互联网教育特点精选(九篇)
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第1篇：互联网教育特点范文
1互联网在大学生教育实践中的具体价值分析
互联网在大学生教育实践中的作用巨大，所以讨论其具体的价值，可以为互联网的应用评估提供更为全面的资料。从现阶段的分析来看，大学生教育实践中的互联网应用价值主要体现在两个方面。首先，互联网能够为大学生教育教学提供线上平台，从而实现教学模式的多样化。就现阶段的教育实践分析来看，传统教学模式受时间、空间的影响显著，所以在教学中表现出了固定性的显著特点，此特点维持了教学的稳定性，但是在灵活处理教学问题方面不够突出。相反，线上教育平台通过计算机、网络和移动设备实现了老师、课程资源和学生的实时性连接，这种连接方式打破了时间、空间对教学的束缚，增强了教学的灵活性。如此一来，教学工作可以临时调整，教学计划的实施会更加地完美。简言之，利用互联网打造的线上教育平台能够有效的应对教学中的突发事件，从而保证教学的稳定性和持续性。其次，互联网能够为教育教学提供大量的教学资源和教学数据作为参考。从现阶段的具体分析来看，教育教学中使用的教材大都存在内容偏旧的问题。如果一味地按照教材进行教学安排，学生所学的内容与社会应用发展会呈现脱轨的现象。但是在互联网背景下，可以实现资源的实时查找，教学内容可以得到相应地补充，教学内容的完善性会更加地突出。另外，利用互联网，老师可以搜索教学中可能存在的问题，分析并解决问题，从而在教学设计和规划的过程中做重点的考虑，最终的教学成效会得到显著地提高。
2互联网在市场营销专业创新创业教育中的应用
市场营销专业是目前高校普遍设置的一个专业。做好此专业的创新创业教育工作，不仅对专业学生的正确就业理念塑造有重要的意义，而且对于学校的就业率提升也有重要的帮助。以下是基于互联网背景的教育分析。第一，互联网在就业形势教育中的应用。市场营销专业主要培养能够把握市场发展动向，并针对动向制定销售策略的人才。就专业发展来看，此专业的发展前景广阔。主要是因为社会各个产业都需要销售人员，而且目前的产业内部，专业销售人员还存在比较大的缺口。从市场分析来看，市场营销专业的就业特点为就业率高、流动性大，所以很多学生对自身的就业盲目自信。利用互联网的实时数据，老师能够调用专业的即时就业率、离职率、以及企业对人员的满意率、市场人才需求指标等对市场营销专业的具体就业前景和形势做全面详细地解读。这样，学生对就业形势的了解会更加正确、直观，其对就业、创业的思考也会更加的理性。第二，互联网在创新创业教育实践中的应用可以让老师更加全面地认清教育问题。不只是市场营销专业，其他专业的学生也在进行创新创业教育，但是最终的教育结果都差强人意。然而，在互联网背景下，老师可以利用互联网进行相关内容的搜索和总结，对创新创业教育的特点和缺陷有更为全面的认知，在了解到教育缺陷之后，老师可以根据市场营销专业的特点对具体的教育教学进行改革。比如教学模式、教学方法等，这样，教学的针对性会更强，最终的教学成果会有显著地提升。第三，在学生创新创业教育实践中，利用互联网可以让学生自主制定专业就业分析报告。以市场营销专业为例，老师可以让学生自主编制就业报告，然后基于报告评价自身的就业优势和不足，这对于学生提升就业竞争力有积极的意义。比如某学生从就业能力指标入手（专业能力、市场分析能力、岗位适应能力、工作态度）进行就业报告编制，并对自身的就业能力进行评估，最终得分为65分（满分100）。从得分分析来看，该学生认为自身市场分析能力严重不足，岗位适应能力一般，专业能力也一般，但是工作态度良好。基于此评价，学生利用互联网搜集相应的案例，分析案例，并积极地参与各项活动锻炼自己的适应能力，最终的评价指标显示，其专业竞争力达到了90分以上。总的来讲，互联网对学生自主测评分析和学习提升提供了有效的帮助。
第2篇：互联网教育特点范文
关键词：互联网金融；金融职业教育；模式
自2013年“互联网金融元年”以来，互联网金融蓬勃发展，成为国内金融业界重要的新事物。互联网凭借其“平等、开放、分享”等特征迅速渗入传统金融行业中，催生了一大批如第三方支付、P2P网贷、众筹、云金融、财富管理等众多的互联网金融新产品、新模式。截至2014年12月底，其效益已经突破10万亿，其中较为典型的互联网金融平台——P2P网贷平台数量达到1500家，从业人员约为39万，超过200万家企业因此受益。互联网金融也于2014年首度被写入政府工作报告，为互联网金融的持续发展提供了有利信号。在这一发展背景下，金融职业教育必须分析现有模式存在的问题，通过构建新的教育模式，向金融行业培养和输出互联网金融应用型、复合型人才，满足互联网金融对金融通才的需求。
一、互联网金融兴起对金融职业教育提出的新需求
（一）互联网金融人才的理念与思维急需转变
互联网精神决定了互联网金融人才的理念与思维急需转变，其中最重要的是培养和内化互联网思维，以及迁移和转换互联网金融职业角色。
1.培养与内化互联网思维
互联网思维即为互联网精神、互联网理念、互联网经济。在互联网金融迅速发展的时代，金融主体呈现出多元化特征，网络小额信贷等新兴业务应运而生。传统依赖于金融中介的金融交易活动发生了翻天覆地的改变，取而代之的是成本低、交易便捷灵活的无中介模式，这必然要求高等职业教育的人才培养模式及时转变，使培养的现代金融人才更加契合互联网思维，能够在全面开放、多元变量并存的互联网环境中形成职业思维模式，能够在设定的互联网金融环境、互联网金融业态中进行思考和工作。高职教育要以开放性、兼容性的互联网理念作为人才培养模式变革的切入点。
2.快速转换金融业职业角色
在互联网金融发展的时代，传统金融机构也已经意识到互联网发展带来的冲击，互联网企业攫取了传统金融业的丰厚利润，使得传统金融机构在业务创新、产品重构等方面的竞争更加白热化。这必然会要求从业者具备互联网思维，必然会增加对应用型、复合型金融人才的需求。因此，金融业人才必须及时迁移与转换自己的职业角色。相较于传统金融职业人才角色而言，互联网时代的金融职业人才更需要改变理念和思维，更需要具备“通识知识、创新意识、互联思维”的能力素质。
3.知识的掌握与能力的提升
互联网金融教育新模式要求学生通晓金融学基本原理，掌握金融学分析问题的基本方法，具备各项金融基本技能。此外，还需要掌握互联网金融的基础理论，互联网金融领域内的互联网营销、P2P网贷、众筹融资、互联网支付等典型业态分类的特点。与此同时学生还要掌握互联网信息技术的应用，在加强信息技术与金融产品交叉结合的基础上，初步具备设计创造互联网金融产品的能力。要系统学习互联网金融中的征信、风险测量、风险评估和风险定价的原理，具备一定的数据分析处理知识和项目管理知识，了解现代企业管理、财务会计等基础理论知识等。在能力方面，互联网金融复合型人才应具备较强的学习能力、适应能力，拥有良好的沟通和协作能力、语言与文字的表达能力、解决问题的能力；拥有互联网金融运行、管理能力；运用互联网新媒体对金融产品和服务进行营销的能力，具备一定的公关能力，能较好地驾驭和掌控商务谈判。
（二）互联网金融与传统金融叠加的教学方式及内容的改变
互联网金融对传统金融业全方位的渗透、影响和改变，使得金融业的格局、结构发生了显著的变化，这就必须要求金融职业教育做出相应的调整。互联网金融需要的是应用型、复合型“通才”，所以不能只是针对传统金融机构的业务知识、业务技能（硬技能）进行培养，而是需要采用基于互联网金融思维的金融变革需求开展教学，有效地将互联网金融与传统金融进行相互叠加，从而在传授传统业务知识和硬技能之外，更加注重学生思维、创新和互联互通的软技能等能力的培养，改变传统教学方式，创造开放的、互动性强的金融通才培养环境。互联网金融运行的路径、平台、程序等鲜明特点，也需要金融职业教育在教学各环节得以体现，以实现从职业教育到职业实践的对接。
（三）就业导向的新需求
1.培养模式需要重构
由于互联网金融的出现，形成了金融业新的就业模式、就业路径和就业机会，职业教育在金融人才培养模式的创新中需要坚持以就业为导向的培养目标。在人才培养过程中，需要更重视金融企业与学校之间的“订单”合作，根据银行、证券、保险、信托等传统金融机构和互联网银行、第三方支付公司、P2P公司等新型互联网金融企业基层业务岗位进行针对性培养。
2.职业生涯规划需要重塑
由于互联网金融的出现，就业元素，就业元素权重、企业录用诉求等发生了变化，需要在就业策略上进行调整。在互联网金融人才职业生涯规划上需要进行重塑，切实做好目标定位。初始就业岗位包括：互联网金融一线业务操作、产品营销、支付结算、系统运营与产品维护、电子商务、投资理财、征信、贷款、风险管理等各项工作。经过3~5年工作经验积累后可向具有管理职能和专业业务职能的岗位发展。
二、应对互联网金融时代金融教育现存问题分析
（一）互联网金融发展与金融教育的脱节
