行教学案例内容选择，体现案例教学的有效性
在教学案例内容的选择过程中，不论是组织中个体、群体的心理认识与行为管理，还是学生的自我管理与心理调节，都需要高校教师选择与教学内容相一致的经典的、有意义的案例进行教学，不能脱离课程的知识体系结构，应熟练地运用有效案例对管理心理学的知识进行正确的解释和引导。此外，教师还可以结合自己在企业中开展横向科研项目的宝贵经历对同学们进行管理心理学相关知识的传授和解读，这样就可以极大地吸引学生学习的注意力，提高案例教学的有效性。
2.结合学生的实际情况，科学编写相应案例进行教学，提升学生学习兴趣
案例教学法是现代教学方法中的一种，它必须随着教学目标、教学内容和学生的实际情况不同而有所侧重，只有这样才能在真正意义上提高课堂教学质量。调研结果发现，高校经管类学生在企业实习及自我管理过程中经常遇到一些相关的问题迫切需要解决，比如学生就业困难的根本原因在于学生缺乏动手实践及解决问题的能力。接受调查的经管类学生表示，自己遇到的实习问题、就业困难，以及自己身边发生的自我认识与管理问题才应该是最适合教学的真正案例。上述情况要求高校教师在案例编制与使用过程中，需要把理论与学生实际相结合，帮助学生解决实际问题，拓展学生能够主动学习、积极接受新知识的新式课堂，引导他们成为社会需要的人才，这才是管理心理学课程教学的最终目标。
3.结合内外环境变化，及时、动态更新教学案例，提高课堂案例教学质量
第7篇：心理学的就业情况范文
关键词：高职高专教育；精品课程建设；项目引导；团体心理训练
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）18-0280-02
旅游心理学是旅游类专业的一门基础必修课程，它是将心理学的基本理论和基础知识应用于旅游服务行业的应用性学科。学习旅游心理学，对于学生职业心理素质的培养和能力锻炼有突出作用，因而在旅游专业人才的培养体系中占有非常重要的地位。
一、目前旅游心理学课程教学过程中存在的主要问题
1.教学目的不明确。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。如何以就业为导向，提升毕业生就业质量，关键在于加强职业能力和职业素质培养，增强其就业能力和适应职业变化的能力。高职高专旅游类专业主要是为景区、旅行社、旅游宾馆、酒店的各岗位培养一线的服务人员和初级管理人员[1]。根据这一职业岗位群的任职和专业技术发展水平要求。
2.教学模式单调，以教为主，缺乏学生的主动参与。目前大多数学校的旅游心理学课程仍然沿用的是传统的以教师课堂讲授为主的教学模式。由于该门课程本身涉及到较多心理学原理和理论，如果一味采取教师单向传授的方式进行授课，势必挫伤学生的学习积极性，使学生学习动机弱，惰性增强，不愿思考。
3.教学内容理论性过强。从目前旅游心理学的教学内容来看，普遍注重原理和理论的讲授，与实际旅游工作的结合不够紧密。
4.评价机制不完善。目前的课程评价机制主要还是以学生期末考试的成绩作为主要衡量标准，若将评价标准贯穿到整个课程学习的全过程，这将对学生提高学习的积极性和专注力起到一定作用。
二、旅游心理学精品课程建设思路
《旅游心理学》课程的设计思路是：从职业岗位群特点分析入手，明确职业能力，构建课程内容，组织实施课程教学，建立与能力培养相衔接的课程考核方式，加强心理训练，将政策支持、师资建设和教学条件作为课程建设的运行和保障机制，实现课程教学目标。心理学认为，人的感受和体验产生于人的活动[2]，因而，我们引入团体心理训练和项目引导教学，将过去以“学科体系为系统”的课程改革为“行动体系课程”。具体做法如下：
1.分析和旅游专业相适应的职业岗位群（导游、旅游相关企业的服务人员和管理人员、旅游专业市场营销人员等）特点，明确职业能力的构成。
2.构建理论教学和实践教学相结合的课程内容体系，将理论与技能、基础知识与操作能力、专业素质与综合素质有机结合，以保证培养目标的实现。
