生态文明教育教学方案精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的生态文明教育教学方案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：生态文明教育教学方案范文
党的十全面深入地论述了生态文明建设，要求把生态文明建设融入经济、政治、文化、社会建设各个方面和全过程。加强生态文明建设是形势所需、人民所愿，关系中华民族的永续发展。报告特别强调了生态文明的宣传教育。学校是进行生态文明教育的重要场所，承担着思想文化教育、科学研究和培养人才的重要使命。通过加强学生的生态文明教育，培养学生自觉的生态文明理念，养成保护自然生态的良好习惯，这对让学生成为建设美丽中国的主力军有着深远的意义。
一、学校生态文明教育是建设生态文明的内在要求
生态文明延续了人类社会原始文明、农耕文明、工业文明的历史血脉，承载了物质文明、精神文明、政治文明的建设成果。生态文明就是人与自然和谐，是一种人与自然和谐发展的文明境界和社会形态。生态文明要求尊重自然、顺应自然、保护自然，在此基础上实现人的全面发展，实现人与自然和谐的现代化。生态文明倡导的是人与自然和谐的文明，不是使自然受到伤害、物质财富增加的文明。生态文明是人类社会文明的高级状态，生态文明不是简单的节能减排、保护环境，而是要融入经济、政治、文化、社会建设各方面和全过程。
我国经济不断发展，人民群众的生活水平不断提高。经济社会发展的同时也面临环境污染严重、资源约束趋紧、生态系统退化等严峻形势，在一些地方环境污染已经对人民群众的生产生活产生了严重影响。当今，人民群众对生活质量的要求越来越高，对生态环境的保护意识也愈来愈强。社会和谐是中国特色社会主义的本质属性，而人与自然的和谐相处属于和谐社会建设的显著标志。加强生态文明建设，就是要以尊重和保护自然为前提，以人与人、人与自然、人与社会和谐共生为宗旨，以建立可持续的生产方式和生活方式为内涵，引导经济循环发展、保护生态环境和促进经济社会的永续发展，保障生态安全，为人类的生产、生活创造良好的环境。
生态文明不会自发产生，而是在人们长期生活、生产过程中因人与自然的关系不断激化而产生的，生态文明理念需要经过培养和教育。学校生态文明教育对生态文明理念的形成和生态文明建设是必不可少的，通过引导学生认识人与自然、人与人、人与社会之间的关系，关注环境问题，帮助学生获得人与环境和谐相处所需的知识、方法和能力，培养学生树立生态文明理念，引导学生选择有益于环境的生活方式。生态文明教育是培养学生具有生态文明科学知识素质、生态文明道德素质、生态文明法制素质、建设生态文明能力的教育实践过程。学校生态文明教育是建设生态文明的内在要求，是生态文明教育的核心内容和主要渠道，是生态文明教育的基础。
二、学校生态文明教育是落实科学发展观的具体措施
建设生态文明是科学发展观的要求。以人为本是科学发展观的核心，全面协调可持续发展是科学发展观的基本要求，统筹兼顾是科学发展观的根本方法。坚持科学发展观，就是要统筹政治、经济、社会、文化和生态文明共同发展，进行社会主义现代化建设，各方面必须协调，形成经济生产发展、人民生活富裕、生态环境良好的文明发展道路，促进人的全面发展和人与自然的和谐发展。科学发展观是生态文明建设的指导思想。加强生态文明建设，是贯彻落实科学发展观的基本要求。科学发展观的核心是以人为本的可持续发展，提倡在控制人口数量、提高人口素质和保护环境、资源永续利用的前提下进行经济和社会的发展。实现可持续发展，人们必须改变对自然的态度，树立新的现代文明观念，调整人与自然的关系，人类只是自然界大家庭中一个普通的成员，树立人与人的平等、人与自然和谐相处的新观念。树立这种新观念需要加大学校生态文明教育力度。
科学发展观的树立与社会成员受生态文明教育程度有关。在计划经济向社会主义市场经济转化的过程中，国民经济持续增长，人口素质也有所提高，但与现代生态文明社会的发展目标还有一定的距离。依靠足够教育、具有较高文明素质的社会成员去实现，采取各种措施，保护资源、维护人与社会的和谐。学生时代是思想行为习惯形成的关键阶段，所以学校生态文明教育对整个社会的生态文明建设具有关键性的作用。
科学发展观的核心是以人为本的全面协调可持续发展，可持续发展的根本目标是人，发展必须服务人、造就人，教育是造就人的最根本途径。学校教育从保护环境的教育发展到可持续发展教育，到生态文明教育，这是对环境教育的继承与发展。科学发展观为解决发展与环境，人类与环境的关系问题，为生态文明教育奠定了深厚的理论基础，丰富了生态文明教育的内容，扩充和深化了学校生态文明教育的内涵。
三、学校生态文明教育为生态文明建设提供人才保障
在社会主义现代化建设的过程中，我们面临着人口增长过快、资源消耗过多和环境污染过重的严峻形势。环境状况的恶化，影响着党和政府发展经济的宏观决策，影响着人民群众生活水平的提高，也影响着我国社会主义建设。建设生态文明，需要处理经济和环境的发展问题，处理这些问题需要专业的技术人才，同时还需要具备生态文明素质的人才。学校是培养这些人才的场所，学校通过生态文明教育为生态文明建设提供技术保障。
学校生态文明教育已经形成从中小学教育到高等教育的生态文明教育体系。从小学开始培养学生对环境友善的情感、态度和价值观，到高等教育中的环境科学与环境工程的专业教育和大学非环境专业的生态教育，不仅为环境监测和环境治理提供了研究平台，而且也是培养环境专业人才和具备生态文明素质人才的摇篮。生态文明建设需要的不仅仅是具备环境意识和环境技术的人才，而是具备生态文明科学知识素质、生态文明道德素质、生态文明法制素质的综合人才，同时还需要整个社会对经济与环境关系的观念的转变，这是对学校生态文明教育提出的新的挑战。
四、学校生态文明教育是生态文明素质培养的主阵地
资源枯竭、环境污染等问题的出现及恶化使人类社会重新思考发展模式。人类社会要发展，必须走可持续发展道路。要实现可持续发展战略，在基础教育阶段实施生态文明教育是主要途径。生态文明教育成为教育中的一个重要领域。生态文明教育是培养生态文明素质的主阵地。
生态文明教育是素质教育的重要组成部分，要采取多种方式把生态文明教育渗透到学校教育教学的各个环节中。开展生态文明教育是提高人的素质的需要，包括思想道德素质、科学文化素质、身心素质等方面。学校生态文明教育对于提高人的素质具有极其重要的作用。生态文明建设提出了培养受教育者的生态文明素质，是对素质教育的发展，是对生态文明教育内涵和目标提出的新要求。生态文明教育不仅仅是提供解决生态问题的决策方法和参与经验，而且通过对自然环境、社会政治制度、经济制度、文化价值观以及伦理道德和审美方面的思考，促进人们对于生态环境态度与行为的转变。对于青少年来说，必须具备一定的生态文明素质，才符合现代社会对每个人基本素质的普遍要求，生态文明教育是现代素质教育的基本内容之一。
从心理学和教育学的角度来看，人的生活习惯和智能，多在20岁以前形成。而青少年具有精力旺盛、接受新鲜事物快、可塑性强等特点。如果他们在学生时代受到良好的生态文明教育，树立起环境意识并养成保护环境的行为习惯，成年之后就会从环境、经济和社会协调发展的高度，对各种计划、方案和操作规程进行全面分析、比较、研究，从中选取最佳方案。
五、学校生态文明教育是生态文明核心理念的传播途径
生态文明建设需要正确处理人与自然之间、人与人之间、人与社会之间的关系。西方环境伦理思想、蕴含的生态价值以及我国古代的生态伦理思想为我们建设生态文明，确立生态文明核心理念提供了思想源泉，思想政治教育为学校生态文明教育、传播生态文明核心理念提供了可能，学校生态文明教育是生态文明核心理念的传播途径。
中华民族几千年来形成和发展了人与自然和谐相处的基本精神和思维方式，我们当代生态文明教育中主张把人类社会放在整个大生态环境中加以考虑，强调人与自然共生存、协调发展，体现着和谐自然的生态文明理念。因为人与自然界是分不开的。我国古代文化传统中蕴含了丰富的生态文明伦理思想，研究它们也就是对生态文明核心理念的丰富。我国的生态教育从幼儿园的热爱自然，热爱动植物的教育到正确对待人与自然关系的教育，到高校德育教育，这些都为生态文明核心理念的传播奠定了基础。
六、学校生态文明教育是培养学生健康人格的需要
青少年学生是生态文明建设未来的主体和支柱，我们需要的是合格接班人，最基本的是要有全面健康的人格的人。对青少年学生身心素质培养是素质教育和思想政治教育的重要内容，也是生态文明教育的重要内容，学校生态文明教育对青少年学生健康人格的培养具有重要意义。学校生态文明教育的开展有利于青少年学生健康人格的培养。
总之，通过学校生态文明教育，塑造青少年学生健康的心理素质和道德人格，并且使学生认识到人类不仅依存于自然界，而且是自然界中的一员，人类和其他成员应该和谐相处。从热爱大自然，保护大自然到珍惜自己的生命和他人的生命。强调人与自然、与他人及社会的和谐。因此，在学校对学生进行生态文明教育对于当今的生态文明建设是非常必要的。
参考文献：
[1] 曾繁仁. 将生态文明教育融入学校[N].中国教育报，2012-12-28.
