西方经济学总结精选(九篇)

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第1篇：西方经济学总结范文

因为西方经济学属于从国外进入的一门学科，对于西方经济学的理论研究和认识态度也经历了不同的时期。从最早认为西方经济学仅仅是国外的经济理论并对其全盘否定和盲目排斥，到后来认为西方发达国家的经济学理论可以照学照搬并盲目崇拜，西方经济学在我国的教学和传播的道路上也是历经艰辛。为了能让西方经济学发挥其重要作用并为我国的未来经济发展建设提供理论和指导，我们就要正确认识和运用这门学科知识。从西方经济学本身的发展来说，它的形成与特定的历史阶段密切相关，并为这个历史阶段提供了重要的服务。作为一门社会科学来说，西方经济学能够反映出西方国家经济发展的一般规律，这些规律在一定意义上是多年来西方经济发达国家总结的经验和教训，并形成系统的理论知识用于今后的经济指导。我们要客观地、完整地对西方经济学理论进行研究和分析。在学习的过程中，我们应根据当时特定的历史背景和社会条件为研究前提，对当时的西方经济学理论做出科学的评价和判断，这也有助于我们在今后的教学和学习中克服研究的片面性和盲目性。

2改进西方经济学教学的必要性

在以前的西方经济学教学中，教师仅仅是对教学内容和教学形式进行了调整和更新，这些做法从一定程度上能够加强学生理论知识的学习，但却无法真正提高学生的学习兴趣和学习主动性，学生对这些知识的应用能力并没有得到有效的提高。首先，传统的灌输式教学模式无法从根本上转变学生的学习认识，趣味性的知识和教学内容比探究理论知识更能吸引他们的注意力，教师也对学生课外的资料查阅等没有进行要求；教学过程中各知识点的联系较少，理论联系实践，师生互动，课堂内外教学、学校与社会互动等无法实现，无法做到知识的融会贯通并形成推动教学活动良性循环的强大合力。其次，课程教学因其特点局限了人才培养途径，再加上教学手段的单一，就更无法形成开放式的教学模式；缺乏理论结合实际的教学方式，使得多数学生无法掌握和吃透理论知识，缺乏创新思维和实践动力。在对学生的理论知识教学中，应增加多样式的教学训练，通过不同的教学形式，吸引学生的注意力，形象表达理论知识的重点内容，发挥有效的课堂教学效果。最后，西方经济学的教学本质上仍属于纯理论教学模式，案例教学的推广与完善工作还在不断地改进中。要训练学生的思维方式，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，就要通过相关案例对其进行现身说法，必须要打破封闭的单向传递式教学模式，重视教学案例与理论知识的配置和互补，才能有效促进教学过程的优化以及提高课堂教学质量。

3改进西方经济学教学的建议

3.1贴近生活的案例教学

为构造良好的课堂学习氛围，将生活中的现实案例引入课堂教学可以说是最好的方式之一。因为西方经济学是对西方发达国家市场理论的概括，我们在具体的教学过程中，就会经常出现理解上的困惑，这主要是由于不同国家所处环境不同造成的。教师可搜集一些贴近生活的教学案例对理论知识进行辅的指导，通过相关案例激发学生主动思考的能力，将抽象的理论知识转化为生活中的经济现象。通过案例教学，可以让学生充分感受到学习的成就感，提高对西方经济学的学习热情和学习兴趣。

3.2结合图形的教学演示

由于西方经济学的理论知识较为抽象，很多的知识点无法通过语言表达进行较好地知识传输。教师可以采用几何图形、图表数据等不同的训练形式强化西方经济学中重要知识点的表述和解答。通过几何图形进行知识点的描述，可以代替复杂的文字表述。通过运用直线、曲线、曲线与直角坐标系之间的关系等，可让学生对图形进行大致描绘。教师可通过具体训练，观察学生在制作图形时的错误和不足，并要求他们结合西方经济学的具体教学内容去思考问题。图形训练的方式非常灵活，我们可以从简单的图形开始，不断地根据知识特点改变相应条件，增加图形的复杂程度，让学生在变化的过程中观察图形的变化和规律，真正理解西方经济学的内涵。

3．3加强计算和数据分析

在西方经济学的教学知识点中，存在着大量的关系分析，如价格与供求之间的关系，投入与产出之间的关系等等。这些关系的量化表现为数学的计算公式和表达式。通过进行数学计算可以使西方经济学各量化关系变得更为简洁和精确。经济学中的计算不仅仅是单纯的计算，而是要充分理解经济学原理和经济学发展规律，然后才能进行科学计算的。此外，通过科学计算后，还要对计算结果进行综合性的分析，主要是要通过计算结果找出所体现的经济学理论中的客观规律和发展轨迹。

3.4分组学习和集中讨论

第2篇：西方经济学总结范文

西方经济学课程属于经济管理类专业的基础理论课程。其课程教学特点如下。

1.理论性强

在西方经济学中会涉及到很多较为抽象的、理论性强的经济学原理。在曼昆的《经济学原理》一书中开篇便提到经济学有十大基本原理。而在后续的微观经济学中会涉及到供求定理、边际效用递减规律、边际报酬递减规律等；在宏观经济学中教学重点有国民收入决定理论及其相关模型，等等。这些抽象性的理论知识如果纯粹使用文本案例口头讲授，可能会显得比较枯燥乏味，便难以充分调动学生的学习兴趣和热情。

2.与实际经济生活联系密切

西方经济学作为一门社会科学，其很多原理就来自于对日常生活经验和经济现象的总结和升华。比如边际效用递减规律就是从消费者的心理出发，总结归纳得出：随着消费者消费某一商品的数量的增加，其从每一单位该商品上所获得的边际效用是递减的。再比如宏观经济学重点阐述了通货膨胀、失业及经济衰退这三大经济问题及其解决对策，而这些宏观经济政策在现实经济调控中正在被广泛应用。这说明西方经济学是一门实践性很强的课程，教师在教学过程中应培养学生运用西方经济学相关理论分析现实问题的能力。

3.国内外教材风格迥异

目前，在西方经济学教学中，通常将国外教材和国内教材结合使用。国外教材的特点是行文通俗易懂，案例丰富多彩，易于为学生接受。但国外教材所引用的生活案例或经济现象通常是国外的事例，与中国的国情可能存在一定的差别。国内本土化的教材则通常注重逻辑的严密性和行文的规范，但往往不阐述经济理论与日常生活及经济现象的联系，因而显得与现实生活有些脱节。在西方经济学的教学过程中，若能吸收国内外教材的优点，实现国际化与本土化的融合，则能充分调动学生的学习兴趣。由于视频案例图文并茂、形象生动、让学生如身临其境，因而若能在西方经济学的教学过程中合理运用视频案例，那么在一定程度上可以让经济理论更加通俗易懂、更贴合中国国情。

二、西方经济学教学中视频案例的应用类型

从上述西方经济学的教学特点来看，视频案例的选择应尽量满足以下三个条件：其一是日常的生活事件或者身边的经济现象；其二是契合中国国情的经济问题；其三是能形象生动地帮助学生掌握较为枯燥的经济学原理。唯有如此，才能发挥视频案例的优势作用，提高学生学习的兴趣和主动性，从而产生良好的教学效果。在教学实践中，合理应用以下三类视频案例可以取得较好的教学效果。

1.影视作品类视频案例

影视作品类视频案例可以是电影、电视剧、相声、小品、动画片、歌曲等。这类经典视频本身就为大众所喜闻乐见，因而若能透过这些作品反映西方经济学的原理，则更易为学生所接受。比如西方经济学微观部分的“边际效用递减规律”，事实上可以用陈佩斯和朱时茂表演的小品《吃面》这一视频案例来展现。在小品中，陈佩斯吃面条时的语言、表情和动作生动地表现出了每一碗面条的边际效用是如何递减的。

2.时事新闻类视频案例

时事新闻类视频案例具有时效性强、简洁明了、事件真实的特点，是对日常生活或者经济问题的真实报道，因而贴合中国国情。若能结合这类视频讲解西方经济学理论，则会让学生觉得很亲切，并能体会到经济理论与现实生活的联系是如此密切。首先，时事新闻类视频案例在微观经济学中有很大的用武之地。在微观经济学中决定均衡价格的“供求定理”是一个非常核心的理论。如果上课只是口头向学生讲解该定理，则学生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲线。如果能在讲解中巧妙地运用跟供求有关的新闻视频案例。其次，时事新闻类视频案例与宏观经济学的联系更为密切。宏观经济学在重点阐述国民收入决定理论的同时，也分析了政府宏观经济政策对经济问题的影响。而时事新闻中对政府宏观经济政策的报道不胜枚举，教师可以从中选择比较典型地反映政府财政政策或者货币政策手段的视频案例，让学生参与讨论并利用宏观经济学原理进行分析。

3.知识科普类视频

影视作品类和时事新闻类视频案例相对比较丰富，能综合反映西方经济学的理论及其与实际生活的联系。与之相比，知识科普类视频案例在教师讲解经济学单个定义或者概念时，能够起到很好的辅助作用。比如，电视台为了向大众普及经济常识，会有一些解释经济学概念的科普类小节目。这些视频案例会通过实际生活事例或者动画生动地诠释一些较为晦涩的经济学概念。教师可以在讲述经济学定义或概念时适当借助该类视频案例。

