线上教学评估精选(九篇)
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第1篇：线上教学评估范文
关键词： 中职学校英语教学 多媒体教学 复合型人才 问题和对策
近年来，随着我国科教兴国战略的突破开展和市场经济体制的日臻成熟，国际金融贸易日趋频繁，英语交流的重要性也日趋显著，社会经济各行业均需要综合素质高、交流能力强的英语复合型人才。但是随着中职学校办学规模不断扩大，部分院校对英语教学的重视程度不够，认为只要做好专业技术教学活动，就能满足要求了，造成中职学校的英语教学质量普遍不高。因此针对中职学校在英语教学中存在的问题进行探讨，对于培养适合社会发展趋势的复合型技术人才，具有重要意义。
一、中职学校英语教学存在的问题
（一）职业教育的特殊性造成对英语教学的误解
因为中职学校的办学特色即是培养各种职业技术专业人才，学校教育的重心势必放在专业技术课程（主科）上，造成目前的职业教育体系内部对英语教学的认知存在偏差，英语教学一度被当做“副科”对待。管理者不注重对英语教学设施的资金投入，普遍存在教学设备老化、更新维护不够的现象，同时体现在英语教学课程设置上及在平时的英语教学中，表现出英语课时和学制方面存在缩减和限制问题。英语学习氛围不够浓厚，忽略了英语教学工作的重要性，造成培养出来的专业技术人才素质不全面，英语交流水平较低，不能满足社会对复合型人才的需求。
（二）学生英语基础素质差异引发学习兴趣不高
目前大多数中职教育学校为了扩大招生规模、广纳生源，对学生的录取条件较低，造成生源的综合素质普遍不高，大部分为未升入高中甚至初中都未能如期毕业的学生，因此大部分生源的英语基础差，水平参差不齐，仅有少数学生能达到简单对话的要求，写作能力更是不高。由于英语基础较差，使得大部分学生对英语教学兴趣偏低，缺乏学习热情，对英语学科逐渐产生厌倦、反感思想，加上部分教师在讲授课程时，不注重利用现代计算机多媒体技术，习惯于传统手段开展英语教学工作，照本宣科，缺乏创新，造成听、说、读、写、练不能有效结合，没有激起学生的学习热情，反而加剧了学生对英语学习的倦怠心理。
（三）教学评估体系不完善，激励效果不足
对于中等职业教育而言，其普遍把教学重心放在对学生的技术能力培养上，放松了对综合素质的考察。尽管教育机构针对各专业课已形成了较为科学的评价机制，普遍将证书考核作为一项重要指标，不管是老师或是学生，均将能否通过某项等级证书考试作为合格与否的评判标准。然而，对于中职学校的英语教学活动，由于内外部评判机制不健全，针对老师的教学过程、质量、效果等标准过度宽松，针对学生的学习环节、程度、成效的考核与评价不合理，造成英语教学的激励力度不够，约70%以上的中职学校学生存在英语基础差、单词读写难的问题。
二、中职学校英语教学存在问题的对策分析
（一）加强对英语基础学科的认同感，激发学生对英语学科的学习热情
坚持提高学校管理者和广大学生对于英语的重视程度，让这些教育参与者，无论是教育管理者还是接受者，都能够感受到英语在工作中的重要性，让他们认识到英语作为一种语言交流工具，是一项basic ability，是新经济时代复合型人才的必备素质。要使教育管理者和广大学生充分认识到学科之间是平等的，无优劣高低之分，不能存在偏科思想，合理安排英语学科的教学时间，优化教学培养方案；充分认识“兴趣是最好的老师”的作用，通过分享英文歌曲、国外风情、单词游戏等活动，培养浓厚的英语学习氛围，激发中职学生对英语的学习热情。
（二）实行多元化教学，全面促进学生英语基础的共同进步
英语是一种语言交流工具，和我们的汉语一样，需要融入生活之中，才能更好地领悟其中的真谛，发挥语言的功效。中职学校可参照广大高校的做法，积极组织构建“English Corner”，在校园内创办英语角，每周六晚上定期组织学生与老师互动交流，提高学生的口语水平；推广“英语视听说”同步教学，以国外经典影片为教学题材，通过对电影字幕语句的解析，让学生摒弃传统的本本教育，将英语语法与口语习惯结合起来学习，这对于具有参差不齐的英语基础的学生来说，均能较好地调动学习的积极性，提高英语教学质量。
（三）充分挖掘英语教学资源，完善英语学科教学评估体系
作为中职学校，其一方面要注重对英语学科教学计划的优化调整，保证一定数量的英语课时与教学活动安排，另一方面要加强对英语教学资源的资金投入，大力推广现代计算机辅助教学，全面推行多媒体授课，制作电子课件与学生互动；校园网站可上传教学PPT资源，打造“线上线下一体式学习”模式；中职学校的英语教学评估要围绕学生的应用能力进行考核，而不单纯是英语理论的考查，要注重教学结果，更要注重教学过程的考察，尝试推行英语笔试（选择、翻译、作文）与口语测试相结合的模式，有利于更准确地评价学生的学习效果。当然，英语教学评估体系是不断丰富和发展的，需要在实践中不断调整和优化。
三、对中职学校英语教学的展望
中职学校在英语教学方面存在的问题是长期历史原因不断积累造成的，当然改善和提高也不是一朝之间即可完成的，是一项长期而又艰巨的教学改革任务。随着我国教育体制改革的不断深化，广大中职教育学校必须要优化英语教育教学结构，改善英语教学相关设施，建立科学合理的教学评估体系，将辩证思维融入教与学的关系之中，切实提高中等职业教育学校在英语教学方面的质量，为全球经济一体化发展背景下的当今社会，培养综合素质更高的专业技术骨干人才。
参考文献：
[1]王红.浅谈中职学校英语教学中存在的问题及对策[J].新课程学习，2010，5：143-144.
[2]宿群英.革新中职英语教学现状、力促中职生成才[J].科学咨询，2010，5：68-70.