[2] 邓玲.探索生态文明建设的“融入”路径[N].光明日报，2013-01-23.
[3] 十报告全文[N].人民日报，2012-11-08.
[4] 黄承梁.生态文明建设的重要意义和战略任务[N].人民日报，2012-08-20.
Research on the Necessity for School Education in Promoting Ecological Progress
GUO Jian-rong， LIU Shu-qi
第2篇：生态文明教育教学方案范文
知识管理尚无统一的定义，不同学者对知识管理的定义不完全相同。通常认为，知识管理指个人、组织或国家为了实现一定的目标，对知识和知识流动的过程、知识组织机构、知识资产、知识人员进行全方位和全过程的管理，以期实现知识的共享、创新和增值，从而促进知识的价值增值。因此，笔者认为，高校知识管理是随着外部环境的变化，为实现高等教育目的，高校管理者遵循教育规律，运用知识管理相关理论和方法，合理利用高校内、外部知识资源，充分发挥师生员工的潜能，建立知识库，实现知识的共享和创新，从而达到最佳的知识产出、人才培养和文化传承的功效管理过程。对于生态安全来说，狭义的生态安全是指自然和半自然生态系统的安全，即生态系统完整性和健康的整体水映。结合狭义生态安全的定义，笔者认为，生态安全是一种宏观层面的安全，生态安全是指在人的生活权、生存权、健康享乐权、必要资源权、社会次序和人类适应环境变化的能力等方面不受威胁的状态，包括自然生态安全、经济生态安全和社会（或人文）生态安全，组成一个复合系统工程，它是环境、经济、社会三大系统的协调配合，共同作用的结果。结合以上生态安全的定义，笔者认为，高校的生态安全包括高校的自然生态安全、人文生态安全、社会生态系统安全三个方面，即能为师生员工生活、学习、工作和科研提供良好的保障，同时高校自身运行良好，具有良好社会影响力，能为地方经济的振兴和科研服务的一种良好的状态。
二、高校生态安全的知识性分析
1.系统性。
高校是以知识作为基本的操作材料和加工材料，几乎所有的活动都跟知识有关。高校自然生态安全包括高校自然生态环境的建设，树木花草的种植，自然环境的绿化，校园整体的美化亮化都需要有生态学相关的知识作为积累。而高校人文生态安全更需要营造浓厚的学术氛围，开展丰富多彩的校园文化活动，精彩纷呈的学术讲座和探访神奇的科学研究，这一切都是在知识的应用和创新中体现知识系统性的魅力。高校的社会生态安全是社会对高校的人才培养质量和高校社会声誉的综合反映和系统的写照，高校人才培养过程中体现了其知识的传递、升值过程，也正体现了知识的系统性和综合性。
2.动态性。
高校的生态安全正如知识的学习和提高一样，不是一个固定不变、一劳永逸的事情，它会受到经济、社会、政治因素的影响而发生变化。一所高校受其综合实力、科研水平、师生的生态环保意识、文明素质等因素的影响，其生态安全状况呈现动态性，这跟知识的学习一样，常用常新。
3.艰巨性。
高校生态安全一旦出现问题后进行整治和治理，就需要付出巨大的代价，甚至超出了前期的投入，所以高校生态安全又具有艰巨性。知识也如是，一旦用在了错误的地方，就会产生惊人的后果。例如，携带核弹头的原子弹用在战争上，会对人类产生毁灭性后果。当然，对于知识的学习是一个日积月累的过程，要达到较高的专业水准更需要经过专业的熏陶，不是一蹴而就的事，因此具有一定的艰巨性。
三、影响高校生态安全的要素分析
高校生态安全包括自然、文化、社会三个方面的影响因素，其中自然因素是直接影响因素，因为自然因素出现问题，生态安全问题就会直接表现出来。文化因素、社会因素是间接影响因素，它们主要是通过自然因素这一中介变量对生态安全产生间接影响。因此，我们可以把自然因素作为文化、社会这两个变量的中介变量来研究生态安全。从该模型可知：要想解决高校生态安全问题，可以从自然、文化和社会这三个因素入手进行研究。把这三个方面作为影响生态安全的3个一级指标，而自然因素又分为高校环境绿化、高校空气状况、高校植被情况、高校物种多样性、高校土地资源、师生居住情况6个二级指标来进行分析；文化经济因素可分为高校教育教学、高校的科学研究、高校的人才培养、高校的文化传承4个二级指标来判断；社会因素分为高校的生态安全意识、高校的生态宣传力度、高校师生数量、国家对高校的政策、高校规模扩张程度、高校拥有生态技术、高校科技教育经费、高校汽车数量8个二级指标来分析。这样我们可以从18个二级指标来判断生态安全的破坏程度，每一个指标有一个合格或良好的经验值（标准值），用管理学上的专家打分法对高校的生态安全进行评估，邀请专家对这3个一级指标和18个二级指标进行打分，打分结果的平均值作为这个指标最终得分，再根据指标的相应权重，得出总的得分与相应的经验值比较，判断高校生态系统的安全程度。
四、高校生态安全教育的现状分析
1.生态安全教育重视程度不够。
在一些没有设立生态、环境资源等专业的高校，其生态安全教育体系尚未形成，如教学大纲、教学计划、教材编写、师资配备都不完善，要真正开展非生态专业大学生的生态安全教育就是不可能的事了。即使开设了相关专业的一些大学，主要是进行专业课教学，非本专业的大学生也是不可能得到相关的教育熏陶。从全国高校来看，每年招收的环境类专业学生不到普通学校招生总人数的0.5%，非生态专业学生占绝大多数，而在非生态专业开设与生态相关选修课的院校仅占全国高校总数的10%左右。这意味着绝大多数学生没有选修或必修过生态安全教育相关课程，没有接受过生态安全教育，这势必导致大学生对生态安全和生态环境缺乏应有的敬畏之心、尊重之情，更不能主动参与环保公益活动。
2.生态安全教学设置不够合理。
在教学体系方面，许多高校只重视生态专业或是环境专业学生的课程设置，但是在非生态专业或环境专业的学生中，把生态安全教育作为必修课或选修课的非常少。在人才培养规格方面，高校大学毕业生应该是具有生态意识、懂得生态文明、有专业技术的现代人，因此在大学教育教学的培养方案中，就应该含有生态世界观和生态伦理道德观的内容；在专业设置方面，对非生态专业的学生来说，虽然不是其专业课，但是高校的课程设置应该包括生态意识、生态的重要性、生态安全危害性及生态安全的基本技能技术等内容，并且有相应的学分。
3.缺乏长远通识生态安全意识。
生态意识是开展生态安全教育深入开展的前提条件，没有生态学的相关知识，就不可能对生态安全的危害性有深刻的认识。以下三种情况都是因为生态安全意识的缺乏导致的生态安全：一是过度开采带来的生态安全；二是盲目引进外资带来的生态安全；三是忽视森林资源保护带来的生态安全。我国的高校生态环境教育起步于20世纪70年代，目前虽有几百所大学开设了环境专业，但在专业学生中的生态环境专业教育不能代替在非专业学生中的生态普识教育，更不能替代生态文明教育。生态安全意识，事关21世纪我国能否顺利实施可持续发展战略，构筑社会主义和谐社会的远景目标。
五、实施高校生态教育的对策
1.加强高校生态环境建设。
