造句经典篇精选(九篇)

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第1篇：造句经典篇范文

一、 把握文本仿一仿

语文教材中的课文大多是经过千锤百炼的经典之作。在教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量地进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。

1. 模仿典型句式，学会遣词造句。语文课本中有很多经典佳作，它们或是句式工整，或是语言优美，或是结构独特，如果教者能抓住这些独特之处，引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高，从而激发学生写作的兴趣。如：《黄山奇松》这篇课文，向我们介绍了“迎客”“陪客”“送客”三大名松的形态。除了这三大名松外，还有哪些奇松呢？学完课文后，我指导学生观察图画中的黑虎松、凤凰松、双龙松、连理松等，仿照书上的写法，描写一种奇松的形态。请看一位同学的小练笔：

凤凰松主干粗壮但很低矮，主干顶端突分成两根枝干，一根昂然斜伸，就像一只凤凰正在引吭高歌；另一根则平伸，枝叶向四周伸展四射，就像凤凰开屏……

典型句式的迁移练习，不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言。只有从仿句起步，得心应手、融会贯通地掌握写句的方法，提高遣词造句的能力，才能切实提高构段、谋篇的能力。

2. 模仿精彩篇章，学会布局谋篇。模仿精彩篇章是着眼于整篇文章的模仿练笔，要抓住课文某方面特点，如文章的思路、结构的安排、材料的取舍等，训练学生构思成文，进行练笔。课文的一些表达形式、写作方法，都值得我们去学习、借鉴。《大江保卫战》这篇课文最大的特点是选材精当，点面结合。学完这篇课文后，我要求学生运用点面结合的手法写一个劳动场面。请看一位同学的小练笔：

瞧，同学们正在打扫卫生呢，忙得热火朝天，有的一声不吭地闷头拖地，有的通力合作擦净窗户，有的弄巧成拙引“灰”上身……尤其是中队长小红，身先士卒，以身作则，忙着擦瓷砖。只见她把抹布在水龙头下搓了搓，再拧干水，然后蹲下身子，一下一下地擦起来。擦完了，再去洗抹布，拧干。然后歪着头检查一下，再擦，那股认真劲儿就甭提了。

教学时，教师要善于抓住“读写结合点”进行练笔，使学生不仅有话说，更重要的是让他们借鉴作者布局谋篇的方法，激发写作兴趣。

二、 抓住空白补一补

文本中的空白，给读者留下了联想和再创造的空间。在阅读教学中，教师应该用好这些空白处，引导挖掘“言外之意”，从而促进学生构建文本的新意义，实现最优化的阅读效果。教学《第八次》一文时，布鲁斯王子在蜘蛛结网的启发下，会怎样动员他的军队和百姓起来抵抗呢？文本并没有细细描述，这就给阅读者提供了一个空间。此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。同学们写道：“蜘蛛结了七次网也失败了，但是第八次成功了，这给了我很大启发，我坚信，只要坚持到底，胜利就一定属于我们的！”“苏格兰的乡亲们，亲爱的同胞们：我们的祖国正在遭受着外国的侵略，我们的人民生活在水深火热之中，我们一定要起来反抗！团结就是力量！只要我们团结起来，就能像蜘蛛结网一样取得胜利。”……学生的思维在课文的含蓄、简练处得到了延伸。这种创造性想象更多地受到学生的心理、思想、感情、知识、经验、个性等的影响，因而也更具有独特性。

从学生饱含深情的笔触当中，我们不难发现，他们体会到了“第八次”的含义，感受到了布鲁斯王子的内心世界，这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进行的一次再思考和深加工。

三、 利用生成练一练

课堂教学是千变万化的，预设不能涵盖课堂上出现的所有情况，抓住生成资源进行小练笔，往往有意想不到的效果。如：课文《学会合作》中谈到一位外国的教育家邀请中国的几个小学生做的一个小实验。教学时，我问学生：“在实验即将开始之前，他们是怎么想的呢？”这时，有位同学说：“我想到了我们刚刚学的《船长》这篇课文，哈尔威船长在关键时刻沉着镇定地指挥着、控制着、领导着。我想，在进行这个实验时，肯定也有一位‘小船长’在指挥着、领导着，才使得他们在做实验时井然有序，获得成功。”同学们听了都不住地点头。这时，我让学生进行小练笔，有的同学写道：