三、在西方经济学教学中应用视频案例的注意事项

若教师期望在西方经济学教学过程中收放自如地运用上述视频案例，则可能有以下几点事项需要予以特别关注。

1.遴选视频案例时的注意事项

在选择视频案例时不仅要关注其类型以及是否适用，同时还需考虑以下三个问题。首先是视频案例的时长。通常认为视频案例应以简洁明了、不影响整个授课进度为最佳。教师应根据该项教学内容在本节课中的授课地位适当地匹配视频案例的时间。若该项内容为本次课重点，则视频案例及其相关讨论分析时间可稍长一些。否则的话，尽可能地将视频时长控制在几分钟以内。从上述视频案例的类型来看，知识科普类视频案例主要针对某一个概念，因而时长可控制在5分钟左右。时事新闻类视频主要展现日常生活或者经济现象，本身也比较简明扼要，可以考虑将时长控制在10分钟左右。而影视作品类视频案例主要用于说明西方经济学的相关原理，时长可适当放宽至15～20分钟左右。其次应考虑的问题是视频案例的时效性。对于经典影视作品及知识科普类视频案例而言，时效性可适当放宽；但对于时事新闻类视频案例，教师在选择时应尽量考虑时效性强且是近期发生的案例，并注意在以后的教学过程中随时更新，这样才不会与现实生活脱节。再次，应注意视频案例的知识产权或版权问题，在尊重视频制作者知识产权的前提下适当地选择视频案例。

2.视频案例的切入时机

适当的切入时机对视频案例而言也很重要。视频案例通常有两个切入点。其一是先入法，在讲解西方经济学概念或者原理之前引入视频案例。学生通过欣赏、讨论、分析视频案例，自己对概念或者原理有一个抽象的理解。然后教师再推出重点的概念或者原理。其二是后入法。教师先给出定义或者原理，然后切入视频案例。学生根据案例去理解概念或者原理，并分析其应用条件、过程和结论，从而加深理解和记忆。在之后的学习中，一想起该视频就会联想到相关的概念或原理。这两种方法各有千秋，教师可根据西方经济学原理或者概念的难易程度、实际应用效果等考虑使用何种切入方式。

3.视频案例应用过程中的教学活动组织

在使用视频案例时，教师应注意围绕该视频案例组织教学活动。这些教学活动大致包括以下四个步骤：首先，在视频案例切入前做好铺垫工作，可以是前期概念或者原理的讲解，也可以是提出几个关键问题让学生边观看视频，边留心思考。其次，在案例视频播放结束后，组织学生分组讨论和陈述观点，或者教师直接提问。第三，教师进行总结。对学生的讨论进行点评，得出结论。根据该概念或原理在本次课中的地位，讨论和总结过程可适当简化或者延长。最后，当然还可以结合该视频案例给学生设计作业题，让其在课后完成，从而起到复习概念或原理的作用。

4.其他需要关注的问题

在西方经济学教学过程中应用视频案例不仅需关注视频案例本身的质量、时长、切入时机以及如何围绕案例组织教学等事项，同时还应认识到视频案例本身也可能存在局限性。西方经济学作为一套系统的理论体系，应注意授课过程中内容的连贯性和体系的完整性。视频案例只是针对特定的知识点起到良好的辅助教学作用，比如某一概念或者原理等。因而在西方经济学授课过程中应注意视频案例与其他教学手段或教学方法的配合使用。

四、总结

第3篇：西方经济学总结范文

西方经济学课程属于经济管理类专业的基础理论课程。其课程教学特点如下。

1.理论性强

在西方经济学中会涉及到很多较为抽象的、理论性强的经济学原理。在曼昆的《经济学原理》一书中开篇便提到经济学有十大基本原理。而在后续的微观经济学中会涉及到供求定理、边际效用递减规律、边际报酬递减规律等；在宏观经济学中教学重点有国民收入决定理论及其相关模型，等等。这些抽象性的理论知识如果纯粹使用文本案例口头讲授，可能会显得比较枯燥乏味，便难以充分调动学生的学习兴趣和热情。

2.与实际经济生活联系密切

西方经济学作为一门社会科学，其很多原理就来自于对日常生活经验和经济现象的总结和升华。比如边际效用递减规律就是从消费者的心理出发，总结归纳得出：随着消费者消费某一商品的数量的增加，其从每一单位该商品上所获得的边际效用是递减的。再比如宏观经济学重点阐述了通货膨胀、失业及经济衰退这三大经济问题及其解决对策，而这些宏观经济政策在现实经济调控中正在被广泛应用。这说明西方经济学是一门实践性很强的课程，教师在教学过程中应培养学生运用西方经济学相关理论分析现实问题的能力。

3.国内外教材风格迥异

目前，在西方经济学教学中，通常将国外教材和国内教材结合使用。国外教材的特点是行文通俗易懂，案例丰富多彩，易于为学生接受。但国外教材所引用的生活案例或经济现象通常是国外的事例，与中国的国情可能存在一定的差别。国内本土化的教材则通常注重逻辑的严密性和行文的规范，但往往不阐述经济理论与日常生活及经济现象的联系，因而显得与现实生活有些脱节。在西方经济学的教学过程中，若能吸收国内外教材的优点，实现国际化与本土化的融合，则能充分调动学生的学习兴趣。由于视频案例图文并茂、形象生动、让学生如身临其境，因而若能在西方经济学的教学过程中合理运用视频案例，那么在一定程度上可以让经济理论更加通俗易懂、更贴合中国国情。

二、西方经济学教学中视频案例的应用类型

从上述西方经济学的教学特点来看，视频案例的选择应尽量满足以下三个条件：其一是日常的生活事件或者身边的经济现象；其二是契合中国国情的经济问题；其三是能形象生动地帮助学生掌握较为枯燥的经济学原理。唯有如此，才能发挥视频案例的优势作用，提高学生学习的兴趣和主动性，从而产生良好的教学效果。在教学实践中，合理应用以下三类视频案例可以取得较好的教学效果。

1.影视作品类视频案例

影视作品类视频案例可以是电影、电视剧、相声、小品、动画片、歌曲等。这类经典视频本身就为大众所喜闻乐见，因而若能透过这些作品反映西方经济学的原理，则更易为学生所接受。比如西方经济学微观部分的“边际效用递减规律”，事实上可以用陈佩斯和朱时茂表演的小品《吃面》这一视频案例来展现。在小品中，陈佩斯吃面条时的语言、表情和动作生动地表现出了每一碗面条的边际效用是如何递减的。

2.时事新闻类视频案例

时事新闻类视频案例具有时效性强、简洁明了、事件真实的特点，是对日常生活或者经济问题的真实报道，因而贴合中国国情。若能结合这类视频讲解西方经济学理论，则会让学生觉得很亲切，并能体会到经济理论与现实生活的联系是如此密切。首先，时事新闻类视频案例在微观经济学中有很大的用武之地。在微观经济学中决定均衡价格的“供求定理”是一个非常核心的理论。如果上课只是口头向学生讲解该定理，则学生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲线。如果能在讲解中巧妙地运用跟供求有关的新闻视频案例。其次，时事新闻类视频案例与宏观经济学的联系更为密切。宏观经济学在重点阐述国民收入决定理论的同时，也分析了政府宏观经济政策对经济问题的影响。而时事新闻中对政府宏观经济政策的报道不胜枚举，教师可以从中选择比较典型地反映政府财政政策或者货币政策手段的视频案例，让学生参与讨论并利用宏观经济学原理进行分析。

3.知识科普类视频

影视作品类和时事新闻类视频案例相对比较丰富，能综合反映西方经济学的理论及其与实际生活的联系。与之相比，知识科普类视频案例在教师讲解经济学单个定义或者概念时，能够起到很好的辅助作用。比如，电视台为了向大众普及经济常识，会有一些解释经济学概念的科普类小节目。这些视频案例会通过实际生活事例或者动画生动地诠释一些较为晦涩的经济学概念。教师可以在讲述经济学定义或概念时适当借助该类视频案例。

三、在西方经济学教学中应用

视频案例的注意事项若教师期望在西方经济学教学过程中收放自如地运用上述视频案例，则可能有以下几点事项需要予以特别关注。

1.遴选视频案例时的注意事项

在选择视频案例时不仅要关注其类型以及是否适用，同时还需考虑以下三个问题。首先是视频案例的时长。通常认为视频案例应以简洁明了、不影响整个授课进度为最佳。教师应根据该项教学内容在本节课中的授课地位适当地匹配视频案例的时间。若该项内容为本次课重点，则视频案例及其相关讨论分析时间可稍长一些。否则的话，尽可能地将视频时长控制在几分钟以内。从上述视频案例的类型来看，知识科普类视频案例主要针对某一个概念，因而时长可控制在5分钟左右。时事新闻类视频主要展现日常生活或者经济现象，本身也比较简明扼要，可以考虑将时长控制在10分钟左右。而影视作品类视频案例主要用于说明西方经济学的相关原理，时长可适当放宽至15～20分钟左右。其次应考虑的问题是视频案例的时效性。对于经典影视作品及知识科普类视频案例而言，时效性可适当放宽；但对于时事新闻类视频案例，教师在选择时应尽量考虑时效性强且是近期发生的案例，并注意在以后的教学过程中随时更新，这样才不会与现实生活脱节。再次，应注意视频案例的知识产权或版权问题，在尊重视频制作者知识产权的前提下适当地选择视频案例。