3.突破传统的注重教而非注重学，引导学生主动参与式学习，以职业能力和职业心理素养培养为核心，以模块为载体，项目和团体心理训练为导向，将教学内容序化为三大模块九个任务，通过旅游项目活动的开展、团体心理训练、案例分析、角色扮演、让学生在做中学，利用传授知识和发展能力的过程，把旅游心理学教学与学生职业心理素质培养结合起来。
4.运用现代教育技术手段，进行多媒体教学，并将逐步实现课程资源网络化，为教学创设良好的网络教学环境。
5.改革传统的以期末理论考试为主的课程考核方式，注重平时学习和实践能力的考核，根据学生的平时表现、实践完成情况和理论考试综合评定课程成绩。
6.将课程教学与心理素质的训练紧密结合，提高学生的整体职业心理素养，希望达到这样一个目的：不仅要让我们的学生在毕业时有职业，更要让学生将来有事业，为其可持续发展打下牢固的基础。
在内容的选取上我们打破传统的以理论知识体系为导向的课程结构[3]，构建了“3+3”的理论教学和实践教学相结合的课程内容体系。理论教学遵循“必须、够用”的原则，设计了由旅游者心理、旅游服务心理和旅游企业员工心理三大模块构成的课程理论教学内容，实践教学设计了项目引导教学、团体心理辅导教学和课外实践教学三个层次。
三、课程设计创新的主要体现
1.按照旅游过程及服务岗位特点设计课程教学内容，实现能力、知识和素质三结合。本课程的知识目标是：了解为游客提供心理服务的内涵及发展趋势；重点掌握旅游心理学基础理论知识。能力目标是：具备旅游服务人员必备的人际交往能力、团队合作能力、表达沟通能力、情绪调控能力以及自我个性完善的能力。
2.依据旅游专业职业能力发展要求，为学生可持续发展奠定良好的基础。从旅游者是如何做出旅游决策开始，一直到送走游客做好后续工作为止，教学内容主要由三大模块构成：旅游者心理、旅游服务心理、旅游企业员工心理。“旅游者心理”篇重点突出游客作为旅游决策者的中心地位，从心理学的角度全面分析影响游客决策的心理因素和它们在游客进行旅游决策时发挥影响的过程。安排了游客的知觉、游客的态度、游客的个性和游客的情绪四章内容。“旅游服务心理”篇以“优质服务”为中心，让学生从心理学角度掌握怎样做到尊重服务，怎样实现优质服务，并结合有关原理对旅游实际工作中的种种现象进行心理学的分析。安排了饭店服务心理、导游服务心理和旅游其他服务心理（旅游交通服务心理、旅游购物服务心理和旅游投诉心理）三章内容。“旅游企业员工心理”篇以人为中心，注重培养一般旅游从业人员与管理者的人际技能和抗压、抗挫折的心理能力。安排了人际交往和心理保健两章内容[4]。
3.将职业心理素质的培养融入课程内容。为养成学生良好的职业心理素质，课程内容的设置把团体心理训练等内容纳入本课程教学中，与针对专业能力培养的教学内容形成互补，使职业心理素质的养成教育贯穿教学全过程，潜移默化的提升学生的修养素质。
4.教学模式的设计与创新。对传统的理论过多的教学现状进行改革，构建理论课程和实践课程相互配合的互动教学模式，在实践课程下设计相对独立的项目引导教学体系和团体心理训练，充分体现理论与实践、知识与素质能力培养的结合，把技术应用能力和基本素质培养贯穿于项目实践教学全过程。根据所学的理论和方法[5]，具体来讲项目引导教学将通过六个步骤展开教学：（1）创设学生当前所学习的内容与旅游活动中的现实情况基本相接近的情境环境；（2）操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程；（3）独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础；（4）确定项目；（5）协作学习；（6）学习评价，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。实践课程中团体心理训练开展的步骤如下：（1）导入课题；（2）布置训练任务；（3）分组进行拓展训练；（4）交流感受，分享体验；（5）学习心理知识；（6）小结。布置课后练习。