外国教育专家刚把要求讲完，几个小学生便快速地、小声地讨论起来，其中最大的一个孩子镇定地指挥着、领导着，只见他悄悄地对其他几个孩子说：“年龄最小的小红先出去，然后是小明、小华，按从小到大的顺序一个接一个地出去，千万不能乱，我断后，知道了吗？”“知道了！”大家异口同声地说。哨声响了，七个孩子一个接着一个，依次从瓶子里迅速地取出了自己的彩球，总共才用了3秒钟！那位外国专家连声赞叹道：“真了不起！真了不起！”

四、 撰写批注悟一悟

“不动笔墨不读书”，在进行语文教学的时候，要引导学生学会对课文内容进行赏析、评价、批注。这样可以提高学生的思想认识水平，有助于学生形成独立的思考和判断。如《给家乡孩子的信》这篇课文，巴金说过这样的一句话：“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”我让学生在书上写上批语，谈谈自己对这句话的理解。同学们心潮澎湃，思绪飞扬。一位同学写道：

读到这儿，我不禁想到了另一位大文豪高尔基所说的：“‘给’永远比‘拿’愉快。”的确，只要人人都乐于奉献，以奉献为荣，整个世界就能奏响一曲爱的交响乐。或许有人会问“爱”是什么，怎样才能奉献真爱？其实这并不重要，只要能够用爱心去耕耘，就一定会有爱的收获；只要在每个人的的心田里播下爱的种子，爱就一定会发芽、开花、结果！

五、 丰富形式创一创

有些课文的结尾写得比较含蓄，有许多猜测、想象的空间。对于这样的课文，教师可以引导学生抓住结尾，通过合理想象，把悬念用文字表达出来。如《七颗钻石》一文的结尾写水罐里涌出了一股清澈的水流。在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写一写大地上会有怎样的变化。同学们写道：

A. 水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了，干枯的庄稼抬起头来了。水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵。水流到干涸的水沟里，小动物们喝足了水玩耍着。

B. 小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到妈妈的跟前，说：“妈妈，有水了，有很多很多的水了。您快喝吧！”妈妈刚喝了一口，咳嗽就停止了。又喝了一口，妈妈觉得精神百倍，就从床上下来，走到门边，看到大地变得生机勃勃了。妈妈搂着小姑娘高兴地笑了。

这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。

第2篇：造句经典篇范文

那如何求得作文的稳定呢？

第一：标题稳。尽可能把作文话题包括进来。例如2002年全国卷作文材料中有这样一段引言，“也许每个人不一定都能够碰到这样的生死抉择，但是我们在生活中也会面临一些与触动心灵有关的选择，在这种情况下，我们应该怎样选择？为什么会作这样的选择？”根据这段文字，结合话题“心灵的选择”，可拟题为“面临心灵的选择”或“触动心灵的选择”，甚至“生死抉择”也可。拟题尽量不要与话题毫不沾边，也不要太长。

第二：观点稳。即观点要正确、常见，即已得到世人及社会的公认，不要搞奇谈怪论，与公论背道而驰。这样立意，虽无新意，但至少是正确的。其实，在高考作文中，绝大多数的作文所表达的观点都是常论。

第三，举例稳。事例是充实内容和论证观点的证据，议论文中必不可少。举例如无新鲜材料，不要生造、臆造，因为这样反而会导致事与愿违，引起阅卷老师的反感。因此，所用事例只要切合话题，经典材料同样具有说服力。

第四：语言稳。虽然文章的立意占据了作文的主导位置，但语言是作文的重要因素不可否认。学生在作文中遣词造句要明白通顺，不搞生造词语，少用僻字长句，这样可以减少语病，消除歧义。不要为单纯追求语言的文采而忽略了语言的基本要求，即要做到简明、连贯、得体。