第2篇：线上教学评估范文
于2013年8月的欢聚时代第二季财报显示，净利润同比增长436.7%，主要得益于互联网增值服务的增长，其中最受人瞩目的莫过于旗下YY游戏及音乐业务。10月24日，欢聚时代宣布与东南亚网络游戏提供商Asiasoft和美国游戏开发商S2 Games结成战略合作伙伴关系，共同在全球运营新游戏《魔幻英雄》（Strife）—此消息更令人对其11月6日的第三季财报怀有预期，预期甚至高到，让股价在财报前先下挫了5.52%。
好在，三季财报中，欢聚时代延续了在互联网增值服务上的强劲增长，整季度净利润1.29亿元，同比增长267.1%。
不过，即便如此，欢聚时代（以下称YY）CEO李学凌相信，YY的投资价值并不限于游戏和娱乐，当然，也远非近两期财报能详尽展示的。
事实上，早在一年前，YY已将自己的平台价值延伸至互联网教育领域。目前，YY在线教育积累了500家合作机构，2万名老师，流水用户量在去年底突破1000万，其中有600万活跃。
对于YY教育负责人曹津来说，这次业务延伸更像是“顺势而为”。2012年，在YY实时、多人、互动的游戏、娱乐平台上，开始出现教口语、厨艺的用户。与此同时，互联网创投圈的氛围也开始重新关注教育领域，关注度、资金和人才，均逐步向这一领域倾斜。
“这和我们早期看到的互联网游戏热起来的第一波浪潮，非常像。”曹津和李学凌商议，决定开始摸索这个市场。
逼近线下
打开YY教育的网站界面，你会看到包括语言、公务员考试、司法考试、考研等诸多种类的课堂分类，而老师及其课程产品，则像娱乐主播和频道一样包装精美，明码标价，陈列其间。YY对自己教育平台的定位标注于网站栏头：最专业的互动网络教学平台。
在曹津眼中，这种“专业性”鲜明有别于传统在线教育—“我称以前的在线教育为出版商模式：老师把一个讲课视频放在网上，这和看书没区别。”言下之意，YY要的专业性将体现在“互动”上。
如何将线上教室“装修”成符合教学需要，是曹津团队着力设计和开发的环节。
点进YY教育上的某门课程，听讲时你可以调用PPT、白板、视频、音频、桌面分享、日历、关注提醒等多种虚拟设施。这些应用以符合用户上网习惯的形态，作为教辅工具出现，使在线教育有机会反超线下教学体验。
比如，以提问为例。当教师在课堂上同时教授几十甚至上百名学生时，不可能短时间内迅速得知，大多数学生急于得到解答的问题。而在线上教学中，YY可像设计论坛一样设计一个提问机制—当一个问题被提问达到一定比例时，会“浮”上来置顶；随着提问比例持续增高，这个热帖会闪烁、放大，以此来攫取老师注意。曹津认为，在线教育真正能超越线下教育之处，首先在于这种互动性。
此外，“参与性”和“适应性”也是YY十分强调的线上学习体验。
所谓“参与性”，是指打分、量表等枯燥的线下教学评估形式，可用送鲜花等虚拟社交方式代替。
至于“适应性”，则被YY寄予更多期望，主要以“在线学习管理平台”来展现。
“学习本身的管理和长期跟踪过程，很像游戏的成长升级，”同时兼做YY游戏业务负责人的曹津，对本刊说：“在这个过程中，评估、测试、练习、自我激励等管理措施，都有待线上开发”。
比如，登陆YY之初，每位学员可以通过接受相应技能的整套评估，来诊断自身能力弱点，从而有针对性地选择相应课程。教师也可根据学生能力进展和个人情况，灵活安排测验和练习。其间，再辅以任务完成进度条、晒成绩、发虚拟奖品等激励工具，帮助学生进行在线学习的自我认知和管理。
邢帅网络学院，便是YY在线教学设计的获益者之一。
这家帮助学员就业的技能、考证培训学校，提供包括电子商务、PS、软件教育等多种培训，三年间累积的在线学员总数，已超过6000万。
创始人邢帅在YY 2009年游戏业务大爆发时，嗅到了在线教学的巨大潜力。去年，大幅增加了教学科目和教师人数，教授课程包括Flash、illustrator、3Dmax、Auto CAD、C4D等。以就业技能培训为主的课程，尤其需要在线互动和学习过程管理。
在邢帅看来，教师管理是在线教育的关键一环。为监督教师的内容产出和教学质量，他将YY平台上的学生参与度做到极致：“学生在线可以任意抱怨甚至嘲讽老师。我们的老师必须有周立波的口才和教授的才华，才能随时随地生产出吸引学生的创新内容。”
对于不合格的教师和内容，学生可在线反馈，几天内就令其下课。相比之下，传统教育剔除不当教学内容，往往要花上一学期甚至更长的时间。
眼下，邢帅网络学院的部分课程单价已突破1000元，累计付费学员数超过15万。这家依托YY成长起来的在线学校，刚刚拿到A轮融资，预计2013年营收将达1亿到1.5亿元。
互联网式极致
“在线教育一定会取代线下教育，这是大势所趋。”曹津做出上述判断的依据是：首先，传统教学机构和老师，因线下成本、收益分成等问题，开始出现线上开课的需求；其次，这些迅速转型的老师，收益已超过传统课堂。
譬如，环球雅思培训学校的“写作名师”郑仁强，今年4月在YY教育开授“强哥雅思写作”，慕名而来的学生抢购听课名额，将这位教师的首月个人收入推升至近20万元。3个月后，这一数字已过百万。
名师示范效应已在YY教育上凝聚起一批雅思教学联盟，听说读写四门课程的老师自由组合，在线学校雏形由此诞生。
不过，YY如何帮助教师顺利完成线上转型，是个关键。曹津认为，一个重要原因在于，YY将“分成方式”做到“互联网式极致”。
线下教育机构给教师的分成多为总营收的20%，年度净利润在10%左右的新东方等知名英语培训机构，每多给老师1%的收入，就意味着净利润缩水1%。这对运营成本巨大的线下学校而言，不啻为艰难抉择。
然而，“对互联网企业来说，有非常多赚钱机会，”曹津在目前YY教育起步初期，干脆不分成：教师在线教学所得，全归个人所有。
就这样，原本就擅长低成本获取用户的YY，通过让利，培育自己的教育平台：名师荟萃，学生慕名而来，教学相长，在线教育机构由此初现雏形。
这种方式也吸引来更多的创业者。一位名为“人人雅思哥”的草根媒体人，热衷组织雅思名师在网上给学员免费开授公开课。这种免费思路，和YY理解的互联网基因十分相投，因此得到曹津团队的大力支持。目前，“人人雅思哥”在YY教育独立负责运营一个频道，该频道覆盖的YY用户数高达50%。
除“分成方式”外，另一个被曹津看好的“互联网式极致”，体现在“授课方式”上。
传统教学中，一名教师开大堂公开课，最多教授1000人，而这一数字在线上教育中可扩张100倍，达10万人。无论从成本还是收入上来说，对传统教育都会是不小的颠覆。
作为为数千万人同时提供在线服务的富集通讯平台，YY保证10万人实时在线，并不难。曹津认为，从某种程度来说，这也是YY做在线教育的技术壁垒。
不过，和大多数互联网教育的创业者一样，在谈到“何时盈利”这个话题时，曹津没有急于给出一个期限。目前，他着迷于探索更丰富的产品形态。
譬如，将教育过程做进一步切分，形成功能单一的小型产品，如批作文、在线答疑等，可单独提供。这类“有偿”服务已出现在YY教育平台上。此外，与金山词霸、搜索和云端笔记等其他服务相结合，YY也已提上日程。
第3篇：线上教学评估范文
研究对象选取某中职院校商务英语专业学生与教师，分析了信息化背景下中职院校商务英语专业学生在英语学习中存在的问题，提出了中职商务英语课堂教学有效性的方法。
【关键词】
信息化；商务英语；课堂教学；有效性
高职高专英语教学的方法还不够完整与系统，缺少时代性研究，考虑到上述情况，在信息化背景下，配合在线授课，运用新的教学理念与模式，采取不同的教学策略，如，混合教学模式与大数据管理等。课堂教学为学生知识与技能的获取提供了重要手段，要求商务英语课堂教学凸显课堂教学效益最大化。
一、信息化背景下中职商务英语课堂教学现状
调查对象选取某中职院校商务英语专业学生与教师。信息化背景下中职商务英语专业学生普遍英语学习兴趣不高。兴趣引导学习，缺少兴趣，阻碍英语学习。中职学生英语基础较弱。相比本科院校商务英语专业学生，中职商务英语学生具有较弱的英语基础能力；会的英语词汇量不多，语法与句型未扎实积累，阻碍了跨文化交际能力。许多学生在英语学习中遇到困难，不深入研究，抑或放弃自主学习材料，许多学生仅阅读英语教师讲解的教材与习题文章，能够经常讲英语的学生很少，能和别人主动交流英语学习经验的学生比较少。如，教师讲授商务英语课文时，从头到尾自己教授，学生兴趣提不上来，不愿配合教师教学，教学效率差，学生感到很迷茫。
二、信息化背景下中职商务英语课堂教学有效性提升的方法
1.资源库应用于互动教学。教育朝向信息化发展，有效运用网络资源库，为教学有效性的提升提供重要手段。网络教学资源具有多样性及交互性等各种特征，便于构建良好的教学氛围，获得高质量的教学效果。中职商务英语课堂教学通过网络资源库促进了教学互动，产生了良好的教学效果，改变了传统师生互动的课堂教学，变成了人机、师生、生生互动的教学模式。相互间网状交叉，固定与移动、线上与线下间的同步交流，师生互动空间更为广阔，互动形式更为深入，对教学的反思与反馈是有益的，为生生合作与探究创造了有效的条件，另外，研发“协同备课平台”，集合教师智慧，形成资源共享的局面，升级教研，要求教师提升自身教学质量与水平，确保课堂教学的有效性。
2.采取混合式教学模式。混合教学产生于混合学习，线下教学与网络学习相混合，实施面对面教学，完善在线英语教学存在的不足。混合式教学模式下，以新的思路引导高校教育教学改革，备受中职教育的重视。审视国内外这方面的研究不难发现，混合式教学日渐受到认可，是教学发展的又一进步，呈现教学主流倾向。混合式教学模式的应用，通过在线学习，调动学生积极主动性，培养学生创造能力，让学生学会自主学习，凸显学习的个性化。配合课堂面授，发挥教师引导与监督职能，一对一辅导，生成良好的在线学习效果。借助在线学习，配合混合教学，将教学资源、方式与环境混合在一起，相互补充，提升教学有效性。商务英语课堂教学引入混合式教学模式，表现出教育信息化时代性特征，把握时代动向，为中职英语教学有效性添加了新的内容。
3.利用大数据，管理于分析教学效果。大数据是一项重大的技术革命，被应用在多种领域，教育领域的应用就是其中一个重要方面。大数据管理应用于教学效果分析中，对于重新构建科学有效的教学评估标准十分有益，促使朝向个性化方向更好地发展。收集学生常规学习行为信息，大数据源源不断地呈现学生学习情况，其中包括，学习行为特点与学习行为影响因素等，便于教师把握学生的学习规律，完善学习过程，提升学习效果与教学质量。为过程性评价与终结性评价的构建提供了有力的保障。把大数据管理手段应用课堂教学中，动态了解学生学习状况，指导教师正确因材施教，有助于构建多元化教学评估标准，凸显课堂教学的有效性。
4.创新教学内容与方法，重视培养学生文化意识。商务英语专业学生在保持中国情结的同时，还要具备国际视野，商务英语课堂教学适当引入文化内容，对于调动学生学习兴趣较有帮助，同时，也有助于培养商务英语专业学生的跨文化能力，使学生具备良好的语言应用能力，为后续文化学习与专题研究打下坚实的基础。
三、结束语
处在信息化环境中，中职商务英语专业学生借助多种渠道了解西方文化与传统，教师在开展商务英语教学中，为学生介绍有关文化背景，让学生了解社会习俗，指引学生阅读课外文学名著，为学生推荐优秀的学习网站，让学生观察英语视频及学生了解不同国家的知识，跨越不同学科知识，具备外语人际沟通与协调能力，以国际思维进行思考。
作者：王寒静 单位：河北商贸学校
参考文献：
[1]顾秀梅.信息化背景下高职商务英语课堂教学有效性提升研究[J].轻工科技,2015,09:135-136.