5.多种教学方法相互配合。采用形式多样的教学方法以调动学生积极性为核心，以理论课程和实践课程相互配合的模式建立多渠道、获取式的教学方法体系。（1）任务驱动教学：整个教学内容由三大模块九个任务构成，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，使学生带着真实的任务在探索中学习。（2）项目引导教学：其目的是使学生从身临其境的感受中体会和掌握完成部分工作的心态、要求、过程和步骤[6]，同时掌握一些处理不同情境的应对方法和技巧[7]。实施过程中需要教师将学生进行不同的角色定位，让其在特定仿真环境中完成一定的任务。（3）团体心理训练：让学生在模拟的真实情景中通过团体合作共同完成训练，然后在教师的引导下分享交流总结，对于学生的人际能力、团队合作能力、表达沟通能力的培养均有积极作用。（4）案例分析法：将各种成功或失败的案例展示给学生，让其从中体会不同的服务方式带来的不同的效果。最好能将同一事例的不同处理效果对比着讲，能起到较好的效果。（5）参观与学习：带领学生到景区景点、酒店参观，体会游客心理，让学生对于如何为游客提供心理服务有更深刻的认识和体会。
6.构建全程考核的课程评价机制。以作业课堂汇报演示、实训报告、策划方案等方式调动学生学习能力与动手能力的为主。课程考核强调理论实践并重，以综合技能考核为主线，拟建立开放式、全程化考核体系。理论考试与实践考核各占50%的比例。
四、总结
旅游心理学课程改革从2008年就已经启动，精品课程的建设是以课程改革为基础，从2010年初到现在已经进行了近两年的时间，已成功将课程建设的思路贯穿到日常教学，事实证明：从课堂效果、学生学习动机的激发及学生各项能力所得到的培养来看，旅游心理学精品课程建设取得的成效是显而易见的。
参考文献：
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[5] 罗君.旅游管理专业本科教学方法的选择与运用——以饭店管理原理为例[J].重庆教育学院学报，2008，(6):56.
第8篇：心理学的就业情况范文
关键词：肺炎；贫困生；积极心理学
2020年肺炎疫情的出现，影响了社会经济的发展，对于本身就家庭经济困难的学生的影响更加明显。对于处于毕业阶段的困难生来说，还加大了就业难度。疫情之中，高校学生的心理状态成了学校工作者重点关注的工作内容。因此，两方面结合，家庭经济困难学生的心理状态是尤其需要高校工作者来管理和把握的。目前尽管国内疫情状况平稳，但是国外形势依旧严峻，国内高校进入防疫常态化工作模式。本文基于积极心理学的角度，通过问卷调查和访谈，研究贫困大学生在这种背景下的心理状况和心理工作方式。
1调查方法
本次问卷调查设计，主要针对受资助学生疫情期间的心理健康状况，调查对象包括受资助学生（实验组）以及普通学生（对照组），问题内容涵盖了疫情期间学生对的认知情况、学习状况、经济状况、心理状况，以及疫情过后的未来规划等，旨在了解肺炎疫情对受资助学生的心理影响。此次调研采取问卷星开展线上问卷调查。共有1749名同学有效填写该卷，其中普通学生1422人，贫困生327人。在汇总问卷调查结果后，从各个年级中筛选出15名受资助学生进行线上访谈，进一步了解本次疫情对贫困生心理健康状况的影响。
2贫困生肺炎疫情期间调研分析
2．1贫困生防疫认知状况分析。对比贫困大学生和普通大学生对于肺炎疫情的了解程度以及所采取的防护措施可知，两者之间差别不大。90％以上的贫困生和普通学生都对肺炎疫情有着基本的了解，并且经常关注疫情消息。然而在尽量减少出门这一项上，普通大学生略低于贫困大学生。这说明对于疫情的关注和知识并不因为经济条件受到明显的制约，学校特地针对贫困大学生作相关知识普及的意义不大。而对比分析贫困生男女同学不同性别对于疫情了解和防护情况可知，95％以上的男生或女生对于肺炎疫情都至少有基本的了解。其中，男女生中都有40％以上的同学选择了对疫情非常了解，并经常关注有关疫情的最新消息。由此可见，贫困大学生对于应对疫情的心理准备很充分，都能自觉主动掌握必要的知识和信息。而在疫情防护意识上，通过调查发现女生明显优于男生。更多的女生不仅仅能做到出门佩戴口罩、回家勤洗手，还能注意到经常使用消毒剂进行消毒、开窗通风、减少出门次数等，并且选择了这几项的女生比例均高出男生至少10个百分点，而在基本的佩戴口罩和勤洗手方面，男女能做到的比例相近。