2.视频案例的切入时机

适当的切入时机对视频案例而言也很重要。视频案例通常有两个切入点。其一是先入法，在讲解西方经济学概念或者原理之前引入视频案例。学生通过欣赏、讨论、分析视频案例，自己对概念或者原理有一个抽象的理解。然后教师再推出重点的概念或者原理。其二是后入法。教师先给出定义或者原理，然后切入视频案例。学生根据案例去理解概念或者原理，并分析其应用条件、过程和结论，从而加深理解和记忆。在之后的学习中，一想起该视频就会联想到相关的概念或原理。这两种方法各有千秋，教师可根据西方经济学原理或者概念的难易程度、实际应用效果等考虑使用何种切入方式。

3.视频案例应用过程中的教学活动组织

在使用视频案例时，教师应注意围绕该视频案例组织教学活动。这些教学活动大致包括以下四个步骤：首先，在视频案例切入前做好铺垫工作，可以是前期概念或者原理的讲解，也可以是提出几个关键问题让学生边观看视频，边留心思考。其次，在案例视频播放结束后，组织学生分组讨论和陈述观点，或者教师直接提问。第三，教师进行总结。对学生的讨论进行点评，得出结论。根据该概念或原理在本次课中的地位，讨论和总结过程可适当简化或者延长。最后，当然还可以结合该视频案例给学生设计作业题，让其在课后完成，从而起到复习概念或原理的作用。

4.其他需要关注的问题

第4篇：西方经济学总结范文

Abstract： As a new undergraduate education level in some local colleges and universities in recent years， the curriculum design and teaching methods of vocational education are still in the exploratory stage. Western economics teaching is no exception. This paper first discusses the teaching orientation of western economics of vocational education based on the training objectives. On this basis， combined with its own teaching practice， this paper analyzes and summarizes the problems in the western economics teaching of vocational education and the advantages of undergraduates learning， and finally puts forward a number of teaching reform proposals.

P键词： 职教本科；西方经济学；课程创新

Key words： vocational education；western economics；curriculum innovation

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）22-0256-03

0 引言

职教本科生是近年来在一些地方本科院校出现的本科生群体，他们来自技校（技工学校）、中专（中等专业学校）或职高（职业高级中学或高级职业中学），经过单独对口统一考试合格后，进入一些地方高等院校接受本科高等教育的特殊群体。

西方经济学作为职教本科财经管理类专业的核心基础课程，在地方本科院校职教本科财经管理类专业的课程体系中处于不可或缺的地位。但是，目前地方本科院校对于职教本科西方经济学的教学，在课程内容、教学方法等方面，并没有针对理论基础相对薄弱但实践技能相对强的职教本科生的这一最大实际，而是照搬普通本科的教学设计，或者在职教专科西方经济学的基础上简单增加教学内容与课时。这样不可避免地造成西方经济学课程学习效果的偏差，不仅影响了他们的学习兴趣，而且严重偏离了职教本科的培养目标。

1 基于培养目标的职教本科西方经济学教学基本定位

1.1 职教本科不同于普通本科

职教本科与普通本科共同构成我国高等教育体系的全日制本科层次。但二者的区别，不仅在于生源不一样，而且在于培养目标不一样。高等职业本科是2014年国务院提出的一个新的教育体系，主要目的是为了顺应国际职业教育发展的总趋势，解决我国高级技能人才紧缺的迫切问题。职教本科教育则区别于过去的普通本科教育，理论和实践两手抓，以市场需求为导向，学生毕业之时即具备一定工作能力，毕业生以其理论和实践并重的综合素质在人才和劳动力上独树一帜。而我国普通本科目前仍主要是以理论教育为主，学生的动手能力不强。所以在培养目标上，职教本科培养的是适应经济实践和生产实践第一线需要的高级应用性技术人才，而不是传统的理论型、学术型或研究型人才。

因此与普通本科相比，在西方经济学教学上，职教本科教学的侧重点不在于过多的理论假设和模型推演，而在于基本概念与经济实践的融合讲解、基本原理在经济实践中的应用分析等。

1.2 职教本科不同于职教专科

从上述也可以看出，职业本科教育既重视理论塑造又重视实践训练，一方面通过扩大理论视野、丰富理论知识，使学生形成一定的理论素养、培育严谨的理论思维，另一方面，通过加强实践技能的训练，让他们形成比普通本科生更强的工作适应能力、持续的操作能力及创新素质。而职教专科主则主要面向企事业单位，培养一般性的应用型技术人才，特别是面向车间及生产线的操作性人才。所以，职教本科在课程设置上，应在专科课程技术性、实操性和实践性的基础上，适当加强理论思维的训练，拓宽学生的理论视野，让学生在全面的理论知识的武装下，具备强适应性，避免因理论知识的不足而形成的思维局限，从而在毕业之时，可以快速适应工作，并在此后的职业生涯中拥有可持续的创新能力。

因此在西方经济学教学上，与职教专科相比，职教本科教学的侧重点不在于西方经济学基本概念的简单介绍和基本原理的简单应用，而在于经济学范畴的较深入理解，并让学生掌握专科阶段可能未深入理解的西方经济学原理，从而既避免职教专科生单一的模仿执行状态又避免普通本科生的理论与实践可能脱节的现象发生。

2 职教本科生在西方经济学学习中存在的主要问题

2.1 基础知识水平底，对数学内容难以接受

每个学科都有自身的知识体系，西方经济学这门学科也不例外。职教本科生在中职院校没有接触过西方经济学这门课，但西方经济学需要掌握一些基本的高等数学知识。而大多数学生虽然在大一第一学期都学过“微积分”这门课，但到第二学期问他们具体学习了什么内容，很多同学都说不上来了，总的来说高等数学的基础知识他们已经忘得也差不多了。所以现在一些西方经济学教材的内容，对数学基础知识掌握不牢固的职教本科生来说很难理解，所以需要对职教本科生进行理论基础知识的补缺补差。

2.2 对大学教学方式变换不适应

中等职业学校教育讲究教师主导的“满堂灌”，同样一门课安排课时多，许多知识点教师反复精讲，而且大部分教学内容的教学都在课堂中进行，可以说基本上没有体现出学生的学习自主性。而大学教育，特别是大学本科教育提倡的是学生主动学习，教师在一定程度上只是起一个引导作用，因此大学教育，特别是大学本科教育，相比于中等职业学校教育而言，教学内容更多，教学进度也更快。因此至少对大学一二年级的职教本科生而言，由于他们仍然喜欢填鸭式学习和题海战术，学习方法、学习习惯均已根深蒂固，故对大学的授课模式很不容易适应，也不愿主动改变。

2.3 对西方经济学学习难以提起兴趣

西方经济学虽然名为经济学，但其实很抽象，与经济实践并不直接“融会贯通”，特别是微观经济学部分。因此多数学生普遍有这样的心理：西方经济学如此抽象、晦涩难懂，与我所学的专业没什么关系，与我毕业以后从事的工作没什么关系，而且，西方经济学学习的好坏也不影响我今后的生活，所以听不懂就听不懂，顺其自然吧。也有的职教本科生，囿于他们的知识视野和思维局限，认为自己知道怎么做就行了，不用知道为什么这么做，能掌握一定的实践技能就足够了。

3 职教本科生在西方经济学学习中存在的优势

3.1 对经济实践有一定的感性认识

职教本科生来源于中职学校，他们在中职阶段学习了一定课时的专业课程，有的甚至参加了一定的生产生活实践，因此，相比较于普通高中毕业生，他们对经济实践积累了一定的感觉和感性认识。而西方经济学作为财经类课程，作为对经济实践的经验总结和抽象概括，如果学习者具备一定的生产生活经历与经验，无疑有助于学习者对基本概念和基本原理的理解。所以说，相比较于普通高中毕业生，职教本科生学习西方经济学乃至其它财经类课程，在可接受性这一点上，是有一定优势的。

3.2 思想较为活跃，学习思路较为开阔

同样源于他们的学习与接受教育的经历，他们较之于普通高中毕业生，较少经受应试教育的训练，虽然在基础理论以及数学训练上逊色于普通高中毕业生，但正由于较少经受应试教育思维固化的影响，他们思想较为活跃，学习思路较为开阔。

据笔者的观察以及与他们的交流，了解到他们之所以在课堂学习中显得较为沉闷，一定程度上是因为基于自己出身（学校）的自卑心理。而实际上，当教师改进教学方法和教学思路，形成更贴近他们的教学氛围时，他们对西方经济学的学习“感觉”就会被适时激发出来，得到意想不到的教学效果。

4 职教本科“西方经济学”教学改革建议

4.1 因人制宜，改进教学手段

职教本科生虽然来自中等职业学校，但具体来自技校（技工学校）还是中专（中等专业学校） 或者是职高（职业高级中学或高级职业中学），他们的学习基础、学习习惯、学习能力等是不一样的。因此，教师应该注意到这一点，在课堂教学中根据因材施教的原则，按照学习者不同的个性，开展课堂教学，就显得异常重要。而且如果辅以良好的教学方法，西方经济学的教学效果会更好。因为良好的教学方法不仅可以激发学生的内在动机，而且使学生深刻体会到内在动机发挥作用后的学习成就感。