要推进高校生态安全教育，就必须把高校生态安全教育与生态环境建设结合起来。而加强高校的生态环境建设，可以从三个方面进行：一是加强高校自然生态环境建设。高校要加强绿化，植树种花，注重校园美化，保护物种的多样性，维护高校生态平衡，让人在一个芳香宜人、绿树成荫的环境里学习和从事科学研究。二是加强高校人文生态环境构建。如先贤感悟、节能降耗、低碳出行等的生态文明行为，这些均能激发师生践行生态文明的意识，也能自觉地内化自身素质，提升师生员工内在人文素养，表现为自觉的生态文明行动。三是强化师生的生态环境意识的构建。即让师生员工树立良好生态观，积极主动地投身到高校自然生态环境和人文生态环境的建设中。反过来，参与又提升了其主体意识，强化了责任。因此，要提升师生的生态环境意识，让其主动关心生态安全建设，从而慢慢地固化为其行为，养成生态文明习惯。
2.深化高校生态教育改革。
生态学是一门学问，更是一种理念。课堂教育是高等生态安全教育的主阵地，可以从以下三个方面加强对高校生态课堂教育模式的改革：一是改革高校的生态课程设置。高校可以在非生态专业、非环境专业的学生中开设生态安全教育选修课，课题内容涉及生态观、生态建设的合理性和必要性论述、生态建设的不可逆性等生态安全的特性介绍，以及生态环境破坏带来的严重后果，让大学生深刻体会到生态安全和生态建设的重要性和紧迫性。二是注重生态环境师资的培育。一方面，可以在重点大学或研究生院培养生态教育师资力量，为生态环境教育的开展奠定坚实的师资基础；另一方面，加强师资对生态安全教育定期培训，提高高校现有师资对生态安全的教学能力和生态意识。三是寓教于乐，把生态理论教育融于社会实践中。例如，可以将生态理论融于大学生毕业实践的调查和学习中，让他们有针对性地对高校所在的地区的山川河流、厂矿企业、生态环境、物种情况进行实地调查，并提出相应的解决方案。这既让学生了解社会自然环境和生态状况，又得到相应的科学锻炼，也为地方政府正确有效地规划环境治理与城市发展提供科学的方案和依据。
3.加强高校生态实践教育。
高校应视生态文明素养与人格素质、学术品质和职业素养一样重要。高校学生处、团委、学生社团等组织是推进生态实践教育的重要力量，在高校团组织生活会、院校活动中将引进生态环境保护的议题，这无论在理论上还是实践上都能给广大学生带来普遍而深刻的教育作用。高校还可以利用校园网、电视台、广播站、校报等，开设生态教育专栏，倡导生态环境保护的相关知识，并且邀请专家作环保讲座，交流生态环保的经验和体会。
4.建立高校生态安全知识库。
高校的活动是以知识作为基本的操作材料和加工材料，高校的教学、科研、人才培养和文化传承均是以知识为基础的。因此，高校应该建立一个核心的生态安全知识库，集中高校的生态安全的理论知识、教学讲义、科学研究、生态历史资料、环境保护、毕业生生态论文、学术交流等知识组成的知识库。其核心知识库由校学术委员会作为最高的领导层，任命由校长和学术带头人为主的知识主管（CKO）决定其知识共享机制和范围，下设知识管理办公室，办公室由学校的科研处、教务处、校长办公室、信息中心组成，统一知识库的日常管理，保证生态安全知识的共享、创新和增值。同时，可以建立校园生态安全知识库的知识共享机制和知识激励机制。
5.建立高校生态安全知识链。
高等教育是联系社会的纽带，具有较高的自由度与开放性。生态意识的形成，生态习惯的培养既可以在高校也可以在社会组织中获得。因此，高校生态安全教育应该具有一定的延展性，不能拘泥于某一组织或者范围内，应该与其他社会组织机构开展合作，把生态安全知识的节点（高校、政府、居民社区、社会民间组织）连接起来，组成一个开放的生态安全知识链，让生态安全知识在整个知识链中流动起来，从而在知识流动的过程中，实现知识的共享、传播与创新。在实践上，高校可以加强与地方政府、居民社区以及敬老院、中小学等机构的合作。开放的高校生态安全知识链，可以有效地运用知识管理的相关理论，让高校生态安全知识高效运行。
六、结语
第3篇：生态文明教育教学方案范文
摘 要：随着中国电子商务行业的快速发展和电子商务模式的普遍应用，当前劳动力市场上呈现出了需求与供给的非均衡矛盾。文章针对高等院校电子商务专业人才培养中存在的问题，从生态学视角出发，分析了系统组成因子间的均衡关系，构建了基于生态化的人才培养模式，从加强师资队伍建设、改善实践教学环节、形成区域特色等角度提出了生态化修复措施。
关键词：电子商务 人才培养模式 生态化
随着通讯技术、网络技术的飞速发展，电子商务对企业的影响越来越大，既为企业提供了一个可以共同竞争的平台、市场和机会，也为企业带来了直接和间接的利益。因此无论从电子商务自身的发展、中国当前的宏观经济环境还是市场竞争的角度来看，电子商务都应成为企业发展战略的一部分，这将对企业创建可持续的竞争能力具有十分重要的意义。
但是面对电子商务行业的快速发展和电子商务模式的普遍应用，人才市场突显出二个问题，一是电子商务人才供给不足，人才稀缺，缺口巨大；二是高校人才培养模式和实践脱节，内容和培养体系不成熟，专业师资缺乏。
一、中国电子商务发展状况
近十几年来，中国电子商务有了巨大的发展，形成了相当大规模的市场容量，成长起来了一批具有持续创新能力的电子商务企业，另外还有更多的传统企业将电子商务作为企业发展的重要战略进行实施，因此电子商务市场日趋活跃，交易规模高速增长。2010年中国电子商务交易额超过4万亿元，2011年中国电子商务交易规模接近6万亿元，在GDP的所占比重已经上升到13%。其中BTOB市场交易规模4.9万亿较2010年增长29%，网络零售总额超过8000亿元，较2010年增长57%（见表1），在社会消费品零售总额中所占比例超过4%。中国网民数量也在不断攀升，截止2012年12月，我国网民已达到5.64亿，互联网普及率为42.1%。其中网络购物用户规模达到2.42亿，使用率提升至42.9%，与2011年相比，网购用户增长4807万人，增长率为24.8%[1]。
二、中国电子商务劳动力市场供需矛盾
随着经济全球化的纵深发展和互联网的普及，电子商务持续、广泛、深入的发展导致对电子商务人才的大量需求。2011年中国电子商务行业直接从业人员规模达到213.5万人，较2010年163万人的规模增长了31%。（见表2）
1.电子商务人才供给不足
电子商务行业发展迅速且竞争激烈，为了夺得市场，许多企业没时间和精力去培训员工。对于企业而言他们缺的，主要还是缺直接能够上手的、有工作经验的员工。表3以电子商务企业为例，说明企业正处于人才需求强烈状态。其中需求强烈招聘压力大的企业及招聘常态化每月都有招聘需求的企业占75%；处于人员稳定，基本满足企业需求的企业只占到22.73%。
