说和做课文精选(九篇)
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第1篇：说和做课文范文
在小说教学时，我结合学生学习情况，注重学法指导。以学生的自学、自悟为基础，积极开展自主、合作、探究的学习方式，引导学生学会与文本对话，与同学、老师对话。
课前，请学生借助导学案认真预习课文。这样的预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力，避免浮躁。
课堂上，小组合作模式下的小说教学设计具体分为以下几个环节：
1.激发兴趣，导入新课：高效课堂要从激发和调动学生的学习积极性开始。请学生以小组为单位，结合课前查阅到的作家资料，共同为作家建立一份名家档案（提示：可从性别、籍贯、创作经历、代表作等方面着手）。学生资源共享，执笔速写之后，各小组选派代表展示成果，我适当点评并总结。这样导入，既能检查学生课前对作家的熟悉情况，又调动了学生学习的积极性，活跃课堂气氛，更为后面的学习奠定愉悦的情感基础。
2.互查预习，积累字词：以小组为单位，以提问解答或默写竞赛方式（小组内一对一互查）互相检查预习导学案中提出的字词积累情况。组内互查预习，取长补短，共同进步。
3.出示学习目标，自主合作学习：初中阶段的学生大多喜欢阅读小说，为了使学生阅读兴趣更强烈、更持久，做到自主学习，有所发现，我注重引导学生自读自悟，让学生真正在课堂上读书。将了解小说情节、分析人物形象、把握作品主题与学习写作方法作为目的，借助多媒体出示以下学习目标：记住一个故事――默读文章，复述（概述）故事：感知一个形象――品读文章，探究人物：学习一种方法――研读文章，学习写法；收获一点启示――再读文章，明确主题。指导学生通过多种形式的读书完成学习任务，在读中悟情，在读中明理。
学习知识不是继承“遗产”，没有学习过程，就无法真正成为知识的“富翁”；离开了学习的体验，不能称其为真正的学习。所以，我会给学生充足的时间自主学习，合作交流。学生视个人能力，独立思考，尽力完成上述学习目标。如有难度，与本组其他组员讨论，讨论时，我会提示同学们先一对一讨论，如还不能解决，再提请组内讨论。
学生自主与合作学习过程中，我通过巡视，注意观察，根据学生合作交流情况，适时给学生方法指导：指导学生用复述法或概述法记住故事，用圈点勾划法分析人物形象，用讨论法学习写法，从而领悟文章的主题。
如在“感知一个形象――品读文章，探究人物”的环节学习中，我会提示学生用痕迹读书法在课文中圈、点、勾、划，给出勾划提示――人物描写方法或富有表现力的词语，在品读文章细节中分析概括人物形象。在“学习一种方法――研读文章，学习写法”的环节中，引导学生一文一得，比如在《窗》一文的教学中，我引导学生掌握“先蓄势后陡转”的写法；在《甜甜的泥土》和《范进中举》教学时，引导学生学习对比的写法。
4.学生展示学习成果，教师点拨与评价：学生以小组为单位展示学习成果，我会根据学生的发言，或针对性点拨，或补充完善，或评价鼓励，珍视学生的感受、体验和理解。同时引导其他小组给展示小组适当评价，鼓励学生们形成个性化的评价。这样既有师生互动，又有生生互动。
5.课堂小结，布置作业：因为每位学生对文学作品的学习体验与收获都不一样，所以在课堂结束之前可根据自己独特的学习感受先组内，后班上，畅谈自己的学习收获。
第2篇：说和做课文范文
然而，我在阅读和使用人教课标版八年级《教师教学用书》（上册）时，遭遇到一些困惑，现把它梳理出来，就教于大家：
一、“总说和分说”是说明文的结构类型还是一种说明顺序？