当前高职院校金融专业人才培养的目标定位仍停留在银行柜台人员等传统低技能就业岗位，对新形势下互联网金融创新领域的金融相关专业知识培训涉及很少。因此，当前互联网金融的蓬勃发展与当前高等职业教育金融教育现状呈现出脱节的状态，必然会使得学生失去兴趣。
（二）市场需求的即时性与教育创新滞后性的矛盾
互联网金融迅速发展催生了众多互联网金融企业和相关工作岗位，而且随着互联网金融的进一步发展，必将颠覆传统金融业务。而现实中，大部分高职院校的课程建设缺乏创新，没有反映金融业的新发展，在金融理论教材的选用上仍停留在互联网时代以前的版本，滞后性明显。
（三）教育环境与教育现状的不匹配
在互联网金融时代和大数据时代，金融职业教育者应该时刻关注最新的经济社会发展动态，金融理论学界及业界的变化，以及当前的金融体制改革的方向及重点，以随时拓展创新教学内容。但现阶段，教学质量与评估手段均在一定程度上阻碍了教师主动去更新符合互联网金融发展的教学内容，也部分导致学生学习兴趣的降低。
（四）区域经济发展与区域互联网金融教育需求的不均衡
互联网金融具有强有力的跨界整合能力，相对于传统金融业来说，互联网金融对证券，银行、保险，资产管理等金融行业的整合运作能力要更加强大。跨界整合是互联网金融的重要特点，将不同行业的功能结合起来，为区域经济的空间和深度的拓展起到了很好的推动力。互联网金融需要既懂金融又懂信息技术的、具备跨界知识背景的金融人才，而这种复合型人才培养对金融职业教育提出了很高的要求。从实践中看，当前金融专业与计算机专业的学生仍旧各自培养，忽略了跨界知识的培养，结果出现了这两类学生的能力具有一定的非均衡特征，造成了高校毕业生与市场需求脱节。
三、互联网金融教育模式创新的路径
（一）培养学生互联网思维和大数据观念
以金融学科为立足点的基础上，重点培养学生的互联网精神和互联网思维。让学生掌握扎实的互联网相关理论及技术应用的前提下，强调以互联网技术为主体的信息技术对金融各个行业的渗透和融合。培育具备互联网视野的、能迅速介入金融一线的，能综合运用大数据资源、整合各类互联网工具、推进金融创新的技术技能型专门人才。
（二）培养应用型、复合型“通才”
将金融学和信息技术学科相融合，以实际工作岗位和工作过程为引领，对教学内容进行增减。如投资理财专业可以考虑在兼顾传统课程设置的基础上，开设譬如电子商务类课程，在实践环节上，通过网上金融交易操作强化计算机课程的学习；计算机专业可考虑开设金融类选修课程，在注重学生信息技术培养的过程中，兼顾学生金融基本知识的讲授。另一方面可以通过组织专业教师开发互联网金融数据分析等与互联网金融密切相关的课程，这样所培养出来的学生，既能够掌握扎实的金融学专业基础知识，拥有熟练的金融业务操作能力与技能，具备一定的互联网金融产品业务营销能力，还掌握信息技术方面的知识和业务操作技能。
（三）优化课程设置，实现课证融合
课程设计与职业资格证书相对接，优化现有的课程设置，实现学生完成金融经济与投融资领域课程的学习后，能够考取相应的职业资格证书，如会计从业资格证、银行业从业人员资格证、证券从业人员资格证、保险人证书等。按照互联网金融行业的职业标准重新设计课程内容，并将职业考证课程纳入复合型金融人才培养方案，合理安排培养计划，实现课证的融合。
（四）工学结合，校企合作触角深化和前移
以培养学生职业能力为目标建立校内实训基地，设置互联网金融实训室、软件开发与应用实训室、网络资源共享实训室、多媒体技术实训室等校内实训室以满足生产性实训的需要。根据专业面向的不同工作岗位群需要，加强与相关企业的合作，比如微贷网等互联网金融企业。与能够提供软件开发和网站建设岗位的企业建立合作关系，使学生能够参与企业真实软件、网站项目的开发与测试，使学生了解项目开发的基本流程，并能承担简单的程序编码和测试工作。与互联网金融产品销售公司建立合作关系，使学生能够走入市场，锻炼学生的营销能力。
参考文献：
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第3篇：互联网教育特点范文
摘要互联网+时代政工思想政治教育工作必须融合创新，这需要制度创新、管理创新、协同创新、关系创新、互动创新、方法创新等，使各创新要素之间互补匹配，从而使创新系统的整体功能发生质的飞跃。
关键词互联网+ 思想政治 创新
指出，在互联网这个战场上，我们能否顶得住、打得赢，直接关系我国意识形态安全和政权安全。政治工作过不了网络关就过不了时代关，必须研究把握信息网络时代政治工作的特点和规律，推动政治工作传统优势与信息技术高度融合。“互联网+”就是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合 “互联网+”是互联网思维进一步实践的成果，它推动经济形态不断的演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。在新时期，更要以互联网+为载体，促进企业思想政治工作创新。
一、制度创新，开创互联网+思想政治工作
互联网+传统产业，引发传统行业的转型升级，互联网+思想政治工作，必然会带来思想政治工作效能的提升。互联网市场规模的迅猛发展，互联网技术的不断更新，必然引起对制度创新的需求。实施互联网+思想政治工作，能使企业管理者主动利用新媒体、搭建起与职工沟通的桥梁。互联网具有环境虚拟性和角色虚拟性特点，它便于行为者在网上吐露真实信息，许多是现实生活中难以暴露、吐露的真情实感，于是在虚拟的网络平台上，我们就找到了一条非常直接和比较可靠的了解企业职工网民思想状况的途径。
二、管理创新，构建扁平化学习型组织
虚拟化网络应用正在走向扁平化。思想政治工作者要有扁平化思维，要敢于直面社会热点、舆论焦点，真实反映民情民意，及时回应职工关切，积极影响引导舆论，推动现实问题解决，消解诱发矛盾的负面因素，聚集推动发展的正能量。通过互联网+还可以不断倡导学习型组织的建设。学习型组织是一种精简、扁平、网络化、有弹性、能够不断学习、不断自我创新的组织，可以实现思想政治工作效能最大化。
三、协同创新，培养人才的同时创新媒体传播平台
政工干部要以很强的历史责任感，着眼网络化发展的新要求，从大众创业、万众创新的高度重视思想政治工作中的复合型人才队伍建设，增加信息技术专业人才的招聘比例，加强对行政管理人才的信息技术培训工作，力争把思想政治工作者培养成既是政工师又是经济师的“双师型”复合人才。宣传部门要善于同信息部门、生产部门进行横向联合，只有实施跨领域、跨部门的协同创新，不断开发新平台，才能有效地提升思想政治工作的深度、广度和力度，使思想政治工作效能不断向精确、实时、快捷、高效转变。
四、关系创新，发展平等型教育关系
在传统思想政治教育中，教育双方是一种事实上不平等的“垂直型”关系。由于受“师道尊严”的传统文化的影响，由于我们党长期以来在群众心目中所树立的威信，某些教育执行者往往自居于“教师”、“领导”、“家长”等“优势”和“主导”的位置，教育活动是单向式的灌输和施与，这种僵化的、与人本精神相抵触的做法显然使思想政治教育走入了误区。互联网是一种崭新的人际交往方式和社会文化现象，虚拟环境、平等交往、大众参与是它的基本特征。互联网消除或模糊了现实人际交往中职业、年龄、职务等自然的和社会的种种差别，使人际关系平面化、单一化，真正实现了平等。另外，互联网文化是多元的，它的分享具有强烈的大众参与、自主选择等特征。这些特征决定了互联网思想政治教育的关系只能是平等型，也可以这样说：网络条件下思想政治教育关系真正实现了平等，建立在师生、长幼、上下等垂直型角色关系上的教育在网上很难有生存空间。思想教育工作者应充分掌握互联网思想政治教育的这种特点，以平等交往的心态和“网友”的角色身份积极参与网上教育。
五、互动创新，开拓思想政治工作新领域
互联网作为第四媒体，毕竟有不同于传统媒体的特点，其互动性的特点是传统媒体所无法比拟的。所以，我们必须根据互联网的特点及时改进我们的思想政治工作的方式方法，注重以人为本，互相交流，讲究工作的艺术性，使思想政治工作真正进入网络。如，设立网上交谈室或网上论坛与企业职工交流思想，发表正确的思想和见解，解答企业职工关注的热点、难点问题，也可以有针对性地利用电子信箱为企业职工提供专门的指导和帮助，使其在不知不觉中接受正面教育，提高自己的思想水平和道德素质。
六、方法创新，思想政治工作与企业自身情况相结合
互联网信息时代，工作方法要创新，计算机新技术的运用是必不可少的有利武器。企业在运用过程中，首先要传承和发扬传统的思想政治工作方法的优点，将这些优点用创新的工作方法表现出来；其次是要根据当前技术水平创新。例如开发企业内部交互APP，在其中设置思想政治工作板块，推出积分制度等等。互联网+时代是一个充满机会和挑战的时代，互联网+企业思想政治工作的展开有赖于企业领导的重视和管理人员的积极负责，更离不开基层员工的配合参与。这是一个互相协调进步的过程，如此企业才能在长久的发展中正确把握思想政治观念，帮助员工树立正确的事业观、工作观、政绩观。
参考文献：
[1]杜向荣，胡明，张寰.从“企业+互联网”到“互联网+企业”[J].管理纵横，2015（36）.
