社区教育研究精选(九篇)

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第1篇：社区教育研究范文

关键词：社区教育；特征；创新研究

G77

随着经济社会的持续快速增长，快速发展的生产力必须与市民的整体综合素质相适应才能够高效高层次高品质推动经济社会的发展。坪山学院通过全程，全民，全方位开展社区教育，突破各种瓶颈，实施社区教育教育教学工作，使得坪山学院社区教育深入民心，并在坪山新区教育大众化进程中发挥着重要的作用。

一、坪山学院社区教育的发展现状

2012年坪山新区新区公共事业局出台了《2012年坪山新区社区教育实施方案》，依托坪山学院积极推进社区教育项目。

为满足居民教育学习需求实际，进行课程设置并组织实施，保证各试点社区教育中心每月各开设2次以上便民、利民知识讲座，协助发展原有的文化娱乐项目，开设居民感兴趣的健身娱乐项目，如：太极拳、柔力球、舞蹈等；同时，兼顾其他社区，通过送教进社区和企业、举办专题报告等开展形式多样、内容丰富的社区教育活动。每年在各社区共举办各类教育活动200多场次，参与受益群众近两万人次。

每年增加两个试点社区教育中心，以点带面，统筹兼顾其他社区，开展内容丰富，形式多样，涉及到生活各方面的有价值的惠民、利民、便民活动。

二、坪山新区社区教育遭遇困境

坪山新区刚成立时，面对半城市化的典型二元结构的落后现状，在高品质规划推动开发建设的同时，始终坚持把社会建设和经济建设同步考虑、同步推进，但是，坪山新区的社区教育发展还明显滞后于当地社会经济发展的需求，与社区建设、社区居民的需求有着相当大的差距。存在以下问题：

（一）社区教育管理机制尚未形成，导致社区教育效果不佳。新区目前尚未真正建立起一套科学合理的社区教育管理制度，缺乏正常的运D机制，部门之间相互配合和协调不够，各自为政，多头管理，社区教育考核评价机制也未建立，对社区教育的研究不够，缺乏科学的理论指导。

（二）社区教育发展不平衡。社区教育以提高居民综合素质为宗旨，是一项系统工程，要靠全社会的共同努力。目前，我区的社区教育总体发展不平衡，共23各社区，一般部门机构都将教育项目投放在设施场地条件相对完善的社区，但是，也有个别社区教育还没引起重视，人员、经费、场地没落实，尚未开展社区教育。

（三）社区教育经费分配不均，导致社区教育运转不理想。据了解，社区服务中心社工全部由财政购买服务，社区免费提供场地和服务设施设备，能够保证各项居民活动的基础开支。且各政府机构有社区教育这笔专项经费开展相关活动。但是坪山学院作为专门教育机构开展社区教育，聘请驻点专职管理员，则由该院自筹资金解决，加之社区教育经费捉襟见肘，使得其组织居民活动受限。因此，资源分配的不均，导致社区教育管理队伍和教育网络不健全。

（四）社区教育游离于教育团体之外，许多教育资源不能共享。长期以来，多部门机构从事社区教育或者相类似的工作，导致教育资源浪费，从而也给居民带来一定的负担。因此，教育资源得不到共享，加大了社区教育的管理和运营成本。

三、坪山新区社区教育创新突围

社区是贴近百姓的最基层单位，为居民服务，使居民满意是社区工作的最终目标，设立社区教育中心就是把教育、学习、服务送到居民身边，满足社区成员的学习需求，促进社区的持续发展和社区成员素质的不断提高。

（一）开放办学，积极拓展社区教育培训活动

应充分发挥坪山学院开放教育的资源优势，不断推动社区教育的发展，应积极发挥相关学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术培训等多种教育功能，为促进社区教育发展做出贡献。学校的资源优势要积极转化为社区教育优势，教育向社会开放，社会向教育开放，促进电大开放教育与社区教育的沟通、衔接和共同发展。

（二）学历教育与非学历教育相结合促进社区教育发展

学历教育与非学历教育相结合，全面推动社区教育的发展。坪山学院坚持以人为本、服务民众、服务社会、提高人的素质的理念，不断推进坪山新区社区教育的发展，通过建立社区教育站、送教进社区和企业、举办专题报告等形式逐步建立适应坪山经济与社会发展需要，每年举办各类免费讲座、培训班、教育活动200场次以上，参加人数累计有30000人次以上，逐步完善社区教育网络，初步形成“人人皆学、处处可学、时时能学”的学习型社区，使接受各种教育学习的辖区居民比例逐年提高。为新区社区教育体制创新和可持续发展提供经验。

（三）完善社区教育体系，要充分挖掘电大优质教育资源的优势

通过充分挖掘利用电大教育资源的优势和巨大潜力，优化社区教育资源配置，形成多层次、多类型、多形式的社区教育服务体系，构建社区教育与各级各类成人继续教育、成人学历教育的相互衔接融通，搭终身教育“立交桥”，构建终身学习教育网络，最大限度为居民提供优质学习教育资源，丰富他们的业余文化生活，提高他们的生活质量，提升他们的综合素质。

（四）整合资源，满足社区居民教育学习需求

整合教育资源，是社区教育发展的坚实基础。社区教育中心通过与教育、计生、卫生、工青妇、关工委、老年协会、司法等部门、机构协商，将以上各条线的资源统一起来，根据各部门的年度计划，将其宣传、活动统一筹划，合理安排在相关社区的课程计划中。一方面避免了社区教育以往多头管理或无人管理的格局，另一方面又节约了资源，实现资源共享。

（五）打造特色社区教育课程

挖掘教育资源，打造特色课程是社区教育发展的亮点。社区教育中心成立后，中心工作人员深入社区，了解社区人群结构及人员状况，发掘现有资源，打造特色课程。比如碧岭社区老年协会有一个老年门球及民乐项目有一定基础，我们将其进一步发掘提升，聘请专家，编辑教材，逐步形成特色课程，一是强化社区教育课程（项目）开发建设。

五、小结

坪山学院不断改善自己的教育教学理念，不断创新改革，有效地保证社区教育的质量，实实在在为学生，坪山居民，为坪山新区的发展做出更多更大的贡献，满足了社区居民的教育需求，丰富了社区居民的业余文化生活，提高了他们的整体综合素质，促进坪山新区教育事业的发展，推动坪山新区终身学习体系和学习型社会的构建，同时为“科教兴国”做出新的贡献。

第一作者简介：

王蔡银，女，汉族，1985年7月20日出生，广东省湛江市。现就职于深圳广播电视大学坪山学院，具有高等学校教师资格，从事社区教育工作，擅长教育以及传播方面的研究，研究方向主要是社区教育、体育、形象传播。

第2篇：社区教育研究范文

(一)上海社区教育专职教师的基本情况本次问卷调查针对社区教育专职教师的性别、年龄、学历、专业、职称、岗位、工作年限、入职途径、所属单位等九个方面的基本情况进行了统计分析。其基本情况如下。对表1数据进行统计分析，可见:上海社区教育专职教师男女比例基本平衡。虽然女教师占比为60．1%，男教师仅占39．9%，男、女教师之比约为2∶3，但结合教师的职业特点和当前社会职业分化基础上人们职业选择的变化，以及与中小学教师队伍男女教师比例严重失衡的情况相比，我们认为这一比例基本上还是合理的。上海社区教育专职教师的年龄基本呈正态分布，但明显出现一些结构性的问题。例如，40－49岁的中年老师达602人，占比为48．8%;29岁以下的青年教师仅有73人，占比为5．9%;如以40岁作为分界线，则40岁以上教师总数达到70%以上。说明上海社区教育专职教师也面临着老化的问题，必须注意补充新生力量。上海社区教育专职教师的学历状况基本符合现阶段社区教育的要求，不过仍有提升的空间。本次问卷调查得出的数据显示，68．9%的社区教育专职教师拥有本科学历，比例相对较高;本科以下的教师有311位，占到了总人数的25．4%;研究生及以上学历的教师数量较少，仅占总人数的5．7%。上海社区教育专职教师的专业分布不尽合理。现有教师中教育学专业有625位，占比为51．7%;非教育学专业毕业的虽达到将近50%，但总体专业分布还比较单一。由于社区教育具有广泛性和多样性的特点，专业分布的单一性可能导致社区教育教师在专业知识方面有所欠缺，专业分布的多元则可以较好地发挥教师的专业优势，使其将专业知识应用到社区教育教学之中。而且，专业分布对社区教育教师职后培训影响较大，要求设计并开展具有针对性的特色培训。上海社区教育专职教师的职称分布不够合理。据统计，具有中级职称的教师占比为67%，而高级职称仅占12．9%。在访谈时我们发现，这种情况的产生除了社区教师自身专业素养之外，尚未设立针对社区教师特点的独立职称评审制度是主要原因。上海社区教育专职教师的工作职能必须兼顾管理与教学两个方面。经分析调查数据发现，在社区教育教师中，专门从事教学工作的专职教师所占比例为33．8%，其余教师均需要同时承担教学与管理两方面的工作，甚至从事管理工作。对嘉定、徐汇两区教师的访谈内容印证了这一点。基于此，社区教育教师专业素养的界定和职后培训方案的设计，应当注意兼顾教学能力的提升和管理能力的提升。此外，上海市社区教育专职教师的入职途径，74%来源于中小学或由上级部门、单位选派，毕业后应聘进入社区教育教师岗位的仅占16．9%。这一现象与前述社区教师年龄结构相互佐证，说明社区教育教师队伍建设中补充青年教师的迫切性。从工作时间和岗位分布方面看，从事社区工作年限在五年以上达到59．3%，表明他们已具备了一定社区工作经验，但随着工作年限的延伸，职业倦怠感也会相应地滋长;77．1%社区教育专职教师供职于社区教育的第一线———社区学校，在社区学院或教育行政部门供职的仅占约三分之一。