笔者在一次西方经济学的期末考试后，与职教本科生交谈时得知，他们中大部分之所以西方经济学考得较差，固然由于他们自身的知识基础较为薄弱，但另一方面是由于教师的教学手段的落后：有些西方经济学教师在课堂中教学方法单一，教学手段僵化呆板――先讲概念，再展开原理，接着画出图形，最后进入课后练习（有的甚至连课后练习都没有），套路固定，整个教学过程始终以教师为中心，基本没有体现出学生的学习自主性，教学和考核效果可想而知。因此在实际的西方经济学教学中，教师应该在课堂教学中真正做到以学生为中心，因人制宜，因材施教，并改进教学方法，加强教学过程中的师生互动，从而有利于激发学生的西方经济学学习热情。

4.2 发挥经济学的实践性，增加授课的趣味性

西方经济学体系包含了微观经济学和宏观经济学两大类，其中微观经济学中的消费理论、生产理论、成本理论以及宏观经济学中的宏观经济政策理论所涉及的有关消费、生产、经济政策等知识，职教本科生在中等职业教育中都已经或多或少接触过一些知识。

笔者通过调查发现，他们大多数认为以上相关章节内容，他们较为感兴趣，但同时也觉得教材编写过于抽象，从而大大降低了他们的学习效率。所以笔者建议，在西方经济学课堂教学中，开场白宜采用学生喜闻乐见的案例，引起学生兴趣，引发他们的思考与辩论，再开始讲解基本概念和基本原理。

此外，西方经济学教育中存在很多的知识点，教学大纲中并未有明确的规定，因此，在教学中，教师可以灵活穿插这些内容，引导学生进行讨论，通过引导的过程回归西方经济学的基本理论。这样可以降低学生的畏难和急躁情绪，提高学习效率。

4.3 充分利用“互联网+教育”，改变教学模式

“互联网+教育”以其学习方式的多样化、学习空间的泛在化以及学习内容的丰富化等特点使高校学生的学习方式发生了巨大的改变。现在的互联网为大学生提供了微课、MOOC、精品资源在线课程、网络公开课等各种优质在线教学资源，使越来越多的学习者渴望现代教学手段能对他们的专I或非专业学习带来一定的帮助。在面向职教本科生的西方经济学教学中，大学教师应结合职教本科生兴趣广泛、喜欢寻求变化的特点，及时利用“互联网+教育”提供的的时代机遇。

笔者在实际的西方经济学教学中就发现利用了互联网视频和音频的现代教学手段的课堂教学效果某种程度上远远超过使用传统的教学手段的课堂，从而提升了西方经济学的教学效果。

参考文献：

[1]刘加林，王晓军，周发明，李晚芳，彭分文.地方应用型本科院校《西方经济学》“五个三”教学改革体系创新研究――以湖南人文科技学院为例[J].课程教育研究，2013（23）.

[2]刘生，李桃.经济学专业应用型人才培养教学实践体系分析[J].黑龙江高教研究，2010（11）.

[3]彭现堂. 关于高校经济学类课程教学方法改革的思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（09）.

第5篇：西方经济学总结范文

关键词： 西方经济学 通俗式教学 案例式教学 提问式教学 讨论式教学

对财经类、经管类学生而言，西方经济学是一门专业基础课，也是学习其他专业课的先修课程，在课程体系中处于重要地位。笔者总结多年教学经验，提出了如下几种教学方法。

一、通俗式教学

多数新生由于是第一次从专业的角度接触西方经济学，因此不能马上理解术语的经济含义，即“术语陌生症”，跟不上老师的节奏。老师最好是用通俗的语言使学生能顺利进入经济学之门。

如讲弹性概念时，除了强调弹性是自变量变动1%时，因变量变动的百分比，还总结为弹性是百分比，只要有自变量和因变量，所有弹性概念就都明了了。分析需求的价格弹性和厂商的收入之间关系时，先设问：“为什么超市的服装玩具常降价促销，而食盐几乎从不促销？”然后解释各种商品弹性值不同的道理。服装玩具弹性较大，适当降价可以薄利多销；而食盐缺乏弹性，降价不能使总收益增加，反而可能减少，这样就把枯燥的理论生动化了。

二、案例式教学

在学生掌握理论知识的基础上，结合具体案例进行讨论分析，使知识得到巩固和升华。案例教学以学生为主体，积极引导学生主动思考，且要在课下充实自己，在课上积极参与，不仅仅停留在记住知识的层面，而是要学以致用，所以西方经济学的教学中，案例非常重要。有些原理通过案例的分析，变得简单明了，通俗易懂。例如，运用“谷贱伤农”的案例分析弹性的问题；通过“灯塔”的故事阐述公共物品的概念。这些例子已成为西方经济学中的经典案例，使西方经济学充满趣味性。但仅分析这些经典案例还不够，还需要与我国的实际相结合，尽量分析一些现实案例及现实的经济现象，这也是学习西方经济学最重要的目的之一。最好能够提出一些前瞻性的政策建议，这样可以使学生更有学习的主动性和积极性。

三、提问式教学

提问式教学是指教师根据教学的要求事先设计出问题，由学生回答，教师点评，以了解学生对知识的掌握程度，提高学生运用所学知识分析和解决问题的能力。例如，在讲效用论时，老师提出“钻石对人意义有限而价格昂贵，水是生命之源却很便宜，为什么？”这一问题，要求学生了解供求理论与效用理论。

采用提问式教学方法，要求教师在设计问题时有针对性和启发性，且难易适中，既要有让学生口头回答的问题，又要有让学生书面回答的问题，以保证这种教学方式的质量和效果。学生口头回答的问题要当堂点评，分析出错的原因，提出更好的答案。书面回答的问题，课后要认真阅评，对于发现的问题要在下堂课进行分析讲解。这种方式有利于调动学生学习的自觉性和主动性，也有利于教师了解学生的学习情况，做到因材施教，同时教师也可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，增强教学效果。

四、讨论式教学

讨论式教学是教师指导学生以班级或小组形式，围绕某一主题各抒己见、相互启发并进行讨论，以提高认识或解决问题的方法。讨论式教学法有助于发挥学生学习的主动性，在讨论式教学中，学生不是被动地接受教师讲授的教科书内容，而是带着问题进行思考、辨析，每个学生都可以发表自己的看法，提出自己的疑问，成为主导者。例如在讲解了西方经济学的某一理论后，可以结合我国当前经济改革中的一些热点问题，以及价格的作用、规模经济、垄断的利弊、寡头之间的依存性、失业与下岗、宏观经济政策等现实经济问题，收集信息、数据、案例，组织学生围绕老师给定的思考题进行课堂或课外讨论。在西方经济学这门课程的教学中运用讨论式教学法必须解决好以下几个方面的问题。

1.教师角色的定位。首先，教师在讨论中始终起到一个“引领”的作用。课堂讨论的内容一般是由教师命题引发的，论题出得好才能激发学生的兴趣，达到举一反三的效果。其次，教师在讨论中必须当好引导者，要向学生提出讨论的具体要求，讨论中要以适当的方式参与其中，并适时给发言的学生以启发、引导；对学生在讨论中可能出现偏差要及时纠正，而不是提出问题后就放任自流。最后，教师对讨论要做必要的归纳、总结、评价，使结论更加明确，更有条理。还可结合学生的讨论，对所讨论的问题作必要的扩展和延伸，以加深学生对问题的理解。

2.问题情境的设置。教师在确定讨论问题时应注意：学生应紧密围绕某一问题，从多侧面、多角度进行思考。把那些容易产生模糊认识的问题让学生来讨论，可以使他们在讨论中相互启发，得出正确的结论。

3.讨论的时间。讨论有特有的功能，但只有在时间充足的条件下，它的意义才能体现，功能才能发挥。既然组织讨论，教师就应该保证学生主动参与的时间，否则讨论的实际效果会大打折扣。

在多年的教学实践中，笔者运用以上教学方法很好地调动了学生课堂学习和参与的积极性，增强了学生理论联系实际及语言表达的能力，提高了学生分析和解决问题的能力，同时自身的能力与素质也得到了进一步提高，取得了较好的教学效果。

参考文献：

[1]辛宪.西方经济学形象导读[M].北京：中国国际广播出版社，1999.

[2]高鸿业.西方经济学[M].北京：中国人民大学出版社，2007.