[2]刘婕.合作学习在中职商务英语大班化教学中的应用研究[J].疯狂英语(教师版),2013,01:68-74+95.
第4篇：线上教学评估范文
［关键词］存在问题;怎样有序;评估
一、学前教学音乐课教学存在的问题
1.教材内容的编写没有规律，没有序列。2.音乐教师的教学方向不明确，随世态唱流行歌。3.教师家长的指导配合无序，教师的教学和家长对儿童的引导衔接不够，或根本分裂。4.对音乐课教学的评估无序。看其会唱几首歌，会跳跳舞便认可为佳。这样下去对学前教育的发展是相当不利的。
二、学前音乐课教学该怎样有序进行呢
教材是教师教学的依据，是基础，是根本。首先音乐课教材内容的安排就应有序。对学前儿童而言是人生的起点，是成长发育初期。向他们灌输的内容应该是从易到难。无论是乐谱还是歌词都要遵循这点。乐谱上应随口唱来，歌词上应简单明了。如《生日歌》《摇篮曲》《世上只有妈妈好》《幸福拍手歌》等。其次应遵循由近及远，从身边的人和事入手。如《找朋友》《我爱我的幼儿园》到《学做》《长大后，我就成了你》等。再则应从个体到集体，因为任何个体都是在群体中生活的。如《读书郎》《妈妈的吻》《牧童》《快乐的农夫》到《四小天鹅舞曲》《四季歌》等。第四应从形象到抽象。如从《鱼儿好朋友》《小小一粒米》、到《歌唱祖国》《国家》等。德国教育家第斯多德说过:“教育的艺术不在传知识的本领，而在于激励、呼唤和鼓励”，教学内容有序了教起来也就容易了。儿童接受教育也就水到渠成了。
三、教师音乐课教学的宗旨和教法应有序
1.音乐课教学的宗旨
音乐课教学的宗旨是“震撼人心、鼓舞斗志、表达思想、增进交往、陶性养性、净化心灵”。
2.修炼自我
我国古代大教育家孔子亦指出:“兴于诗、立于礼、成于乐，”乐以治性，故能成性，成性亦修身。即修炼自我，懂得人生，适应生活是教学宗旨。“一日生活的各环节都是教育的途径，生活与教育、生活与幼儿的发展就是这样缠连在一起”。
3.音乐教学离不开幼儿的生活
(1)音乐教学要培养儿童的生活能力。如《洗手帕》《洗衣歌》的教学让儿童学会爱劳动讲卫生。(2)音乐教学要培养儿童优秀的行为习惯。如通过《春天在哪里》的教学培养儿童的观察力:在眼睛里、红的花、绿的草、还有会唱歌的小黄鹂。通过《粉刷匠》的教学培养儿童的空间思维:从房顶到房墙;联想思维:小鼻子为何变了样?沾了墙粉。(3)音乐教学要培养儿童力作为人类有贡献之人。
四、教师和家长协同配合，保证教学有序进行
1.教师和家长协同配合
(1)配合教育是年轻父母的必修课
父母是孩子的第一任老师。父母应清楚并掌握教师教学序列。由于现代化信息技术的高速发展和普及。学前教育教师应充分利用各种电气化设备，如手机、磁盘、视频摄像等教学程序传送给家长，让家长了解教学过程和目的。因为学前儿童有一半的时间是父母公婆陪伴。父母对教师的教学在监控督促的同时积极参与。(2)父母有温习巩固教学内容的责任。比如儿童回家后，父母问一问今天老师教了什么?你学到了什么?在学习中你感悟到了什么?甚至家长和孩子在一起重做已教游戏或合唱已学歌曲。教育应以生活为中心，生活即是教育。让孩子在学校学到的东西在家庭得到再一次的温习和巩固，加以深化。(3)教师和父母共同鼓励学前儿童。是他们的共性和个性均得到发展。教师的教学是集体授课，多数是发展儿童的共性。父母的教育是个体教育，在发展儿童共性的基础上更能发展儿童的个性。如在教学《幸福拍手歌》时，教师教学时，让儿童随唱随拍手、跺脚、扭腰、动眼，唱动结合，在快乐中成长。儿童回家后，当母子同唱这首歌时，有位家长将歌词最后一句变成“如果感到幸福就快快跳起来。”这样由动局部发展到动全身，深化了歌词内容，发展了儿童的舞蹈个性。“幼儿全身心的投入活动而且始终保持着积极地情绪，浓厚的兴趣和适度的兴奋，大大激发了幼儿学习的主动性，形成了以幼儿为主体的学习状态”。
2.学前教育评估应该有序列性
(1)学前教育评估应有阶段性。因为儿童的年龄阶段不同，存在个性差异。比如3岁和5岁的儿童相比，5岁儿童肯定超过3岁儿童(2)家长应参与教学评估。因为多数儿童的活动是在音乐教师的指导下进行的。它能体现教师教会了什么。但回到家里，儿童的活动多数是脱离指导的，自发的，创造性的。家长对儿童活动能力的评估是最真实而准确的，这点可以通过问卷调查。(3)抽儿童实地考察评估。以抽签形式和点名形式均可考察儿童的说唱听跳能力，给出一定的评分。结合以上三个方面的综合考察评估音乐教师的教学效果，就更接近个性化准确化。评估是衡量教师教学的天平，准确与否直接关系着教师的教学，影响着儿童的全面发展。评估绝对不可轻视。
3.万物有序，教学如此
我国近现代教育家陈鹤琴说:“音乐是儿童生活中的灵魂，是人生中不可缺少的抒感的活动”。教育工作者及参与教育的父母公婆都应该理解并掌握这一序列，又特别是学前教育，为了让儿童开端就健康快乐迅速的成长，必须注重学前教育音乐课教学的序列性。让我们所有学前教育者遵循音乐课教学的序列，家长配合教师，结合评估效力，运用好这一序列，提高教育教学能力及效率，在学前教育的起跑线上培养出参与社会实践活动的合格人才。
［参考文献］
第5篇：线上教学评估范文
关键词：环艺专业；课程设计；教学创新
1环境艺术设计专业课程教学目前存在的问题
以河南轻工职业学院为例，高职院校环境艺术设计专业课程涉及空间设计、手绘效果图、CAD制图、景观规划设计、电脑效果图表达、构成基础、设计美学、园林表现技法等。目前，课程教学过程中普遍存在以下问题：
1.1教学课程针对性不强
我院环境艺术设计专业分三个方向：景观方向、室内方向、装饰方向。目前开设的课程均是面向环境艺术设计专业的所有学生，教学课程缺乏针对性。如《手绘效果图》课程，不同的专业方向对手绘效果图有不同的侧重点。景观方向要求学生具备较好的植被和景观节点构思能力，室内方向要求学生具备较好的透视以及空间、材料和比例尺度设计能力，装饰方向要求学生具备较好的艺术创作力与构思能力。不同专业对应的课程重点应有不同，目前所有专业方向在《手绘效果图》课程中学习的都是石膏静物、结构速写、水彩国画再加上一些创意素描等，教学内容缺乏专业针对性。
1.2学生基础较弱，学习缺乏主观能动性
高职院校学生基础参差不齐。环境艺术设计专业招生以艺术类招生为主，学生具有一定的美术基础，但专业录取分数高低不同，直接表现便是部分学生对理论知识的掌握有所欠缺，给专业理论课的教学带来了困难。学生中还有部分是因为调剂等原因选择这个专业，这些学生普遍不具备良好的艺术修养和美术基础，所以应该采用什么样的教学方法和教学手段吸引不同层次的学生投入环境艺术设计课程中，并取得较好的教学效果，对高职院校来说是一个挑战。
1.3教学课程安排不合理，专业课程效果无法达标