电子商务企业虽然迅速发展，但仍处于粗放竞争的阶段，这也导致富有经验或者能快速上手的电子商务人才稀缺和抢手，各电子商务企业对人才的竞争逐渐白热化是必然的趋势。从目前的需求状况来看，运营、技术、推广是最迫切的工具性人才。随着企业向纵深发展，竞争不断加剧，决定商业本质的供应链人才会越来越热门（见表4）。我们可对主要的人才进行分类，并分析不同岗位对人才素质的要求，第一，运营类：（1）网站运营：包括网站内容的需求分析、规划设计、网站频道的建设等。这类人才需要紧紧抓住企业核心，充分了解用户需求，将企业最有价值的内容充分、合理的展现给用户。（2）产品运营：包括核心产品的设计、改进与维护、效果数据的收集与分析。这类人才需要对市场的主流产品非常了解，在此基础上的产品创新更是企业生存的法宝，并能就用户的使用效果和市场反应来及时评价、维护和改进产品。第二，技术类：（1）商务系统设计：包括电子商务系统的需求分析、规划、设计。这类人才需要有良好的系统开发、项目管理的经验，特别是系统设计过程中科学规范的手段和方法。（2）商务系统实施：包括web开发编程、数据库的管理与维护、网站的美工设计与处理等。该类人才要求有扎实的计算机应用开发能力，但在实施过程中也需要对企业本身的业务流程、管理需求有充分的把握，这样才能体现信息系统为管理服务、为市场服务的最终本质。第三，营销推广类：包括利用网站为企业开拓网上业务、网络广告的设计与推广、客户的管理与服务、搜索引擎优化（SEO）等。这类人才需要掌握网络和电子商务系统的基本操作，需要了解信息经济环境下的运营规律和市场特殊性。充分利用数字化的信息和网络媒体的交互性实现企业的市场目标。从上可以看到电子商务行业对人才的综合性提出了很高的要求。
2.高校人才培养不能满足市场需求
从2001年6月教育部批准全国首批13所高校试办电子商务本科专业以来，截至到目前为止，我国开设电子商务本科高校多达300余所，高职院校近700所，每年大约有8万多毕业生。另外2003年，一批重点大学自主设置电子商务方向研究生专业，标志着中国的电子商务人才培养进入高级发展阶段。
但面对电子商务实践，中国高校人才输出的质量仍不能满足市场的需要，这主要体现在下面几个方面：
第一，培养目标和定位模糊。很多高校不是根据市场需要、行业特点以及发展的趋势确定自己的特色，而是根据学校现有师资能力和所长决定电子商务的人才培养目标和定位。于是大致形成了二种模式①技术型②贸易营销型，前者偏重于电子商务系统的建设、安全问题以及电子商务系统的技术解决方案等方面的培养，后者偏重于电子商务的网上交易，主要培养学生利用互联网实现企业的网上经营管理和网络营销。这就造成了电子商务专业的培养方案和课程设计要么与计算机专业，市场营销等专业课程的相似性；要么涉及领域众多，以万能为应用目标，并没有根据电子商务专业自身特点设置课程，因此这并不符合国内用人单位对电子商务人才的实际需求。
第二，师资力量薄弱。首先，从担任高等学校电子商务专业教学的师资力量来看，大部分都是从计算机、管理类等专业吸纳过来的新生力量，在现有的教学环境中从事电子商务教学的时间都不长，虽然在各自原有的专业领域积累了丰富的经验，但由于知识结构的天生缺陷，在实际教学中出现了说不清、讲不透的尴尬局面。其次，电子商务专业教学，既要注重学生理论学习，还要强化学生的实际动手和实践操作能力，而绝大多数教师，自己也是现学现卖，并没有多少实践经验，更不要说在理论和实践之间的融会贯通，因此势必纸上谈兵、照本宣科。
这两方面都直接影响到整个电子商务人才的培养。
第三，实训环节落后。首先，缺乏有针对性的实习基地。实习基地建设是实训环节的重要组成部分，是学生深入社会、了解企业、理论联系实际的大课堂。但在实际操作过程中，由于学校经费紧张和教师忙于教学，因此很难联系到合适的、有针对性的企业，同时企业也难以提供大量的实习岗位接纳学生。所以实习环节的单一性、形式化和与专业技能培养的不协调性就在所难免。其次，实验室环境与实际脱节。电子商务实验室通过模拟真实环境训练了学生的动手能力，使理论教学的效果放大延伸。但电子商务发展日新月异，而实验软件却越来越陈旧，实验室环境逐步与实际商业环境相脱节，因此，这种模拟练习不仅不能真正培养和提高学生的实际动手能力，反而使学生失去了学习的兴趣。
因此从上述需求和供给两个角度来看，国内高校对电子商务的市场状况、对企业实际的应用和需求缺乏足够的认识，使得在制定专业教学计划和课程设计时缺乏创新性、有效性和针对性，从而使整个培养方案丧失了清晰明确的根基。培养出的学生在专业上不精通，既不符合专业技术娴熟的要求，也不符合用人单位对电子商务人才的真实需要。
三、生态化的电子商务人才培养模式构建
1.生态系统与高等教育
生态系统的概念是由英国生态学家坦斯利（A.G.Tansley，1871—1955）在1935年提出来的，他认为，“生态系统是在一定时间和空间内，生物与其生存环境以及生物与生物之间相互作用，彼此通过物质循环、能量流动和信息交换，形成的一个不可分割的自然整体”。生态系统是由许多生物组成的，物质循环、能量流动和信息传递把这些生物与环境统一起来，联系成为一个完整的生态学功能单位。任何一个生态系统，不论简单还是复杂，都由基本生态要素构成。这些组成成分在物质循环和能量流动中各自发挥着特定的作用，并形成整体功能，缺一不可，使整个生态系统正常运行。生态系统中的生物之间既存在着为生存而进行的竞争和搏斗，又存在着互相依存、互惠互利的共生关系。正是这些错综复杂的相互关系，才形成千姿百态的生命形式。
在人类社会走向生态文明之时，高等教育作为人类文明发展的产物，是整个社会有机的组成部分，当然不可能置身于社会发展的生态潮流之外，各种生态形式不仅要表现在政治、经济、文化领域，还会必然地延伸到高等教育上来。生态系统的理念运用于高等教育，为高等教育发展提供了新思路。高等教育生态化发展是高等教育良性循环的客观反映，是化解高等教育各种危机的迫切需要，是高等教育科学发展的内在要求。
2.生态化的电子商务人才培养模式构建
生态化的哲学思想是我们认识世界，分析问题，解决问题的一种崭新的思维方式。当我们以这样一种新思维来看待和考量高等教育时，我们就有了理顺关系、化解危机的思路。
在电子商务劳动力市场当中，我们看到了供需矛盾的表象。透过表象其实是整个电子商务高等教育系统的非生态化、非健康化发展的现状。这种现状造成系统内外的主客体对该专业的发展前景产生了迷茫和困惑，进而丧失了信心。使得教育者不能全身心地关注行业发展的动态和趋势，研究这种新经济模式的内在运行机理和规律，提高科研和教学水平；受教育者面对残酷的劳动力市场选择，也失去了安心学习的环境和心态，在迷茫和痛苦中极力逃避该专业。从而反过来影响市场供需，产生恶性循环，进一步破坏了该系统的生态均衡。
电子商务专业高等教育系统同样是一个由各个生态因子构成的，各个生态因子之间相互作用、相互影响，协同进化的均衡系统。它同样具有生态系统的完整性、层次性、结构性和相对稳定性等特点。教师、学生、高校内适合专业发展的环境和制度、教学设施、教学手段、课程等内部生态因子形成了系统内体系，企业、其他高校、行政制度、经济技术环境构成了外部生态因子，这些因子共同形成了电子商务高等教育的大系统，缺一不可，并根据因子间的竞争和协同关系，动态适应因子的变化带来的影响，通过调整内部结构、合理配置教育资源，提升教育内涵，共同维护系统的平衡，维护可持续发展的态势。培养出各种适应社会和经济发展需要的优秀人才，从而达到适应社会、服务于社会的目的（参见图）。
因此要构建一个能输出满足市场需求和高质量人才的电子商务教育系统，就应从生态的角度去构建生态均衡的人才培养模式，从而优化现有的教育教学模式，解决现有矛盾。构建的思路体现在下面几个方面：
（1）加强师资队伍建设
建设一只结构合理、规模适当、综合能力较高的师资队伍是电子商务专业教学的基本保证。