人教课标版八年级《语文》（上册）第14课《故宫博物院》，其课后“研讨与练习”第二题要求学生：仔细阅读文中介绍太和殿的部分，回答下列问题：“1.作者介绍了太和殿哪些方面的情况？说明顺序是怎样的？”与之配套的人教社《教师教学用书》第116页给出的参考答案是：“……使用的说明顺序是由外到内，总说和分说相结合。”“总结和分说”是一种说明顺序吗？在备课时，一见到这个参考答案就是一头雾水。只要稍有说明文阅读常识的师生都清楚，“总说分说”显然是说明文的一种结构类型，怎么这里摇身一变就成了说明顺序了呢？带着这个疑问，我开始查阅有关书籍。在这册《语文》课本第100页的知识卡片中赫然写道：“常见的说明顺序有三种：时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。”“说明文的结构一般有两种：一种是总分式（包括总一分、总一分一总两种），一种是递进式。事物说明文大都用前者，事理说明文大都用后者。”两相对照，发现《教师教学用书》与教材的提法相悖。于是，我又查阅了人教社2001年版中语室编著的《语文》课本第四册，该书在《恰当安排说明的顺序》一文中指出：“要使人易于明白，说明文可采取先总说后分说，先整体后局部的结构形式。”这里显然是把“总说和分说”视为说明文的一种结构形式。再查阅更早一点的人教社统编教材1993年版的初中《语文》第三册，其中《苏州园林》的课后练习第一题有这样一段文字表述：“本文的结构有总说，有分说，总说和分说紧密结合，按文章内容填写下表，并举例说说总说和分说的一致性。”可见，人教社先后出版的三套教材（含课标版），都一脉相承地主张“总说和分说”是说明文的结构，而绝非一种说明顺序，我又查阅了与后两套教材配套的《教师教学用书》，也持同一观点；惟独课标版的《教师教学用书》提出“总说和分说”是一种说明顺序，这显然是欠妥当的。
既然“总说和分说”不是一种说明顺序，那么，课文作者介绍太和殿时究竟运用了什么说明顺序呢？
我认为：这部分除用了空间顺序（从外到内的介绍就是空间顺序的具体体现）外，还用了逻辑顺序。
这可从分析太和殿部分（4―8自然段）的结构入手，该部分先总说使三大殿成为统一整体的台基（4段）及太和殿的总面积（5段），再分写太和殿的外观、色彩、外装饰（5段）、内装饰（6段）及象征意义（第7、8段）。这种先总说后分说的文章结构，可以帮助我们推断用了逻辑顺序，换句话说，凡是说明文的结构是总分式（含分总、总分总），都可推断这篇文章就用了逻辑顺序。
何以见得？查《现代汉语词典》：“逻辑：思维的规律。”可见，逻辑顺序就是按思维的规律来安排文章的一种写作顺序。它包括：①由现象到本质；②由原因到结果；③由特征到用途；④由整体到部分；⑤由概括到具体；⑥由主要到次要；⑦由具体到抽象；⑧由简单到复杂；⑨由特殊到一般；⑩由分析到综合……太和殿部分的介绍，应是由整体到部分的逻辑顺序。因此，我在课堂上处理这个习题时，就从分析该部分的方位词和结构入手，得出了“空间顺序和逻辑顺序相结合”的结论。这样处理，既与教材保持了一致，又避免了师生在认识上的混乱。
二、“写作技巧”等同于“说明顺序”吗？
人教课标版八年级《语文》（上）第17课《奇妙的克隆》课后“研讨与练习”设计了这样一题：“‘克隆鲫鱼出世前后’一节的说明顺序是什么？为什么不以时间的先后来写‘克隆试验’呢？文中这种安排有什么好处？”与教材配套的《教师教学用书》第147页上谈到此题的设计意图是：“设计此题主要是帮助学生整体把握课文。在此基础上，了解事理说明文的说明顺序……”其参考答案是“‘克隆鲫鱼出世前后’一节说明顺序的安排体现了作者的写作技巧。这一节有两条线索：一是从中国的‘克隆试验’写到外国的‘克隆试验’，这样安排突出反映了我国科学家在克隆研究中的成就和贡献；二是‘克隆试验’从鱼类、两栖类再到哺乳类，体现了科学家们‘对科学的追求是永无止境的’，是一个不断求索探究的过程，同时也为下文写‘克隆绵羊多利’的诞生提供了科学基础，做好行文的铺垫。”
此题从问题指向和设计意图来看，就是要学生探究该部分的说明顺序及其作用，从而了解事理说明文的说明顺序。但从参考答案来看，至少有两点令人费解。