首先，高职院校学期一般为三年制，学习时间相对较短，就河南轻工职业学院的课程来看，没有按照学生特点进行安排，课程门类众多，且软件类课程占比较大，难以保证专业理论课的教学时间。学生普遍以软件课程为主进行学习，缺乏专业理论支撑，在开展设计工作时对设计的内涵和相关手法以及设计思想的把握不足。从环境艺术设计课程学习规律来看，扎实的美术基础是必备条件之一，最重要的是需要学生通过构成基础以及环境艺术设计概论等相关专业理论课程来学习设计理论。环境艺术设计是一门交叉学科，众多的专业理论知识是为设计做支撑，也是为对设计内涵最好的把握和学习。［2］其次，教学大纲不合理中，过多基础课程与专业理论课程没有联系。以河南轻工职业学院环境艺术设计专业景观方向的基础课程为例，《设计美学》课程教学内容以石膏静物和风景画等为主，是美术类专业中的基础教学。其学习内容跟环境艺术设计专业中景观方向所需的空间感、尺度感、植物搭配方式等没有直接联系。《色彩》的教学内容以水彩、国画为主，较少涉及对设计色彩的理解与表现。《平面构成》的教学内容以点线面三者的关系为主，缺乏对景观方向设计类的构成要素的理论过渡，内容知识点也没有延伸到专业设计的高度。最后，课时的安排也有所欠缺。以河南轻工职业学院为例，目前课程是以4周或者5周的教学总时长来计算课时，没有贯穿整个学期的教学安排对教学来说是不科学的。贯穿性教学安排可以以学期为单位，将理论知识点充分展开，前后具有较好的连贯性，对学生的消化吸收和再促进学习等方面均有较好的效果。而非贯穿性教学安排则以短时间内密集知识点的教授作为教学的要求，对教师备课和学生获取知识都有一定的影响。
1.4“结果”型教学评估
大多数艺术类院校环境艺术设计专业普遍存在“结果”导向型教学评估，老师们认为只要学生能在毕业论文和毕业设计中拿出好的作品，就是一名合格的设计师。唯结果论只在意学生最后阶段的成果而忽视了设计专业学习规律，忽视了过往的教学中对设计类教学长期性的评估，使学生没有获得连续的、拔高性的理论学习和设计能力的提高，导致出现学生作品形式大于一切，只注重效果和表现力而缺失了设计本身是作为实际问题的一种艺术化解决方案的这样一种认知。忽略过程的艺术创作是在“葬送”学生对艺术的追求和想法的表达。艺术创作非1+1=2这样简单的数学逻辑，艺术设计教学的评估也应该更加重视过程，并在过程中促使学生养成勤动手、勤思考、勤创作的习惯，在过程中对设计进行艺术化的升华，同时拓宽学生思路。“设计没有唯一标准”，只有更好的设计。追求过程的教学评估将更具有现实意义。
2教学改革新思路
2.1因材施教并重视基础理论学习
基础理论课程的学习对环艺专业来说非常重要，如果没有良好的基础理论，那么在专业理论课程的学习上便会产生适得其反的效果。适当地增加专业基础理论课程学习，能够使同学们实现从艺术到设计的一个良好过渡，学会从理性的角度看待设计。院校可适当减少与本专业相关甚少的课程，多出来的课时用于专业基础课的教学。课程设置要讲究学习方法以及设计类专业学习的规律，由简入难、由理论转向实践，通过交叉学科的理论学习正确认识环艺专业的艺术性与实用性。
2.2创新教育理念
现代高等教育具备面向世界、面向未来、与时俱进的属性。科学技术日益发展、设计手法推陈出新、施工材料不断更迭，要求高校教师与时俱进地进行教学理念的有效革新。设计类专业具备较强的实践应用性，高校教师要从学生的个性化特点入手，在充分了解学生学习现状和实际基础上，更好地革新传统的教育理念和方法，运用最新的教学思维和观念引领学生们进行环境艺术专业实践课程的教学，从各方面提高学生们环境艺术设计方面的认知和能力。
2.3任务主导式教学方法
针对部分高职学生学习自主性较差，可以采用任务主导教学法加以引导。任务主导教学法即教师在教学过程中以某个需要完成的任务为驱动，提出问题，引导学生思考，在完成任务的过程中，通过引领学习和做出讲解，培养学生自学能力、创新精神、合作意识及分析问题、解决问题的综合能力。使用任务主导教学方法能模拟实际工作任务，在完成任务的过程中激发学生的学习热情，提高其工作熟练度，还能有效地解决课程时间过紧造成的学生所学不精的问题。
2.4充分利用信息网络技术
新时代下信息技术不断地发展，越来越多的人在网络上获取信息，通过互联网可以搭建一个创新驱动平台用于创新教学方式。环艺专业除了学习众多的专业理论知识外，还需要具备一定的计算机制图能力，在今天计算机制图已经成为设计行业的主流。互联网可以提供众多的可用多媒体资源，打破传统的单一教学模式。根据环艺专业自身的特点，可以尝试将环艺专业中的计算机制图部分在互联网平台上进行云教学，也就是创建学校专门的计算机制图机房。教师可以在机房进行同步演示操作，学生在课上可以借助U盘等工具把教师的操作录屏以供后续学习等需要。信息技术的发达使互联网成了第二课堂，众多的专业网课尤其是软件类的网课，都可以通过这样一种云平台分享给学生，教学不再只是在课堂上进行，课上线上均是课堂，有效地提高了环艺专业这门学科的教学效率。
2.5立足专业特点加强课上互动
教师要做的不是填鸭式地教，而是将主动权交给学生，引领他们探索知识的奥秘。使学生成为课堂的主导者、问题的发现者、解决方案的提出者，是新兴课堂教学模式的一种创新。综合环艺专业自身特点，课堂方案讲评是每个设计类专业学生都绕不过去的一道“坎”，与其说是“坎”，不如说是创新教学方式的一次有效实践。设计类专业经常需要绘制方案，使课堂回归到学生这一主体，通过教师的引导让同学们自主分析讲评优秀设计方案，立足专业知识点展开头脑风暴以及知识点辩论，是课堂互动与教学的有效结合，可以使同学们发现不足之处，并带动集体思考解决方案，最终提升学生的综合学习能力。教师可以创建这样的平台以及进一步点拨学生的专业技能，同时要鼓励学生多进行独立的实践。环境艺术设计专业是理论和实践的结合，二者缺一不可。教师的引领能从侧面使学生们提前了解设计类专业市场用人需求以及自身具备的能力条件，促使其合理地应对将来的岗位需求。立足专业特点加强课上互动，可以使学生在循序渐进中确定对设计师这个职业更清晰的定位，对设计流程有更全面的认识，从而提升设计水平。
2.6建立健全的产学研一体化机制
现今的设计类工作对求职者提出了更高的要求，学校应该跟上社会的发展，与时俱进地调整教学目标，培养专业化综合性设计人才。建立健全的产学研一体化机制便是顺应新时代下环境艺术专业发展要求而被提出来的教育创新，即产业、学业、研究三者的有效结合，完成学生到人才的转变［3］。学校顺应社会发展，将产业元素融入课程改革，将企业需求与教学大纲有机结合，制定理论+实践的双教学模式。高职教师在这个过程中要和企业的相关技术人员一起培养学生，更好地促进学生的有效学习。这个过程要求学校教师满足双师型教学要求，真正实现教学中实践和实践中教学的双重教学模式。因此，学校可以选拔优秀教师创建名师工作室或者相应的教研室，以实际项目为依托进行教学。对于毕业生，校企合作的新型教学模式可以不断地提高学生与社会接触的融合度。学校选择优质企业供学生毕业实习，以企业实际的生产环境打造具有生产功能的教学工厂，并实行学院考核与企业考核。优质企业能够解决学生在供求时间差上的问题，在校外建立对口衔接的企业岗位，为设计专业项目化教学改革提供必要的条件。
第6篇：线上教学评估范文
关键词：信息技术；大学英语；多元互动模式
信息技术环境下的外语教学打破了传统外语教学模式的限制和障碍，提供了几乎无时不在的互动教学时空和途径。大学英语教学从原来的以教师为中心转向以学为主的“多元互动”的新型教学模式。
一、大学英语“多元互动”教学模式的内涵
这一教学模式的核心是“以学为主”，这里的“学”有三层含义：①学生是学习的主体；②树立学生在做中学的理念；③实现学生由“学会”到“会学”。在教学中培养学生的自主学习，主动地获取知识及综合运用语言的能力。