(二)上海社区教育专职教师的专业素养专业素养是社区教育教师立命之本，是履行其工作职责的基本要求。本文分析上海市社区教育专职教师专业素养，主要从职业认知、专业知识与能力两个维度展开。1．职业认知维度要做好本职工作，必须充分了解所从事的职业，在获得合法职业身份的同时产生稳定的职业认同。对职业的了解与认同也是进行有效教学与管理的关键。对研究小组分别从职业态度、对社区教育的认识和职称晋升三个方面，对上海市社区教育专职教师的职业认知状况展开了调研。基于对表2数据的统计分析可知:关于职业态度，69．7%的社区教育专职教师认为社区教育是自己热爱的职业。这在一定程度上表明，上海市社区教育专职教师的职业认同程度较高，社区教育工作具有一定的职业吸引力。然而，把社区教育工作当做“谋生手段”的教师占19．2%，另有10%的教师表示自己“说不清”。一些教师在访谈中表示，社区教育工作只是一种经济来源，是一份稳定的工作，有这样一份工作就满足了，没怎么想过其他的追求。这说明将近30%的社区教育专职教师职业认同意识薄弱，相关教育培训的开展十分必要。关于社区教育工作的认识，91．9%的教师都能考虑到学习者的学习需求和整个社区的发展，对社区教育的目标理解正确。这说明先前接受的基本业务培训发挥了重要作用，培养了社区教育专职教师的服务意识，为社区教育工作的顺利开展创造了基本前提。社区教育专职教师对待职称晋升的态度在一定程度上反映了他们的专业发展意愿。71．7%的教师认为社区教育是一个具有较强专业性的职业，应配备专门的职称晋升制度;65．7%的教师职称晋升意愿强烈，体现出他们对专业发展前景的渴望。然而，他们也坦言，现有的职称制度影响了他们完成职称晋升的信心，职称制度亟待完善。2．专业知识与能力维度社区教育专职教师的专业知识与能力是完善社区教育工作的基础保障。研究小组主要结合社区专职教师的具体工作展开调研，我们主要结合其具体工作情况对此进行了调查。由表3的数据分析可知:多数教师愿意学习所在社区的人文历史知识，并且对相关知识有了一定程度的把握。这有利于提高社区活动的针对性，营造符合社区特色的文化氛围。但另一方面，仅有8．8%的教师完全掌握了从事社区教育工作所必备的专业知识(比如教育学和心理学知识)，多数教师都是浅尝辄止，这显然无法跟上社区教育的专业化步伐，系统、专门化的培训势在必行。研究小组对社区教育专职教师教育教学知识与能力进行了重点调查，结果表明:教学能力方面，多数教师认为自己具备较强的教学能力，能够顺利开展教学活动，灵活运用多种教学方法和教学途径。师生交流方面，他们具备一定的沟通意愿和交流能力，通过课后与学员的交流，建立了良好的师生关系，访谈中还有一些教师谈到与许多学员成为了好朋友，但也有11．4%的教师没能得到接触学员的机会。语言文字表达方面，91．6%的教师认为自己的语言文字表达能力较强，只有一小部分的教师认为自己需要提升此项能力。阅读方面，59．2%的教师有阅读习惯，自主学习能力较强，但也有40．8%的教师尚未养成良好的阅读习惯，自我学习意识和能力有待提高。鉴于社区教育对象的广泛性和工作的复杂性，社区教育专职教师应具备一定的科研能力。对此，研究小组针对课程开发和社会调研能力展开了调查。数据分析结果显示:从未参与过社区教育课程开发的教师占37．9%，开发过2门及以上课程的教师占29．8%。有效开展调研工作的教师仅占19．8%，能按时按需完成调研的教师占34．1%。以上数据表明，反映出社区教育专职教师的课程开发能力较弱，调研能力亟待提高，因而有针对性、有成效性的课程开发及科研培训是十分必要的。

(三)上海市社区教育专职教师的培训需求社区教育教师培训需求是本次问卷调查的重点。图1和图2反映了社区教育专职教师对培训内容方面的要求。在回答多选题“在教学与管理中面临的最大困难”的问题时(见图1)，有710位教师认为是对“社区教育特点把握”的不足，600位教师认为是“学科知识不足”，501位教师认为他们在“教材处理”上遇到了困难;在回答“专业发展过程中，您认为自己需要提升的是”问题时(见图2)，有716位教师选择了“社区教育教学技能”，其次是“有关学科知识”(640位教师选择了该项)与“社区教育理论”(550位教师选择了该项)。同时，对于排序题“培训内容的选择”，他们依次选择的是“教师职业道德”、“社区教育理论”、“成人教育教学理论”等项目，认为在以往的培训中这些内容对他们最有帮助。在访谈中，我们也了解到，社区教育教师群体在理论水平上参差不齐，同时社区教育又具有很强的实践性，他们希望培训能有更强的针对性和很好的操作性，侧重于对社区教育相关知识和社区教育教学技能，并注重理论与实践的结合，有利于增强其实际工作能力。对于参加培训的态度和要求方面，表4数据统计可见，48．6%的社区教育专职教师经常参加相关培训，39．5%的教师偶尔参加社区教育培训，仅有10．9%的教师没有参加过培训;大部分社区教育教师对参加社区教育教师培训的意愿“非常强烈”或“强烈”，占到了总数的64．7%，但参加培训意愿“一般”和“不想提高”的教师也占到了总数的35．3%;对参加培训的时间方面，大部分教师(58．3%)选择了工作日，通过访谈我们了解到，社区教育专职教师的工作主要集中在双休日和寒暑假，因此，选择工作日作为培训时间有其合理性;对于培训结果认定，选择“作为业绩考核”和“与职称评定挂钩”的达到78．9%，说明他们对培训及其结果十分重视。在回答多选题“参加过那种级别的培训”中(见图3)，大部分教师参加的是学校和区级举办的培训，但参加市级乃至国家级培训的教师并不太多;对于培训“希望的授课教师”(见图4)，大部分老师选择的是“各行各业优秀人才”和“优秀的社区教育一线工作者”，以及“社区教育研究者”;同时，在回答排序题“现有培训存在的问题”时，大部分教师认为“培训内容缺乏针对性”、“培训方法陈旧”、“培训者水平不高”是最主要的三个问题;对于“参与培训的方式”，“培训单位集中培训”被选为最喜欢的培训形式，其次是“网络自主培训”和“远程集中培训”。这些，间接反映出社区教育专职教师对于针对性强、实践意义突出、能切实帮助他们提高工作能力的培训诉求。

二、结论与建议

如前所述，上海社区教育发展居于全国前列，上海社区教育教师队伍建设是全国的缩影。通过对上海社区教育专职教师调查数据的分析，结合相关文献研究的情况，特对加强社区教育教师队伍建设提出以下结论和建议:

1．一支结构较为合理、相对稳定的社区教育专职教师队伍正在逐步形成，但其专业素养还有待于进一步提升。通过调查我们发现，在大力加强学习型社会建设的背景下，上海已建成以社区学院和社区学校为主体的社区教育网络，广泛开展了内容丰富、形式多样的社区教育。全国的社区教育发展水平虽然参差不齐，但在许多经济发达地区，特别是中心城市，伴随着社区教育的发展，已形成具有一定数量的社区教育专职教师队伍，其性别、年龄、学历等结构逐步趋于合理，但在职称、专业分布等方面还存在一些问题。而且，他们大部分是转岗而来，虽然接受过一定的专业培训，但在职业认知、专业知识与能力方面还存在着不少问题，必须通过系统的专业培训，促进他们的专业发展，以更好地履行社区教育的职责。

2．加强社区教育教师专业素养结构研究，研究制定社区教育教师的专业标准，为其专业发展提供蓝图及参照标准。社区教育教师专业素养，是其从事社区教育活动所必需的整体素质要求，是决定其教育能力、服务效果及自我发展水平的各种品质和能力的综合。社区教育教师拥有特殊的职业角色和工作内容，这决定了他们的专业素养结构也应当具有特殊性，但相关研究远远滞后。2012年以来，教育部分别颁发了中学、小学、幼儿园和中等职业学校《教师专业标准》，使之成为我国中小幼和中职教师专业发展的基本依据。借鉴中小幼和中职教师专业标准的研制经验，尽快研制并颁发《社区教育教师的专业标准》，确立科学的社区教育教师专业素养结构，为社区教育教师指明专业发展方向，为社区教育机构聘用、考核和培训教师提供统一标准，对于构建高素质、专业化的社区教育教师队伍具有十分重大的意义。

3．改进社区教育教师的专业培训工作，加强培训的针对性和管理的科学性，不断提高培训效能。培训是提升社区教育专职教师专业能力、内化其专业知识的有效途径。应当针对社区教育专职教师的培训需求，解决当前培训中存在的种种问题，促使培训工作真正取得实效。可采取的主要举措有:①培训类型的多样化。社区教育教师来源广泛、专业结构复杂、学历层次不一、任教经验差别较大，直接导致其培训需求的多元化和差异化。基于此，社区教育专职教师的培训应区别对待，因材按需施教。可大致分为:初任教师培训、转岗教师培训、通识知识培训、学科基础培训、课程开发培训和教育教学能力提升培训等，以满足专业发展诉求不同的教师的培训需求。②培训内容的针对性。调研和访谈数据显示，目前社区教育教师急需的培训主要包括:对少部分职业认同度不高和具有职业倦怠感的教师进行职业认知培训;加强社区教育教学技能知识和有关学科专业知识的培训，包括但不限于社区教育理论、教育组织与管理、教育教学方法，教育信息技术和必要的学科知识等方面;突出课程设计与开发能力的培训，社区教育教师普遍缺乏此方面的理论知识和实践训练，独立或参与开发课程的教师数量有限;提高教育教学研究能力的培训，科研能力是社区教育教师的必备素质，成为研究型教师是其专业发展的必然途径，应对其进行基本的科研训练。③培训方式强化实践取向。应针对不同的培训对象，采取相应的教学方式和方法。以案例教学、小组讨论、团队学习、工作坊等方法为主，切忌灌输式的单向传授;充分利用现代化教学手段，实现研讨、观摩、辅导、交流、实践等形式的有机结合;注重操作环节，加入实地调查、参观访问、师生互动、学员交流等形式，理论与实践相结合。④整合各类培训资源。应科学的整合内外部培训资源，特别是充分利用社会资源。例如，依托各大高校进行培训课程建设，确保课程内容的科学性和准确性;利用社区资源丰富培训形式和内容，真正做到立足社区、服务社区。⑤设置有效评价机制。培训评估应以质性评价为主、定量评价为辅，并注重诊断性和过程性评估。将当堂表现、课外作业、实践实训等纳入评估范围，同时将培训评价与工作绩效相结合，作为职称晋升的指标之一，统一培训评价与激励机制相，促进社区教育教师的专业发展。