其一，本节“说明顺序的安排体现了作者的写作技巧。这一节有两条线索……”，这里的“体现”一词有歧义：一种理解是本节的“说明顺序”就是“写作技巧”，这里的“写作技巧”就是下一句提到的“两条线索”；另一种理解是：本节“说明顺序的安排”颇具匠心，具体表现在作者用了两条线索这一写作技巧上。若按前者理解，这里的“写作技巧”等同于“说明顺序”吗？显然讲不过去；若按后者理解，此答案压根儿就没有回答该节课文用了何种说明顺序，而仅仅是对本节用了某一说明顺序的一个评价而已。一句话，不管作哪种理解都是值得商榷的。其实，这一节介绍中外科学实验既然是从鱼类、两栖类再到哺乳类一步步推进的，即按生物由简单到复杂的进化顺序来安排材料，何不就简答成“逻辑顺序”呢？
其二，“这一节有两条线索：一是从中国的‘克隆试验’写到外国的‘克隆试验’，这样安排突出反映了我国科学家在克隆研究中的成就和贡献。”这句话表述的意思容易误解为：把中国的“克隆试验”放在该节的前面写，写完后，再写外国的“克隆试验”，这种先中后外的行文顺序，就“突出反映了我国科学家在克隆研究中的成就和贡献”，反之，就不行了。其实，从课文内容看，写“克隆试验”的顺序并不是严格按先中后外的顺序，而是按中―外―中―外相交替的顺序来安排的。同时，也并不是说按先中后外的顺序来写就一定能突出我国科学家的成就和贡献。我认为：是否突出我国科学家的成就和贡献，关键是看作者在这一节里选取中外“克隆试验”的数量多少和介绍事例的详略上。从课文内容可知，该节较详地介绍了中国科学家所做的三个“克隆试验”，而对这一节的两个国外“克隆试验”只作了一般性地简略介绍。所以，上面的那句话可以这样表述为：“这一节有两条线索：一是以中外科学实验为线索，其中，重点写了我国科学家的‘克隆试验’，这样安排突出反映了我国科学家在克隆研究中的成就和贡献。”
三、“克隆鲫鱼出世前后”真的没有用时间顺序吗？
此外，这一节介绍“克隆试验”除用了逻辑顺序外，究竟用没用时间顺序？
以教材编著者的设问（即“为什么不以时间的先后来写‘克隆试验’呢？”）和《教师教学用书》（该课的“课文研讨”中有“这一节作者没有以时间顺序来写克隆实验”的语句）可知，他们是不赞同本节用了时间顺序的。我在备课和课堂上都赞同这一观点，并且在课堂上振振有词地把时间顺序是按时间“先后”来组织材料这一本质特征抠出来驳斥那些认为是时间顺序的学生，还批评他们学得不灵活，对知识运用不到位等等。但教后，我一直在反思：学生为什么就认为用了时间顺序呢？他们的看法真的没有合理之处吗？这两个问题一直困扰着我，迫使我再次揣摩课本和《教师教学用书》。到现在，我真的有所动摇了。理由是：从这一节的小标题――“克隆鲫鱼出世前后”看，假若不看下文，叫你来写这个命题作文，你将如何安排行文顺序？如果是我来写，也会像课文作者那样，开篇自然就写克隆鲫鱼出世的试验，然后写出世前，最后写出世后。这种现在―过去―未来的行文顺序，能否算作一种时间顺序呢？假若你认为不算，那也是第一自然段惹的祸，如果不看第一自然段，余下的段落就是100%的时间顺序了。因此，本节就整体而言，用了逻辑顺序，就局部（第2-5段）而言，确实也用了时间顺序。
第3篇：说和做课文范文
2大力营造汉语氛围
缺乏汉语学习氛围是目前和田地区汉语“费时较多，收效较低”的根本原因之一，如果不改变这一状况，培养具有高素质的语言能力和文化能力的汉语人才将是一句空话。国外学生虽然学习外语时间远远不如中国的少数民族学生，但其语言能力和掌握的外语数量远胜我国少数民族学生，其最重要的原因是他们具有很好的语言环境，可以最大限度地使用外语。能充分利用现代网络技术，为外语语言学习营造良好的氛围，实现外语教学立体化。因此，创造丰富的语言环境，应是改革和田地区基础汉语教学工作的当务之急。一是真正把计算机辅助语言教学引入课堂，开展多媒体与网络外语教学，通过internet与e－mail可以更广泛地开展起真实的思想及语言交流活动，鼓励学生在网上与汉族学生进行交流；二是发挥各种传媒，如广播、电视、报纸的作用。
3注重培养学生听、说、读、写的统一