第五：文体稳。近几年，话题作文提出“文体不限”，为学生选择文体放宽了范围，但不能无规无矩。学生写记叙文和议论文最稳定，平时也训练有素。看近几件高考优秀作文，绝大部分都是采用这两种文体。至于连自己平时都没有训练过的文体（比如独幕剧、诗歌等），就不要拿到最重要的高考考场上来演练。能用诗歌写作并得高分的同学毕竟是极少数，况且还要加上运气的因素。

第六：首尾稳。拟好题，起好头，是良好的开端，结好尾是圆满的一笔。这里所说的“好”是指切合话题，紧扣中心。开篇不要去故意拐弯抹角，这样容易远离话题，而应早切题，早点题。结尾不必画蛇添足，可以重申观点，照应开头，略有深化。

第3篇：造句经典篇范文

论文关键词：初中语文,语言,积累,做法

 

上学期我校一次语文检测，其中现代文阅读有这样一道题：“请写出两个关于狼的成语（文中提到的除外）”，学生的答案真是五花八门，有答“与狼共舞”的；有答“七匹狼”的；还有答“我是北方的一匹狼”的；弄得我们阅卷老师啼笑皆非。在初中语文教学中，从初中生的答问和作文反馈的情况来看，词汇贫乏、语言过于浅显、词不达意的现象相当普遍，令人堪忧。因此，语文教学有必要重视语言积累。诚如《全日制义务教育语文课程标准》所说：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累。”笔者在语文教学中尝试了几种积累语言的做法。

积累词汇。我们要在听讲、阅读时正确了解别人的思想，要在说话、写作时正确表达自己的思想，必须掌握丰富的词汇。教师在教学生读课文时，对课文出现的常用词语的掌握要达到“四会”，即会读、会写、会解释、会运用。这“四会”的落脚点在于运用，真正做到学以致用。例如著名特级教师宁鸿彬在《白杨礼赞》一文的教学过程中，安排学生用“无边无垠”作口头造句。其要求是：请学生从不同角度、不同方向运用“无边无垠”作口头造句，把该词语用于可能想到的各种事物，而造句的内容不得重复。根据教师的要求，学生相继发言如下：我渴望见到黄土高原那无边无垠的麦浪。在无边无垠的草地上艰难地行进。无边无垠的宇宙，等待着我们去揭开它的全部奥秘。……这种多向思维的训练的方法，值得我们在词语教学中借见。学生的词汇量丰富了，语感增强了，阅读和表达能力会与日俱增。

积累名言、警句。在交谈、写作中，一句精当的名言、警句，往往使谈吐生色，文笔增辉。或画龙点晴，一语中的；或者言简意赅，阐述深刻；或妙语连珠，意趣横生。教师要求学生准备一本《名人名言录》，在课堂学习和课外阅读中，可按“修养篇”“立志篇”“勤学篇”等分门别类汇编古诗词名句和名人名言，如学习《论语》十则后，适当地进行拓展阅读。与语文版实验教科书七年级上册进行相关链接，《论语》是语录体散文,许多内涵丰富、言简义丰，成为人们耳熟能详的日常生活用语，像“岁寒，然后知松柏之后凋也”、“小不忍则乱大谋”、“三军可以夺帅也”、“匹夫不可夺志也”等，至今还被人们频繁引用，有着强大的生命力。长期积累既能构建自己的写作素材库，一旦运用起来就会信手拈来，又会陶冶性情，积淀丰厚的文化底蕴，为人生奠基。

积累成语、典故。学习古人有鲜活生命力的语言，也是积累语言的有效途径之一。

1、从溯源中积累成语。我国的成语大多出自古代典籍，弄清它们的源头及含义，在口语交际和书面表达中，才不至于张冠李戴。笔者在教学中针对农村初中生成语积累匮乏的现状，坚持每天给学生讲解一个成语故事，名曰“天天成语”。学生听得津津有味，陶醉其中，享受中国博大精深的文化带来的精神愉悦，沐浴祖国传统文化的阳光雨露，其乐融融。