第3篇：社区教育研究范文

【关键词】社区健康教育；存在问题；对策

健康教育是社区卫生服务“六位一体”的重要内容，是搞好社区卫生服务的前提和基础。随着我国社区建设的不断发展和完善，人们对社区卫生服务的需求和依赖性不断增强，社区健康教育的重要性也日渐突出。因此，如何开展和搞好社区健康教育是当前社区卫生服务亟待研究的课题。

1 当前社区健康教育实践中存在的主要问题

1.1 管理机制不够完善 目前城区是由各个街道办事处统管社区工作，各个办事处对应城区各部门，进行具体事务管理。但唯独区卫生部门在街道办事处没有对应的下设机构，由于机构不完善，导致管理机制不健全。卫生局对社区的管理不能到位，因而社区的健康教育无专人管理，造成了管理上的断层，使社区（街道办事处）这一基层政府职能部门无法在社区健康教育工作中承担应有的责任，发挥应有的组织作用。

1.2 社区健康教育的网络不健全 社区健康教育是一项社会化系统工程，需要多学科、多部门、多层次、多手段地综合执行，因此，建立健全市、区、街道三级健康促进网络是社区健康促进的基本要素。而目前社区健康教育的主要问题是缺乏政策、资金及社会动员等方面的支持和配合，未能实现真正意义上的多部门、多学科的共同参与。

1.3 社区健康教育人员综合素质普遍较低 由于地域、种族、社会习俗的不同，各地区影响健康的主要问题也存在极大的差别。因此，社区健康教育要抓什么？这需要通过社会调查，流行病学诊断，找出社区内急需解决的主要健康问题或行为问题，针对这些问题进行知识教育和行为干预，并通过效果评价及时调整，然而由于我国目前很多社区卫生服务中心无健康教育专职人员，一般由社区医生和护士兼顾健康教育工作。因此，其健康教育综合素质相对较低，更是缺乏社区健康教育需求评估和效果评价。

1.4 社区健康教育手段单一，未形成可持续性发展的优良态势 目前的社区健康教育在相当多的地区仍停留于卫生宣传的水平，无法起到提高居民健康素质，降低疾病发病率、患病率的作用，因此，如何形成全方位多层次的教育干预体系是每一个健康教育工作者必须考虑的问题。综合国内外的先进做法和经验， 以医院为中心扩大预防、分片负责，以学校教育为基础开展系统教育，以媒体为媒介扩大宣传覆盖面，以居委会为单位、以健康教育骨干为依托开展持久的教育干预，以各个节日、卫生日为带动群众关注健康的积极性等方法的综合运用，才能尽快改变人群生活方式，形成健康行为，从而降低危险因素对健康的影响。

1.5 社区健康教育支持经费不足 社区健康教育是社区卫生服务的组成部分， 在性质上和社区卫生服务一样，是政府实行一定福利政策的社会公益事业，各级政府的财政预算是健康教育经费来源的主渠道。经费是开展城市社区健康教育的重要保证因素， 没有经费支持， 一切将无从谈起。很多社区卫生服务中心尚未设立健康教育的专项经费，没有社区健康教育专项经费指标，在工作机制上没有健康教育经费的保障措施。而没有经费，就意味着很多工作难以开展，同时，社区健康教育很多硬件建设也无法落实。

2 社区健康教育的对策

2.1 明确政府职责， 突出政府行为和行政干预 社区健康教育是以人为本， 以健康为中心， 以家庭为单位，以社区为范畴的健康服务， 健康教育与健康促进是群众的根本利益之一。各级政府对发展健康教育与健康促进有重要的责任， 各级政府要转变观念， 提高认识， 加强领导， 协调机构， 制定相关政策， 健康教育要纳入当地卫生发展规划、纳入社区卫生服务轨道。加强政府部门之间的协调， 教育、文化、出版、广播电视、环保、计划生育等部门要把健康教育纳入各自的规划目标， 把普及卫生知识， 引导群众建立健康文明的生活方式逐步变为自觉的行动， 把健康教育与各自业务有机地结合起来， 共同为提高全民健康素质而努力。各级政府职能部门要充分调动社会团体、企业、学校、家庭参与社区健康教育的积极性， 鼓励和支持各种形式的资助和志愿服务。

2.2 建立健全社区健康教育与健康促进组织网络 建立健全“双轨（向）管理、条块结合”的社区健康教育与健康促进组织网络，是加强社区政府、专业机构和各部门间合作，协调开展社区健康教育与健康促进的必要的组织保证。双轨管理即开展社区健康教育，一靠各级政府和卫生行政部门的领导协调；二靠各级健康教育机构的业务指导。两条渠道，对口管理。社区卫生服务中心在卫生局主管部门的领导和市健康教育所的技术指导下，负责社区健康教育工作的规划、指导、实施、评价，是承上启下连接“双轨”的中心。条块结合：一是以社区卫生服务机构为主体，以专兼职健康教育专业人员为骨干形成社区健康教育与健康促进纵向网络；二是社区内各单位协同参加，形成由教育、卫生、财政 、环保、群众团体以及各单位领导共同组成的社区健康教育与健康促进横向网络。

2.3 以社区卫生服务为依托， 发展社区健康教育 健康教育是社区卫生服务“六位一体”的重要组成部分， 这就为健康教育的发展提供了最好的机遇。因此，要以社区卫生服务为依托，发展社区健康教育。一是在保障人们能够公平地享受到基本医疗卫生服务的前提下， 通过健康教育建立社区卫生知识服务体系， 健康教育贯穿于医疗、预防、保健、康复的全过程， 贯穿于居民生命保护的全过程， 对不同年龄、不同职业的社区人群， 提供多样化的健康教育服务， 满足社会多层次需求。二是积极探索适应人口老龄化的健康教育， 在医疗服务、康复指导、家庭护理、饮食起居照顾等多形式的安老助老服务模式中， 在提高卫生知识水平的基础上， 提供健康咨询、技能指导， 例如心脑血管疾病意外的家庭护送与护理、心肺复苏、骨折的家庭急救等。三是研究我国疾病控制工作承担两次卫生革命双重任务的严峻形势， 适应疾病控制工作的战略调整。当前我国城市社区面临着心脑血管疾病、糖尿病等新的疾病的威胁， 这些慢性病的预防与控制不能过高期望医药的作用， 不良的行为和不良的生活方式是慢性病的主要危险因素， 针对危险因素开展行为干预将成为社区健康教育的重要内容。四是积极主动地研究市场和居民健康消费心理变化， 引导社区居民健康投资。如建立预警信息系统， 提供健康教育提醒工具，制作高质量的科普知识光盘，举办健康教育展览，开办高血压、糖尿病等俱乐部，开设戒烟门诊等。

2.4 充分发挥健康教育专业机构的业务指导作用 各级健康教育专业机构要成为当地的社区健康教育指导中心， 要逐步建立起各地社区健康教育规划、工作目标、岗位职责、考核标准；各级健康教育专业机构负责全科医生的健康教育理论与技能培训， 指导社区健康教育规划设计、组织实施和评价。社区健康教育的重点是普及科学知识、引导人们建立健康的生活方式；针对社区居民主要危险因素实施综合干预。社区健康教育以妇女、儿童、老年人、慢性病患者、残疾人、低收入人群为重点人群， 通过健康教育， 提高居民的基本健康知识水平， 掌握基本的自我保健技能， 建立健康行为， 提高生活质量。各级健康教育专业机构要结合当地实际情况， 每年普及5―10条健康信息， 结合当地情况对社区健康教育实行分类指导， 根据不同地区、不同人群、不同经济文化状况， 提出不同层次的要求， 使健康教育在社区有针对性地进行， 有的放矢， 注重实效。建立信息系统， 逐步实现社区健康教育档案的网络化管理。卫生信息薄弱和缺乏基线数据是当前社区健康教育的薄弱环节， 要搞好社区健康教育工作首先要建立信息系统， 目前已有不少社区运用计算机管理， 是一种高效的管理方法， 值得提倡。要尽快建立、推广社区健康教育应用软件， 改变目前大多数社区健康需求评估资料“死档”状况， 逐步实现社区健康教育档案的微机化管理和网络化管理。

2.5 开展以社区健康教育为主导的综合干预 开展以社区为基础的综合干预， 形成“社区诊断―社区规划―综合干预―评估”的模式，这种模式有利于提高社区健康教育的工作质量， 有利于将健康相关行为干预落到实处，使社区健康教育逐步地向以证据为基础的健康促进发展，通过社区诊断制定健康教育规划。社区诊断的重点内容主要是社区人群的人口学特征、人群生产、生活环境及其生活质量， 从而找到影响社区居民健康的主要危险因素， 确定社区优先要解决的主要卫生问题。社区健康教育的综合干预主要表现在： 临床与预防的综合， 以健康教育作为主要策略；一、二、三级预防的综合， 以健康教育为导向；全人群策略与重点人群策略的综合， 以健康教育为主线；卫生部门与社会各部门协作的综合， 健康教育贯穿于全过程。