首先，除了积极培养和引进人才，以形成自有的优秀团队以外，高校应与企业、以及其他高校建立一种资源共享的合作机制，加强双方的交流和沟通，打破原来封闭的师资体系，修复系统因子间本就该有的依存关系，创建动态化、生态化师资引入模式。如聘请高水平教师和企业技术人员来校讲课，一方面解决了现有师资不足的现实，另一方面开拓了校内校外合作沟通交流的渠道。从而改变了学校因人设课、人才输入和输出的低水平均衡状态，提高了教学水平，改善了人才培养的质量。
其次，就是进一步强化现有师资的知识结构和工作能力。①要让教师充分认识到电子商务专业的学科交叉性和融合性。不但要紧密跟踪了解信息技术的应用状况和发展趋势，而且要对电子商务健康运行的法律制度保障、经济规律、市场行为等有清楚地认识和把握。这样才能建立起学科间知识交流和沟通的动态平衡，建立起教师知识结构稳定的生态平衡，培养符合基本教学要求的师资队伍。②紧紧抓住教师在教学、科研和服务社会三者之间的生态协调关系。为教师营造一个良好的学术氛围，使教师在搞好教学的同时，积极关注电子商务实践中的问题，努力提高教师的科研素养和能力，鼓励教师加大科研投入的力度，将学术交流和研究的成果转化为服务企业的引擎。
（2）改善实践教学环节
目前，从整体来看，电子商务实践教学环节上有两种形式：一是条件差、投入少的高校没有实践环节，只有老师纯粹的理论讲授；二是也有很多高校花费了不少的资金、人力、物力设立了电子商务实验室，安装了简单的而价格不菲的模拟实验系统。但总体来看，模拟实验室的效果不好，根本原因一是学校将实践的重担全部寄希望在该实验室，但它只能是实践环节的一部分，它不可能也不应该承担实践的全部；二是模拟软件陈旧落后，和飞速发展的电子商务实践脱节严重，而软件商并没有根据实际情况维护更新软件，造成教学主体的教师和学生在实践过程中处于进退两难的尴尬局面。
对此，要从生态的角度来解决问题，处理好生态因子之间的相互依存、相互影响的协作关系。这就要求，一是要充分利用好现有资源，激励教师在现有基础上根据电子商务发展现状，设计开发实践项目，提高学生参与实践的兴趣。二是学校要加大维护的成本，和软件商建立一种战略合作关系，提高模拟实验室的教学功能。三是要充分利用电子商务企业和高校之间的合作项目，通过为高校师生提供的实践培训平台，使学生能够面向行业、面向企业获得更加前沿化、素质化、职业化的培养。四是加强实践教学基地建设。加强高校和企业之间的深度合作，互赢互利，使实践教学基地的作用不再形式化，在实践教学中引入企业资深员工，通过一线实战经验的传授，缩短学生理论与实践之间的差距，融入真实案例的角色模拟。也要让学生走出去，有一个真正动手操作的环境和机会，将对理论学习的体会付绪行动。提高了学生的应用能力和进一步学习的兴趣。
（3）形成区域特色
教育系统除了具有传统生态系统的一般特性以外，还具有本身的特性。如区域性，这就说明教育系统和一定的空间相联系，它的存在和发展离不开它所处的社会环境和生存空间，包含一定地区和范围的空间概念，反映一定的地区特性及空间结构。因此教育系统要和环境之间相互作用、并对环境的变化做出适当的生态反应，使生态系统的结构和功能反映一定的生态区域特性[4]。
高校在进行培养方案设计时，要根据高校所处的生态位和区域特性以及招收学生的生源质量情况，因材施教。只有培养目标明确，定位准确，才有可能建立起创新的人才培养教育教学模式，也只有符合电子商务运行规律，针对企业在电子商务岗位上的特点和真实需求，才能培养出理论扎实、特点突出、具有一定适应能力和动手能力的专业人才。特别是一些地方院校，要根据地方实际的经济发展现状，根据当地企业对电子商务人才的实际需求情况，有针对性的培养留得下、用得上的专门人才。
参考文献：
[1]中国互联网络信息中心.第31次中国互联网络发展状况统计报告.中国互联网络信息中心：http：//.cn/，2013.
[2]中国电子商务研究中心.2012中国电子商务人才状况报告简版.中国电子商务研究中心：http：///，2012.
第4篇：生态文明教育教学方案范文
关键词：研究生培养；传统文化教育；措施
指出：“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。”[1]中国传统文化历史悠久、源远流长、博大精深，在研究生培养中，加强中国传统文化教育，将中国传统文化教育纳入到研究生培养体系，培养研究生全面认识中华民族的历史传统、文化积淀和基本国情，发挥中华民族优秀文化完善人格内涵、提升道德素养、塑造精神价值的引领作用，有助于提升研究生思想涵养，树立正确的价值取向，提升创新能力。
一、传统文化教育在研究生培养体系中的重要作用
中国传统文化内涵丰富，是一种以扬善抑恶为核心、以文化教化为目的的伦理型文化，倡导人与人、人与自然、人与社会的和谐统一的价值理念，其包含的思想观念、道德追求、价值观念、行为准则等对研究生教育培养具有积极的正向作用。
（一）激发研究生勇于担当的爱国情怀
研究生教育的培养目标是为中国特色社会主义事业培养高层次创新型人才，为国家培养高端人力资源。社会主义建设者和接班人首先必须具有强烈的爱国意识，有高度民族自豪感和社会责任感，以国家振兴和祖国繁荣富强为己任。爱国主义精神一直被中国古代的知识分子继承和发扬，是中华民族的优良传统，也是中国传统文化的精髓，对于强化研究生使命感具有重要引领作用，是研究生德育培养的重要目标。纵观历史，爱国主义作为主旋律始终铸就着民族灵魂，中华民族得以生生不息，究其原因正是仁人志士在中国深厚的文化传承、熏陶中形成了自身的民族观和强烈的爱国心，“天下兴亡，匹夫有责”“鞠躬尽瘁，死而后已”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”都是古人社会责任感的体现，反映了中华民族源远流长的爱国主义传统。[2]用这些优秀的传统文化教育研究生，能够激发他们心系祖国的爱国热情、报效国家的远大志向，投身于社会主义现代化建设事业。
（二）培育研究生兼容并蓄的创新精神
研究生的培养过程就是知识体系不断完善，专业知识不断深化，从而内生创新能力的过程。在这个过程中，通过不同学科、领域、多元文化的交融、整合，才能不断获取创新的活力，从而实现自身的转化和超越。“兼容并包、博采众长”也正是中国传统文化的重要理念，是研究生应该具备的学术品质，是培养创新思维的基础。[3]中国传统文化能够不断发扬光大，就在于其形成和发展历程就是不断汲取与吸收各种优秀文化的过程，体现了“海纳百川，有容乃大”的气派和包容性。科学的发展和传承亦如此，某一领域的重大突破往往来自于其他学科视角和方法里的灵感，某一新生学科的产生往往来源于社会发展需要和相关领域的跨界融合，科学上虽然术业专攻不同，但是兼容并包的精神和理念对于科学研究至关重要。因此，研究生在培养过程中只有以“兼容并包、博采众长”的态度，在学好专业知识的同时，不断汲取其他学科的知识；在学习和研究中善于听取他人意见，逐步塑造自己广阔的胸襟，积极吸收各方精华为己所用，才能不断突破创新，学有所成。
（三）促成研究生严谨求实的学术道德规范