二、理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：知识不是通过刺激―反应，被动地从外界转移而来的，它是学习者通过与外界相互作用，在已有经验的基础上主动建构新的意义并在教师和同学的参与帮助下，能够掌握他单独无法领会的概念和思想。在这种情况下，学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的引导者、帮助者和促进者。
2.自主学习
自主学习能力是一种学习者对自己学习负责的能力，在学习过程中他们根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目标、制订学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果以致学习目标的最终实现。自主学习理论强调学习者责任从教师到学生的转移。自主性有不同的程度，学生的自主学习可以在课堂内和课堂外的活动中得以形成。
三、“多元互动”教学模式的实施
1.课堂教学互动
教师应设计和挑选与学生生活密切相关的话题，诱发学生交流的兴趣与愿望。使用计算机网络和各种教学软件，将单调、乏味的课本知识形象、立体地呈现在声音、图像和动画中。同时，根据学生的信息反馈，结合学生的认知、情感，设计适合其生理、心理特点的各种活动任务，营造民主和谐的课堂氛围。教学过程中的教师与学生通过提问、个体发言、评定回答和错误处理等形式进行互动。学生与学生之间的互动形式主要有以完成任务为目的的双人互动，角色扮演和小组讨论。
2.生生“社区”互动
实施环境可以是在寝室、英语角、自主学习体验中心等课外场所。生生“社区”互动的形式多种多样，学生可以和自己的同伴进行两人或多人间的直接会话，也可以借助网上聊天室、BBS、电子邮件进行文字或语音交流，建立学习共同体。学生常常以小组的形式就英语学习进行讨论，分享信息及交流心得，通过合作互动达到意义共建和完成学习任务的目的。
3.生机多维互动
生机多维互动以多媒体语音实验室、网络教室、基于校园网的学习平台、校园网络论坛等为信道载体。学生可以利用海量的网络资源进行学习并与信息资源环境（教学内容和教学媒体）进行互动。学生可以根据自己的学习目标自行选择学习内容，自主控制学习进度，从而极大地满足了个性化和自主性的学习需求。
四、“以学为主、多元互动”教学模式的特点
1.教学方式的交互性
“多元互动”教学模式将教学方法、教学手段、教学内容、教学组织形式交织为互动的一体，各种教学互动形式如师生、生生、学生与计算机之间是有机关联、相互交融的。促使学生全方位地进行感受、判断、适应、实践，调整自己的学习行为，从而使教学呈现出丰富性、多变性和复杂性的“多元互动”局面。
2.教学环境的开放性
网络环境丰富了英语学习的教学资源、拓展了学习渠道，各种信息在开放的范围内交流，使教学呈现出开放性的特点。这种开放性赋予了学习者更大的学习主动权和自，给教学活动本身带来随时、随地、随意的互动便利，并产生自适应性。
3.学习过程的情景化
“多元互动”教学模式发挥信息技术的超强教学功能，为学习者提供丰富的语料和语境。教师利用多媒体设备模拟语言环境，创设情景化的语言实践活动，突出语言知识在真实生活中的应用。
4.生关系的平等性
传统的大学英语教学中，教师与学生之间往往是“权威―顺从”的关系，缺少平等的对话。多元互动教学模式中，教师的角色发生了变化，不再是权威或单纯的知识传授者，转变为教学课件的制作者、教学过程的组织者和引导者、知识传授的筛选者和课堂活动的幕后导演。与学生之间是平等、友好的关系。教师尊重学生的人格和经验，鼓励和培养学生自主探索、互动协作和实践创新的精神，营造宽松、和谐的互动学习情景，消除了师生距离，极大地增强了学生的教学参与意识，使学生积极主动地参与整个互动教学过程。
5.评价体系的多样性
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。多元互动教学模式的课程评价采取“学生自评+同伴互评+教师评价”的形式。既对学生的外显语言行为进行考核，更关注学生在互动学习过程中的体验、经历、情感以及态度的变化等，激励学生有效地参与自主学习英语的过程。
形成性评价以学校自主学习系统的记录、课内课外活动完成情况，以及阶段学习任务测试为依据，帮助学生调控自己的学习进程和策略，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
依托信息技术支持，多元互动这一新型大学英语教学模式拥有诸多非信息技术环境教学模式所无法比拟的优势。作为一种以强调平等、合作为鲜明特点的教学模式，它更加符合语言习得规律，促进了自主性学习和研究性学习，有利于全面提高学生的英语综合应用能力、跨文化人际沟通和自主学习能力，与我国当前大学英语教学改革的理念是不谋而合的。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
第7篇：线上教学评估范文
关键词：高校；人力资源开发；问题；对策
中图分类号：G647文献标识码：A
一、人力资源开发对高校发展的重要意义
高校是培养社会劳动者的工厂，学生是产品，教师是生产线上的工人。要想出好的产品，首先要有高素质的工人，其次要有先进合理的管理体系和手段。因此，人力资源水平在一定程度上决定了高校的水平，人力资源开发能力在一定程度上影响着高校的成长前途。近年来，高校都很重视师资队伍建设，大力推出引进人才政策，人才争夺日益激烈。作为人力资源密集且承担人力资源培养任务的高等院校，搞好人力资源的开发，是实现大学跨越式发展，成为国家培养大批人力资源的一个重要环节。
二、我国高校人力资源开发面临的问题
（一）高校不能根据发展目标确定合理的人力资源架构。事实上，各高校都很重视人才引进工作。但很多学校似乎没有明确而合理的人力资源架构，人才引进工作显得有些盲目。人才引进是各高校人事部门人力资源开发工作中的一项重要工作。其实，人事部门往往只办人事工作，不具其他职能。人才引进政策是校领导定的，各高校的很多条款大同小异。其中主要问题有：一是重学历、轻能力。博士后、博士最好，硕士次之。造成这种现象的原因是高校缺乏对人才水平和潜力的评判能力，加之图虚名，先解决学校的学历结构再说。在学历泛滥的时代，唯学历论实在难以找到真正的人才。这种盲目的引进人才导致的后果有两种：一是引不来真正的人才；二是引来一些庸才。古语讲，“良鸟择木而栖”。人才的生存与发展是需要环境的。不但需要有利于他们事业发展的包括科研经费、实验室配备、助手配备等硬件在内的物质环境，也包括学科发展的基础、同行的水平等软环境。而在引进人才问题上，往往能够形成差距的就是软环境。二是重学术、轻道德。好像没有哪个高校在引进人才政策中提出对思想道德水平的明确要求，似乎高学历的人才一定有不错的道德水准。事实上，这种要求是必要的。高校是培养全面发展人才的地方，作为教师，为人师表，教书育人，其道德水平与学术水平同样重要，甚至前者更重要。三是人才进门后出门难。应该说，对于一些著名高校，人才引进有退出机制，如果人才没有成绩就会在合同期满解除合同，而在许多地方高校则相反，引进人才首先要求服务多少年（一般年限较长，约束教师离开），对于庸才一般也不会被赶走。这样一来，庸才像泥沙一样在学校这条河流中沉积下来。