第4篇：互联网教育特点范文
关键词：互联网金融；普及教育；现状；建议
一、引言
互联网金融是借助于互联网技术、移动通信技术实现资金融通、支付和信息中介等业务的新兴金融模式。如线上支付，线上资金筹集以及线上理财等金融服务，是传统金融业与现代信息科技相结合的，以互联网“开放、平等、协作、分享”为代表精神的，以传统金融业的在线化、互联网企业的渗透化和金融生态圈新型化为主要业态表现的，以支付方式、信息处理和资源配置为核心模式的新兴领域。具有透明度高、参与广泛、中间成本低、支付便捷、信用数据更为丰富和信息处理效率更高等优势。
二、互联网金融知识普及现状分析
1.社区居民对互联网金融了解程度
对社区居民进行走访宣讲以及发放调查问卷了解社区居民对互联网金融知识的了解程度，得到数据：9%的社区居民表示对互联网金融知识完全不了解；79%的社区居民表示对互联网金融有所了解但了解很少；12%的社区居民表示对互联网金融很了解或了解较多。通过此数据可以分析得到，绝大部分居民对互联网金融知识了解甚少，互联网金融知识普及力度不足，范围较小，对互联网金融知识的普及教育工作需进一步走出束缚，走进社区，走到居民生活中。
2.对参与调查的社区居民结构分析
为进一步了解社区居民对互联网金融知识了解的结构，我们对参与调查的社区居民进行了年龄段及其职业划分，得出数据：对互联网金融知识完全不了解的人群中有95%以上为60岁以上的退休老年人，他们大多表示“自己已不再当家作主”，家庭财政全权交由儿女负责，更不懂得电脑及互联网技术，平时关注此方面信息很少；对互联网金融知识有所了解的人群中大部分为30岁-50岁的中年人，而这些人中75%为男性，他们有着稳定的收入，表示平时关注时事新闻及此方面信息较多，会进行此方面投资，而此年龄段的女性表示虽通过一些渠道了解到了互联网金融的知识，但并没有特别关注，平时不太关注时事新闻，对投资理财参与较少；对互联网金融知识表示很了解或了解较多的居民中有72%为30岁-40岁的居民，他们大多有较高的教育文化水平，更易接受新鲜事物，平时接触电脑、智能手机等较多，有一定的经济基础，经常性进行金融投资，其中不乏从事金融、证券等行业的相关人士。
3.社区居民对互联网金融知识的了解途径
社区居民对互联网金融知识的了解途径：39%的人表示通过电视新闻、广播等媒体；15%的表示通过杂志报刊等纸质媒介；28%的居民表示是通过互联网了解；18%的居民表示是通过朋友介绍或在日常生活中有使用及投资。通过对以上数据进行分析发现：目前人们还是较多的通过传统形式了解互联网金融知识，通过这些方式了解的知识很大一部分具有片面性及自主选择性，且居民表示对于了解的内容都是凭自己理解揣度，出现的一些专业语言等更是不明白，甚至有时看不懂“这是干什么的”，造成理解上的偏差。这反映了互联网金融知识仅通过三言两语的新闻报道及广播广告或文字性的内容进行普及是远远不足的，互联网金融知识的普及教育工作应有专业人士，经过严格的培训，以亲民利民，普通群众易于理解的语言和方式进行。
三、对互联网金融知识普及的相关建议
1.互联网金融机构加强自治，建立强有力的内控机制
与互联网金融迅猛发展截然不同的是普通群众对于互联网金融的态度越来越怀疑，这很大一部分的原因来源于互联网金融为大家的生活带来便利快捷的同时，交易安全问题屡见不鲜。比如手机电脑等在线支付，可能发生病毒侵入、微信号被盗、个人信息、银行卡的用户名密码账户被不法之徒窃取等问题，这些都可能严重泄露使用者个人隐私，对移动支付者造成财产损失。因此，互联网金融业务在提倡创新时，应注重规范，在强调便捷时要重视安全，在追求效率时要注重质量，在开展业务时应要求诚信。这就需要从事互联网金融的机构加强自治，建立强有力的内控制度，设计合适的软件，保障用户的个人隐私及其财产安全。
2.健全互联网金融监管体系，强化监管模式，加强监管力度
不同于已建立较为完善的监管体系的传统金融行业，应对发展迅猛的互联网金融行业，还未有较为合适、完善的监管体制。造成现在互联网金融行业平台混乱，“跑路”现在常常出现。因此在互联网时代下健全互联网金融监管体系，强化监管模式，加强监管力度已变成亟待解决和具有挑战性的问题。对于此问题，政府有关部门可根据互联网金融的特点和所涉猎的领域及内容建立专门的互联网金融监管机构，制定监管细则，完善监管内容，强化监管模式，可建立法律条款及细则，加强监管的力度。此外，互联网金融监管还要处理好政府监管和自律管理的关系，充分发挥行业自律的作用。
3.建立专门的互联网金融普及教育机构
互联网金融知识的普及教育工作并非只是高校以及互联网金融机构的工作，更是社会问题和大众责任。目前，我国还没有专门机构负责互联网金融普及教育工作，缺少明确的互联网金融普及教育组织领导者，互联网金融知识普及教育活动相对分散，教育内容局限，缺乏统一协调性。针对这一问题应学习国外先进的金融教育方式，建立专门的互联网金融普及教育机构，定期及不定期的开展活动对社会群众进行互联网金融知识的普及教育，增强公共的互联网金融知识，提高大家对互联网金融的全方面认识。
4.丰富互联网金融知识普及宣传的形式
目前我国对于互联网金融知识的普及工作还没有足够的重视，应提高对互联网金融知识普及宣传工作的重视，继续深入开展“金融知识普及月”“金融知识进社区”“送金融知识下乡”等现有活动，与此同时，学习英美等国的经验，充分发挥互联网、电视、广播等新兴媒体手段，建设互联网金融普及教育平台，设立“互联网金融消费者热线”，开展互联网金融普及教育活动。将金融教育融人居民日常生活，充分调动自律协会、民间团体、从事互联网金融的机构等广泛参与金融教育。
5.注重按需开展多元化的互联网金融知识普及教育
目前，各类互联网金融知识的普及教育活动大多都是泛泛而谈，在没有进行充分的地区和人群基本情况调研的情况下，没有针对性的宣讲教育。进行互联网金融知识普及教育时应针对不同地区、不同人群、面临的不同问题有针对性的进行多元化的互联网金融知识普及。如在中小学生中普及互联网金融的基础知识，提高青少年互联网金融意识；对于高中生及大学生开展竞赛，挑战杯等活动，培养发掘互联网金融人才；在经济较繁荣的城市高开区等区域，针对较高收入人群，开展讲座，帮助其在互联网金融大时代下树立正确的投资理财观念；对于农村等经济落后，人们文化水平较低地区，重点普及实用性较强的互联网金融知识以及如何识别和防范利用互联网金融非法集资活动的知识；对于处于创业初期的中小企业者普及互联网金融贷款及中小企业融资知识。