第6篇：西方经济学总结范文

关键词：成人高等教育；西方经济学；问题；教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0117-03

《西方经济学》是成人高等院校经济类和管理类专业的必修课程，它是一门重要的专业基础课程和先修课程。它以市场经济为制度背景，研究市场经济体制和运行机制及其政府、企业和消费者的经济行为，并在此基础上研究宏观经济和微观经济管理方法，是西方发达国家几百年来市场经济运行规律和实践的总结。如何使成人高等教育的学生学好这门课程，对西方经济理论有一个比较全面的认识和理解，并能准确地将其运用于当前的各种经济问题和经济政策的分析中，是目前面临的一个重大课题。本文试图对成人高等教育中《西方经济学》课程教学存在的问题及教学效果的提高作一些粗浅的探讨。

一、《西方经济学》课程体系的特点

《西方经济学》从本质上讲，是在资本主义经济体制下发展起来的理论体系，是对西方发达市场经济运行规律的总结。总体来看，呈现以下特点：

（一）学科体系完整，流派众多，综合性强

《西方经济学》的学科体系由众多经济学派中占主流地位的经济理论和学术观点构成，内容涉及经济生活中的各个角落，学科体系完整，综合性强。就其教学内容而言，主要内容包括微观经济学、宏观经济学和西方经济学流派。微观经济学主要研究资源配置问题，均衡价格理论是其基本理论，它以个体经济为研究对象，从消费者行为理论、生产论、成本论、市场结构理论、分配理论、一般均衡论等方面探讨了生产者行为与消费者行为。宏观经济学主要研究资源利用的问题，核心理论是国民收入决定论，研究对象为国民经济整体，分析方法为总体分析，从经济整体运行的角度阐述了经济增长、充分就业、通货膨胀、国际收支平衡、宏观经济政策分析等内容。另外，还需要从总体上把握各个流派的演化、主要观点及政策建议等，比如重商主义、古典经济学、凯恩斯经济学、新凯恩斯主义综合派、新自由主义学派等。从内容上我们可以看出，《西方经济学》具有一套完整的理论体系和分析方法。在众多的《西方经济学》流派、代表人物及主要观点中，有些理论是相互补充、相互完善的，也有一些经济理论则相互排斥、相互对立的，因此需要有鉴别的加以学习和研究。但是对于成人高等教育的学生来说，难于区分差别。这就对成人学生的课后消化吸收和对理论体系的掌握提出了较高的要求。

（二）抽象化，应用模型和数学分析较多

《西方经济学》主要运用抽象的分析方法解决经济问题，应用模型和数学分析较多。通常先建立假设条件，排除一些非主要因素和现象，在此基础上建立模型分析框架，如弹性分析、市场结构分析、IS-LM分析、总需求和总供给分析等等，其中最主要的是数学分析在《西方经济学》中得到广泛应用，数学方法和数学推导大量出现在教学内容中，使其呈现出明显的数学化倾向。应用模型和数学分析直观地解释了《西方经济学》中各种经济现象的本质和内在联系，但由于成人高等教育的学生普遍数学基础薄弱，也在一定程度上增添了学生学习的困难。

（三）实用性和客观性较强

《西方经济学》是伴随着西方资本主义制度的产生而产生并不断发展和完善的，其基本理论是从经济实践中得到检验的，或者说每一种理论流派的产生总是建立在对某一种经济问题产生的原因进行分析的基础上，进而得出相应的观点，具有较强的实用性和客观性。

（四）内容不断深化与扩展

《西方经济学》广泛渗透到各个学科，与数学、统计学、计量经济学、金融学等诸多学科存在紧密联系。并且，随着西方经济学与这些学科的交叉发展，产生了一些边缘学科和交叉学科相继出现并发展迅速。如博弈论、制度经济学、公共选择理论、行为经济学、信息经济学、实验经济学等作为经济学的理论前沿已纳入现代《西方经济学》的理论体系中。

二、成人高等教育中《西方经济学》课程教学存在的几个问题

（一）学生基础普遍较为薄弱，学习主动性缺乏，应试目的明显

成人高等教育的学生相对于普通高等院校的学生而言，文化基础差，入学成绩普遍偏低，因此学习基础普遍薄弱，实际的知识水平不如普通专科学生的基础扎实，尤其是抽象思维能力和综合素质较差。另一方面，成人高等教育的学生大都没有形成良好的学习习惯和方法，使得他们掌握知识方面相对缓慢面对《西方经济学》这种基础学科需要一定的数学基础，成人高等教育的学生因为没有扎实的基础知识在学习中非常吃力。目前，大多数学生应试目的明显，学习的目的仅仅是为了取得文凭，而忽略了基础理论知识的掌握，因此对《西方经济学》这类基础学科缺少兴趣，觉得该课程过于枯燥和理论化。由于课程期末考核仍以笔试为主，所以学生往往死记硬背，力求考试过关，缺少自主学习的积极性。

（二）《西方经济学》教学内容庞杂，缺乏专业针对性，未能体现个性化教学

首先，《西方经济学》涉及的内容庞杂，覆盖面广，较为抽象。微观经济学主要研究资源配置问题，需要通过建立熟悉模型进行实证分析。宏观经济学主要研究经济中各有关总量的决定及其变化，说明资源如何才能得到充分利用。随着课程教学的不断深入，内容越来越多，受自身数学基础等因素的限制，成人学生接受起来难度较大。并且《西方经济学》的知识点讲究前后的连贯性，比如需求曲线、供给曲线的学习没有掌握好，就会影响后面对完全竞争、垄断等市场结构供需分析的理解，成人学生学习时间不多，而又往往没有形成良好的学习习惯，在这种情况下，会因为前面知识点的遗漏或理解不好，影响课程后面的学习。

其次，《西方经济学》的教学内容缺乏专业针对性。《西方经济学》在成人高等教育的经济管理类专业中是作为许多专业的基础课程，大多数教师各专业的授课只是讲授教材知识点而不注意学生所学专业的实际情况，导致各专业在课程内容选取和教学方法上趋于相同，缺少相应的课程实践训练和成人学生的职业能力训练。

第三，多数情况下，没有体现针对学生的个性化教学。成人学生基础不同，学习时间不固定，能够从头到尾坚持把《西方经济学》的知识点全部掌握下来的学生不多，往往多数学生在学习的过程中因为缺课等原因而缺少某一部分知识的学习，由于《西方经济学》的理论前后具有连贯性，这样前面知识点掌握不好就会影响后面内容的学习。另外，成人学生来自社会的各个方面，知识储备不同，专业需求也不相同，多数情况下，成人高校并没有针对学生的个体差异，提供相应的教学服务。

（三）成人学生工学矛盾突出，教师与学生之间缺乏交流沟通

成人高等教育的学生来自社会的各个阶层，分布于社会的各个角落，大多数是在职学习，学习的起点不同，学习基础也不相同。《西方经济学》作为经济管理学科的基础课程，是各专业的一门必修课，其知识点存在前后的连贯性。对成人学生来说，学起来较抽象，需要掌握的内容较多，而学习、工作和家庭又面临诸多时间上的矛盾，导致对课程大多数知识点理解不够深入。成人的课程学时有限，教学过程中仍然以教师为主，主要依靠教师课程讲授，虽然中间也可能插入案例、热点经济新闻等内容的讨论，但课上主要还是以老师讲解为主，不能起到很好的师生之间的交流沟通作用，学生被动接受知识，学习兴趣不高，自主学习热情不高，最终造成学习效率低下。

（四）课程考核方式单一，以终结性考核为主

课程考核是对学生学习情况的一种检验。《西方经济学》是专业基础课，目前在大多数成人高校中仍然以终结性考核为主，即一般采用期末闭卷考试的形式，这种考核方式侧重于考核学生对理论知识的掌握，但忽略了对学生日常学习的评价和运用知识解决现实问题能力的考察。学生应付考试，通常依靠老师划定考核范围和重点，常常死记硬背，对知识点的理解程度不够深入，使教学效果大打折扣。

三、提高《西方经济学》教学效果的途径

如何提高成人高等教育中《西方经济学》的教学效果，是一项重要课题，需要我们在教学过程中积极研究和探讨。本文认为，提高成人高等教育中《西方经济学》教学效果，可以通过以下途径实现：

（一）精心组织教学内容，因材施教开设课程

成人高等教育不同于普通本专科教育，以培养应用型人才为主，职业能力训练和实践性教学是《西方经济学》课程教学的重要组成部分。所以，在教学内容的选取上，应符合成人高等教育的教学要求和学生的特点，为了培养市场与企业需要的应用型人才和充分优化配置教学资源，应精心组织教学内容，教师在授课中尽量避免占用过多时间用于高深知识的讲授，而应以市场和企业需求为导向，有选择性地讲解和实践结合较为紧密的知识与理论，比如供求规律、价格理论、国民收入决定理论等等都应重点讲解。在授课过程中侧重于实际应用能力的培养，更注重案例教学和情景教学。案例教学和情景教学需注重和学生的互动交流，由教师单方面举例并不能达到很好的教学效果，因为案例教学的重点在于分析过程，在于让学生学会使用所学理论和工具分析问题，不能忽视师生的互动，只有注重互动过程，才能充分了解学生学习的程度，及时对教学内容和教学方式做出调整。

另一方面，虽然成人高等教育中经济、管理等相关专业的《西方经济学》课程几乎都是作为一门基础课程和公共课程设置的，但是各专业有自身的特点，对课程的教学也应该做到因材施教，对课程中有利于本专业学生学习的内容进行重点讲授，例如，财会类专业应该加强运算方面知识的学习和课后训练，营销类专业应该对供求价格机制、市场结构分析等内容进行重点讲授。以专业特点为出发点，因材施教设置课程，才能让成人学生利用除工作、家庭之外有限的精力和时间学到更多有用的知识。