2、从课文中积累成语。入选初中教材的课文，大多文质兼美，里面有大量常用的成语。教师要充分发掘和利用教材中这一宝贵的语言资源，并适当的拓展延伸，日积月累，学生成语积累量会相当可观。如在学习了《论语》《孟子》《庄子》等诸子百家的散文节选后，教师与学生一起精心挑选十多条出自这些经典上的常用成语，以扩大他们的成语积累量。如在学了《庄子》二则后，教师让学生在课外上网查资料收集，将庄子的寓言整理成故事，如“螳臂当车”“东施效颦”“庖丁解牛”“朝三暮四”等成语，每一条成语的背后都蕴涵着一个生动的故事。在课堂上互相交流，师生点评，形成良性互动。这样，学生学得主动，学有所得。学生既学习了课文，又在迁移阅读中拓宽了视野，产生了朗读经典的强烈愿望，积累了一定数量的成语，受到了传统文化的熏陶，自然会受益匪浅，何乐而不为呢？

3、在运用中积累成语。学习语言，贵在感悟和运用，学习成语也不例外。学习成语，我们认为要做的“五会”：即会读、会写、会释义、会辨析、会运用。学成语，首先要正音、正确书写，尤其对那些容易读错、写错的成语应格外留意。准确无误地解释常用成语，切忌望文生义，教师还要同学生一道辨析常见的容易混淆的成语，尽量做到不误用。让学生在课堂和书面作业中用成语造句，学会正确使用成语。再逐渐尝试用一组成语写短文，鼓励学生参与“成语接龙”“成语猜谜”等有益心智的丰富多彩的活动。教师针对电视荧屏广告词中滥用成语的现象，让学生为这些成语“会诊”，挑刺纠错，还原其本来面目，增强维护祖国语言文字纯洁性的意识。在生活中学习成语，拓宽成语学习的渠道。

第4篇：造句经典篇范文

【关键词】语文课堂 经典教学 探索

在教学中，运用经典与语文相结合的现代化的教育理念，将中华经典诗文融入其中，让学生充分汲取古诗文的精华，得到古文化的滋润，陶冶他们的情操，塑造健康的人格，切实培养学生的人文素养和文化底蕴。

那么，如何让教学与经典诗文进行有机的融合，使中华民族传统文化精华成为启迪学生的智慧，丰富他们情感世界的精神源泉，让学生想读、乐读，实现经典文化与语文教学的有机整合和良性互动呢？笔者在教学中进行了一些摸索：

一 营造书香氛围，激发诵读兴趣

引导学生亲近中华经典诗文，把“经典诵读”引入语文课堂，创设浓郁的诵读氛围，让学生在琅琅的书声中，提高学生的朗读能力和语言表达能力，发展学生个性，丰富学生的精神世界，使学生终身受益。多年来，我坚持组织学生进行课前“三分钟经典诵读”，带领学生在轻松愉快，没有压力的氛围下诵读经典，这不仅有利于学生展开联想和想象，体味诗文的语言美，且能使语感能力得以提高，同时，营造了语文课堂上应有的文学气氛。例如，在诵读“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”诗句时，先让学生读一读，谈谈感受，再补充诗句背后的古诗，然后再读原句，三读诗句；最后配上音乐，四读古诗。此时已是余音绕梁，煞是动情，激发了学生诵读的兴趣，整堂课从容大气，学生理解诗意如水融。长期这样训练，潜移默化，日积月累，学生受到了人文的熏陶感染，厚实了自己的文化底蕴。而且能轻松自如地学习和初步运用经典诗文了。