语文能力是一个整体概念，是听、说、读、写四种能力的综合体现。这四种能力相辅相成、相互制约。从语义方面看，听和读是吸收语言信息，说和写是输出语言信息。从思想内容看，听和读可以丰富语言知识，开拓思想，为说和写打好基础，而说和写又可以启迪思维、深化思想、促进听和读水平的提高。就表达技巧看，听和读是学习别人如何选材取事、立意谋篇，说与写的实践又有助于深刻理解听读的内容与表达技巧。由此可见听、说、读、写四种能力之间密切联系，只有他们都提高了，整体的语文能力才能得到提高。
4教师备课时突出重点
汉语教师首先是备教材，教师要深刻的理解授课内容，吃透教材，明确教材重点、难点、易错点，根据授课需要和学生实际选择适当的教学策略，确定详略和取舍。其次是备学生，教师必须了解学生已经具备哪些背景知识，哪些内容通过学生自读或讨论能够自行解决，哪些内容需要予以一般性指导，哪些内容需要重点指导，哪些内容需要个别指导，使教学具有明确的针对性。
第4篇：说和做课文范文
一、将生活与文学融合起来，激发学生的学习兴趣
在教学中，教师既要注重学生的生活实践，又要关注学生的精神世界，给学生以自由和独立的个性发展空间。生活中的语文包罗万象，选择贴近学生生活的例子，就要求教师选择学生生活中的语文，即学生能理解、感受到的语文现象，这样的交流可使学生在不知不觉中感受到文学与文化的融合。
如在学习《安塞腰鼓》时，学生对内容不感兴趣，也不太理解。为此，上课时笔者设计了几个学生感兴趣的问题：你最喜欢什么地方？为什么？你最喜欢生活在什么地方？为什么？你了解黄土高原么？谈谈你的认识？这样学生对课文的写作背景有了初步的了解，教师再讲解课文就得心应手多了。
二、改变教学方法，培养学生的学习兴趣
新课改倡导师生交互式的学习方式，为此，如何在学习中设计好问题，令师生自主地“动”起来，是教学的关键之关键。而要做到这一点，教师首先要了解学生，知道学生的需要，并与之建立和谐融洽的师生关系。如笔者在教学《闻一多先生的说和做》一课时，首先要求学生课下搜集闻先生的生平事迹，归纳总结出他的性格特征；其次再结合课文对照一下，看看他的说和做是不是符合其性格特征。这样课堂气氛活跃，同学们各抒己见，把本来枯燥无味的文章融会贯通了，达到了预期的教学目的。
三、多用鼓励性的评价，提高学生的学习兴趣
新课标统筹下的评价是多种多样的，为了促进学生的身心发展，不仅要评价学生学习的结果，而且要评价学生的参与态度、对问题的钻研精神、学习方法的掌握、学习过程中的合作方式及自我约束和管理等方面，教师要用过程性评价促进学生的学习进步。教师还要承认学生的智力和非智力因素的差异，让每一个学生都体会到学习的快乐，不断获得成功的体验，增强学生的自尊心和自信心。
在课堂中，教师可通过语言、情感不失时机地给不同层次的学生以充足的肯定、鼓励和赞扬，使学生心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动力，进而使其积极主动地学习。如对学习虚心、课堂表现非常好的学生，笔者会试着说：“天道酬勤，付出总会有回报。”对不愿动笔、思想懒惰的同学说：“说到不如做到，要做就做最好。”对非常出众的学生会说：“世界因你而精彩。”等等。
四、利用多媒体教学，调动学生的学习兴趣
在教学活动中，教师应最大限度地利用音乐、图画、MTV、PPT等课堂教学辅助设备来调动学生的学习兴趣。
第5篇：说和做课文范文
作为一名语文教师，每天和学生在一起读书，对孩子的引导显得尤为重要，因此，在教学中，不仅要重视感悟语文课本中优秀文章的人文内涵，更要注重提高学生在日常口语交际以及写作中运用的能力。
一、敏感地积累，有针对地练习
随性读书，自然闲适固然是读书的美好境界，然而有效性差些。要想有效，就需要在读书时感觉敏锐、反应快速，要有目的地读书。读书不仅应该知道写了什么，而且应该知道是怎么写的。对好的标题、词语、句子、结构安排等要有一种敏感性，敏锐地捕捉这些美点，到了写作的时候就找到我们平常说的灵感。
在我们的课文当中，有许许多多这样的例子。比如鲁迅《从百草园到三味书屋》里的“不必说……也不必说……单是……”句容量大，重点突出；再如《闻一多先生的说和做》里“他，是口的巨人。他，是行的高标”音调高亢，言简意赅……学习课文时，我们要充分地用课范例，及时引导学生做有针对性的练习，即“趁热打铁”。如果没有针对性，那么练习就成了徒劳。