这点可能与女生对于肺炎病毒的恐惧感高于男生有关。2．2贫困生疫情期间心态状态分析。在进行贫困生疫情期间心态状态分析的时候，我们将测验方向分为了经济、生活和学习三个模块，分别用来了解贫困生在这三方面受到的影响及其程度。2．2．1经济状况。我们分别调查了贫困生和普通学生家庭经济情况受疫情的影响。高达58．72％的贫困生家庭经济因疫情导致变得更差，而这一项在普通学生家庭中发生的比例为30．1％。这说明，贫困生家庭经济在疫情面前具有更弱的耐挫性，更容易受到负面影响。与此同时，我们分析了贫困生和普通学生在疫情期间主要的经济来源情况，出于家庭经济受疫情影响而变差的原因，有更多的贫困生（33．64％）在疫情好转之后选择了兼职或者全职，比普通同学高出了10个百分点。还有许多贫困生主要依靠学校的助学金资助，这一比例高达了45．57％。由此可以看出贫困生同学虽然面临经济上的较大压力，与疫情带来的生命健康威胁，但是他们面对生活和未来还是比较向上和积极的，懂得用自己的双手来为家庭减负，为自己改善经济状况。2．2．2生活情况。首先，我们调查了学生在疫情期间的主要困扰。对于贫困生来说，前三位分别是线上学习困扰（57．8％）、娱乐活动被限制的困扰（40．98％）以及在家无所事事的困扰（40．06％）。这与普通学生所面临的前三位困扰类别相同，但是在排序上有所差别。对于普通同学来说，最大的困扰是娱乐活动被限制的困扰（55．56％）、其次才是线上学习困扰（53．23％）以及在家无所事事的困扰（45．92％）。普通同学在娱乐活动被限制方面的困扰高出贫困生将近15个百分点。这是因为在平时生活中，贫困生受经济条件制约以及大部分生活在农村的生活环境，娱乐相对没有普通学生丰富。而贫困生面临的最大困扰是线上学习，比普通学生高出4个百分点。这是因为贫困生网络学习的硬件软件可能相对较差。其次，我们根据性别不同，专门分析了男女贫困生在疫情期间主要困扰的分布情况。值得注意到的几个点是，首先有17．24％的女生和父母之间相处不愉快，而男生这一比例仅为9．09％。这是因为女生比男生更容易感知负性情绪。2．2．3学习情况。本着停课不停学的要求，在疫情较为严重的2020年上半年，多数高校在学生并未返校的情况下，春季教学采用了线上授课模式。这么大规模的在线授课，无论是学校、教师还是学生都面临着一开始的准备仓促、适应困难、软硬件设备不足、缺乏教材等问题。因此，我们调查中着重考察了学生线上学习的阻碍和效率。根据调查，无论是贫困生还是普通同学，线上学习中最大的三个阻碍都是上课自制力差、缺乏学习氛围和学习积极性降低。更进一步的，在自制力差、学习积极性降低方面贫困生（54．13％、47．4％）整体情况略好于普通学生（57．31％、51．97％）。另外，因为有部分同学是通过手机连接网课，因此在流量不足这一选项中可以明显看出贫困生比例（25．99％）还是明显高于普通同学的（18．92％）。综上所述可见贫困生整体较普通学生学习状态偏好些。2．3贫困生“开学综合症”情况。学生的“开学综合症”类似于上班族的“星期一综合症”，都是在经历了一段时间的休息和放松之后，直接进入有规律、紧张的学习状态中而出现的。假如没有做好充分的思想准备，很可能引起烦躁、焦虑等心理反应，在行为上也会出现注意力下降、学习变差、人际不畅等情况。同时，疫情还未彻底消散，回到学校的生活学习依然笼罩在疫情常态化管理之下。为此，我们调查了学生面对秋季开学的心理状态。着重分析了贫困生在这一问题上关于不同性别、年级和疫情危险地区上的差别，以此研究开学综合症与哪些因素有关。首先，贫困生中男生经常焦虑的比例高于女生13个点，但是选择偶尔焦虑的比例又低于女生17个点，因而不能看出明显特征。其次，根据年级的不同来看，似乎存在着年级越低越容易焦虑的规律。这是因为，越是低年级，就越是还未适应大学生活。再次，对于即将毕业的大四学生来说，学业几乎已经全部完成，更少存在或者不存在对学业的担心。最后，分析疫情风险不同地区发现，高风险地区学生焦虑频率明显高于其他地区达到了66．