对于一个没有清晰的人力资源架构的高校，往往是出不错的硬件条件去吸引人才，而软环境则差得很。试想，一个优秀而有潜质的人才，怎能愿意把自己交给一个前途未卜的地方。而这恰恰为那些有名无实的庸才提供了落脚点。
（二）组织结构不适应发展战略的需要。大多数高校通常按照校、院、系三级划分层次。但学院的院长和系主任由校长任命，他们必须对校长负责。因此在校、院、系间形成了严格的等级。权力分别集中在少数几个人的手中。高校的这种权力高度集中的校长、院长、系主任管理体制，有利于学校贯彻执行国家要求，提高政策实施的绩效。严格的等级管理，在机构运行良好的条件下，有助于上下一致，提高管理效率。但不足之处也很多，这主要表现为：由于权力过于向行政管理偏移，势必削弱了学术权力的发挥，学术主要组成人员――教授在决策中的权威作用受到忽略，基层的自受到限制，因而抑制了基层创造性的发挥，造成组织结构笨重。
（三）业绩考核系统失灵。考核对于大多数高校来说，不是什么新鲜的管理手段。但目前，多数高校的考核系统并没有发挥应有的作用。具体表现为：考核没有产生对工作的推动，反而制造了许多麻烦和矛盾；考核没有成为正确工作目标的引导，反而挫伤员工的工作积极性；考核没有成为直线部门（教学部门）与参谋部门（管理、教辅部门）的协作、沟通机制，反而加剧了双方的冲突。产生上述问题的原因比较复杂，有考核方案设计不合理的问题，更有推行阻力比较大的原因。
从考核方案本身来说，存在的主要问题有三个方面：首先，考核目的背离了考核的首要功能。考核的第一功用是落实和沟通岗位责任和工作目标，而实际上，我们可能过分地强调考核和奖金挂钩及末位淘汰。这就会人为地强化了人们之间狭隘的相互比较意识，在很大程度上削弱了高校传统的相互协作、奉献的优秀文化的作用；其次，为了变革的需要，引入动态的用人机制对高校是必要的。但一定要在绩效目标的设定上下功夫，而不是在“评分系统”技术上下功夫。否则，结果会是本末倒置，打分比制定目标及标准还重要，那就不仅仅是丢掉了考核的首要功能，也很难得出令人信服的考核结果来；再者，在“谁来评价”方面过分强调360度考核的作用。360度考核的宗旨是360度反馈，即把一个员工的行为表现通过周围人的评价反馈出来，它是为了员工的发展而设计的管理工具。而我们把它用来考核业绩，这是不符合管理的基本原则的。可以借鉴此方法来改进业绩考核系统，来贯彻单位的一些战略考虑，但要适可而止，以防过犹不及。
高校的激励机制与绩效评估是高校人力资源管理的核心内容，绩效评估制度是激励机制的外部表现形式，是激励机制在组织管理实践中的行为延伸。因此，从总体来讲，高校没有根据学校定位和发展目标设计出科学合理的激励机制与绩效评估体系，这是业绩考核系统失灵的深层原因。
（四）人力资源开发能力问题。高校人事部门能力不足，且没有压力。长期以来，人事部门只办人事工作，不从事人力资源开发，更没有这方面的意识和能力。况且，也没有考核指标。再者，人才引进的决定权更多的在使用单位，人事部门不必对人才引进质量负责。因此，高校的人事处长与企业的人力资源总监不同，前者有权力、无压力，而后者就不同了。
三、高校人力资源管理与开发对策
（一）树立以人为本观念，构建学习型大学
首先，确立以人为本的管理核心理念。随着社会主义市场经济体制的建立和不断完善、现代科技经济的飞速发展，人的作用比以往任何时候都显得重要，高校的价值观也正经历着由工具价值观向主体价值观的更新和变化，以人为本的管理理念逐渐深入人心。人本管理是一种把“人”作为管理活动的核心和组织最重要的资源，以促进人自身完善与发展为根本目的，强调个人价值与集体价值、个人目标与组织目标辩证统一原则的管理理念。
其次，树立与以人为本的管理核心理念一致的相关管理理念
1、民主管理理念。以人为本，就要求在各种管理工作中重视人的因素，正确地认识人的价值，人既是被管理的对象，又是管理的主体，应充分发挥人在管理中的积极性和主动性，形成一种全员参与的管理模式，打破传统的权力距离大、由上到下纵向控制导向的管理模式，鼓励师生员工对学校各项工作进行策略思考，形成双向交流的管理秩序。
2、法制观念。高校管理者应确立依法治校的办学思路和治校方针，把国家的法律、法规作为管理学校的依据，规范管理工作的各项制度，对学校各项事务进行依法管理，规范办学行为。
3、服务观念。现代社会，以人为本的思想对被管理者来说是主动获取资源、信息，并在不断的知识积累和个性化的创造中实现组织目的和自身价值。这就要求管理者转变观念，将主要精力集中于确定高校发展方向和科学决策，并为被管理者（高校员工）不断提供完成工作所需的信息、资源等服务，而不是给他们施加太多的控制和管束。因此，服务观念在现代高校管理中显得尤为重要。
4、团队创新理念。高校内部，既有群体之分，又有学科专业门类之别，更有同一学科内部甚至门派之争，而高校目标的实现又必须以认识统一和步调一致为前提。因此，在高校管理中，必须强调建立共同的价值观和共同理想与目标，在此前提下，确立一种协力精进、团队创新的组织信念。团队精神是现代高校精神的重要组成部分，是实践高校价值观、实现高校目标的重要精神力量，也是高校管理效能的实现基础。
（二）以高校评估为契机，深化高校管理体制改革。在知识经济、全球化的影响下，我国高等教育转变观念，依靠管理创新，通过合并与教育资源的重组确立现代大学制度是一种必然选择。为了进一步促进教学质量提高和转变政府职能，教育部决定从2003年起，建立五年一轮的普通高等学校评估制度，对我国所有普通高等学校进行教学评估，并建立普通高等学校教学状态数据采集和制度，让社会更全面地了解各高等学校的人才培养工作。教育部将把“高等学校教学质量和教学改革工程”的有关内容纳入高等学校教学评估指标体系，作为国家和社会检查评估学校教学工作的重要指标之一。
在这一发展环境下，高校如何能根据实际确立好学校的定位和发展战略，是其生存和发展的首要问题，是有效开展人力资源管理和开发的必要前提。高校应以高校评估为契机，本着“以评促改、以评促建、评建结合、重在建设”的原则，积极投入到评估工作中。通过评估工作不断明确办学思想，改善办学条件，加强教学基本建设，加强、规范高校管理的基础性工作，提高管理水平，进一步促进高校管理体制改革的深化，逐步建立起以教学、科研工作为中心的现代大学管理制度，为科学的人力资源管理和开发创造基础性管理环境。