良好的学术道德品质是研究生学术能力的基本要求，是研究生从事科研的重要保证。当代大学生特别是研究生作为未来社会主义事业的建设者和接班人，其学术道德不仅关系着个人的前途和命运，而且会影响整个民族乃至国家的发展与未来。如果缺乏对研究生学术道德的积极引导和严格约束，导致研究生出现学术失范行为，不但会影响其个人学术成果的真实性，严重助长学术不端行为的产生和蔓延，甚至对研究生个人的世界观、人生观和价值观产生严重误导。近年来，高校曝出多起研究生学术失范的事件，说明目前研究生学术道德建设中存在着一些问题。学术道德的缺失，归根到底是社会主义核心价值观的缺失，是诚信的缺失，是思想政治教育不到位的典型体现，需要正确的价值观来引导补位。中国传统文化核心价值观倡导“仁、义、礼、智、信”，有“以信取人，以信立天下，乃真君子也”的说法。中国传统文化更是历来把诚信作为立人之本，“言必信，行必果”“人无信不立”“惟诚可以破天下之伪，惟实可以破天下之虚”“诚者，天之道也；诚之者，人之道也”，把诚信作为与人生命等同的价值追求。[4]同时“，博学而笃志，切问而近思”“锲而不舍，金石可镂”“精诚所加，金石为开”这些先人传承下来的价值理念和道德规范，能够引导研究生在学习过程中坚持真理、开拓创新、攻坚克难，对于培育他们诚实守信的科学素养、职业精神和人格魅力具有重要意义。
（四）树立研究生自强不息的人生态度
自强不息是中华民族的民族精神，“以不息为体，以日新为道”“自强为天下健，志刚为大君之道”，提倡树立自强不息的精神和刚健有为的人生态度。《周易》中“天行健，君子以自强不息”，充分表达了中国传统文化对生命意义的重视和理解，提倡人生要自强自立，奋发有为，靠自身的善性和能力不断超越自我，反映了古人对待人生的积极态度。老子也认为“知足者富，强行者有志”，只有意志坚定、坚韧不拔的人，才是真正有志气的人。研究生的成长过程不是一帆风顺的，尤其在学习生活、学术研究和科学实验的过程中会面临各种挑战，比如遇到来自更高领域知识学习的压力，以及随着年龄增大带来的生活压力、家庭压力和社会压力等一系列问题。积极乐观、自强不息的态度是每一名学生克服压力，顺利完成学业及塑造良好人格的重要心理保障。因此，在教育和培养过程中使研究生养成自强不息、奋发拼搏的精神，对于他们勇于面对困难与挑战，正确认识失败与挫折，顺利完成学业有较好的激励作用。
二、当前研究生优秀传统文化教育中存在的问题
（一）教育观念的束缚
传统的教育理念中，研究生教育是一种精英教育和高端教育，目标是培养学生在相关专业领域的科学研究能力和创新能力，强调培养学生的专业素质，而忽略了传统文化教育对于提升研究生综合素养和和谐人格塑造的重要作用。这其中存在两种错误倾向：一是把传统文化教育边缘化的倾向。在一些理工科研究生培养过程中，人才培养有“工具化”的倾向，人文社科类课程被严重边缘化，有的甚至将传统文化教育视同于思想政治理论课，把传统文化教育视同于政治课的附加成分。二是课程体系西化的倾向。在研究生培养过程中，片面强调西方的学术体系、研究方法和价值观念。在研究生培养方案的制定中，课程体系西化现象非常普遍。以经济学教育为例，在许多高校经济学专业教学中，片面强调经济类课程的数理性和工具性，忽略了课程的人文属性，围绕西方经济学开设的课程数量和比重远远超过其他课程数量，很多直接采用西方原版教材，而教育部组织编写的“马工程教材”却被排除在教学环节之外。导致学生对于西方理论的盲目接受和迷信，以及对个人主义和资本主义的崇拜，这极可能严重影响高校大学生的思想政治教育，不利于学生的健康成长。
（二）课程体系单一化
目前，很多高校已经认识到传统文化教育对研究生培养的重要作用，开设了相关课程，有的学校已经将传统文化教育课程纳入到研究生的培养方案。如西南大学将经典名著阅读列入学生培养环节，确定了相应学分；深圳大学非文学类专业有“经典名著选讲”课程；西北大学开设了“中国传统文化概论”课程；武汉大学开设了“中国文化概论”选修课程；辽宁大学开设了“古代诗词鉴赏”“国学基础知识”等公共选修课等。但这其中还存在很多问题，一是在课程设置上，关于传统文化教育的课程普遍设置为选修课程，课程数量较少，没有形成完整的体系，不能满足研究生实际教育需求。二是在课程内容上，多为概论课或选读课，一般为普及性课程，缺乏系统的整理和分类，没有深入研讨和理论研究，在课程深度上与研究生教育的需求层次不相匹配。三是在教材使用上，没有规范的教材，教材数量不足，缺乏系统性，没有形成具有完整相承性的课程体系。从整体看，传统文化教育课程覆盖面较小，没有覆盖到研究生培养的全过程并纳入培养方案的核心环节。
（三）师资力量缺乏
师资水平是决定教育的关键因素，传统文化教育涵盖多个学科，如中国哲学、文学、艺术学、历史学等，是一个系统复杂的体系，对承担传统文化课程的教师的自身业务能力要求很高，既要全面把握传统文化的内涵，又要在相关领域有较为深入的理论研究。目前，传统文化教育课程的教师队伍不稳定，专任教师数量缺乏。各高校在教学组织过程中，普遍采取的方式是聘请相关学科的教师，根据教师实际设置课程，因人设课，授课教师绝大部分是兼职授课。此外，在传统文化教育过程中，涉及到不同培养单位，需要多个教师的共同协作，需要教育主管部门统一协调，成立相关的教学组织和教学团队。但是，目前高校开展传统文化教育普遍没有相关的教学团队，缺乏相关的教学研讨、集体备课，没有对相关教师进行系统培训，在一定程度上影响了教学效果，不能满足研究生层次对于知识探索的需求。
三、加强研究生传统文化教育的措施
推进研究生传统文化教育是一项系统工程，是提升研究生培养层次和质量的坚实根基之一，抓好此项工作，要树立传统文化教育观，以顶端设计为理念，以推进制度建设为保障，具体可以从如下几方面着手。
（一）完善课程体系建设
课堂教学是传统文化教育的主要渠道，课堂教学的效果决定了传统文化教育的实效。一是要把传统文化教育课程植入到现有的研究生培养方案，做到专业知识教育和传统文化教育“两手抓”。根据研究生专业的不同类别，科学设计和开发中国传统文化教育课程，通过设定主干课程、选修课程、必修课程，实现传统文化教育课与现有研究生培养方案和培养体系的有机衔接。二是要加强教材建设。教材建设应立足研究生实际和本地区文化特色，以培养研究生对中国传统文化的理论探究能力和文化创新能力为重点，对传统文化中的生态思想、人际和谐思想、身心和谐思想等内容进行深度挖掘，鼓励和引导研究生弘扬传统文化与借鉴国外优秀文化，引导他们树立世界眼光，博采众长。三是要深化教学内容和教学方法改革。注重使用先进的教学方法和手段，鼓励教师改革传统授课方式，采取案例教学、互动教学、启发式教学等多种教学形式，言传身教，提高研究生在教学过程中的参与性，突出研究生教学的研讨性特征。鼓励授课教师运用现代教学手段，运用多媒体教学、网络教学等教学方法，调动研究生学习的主动性和自觉性。四是要充分发挥思想政治理论课的作用。把思想政治理论课教育作为传承和弘扬优秀传统文化的重要载体，深入挖掘社会主义核心价值观所承载的中国优秀传统文化底蕴，加大中国优秀传统文化教育的权重。[5]思想政治理论课中的世界观教育、价值观教育、国情教育、法制观教育、伦理观教育等都可与传统文化结合起来，渗透生态文明教育、和谐人际关系教育、心理健康教育等内容。