2.6 增加财政投入， 建立和完善社区健康教育经费补偿机制 社区健康教育是社区卫生服务的组成部分， 在性质上和社区卫生服务一样， 是政府实行一定福利政策的社会公益事业， 各级政府的财政预算是健康教育经费来源的主渠道， 必须予以保证。因此，要建立以政府投入为主， 多渠道筹集资源， 单位出一点、居民出一点的经费管理体制， 建立社区健康教育经费补偿机制。

2.7 加强健康教育需求评估和效果评价 根据社区健康教育的规划总目标和阶段目标进行综合评估， 综合评估包括年度评估、中期评估、远期效果评估。年度评估主要评价每年的健康教育效果， 包括组织领导、部门协调、资源保障及各项干预措施落实情况；健康教育覆盖人群， 群众参与社区健康教育情况；人群基本健康知识水平、相关健康行为变化情况等。中期评估3―5年组织1 次， 主要评价阶段目标完成情况，评估健康教育导致社区目标人群健康相关行为及其影响因素的变化，根据年度评估、中期评估及时对社区健康教育目标与策略进行调整。远期效果评估包括健康教育对社区人群健康状况乃至生活质量改变， 以及卫生经济学的评价。关于评价指标体系，目前社区健康教育评价尚未形成完整的评价体系，建议组织专家与有关人员论证、研究制定社区健康教育的评价体系。

2.8 努力造就高素质的以全科医生为骨干的社区健康教育队伍 建议成立国家级社区健康教育培训中心， 举办社区健康教育高级师资培训班。充分利用现有条件的医学院校加强健康教育人才培养。健康教育纳入全科医生培训内容， 社区健康教育人员上岗前必须经过健康教育专业培训， 经考核合格上岗。加强全科医生的继续教育， 将健康教育列入全科医生继续教育必修课程。编写基层社区健康教育适用的健康教育培训教材和社区健康教育工作手册。组织健康教育专业机构拍摄专题性的社区健康教育教学片， 以生动形象的形式介绍典型范例， 推广社区健康教育成功经验。

参考文献：

[1] 张红叶， 李申生， 施建华等. 建立新型社区综合防治模式的探讨[J].社区医学杂志，2007 年第5 卷第1 期（上）.

第4篇：社区教育研究范文

关键词：新形势；社区教育；管理模式

社区教育其是当今社会一种特有的教育新形式。据社会学家和教育家的研究表明，我国早在20世纪80年代就已经在全国开展社区教育，这种新型教育活动是以依托社区、政府主导的形式开展实施[1][2]。社区教育管理包括三个方面的内容：合理组织全社区的教育资源、指导开展社区内有效的教育活动、实现教育目的，政府主导的社区教育委员会是我国社区教育普遍采取的管理模式。加强和完善社区教育管理，在某种程度上促进社区环境的稳定和谐，是我国社区建设的重点任务。

1.社区教育的作用

社区教育被广泛应用到我国各个社区的管理领域上，其作用主要有以下几点：第一，社区教育能够实现社会倡导的终身教育。无论是在幼儿教育层面上，还是在文化教育或职业教育层面上，在构建终身教育体系中社区教育具有不可替代的作用。第二，社区教育促进了我国教育体系的发展。社区教育具有灵活性、适应性的优势，能够较大程度地推进我国现代化教育。第三，社区教育符合外来、失业人口的教育需求。社区教育对象中有很多都是外来人口，其文化素质、职业技能都有待进一步提高，社区教育在这方面做了很多工作，在待业者的心理调整、心理承受能力的增强、职业技能的培训等方面也发挥着很大的作用。

2.当前社区教育管理存在的问题

（1）师资队伍结构不合理。与学校教育相同，社区教育老师在社区教育中具有十分关键的作用。目前来说，我国的社区教育发展并不尽如人意，仍在社区教育边缘地带[3]。没有经过培训的专业型人才来从事社区教育，目前多数是退休的教师、志愿者教师或者学历较低的非师范生在承担社区的教育教学和管理活动。“老龄化、非专业化、低学历”等特点导致社区教育教师队伍结构缺乏合理性，这使得社区教育难以得到科学化、规范化开展。（2）教育协调管理不足。在目前的社区教育管理运行模式中有很多障碍，社区教育工作往往是孤军奋战。例如，教育主管部门与其他部门协调管理成本高、沟通困难等问题，协同配合在某种程度上只是一纸空文而已。我国社区教育管理在制度层面上仍然没有专门的法律法规，社区教育管理是以一种“游离”的状态运行。为了保证社区教育的初衷，我们应当协调多部门共同推进实施，但在实际实施过程中，很难做到多部门统一作战。（3）教育经费不足。保证社区教育教学和管理活动得以正常开展需要有充足的社区教育经费。随着社会经济的发展，国家在社区教育实施中也投入了相当一部分教育经费，甚至对此设置了专项基金来保障社区教育的正常运行。但是由于我国人群庞大、社区数量之多加之经费有限、来源渠道单一等问题导致社区教育的开展还是举步维艰。教育经费的不足直接影响了教师的质量，此外，还直接制约了基础设施的建设、教育仪器设备的购置。

3.新形势下社区教育管理模式的创新研究

（1）政府加强统筹协调。为了从根本上消除现有社区教育管理模式的漏洞，解决在推进社区教育活动中各部门缺乏协调性的问题，政府部门必须加强统筹协调各部门来促进社区教育活动的实施。为促进社区教育的发展，应加紧完善社区教育管理体制，在政策、法律法规、教育经费等方面给予足够的重视和支持。此外，社区教育管理部门和教育运行部门的关系要明确，使社区教育领导机构建设能够进一步完善，有序推进社区教育的发展。（2）建设社区教育经费稳定投入机制。社区教育教学和管理活动的实施如果没有充足的教育经费的保障将难以得到稳定持续的发展。因此，建设社区教育经费稳定投入机制是完善社区教育管理体制最为关键的一步。导致社区教育经费投资严重不足的一个重要的原因是人们缺乏对社区教育重要性的客观认识。所以，为了改变人们对社区教育某种程度上的偏见，可结合线下和互联网线上的方法对社区教育的重要性进行宣传。除此之外，政府部门应随着社区教育的发展加大教育经费的投入，保障社区教育活动不会因为教育经费不足的问题而“夭折”。（3）培养专业型社区教育人才。社区教育课程体系的构建者、主体是教师，在新形势下培养专业型社区教育人才对促进社区教育管理工作具有重要的意义。新形势下社区教育教师队伍应该是一批“学历高、能力强、专业强”的人才，社区教育管理者应通过社招、自荐等方式来选拔社区教育的教师。此外，为了及时更新教师知识储备，我们应对社区教育教师定期开展培训活动。教师是先进教育理念的实施者，只有教师的知识储备充足才能够更好地开展社区教育活动。

参考文献：

[1]吴遵民.我国当代社区教育的历史回顾与展望[J].远程教育杂志，2011（3）：9-13.

[2]宁安生.我国社区教育回顾与展望[J].辽宁教育研究，2000（12）：30-32.

第5篇：社区教育研究范文

【关键词】社区糖尿病；健康教育

文章编号：ISSN1006―656X（2014）05-0343-02

糖尿病是一种常见的代谢、内分泌疾病，近几十年来，随着生活水平的提高、生活方式的改变和人口的老龄化，糖尿病患病率在世界范围内呈现出上升趋势[1]。全面有效地防治糖尿病并非单纯用药物就可以达到的。实践证明，开展糖尿病社区健康教育不仅可有效降低高危人群发病率，还可控制糖尿病病人病情的发展，减少并发症的发生，提高其生活质量，减低医疗费用[2]。社区健康教育护理工作由于具有深入病人家庭、解决病人实际问题的特点，已成为目前糖尿病健康教育的重要组成部分，现对社区糖尿病健康教育的护理研究进展进行综述，并对存在的问题提出建议，对今后开展健康教育工作提供指导和借鉴。

一、社区糖尿病健康教育必要性

随着生产发展、科技进步、生活水平提高和生活模式现代化以及社会的老龄化， 无论是在发达国家还是发展中国家， 糖尿病的发病率均在逐年增加。糖尿病是各发达国家和发展中国家日益关注的严重危害公共健康的问题。在许多国家中已成为致死、致残并造成医疗开支增加的主要原因。中华医学会糖尿病学分会2008年调查报告结果表明，我国20岁以上的成年人糖尿病患病率为9.7%，中国成人糖尿病总数达9240万，其中农村约4310万，城市约4930万。我国可能已成为世界上糖尿病患病人数最多的国家。而在我国糖尿病人群中，以2型糖尿病为主，2型糖尿病占90.0%以上[3]。并且我国糖尿病患者有慢性并发症者相当普遍，患病率已达到相当高的水平；其中合并有高血压、心脑血管病、眼及肾病变者均占1/3左右，有神经病变者占半数以上。大血管疾病，如高血压、脑血管和心血管病变的患病率，较前显著增多。心血管并发症的患病率虽较西方国家为低，但已经成为我国糖尿病致残率和致死率最高、危害最大的慢性并发症[4]。糖尿病及其并发症的预防与治疗已经成为一个重大的社会卫生课题。有研究表明， 在社区卫生服务中心（站）开展的糖尿病保健改善成果与其它同等水平的卫生保健技术相比， 能够起到节约医疗成本的作用[5]。

2010年由上海市内分泌代谢病研究所、国家基因组学重点实验室、上海交通大学医学院附属瑞金医院宁光教授研究团队与中国疾病预防控制中心赵文华研究员团队共同研究最新数据显示：中国成人糖尿病患病率已上升至11.6%，其中男性糖尿病患病率为12.1%，女性患病率为11%，新检测到的糖尿病发病率估计为8.1%。城市居民与农村居民患病率均在上升，分别为14.3%与10.3%。根据国际最新2010年美国糖尿病学会诊断标准，我国18岁及以上成年人群中糖尿病前期患病率为50.1%。我国成人2型糖尿病知晓率仅30.1%，控制率仅39.7%，糖尿病的早期发现、早期干预与早期治疗已成为我国公共卫生事业需要迫切解决的问题。