四、结语
互联网金融知识的普及教育亟不可待，如何更好的进行互联网金融的普及教育工作已然成了急迫且具有挑战性的问题。总结而言，互联网金融知识的普及教育工作可从两个大方面出发，一是改善互联网金融本身存在的问题，弥补互联网金融的缺陷，完善互联网金融行业自身的发展，这需要政府监管部门建立对互联网金融完善的监管体系，互联网金融的触角伸到哪里，监管就到哪里；需要互联网金融机构加强自身的内部控制，不断提高技术，诚信经营，增强互联网金融的安全。二是学习国外经验结合我国自身情况加强互联网金融知识的普及教育工作，这需要政府、金融机构以及高校、社会群众等的共同努力提高我国国民的互联网金融知识。
参考文献：
第5篇：互联网教育特点范文
关键词：大学生；思想政治教育；移动互联网；影响；利用
移动互联网作为信息时代的重要产物，其能有效保证信息交流与传播的共享性、互动性、时效性、开放性与丰富性，给大学生思想交流、知识学习和休闲娱乐提供了良好平台，全方位影响着学生的行为方式、道德规范和思想观念。一般而言，高校在进行大学生思想政治教育工作时，移动互联网的介入丰富了教育的方式，打破了教育的时空限制，进一步完善了思想政治教育的实践体系与理论[1]。但是移动互联网作为一把“双刃剑”，其也给高校思想政治教育带来了一系列的挑战，需要高校工作者与学生对其进行正确看待，充分发挥其正面作用，促进高校教育事业的长远发展。
一、移动互联网在大学生思想政治教育中的利用
移动互联网作为一种全新的网络媒体和信息传播载体，其被大学生普遍追捧和认可，涉及到多媒体空间平台、流媒体、即时通信工具和微博等多种媒介。移动互联网在大学生思想政治教育中的利用，其主要可从几个方面进行分析：一是微博。微博主要是以用户关系信息的获取、传播和分享为基础的平台，用户能够借助相关的客户端构建个人社区，并通过140字左右文字对信息进行更新，实现信息的即时分享。相较于传统的博客而言，微博在“转发”、“评论”和“关注”等方面具有较大的不同，被广大学生所接受与认可，成为大学生的“舆论圈”、“交际圈”和“信息圈”。二是博客。博客主要是以网络为载体，能按照时间的顺序进行排列，快速简易个人思想内容，学生能够利用博客个人的思想、心情与生活[2]。三是即时通信。即时通信指的是个对互联网消息进行即时接收与发送的业务，具有UC、MSN、QQ和手机短信等形式。目前几乎所有大学生都拥有自己的QQ账号，并将其作为与别人交流和沟通的重要工具。
二、大学生思想政治教育中移动互联网的影响分析
（一）消极影响
移动互联网对大学生思想政治教育产生的消极影响主要表现在三个方面：首先，增加了思想政治教育的难度。对于移动互联网而言，其具有无屏障性的特点，将其应用在大学生思想政治教育工作中，学生发表言论与观点、参与网络互动等将会更加便捷及自由，这种自由与无限延伸的网络能够打破物理空间的限制，增加思想政治教育的难度。此外，部分格调低下的彩铃、贴图与短信等信息以及消极落后的思想文化，将会通过互联网进行传播，降低学生的责任意识与道德意识，影响思想政治教育作用的有效发挥，不利于教育工作的顺利开展。
其次影响思政教育工作者的素质。随着移动互联网时代的到来，高校思政教育工作者受精力限制和年龄差异等方面的影响，其对新事物的接受与应用明显滞后于大学生群体。在思想政治教育工作中，教育工作者难以有效运用前沿知识，缺乏较强的新媒体意识，无法利用互联网进行思想政治教育，不能全面认识和理解移动互联网带来的影响，媒体信息监管能力不强，严重影响思想政治教育工作的正常开展。
最后影响大学生的道德意识与人际关系。部分学生花费大量时间在手机上，或者沉迷于虚拟的网络世界中，导致其他社会实践活动的参与时间减少，与同学、朋友和家人的关系疏远，出现人际关系交往异化情况[3]。由于移动互联网具有较强的隐秘性与便捷性，学生能够在互联网上自由发表自己的意见与看法，甚至包括不负责任的言论，这样使得学生的责任意识和诚信意识降低，不利于学生的健康成长。
（二）积极影响
大学生思想政治教育中移动互联网的积极影响，其可从以下几点加以考虑：一是增强了教育的感染力。大学生思想政治教育质量与效果的重要影响因素就是思想政治教育载体能否与大学生的性格偏好和群体特征进行有效结合。在互联网时代背景下，移动互联网具有强大的功能，如传播速度低、声情融汇、图文并茂等，能够满足大学生的多样化选择与个性化需求，感染学生的想象力和求知欲，确保教育内容的趣味性与生动，充分调动学生获取信息的参与性与自觉性，提高思想政治教育的感召力与吸引力。
二是提高了教育的实效性。移动互联网具有较强的交互性，为思想政治教育中客体与主体的互动和交流提供了良好的平台[4]。思政教育工作者与受教育者在网络上进行交流互动时，不会受心理等因素的影响，实现点对点和平等的沟通与交流，消除学生的心理隔阂，强化思想政治教育主导者与主体之间的信任，便于个体之间的交流互动，提高教育的实效性。
三是丰富拓展了教育的空间。由于移动互联网在传播信息的过程中，具有资讯五屏障、空间无屏障和时间无屏障等特点，能够对电脑终端设备、时间和地域的限制加以突破。将移动互联网应用在大学生思想政治教育中，能够使传统封闭狭窄的教育空间变得更加开放性与全社会性，保证教育渠道的普及化、生活化与多样化，为思想政治教育提供丰富且多样的教育资源。
结束语：
移动互联网的出现与发展，为高校教育的发展增添了一定的生机与活力，也为大学生思想政治教育提供了全新的教育模式、工作手段、工作载体和育人环境。因此在大学生思想政治教育工作中，需要正确认识移动互联网带来的消极影响与积极影响，将网络教育的优势加以充分发挥，探索移动互联网环境下教育的新方法与新途径，提高教学的实效性，使思想政治教育与时俱进，推动高校教育事业的长远发展。
参考文献：
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[2]谢鑫建，王金凤. 移动互联网技术对高校思想政治教育的挑战和对策[J]. 学校党建与思想教育，2013，27：46-47.