（二）创新载体建设
中国传统文化教育是一个多维的体系，不能单纯依靠课堂教学来实现，要充分发挥不同渠道和载体的作用，形成教育合力。一是加强学术平台建设。研究生的传统文化教育，更要侧重其学术性，围绕中国传统文化艺术传承与创新、理论与实践，邀请文化名家、知名学者、非物质文化传承人等走进校园，通过学术报告、博士沙龙等形式，开展理论研讨、主题教育等多种形式的学术交流。二是建设中国传统文化教育的新媒体平台。随着个人用户对互联网的深度使用，以微博、微信等移动互联网为平台的新兴自媒体成为学生最主要的信息获取和表达渠道，这些自媒体成为了研究生教育的重要媒介和平台。中国传统文化教育要充分利用国家文化资源共享工程和数字文化工程的资源成果，推动优秀文化依托新媒体平台进行网络教育和传播，创新教育载体，提升传统文化教育的可接受度。三是加强实践平台建设。充分利用博物馆、艺术馆、历史名胜、文化古迹等，开展实地教学。例如，教师在讲解传统生态思想时，可鼓励学生对本地区的水土流失情况、植被破坏情况或实验室废弃物的处理情况进行调查，并结合传统文化的生态思想在课堂上讲述见闻和感想，激发学生的环保和生态意识。四是加强校园文化建设。优秀的校园环境和文化氛围是塑造人文精神的重要载体，在潜移默化中影响着研究生的成长与发展。[6]因此，除了传统的课堂讲授，还应注重营造氛围，利用主题文化节、科技节、艺术节等形式，通过征集校园原创歌曲、诗歌等方式拓宽优秀传统文化传播的受众面；利用校园文化墙、橱窗、校报、专题讲座、报告会、大学生社团等丰富多彩的形式传播传统文化。
（三）教师队伍建设
教师队伍是决定教学效果的关键因素，直接关系到传统文化教育的实效。因此，提高传统文化教育水平，关键要靠过硬的教师队伍做好引导。一是要打造一支高水平的中国传统文化教育骨干队伍。高校应通过人才引进和加强对原有传统文化课教师、思想政治理论课教师的培训等途径，建设一支专业化与通识化相结合的教师队伍。要建立对教师和教育过程的评价体系，把人才培养过程中对优秀传统文化的应用作为重要指标，把传统文化教育作为社会主义核心价值观教育的重要方面，作为师德的重要考评标准，纳入到教师绩效考评体系。二是鼓励“双向进入”机制，鼓励引入文化名人、非物质文化传承人、民间艺人和技艺大师等，作为传统文化教育兼职导师，走进课堂，直接参与到研究生教育和教学环节。三是加强中国传统文化教育教学研究。充分利用传统文化优势学科和研究机构，开展传统文化教育教学研究，为课堂教学提供理论支撑，为相关教师做好培训和指导工作。四是提升高校辅导员队伍和行政管理人员传统文化水平。高校辅导员队伍和行政管理人员是学生日常接触最为密切的教师群体，其管理方式、行为举止和思想动态对管理对象具有潜移默化的影响作用，直接影响思想政治工作的实效。打造一支热爱、熟悉传统文化，注重人性化教育、管理和沟通的管理团队，更好地把优秀传统文化渗透到管理工作中去。同时，要鼓励高校间就优秀传统文化教育建设经验方面开展深入交流，搭建传统文化领域优秀教师交流平台，互通教学心得，探讨教学方案，鼓励优秀课程跨校授课，互相取长补短，资源共享。
作者:刘明杰 王金梅 单位:辽宁大学
参考文献：
[1]，在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春节学期开学典礼上的讲话[N].人民日报，2013-03-03．
[2]孟庆红，戴欣然.浅析传统文化教育对研究生思想教育之价值[J].经营管理者，2015（,3）．
[3]张思锋，张文学.中国传统文化对研究生创新教育的影响[J].学位与研究生教育，2006,(8)．
[4]安涛，李蕾.试析中国传统文化教育与高校思想政治教育的契合[J].学校党建与思想教育，2012（,12）．
第5篇：生态文明教育教学方案范文
关键词：大气污染控制工程；可持续发展；课程改革
中图分类号：G423.07 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0103-03
在教育领域，推进可持续发展具有重要意义。2016年，高等教育司将全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以支撑创新驱动发展为战略，以服务经济社会发展为导向，深化教育教学改革[1]。桂林理工大学非常重视工程类核心课程的建设与改革，以增强学生的核心竞争力。
《大气污染控制工程》是环境科学与工程专业的主干课程之一，以培养学生在大气污染控制及治理等方面的知识、技术和能力为目标，以教学水平和教学质量作为重要的衡量指标。对我校来说，该课程在人才培养目标、教学内容和课程实践方面的改革，尤其是在课程改革中建立的可持续发展的教学改革模式，对提高学生工程实践能力和综合素质十分重要，并且学生经过培养获得的可持续发展能力对其未来乃至一生的发展都具有重大意义[2]。本文就《大气污染控制工程》课程在教学内容和方法、实践教学环节和考核方式等方面，深入探讨可持续发展的课程改革模式。
一、优化教学内容和方法
1.以实际运用为目的，优化教学内容。过去《大气污染控制工程》课程的授课模式主要以理论知识传授为主，只注重学生对理论知识的掌握，并且偏重于理论知识的定义及概念，对相关的实际工程案例，如操作规程、工艺流程、事故处理等方面的知识介绍相对较少。受实验设备的限制，很多课程设计只能停留在理论上的计算，实际应用性有待加强。现在，通过理论联系实际的方法，我们对课程内容进行重构，不再采取面面俱到、重点不突出的传授方式，而是以适度够用为原则，突出培养学生的岗位技能和综合素质，让学生对几种常见废气处理方法中涉及的其他技术也能做到举一反三、融会贯通。教学内容经过优化整合后，可以实现教学内容和实际工作的有效融合[3]。
针对学生求职时可能面临的问题，应对他们进行相关锻炼。例如，企业招聘时，专家可能会提出某种废气，让学生独立思考并简单介绍一种经济可行的处理方案。教师授课时须对常见废气的处理工艺进行分析，并阐明选择理由，提出几个实际运行过程中的常见问题让学生讨论，加深对工艺的理解和思考，并提示如何选择确定相关工艺流程。为了提升学生解决实际问题的能力，并为其未来的可持续发展打下一定的科研基础，我们应培养学生具备一定的科研能力，这可以通过让学生参与教师的科研课题来获得。
2.可持续发展的教学方法。重视学生实践技能的培养和提升，在高等教育的实践与发展中十分重要。然而，如果忽视了学生未来的可持续发展，则会导致他们在毕业后容易缺乏独立思考的能力和创新能力。因此，高等教育课程必须始终以学生的发展和需求作为教育的根本出发点和立足点，通过课程内容的设计和教学方式的改革，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的创新力和独立思考力。
以全面可持续发展为目标，进行大气污染末端治理的同时，不断发展清洁生产工艺。重视燃煤废气资源化利用的同时，在源头上控制污染物的产生，实现大气污染物排放的最大减量化。引导学生理解一些控制大气污染的新理念和新工艺，将清洁生产与可持续发展等理念运用到教学过程中，使学生能够运用可持续发展的原则和理念解决生产生活中遇到的污染问题。梳理出结构体系清晰的教学内容，让学生的学习思路更加清晰，更容易理解和掌握课程内容[2]。关注学科发展的前沿技术和信息，把握当前学科和技术发展方向，对于实现可持续发展的教学改革十分重要[4-5]。