二 提炼课文内容，与经典文化情感相通

利用经典与课文在内容上的联系，适时引入教学环节，作为课文的补充，有利于学生理解课文内容。让学生用心灵去感悟经典、美文的魅力。因此，教师不仅要站在课程的角度关注经典文化，还要利用经典诗文雄奇奔放、丰富多彩，洋溢着肆意烂漫的想象牢牢地抓住学生的心，使他们在不断地诵读和感悟中，打开思维的闸门，去领略思想之美。在教学中以学生为本，把读解的主动权充分交还给学生，让他们在讨论交流及对话碰撞中自行参悟。例如：《论语》中的“为人之道”，“为学之道”，“学而第一”，“学而时习之，不亦悦乎”，“有朋自远方来，不亦乐乎？”，“人不知而不愠，不亦君子乎？”，“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”。这些经典诗文言简意赅、含蓄隽永，给学生留下了深刻而富有启发性的印象。学生也能用自己的视角去亲近经典记住圣人的教诲。又如，学习《南州六月荔枝丹》，教学时将自居易的《荔枝图序》抄录给学生，引导学生深入认识比喻说明法的特点及由整体到局部的说明顺序，还可使学生了解古人早已对荔枝不耐贮藏有真切的认识，生动的记载，体会课文引用古诗文的准确、精妙。

三 创设积累语言的环境，培养学生的写作水平

经典诗文是中华民族的艺术瑰宝，它就像一杯茶，细细品尝入情入心，在学生记忆的黄金时期，让他们多读些经典作品、好诗，让他们多学、多背，将会使他们受益终生。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”这些名言分别从深度和广度上强调量的积累的重要性。只有熟读，才能自悟其义，只有广读，博采众家之长，才能下笔如有神。好文章诵读得多，就会有“感”的积淀，“知”的积累，并能灵巧的运用修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇。在写作教学中也可引用有关诗词为写作材料，使之联系所写内容，体会意境、感情，达到借鉴、练笔之目的。例如布置学生写《郊外的景色》，练习用比喻写景状物，描写郊外的白杨、垂柳、果树等，可提供贺知章的《柳枝词》，使学生回忆、观察垂柳的情景，体会“万条垂下绿丝绦”的意境，借以描写垂柳的情态。学生通过品味经典诗文，对语言文字进行揣摩、比较、联想、猜测，而生成属于自己个性化的独特财富，就会把自己喜爱的诗句写到作文里。从而提高学生阅读能力和写作水平。

四 陶冶学生的情操，端正品行

在教学实践基础上，寻求让经典诗文课堂成为陶冶学生情操、培养学生端正品行的平台。趁儿童心性纯净时，背诵最有价值的经典，常常耳懦目染于圣贤光明正大的智慧思想之中，从而潜移默化其气质。让经典诗文伴随学生人生经验的成长而如吐芬芳，绽放光明，能扶持学生克服人生的逆境、难题。

现在的学生看不到古时人们的闭塞、愚昧与保守，看到的尽是爱、智慧、希望与阳光。例如：《诗经》的每一首诗，学生在生动解读名人故事时，能从中明白许多做人的道理，进而掌握美好的词汇，融通美好的事物，培养美好的情感，拥有美丽而高尚的灵魂。又如：学生学习“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁，”就会深深感受到陆游这颗深深的爱国之心；学习“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦，”能让学生从小做一个爱惜粮食的人；学习“谁言寸草心，报得三春晖，”能让学生在品味经典中感受到母亲博大的爱，自行约束做一个孝敬父母的人，从而培养学生逐步形成“仁”、“义”、“礼”、“信”的良好品质和无私奉献的精神。

五 拓宽学生的知识面，开阔视野

第5篇：造句经典篇范文

一、激发初中生积累基础知识的兴趣

1.教师自身注重积累

语文教师要注意增加自身的知识积累，不断汲取新的信息，方能与时俱进。给学生一杯水，自己要有一桶水。我们生活在知识不断更新的年代，新的知识、新的教育思想教育理论不断涌现，我们唯有加强进修和教研才能跟上时代的步伐。上行下效，教师不断积累能带动学生一起积累。

教学过程中注重自身积累，以个人魅力激发学生积累的兴趣。教师语言风趣、幽默，出口成章，抑扬顿挫。有时娓娓道来似小溪潺潺，滋润学生心田；有时运用排比、夸张，铿锵有力，犹如排山倒海，振奋人心，引起强烈共鸣；有时运用比喻，深入浅出，化解学生的疑惑。古诗、成语、格言等张口就来，教育、引导学生引经据典，让学生受到感染而潜心积累。