第6篇：互联网教育特点范文
摘要：随着网络时代的到来和进一步发展，许多传统发生了变化，比如人们的交往方式、购物方式、教育方式、发表言论的方式都发生了深刻甚至是根本性的变化。在互联网时代，对大学生进行思想政治教育的工作依旧不能落下。传统陈旧的书本教育显然和当今的互联网时代已经脱节，所以创新大学生思想政治教育内容，探索互联网+背景下大学生思想政治教育工作的新形式势在必行。
关键词：互联网；大学生；思想政治教育工作
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）05-0236-02
随着科学技术的发展，互联网早已得到广泛应用，成为人们日常生活中重要的交际、交易的公共平台。虽然互联网的普及和发展给人们的生活及工作带来了信息咨询的快捷以及资源共享的便利，但给人们思想和意识形态上带来的挑战、冲击也是不能逃避的矛盾。无论是传统书本教育还是互联网时代的教育，都需要加强思想的政治教育。因为我国是社会主义国家，所以不仅是因为时代赋予的历史使命，更是因为思想的政治教育满足了人民对大学生思想意识和树立正确世界观的要求。网络已经成为当代大学生生活和学习的重要组成部分。网络技术对社会各层面渗透的同时，也在影响着大学生的思维方式、生活方式、政治态度、价值取向、道德水准等。网络正在促使大学生的思想教育模式发生改变，因此研究当前大学生在网络背景下的思想教育具有十分重要的意义。对网络环境下的大学生进行思想政治教育，不仅是传统意义上大学生思想政治教育在其领域方式及手段上的拓展和延伸，更是一种全新的思想政治教育模式和理念，是思想政治教育发展和创新的一种新趋势。
一、互联网的发展
自20 世纪70 年代美国诞生了Internet 以后，互联网对生活的影响日益加深。然而，我们国家是20 世纪90 年代才有了互联网，刚开始互联网并不被人们熟知，而且当时我国国民生活质量也不是很高，互联网还属于新事物，在中国只是“探索阶段”，所以真正上网的网民没有很多，而且在公民的观念意识里，上网就是在变坏。因为受到思想和物质的限制加上互联网存在很多缺陷，所以当时互联网发展前景并不乐观。
随着我国GDP 的快速增长，国民的生活得到了明显的改善，人们才会想到需要娱乐来丰富自己的生活，这使互联网到了“完善和壮大的阶段”。所谓“完善”就是弥补以前互联网存在的缺陷，不断改进创新，使得上网能够实现多样化。所谓“壮大”就是我们国家的网民大幅度增加，自互联网传入中国到2015 年，我国的网民从0 变到近7 亿。互联网也从2G 发展到3G 再到现在的4G，这些数据明显可以证明现在互联网已经得到了普及。
现在又提出了“互联网+”的思想。这一思想一提出就掀起了互联网潮。现在4G 网已覆盖，智能手机也普遍了，手机APP功能应有尽有。淘宝、天猫、京东等，这些互联网卖场的出现让人们生活得更加便利，还有电商的发展带动了一系列快递业的发展。一键购买，不再像以前那样需要每家商店都要走过货比三家，现在只要坐在电脑前或者在手机上下载APP，就能解决人们所有的需求。未来互联网会遇到更多的挑战和机遇，这就需要大家共同努力，让互联网的发展能有一个良好的环境，让互联网成为我们生活的一部分。
二、互联网背景下大学生思想政治教育的现状
互联网与传统媒体不同，以其独特的方式深深地影响着大学生思想政治教育。从互联网的特点来看，虽然不同的学者有不同的看法，但一般认为互联网的特点可以概括为五个主要方面：一是普遍性和特殊性的统一。与传统媒体需要特定的物质条件、固定位置、空间和确定的时间，在接收信息的受众有很大的局限性相比互联网更开放，从而促进创新观念的产生和发展。二是虚拟性与现实性的统一。虚拟现实可以被认为是互联网最重要的特征，虚拟主体的虚拟活动在虚拟环境中，充分发挥互联网的虚拟特征。然而，在互联网上，虚拟环境的真实是客观环境的内容体现在网络生活的现实，虚拟代码背后的用户，是一个人或一群人。三是互动性和单向性的统一。传统媒体中的信息传播是单向流动的，受众仅仅是信息的接受者。在互联网上，受众在选择信息的同时，也可以利用电子邮件、BBS等进行讨论。此外，互联网下的点对点、点对面、面对面的传播方式实际上就是一种信息平等、互动的交流。四是实时性和易逝性的统一。互联网的开放性、互动性特征又使其在信息传播过程中具有了即时性的特点。但是，为追求时效性而进行的频繁的信息动态更新，客观上就容易形成信息的“瞬时化”和“碎片化”。五是海量性与有限性的统一。与传统媒体相比较，互联网传播的信息内容是无所不包的：天文地理、政治经济、军事科技、生活娱乐等应有尽有。
但是，信息的选择最终还是由受众群体来决定的，受众群体在选择信息时会根据自己的爱好和需要来选择，因此又是有限的。所以现阶段我国政治思想工作教育的内容，应该集中在多媒体教学上的应用和教育内容在多媒体的体现上。主要是政治思想教育的内容能够在互联网上完全地体现出来，方便在校大学生能够迅捷地利用互联网下载、收集、应用和学习思想教育和政治思想教育的内容，从而达到教育的目的。
三、互联网背景下大学生思想政治教育存在的问题
随着经济的进步和快速发展，现代人的思想观念也逐渐发生了前所未有的巨大变化。自进入21 世纪以来，随着互联网的普及和发展，在很大程度上改变着人们的思想观念和思维方式。所以针对大学生的思想教育工作，更要面对现状积极应对互联网背景下大学生思想政治教育存在的问题。
（一）在教育方式和教育渠道上有待拓展和改变
目前各大高校主要将大学生思想教育集中在书本教育上，课堂下的传播渠道上也是体现在广播、电视、报纸和一些相关的书籍上。传统教育和传统传播方式早已经和时代出现了脱节。并且在宣传的内容上注重的是对理论架构的组成和理论体系的阐述。而对将的思想如何与现代实际相结合的思想体系很少，并且在理论的宣传上，一些理论语言过于艰涩，使人很难明白。因此这样的问题也就成了困惑当今大学生思想教育者的主要问题。
（二）互联网背景下大学生思想政治教育的策略有待改变
网络环境下大学生思想政治教育策略需要转变。大学生是民族的希望，是民族发展的栋梁。因此，他们的思想政治教育是当前教育的重中之重。在互联网时代，一些国家别有用心，在中华民族伟大崛起和伟大复兴之时，试图破坏我国社会稳定，在这种状态下，如果我们不提高大学生思想政治教育策略，在传统的教育模式下，通过网络传递错误的信息以及不健康的信息会误导学生的心理倾向，从长远来看，会对社会的稳定和中国国家安全产生不稳定的因素。从目前来看，中国现有的互联网网站，不仅数量多，而且品种和内容非常复杂，因此，在加强对网络安全的基础上，应加大对互联网的马克思的思想教育宣传，加大宣传和政治教育的根本是提高学生对不良信息和不健康内容的抵抗，使学生树立正确的世界观和价值观。
四、互联网背景下大学生思想政治教育新探索
虽然学校非常重视学生的思想政治教育工作，但由于一些教师队伍综合素质偏低，与“互联网+”背景的特点和要求不相符，使管理制度没有严格落实，影响思想政治教育工作效率的提升。为有效弥补这些缺陷与不足，结合“互联网+”背景带来的机遇，作者认为应该采取以下有效对策，提高学生思想政治教育工作效率。
（一）构建服务管理网络数据平台，提高工作效率
合理有效地利用互联网，更好地为大学生的思想政治教育服务。注重提高思想政治教育工作效率，建立健全网络数据管理平台。根据大学生思想政治教育的实际需求，在信息技术支持简化的思想政治教育工作的过程中，使校内职能部门与思想政治工作流程对接，简化相关内容，促进工作效率有效提升。建立完善的数据库，详细记录并整合学生的基本信息，构建完善的电子档案和信息数据库。从而方便任课老师对各种信息的了解，详细掌握学生的思想动态、分析存在的问题，并有针对性地采取改进和完善措施，实现提高思想政治教育工作效率的目的。要构建面向学生，集管理、通信于一体的网络数据平台，并与学生思想政治工作有效对接，从而更好地服务思想政治教育日常工作。在软件技术、通信技术、移动终端技术的支持下，建立健全服务管理网络数据平台，实现对学生全面的有效的管理。管理数据平台可以掌握学生的基本信息、学习成绩、综合测评信息等，对提高思想政治教育工作效率具有积极作用。设立短信平台系统，可以实现短信的群发和对发，将思想政治教育的各种信息及时传输给学生。同时学生也可以通过手机、电脑等智能终端获取相关信息，登录平台了解数据和思想政治工作的具体内容，大大便利学生对基本信息的了解。总之，通过服务管理网络数据平台的构建，有利于推动思想政治教育工作制度化和规范化，减少冗杂环节，促进思想政治教育工作效率的提升。校园职能部门要简化相关内容，促进工作效率的有效提高。建立完善的数据库，记录和整合学生的基本信息，构建完善的电子档案和信息数据库。有针对性地改进和完善措施，提高思想政治教育工作的效率。为学生搭建管理、沟通于一体的网络数据平台，与学生思想政治工作进行有效对接，从而更好地服务于思想政治教育的日常工作。
（二）采用线上线下双线教学模式，创新教育模式
关注在线教育的合理使用，通过互联网技术的发展和应用，及时通过思想政治教育、空间和人才，创造一个个性化的学习环境，促进思想政治教育工作的有效开展。但在线教育只能通过视频来开展教育教学工作不利于激发学生的兴趣和积极性，而互联网+ 背景为网络教育创造了有利条件，在与学生进行视听互动学习的同时，可以不受时间和地点的约束学习相关知识，更好地融入思想政治教育。教学可以结合新媒体微课、线下实体和线上论坛，邀请专家学者进行讲座，利用方便快捷的新媒体进行微传播，帮助学生更好地学习相关知识，提高思想政治教育工作效率。
（三）建立一体化的移动网络平台，提高服务质量
建立社会网络体系，利用移动网络平台进行整合，增强学生与学生、学生与教师之间的沟通与交流的便捷性，有利于资源共享，为思想政治教育工作创造便利。社会网络应考虑学生思想政治教育的实际需要，更好地服务学生，增强师生之间的联系与互动，营造积极向上的文化氛围，激发学生的学习兴趣。加强日常学习、学生心理咨询、娱乐、朋友、社会实践等多方面的指导，创造一个积极的工作环境，促进学生更有效地开展学习活动，提高思想政治教育工作效率。
（四）构建学生综合网络应用平台，培育学生
思想政治教育的目的是培养优秀人才，坚持以培养学生，感化学生为目标。因此，应结合学生综合应用平台建设需要，以“全面、充分、全时”为指导思想，调动管理人员、辅导员、班主任教师、科任教师、学校领导全力激发学生学习的主动性，培养学生、调动学生的积极性。实现与党的思想政治教育工作的联动，形成合力提高工作效率。
总而言之，互联网+背景下大学生思想政治教育，正是基于这样的现状，在教育形式和教育渠道上不断扩大和提高，在大学生思想政治教育策略上有所提高。要完善这些措施，必须严格控制和扩大互联网的内容和宣传渠道，强化宣传的范围和力度。宣传的内容，不能局限理论框架的组成和理论体系的内容，而是要把思想和中国国情结合宣传。而在宣传理论上，要用平实的语言，以达到对大学生的教育最大化，提高思想素质、政治素质，努力将大学生培养成为国家的栋梁。参考文献：
[1]汪.新媒体对“90 后”大学生思想政治教育的新挑战[J].思想教育研究，2010（2）：71-74.