67％，而低风险地区同学经常焦虑的比例仅为11．64％。2．4贫困生未来信心调查。2020年发生的肺炎疫情，对我国经济、国民健康和社会生活、工作就业带来了极大的影响。为此，我们调研了学生对于未来的信心。我们着重分析了学生关于疫情对就业市场影响的看法，发现贫困生和普通同学认为疫情对于就业市场有长期、中期和短期影响上的比例相近。更多人认为疫情对于就业市场的影响是中期的，比例在60％上下。有30％左右的学生认为疫情会造成就业市场短期影响并且可控。5％左右学生认为会有长期影响。从年级来看，面临就业的大四学生态度稍微没低年级那么乐观，选择疫情对于就业市场具有中长期影响的比例相对高出1～3个百分点，而选择短期影响的则低于2018、2019级6～7个百分点。
3基于积极心理学的贫困生工作开展建议
积极心理学的研究范围包括主观、个人以及群体三个层面，强调不仅仅要治愈心理困难解决心理问题，更要激发人的潜能和美好的品质，以期预防心理问题的发生。因此，基于以上调查研究，我们提出三点工作建议。3．1构建正能量训练营。针对贫困生构建正能量训练营，旨在增加贫困生积极的主观体验。疫情是危险，但从某个角度也可以看做锻炼学生的机会。在疫情期间涌现了很多为国为民无私奉献的先进典型。学校可以组织贫困生向这些榜样学习，加入学校抗疫日常工作中来，奉献自己力所能及的力量。改变以往被助者的身份，成为助人者。同时推动贫困生对我国社会主义先进制度和优秀传统的认同，提升内在幸福感。3．2完善贫困生心理健康教育系统。针对贫困生开展疫情专题讲座、心理沙龙、心理团辅等，帮助贫困生正确看待此次疫情带来的影响，放松他们在疫情期间产生的紧张情绪，缓解开学综合症现象，消除疫情对于他们内心的负面影响。同时，关注受疫情影响较大的贫困生，做好他们的心理工作，通过沟通交流、日常关注、积极反馈、同伴作用等方法，给予他们更多的关心和关怀。针对个别在疫情期间产生心理问题的贫困学生进行必要的及时的干预。由此在个人层面上增进贫困生个体内在的各项能力，如人际技巧、爱、勇气、技巧等。3．3家校协同共建良好环境。群体层面提倡给学生构建良好的组织系统。疫情期间很多贫困生尤其女生与家庭产生了一些矛盾。对于家庭关系比较紧张的心理困难贫困生，学校可以积极与其家长沟通，从中协调，缓和双方关系，引导家长给予学生更多的支持和理解。同时，学校自身需要构建对于贫困生更加支持的育人环境。尤其针对贫困生在疫情期间对于未来就业信心不足的情况，可以开展贫困生就业帮扶工作，通过讲座、一对一帮扶、座谈会、树立典型等方式，增加他们的就业能力，增进他们就业信心。
参考文献
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第9篇：心理学的就业情况范文
Abstract This theory is mainly based on the theory of peer counseling， peer counseling since the introduction in China has formed a psychological system as the main body of the peer counseling system in crisis prevention and intervention of college students plays a good role. However， with the positive psychology theory deeply， peer counseling in the universities in China are expanding functions， from the help of psychological distress is committed to promoting the development of individual students to positive attitude and good quality， achieve the object of common progress.