二、真切地感受，准确地表达
众所周知，我们考试时的现代文阅读题全是课外的。但是，专家和有经验的老师们都会说答案全都在语文课本里。这会令很多人不解。其实，阅读就在于一个字――真。我们在学习课文的时候要求学生静下心来读文章，真正地理解分析，切实体味推敲，说出自己的情感体验。
以《孤独之旅》的课堂教学为例。教师首先从“长大”这个话题谈起，引导学生关注同龄人――主人公“杜小康”的成长，思考什么是真正的成长。然后让学生熟悉课文并概括文章的主要内容，以引导学生有感情地朗读杜小康所说的四句话为切入点，提挈全文。在教学过程中，教师可以启发学生“杜小康是在什么样的情况下说出这些话的？杜小康说这些话时是什么心情?什么是真正的成长呢？”等等，从学生的角度解读杜小康。
所以，教师在教学实践中，不仅仅是让学生感受课文、感受人物，更为重要的是要让学生说出自己的感受与体验。只要有感受，敢于表达自己的所想所感，写作就不会那么发愁了。
三、细心地观察，艺术地提炼
作文写作不只是靠灵感，也不只是需富有哲理、发人深思的一两句话，而是应该细心地观察，做生活的有心人。
观察需要持之以恒，只有在日常生活中善于发现灵感，作文写作才会得心应手。一件事、一个动作、一个表情，有人说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”我亦认为只要怀着一颗感恩的心去生活，发现美并不难。作为语文教师应当努力去培养学生发现美、观察美的能力，在布置作文题时从小事写起，具体到一件事上，例如：观察母亲做家务时的动作、父亲生气时的眼神等等。
观察得多了就有了写作的素材。“艺术源于生活又高于生活”，能如实地记录生活是不错的，但是如果能提炼到生活的精华就会更好了。提炼就是将丰富的感性材料加以去粗取精、删繁就简、由表及里地加工。比如写母爱，你观察到了十个美点，却不必写十点。那么，这就需要你提炼要点了。
第6篇：说和做课文范文
关键词：音乐教学；音乐氛围；配乐朗诵
一次，我和我校一个语文老师联合设计了一次成功的示范课《葡萄沟》，他充分利用音乐的特殊魅力结合语文课的教学同步进行。其中的新疆歌曲的旋律始终贯穿在授课过程中，期间适时的新疆舞蹈、音乐的穿插，将孩子们包围在浓浓的新疆氛围里，让学生达到了身临其境、此时无声胜有声的教学效果，这是用语言难以代替的特殊教学手段啊！
一、营造音乐氛围，导入新课
我们在课程编改及教学中，会惊异地发现音乐与语文其实有许多共享之处。如，在教学《回声》一文时，任凭老师如何做解说、示范，我想二年级的孩子是很难明白和形象了解“回声”的含义的。但如果我们在导入之前，先让孩子们聆听二声部无伴奏演唱的合唱曲《回声》时，不用老师做过多的解说和抽象费力的演示，相信孩子们在感官上已经有“回声”的体验了。又如，在教学《让我们荡起双桨》一文时，如果按照传统的语文教学模式进行照本宣科的朗读课文、分析课文，那必然会使教学变得枯燥无味，毫无美感。但如果先让学生看电视、听音乐，学生的兴致很可能一下子就被调动起来了，孩子们认真地看、认真地听，并不时地轻声讨论、情不自禁轻声地跟唱。通过看、听、唱，很多学生将会基本理解课文的内容，在学习时气氛会显得轻松活跃，从而顺利达到教学的目的和情感的体验。不用说，教学气氛将会是和谐、愉悦的，到授课结束时，孩子们一定还沉浸在艺术的享受中。
二、配乐朗诵，催化学生的情感体验
对于配乐诗的朗诵学生并不陌生，在电视演播厅和他们接触的影剧院里也常常耳熏目染，但亲身体验却未必人人都经历过。唐代诗人李白那脍炙人口的《静夜思》，孩子们早已朗朗上口。然而，当我们和着歌曲《静夜思》的旋律，播放给孩子们倾听及伴曲高声诵读古诗时，这将给孩子们一种多么刻骨铭心的享受和回忆啊！
第7篇：说和做课文范文
关键词：阅读教学 开放型