糖尿病病人住院期间血糖能够得到良好控制，而出院后血糖控制欠佳。社区护理是护理工作的延续，通过对糖尿病病人进行有目的的社区护理干预，帮助糖尿病病人增强自我保护意识，提高遵医率，有效控制病情发展，减少并发症的发生，对促进康复具有重要的作用。因此加强社区护理干预、进行健康教育、提高病人的自护能力是很重要的，也是减少糖尿病急慢性并发症的重要措施。郑秋明等[6]通过从社区、家庭及糖尿病病人3个不同层面对社区内的居民及糖尿病病人进行针对性的健康教育，结果表明在社区护理中开展健康教育能使糖尿病人群对于糖尿病的知识明显增加，对疾病的态度有明显变化，这对糖尿病的控制具有积极意义。

二、糖尿病病人的社区服务需求特点

在时间上，要求长期而连续；在地点上，要求以家庭和社区为主；在内容上，护理、教育、咨询重于医疗；在方式上，要求护患双方共同参与，特别强调病人主动和自觉的控制，而不仅是机械地遵医嘱服用某些药物。随着医学模式的转变，社区护理干预成为提高家庭治疗水平的重要手段，其对改善社区糖尿病病人的心身状况、控制疾病、预防并发症、提高病人生活质量具有积极的意义。社区护理已成为护理范围内不可缺少的一部分，健康教育又是社区护理中最基本、最重要的组成部分。护士走向社区、走向家庭，对糖尿病的防治提高病人生活质量有积极的意义。

三、糖尿病社区健康教育

（一）健康教育概念

社区健康教育是指在特定的区域内，以病人及其家属为对象，通过社区护士有计划、有组织、有目的的对病人及社区居民进行健康教育，达到使病人了解增进健康的知识，改变其不良方式和生活行为，提高生活质量。

（二）糖尿病社区健康教育内容

（1）疾病相关知识指导。介绍糖尿病致病原因、临床表现、危险因素、血糖监测指标，血糖控制不良所致急慢性并发症的危害，糖尿病患者必须终身进行饮食控制，健康教育的义意，让指导对象对糖尿病有正确的认识，积极参与疾病的控制。

（2）心理指导。在漫长的自我管理过程中，由于病情的易变性、治疗的复杂性、并发症的多样性等原因，病人容易出现悲观、失望等抑郁情绪。通过研究发现，糖尿病病人的自我管理与其焦虑抑郁水平呈显著负相关，这说明良好的心理状态可促使病人有效的自我管理，而自我管理的优劣反过来也会对其心理健康产生影响。因此，在进行糖尿病健康教育过程中，应注意评估病人的自我管理能力，并分析是否存在抑郁症状，护理人员针对每个病人的不同年龄、病情情况有的放矢、耐心细致地开展精神心理教育，帮助病人和家属正确对待疾病，建立适合病人康复的社会和家庭环境，加强与家庭和他人的沟通，鼓励病人参加适度的家务劳动和社会活动。正确的心理疏导可使病人对于治疗疾病和重返社会的决心普遍提高。

（3）饮食指导。控制饮食是所有糖尿病病人纠正高血糖最基本的治疗措施，饮食治疗的原则： 选择多样化，营养合理的食物； 少量进餐，定时定量进餐； 不吸烟，少饮酒； 饮食宜清淡、低盐、低脂饮食； 食盐用量不超过5 g /d；减少亨调油的摄入，在提供同样热量的条件下，尽量选择升糖指数低的食物，一般来说，膳食纤维高的食品升糖指数较低。

（4）运动指导。根据患者不同年龄和不同病情，制订不同的运动方案，让患者明白适时适量运动能使异常糖代谢得到改善，使机体胰岛素水平下降，并可减轻体重和降低血脂，改善心血管功能。但运动时要适量，避免低血糖和糖尿病足的发生[7]。每次运动应在饭后1 小时进行，运动应循序渐进。为确保病人运动安全，对患有严重心肾合并症、高血压、微血管病变等患者，应避免运动疗法。运动可以选择快步走路、慢步跑、爬楼梯、体操、太极拳、羽毛球、乒乓球、踏单车、气功等强度不大的运动项目。

（5）饮食指导。控制饮食是所有糖尿病病人纠正高血糖最基本的治疗措施，饮食治疗的原则： 选择多样化，营养合理的食物； 少量进餐，定时定量进餐； 不吸烟，少饮酒； 饮食宜清淡、低盐、低脂饮食； 食盐用量不超过5 g /d；减少亨调油的摄入，在提供同样热量的条件下，尽量选择升糖指数低的食物，一般来说，膳食纤维高的食品升糖指数较低。

（6）药物指导： 药物必须遵医嘱使用，并了解药物的作用及不良反映，严格掌握用药时间和剂量，发现病情变化，及时通知医生处理。

（三）社区健康教育的具体措施

（1）成立社区健康教育小组。由临床经验丰富且具有授课能力的医生和护士组成。在社区开设糖尿病专科门诊，医生主要承担授课和的提供相关咨询和指导。护士负责每次活动时宣传材料的发放、相关资料的收集归档和测评，完成部分授课。

（2）建立病人健康档案。对社区糖尿病病人进行走访、调查，建立个人健康档案，主要包括病人的家庭状况、病程、饮食习惯、工作特点、治疗状况及效果、有无并发症、对本病的认知情况等。

（四）健康教育方式

（1）专题宣传讲座。利用电视、幻灯、VCD 播放光盘，集中收看糖尿病知识的讲座，针对共性问题举行专题讲座。组织病人和家属参加糖尿病专题讲座，并发放讲座资料。每次讲座后组织病人及家属讨论和互相交流，主持人对病人和家属提出的问题当场解答，主持人也通过提问加深病人的印象。

（2）电话回访。电话回访，护士了解病人健康状况及病人对出院指导的掌握情况，同时针对病人的具体情况再次进行健康宣教，指导病人院外合理治疗及健康的生活方式。

（3）家庭访视。目前健康教育多局限于住院期间，出院后继续教育不够，缺乏督导。鉴此，我们采用家庭访视对病人进行继续健康教育，可以常提醒和帮助病人遵从医嘱，达到控制疾病的目的。

（4）糖尿病社区健康教育的效果

提高糖尿病病人生活质量。通过社区糖尿病健康教育的各种活动， 不但为糖尿病人的健康需求提供了及时的帮助， 同时也不断地为病人及其家属灌输糖尿病医护健康常识， 对预防病患， 提高病人生活质量， 起到了积极的作用。

参考文献：

[1]李立明.流行病学[M].第5版.北京：人民卫生出版社，2005：418.

[2]柴娟.糖尿病病人胰岛素泵强化治疗的护理[J].护理实践与研究，20107（3）：45.

[3]中华医学会糖尿病学分会.中国2型糖尿病防治指南（2010年版）

[4]卫生部疾病控制司，中华医学会糖尿病学分会.中国糖尿病防治指南[M]

[5]黄绮.生活方式干预对老年T2DM 患者代谢控制的影响[ J] . 同济大学学报（ 医学版） ， 2008， 10（ 5） ： 143- 145

第6篇：社区教育研究范文

关键词：美国；社区学院；教育管理；特色

具有百年历史的美国社区学院，是美国高等教育的重要组成部分。大学转学教育、职业技能教育、补偿教育和社区服务职能的充分发挥，为美国经济社会发展起到了重要支撑作用。其成功经验也被世界许多国家的职业教育学习借鉴。美国社区教育在“开放性”“包容性”和“实效性”的办学特征之下，在教育管理中也具有许多自己的独特之处。

1共同治理的教育管理体系

目前，美国社区学院普遍采用共同治理的管理体系。它的基本理念是让所有利益相关者参与学校各项重大事项的决策。其核心意义是通过保障师生在学校发展和建设中的话语权和主观能动性，建立起学校内部科学民主的决策机制，相互监督、上下联动、政令畅通，最大限度地减少领导者决策失误。各校在实施过程中的做法基本相同，通过建立一系列足以覆盖学校诸如学术、财政、规划、制度、基建、设备、课程、师资、学生等方方面面的委员会，实现管理与决策两权分立。各委员会吸收来自相关部门的不同类别人员，包括学生参与，参与度将作为教职员工对学校贡献度的指标之一。以课程设置、预算管理、教师聘用、学生服务为例进行分析。在课程设置方面，课程增设或取消要由教师提出书面申请，提交系主任和分院院长，系主任和分院院长审议通过后逐级提交给课程委员会和学校学术委员会，学术委员会审议通过并报经校长同意后再逐级报学区学术委员会和州学术委员会。只有经过州学术委员会审议通过的新课程才能列入学校课程系列。在预算管理方面，主管部门对各单位的设施设备采购规划进行优先顺序的排序，结果报给学校预算委员会，预算委员会审议通过后再提交给行政管理委员会，最后才能提交给校长。例如，学校建造一个大楼，从动议到层层审议、动工建设、交付使用，需要六年的时间，其中3年规划、1年审议决策、2年建造。在各层级委员会审议过程中，管理人员需要发挥主导作用，确保决策朝着正确的方向发展。校长如果不同意委员会讨论的结果，必须要拿出书面的理由进行阐述。决策流程设有校长不信任投票机制，但校长们很少使用，因为牵涉到与教职员工之间的关系维护。一旦发生此类冲突事件，校长不愿妥协，只能启动补救措施，将问题上交学区管理委员会讨论决定。在教师聘用方面，例如要招聘一名教师，必须收满8份简历，经过学校学术委员会的选拔，最后排名前三位的候选人才能由校长来决定聘用，招聘结果要向学区人力资源部门汇报，并提供相应的材料如学历证书、工作经历等材料以备核查。学区聘用第三方机构对招聘人员进行核实，确保材料的真实性。学区有专门的人员对招聘过程进行监督，在学生服务方面，每所学校设有学生联合会，并在相关委员会中吸收学生代表作为会员。学区董事会里也有学生选举出来的代表参加会议，例如校方意欲开除犯错误的学生，必须书面报告董事会，最终由董事会决定是否开除。共同治理的特点是各类委员会成员的构成由各方人士参与，代表不同的利益诉求，审核的过程既是利益相关方的博弈，也是沟通理解走向认识趋同的过程，这样可以最大限度的避免决策的片面化和盲目性，即使是正确的决策，没有师生的理解，也难以执行。这一点是值得我们反思借鉴的地方。