大气污染控制是一门发展迅速的学科，其已由末端治理转变成清洁生产模式，采用清洁能源替代和全过程控制。因此，在教学方法和内容上，我们要不断收集本学科发展最前沿的信息，及时掌握最新研究成果，拓宽学生视野，让他们可以走在学科发展前沿。清洁生产模式是当前治理污染问题的热点，整理相关前沿内容，及时将其更新补充到教学内容中，让学生了解到大气污染控制的前沿知识和发展趋势，在未来的发展中更易找准方向。通过对上述教学方式改革的探讨，希望《大气污染控制工程》课程的教学质量能得到明显提升，让学生的知识系统性明显增强，综合素质得到全面培养[6]。
3.把“可持续发展”理念渗透到教学中。任何一门课程的教学目的都不应仅仅是传统知识的传授，还应该传播社会使命感。中国的未来发展必须坚定不移地走可持续发展道路，生态文明教育对实现可持续发展具有十分重要的意义。本课程的教学，要在传授相关专业知识的同时，正确、有效地向学生渗透可持续发展的理念。在开始进行本课程的教学之前，通过介绍目前我国面临的空气、水、土壤和食品安全性现状，让学生了解目前我们采用的生产和消费模式，提倡可持续发展的生活模式，保障地球的再生能力，提升环保意识。通过绿色实践和绿色消费等方式，培养学生的可持续发展理念。通过展示废气排放对生态环境造成破坏的图片资料和影像资料，让学生认识加强环境保护的重要性，进而提高学习的自觉性，了解大气污染控制的必要性，并能自觉地学习基本知识。引导学生积极组织参加环保公益活动，向公众宣传生活中的环保小窍门，是绿色社会实践的一种方式。培养学生建立绿色消费观念，在生活中使用低碳环保的产品，回收可二次利用的资源，进行垃圾分类管理，节约用水用电等。培养学生做生活中的有心人，关注自然、人文、环保、经济等多方面的知识，提高学生多角度、客观分析问题的素质[4]。
二、实践教学环节改革
实践教学环节是理论课程的延续，是对理论的提升，对学生能力的培养具有非常重要的作用。为了实现可持续发展理念在教学中的深入贯彻，必须重视实践教学环节的改革。
1.认识实习改革。实践课程中的重要一环是认识实习，这时教师就可以让学生在参观企业和考察岗位现场的同时，逐步进行角色转换，增强他们对未来职业岗位的认识。过去实是安排在大部分学生还没有开设专业基础课的学期，那时学生到工厂参观，并不能产生什么深刻认识，只能走马观花。现在，把它改成在学生学习专业基础课的同时，利用周末到附近实习基地参观学习，这更有利于学生的专业课学习，并建立感性认识[4]。
2.实验课程改革。实验是理论学习到实际应用的前期准备阶段，是对理论教学的必要补充。教师在设计实验内容的同时，可以考虑结合多元化实验模式，主要包括以下几个方面：个人设计实验、综合实验、基础实验。目前，学校实验教学的重心主要放在一些简单的基础实验上，为了培养学生的动手能力和综合实验技能，今后应不断重视综合实验和个人设计实验的教学，可通过引导学生自主设计制作一些简易废气净化装置来进行个人设计实验教学。实验课上，我们不要延续传统模式，可单独开设学时，也可在理论课教学的同时穿插一些实验讨论课。此外，可让学生自行分组，在课堂上对各实验小组的实验内容与结果进行报告，鼓励他们运用自己所学的基本理论知识，分析实验现象，提高学生独立分析问题和解决问题的能力[7]。鼓励学生尽早地参与教师的科研课题，培养学生的科研能力。这既能解决教师科研人力不足的问题，又给学生提供了一个很好的科研平台，增强学生动手能力，显著提高他们独立分析问题和解决问题的能力。
3.生产实习改革。在生产实习的教学过程中，我们要紧跟世界步伐，及时收集国内外有关大气污染控制技术和设施方面的最新信息，并展示给学生，引导他们及时上网关注国家最新出台的有关大气环境质量标准和大气污染物排放标准的内容。邀请实践经验丰富的工程师带领学生参观相关企业废气处理工艺，并为学生解答相关设备和流程问题，对工艺设计和运营等关键问题进行讲解，使学生可以充分利用生产实习的机会，深入理解大气污染控制的理论知识和处理工艺[8]。另外，构建理论教学和实践教学相融合体系，使学生在学习理论知识的同时，实践能力和创新能力都能得到有效锻炼[9]，从而培养出基础理论扎实和实践能力较强的工程技术人才。
三、考核环节改革
考核环节对学生来说非常重要，因为成绩就体现在这一环节。过去的考核方式大多以期末考试成绩作为该门课程的最终成绩，学生不重视平时成绩和实验成绩。现在，为了体现学生的综合运用能力，突出实践能力培养，贯彻可持续发展理念，将考核方式设计成强调实验操作，降低了卷面成绩所占的比例[10]。把考核方式分为平时成绩、实验成绩和期末成绩三大类，具体考核内容分配如下：（1）平时成绩（20%），学习态度（5%）、考勤（5%）、课堂讨论（10%）；（2）实验成绩（40%），为了培养学生的动手能力和职业素质，每次实验成绩将实验操作和实验报告按3∶2的比例打分；（3）期末成绩（40%）。期末考试采用闭卷考试的方式，卷面成绩占20%，主要考查学生对基础知识的掌握情况。同时，为了培养学生自主探究和创新的精神，要求他们自主设计一个废气治理方案，占20%。
四、结论
《大气污染控制工程》这门课程具有知识点多、多学科交叉、内容更新快等特点。在新的形势下，我们要积极探索创新，把可持续发展理念运用到教学和学生的培养中。在注重基础理论知识的同时，我们还须加强实践教学环节，营造一种可持续发展的整体氛围，把职业道德素养和可持续发展理念渗透到教学的各个环节，全面提升学生的综合素质。总之，我们还须继续探索，不断实践，深化《大气污染控制工程》的课程改革，推进可持续发展理念，为培养能肩负祖国伟大复兴使命的高素质技能型人才做出贡献。
参考文献：
[1]国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》[J].陕西教育（高教），2015，（12）：33-35.
[2]王汉道，秦文淑，廖俊杰，等.面向可持续发展的《水污染控制工程》课程教学改革探讨[J].广东轻工职业技术学院学，2010，（9）：32-34.
[3]宋剑飞，尹奇德，夏畅.《大气污染控制工程》课程教学改革探讨[J].中国教育导刊，2006，（12）：82-83.
[4]孙慧超，邹伟，金荣一.《环境化学》课程教学模式初探[J].中国科技信息，2006，（12）：288-289.
[5]赵秀兰，江长胜，胡必琴.基于创新型人才培养的《环境土壤学》课程教学改革探讨[J].西南师范大学学：自然科学版，2010，（6）：239-242.
[6]张连科，张铁军，焦坤灵，等.基于地区特色的大气污染控制工程课程教学改革研究[J].安徽农业科学，2011，（23）：1441-1442.
[7]杨运琼，伏广龙，孙霞.大气污染控制工程的教学探讨与思考[J].广东化工，2012，（3）：129-131.
[8]肖细元.《大气污染控制工程》课程教学的思考与方法创新[J].西南师范大学学报：自然科学版，2014，（2）：164-166.