（二）发挥教师主导作用，合理利用多种媒体

成人学生能够规划自己的学习目标、管理学习过程并对自己的学习负责。成人高等教育中，教师是学生学习的指导者和学习信息的导航者，要充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。教师讲授理论知识而学生被动听课，容易使学生感到教学内容枯燥，失去兴趣，分析和解决现实经济问题能力也得不到锻炼。所以一方面要在有限的课时里采用启发式教学，激起学生的兴趣，另一方面要根据学生不同的知识储备和专业需求，确定多层次的教学内容，制定尽可能的灵活和多样面的课程学习目标。

为了解决成人学生工作生活与课程学习的矛盾，应该广泛借助多媒体技术手段进行教学，综合运用多种形式的教学资源，除了《西方经济学》文字教材以外，还应包括音像教材、网络课堂以及其他教育支持服务体系在内的各种教学资源，课程图形图像较多、数学模型较多，多媒体教学技术可以图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。除了课堂讲授以外，应发挥学生学习的主动性，可以根据成人学生的特点，采用网上预习、自习、自测、答题、讨论、实践活动等多种教学手段。

以成人学生为中心、以媒体学习方式为主的《西方经济学》课程教学，对于提高学生学习兴趣、增进教学效果、开展个性化教学将大有裨益。

（三）充分利用网络资源，开设网上课程论坛

网络平台可以为学生提供《西方经济学》的各种媒体的学习资源，包括一些案例、新闻、宏观调控政策等。学生可以超越时空限制进行学习，并通过网络实现与教师、与其他同学进行双向沟通交流，这样学生的学习需求得到了较好地满足，学习主动性不断增强。教师在网络外的面授教学应重点放在方法、思路、重点的辅导上，而学生网上学习重点应放在自学、交流、深化和拓展方面。

开设网上课程论坛，可以最大限度地与学生交流。成人学生学习时间有限，与教师和同学之间的交流沟通较少，很多学生并不能在课堂有限的时间内完全吸收和消化课堂所学的知识，因此，需要充分利用网络资源，最大限度的与学生交流，解答学生疑问。

（四）改革传统考核方式，建立新型考核体系

《西方经济学》传统的考核方式主要用期末考卷作为评价尺度，不注意对成人学生学习过程投入状态和平时学习效果的考评。单一采用期末考试并不能对学生的学习状况和教师的教学效果进行全面、真实、公正的评价。对成人学生的考核，应注重形成性考核与终结性考核相结合，形成性考核和终结性考核分别占据总成绩的一定比例。形成性考核可以采用平时测试作业的形式呈现，在学习的每一阶段均有考核。终结性考核则可以打破笔试的形式，采用“开放式”案例讨论的形式，结合成人学生在工作中的一些体会，按学习小组分别以论文、报告的形式提交，教师根据学生的论文、报告可以考核出成人学生对《西方经济学》基本理论的掌握程度，从而考核出学生通过学习，是否培养了经济思维能力和分析解决社会经济中实际问题的能力。

参考文献：

[1]刘仁坤.远程教学模式：理论与实践[M].北京：中央广播电视大学出版社，2009.

[2]侯荣华.西方经济学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007.

[3]曾凡仙，彭俊华.函授教学中存在的问题及改进措施——以《西方经济学》为例[J].西北成人教育学报，2011，（2）.

[4]林素钢.《西方经济学》教学方法初探[J].职大学报，2007，（1）.

[5]张会东.从《西方经济学》的授课谈电大教学[J].黑龙江科技信息，2007，（1）.

[6]文岚.高等教育大众化后西方经济学教学的思考[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2006，（12）.

[7]郭艳.《西方经济学》课程教学改革探讨[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2006，（5）.

[8]俞培燕.高职《西方经济学》教学现状分析及对策[J].黑龙江对外经贸，2011，（3）.

[9]吴松飞，刘宝.高职财经类院校“西方经济学”课程教学改革的困境与出路[J].通化师范学院学报，2012，（4）.

第7篇：西方经济学总结范文

一、教学手段的改进

与其它学科相比,西方经济学具有内容多、模型多、难度大的特点。运用现代化教学手段如投影仪、多媒体等实施教学,可以把深奥的理论,各种复杂的图、表、公式等理论模型以图像文声并茂的形式,生动、形象、简洁、直观逼真地演示出来,既能够增大课堂信息容量,节省宝贵的教学时间,从而为新理论、新思想的引入创造条件,又能够活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,促进学生对枯躁抽象的经济理论的理解和掌握。在多媒体教学方面,教师主要应从以下方面改进教学效果。

1.多媒体的制作。课件的制作是多媒体教学的关键。多媒体不仅是用电子显示取代传统的板书,而且是综合运用文本、图形、动画、音频等多种手段,采取适当的形式,将内容生动形象地展示给学生,使学生在轻松的学习氛围中获得知识,并加深对所学知识内容的理解。但多种媒体的表现形式只是为授课内容服务的,也不能过多地使用不必要的视频、音频材料,掩盖内容,喧宾夺主,否则就会把学生的注意力吸引到新奇的表现形式上,而忽略他们真正应该掌握的内容。

2.授课节奏的把握。由于提前制作课件,省却了板书时间,而且可以把很多比较复杂的东西生动地显示出来,因此,教师在使用多媒体授课时,就可以在很大程度上加快授课节奏。在高等教育学校,由于教学内容多,课时紧张,更容易促使教师利用多媒体教学的特点进行填鸭式的教学。一堂课下来,学生觉得很累,但对究竟学了什么,记忆模糊,有人形象地将这种现象叫作“机灌”。这样的教学,教学效率虽然很高,但是教学法效果却不好。

3.教师主导作用的发挥。多媒体教学手段不应改变教师的主导地位。在教学实践中,通过师生间的情绪相互感染,来调动学生积极参与教学,是任何形式的电子媒体所不能替代的。多媒体仅仅是辅助教师教学工具中的一种,只能起到为教学服务的作用,它不可能完全替代教师在课堂上的所有教学活动。但在当前,无形中就将教师禁锢在了多媒体控制台上,影响了教学效果。因此,教师也应该有意识地摆脱电脑的羁绊,而应用更多的表情、动作等身体语言配合教学,调动课堂气氛,达到最优的教学效果。

二、教学方法的改进

如何把这门课程教好学好,让学生真正掌握西方经济学的知识,对学生以后的学习至关重要。西方经济学是对西方几百年市场经济发展规律的概括和总结,许多理论与我国的国情和历史背景有较大的差异,在学习过程中,要通过大量图形、表格、数据、数学公式及西方经济学专业术语,学生在学习的过程中感到抽象枯燥,难以掌握。因此,有必要寻求案例教学这种载体,将西方经济学中的经济理论以一种生动的形式呈现给学生,最好地体现出西方经济学作为一种分析工具或思考方法是如何来分析具体问题的,对于培养学生分析和解决问题的能力,强化学生的西方经济学功底,具有十分重要的意义。

就我授课的经验而言,案例授课法可以从以下方式进行组织。

1.教学引导式。教师在讲解某一章节西方经济学基本原理的过程中,可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中,使学生通过案例理解基本理论问题。这一形式主要用于理论讲解过程中对重点难点的理解,可以达到深入浅出的教学效果。如在讲授基数效用论的时候,可以用吃面包的例子贯穿全部的教学内容,包括边际效用递减规律、价格需求量反向变动关系、消费者剩余等知识点;如外部性原理则可以通过米德的“蜜蜂与果园”的例子及庇古的“火车与飞鸟”的故事来阐述;公共物品则可以通过“灯塔”的故事来阐述。案例让学生了解一般的规律,然后再上升到理论高度,学生对基本原理就很容易理解和掌握。

2.讨论式。教师可以在某一部分系统讲授后,提出一个案例,让学生分析讨论,然后让学生各抒己见,教师在其中也可以适当进行启发式提问,最后由教师进行总结。比如在讲授“需求弹性和收益之间的关系”时,可以让学生计算丰收以后农民收入的变动情况,通过具体的计算使学生了解到丰收后农民的收入不但没有增加,反而减少,然后让学生讨论农民收入问题及解决的方法,为后面的支持价格的学习埋下伏笔,同时也让学生了解到弹性与需求的关系。在学完市场理论之后,教师可以引导学生思考和讨论企业为什么要创造自己的品牌,还可以让学生讨论一些市场的价格战。比如在讲完“厂商理论”之后,引导学生思考和讨论“我国彩电市场的价格战”、“为什么养鸡场竞争不过农村老太太”等案例,学生们都表现出浓厚兴趣,能自觉地把学过的市场理论的知识和我国的国情较好地结合起来,让他们认识到西方经济学就在身边。这一形式应当注意所选案例要紧扣所讲的理论问题,也不宜过分复杂,过分复杂会使学生难于解决案例所涉及的各种问题。

3.组织专题辩论。这主要是选择一些综合性案例,将学生分为正反两组,也可以组织同年级的班级,以辩论会的形式进行案例教学。如“人民币应该升值吗?”、“我国现阶段应采取紧缩的货币政策还是扩张的货币政策?”、“政府应该平衡其预算吗?”等专题都值得进行深入研究和辩论,这可以调动学生充分运用所学的西方西方经济学理论知识,还可以促使学生去查阅大量资料,拓展知识面,提高解决问题的能力。但这一方式需要教师多花精力很好地组织,调动学生积极参加,并且要维护好辩论秩序,使正反双方都能很好地表达自己的观点。

参考文献:

[1]高鸿业.西方经济学.中国人民大学出版社,2007.