Keywords positive psychology； peer； psychology counseling； college students' mental health education
朋辈心理辅导（peer counseling），又名朋辈支持（peer support）、朋辈教育（peer education），是指个体经过一定的专业培训后向年龄相当的朋友、同学或伙伴提供安慰、支持、帮助等类似心理辅导的过程，相对于专业心理咨询，朋辈辅导被称为“准心理咨询”或“非专业心理咨询”。基于人本主义心理学的朋辈心理辅导自二十世纪九十年代引入中国以来，在我国高校心理健康教育中得到了迅速推广。朋辈心理辅导秉承“助人――自助”的理念，成为实施方便、推广性强、见效快的心理辅导模式，让很多受过一定专业培训的人成为了专业心理咨询教师的有力助手。然而人本主义理论与积极心理理论存在观点差异，为此从积极心理学角度上来看当前我国的朋辈心理辅导，就难免发现其存在的一些局限。
1 我国高校朋辈心理辅导的应用现状浅析
当前我国各高校专业心理咨询教师缺乏，有研究表明“高达71.7%高校?V按邮滦睦斫】到逃?的人员在4名及以下，平均师生配备比例约为1：6000，专业人员严重不足”。为此，朋辈心理辅导的引入为我国大学生心理健康教育开辟了重要道路，它具有半专业性、背景相近性、人员易得性、效果明显性、互动互等多方面特点，各高校基本建立以心理委员为基础的朋辈心理辅导制度。
1.1 朋辈心理辅导的队伍建设
队伍建设是实施朋辈心理辅导的核心。目前较多学校正在探索朋辈心理辅导的学校――学院或系――班级――寝室四级一体化的朋辈心理辅导队伍建设，有些学校尝试楼栋朋辈心理辅导。然而目前我国高校最主要的朋辈心理辅导队伍建设仍然集中于对心理委员队伍建设，较多高校已经就心理委员的选拔标准、选拔方式、职责说明建立起了一套可在实行的制度体系，并对心理委员进行有关基础心理知识和技能的培训。心理委员可以就班级同学的一些不良情绪进行开导，当发现情况较严重同学时能够及时上报。
但是，大部分高校朋辈心理辅导队伍建设方面存在很多不足，如心理委员的选拔不够专业，有时常跟其他班级干部的选拔一样，自愿报名的基础上由班级推选，从而造成部分心理委员不能胜任的情况；再如缺乏对心理委员的培训，较多高校对才上岗的心理委员进行次数有限的培训，但后期对心理委员在工作中遇到的问题缺乏跟进式督导等等。总之，各高校初步队伍形成，但是缺乏系统的、层层相扣的管理体系，缺乏对朋辈心理辅导人员的选拔、培训、督导、考核等方面的综合管理，致使学校――学院或系――班级――寝室四个层级的朋辈心理辅导人员联系不够紧密，未形成良性运作系统。
1.2 朋辈心理辅导的对象、方法和内容
当前，以心理委员为主体的朋辈心理辅导模式是我国高校朋辈心理辅导的主流模式，心理委员充分了解班级同学情况，对于班级中同学们的心理困扰如学业压力、就业压力、交际困难、恋爱问题等进行帮助交流，比如通过个别交流来安慰同学不良情绪，或者通过开展班级讨论的方式来缓解一些共同的学业问题，或者通过班级活动加强同学间的交流。同时，心理委员还具有察觉个别同学心理问题并及时沟通转介的职责，将个别同学的心理危机进行上报到辅导员或心理咨询中心，起到危机预防与危机干预的作用。
从积极心理学的层面来看，朋辈心理辅导除了起到危机干预和日常帮助的职能之外，还可以起到主动促进班级同学心理健康的职责。较多高校将心理委员异化成了“情报员”，还没有充分发挥其主动能动性。心理委员除了可以运用个别交流谈心与组织班级活动等方式解决同学们的心理困扰外，还能通过团队游戏、小组讨论、案例分析、角色扮演、电影赏析、课堂讲授、网络辅导、团体辅导、心理沙龙等多样化的心理辅导方式促进同学的品质提升与心理成长，且是积极主动的发展。
1.3 朋辈心理辅导的实效性