2全过程支持的教育管理系统

虽然美国社区学院对学生的教育管理职能比我国要少，但是对于应尽的责任，各社区学院都力求做到为学生提供全过程支持。许多学院都采用取名为“人生地图”的一种教育管理系统。人生地图采取框架式结构，一般包含六方面内容：学业规划、职业生涯规划、财政规划、支持网络、社交网络、电子档案。管理系统通过程序化的信息系统来实现，是学校为学生提供的服务，是教授、员工和学生需要使用的一种工具。它贯穿于学生学习的整个过程，从入学的专业选择、财务管理、学业指导等，一直到就业，为学生创造一个个性化的计划来实现自己的目标。人生地图不是简单的规划，而是被集成到课程里，全部教授都参与设计与实施，这是人生地图项目得以成功推行的重要因素。例如在入学之初，每个学生都可以在学校人生地图的网页上，按照要求录入自己的教育背景、人生经历以及就业愿景，在咨询师的指导下，在老师的共同参与下制定自己的学业、职业和财务规划，明确大学生活的奋斗目标、什么时间做什么事情等具体生活和学习计划，形成一张属于自己的人生地图，上面记载了自己的全部信息，包括学校给自己量身定做的课程设计。每个社区学院都设有学习帮助中心，这也是帮助学生实施人生地图，实现其目标的支持系统之一。中心有很多专兼职辅导教师。学生在学业上遇到困难，可到辅导中心求得老师的免费辅导。学校还通过社团活动、小组活动以及为学生提供与企业接触的机会和场合来锻炼学生们的社会交往能力，并将这些活动纳入学分。我们也倡导全员育人和全过程育人，但是往往在教育实践中，找不到有效的实施路径，使倡导流于形式，得不到贯彻实施。人生地图不是技术，而是一种体现学校为学生制定科学的个性化学业和生涯规划指导，并通过系统支持和搭建社交平台实现其规划目标的教育理念。人生地图中教育、职业等规划在实施推进过程中不断地修正，直至完成学业，达到自己预期目标。每一步都记录在案，形成个人成长的电子档案，为学生提供精细化、人性化、差异化指导，是“全员、全域、全程”育人思想的充分体现，是一种值得借鉴的育人模式。

3刚柔结合的教育管理方式

美国社区学院学生成分十分复杂。来自世界不同的国家、地区，语言不同，年龄不同（平均年龄近30岁），文化和技能基础差异大，这使得教学组织与实施面临许多困难。美国社区学院通过刚柔结合管理方式很好的解决了这一问题。所谓“刚”，就是严把“进口”和“出口”这个两个关口。众所周知，美国高等教育是“宽进严出”，“宽进”是指美国社区学院不拒收每一名求学者，但并不意谓着入学后马上就可以开始专业学习，而需要对入学者进行测试，根据学员的情况进行个性化补习，让入学者达到某一证书或学位课程的入学标准才能参加专业学习，确保学习者能完成学习任务，这样就在校门“宽进”的基础上把严了课堂“进口”关。所谓“出口”,就是严把证书和课程考核关。每门课程和证书考核采用统一的标准，采取1+n考核模式，“1”是对学生专业学术能力考核，还有n个通识能力（批判思维、沟通能力、合作精神、创新意识、阅读能力、处理信息能力了、参与社区实践、国际化等内容）的考核。过程做到公开、公平、公正，助学不助考，真正达标，才能毕业。把紧“进口”，保证了学员的学习能力，把紧“出口”，保证了学员的工作能力，也保证了美国社区教育的质量与生命。同时，考虑到区域和每名学员的背景与知识能力的差异，在教学执行中又采取了一种柔性化的操作模式。一是在专业或课程标准的设置上，要求有“规定动作”，也允许有“自选动作”，每个学校的标准主体相同，又有校本特色。二是学制上的弹性，实行学分制，弹性学制。全日制学员1年完成的学业，半工半读学员可以根据自己的时间自主安排学习，可以2年或更长时间完成。三是尊重教师的学术自由，鼓励个性化施教，因材施教，不要求统一的教学模式与方法，真正实现教学方法多样化。四是成果导向教育理念深入人心，关注的不是学生的学业分数，而是学生经过了几年的学习历程结束后所获得的能力。近年来，我国高职学生来源也开始多样化，出现普通高考、技能高考、单招、对口升学等多种方式录取的学员同堂学习的情况，业内叫苦不迭，认为教学组织困难，难以保证质量。研究美国社区学院的做法，对解决我们的问题很有借鉴意义。

【参考文献】

[1]王寿斌.美国社区学院管理特色借鉴[J].教育与职业,2013(28).

[2]黎晓明.美国社区学院办学特色及其对我国高职教育的启示[J].教育探索，2012(10).

第7篇：社区教育研究范文

资料与方法

选择嘉定区梅园社区卫生服务站管辖区域的4个社区内的25397人口，对社区高血压患者进行调查，高血压患者150例，男90例，女60例；年龄30～78岁，平均57.6±9.8岁；体重61～83kg；病程2～30年；一般人群13个，Ⅰ期25例，Ⅱ期32例，Ⅲ期108例。文化程度：高中以上62例，初中以下34例，小学程度31例，文盲13例。职业：干部54例，工人65例，家庭妇女31例。

方法：⑴评估基本情况：由社区护士对社区内的患者评估基本情况，包括心理、社会、文化、经济等方面，年龄、体重、职业、性格等，以便更好地进行健康教育。⑵保健知识的掌握情况：①高血压是否与吸烟、酗酒、生活紧张有关；②饮食是否以清淡为主；③是否坚持服药；④是否经常检测血压；⑤是否坚持锻炼；⑥是否知道劳累、饱餐可诱发高血压；⑦高血压是否能有效控制。对答卷进行评分，以了解社区内高血压患者知识范畴。⑶根据高血压患者对保健知识掌握情况不同，分别制定高血压患者健康教育计划，对高血压患者进行宣传、示范、讲解、发放宣传材料，进行个别辅导，并进行健康内容宣讲：血压正常值范围，正确测量方法、坚持服药、按照药物的起效时间与血压的双峰一谷规律系统用药。⑷统计学处理。

结果

社区健康教育6个月后患者变化情况，见表1。

社区健康教育6个月前后各教育项目效果比较，见表2。

社区健康教育6个月对高血压并发症的影响：随机将150例高血压患者分为对照组和实验组，两组性别、心率、病史、心血管危险绝对水平分层差异无显著性，具有可比性。对照组按常规治疗和护理，实验组分别给予了针对不良生活习惯、行为的健康教育，观察血压控制的有效率及并发症发生率，作统计学比较，通过健康教育，实施护理干预的目标和内容如下：①节制饮食，控制体重，肥胖的患者应适当节食，以减轻体重，标准体重(kg)=身高(cm)-100，40岁以上者体重超过标准体重10%的为超重，超过20%为肥胖。②限制食盐量，高盐饮食不仅是高血压病的危险因素，也是冠心病、血栓性疾病的危险因素。高血压患者应将钠盐摄入量减至每天不超过2g，禁食腌制食品如咸菜、皮蛋、火腿、香肠、咸肉、虾米等。同时提高钾盐摄入，多食含钾食物如香蕉等，因钾盐有保护心脏作用。③低脂饮食，饮食中脂肪的质和量可以影响血压，减少饮食中的饱和脂肪酸可以降低动脉血压。禁食肥肉、蛋黄、动物脑及内脏。脂肪量＜50g/日，减少烹调用油，采用植物油；海带、紫菜、木耳、大蒜、洋葱等有利于降低血脂和防治动脉粥样硬化，可以常吃。④戒烟限酒，吸烟可使血压升高，易形成动脉粥样硬化，低密度脂蛋白和甘油三酯升高，抑制前列腺素合成，增加血栓形成，促进血小板聚集。故吸烟对人体的危害是多方面的，老年高血压患者要严格戒烟。

讨论

健康教育可以提高患者对高血压的认识：高血压虽然是常见病，然而目前我国人群对高血压的知晓率及治疗率、控制率仍处于较低水平［1，2］。因此，医护人员有必要深入社区，步入老年人家庭，将高血压相关知识通过健康教育教给老年患者和家属，促进老年高血压患者对高血压相关知识的正确理解和掌握提高高血压相关知识的知晓率，使高血压得到有效控制，减少脑卒中、心力衰竭、左室肥厚等并发症的发生，减轻家庭和社会负担。“健康老龄化，以预防为主”，是新时期倡导的老年保健观，对老年人实施健康教育是改变传统保健观的有效途径。

本研究结果表明，通过对社区老年高血压患者实施健康教育干预措施，可有效地提高患者对高血压病的认知水平，干预后高血压患者的高血压知识得分高于干预前，说明患者对高血压相关知识的掌握程度有了明显的提高，有利于患者掌握科学合理的自我管理方法，增强其自我保健