（三）以聘用制改革为契机，深化人事管理体制改革。2002年7月，国务院办公厅转发了人事部《关于在事业单位实行人员聘用制度的意见》，要求在3～5年内，在事业单位实现人员聘用制度。这是我国干部人事制度改革的又一项重大举措。2002年9月上海市教委将上海大学作为进行教师改革的试点单位，第一阶段的聘任制工作已告一段落，聘任制正式进入高等学府。聘任制的初衷和作用就是激励教师更加努力地从事教学、科研，不断提高教师教学质量和学术水平，聘用制操作的核心是各种考核制度的安排。因此，高校应以聘用制改革为契机，根据学校的定位和发展战略需要，立足于现实的基础管理环境，构建科学合理的激励机制和绩效评估体系，以实现高校管理中各层级委托关系的有效激励，合理配置内部人力资源，全面调动高校员工的积极性，实现知识分布与大学权利结构的匹配，充分发挥其内在潜力。因此，高校应根据高等教育法关于高校管理人员实行职员制度的规定，积极启动高等学校职员制度试点工作。实施高校职员制度是高等学校内部管理体制和人事制度方面的重大改革。高等学校职员是指在高等学校从事管理和服务工作的人员。高等学校要根据本校不同管理、服务岗位的工作性质、特点和岗位职责进一步明确界定职员制度实施范围。高等学校职员职级是反映管理岗位层次、类别和职员专业水平、工作能力的标志。各级职员岗位有明确的岗位职责、任职条件和任期。要在确定职能、机构、编制的基础上，根据管理、服务工作的繁简、难易程度，制定符合高校特点的设岗方案和岗位说明书。职员制度为高校管理、服务人员提供新的职业发展通道，减少了员工职业发展中的冲突，激励了员工发展动力。职员制度的核心是推行符合高校特点的聘任制。
第8篇：线上教学评估范文
摘要： 一些地方各级教育行政领导和学校的领导在思想上还没有真正明确美术教育在素质教育中的地位和作用。又由于种种原因，目前农村、山区小学美术教育是基础教育中最为薄弱的环节，并突出地表现为师资短缺，师资队伍的素质状况不能适应当前素质教育的需要，不能适应当前美术教育的发展。
关键词：美盲 误导 来不了 养不起 不稳定
学校艺术教育和美育是全面贯彻党的教育方针的组成部分，尽管国家教育部颁布了《学校艺术教育工作规程》，使学校艺术教育步入法律化、规范化的轨道。但一些地方各级教育行政领导和学校的领导在思想上还没有真正明确美术教育在素质教育中的地位和作用。又由于种种原因，目前农村、山区小学美术教育是基础教育中最为薄弱的环节，并突出地表现为师资短缺，师资队伍的素质状况不能适应当前素质教育的需要，不能适应当前美术教育的发展。形成这种局面的原因，我认为主要是：
其一，一些地方各级教育行政领导和学校领导是“美盲”，不了解美术知识和技能与社会生活、工作的密切关系；不了解随着自然科学和社会科学高度综合化发展的趋势，美术是新世纪祖国各行各业的建设者不可缺少的艺术素养；认识不到美术教育是美育和素质教育最主要的组成部分，是学校实施美育的主要形式和有效途径；认识不到美术教育是对创造性思维和创造力培养最具成效的学科之一。 由于实际认识不足，致使一些农村小学的领导认为美术课是“调剂课”，可以是“口头上重要，工作中次要，执行中不要。”美术课在实际工作中被随便缩减，随时被其他基础学科挤占，甚至停开。
其二，美术教学不同于一般文化课教学，它是一个眼、脑、手相结合的学习过程。在美术教学中，范画、挂图、图书资料起着重要作用。只有见到大量的优秀作品和具体的实物，学生才能有一个感性认识；让学生动手操作，他们才能深刻体会。但一些中小学校领导不愿投入资金 改善教学设施，购置教具和资料。
其三，应试教育的误导。尽管国家教育部已提出中小学教育应由“应试教育”向“素质教育”转变，但由于中国自身的实际情况，一些学校只重视升学率，仍跳不出应试教育的怪圈。美术的学习，不作为升学手段。学生家长也只关心孩子的语、数、 外成绩，美术的学习在这种情况下受到一定的限制是难免的。
大量调查研究发现：广大农村小学迫切需要大量的美术教师。虽然我国鼓励综合性高校和非师范类高校参与培养、培训教师的工作，加之近几年来各院校的扩招，美术师资毕业生虽然数量多，但农村学校美术师资却存在“来不了”“养不起”“不稳定”“配不齐”的现象。现将原因分析
“来不了”。上述的农村学校美术教育外部环境让美术教师和美术师范毕业生“心寒”，加上我国农村学校不仅数量多，而且受思想观念、地理位置、交通、地域经济等影响，一些高师的美术毕业生贪恋城市，认为到农村、山区中小学是“大材小用”或无用武之地，不愿到生活与工作条件艰苦的农村、山区工作，甚至放弃分配，这种现象相当普遍。
“养不起”。农村学校办学规模小，教师编制受限制。一般情况下，一所农村小学养不起也用不足一个专职美术教师。这就使一些学校为 给其他学科的教师排够课时或照顾老弱病残，而让这些根本不懂美术的老师教美术，或让美术课只停留在课表上，教学得不到保证。即使有一名专职教师也成了基础课教师，或成了跑腿的、打杂的，使之不能专一地去研究自己所教学科。
“不稳定”。农村学校无能力更多地“创收”，农村教师的实际待遇长期徘徊在社会的一个低水平线上，拖欠工资现象时有发生。美术教师除完成美术课教学工作外，还要做多项琐碎繁杂的工作。如：开展第二课堂辅导学生，为学校办板报、墙报，为各班级布置教室，为节日庆典和上级各种检查活动写标语、布置会场、美化环境等等。白天上课，有时晚上还得加班加点，而这些工作并不起眼， 不计报酬和功劳。美术课非统考科目，在评职、评优、晋级等方面不便计算成绩，工作辛苦又得不到承认，加之农村小学美术教学设施和教具缺乏等诸多因素，导致在农村、山区工作的美术教师不安心。在教学上，不研究大纲和教材教法，对课堂教学敷衍应付，对学生不负责任，或跳槽、或改行，流失现象十分严重。
解决当前农村学校美术师资问题，稳定教师队伍，最根本的还是要把农村学校美术教育真正重视起来，要增强教学设备的投入，按“普六”的标准配齐设备。同时，要改善美术教师的教学条件，每学期应提供一定的教学业务经费，以保证美术课教学活动的顺利开展。其次，要把美术教师的地位真正提高。在美术教师的评职、评优、晋级、奖金等方面要与其他学科的教师一视同仁，并能根据美术科的特点，建立相应
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的、公平的考核考绩制度。美术教师对美术兴趣小组活动的指导、办板报、校园环境的美化、为其他学科绘制挂图以及为节日和会议刷写标语等，都应为美术教师计算工作量。尊重他们的教学劳动和科研成果，鼓励、支持他们外出交流学习、进修、函授等，以提高美术教师的业务素质。
另外，对美术教学和教师也要提出要求。各级的教育行政领导与教研部门在检查教学工作时，应把美术教学工作列入检查的项目，每学期要 制定检查制度，包括教学、教案、教研、教改、美术活动的开展、经费和设备添置等。开展听课、评课制度、教师基本功竞赛等活动。加强对教师的教学评估和综合 素质评估，要有计划地对美术教师特别是兼职美术教师进行在职培训，以提高教师的职业技能。
重视农村学校美术教育就要转变观念，以全面提高全 民族素质、培养创新人才的高度来贯彻落实《学校艺术工作规程》，各级教育部门的领导与学校的领导应自觉地把学校美术教育纳入素质教育的轨道。保证美术教育的投入，加强美术课程教学，努力改善农村中小学美术教育的落后面貌，促进美术教学质量的不断提高，全面推进素质教育的实施。
参考文献：
[1] 美术课程标准. 中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社出版（八）.
[2] 全日制义务教育美术课程标准（实验稿）解读.中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社出版（八）.