实践表明，朋辈心理辅导的引进与实施尤其是各高校心理协会、心理委员制度、寝室心灵使者制度的建立对大学生心理危机的预防和干预起到了良好作用。然而随着社会的发展，大学生面临的压力越来越大，青少年自杀率仍然较高。
有研究表明：“大部分的同学在遇到心理困惑时，首先求助的是家人和知心朋友，分别占21.2%和37.8%，只有4.8%的同学会首选心理委员、寝室信息员、老师和专业的心理咨询师”；“而不选择朋辈心理辅导的主要原因是太近太熟悉，感觉不安全（73%），专业能力不够，得不到期望的帮助（27%）；人员、场地、时间不能保证，感觉不方便（12%）”。
我们会发现朋辈心理辅导员的专业性与信任度问题将一直存在，因为将朋辈心理辅导员培养成为专业的心理咨询工作者是一项巨大的工程，而要让朋辈辅导员、心理委员、寝室长等人员成为人人可以信任的对象也几乎不可能。为此，我们应该转变角度，从积极心理学的角度来看，将朋辈心理辅导人员的主要职责由帮助解决同辈的心理问题转变为积极促进同辈的自身发展，只有这样朋辈心理辅导的有效性才能得到更大提升。
2 人本主义与积极心理理论对比分析下的朋辈心理辅导
人本主义理论认为充分尊重人与人之间的相互依存关系是一切活动所必须遵循的基本原则，人是有能力、有价值、有责任感的，应该得到相应的尊重和信任；心理咨询是一种积极地、民主的人际互动过程，同龄人间因有共同的爱好、价值观和文化背景，所以容易理解和沟通，朋辈心理辅导更是一种助人自助的活动。现有高校朋辈心理辅导较多依据人本主义理论，带有心理咨询的影子，关注大学生心理危机预防，着力点是为出现心理问题或困扰的学生提供帮助，为此在朋辈心理辅导队伍建设方面也侧重于人本关怀品质，如选拔时注重尊重、倾听、理解、共情等，培训时侧重心理问题的诊断与咨询技巧，考核时侧重危机干预能力评估；在辅导方式上面，重个体交流；在辅导内容方面，主要是大学生常常遇到的人际交往、学习、就业、恋爱等困扰。
积极心理学在人本主义心理学的基础上发展而来，是对人本主义理论的继承与发展，它强调不仅关注人的弱点，而且要看到人的长处和力量；不仅要关注如何修复创伤，更要关注如何构筑生命中的美好；不仅要治愈他人的痛苦，让普通人生活充实，更要帮助健康的人实现人生价值，让有天赋的人获得成就。因此，积极心理学理论指导下的朋辈心理辅导更为相信个体的自我发展和自我教育能力，强调朋辈心理辅导人员促进个体身心发展的功能。
3 积极心理学视角下的朋辈心理辅导初探
积极心理学视角下的朋辈心理辅导的最主要目标是提高学生的自我教育能力，促进个体的心理健康发展，培养学生积极心态，让学生多多体验积极情绪，树立积极向上的人生观与世界观，增加积极行为方式，营造积极的环境和氛围。所以，当前朋辈心理辅导队伍建设、对象、方式方法、辅导内容等方面都须改进：
3.1 人员选拔
朋辈心理辅导队伍涉及广泛，包含心理协会或心理社团人员、心理服务站人员、朋辈辅导员、心理委员、寝室心灵使者等等，在人员选拔时要注意考察人员本身的人格特质，可通过EPQ＼MMPI＼16PF等测试朋辈心理辅导志愿者的人格构成，筛除不适宜人群；同时通过面试、案例分析、小组模拟等方式，选择既有良好共情能力、倾听能力、责任心强，并且积极乐观、语言表达能力良好、有一定的集体号召力的人员。
3.2 人员培训与管理
因为朋辈辅导的功能不应仅限于危机预防与干预，还应在通过提升同学们自身的积极品质、抗压能力来减少同学们的心理问题发生率，不是等事情发生了再去处理，而是尽量不让危机发生。所以，在对人员进行培训时要注意除了培训其基本的心理知识与技能之外，还应着力促进有关人员自身各方面品质的发展，引入积极心理学的 6 大美德和 24 个积极心理品质，通过提升朋辈心理辅导人员的品质来影响其同学的品质，培养其良好的团体辅导能力。同时，学校心理咨询中心和学院辅导员应对有关人员进行定期督?В?及时解决心理委员在工作中遇到的困惑，完善考核、激励机制，提升其积极性。