意识，从而促进其生活行为的改变，有效地控制血压。

健康教育对患者行为的影响高血压是一种生活方式疾病，而改变人群的生活习惯和方式是一项工作量和耗时巨大的工作。因此，健康教育工作必须系统、长期、连续实施，从认知水平的提高到真正促使人们在行动上有所改变，还需要全社会的支持与共同参与，如社区、政府提供一些必要的条件，家庭的参与等。健康行为形成的三大因素(倾向、促成和强化)中，促成因素是非常关键的。同时，对高血压现症病人的健康教育应结合高血压危险因素调查的结果，根据病人存在的危险因素进行有针对性的健康教育，采用多种形式的反复强化，调整其原有的生活方式，以降低或消除所存在的特定危险因素。解了健康的生活方式，知道高血压是一种生活方式疾病，并对自己的生活方式起到一定的潜在的影响，虽然本次调查中，患者行为改变并不显著，如果能进一步改善我们的健康教育工作，使患者的生活方式更健康，能有效地降低高血压病的危害，减少发生脑卒中和冠心病的几率，就能提高患者的生活质量。因为行为的改变并不是一朝一夕的。通过健康促进防治高血压在国际上已有几十年的历史，并取得了许多成果，已证明通过干预可使患病率、发病率、并发症、相关死亡率等指标降低［3］。控制高血压主要不是针对高血压病本身，而是影响高血压的危险行为因素，高血压病患者仅靠医院门诊和住院治疗不能长期、有效地控制血压和预防并发症的发生，因而在社区开展一系列的护理干预是控制和预防高血压病的有效途径。

本观察研究得不足之处：本研究结果表明，通过对社区老年高血压患者实施健康教育干预措施，可有效地提高患者对高血压病的认知水平，干预后高血压患者的高血压知识得分高于干预前，说明患者对高血压相关知识的掌握程度有了明显的提高，有利于患者掌握科学合理的自我管理方法，增强其自我保健意识，从而促进其生活行为的改变，有效地控制血压，但是目前社区医生多由乡村医师承担健康促进和社区保健的责任在理论知识和技能水平上还远远不足，因此，通过开办社区临床专业、慢性病培训班、远程教育、自学考试等方式多途径培养社区医生，提高社区从业人员慢病健康教育、健康促进、慢性病康复的能力在目前显得尤为迫切。而且因为干预时间尚短，故长期干预效果还有待进一步观察。

参考文献

1 张红梅.高血压社区干预研究进展.中国实用护理杂志,2005,21(3):73-74.

第8篇：社区教育研究范文

[关键词]区域文化；社区教育；建设；发展

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0106-02

随着人民生活水平的不断提高，我国的社区教育已经形成一定的规模和特色。尽管全国各区域的经济文化发展存在一定差别，但是，区域文化构成了社区教育的思想基础这一事实已被广大教育者认可。借鉴社区教育示范区的成功经验，我们可以发现：以区域文化为基础，结合社区教育资源，并通过开设相关的课程培训社区成员以提高其综合素质对社区教育的可持续发展发展有十分重要的意义。

一、区域文化的特征

五千年的悠久历史积淀出了丰富多彩的中华民族文化，广袤的疆土上又孕育出风格迥异的区域文化。不同的历史发展、地理环境和人文背景使各区域的文化呈现出不同的形态和特质，这些形态和特质构成了社区文化的基本意识形态，对社区教育课程的建设至关重要。区域文化呈现出以下特征：

（一）民族性

民族性是文化的基本特性。以汉族为例，全国各地的汉族成员均拥有大体相同的道德认同、民族心理、节日习俗，这些文化习俗就是汉族固有的民族特性，汉族聚集区的社区教育课程建设就会被深深地烙上汉族文化的印记。民族性是全国各地社区教育的文化思想之源，是社区教育课程建设的人文基础，如同鱼离不开水一样，离开民族文化的社区教育都是无根之木，无源之水。

（二）地域性

文化的地域性不全部是以地理和地貌来区分，也包含方言、礼仪、民俗、民风等非物质文化要素。地理地貌和非物质文化有机地结合构成了多彩的区域文化。我国幅员辽阔，人口众多，不同地域的文化有很大的不同，因而，呈现出风俗各异的人文风貌，经过历史的积淀，区域文化已是个性鲜明、各具特色。建筑民居中的四川民居与上海民居建筑风格就不相同；菜系中，川菜、鲁菜、东北菜那更是五花八门各具特色。十里不同俗、百里不同风就是在指文化具有地域性。

（三）广泛性

区域文化的广泛性体现在社区生活的方方面面，它既包括戏剧、歌舞、文学、建筑，又包含饮食、礼仪、习俗、等等，充分了解区域文化广泛多样的特点，在进行社区教育时我们就可以用各种各样的方式将文化和教育充分结合起来，实现区域文化和社区教育的统一协同发展。

二、区域文化在社区教育课程建设中的重要性

区域文化对社区教育的作用不可替代。区域经济发展水平是社区教育的物质基础，区域文化是社区教育的文化思想基础，两者相辅相成缺一不可；区域文化是社区教育发展不可或缺的组成部分，是社区教育建设的灵魂，是社区教育得以广泛推广的内在动力。区域文化在社区教育课程建设中具有培育文化思想底蕴、提供内在精神动力、展现具体物化形态的作用。培育文化思想底蕴可以建立一定程度的文化思想基础，进而拓宽社区教育建设的广度和深度，它为社区教育指明了方向，提供了思想理论基础。

三、发展社区教育需要注意的事项

区域文化对社区教育的影响主要体现在以下几个方面：

（一）社区教育与区域人文环境的结合

社区教育要充分考虑该区域的人文环境，只有两者相结合才能使社区教育建设更贴近社区群众的日常生活。在开展日常社区教育工作中，必须要结合当地群众普遍认同的思想价值观念，才能从根本上实现社区教育的目的。

（二）社区文化活动与社区教育的结合

社区教育推广的文化要与社区群众日常文化活动相关联。社区教育要以群众日常文化活动为发展契机，引导社区群众认识和了解社区教育的目的。群众是社区活动的主体，社区群众通过以自我为主导方式参与到文化活动之中，才有机会满足群众的精神需求，并且使社区文化活动真实反映社区文化发展的方向。因而，在社区教育的发展过程中，要保证高度的群众参与以真正达到社区教育的目标。

（三）商业文化活动与社区教育的结合

社区教育要发展，离不开源源不断经济支撑，因而商业文化活动与社区教育的结合就成了必然。在商业活动中，营销和品牌推广为文化活动创造了价值。商业上推广的品牌文化一定会与区域文化有着千丝万缕的联系。以社区为单位进行的商业文化活动，其品牌策划必然会以社区文化为基础，企业通^商业品牌策划推广产品，社区组织也在起品牌传播中完善自身的文化。

四、社区教育课程建设的目标和具体措施

（一）社区教育课程建设的目标

社区教育首先会受到社区成员思想文化水平的影响，同时又促进和推动社区文化环境的建设，它承担着社会主义精神文明建设的重任，同时又负责把精神文明落实到基层的职责。要达到这些要求，社区教育必须做好以下几个方面：

1.加强社区群众的思想道德教育

加强社区群众的思想道德教育是社区教育的一项基本任务。诚信守法、团结友善、勤俭自强、敬业奉献是每个群众的基本道德规范。加强社区群众的道德建设要做到：第一，推进社会公德建设。社会公德是每个社区成员在公共交往和生活中必须遵循的行为规范，主要包括遵纪守法、文明礼貌、保护环境、助人为乐。第二、履行职业道德。职业道德是指从业人员履行工作职责时中应遵守的行为准则，它包括从业人员职业态度、职业技能和职业素养的要求，有职业道德的群众在工作中都能够做到诚实守信、爱岗敬业。第三、恪守家庭美德。家庭美德是调节家庭成员人际交往关系的准则，尊老爱幼、平等和睦、勤俭持家都是家庭美德的例证。第四、加强道德实践，通过坚持不懈、踏踏实实的学习和工作，促进社区群众素质全面的发展和提高。

2.宣传和普及科学知识

宣传和普及文化知识社区教育的重要内容。文化决定着群众素质。人是社会和文化的产物。无论要取得通过职业成功来提高生活水平也好，还是要步入仕途也罢，都需要有一定的文化基础。因此，继续教育和终身学习就成社区教育的一项重要任务。科学技术是推动社会发展和实现人生价值的动力源泉，普及教育、根治愚昧、创造健康的生活习俗是社区教育的主要任务。

3.发展志愿者团队，维护公共利益

提升社区群众素质，维护社区公共利益是社区教育的一项基础工作。社区教育中，参与者维护公共利益的意识直接反映出了社区的精神面貌、道德情操和社会风尚，这与精神文明建设高度吻合。因而，发展志愿者团队并加强其培训、提高其素质是社区教育发展的主要目标。

（二）社区教育课程建设具体措施

1.发挥区域文化的社会功能，建立社区行为的规章制度

文化和道德归根到底只是软约束，以文化和道德为基础的建立的规章制度是规范社区群众行为的必要依据。规章制度的主要功能就是增强秩序。带有奖惩的规则，可以将社区群众的行为引导至合理的轨道。各种规则具有了系统性就可以是相互彼此协调，就更能促进社区健康稳定的发展。通过制度教育引导社区群众规范行为，再通过榜样的典型示范和熏陶感染，潜移默化将制度规范深深地刻在每个群众的内心，进而使整个社区就会形成一种团队精神的文化。这是一种既行之有效又切实可行的教育方法。

2.组建区域文化讲师团队，搭建文化教育平台

为了能将区域文化推广至社区的每个角落，组建一支专业的区域文化讲师团队是非常迫切需要的，依靠社区教育中心，组织社区内的文化名家、对区域文化颇有研究的学者和非物质文化遗产的继承人组成社区文化讲座团队，活跃在区域内的学校、企业、公共场所，从一个社区到另一个社区进行文化专题知识讲座，有效的弘扬特色文化。社区文化教育涉及内范围大、内容广，需要社区内的所有公共服务单位的配合，通过协作形成合力，共同推进社区教育建设。

3.多方合作，建立长效的合作机制

第9篇：社区教育研究范文

关键词：社区居民 社区网络教育体系 设计方案

在我国，社区教育工作一直被作为民生建设的重要工作。

教育部早在2004年下发的《关于推进社区教育工作的若干意见》中提出：“各地教育行政部门要站在全面建设小康社会，构建终身教育体系和建设学习型社会的高度上，充分认识开展社区教育工作的重要意义，增强积极推进社区教育工作的责任感和紧迫感。”党的十七大又做出了“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，明确提出教育事业要在新的起点实现新发展和新跨越。党的十七大报告还提出，要建立以实现终身教育制度和学习化社会为主要标志的区域现代化教育体系，要“使全体人民学有所教，要发展远程教育和继续教育，建设全民学习和终身学习的学习型社会”。