[2]宋红岩.媒介嬗变与高校思想政治工作新走向[J].思想教育研究，2010（2）：80-83.
[3]季海菊.跨界思维：新媒体视域下思想政治教育载体选择的一种理性向度[J].南京邮电大学学报：社会科学版，2010（1）：101-104.
[4]王焕成.新媒体环境下高校思想政治教育的理念探索与路径选择[J].湖北广播电视大学学报，2010（4）：37-38
第7篇：互联网教育特点范文
互联网作为当今信息时代人们认识世界和改造世界的新武器、新手段，具有传统媒体所没有的时效性、海量性、双向性、隐匿性等特点，在高中思想政治教育中的重要性与日俱增。
1 互联网丰富了高中思想政治教育的内容。互联网传播信息的时效性和内容的海量性让高中思想政治教育的内容更为丰富。
对教师而言，以往主要是通过时事政策类的内部或公开报刊、电视等途径获得重要信息。而在信息时代，只要教师掌握相应的互联网知识，就能从网络中找到自己所需要的各种信息。互联网不但可以提供实时动态的消息，还可提供全面的数据库。目前，一个新闻网站每天可以刷新千余条消息，可以在事件发生后的1分钟内将其报道出来。这些大容量的信息为教师备课提供了相关资料，使教学内容更丰富，教学手段更加多样化。教师也可以通过互联网学习有关思想政治教育理论、工作经验和方法，提高自身的理论知识和业务水平。
对学生而言，互联网就像一个巨大的图书馆，既开拓了学生的视野，也为学生快速找到相应信息提供了方便，帮助学生及时解决了书本中他们不理解的问题。
2 互联网更新了高中思想政治教育的方法。互联网的多媒体特点让思想政治教育变得更加直观、精彩，而且让人有身临其境之感。过去，教师大多以说教的方式进行思想政治教育，很难获得图片、案例、时政等教育资源。所以，绝大多数学生感觉思想政治课枯燥、乏味。而在当今，教育内容不仅可以用文字的形式展现出来，而且还能配以图表、声音、动画等多种形式，激发了学生的兴趣，使教育变得直观而生动。
二、互联网给高中思想政治教育带来的困扰
互联网是一把“双刃剑”，它在给高中思想政治教育带来诸多惊喜的同时，也不可避免地给高中思想政治教育带来了一定的困扰。所以，我们要用全面的、一分为二的眼光来看待互联网。
在传统的思想政治教育中，教师以的基本观点、社会主义教育方针为指导，有计划、有目的地通过讲授的形式来对学生进行思想政治教育。在这种教育模式下，学生所接受的外界信息可以被很好地控制。但在网络技术日益成熟的今天，高中生可以通过网络主动获得形形的信息，而这些信息既有健康有益的，也有落后腐朽的，再加上高中生的自制能力相对较差，使教师对信息的限制和过滤变得非常困难，也阻碍了学校对学生积极正面的思想引导。
总之，互联网能使高中思想政治教育的内容更加精彩、教育方式更加多样、教育效果更加有效，但同时也使思想政治教师和学校的压力大增。如何才能更好地发挥互联网的积极作用、减轻网络的消极影响，是学校和我们每个思想政治教师迫切需要解决的问题。
三、互联网环境下改进高中思想政治教育的对策
1 政府应该加大教育投入。政府部门应积极推动和督促本地学校接入互联网；邀请网络技术专家开设学术讲座；积极组织学校教师进行网络知识培训。
2 学校应该鼓励、引导学生在学校上网。高中生面临高考的压力，学校为了提高升学率，一般都反对学生上网。其实，对网络进行单纯的禁与堵反而会适得其反。高中生正处于生理和心理快速发育的阶段，他们思维敏锐，但很敏感；他们热情，但容易冲动。因此，学校可以在宣传橱窗里张贴一些有关网络的小知识，也可以组织学生开展一系列有关网络的知识竞赛、征文比赛等活动，引导学生树立正确的网络观；还可以鼓励学生尽可能在学校上网，这样可以确保学生在教师的指导与监督下正确使用互联网，浏览健康科学的信息，培养他们良好的上网习惯、规范他们的上网行为。
第8篇：互联网教育特点范文
关键词:“互联网+”;继续教育;自主学习能力
网络深刻影响了学生的生活和学习方式，由于其自身的无序性和不受控性，对主流文化产生了不可估量的影响［1］。因此，在充满机遇、挑战、诱惑的“互联网+”时代，我们需要探讨在继续教育活动中，教会学生如何充分利用高度信息化和科技化的互联网工具，培育自主学习能力。
一、继续教育和自主学习的概念与内涵
如果说20世纪前，教育和学习是人们谋生的手段，那么，在“互联网+”时代，教育和学习则是人们存在的方式。传统的学校教育和学习，是教师站在讲台上，学生坐在讲台下，受限于时空，效率不高。而在“互联网+”时代，教师在网中，学生在网外，穿越时空，声、光、电、色齐上阵，教师慷慨激昂，学生兴趣盎然。“互联网+”时代颠覆了继续教育和自主学习的传统概念与内涵，给继续教育和自主学习灌注了新的生命力。传统上，与学校教育相对，继续教育是面向已经结束国民教育体制下的正规学校教育、走入社会参加工作的成人的教育活动，是实现人的终身发展的重要教育活动，其重要性丝毫不亚于学校教育活动。学校教育为一个人的终身学习和继续教育打下良好基础，学校教育绝不是教育的终结，学校教育的目的就是为了使学生日后能够终身学习，接受继续教育。在“互联网+”时代，由于网络化、信息化、自媒体等的快速发展，继续教育的概念与内涵也发生深刻的变化。继续教育的对象、时间、地点、方式等都发生变化。对象不再受限于成年人。凡是心智正常的人，都可以是继续教育的对象，小到五六岁儿童，大到花白头发的老头，只要想跟上时代，都得接受继续教育。在“互联网+”时代，我们可以将继续教育定义为“在国民教育体制下正规学校教育活动之外、面向全体公民、旨在提高公民对社会适应能力的教育活动”。继续教育是学校教育的延伸，是达成终身教育的途径，继续教育和学校教育的结合是全人教育的必经之路。继续教育在“互联网+”时代的知识经济、资本经济社会，其重要性日益突出。自主学习是“互联网+”时代继续教育的主要学习方式。自主学习已经成为“互联网+”时代教育领域的重要研究课题。就教育领域而言，自主学习是一种重要的教学方法［2］。同时，就学习领域来说，自主学习又是通向终身学习的主要学习方式。“自主”该词原本来自古希腊的政治领域，最初指对国家的自我管理。后来，在哲学领域，“自主”被用来探讨人的教育和学习问题。世界进入电气化时代，自主学习开始受到广泛关注。在教育心理学领域，学者对自主学习展开深入研究，各自提出富有见地的理论。例如，人本主义心理学以人为本，提倡在教育活动中“以学生为中心”，充分发挥学生的自主学习作用;认知心理学认为，学习就是这样一种过程，即学生在教师指导下不断主动地发现学习;建构主义学习理论认为，学习具有主动性和情境性等特点。而在“互联网+”时代，“自主学习”的概念和内涵又发生新的变化。“自主学习”成为“互联网+”时代人们存在的一种方式，与“互联网+”融为一体，只要接触互联网，“自主学习”就不可避免地会发生。在“互联网+”时代，自主学习可以定义为“在信息技术与教育深度融合构建的数字化学习环境中，在教师的引导下，学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式”［3］。
二、“互联网+”时代继续教育学生自主学习之特点
随着国家全面二胎的放开，长期以来被压抑的、蕴藏的生育潜能得到释放，向往二孩的人群急迫地将梦境变为现实。虽然有相当部分人群不考虑二胎，但毕竟也有不少人将二胎付诸实施。与不放开相比，新生儿的数量毕竟也有一定程度的增加，随着未来两三年，这些新生儿进入学前教育阶段，学前教师的师资队伍捉襟见肘，除了数量短缺，质量上也有待提高。因此，学前教育师资队伍的出口关，需要各方努力把关。学前教育在校学生，为了未来承担学前教育的重任，在接受完全的学校教育同时，还需要接受继续教育。在“互联网+”时代，继续教育与自主学习不可分离。就学前教育学生的继续教育来说，其自主学习在“互联网+”背景下，有如下三个特点:
(一)思维方式的重塑
在传统的继续教育时代，学生主要依靠自学书本，通过和教师纸笔通信或电话咨询，达到释疑解惑、完成继续教育学习的目标。这种继续教育的自主学习思维方式是单向的、单一的、单独的。在“互联网+”背景下，自主学习主体的思维方式发生深刻变化。互联网作为学习的媒介，多终端作为知识输出的工具，接受继续教育的学生的思维方式变成多向的、复杂的、合作的。互联网为了支持继续教育学生学习，其自身就具备“用户思维”、“体验思维”和“精准思维”等思维方式。“互联网+”方式下继续教育学生的自主学习，需要互联网终端重塑学生学习的思维方式。“互联网+”中的“+”，有着丰富含义，其所加的内容，也会与时俱进。就目前来说，学前教育学生继续教育的“互联网+”，其加的内容，大体是“+课程、+课堂、+学生”，分别对应“互联网+”的“用户思维、体验思维、精准思维”。“用户思维”就是从用户的角度来考虑;“体验思维”就是为学习者提供良好的学习体验;“精准思维”就是在大数据分析基础上，精准设计继续教育内容，精准满足学习者的需求。具体来说，“互联网+”的“用户思维”就是基于互联网的继续教育要以学生的自主学习为中心;“体验思维”就是心中有“学生”，注重学生自主学习的体验过程;“精准思维”就是有的放矢，通过大数据，分析学生需求，准确设计学习内容、方式、方法，让学生的自主学习过程更具有目的性和有效性。在“互联网+”背景下，继续教育的自主学习，不仅使学习内容、方式、方法发生变化，更重要的是，思维方式发生质的飞跃，学习者的思维方式需要得到重塑。教育者需要引导学生，尽快改变传统的思维学习方式，重塑适应“互联网+”背景下继续教育的自主学习模式的思维方式。
(二)学习时间、地点的自主支配
在传统继续教育时代，学生的学习时间和地点相对比较固定，比如，一般选择抽出一小时以上的整块时间，地点固定在特定场所，如家里或工作场所。而在“互联网+”背景下，学生自主学习的便利性大大增加，时间非常自由，学习进入碎片化时代，学习者可以在等车、排队、坐车、如厕时，随时拿出手机终端或IPAD终端开展阅读、听课和讨论等活动。学生在接受继续教育时，完全根据自己的需求，自主安排学习时间和场所，安排每次学习的时长。学习时间、地点的自主支配是“互联网+”背景下继续教育学生自主学习的最重要、最明显的本质特点。这一特点使学生的“自主学习”完全实现了自主性，不受时空限制，不受媒介限制。“自主学习”因而成为无时不在、无处不在的人类活动，成为“互联网+”时代下人类存在的方式。(三)学习方式的交互性在缺少互联网的继续教育的纸笔时代，学生通常是关在书斋，或埋头苦读，或奋笔疾书，学习是一个人的活动。而在“互联网+”时代，学生通常是在电脑、手机、IPAD等终端学习，学习是立体化的，学生可以阅读文字，可以聆听声音，可以手绘图画，可以即时提问和讨论，如同面对面的真人教学。这种多媒体终端的自主学习，有时比面对面的真人教学取得的效果会更好，因为部分学生在传统课堂的真人教学中，羞于提问，而且教师时间有限，师生、同学之间无法充分互动。而在多媒体终端的自主学习下，学生可以克服害羞心理，通过文字留言、语音留言，或是即时提问和讨论，实现学习全过程的即时交互性。在“互联网+”时代，继续教育学生学习方式的这种即时交互性，使学生摈弃传统的埋头苦读学习方式，广交学友，开展合作学习，也增强了团队意识，与传统的继续教育学习相比，这种学习方式增加了学习趣味性，使学习效率大大提高。
三、“互联网+”时代培养继续教育学生自主学习能力的途径与措施
(一)增强学生学习动机，改变学生思维方式
学习动机是激励学习者学习的强大动力。在“互联网+”的网络环境下，教师处在虚拟网络世界，无法直接监督学生学习。学生是否认真学习，教师无法掌控，这就需要学习动机发挥作用。学习动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机是发自学生内心的需要，学生内心渴望知识。外部动机是来自外部的力量，如学成后，会得到奖励、晋升等。外部动机可以推动、强化学习者的学习活动，但一旦来自外部的刺激消失，学习者可能失去学习的动力。而内部动机发自学生内心学习的需要，可以长久驱动学生努力开展自主学习。内部动机和外部动机可以互相转换。我们需要采取措施增强学习学习动机，通过奖励、表扬等方式强化学习者的外部学习动机，反复、持续的外部学习动机强化，也可能内化为学生的内部学习动机，让学生得到自主学习的持续、强劲的内驱力。
(二)激发学生学习兴趣，合理安排学习时间
兴趣是促进学生学习的动力之源。学生如果对一门学科感兴趣，就会以极大的毅力和专注力去学习。兴趣驱动学习，与外界压力驱动学习，有着本质区别。兴趣驱动力，是发自内心的动力，具有持久的特点，不因为外界条件变化而变化，因而可以敦促自己不停进步。而外界压力驱动，是迫于外部压力，违背了自己的内心追求，具有短暂的特点，一旦外部条件发生变化，外部压力可能消失，就会导致学生不再追求学习，更严重的是，如果外部压力过大，学生可能无法承受，进而出现严重的后果。因此，兴趣对学生继续教育的自主学习的持续性和有效性方面发挥着非常大的作用。学生如果对该门学科发自内心地热爱，就会抓住一切机会潜心学习。自主学习的时间和地点都比较灵活，完全由学生自己把握。如果学生的学习兴趣被激发出来，学生就会灵活地安排学习时间和地点，根据自己的实际情况，抓住一切机会学习。对于他们来说，时间可以挤出来，除了大块的学习时间，还可以是排队、如厕时间，他们会推掉一些应酬，将别人喝咖啡的时间都用在学习上;地点也可以不分场合，可以是教室、家、交通工具等。可见，如果教育工作者采取措施激发学生的学习兴趣，学生就会灵活、负责地安排自主学习的时间与地点，从而提高自主学习能力。激发继续教育学生的学习兴趣，需要教师采取多种方法，比如:将学习的总目标分解成一个个容易达到的小目标，并且将其情景化、问题化，激起学生的好奇心，使学生可以在自己能力范围内解决并达成这些目标。与幼儿喜欢背诵相比，青年学生更倾向问题导向式的学习方法，因为青年学生的思维方式是以问题开始的。问题一环套一环，学生的学习就会一步步走向深入，学生的学习兴趣也就会越来越浓厚。在教学方式上，教师需要改变传统的黑板加粉笔的方法，尤其是一些老教师，多年的教学习惯很难改变，对新的教学设备和教学方法有抵触感。在“互联网+”背景下，教师需要充分利用各种新技术、新手段、新方法，利用生动活泼的电子课件，辅以数字影院等各种声像设备，让学生如身临其中，接受多路感官刺激，眼耳手并用，这样，学生的兴趣就会大大增加。兴趣能持续地推动学生去探索知识。学生一旦对某门知识产生兴趣，自然就会抓住一切机会，克服没时间、没地点学习的不利因素，化不利因素为有利因素，将地点和时间效用最大化，从而提高自主学习能力，提高学习效率。
(三)引导学生主动寻求帮助，提高学习交互性