《语文课程标准》规定：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，实施小学语文教学，必须坚持以学生为本，彰显学生的主体地位，全面加强课堂教学的开放性，实行开放型语文阅读教学。所谓的开放式阅读教学，就是将授之以渔，变“获得”为“获取”。教师在组织阅读教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。
一、实施开放型阅读教学的对策
1.多听——夯实语文基础
在人们的学习、工作和生活中，“听”是语言活动最基础的环节，叶圣 陶老 先生说：“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”在实际生活里，说和听的需要越来越广大了，新课程理念对说和听越来越强调了，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，为了改变这种教学现状，笔者在阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力。
2.多说——练就语文技能
说话是一种技能，凡属技能，都必须及早训练，尽快形成；良好的说话习惯，要从小培养、并有严格要求。因此，小学语文阅读教学应该担负起培养学生说话能力的主要任务。说课文内容，培养概括能力；说感受体验，提高理解能力。
3.多读——培养语文能力
叶圣陶老先生这样说过：“就教学而言，精读是主体、略读品读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力。自读课文，吸收语言材料；精读课文，品味语言材料。
4.多写——加强语文应用
模仿本就是儿童的天性，他们学说话是从模仿中得到进步，他们言行举止都是模仿中学来的，利用儿童的这种天性，将它应用于阅读教学中的作文训练——仿写，将是一种快捷行之有效的方法。仿写就是模仿范文的立意、构思、布局、课篇及表现手法进行作文训练的一种方法。在文章形式、结构、思路、表达方式都可以进行模仿，但是具体语言表达与组织须学生自行思考运用。这样让学生在作文练习时有了一定的依照和借鉴，不至于照抄，又可以锻炼学生掌握词语的应用能力。
二、实施开放型阅读教学的作用
1.彰显学生个性
要使语文阅读课堂教学开放，首先必须使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展，强化语文观念，增强语文应用意识，把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据学生的个性特点，从认知、技能、情感的基础出发，制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。例如，教学《美丽的小兴安岭》，除将目标锁定在让学生体会小兴安岭四季的美景和物产的丰富之外，还应该让学生领悟语言规律，潜移默化地受到爱护环境的熏陶。不仅要爱护一草一木，保护环境，把祖国建设得更美丽，除此之外，还应在设计教学目标时，结合学生实际，激发和培养学生创新意识。
2.构建生动课堂
我们知道，传统的以教师为中心的满堂灌教学模式忽视了学生的学习状态，而它是最重要的。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。在课堂教学中，运用开放教学的方式和手段，创设最佳的学习状态。学生只有在宽松、和谐的氛围下学习，才能思维敏捷、思路开阔；才能成为课堂的主人、学习的主人。因此，在阅读教学中，教师要联系语文教育教材适时创设情境，营造融洽的教学气氛。让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面，课堂上允许学生插嘴说话，自主站起来发表自己的见解，让学生参与板书设计；另一方面，可以巧妙运用激励语言，激发学生创新的欲望。如用商讨、平等的口吻与学生对话，开展探讨。“你能试一试吗？”“我相信你能行！”等等。教学过程中，教师要关注主体的成功体验，善于发现不平凡的、有价值的问题或见解，给予坦诚、真切的鼓励，发挥教学“促进者”的作用。