随着网络时代的到来，实施以信息技术为主体的社区网络教育顺应时代的呼唤而产生，成为一种新型社区教育形式。将社区教育和远程教育有机结合，既是教育手段和路径的组合与搭配，又是各类教育资源的整合与优化，社区教育和远程教育的有机结合必将为形成学习型社会和构建终身教育体系发挥出重要的作用。本文将对两者结合而成的社区网络教育体系的构建做些探讨。

一、社区网络教育体系构建的总体构想

社区网络教育教学管理系统是社区居民的学习平台，因此它是社区网络教育系统的核心组成部分。这就需要根据社区居民的实际需求来对社区网络教育教学管理系统进行设计。具体而言，在设计过程中要考虑如下重要因素：

一是要考虑到社区居民年龄、学习动机、学习目的、性格特征、原有知识水平、学习兴趣以及学习态度上的差异而产生的对新知识接受能力上的区别。

二是由于社区网络教育构建中的一切活动都在网上进行，彼此很少见面，因此应在学习过程中提高学习者之间的交互水平，使他们能互相交流和探讨。

三是社区网络教育构建应以社区居民为主体，通过利用丰富的学习资源和方便的检索工具，主要采取个性化和协作化的自主学习模式，去满足学习者的个性化的学习需求。

四是考虑到保证网络教学质量，需要对网络学习者的学习环节进行有效的过程监控和事后评价。这一要求决定了社区网络教育教学管理系统构建应具有以下主要功能：系统应允许教师、学生和一般用户在客户端通过Internet对系统数据库进行便捷快速的访问。同时，社区网络教育教学管理系统在总体上应体现出“以学习者为中心的自主学习”理念，这就要确保社区居民能够根据自己的实际需要，通过自我组织和自主选择的方式进行有效学习，并通过顺畅的交互机制不断获得信息反馈，从而能够有效监控自我学习活动的整个过程和最终结果。

二、社区网络教育体系的构建

社区网络教育教学管理系统可以按照自主学习的三个阶段进行设计，分别是：学习的计划准备阶段、自主学习阶段和学习评价阶段，这三个阶段构成了社区居民自主学习的整个过程。第一，网络学习计划准备阶段的设计包括以下主要内容：帮助系统（操作演示、水平测试、学习帮助、课程导航）和课程导入（课程简介、教学目标、教学大纲、教学计划等）；第二，网络自主学习阶段的设计包括以下主要内容：资源点播、在线学习（分设课程的章节导航学习和知识点导航学习）和教学互动平台（自动答疑、在线答疑、教师博客、学员博客、网上论坛）；第三，网络学习结果评价阶段的设计包括以下内容：自主学习的过程性评价和自主学习的总结性评价。鉴于社区网络教育教学管理系统的功能模块较多，限于篇幅，本文只针对该系统中具有代表性的几个模块进行详细分析。

1.网络学习计划准备阶段

由于社区居民的知识水平和文化层次不同，选择适合其需要的学习内容很重要。学习前的准备包括知识的准备和操作技能的准备。首先，在学习之前，学习者首先要熟练运用“帮助系统”中的“水平测试”功能，通过回答调查表中的问题，做到对自身的学习特长、学习能力和不足之处心中有数，同时还可以了解到今后学习活动中的各种利弊因素；其次，社区居民可通过认真浏览“课程导入”模块中的“课程内容介绍“功能，以此来确定自己学习目标、学习计划以及课程难度，从而能够使自己在今后的学习中有的放矢；再次，由于很多社区居民对网络知识不熟，可能会对网络学习环境产生距离感，由此在具体操作过程中会遇到某些操作技术，这就需要学习者抽出空余时间，认真观看多媒体的“操作演示”，从而消除自身在具体操作上的陌生感。最后，查看“学习帮助”模块中会对学习者提供一些被普遍使用的学习策略和学习方法，这就需要学习者预先对此仔细研读，从而能够在今后的学习过程中事半功倍。通过上述四个步骤，学习者就能够对自己今后的自主学习有一个较为清晰的提前预知，从而有助于为自己量身定做一个个性化的学习计划，并选择符合于自身的学习策略，从而为后续学习做好充分准备。

2.网络学习阶段

网络学习阶段的设计主要包含以下四个模块。

第一，构建“在线学习”模块。这一模块采用“学习――测试――再学习――再测试”的教学策略，其主要功能是要针对学习者的学习顺序来实现有效监控，对网络学习的随意性加以必要限制。这就要求学习者在学习过程中，第一步是依据导航系统中对学习路径的提示来进行在线学习，系统会在学习者完成了阶段性学习后对学习者在本阶段的学习情况进行测试，并根据系统内设计的阶段性评价标准对学习者的测试结果做出分析和评价，并以此对学习者提供诸如“祝贺您，可以进行后续内容学习”“还没过关，建议重新学习前一知识点”“结束学习”等后续学习活动建议，学习者再根据系统的提示相应做出后续的学习行动。

系统会根据学习者的学习情况提出学习建议，使社区居民在学习过程中有意识地将学习目标和自我学习行为进行比较，促进自我监控的发生，形成最适合于自己个性特点的行之有效的学习策略。

学习者在学习内容之间进行大幅度跳跃性浏览是被禁止的，这就需要学习者按照所学课程的章节顺序或知识点的先后关系进行学习。对于一些已经具备一定知识水平的学习者而言，如果想对学习内容作出选择，首先就必须先进行水平测试，通过测试后才能进行符合自己目前学习水平的课程内容，尽管这一设计方式对于有一定知识水平的学习者而言显得略微麻烦，但系统的最终目的在于避免其学习活动的盲目性和随意性。

第二，章节导航模块。该模块采用目录树的呈现形式，每一章、每一节都通过目录树进行跳转，按照章节的顺序来对学习内容作出合理安排，这就能够使学习者可以对每个章节的内容一目了然，从而准确了解学习内容的关联，由此能够方便地确定目前自身在知识系统中处于什么位置，以便明确继续学习的方向。

第三，知识点导航模块。该模块采用导航菜单和浮动导航条相结合的形式来显示导航内容，是根据知识点特点来设计的导航系统。位于订单的导航菜单分别显示各章名称。学习者点击章名后，会相应弹出浮动知识点导航条，导航条中会明确地列出本章的所有知识点，目的在于能够使学习者按照知识点顺序进行学习。学习者学完当前知识点后，点击“后继知识点”按钮，就可以对即将学习的知识点进行一个大概的了解，这能够在一定程度上激发学习者的求知欲，从而在今后带着浓厚的兴趣学习后续知识，同时还可有效避免自己在今后去学习一些不感兴趣或无实际用途的知识。

第四，网络自主学习过程中的互动设计。师生之间和学员之间在网络自主学习过程中开展及时有效的互动、交流与合作非常必要，有助于消除学习者学习中的孤独感和乏味感，同时还能培养良好的团队意识和提高相互间的合作意愿。总体而言，该模块的互动平台包括答疑、讨论、报告等项目，并采用论坛、博客、电子邮件等网络交流工具。以下分别从人机交互和人人交互这两个层面进行讨论。

第一，人机交互设计要做到灵活多样，随时帮助学习者答疑解惑是网络学习环境与网络学习者之间一项重要的交互活动，鉴于此，该模块提供在线答疑、自动答疑以及讨论答疑三种模式，学习者可以根据自己的实际情况对不同的答疑方式作出选择。其一，“在线答疑”模式能够实时解决学生提出的疑问；其二，如果教师无法对学习者的问题做出实时解答，学习者就可以求助“自动答疑”模块。具体而言，该模块对于某些特定知识点的讲解以及一些常见疑问的解答都会事先存储在一个答疑表里，学生通过“疑难”菜单提交问题，系统就能自动从答疑表中搜索相应的解答，并显示出与此相关的知识点内容，从而确保学习者在学习过程中触类旁通；其三，讨论答疑。假如学习者提出的疑问所对应的答案经系统检索结果为空，或者学习者对系统提供答案不满意，就可点击“自动答疑”系统界面的“提交疑问”菜单，系统会相应地把这些疑问自动提交到“网上论坛”的“专题讨论区”，通过群策群力来解答学习者的疑问，使大家共同学习和提高。

第二，人人交互设计要体现个性化。“博客”是师生和学习者之间行之有效的网络交流平台，对于具体设计而言，学习者点击“互动平台”的“教师博客”就可进入到教师的博客空间。教师在博客里把有关网络课程学习的资源、信息进行分类整理，形成内容丰富、主题鲜明的日志，以供学习者了解到实时更新和有价值的各类学习资讯。此外，博客还能够方便学习者通过留言的形式把日常学习和生活中遇到的问题同教师进行情感交流，教师在回复学习者留言的同时，不仅能增强师生之间的感情，而且还能及时掌握学习者的学习情况。

3.网络学习结果评价阶段

该模块主要包括两大内容：一是对网络学习者自主学习的过程性评价，二是对学习活动结束后总结性评价。由于社区教育教学过程具有非正规性和非强制性，因此学习者在学习过程中更加重视过程性评价。在学习过程中，学习者要注重对自己学习效果进行经常性评价，以此明确自身在学习过程中的优势和不足，并根据相关的反馈信息对自己的学习策略不断作出调整，强化对学习材料的掌握，获得最优的学习效果。本文结合社区实际情况，针对现有社区教育个性化欠缺、教学模式单一等特征，进行社区网络教育体系设计，目的在于满足不同社区居民对知识的个性化和多样化需求。事实上，社区网络教育体系是一个庞大的系统工程，本文的讨论只能作为一个设计框架，在今后还需要紧密结合社区居民对知识的持续需求，对社区网络教育体系的构建做出更加深入的研究。

参考文献：