第9篇：线上教学评估范文
关键词：智能化教学；教学评价；互动反馈
中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）20-0077-03
信息爆炸的数字时代，通过互联网，学生可以获得无穷多的信息，特别是出生在数字时代的孩子们，运用互联网的学习力远超我们的想象。如何让学生学习并合理运用相关技术手段，准确高效地获得自己所需信息？ 互联网的高速发展，带来人和人之间信息交流方式翻天覆地的变化，如何将这些新的信息方式应用到教学中，提高教育教学效能？
MOOC（慕课）在高校的兴起，被认为是引领教育变革的革命性事件，对教育教学改革，转变教学观念具有挑战性的意义。但中小学基础教育不能照搬大学的MOOC，大成实验学校通过基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统（简称WZHJX）实践研究，建立“一中心五平台”，充分发挥计算机网络的传输、运算速度方面的优势，线上线下学习有机结合，实现教学信息的采集、分析、处理，进而实现实时、互动的教学评价反馈，突破传统教学时空限制，促进学生自主个性化学习，有效提高了教育教学效能。
一、系统结构
“数字化教学案”是基于“互联网 +”的教与学的方案，核心要素包括学情调查、目标问题、合作交流、学能监测、拓展提高、反思评价。基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统有“一中心五平台”，即一个信息存储智能处理中心和教师应用平台、学生应用平台、家长应用平台、课堂教学平台和纸质作业数字化平台等五平台组成。
WZHJX系统主干结构、各平台基本功能及简单工作流程如图1所示。
二、创新功能
基于数字化教学案智慧课堂互动教学系统带来一种具有超强的教学辅助功能的互联网+教学方式，注重交互对象的主体性、教学对象的交互性、交互反馈的及时性以及交互影响的持续性。对教师、学生和家长都有显著的意义：
首先，建立了超过200万道精品试题、20万优质试卷、由一线名师讲解的10万段经典解题视频和海量的各主要学科教学设计课件微视频等资源库。资源库涵盖了大量教师日常教学使用的试题、试卷、解题视频以及课件资源，可以协助教师高效快速搜题、出卷、备课，显著提高教师的工作效率。同时系统提供了强大的资源上传、管理功能，方便教师将自己的教学资源上传系统、统一管理，实现资源共享。
其次，高效调用系统提供的海量教学资源和自己上传的个性化教学资源，轻松实现快速协同备课或个性化备课、自动或手动组卷等，减轻教师工作负担。
第三，通过实时反馈系统，系统自动分析统计相关数据，在各教学环节，通过直观报表为教师提供智能化教学建议、教学目标达成度等综合信息，便于教师对课堂教学做出即时调整。
第四，在课堂教学过程中，教师能轻松实现资源调用、板书切换、图片/作业对比、学生互批等功能；通过查看实时作业报表，实时了解每个学生的学习情况，轻松实现高效的课堂互动和即时反馈，从而提高课堂教育教学效能。
第五，详尽记录课堂的每一环节，通过多种终端精彩再现，学生可按教师要求，轻松实现便捷的课前预习、课后复习，也可按自己需求有针对性地多次学习、移动学习。
第六，自动生成学生的个性化错题云。学生可随时订正自己的错题、查看错题的文字或视频解析，实现查漏补缺，巩固提高。同时提供错题再“收藏”功能，对重点错题重点照顾，让个性化错题云更个性化。
第七，针对学生错题，可由教师设定给学生自动推送若干道相同知识点的试题，让学生进行变式训练，强化该知识点的个性化学习。
三、实施途径
以“数字化教学案”为抓手，运用智慧课堂互动教学系统开展智能化教学促进个性化学习，如图2所示。
1.课前――学情调查，研究每一个学生起点，寻找最近发展区
美国教育学家奥斯伯尔曾提出，“影响学生学习最重要的因素是学生头脑中已有的知识，教师应根据学生已有的知识进行教学。”因此教师在上课前要根据教学目标设置问题或活动对学生进行学情调查。借助基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统，可以从两个方面来实现：
（1）微课视频
给学生准备相关微课（围绕某一个相关知识点而形成的讲解和演示，其特点是目标明确、语言简洁、深入浅出，可以是预习视频，也可以是本节课所需要的补充知识视频等），让学生通过PC、平板等客户端程序，翻转课堂等学习方式在课前进行相关学习，同时教师还提供在线的辅导，促进学生尽量“拉齐”或提高起点。
（2）数据分析
课前通过给学生发送学情调查问题让学生完成，利用实时反馈系统，教师可以非常便捷地收集学生的相关数据，经过系统后台的智能分析处理，以直观的数字化图表充分、准确呈现学生暴露出的困惑或问题（见图3），从而使教师充分了解学生基础。通过学情调查与导学，让教师充分了解学生原有知识基础，尽量“拉齐”或提高起点，促进因材施教。
2.课中――任务驱动，因材施教，即时反馈，促进每一个学生发展
（1）根据学情调查确定目标问题
根据学情调查中学生暴露出的疑难问题，教师结合教学目标，设置课内重点目标问题，也就是说要基于学生的“最近发展区”设计问题。目标问题设计要体现“三维目标”的有机联系，特别要体现过程与方法。目标问题设计要让学生明确学习任务，突出重点难点，做到有的放矢，以学定教，提高效能。
（2）围绕目标问题展开合作交流
成立学习小组，明确个体责任，确保人人参与。在学生独立思考自主学习有困难的情况下，组织学生合作探究，再请小组代表进行展示交流，小组间互动点评。线上线下有机结合，面向全体，以学定教，以评促教！在合作交流过程中，基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统提供了高效便捷的师生交流平台，让学生与教师之间实现实时互动交流，学生可以随时将合作交流的成果通过图片、文档等方式上交给教师，教师可随时进行展示和评价。学生能通过“互批”功能参与到批改作业的过程，促进师生间、生生间的互动交流。此外，学生可以实时课堂疑难问题，教师则可以对每个学生的疑难进行一对一答疑指导，实现高效生动的互动教学，促进学生个性化学习。
此外，教师也可以很便捷地将整个课堂过程录制下来，包括教师的课件、板书、书写轨迹、声音等，生成复习视频并自动关联到相应知识体系中，便于学生课后根据需要多次反复学习，进行查漏补缺，切实掌握已教知识。有利于更有效地因材施教，助力教学评估，引导学生个性化学习。
（3）学能监测每个学生学习效能即时反馈矫正
学能监测是按照课堂教学目标编制问题对学生的课堂学习效能与教学效果进行实时监视的过程，具有诊断、反馈、调节、激励的功能。学以致用的课堂才是高效的课堂。教师下发学能监测内容，利用实时反馈系统让学生完成并提交学生课业情况，能够及时地通过“云平台”进行汇总处理和系统后台智能分析，并形成形象直观的数据报表，同时会自动生成每个学生的“个性化错题本”和全体学生的“错题云”。既帮助教师及时了解每个学生的实时学习状况和课堂教学的达成度，协助教师分析问题产生的原因，教师根据监测数据报表，对大部分学生都懂的问题课内不需分析，对大部分学生都不懂的问题则进行重点分析；又帮助每个学生准确了解自己的易错知识点，能对自己的错题进行订正并观看该题的视频、文本解析，做到在最短时间内强化各学生对薄弱点的理解，促进学生个性化学习。
系统还具有“智能推送”功能，可由教师控制是否自动推送若干道学生错题同知识点试题给学生进行变式训练，从而实现学生学习内容的个性化。
3.课后――为学生提供选择性作业或者拓展性课程
（1）拓展提高
根据每一个学生学能监测情况或者个体差异，决定是否要进行拓展提高或者选择性的布置课后分层作业、个性化作业和实践性作业，或者提供拓展性课程供学生学习。促进学生个性化能力发展。这部分的任务同样能实现跟学能监测环节完全一样的数据传输、存储、分析、处理功能（这个环节也可以在课堂中完成），进一步促进学生理解掌握巩固已学课程。
（2）反思评价
学会反思与评价、自动调节，是成功的必要条件。评价受到激励，促进改正不足之处。所以运用“数字化教学案”的课堂教学，还要让学生与教师一起对课堂教学效能进行及时激励性评价。一是教师每节课堂教学后对自己本节课教学设计、课堂教学情况的反思评价，二是教师在课中和课后对每个学生、小组学习情况及综合素质的评定。可采用《学生学习效能监评表》、《教师教学案教学记录表》等进行评价。对全班学生学能监测的评价，同样通过教师应用平台实现实时数字化记录、反馈给学生，并合并存储到信息存储智能处理中心。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
（3）学习分析
学生可以通过电脑、手机、平板等智能终端移动学习，反复观看教师录制的课堂教学视频和微视频，同时也可以针对自己的个性化错题云，反复查看题目的答案、解析以及解题视频，针对自己最薄弱的环节及时查漏补缺。教师通过对教学活动的有关数据进行分析和建模，对结果进行评估，发现潜在的问题，并进行反思预测。通过学习分析，移动学习，激趣增智，创生智慧！