在“互联网+”时代，人与人之间的空间距离越来越近，而心理距离却越来越远。即使身在咫尺，也宁愿网上交流，而不愿面对面交流。这也是一把双刃剑。网上交流节约了时间，但也让人沉迷于网络虚拟世界，而无视身边的人。独学则无友。自主学习，虽然是自己安排时间和地点学习，但“自主”不是“独自”，不是关门学习。自主学习，也要求学生能够合作学习，求助于他人，通过互联网求助，也可以面对面交流。自主学习是相对自主。自主学习需要教师适度指导和学友合作学习。学生通过互联网开展自主学习，不可避免地会遇到疑难问题，这就需要教师点拨。“互联网+”基础上的自主学习，由于师生没有在现实空间直接接触，教师不会主动去询问学生，这就要求学生主动寻求帮助，教师才会适时解答。学生寻求帮助的对象，除了教师，也可以是同学。教师和学生的网络互动，学生之间的网络互动，提高了学习的交互性，从而进一步激发学生学习兴趣，提高自主学习能力。教师可以采取一些措施鼓励学生主动寻求帮助。例如，建立合作型网络学习社区等学习共同体［4］，比如QQ、微信等网络学习社区。学生通过QQ、微信可以克服羞怯感，从而提高其寻求帮助的积极性。
四、结语
“互联网+”时代带来学习的革命。知识经济的出现，对人的素质提出更高要求。学校教育为学生打好成功的基础，但学校教育的结束，不仅不是学习的终结，还是新的继续教育学习的开始。继续教育学习，主要是依靠学习者的自主学习。自主学习能力的高低，决定着在缺乏教师监控的互联网环境下学习效率的高低。在“互联网+”背景下，自主学习有其独特性，教师需要采取相关措施培育学生的自主学习能力。
参考文献:
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第9篇：互联网教育特点范文
移动互联网在高校的广泛使用对高校创业教育的方方面面都带来了冲击和挑战。1.课堂教育的主导性地位下降移动互联网的开放性、便捷性，使许多大学生可以即时通过随身携带的移动通讯设备快捷地查到各种信息。学生不再想以往一样单单依赖课堂获得知识，也不再轻易接受高校传统课堂中教师的一味灌输。如果教师教授的内容没有充分的说服力或缺乏对新鲜事物的敏锐性，学生就会对教师所教授的知识产生怀疑，从而影响教师的权威[4]，课堂教育的主导性地位大为下降。创业教育课程在一般院校又非主干课程，受到移动互联网的冲击更大。2.学生的分心因素增多，注意力下降移动互联网前所未有的便捷性与海量的信息服务，让学生可以随时随地享受互联网上的各种服务，这让他们对移动互联网产生了强烈的依赖感。这种便捷性让大学生自控性差的弱点得到了进一步的放大，严重影响了学生学习的专注度。学生的注意力越来越短暂，耐心也越来越少，从不愿意读长篇著作发展到不读长文章，甚至到了不愿意读文字只喜欢看图的地步。另外，由于课堂提问、课后作业，甚至考试，都能借助移动互联网快速搜索出答案，所以学生对网络搜索的依赖性越来越强，这让学生养成了不愿深入思考的惰性习惯，让学生的思维能力变得非常浅薄。[5]这些都不利于学生创新思维能力的培养。3.学生需求多样化与课程单调性的矛盾加剧移动互联网的快速发展，让学生的个性得到前所未有的释放。学生很容易在网上结识与自己类似的伙伴，他们在申诉自己个性的尺度上显得更为大胆。这与传统课堂进行标准化教学的模式有着天然的矛盾。因此，在移动互联网时代，传统教师通过标准化课程来满足不同学生的听课需求变得愈加困难。
二、移动互联网带来的机遇
然而，移动互联网是一把“双刃剑”，其丰富性、开放性、时效性、互动性、共享性等特点也为高校的创业教育带来了前所未有的机遇。1.移动互联网丰富了教学资源，开辟了创业教育的新平台移动互联网由于具有信息量大、资源丰富、传输便捷、不受时空限制的特点，各种文字、图片、音频、视频等各种数据都可以保存下来使用，这就为信息的整理与传播提供了极大的便利。高校就业指导教研室可以利用这一特点，快速及时地更新教学内容，并通过互动性很强的信息传播平台，如微博、微信、社交网站等，与学生进行互动，增强创业教育对学生的吸引力。2.创业资源与信息的分享更加快捷过去，创业信息与资源的传播受到时空的限制较大，随着移动互联网的发展，全球各地的移动互联网用户都能在第一时间共享到各种创业信息与资源。这无疑给后进创业者带来了极大的福音。现在只要你掌握好搜索技术，你就能很方便的得到自己想要关注的信息，优质资源可以得到最大化的利用。这大大加速了创业资源与信息的交流过程。3.用户需求的多样化给小企业更大的运作空间以往大学生创业多靠学校扶持，否则很容易被成熟企业击败。在移动互联网时代，用户的需求越来越多样化，面对用户个性化的需求，大企业的反应往往慢半拍，而小企业由于组织扁平化，决策过程短，常常能快速作出反应。这给小企业带来更多生机。而大学生创业多为小企业起步，也就是说移动互联网时代提高了大学生创业项目的成活概率，这有利于创业教育的开展。
三、移动互联网时代高校创业教育的探索
（一）创新教育方式，发挥新媒体的教育优势
1.精细化课堂教学移动互联网让人类进入了微博、微信的微时代。传统的创业教育课堂也应该迎接挑战，变大课堂为微课堂，将一节课进行精细化教学设计。例如，一节课40分钟，可以划分为若干个5—10分钟的小段，每个小段讲述一个主题，各个主题间通过轻松幽默的环节过度，这样学生容易分散的注意力就能够得到更好的聚焦。现在流行的MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，大规模在线开放课程），就是通过这种微片段进行精细化教学设计，得到了世界范围内学生的欢迎。2.课堂去中心化传统创业课堂，往往采取教师中心制，以满堂灌或一言堂的方式组织教学，教学效果差，教师还不堪重负。移动互联网时代，人人都是一个发声的节点，通过网络的链接，多个人的智慧能够得到整合，过去很难集中的个人力量也得到了最大程度的放大。这启示我们要重视个人的力量，通过网络把个人链接起来。因此创业教育课堂也要改变老师一言堂的局面，调动起学生的主人翁意识，让学生成为课堂的主人，即把单一中心变成分散中心，让学生在自由讨论中产生各自小的中心。例如，在每个课堂小段中，加入1~2个思考话题，让学生进行讨论，教师只起到引导作用，学生在自由讨论中形成共识性的圈子相互教育。然后教师通过网络把不同圈子的成功经验再给学生进行共享，这样单个学生的智慧就能够得到最大化的共享。3.搭建创业教育网络新平台创业教育不应该局限于课堂，还应该深入到大学生的日常生活中。移动互联网给了我们这样的机会。我们要从大学生的角度出发，来考虑创业教育的内容和方式，满足学生的需求，尊重学生的个性，考虑学生的学习习惯和接受特点，利用微博、微信、QQ等新媒体来增强大学生创业教育的时效性与针对性，这也是互联网以人为中心的体验设计在创业教育中的良好体现。
（二）借助移动互联网，引导学生创新创业模式
以往大学生创业项目，多选择生存类的项目，如格子铺、书店、二手市场、快递服务等，技术含量较低。移动互联网给大学生进行机会性创业带来了很好的机遇。目前基于移动互联网的大学生网络创业模式主要有两种，一种是技术创业模式，一种是营销创业模式。所谓技术创业模式，即利用网络编程技术制作各类移动互联网应用，通过客户下载收费或广告等形势达到盈利模式的一种创业模式。这其中成功的应用，有“大姨吗”、“脸萌”等。这类应用利用的专业知识并不高深，但特别贴近用户的实际需求，能根据用户需要提供个性化服务，所以特别受用户欢迎。所谓营销创业模式则是借助移动互联网平台进行网络营销。这类模式继承了传统营销的优点，同时根据移动互联网的特点制定了非常贴近网络用户的营销方案，从而大获成功，如小米手机、雕爷牛腩、黄太吉煎饼等。[6]无论是基于移动互联网的技术创业模式还是营销模式，都具有低成本、高智力的特点，是非常适合大学生的创业项目。
（三）创新队伍建设,提升创业教师的能力与质素