第8篇：西方经济学总结范文

【关键词】远程教育 移动学习 教学模式 西方经济学教学

前 言

当人类进入了信息化和数字化时代，信息技术和数字技术在社会各个领域得到了普遍应用，并引发了各行业的深刻变革，一种新的远程教育模移动学习也应运而生。在远程教学中，西方经济学教学具有一定的特性，西方经济学作为一门外引学科，在教学的实践中为我所用既保留西方经济学的完整理论体系，又能与其他学科和课程相衔接并融为一体，成为指导分析和解决中国现实的经济问题。然而，随着西方经济学学习者在不断增加，教材内容陈旧、落后于经济发展现状，且更新缓慢，没能反映出学科最新的研究成果、前沿动态，单靠集中式的课堂教学已不能完全满足西方经济学教学的需求。因此，基于移动学习的远程教育模式将成为西方经济学教学的一种重要形式。

移动学习是一种在移动计算设备的帮助下、能够在任何时间任何地点进行学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效的实现学习内容，并且提供教师与学习者之间的双向交流。一个实用的移动学习系统除了要有先进的移动互联网技术外，还必须同时兼顾学生、教师和教育资源这三个方面，并将他们通过系统有机地结合起来。

移动学习作为一种全新的教育模式，在世界范围内越来越受关注，移动学习方式在与西方经济学教学的结合是具有一定的发展潜力。

1、移动学习与西方经济学教学

1.1 移动学习的特性。首先对于移动学习的概念，目前国内外还

没有统一、明确的界定。概括来讲，移动学习就是利用移动网络

技术和移动通信技术，使学习者能够在任何时间、任何地点进行的

任何形式的学习。可以说移动学习不仅具有远程学习和电子学

习的特征，而且还具有以下特点：

1.1.1 数字化学习的扩展。移动学习主要借助的工具是移动通讯和无线网络技术，它的数字化特性就是因其自身所借助的设备和支持技

术决定的，正是由于网络的迅速发展，才能够加快移动学习发展

的步伐。

1.1.2 即时性突出。移动学习能够给学生提供一个较为宽松的

环境，使学生随时都能够与他人交流新的想法，有一定的灵活性。移动学习的核心特征就是让学习者能够在最佳的时间和地点进行学习，产生学习乐趣，以期获得最佳的学习效果。

1.1.3 可移动性。学生不仅可以在课间、散步、候车、甚至

上厕所的间隙等任何时间、任何地方随时进行学习，还可以借助

手机短信、多媒体邮件、无线网络等现代通信技术与老师和同学们取得联系，就亟待解决的问题获得解答。

1.2 移动学习与西方经济学教学模式的整合。随着移动无线

网络的全面覆盖、技术的日趋完善和移动设备资费的下调，移动

学习更有利于我们广播电视大学学生的学习，将其与西方经济学进行整合，将形成独特的移动教学模式。西方经济学作为以数理逻辑为基础的学科，在传统的教育中教学方式基本上是教师站在讲台上当演员，学生坐在台下当听众，教学过程中势必要运用大量的图形、表格、数据和案例， 这种以教师的教为主体的全包制的教学形式，导致学生处于被动的学习状态，缺乏教与学的互动，学生的主要精力投放到记录、整理和背诵课堂笔记上，只满足于理解和记忆教师讲授的经济学原理而移动学习则能对教学课堂之外的时间和空间加以利用，辅助和拓展传统的课堂教学。这样不仅有助于教师把经济学原理联系到现实经济问题上，更好的让学生掌握理论知识。移动学习的特点决定其不能作为一种独立的学习方式应用于系统的课程学习中，而应该与其他学习方式相结合，可以作为传统课堂教学的补充，应用于西方经济学的教学中。

2、西方经济学在移动学习中存在的问题与对策

2.1 西方经济学在移动学习中存在的问题。西方经济学移动学习基本通过移动短信息、移动浏览和交互两种方式进行教学。西方经济学在移动学习系统的缺陷也是显而易见的。

2.1.1 在西方经济学移动学习过程中，由于终端设备需要随身携带，因此处于不确定的移动状态中，学生获得了大量的选择性、方便性、随意性知识，缺乏整体性和系统性传递的知识，学生获得的知识必须

通过专业教师的再次整理、加工和提炼，以系统完整的形式传递

给学生。

2.1.2 由于移动学习具有一定的随意性，一方面，有的学生在移动学习时间上无法保持必要的连贯性，学生注意力容易不集中，处于分散状态，因此对知识概念变得模糊，极容易出现焦虑的情绪状态。另一方面，因缺乏有效的督促和监管，无法保证课程质量和学习质量。

因此，任课教师必须针对这些情况适时地作有效的知识辅导和

心理指导。

2.1.3 西方经济学教学内容设计容易受到客户端移动设备空间或网

速的限制，即终端设备接收和发送容量的限制。而信息量的局

限会严重影响到师生之间的互动效果，进而又不得不对师生交互

活动的单次传输信息量进行严格限制，这也会在很大程度上影响西方经济学的移动学习效果。

2.2 完善西方经济学移动学习的措施。

2.2.1 精心设计西方经济学的移动课程。（1）在课件制作商要细化教学单元，使教学单元简洁、短小，不苛求知识的大而全，但要与电子教学大纲相对应，最好以 20 分钟左右为宜，方便学习者能够随时进入移动学习过程且能在相对无干扰的情况下迅速学完一个单元的教学内容；（2）制作以学生为主体的小型教学课件。在多媒体和网络教学中，要勇于创新教学方式，善于利用合作学习方式，培养学生的思维判断能力及构建个体知识体系的创造能力。就经济学的教学内容来看，以结论性的基本原理为主体的知识内容采用填鸭式教学方式有效，但对于原理的形成思路，则应采取启发式（讨论式）教学方式，利用教学课件针对教师提出的需要解决的问题，启发学生去思考，组织学生进行讨论，适时给予评价，引导学生在问题探究中不断质疑和释疑，自主探究思路，自主解决问题，在分析解决问题的过程中学习掌握经济学研究方法，并且深化对经济学原理的掌握。（3）设计分级的电子答疑系统。由于受到思维判断能力的限制，西方经济学移动学习过程肯定存在大量的疑问，如不能及时得到解答，将极大影响学生进行西方经济学移动学习的热情。电子答疑系统必须响应及时，回答问题必须明确深入。由于教师不会总是等待着回答学生的问题，教师根据教学经验制作常见问题库，或者可以将学生组成一定的学习小组，选择兴趣相近者作为协作对象，他们之间的交流互动将问题及其不断完善的答案记录进问题库；而且教师每天抽出一定的时间处理经过以上尚未解决的共性问题，教师也可以将问题发送到师生讨论版，包括提出问题的小组在内全班同学都能看到，班级内可以自愿回答，共同促进，达到响应效果后将问题及其答案补充记录到问题库。如此长期积累，为日后西方经济学移动学习答疑系统的共享逐步奠定基础。西方经济学是一门集大成的经济学科，在教学过程中要注意开拓学生视野，使学生对其有一个比较全面的了解；拓展学生的思路，有效地提高学生经济观察的敏锐力。

总结与展望

移动学习研究还处于探索阶段，尚有很多技术和理论问题需我们进一步探索和研究，但移动学习符合终身学习的要求，未来的学习仅仅通过学校教育获取知识和技能是远远不够的，要想适应未来快速变化和发展的社会，必须在日常的生活和工作中不断学习新的知识和技能；同时未来的学习应该摆脱时间和空间的束缚，可以根据实际需求随时随地进行学习。移动技术和设备就能满足学习者对终身学习的需求。

移动计算技术的出现和发展，为西方经济学教学提供了一个情境多样化、时空泛在化、操作便捷化、学习个性化的教学环境。移动技术和西方经济学教学本身所固有的特点，使得二者有效的联系并具备良好的整合基础。随着 3 G 无线网络技术的发展，移动终端设备的日趋完善，基于网络平台下移动学习模式在西方经济学教学中的应用将进入一个崭新的局面。

参考文献

[1]田华.基于3G时代支持移动学习的网络教学平台探讨.[J].中国教育技术装备

第9篇：西方经济学总结范文

关键词：西方经济学；现状；反思

基金项目：乐山师范学院科研项目（S1005）

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2011年10月31日

《西方经济学》课程是教育部所要求的高校经济管理类必修核心专业课，其目的是致力于培养应用型人才。但是目前大多数高校《西方经济学》课程教学还停留在“老师上课讲-学生考前背考后忘”的传统教学模式之上，这种教学模式无法应对市场需求，更无从培养高素质应用型人才。因而，我们有必要深入探讨《西方经济学》课程教学方法。