3.拓展创新空间
第8篇：说和做课文范文
传统的阅读教学注重语言形式，而忽视语言所表达的思想内容；只重视单句，而不重视语篇，不利于阅读能力的培养。例如，你在阅读时遇到这样一个句子“Fro not feeling very well today.”。这句话的浅层意思是说“今天我身体不太舒服”，但通过上下文对文章做深层理解，可能是说话人想请假休息，或者婉言谢绝别人的邀请，或者做错了事感到不好意思而找个开脱的理由。由此可见高中阅读教学必须朝着深层理解的方向发展，引导学生关注语境而不能停留在对文章的表层理解。
高中阶段阅读能力训练应是阅读教学的中心环节。教师要对不同阅读材料提出不同的要求，培养学生正确的阅读方法。教师只有有计划，有目的地培养学生良好的阅读习惯，才能保证阅读教学的顺利进行。阅读教学可分精读和泛读两方面：
1 精读
精读目的要求学生通过对所读材料的词、句、篇的理解，由现象到本质，领会文章内容。
精读教学是以语言实践主的教学，目的是要达到交际水平。因此应把自学和老师指导相结合，培养学生良好的阅读习惯打下基础。精读课教学应提出如下要求：
1.1 粗读课文（Skimming）：即用较快的速度通读课文，领略大意，遇到生词尽可能通过上下文推测词义，从而对课文有个感性认识。
1.2 细读课文（Studying）：即借助生词表和课文注释扫清文字障碍，了解课文中的一些主要事实和情节，划出文中难理解的句子和段落，留待问老师，深入理解教材做准备。
1.3 做笔记（Making notes）：记下各种表达法。英语是习惯用法最多的一种语言，所以平时看书要熟记成语和惯用法。
1.4 理解课文（Comprehending）：理解课文要从整体人手，不仅能辨认单词和合乎语法规则的句子，还要领会文章的真实含义，推断作者的意图、观点和要阐明的问题。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章，理解文章，提高阅读效率。
1.5 检查指导（Checking and instructing）：在精读课教学中，老师要检查学生的自学情况，加强对学生的学习辅导，每篇课文后面都附有针对课文内容的练习。学生在老师的指导下做这个练习，一方面加深对课文的整体理解，另一方面也检查自学情况。老师也应当自己精心设计一些问题另行检查。提问要由浅入深，先就文章的表层意义提问，如问一些情节，事实和字面意思，接着就文章深层意义提问，诸如问main idea，conclusion，inference等。老师还要学生答疑解难，有针对性地对文章作适当讲解，要多讲一些带有普遍性的问题，少在脱离课文整体的词汇和语法上下功夫。对于大多数的生词要求学生结合课文来学，注意其搭配方式及在文章中的确切含义。
2 泛读
泛读是粗略地快速阅读。目的是了解大意，对文章有个总的概念。着重培养阅读速度，扩大知识面。阅读能力受文化差异和知识面的制约。学生如果多积累一些英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行规范等，阅读能力就会大大提高。大家都能明白的例子，在美国the firstfloor是指第一层楼，而在英国则指第二层。不懂得文化差异，即使是最简单的东西，也会弄错。从某种意义上说，泛读是精读的补充和延伸，是积累语言材料，丰富语言知识的过程，是培养学生独立学习能力的重要形式，也是阅读教学所要的达到的目的之一。
泛读课教学要求：
2.1 选材适当，由浅入深。阅读能力与词汇量及语法水平有一定的关联。选择的文章一定要低于教材（教材中有些课文也可作泛读用）。如果阅读材料里生词和新的语法现象太多，学生读起来就会感到困难，从而放慢阅读速度，降低阅读兴趣。所以，选择阅读材料必须控制难度。但也不宜过于简单。太简单了不能激发学生的求知欲。大量的研究表明选择阅读材料的标准应是（1）生词不超过5%；（2）学生对所读内容能掌握90%左右。