一、《西方经济学》教学现状

（一）教师教学现状

首先，教师难以选择适合学生学习状况的《西方经济学》教材。在一部分高校《西方经济学》在大学一年级开设，学生此时刚刚接触或没有系统学习《高等数学》，而《西方经济学》上部分便涉及边际效用、边际产量、边际成本等众多的边际概念，学生如果没有微积分的扎实基础无法深刻领会边际分析的内涵；另一方面国内教材编写的特点是采用演绎法，即先给出明确的概念，然后层层阐述概念的内涵，最后再举例，其优点是逻辑层次清楚，适合于记忆和应试，但是过于枯燥和单一，不利于发散思维。学生在课堂前半部分老师详尽的概念阐述之中已失去主动学习思考的兴趣。而经济学又是一门应用性很强的学科，离开了生活实际经济学就必然成了无本之木。因而，教师要选择难易适度、内容丰富且注重案例研究的教材并非易事。

其次，部分教师对案例教学法在《西方经济学》教学中的实施缺少清楚的认识。我们不能简单把案例教学理解为举例教学。案例教学本质是互动式教学，而举例教学却可以不依赖于学生的积极配合而单独由教师讲解来实施。案例分析没有唯一正确的标准答案，对于现实生活问题，我们可以存在多种视角，多种解决方案，其目的是培养学生经济分析的能力和兴趣；而举例教学仅仅是用一些实际例子对某一理论作相关阐释，其目的在于更好地理解该理论。案例教学综合性较强，对某个案例的合理分析不只是涉及到课程中某一章节的知识点，而是可能需要对几个章节的知识进行综合应用。同时，案例教学需要较多的背景知识介绍，我们不能把一些外文教材中的经济案例直接照搬到课堂，因为有些背景为我们国内学生所不了解。

再次，我们的教学形式和手段有单一化的倾向，不利于学生较好地掌握经济分析工具。大多数普通高校在《西方经济学》课程教学过程中采用课堂教学的单一形式，而《西方经济学》较强的应用性使得单一的课堂教学有所欠缺；另一方面，在《西方经济学》教学手段上部分高校以多媒体教学为“时尚”。我们知道多媒体教学的优点是信息量大、使用便捷快速、易于拷贝和观摩，但并非所有层次的学生都适合以多媒体为主要手段的教学，对于基础较差的学生，庞大的信息量使得学生无法把握重点，同时也不易吃透难点。因而，我们应该根据学生的实际水平合理选择教学形式和手段以引导学生发散思维。

（二）学生学习现状

首先，学生在学习《西方经济学》之初就存在很多对该课程的误解。有些学生抱着很强的功利心来看待《西方经济学》的学习，以为微观经济学可以帮我们快速致富，宏观经济学可以帮我们去政府部门运作经济政策。但是微观经济学远非致富之学，宏观经济学的课程学习也不能马上带给我们实在的经济效益。《西方经济学》只是一种分析方法，一种看事物和现象的独特视角，其所擅长的经济解释更是人所诟病的“事后诸葛”。还有一些学生在学习《西方经济学》之前就把经济学混同于会计学，但是我们知道会计学是一门实实在在的技术，有标准的技术规范和操作流程，而经济学却并非一门技术，其经济理论众多，流派庞杂，对于有些争议各流派无从统一（特别是在宏观经济学部分），如果我们以会计学的思维方式来理解经济学，必然感觉思维混乱，课程学习难以进行。

其次，很多学生对《西方经济学》的学习兴趣从有到无。一些抱着极强功利心学习的学生在看到经济学并没有实实在在的收益时就会失望而归，同样，那些以会计学思维方式对待经济分析的学生在看到众多有争议的理论时就视经济学课程的学习为畏途。普通高校经济管理类专业一般为文理兼收，学生的数学基础参差不齐，而《西方经济学》的教学离不开经济数学和图表分析，特别是经济学中的边际分析对微积分的掌握要求较高，这对于那些数学基础差的学生打击较大。

再次，学生缺少与老师互动的平台。学生在《西方经济学》的学习过程中不可避免会遇到新问题和新想法，但是却无法及时得到教师的指导，如果仅仅依靠课后10分钟来和老师讨论，显然不仅时间仓促而且也让老师疲于应对，无法休息。在国内大多数普通高校，学生不可能在课堂上随时打断老师来提问，这种提问方式不仅会让老师无法完成教学任务，而且也会对教学秩序造成一定的影响。如果不在课堂之外开辟新的交流平台，学生会因为积累的问题太多而影响其学习兴趣，而且那些曾经出现在脑际的新想法也会遗忘。因而，师生互动平台的建设必不可少。

（三）课程考核现状。在国内大部分普通高校《西方经济学》课程考核方式比较单一，如同其他专业必修课经济学的考核也是以期末考试成绩为主。这种考核模式必然使得学生更多地注重考试前的背笔记，而忽视平时经济分析的应用。这样，即使老师在教学中引入了案例教学法、经济心理实验法和经济模拟教学法，那些仅追求考试分数的学生仍然会对新教学法缺少兴趣，并且课程考核如果不紧密结合新教学法也会造成对积极参与的同学不公平。因而，新教学法必须与新考核方式紧密结合才能发挥应有的功效。

二、《西方经济学》教学方法探讨

根据上文对《西方经济学》教学现状分析，我们对该课程的教改提出如下建议：

（一）教学内容的选取。教师可以根据教学实际需要大胆精选教学内容。如，在一些高校微观经济学的课时设置从48课时到64课时不等，我们必须根据课时多少来调整所教内容。当课时设置较少且学生基础较差时，我们可以略过或者少讲某些章节，比如在微观经济学中可以不讲生产要素的供求和蛛网模型等章节。对于数学基础弱的学生，我们可以选取较为简单的模型讲解，如只讲柯布-道格拉斯生产函数中规模报酬不变的情形。

（二）案例教学法。我们在引入案例教学法时，应多结合中国经济生活，从经济运作实践之中收集典型贴切的案例以激发学生的学习兴趣。如果不得不使用国外的案例时，则应尽可能保证案例新颖独特，且需要对相关背景知识进行介绍。在实施案例教学法时，教师应密切与学生保持互动，且始终处于指导者身份的位置。当学生分组讨论时，课堂气氛既要热烈活泼，又要始终处在老师的控制之下，既要发散学生思维，又不能让学生跑题，做到收放适度。同时，我们也可以邀请一些科研单位研究人员来讲解涉及其研究课题的经济学案例，从而更好地保证案例教学的深度与广度。

（三）经济心理实验教学法。我们在讲授某些经济学原理时可以让学生参与经济心理实验，从而加深学生对这些原理的理解，如拍卖定价模拟和经济博弈实验等。在实验之前教师需明确告诉学生实验规则，在实验结束时应及时引导学生深入思考。教师可以要求学生课后写经济心理实验分析报告或心得体会，以深化实验教学法的效果。

（四）教学手段和教学形式多样化。我们应根据学生实际水平合理选择教学手段和形式。当学生反应快、学习能力强时，可以较多地使用多媒体教学，增加学生的信息量，当学生基础薄弱时，则应更多地使用传统的板书教学以突出重点，强化难点。除了教学手段多样化之外，在教学形式上也须灵活多样。由于经济学有较强的现实性，我们不能仅仅局限于课堂教学，可在条件允许范围内多带学生走出去，亲自做调研，从而更好地理解经济运作与实践。老师可先在课堂上让学生明确调研内容和目的，然后带学生走出课堂，结合现场进行讲解，指导其做好记录以备返校作调研分析报告。这种灵活多样的教学形式能更好地激发学生的学习兴趣，从而达到培养应用型人才的目的。

（五）师生互动平台。我们应注重课堂之外的师生互动平台建设。良性循环的互动平台不仅可以及时解答学生的问题，激发其学习热情，而且有利于教师了解学生的学习状况，从而及时调整教学。这种互动平台可以借助于互联网，如QQ群、电子邮箱等，也可以直接建立学习兴趣小组。

（六）新的考核方法。我们引入了新教学法就必须引入新考核法与之相对应，否则考分至上主义者必然对新教学法缺少兴趣，同时也会带来新的不公平。对于学生的案例分析报告、调研报告和经济心理实验分析报告，我们应认真考评以备期末结合考试成绩作综合成绩评定。分析报告的考评可采用如下准则：第一，是否紧密结合相关理论进行经济分析；第二，是否符合客观实际。对于同时符合这两条准则的分析报告可以评为“优秀”；对于只符合第一条准则的报告则评为“良好”；只符合第二条准则的报告则评为“及格”；对于两条准则都不符合的报告则评为“不及格”。在期末综合成绩评定时，卷面分所占比例可以设定为70%或者60%，平时成绩所占比例为30%或者40%（平时成绩一部分来源于分析报告的评定等级，“优秀”、“良好”、“及格”和“不及格”分别对应于百分制的85分、75分、65分和55分）。当然，平时成绩也可以部分来源于其他方面，如考勤和课堂讨论的参与等。

三、结语

《西方经济学》是一门应用性很强的学科，其理论和实例主要来源于西方的市场经济实践总结，我们在授课过程中应更多地结合中国市场经济实践和学生实际水平，尝试灵活多样的教学方法，根据反馈信息及时调整教学，以最终达到培养应用型人才的目的。

主要参考文献：

[1]高鸿业.西方经济学（微观部分）[M].北京：中国人民大学出版社，2007.

[2]牛国良.微观经济学原理[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]魏静.谈案例教学在西方经济学教学中的运用[J].昆明大学学报，2008.1.

[4]郑凌燕.案例教学法在高校教学中的应用初探――以西方经济学教学为例[J].宁波教育学院学报，2008.2.