2.2 确定时间，严格要求。泛读要求速度快，理解准。泛读不只是在字面上理解文章。而是要抓住文章的本质。理解是阅读能力的核心。一个词、一个句子、一个段落都不是孤立存在的，只有通过上下文才能更好地理解它们的含义。切忌死抠语法，片面追求词汇量。遇有生词或遗忘的单词不要马上停下来查词典。可借助上下文猜测，也可借助构词法推断出新词的意思。有人称阅读是“psycho-logical 1inguistic guessing game”。专门研究表明，合理快读的理解率比过分慢读的理解率高出30%～40%。可见，准确的理解不但不排斥快速阅读，反而需要这样做。老师可在学生中开展阅读竞赛，根据篇幅确定时间。由于限制阅读时间，学生无暇顾及文章细节，达到了泛读要求。
第9篇：说和做课文范文
多媒体教学手段是现代信息技术发展的产物，相比于传统的教学手段，因其在教学中运用幻灯、录像、电影、录音等现代化的教学工具，的确可以提高教学效率。在语文课上恰当地运用多媒体教学手段，能够收到省时、直观、加深印象、开拓视野等效果，这是毋庸置疑的。然而，随着多媒体教学手段的普及，有些语文教师因其具有方便灵活、方式多样、综合性强、信息量大等诸多优点，便在语文课中不加选择、不加节制地盲目地乱用滥用多媒体，不仅没有提高语文教学的效率，反而对语言感知能力的培养造成了冲击。因此，语文教学中多媒体的使用一定要适度。
多媒体教学手段一般包括听说和视听两个系统。听说系统，以使用音频为主。在指导学生朗读课文和欣赏课文而教师本身的朗读水平又无法满足学生需要时，可采用录音，播放比较典范的名家朗读，并通过教师的分析讲解，通过师生的共同赏析，提高学生的朗读水平和鉴赏能力。在纠正某些字的发音和某些不良的朗读习惯时，可以运用录音设备，作正误比较，方言辨正，让学生听取自己的朗读录音，抓住不当之处有重点地矫正、更改。为了检查学生的口头表达能力，也可以用录音播放的形式，仔细地进行分析、评定、指导。有时，一个重要的对语文学习有指导意义或起辅助作用的报告或讲话，因限于条件无法直接听取，则可借助录音弥补不足。视听系统，以使用视频为主。有的学校在作文评改或分析句型时将所需内容用幻灯片放映，图像清晰，能使学生注意力更为集中。有的学校在辨析同义词、比较遣词造句的优劣或作课文的层次结构分析时，采用幻灯片依次递加或递减，层层比较，也取得较好的效果。在教某些说明文时，用幻灯片有层次地展示所说明的事物的图像，可以帮助学生较快地领会说明的方法和次序。为了使学生丰富知识、扩大视野，有的学校选取了长江三峡、鲁迅故居的视频材料以配合有关课文的教学;有的选取了《人民英雄纪念碑》《石拱桥》等视频在教室内放映以配合课文。为了提高学生写字的水平，培养兴趣，许多学校放映了《怎样写钢笔字毛笔字》的视频，学生观后觉得明白、易懂，比教师的讲解具体、生动。
需要注意的是，运用多媒体教学手段要紧扣语文教学的目的任务。语文主要研究的是语言、文字，只有当语言、文字很难表述清楚或需要借助其它手段以更好地领会课文的语言文字时，才应考虑使用多媒体或其它教学手段。例如教说明文，说明文牵涉许多科学知识。如果用多媒体教学是将介绍有关的科学知识放在第一位，那语文课就变成了常识课，还有的教师用多媒体大量播放与课文内容有关的歌曲音乐，未免有本末倒置之嫌。还有些学校用幻灯放映作者的画像，或只是对课文中的某些场面作图解，而这样做，并不能有助于领会课文的语言文字，有时反会束缚学生阅读语言文字之后的想象力，那就以不用为宜。
运用多媒体教学手段，是为了加深学生对课文的印象，因此一定要注意把握分寸。如果不分主次，就会重点不突出;如果在一堂课上使用过多，学生会目不暇接，无法消化;如果蜻蜓点水一晃而过，学生只能是印象淡薄。多媒体教学得法的教师，应在学生急需掌握有关内容而又一时无法掌握之际，出示有关音频和视频材料，并充分地使用它们，这就像及时雨一样，能有力地滋润学生的心田。同时，使用多媒体教学手段要注意与板书等其它传统教学手段的配合。实践证明，如果在使用多媒体教学手段时辅之以必要的板书，或加一些图片、实物，就常常能够发挥各自的长处，使之相互配合，相得益彰，收到最佳的教学效果。