2.让学生乐于接受所需积累的基础知识

国学经典凝缩着中华文化之精髓，其思想智慧成为传之千古的结晶。古诗文绵延流传了千百年，是中国人传统的思想情感、审美和智慧的积淀，更是中华民族永恒的经典。然而，初中生掌握的词语很有限，对于这些经典的理解比较困难，教师要把这些经典深入浅出地剖析给学生听，以故事的形式让学生乐于接受，以歌谣的形式让学生易于记忆。

3.让学生展示积累体会乐趣

课堂上教师固然要自我展示，但更多的时间要留给学生，让他们也有充分展示的机会。在小组合作学习中、在回答教师的提问中、在各种形式的课堂活动中，让学生展示他们已经积累的基础知识；课外开展故事会、读书报告会、辩论会等，让学生把他们听到的、看到的讲出来，同时锻炼他们的语言表达能力；利用手抄报、黑板报、学习园地等形式，让学生展示他们积累基础知识的成果，锻炼他们的书面表达能力。通过展示让学生体会到积累带来的乐趣，分享他们的知识积累。

二、通过多种渠道促进学生的知识积累

在初中语文教学中，让学生不断积累字词句篇等语言材料，形成自己的语言库，还要进行一些隐性积累，如思想、方法、情感、生活经验等。

1.课内学习

字词、词组、成语、歇后语、警句、格言等是语文学习的基础材料，教学中首先要千方百计地促进学生积累，必要时辅以检查。苏教版初中语文课本中有许多名家的精华篇章和许多文质兼美的优秀篇目，具有很高的思想性、艺术性和社会性。鼓励学生朗读和背诵其中的精彩片段，积累词汇、写作方法和技巧，形成语感，在教师的教育、引导、帮助下，深刻理解文章所渗透的思想感情。教学中注意课文的延伸，如学习朱自清的《背影》后，选择莫怀戚的《散步》、三毛的《背影》、肖复兴的《母亲》、李森祥的《台阶》几篇文章，让学生阅读，从中感悟父爱和母爱之大，体会白描的手法。

2.课外阅读

阅读是获取外界信息的重要手段之一，是继承祖国文化遗产的有效途径。课内固然要组织阅读、反复体会那些经典课文，但更重要的是引导学生课外坚持阅读，根据学生的实际水平推荐优秀的课外书目，鼓励学生课外阅读。教会学生对积累的语言、材料等进行梳理归类，建立与旧知识的联系，实现新知识的构建；告诉学生阅读要融入自己的思考，才能真正实现与作者的对话，深刻理解作者的写作意图。读完一本感人至深的书，要掩卷沉思，细细体味，慢慢咀嚼作者那巧妙的布局、生动的描述以及独到的人生感受，结合自己的思考写下读后感。鼓励学生课外阅读时进行适度的背诵。

3.关注生活

诗人艾青说：“生活是海洋，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”的确，生活就是一本活书，生活是创作的源泉。引导学生用一双充满情感的眼睛关注生活中的事物，感受生活中的变化，结合自身的经历和已有的经验，对所见所闻进行思考感悟。带领学生观看影视作品，开展实践活动，激发学生参与社会活动的兴趣，锻炼学生对社会敏感问题的关注能力、分析能力，切实增加学生的生活积累。

第6篇：造句经典篇范文

一、由精读到拓展阅读

以教材为主，恰当地链接课外阅读篇目，特别是精读课文，要在学习教材内容的基础上，引导学生学习其他科目的内容，并养成科学合理的阅读习惯，精读课文中的问题不用面面俱到，只是在设计问题时善于抓住每课的一个主要问题即可，并对重点段落进行研读。在遣词造句、谋篇布局、写作手法、修辞手法、抒情议论、语言特点等方面加强训练，让学生在文章的文体特点与写作要求、学习方法做到整体把握，并为自主阅读文章构建模式，这一环节主要是让学生学到更好的方法，一般需要两课时。

二、品读赏析，感悟主题

品读赏析是课堂教学的主要内容，以教学过程为基本脉络，创设恰当的学习情境，与学生一起探讨，把握学科知识、能力，完成语文素养的构建。这一环节主要以教材中的一两篇课文作为主讲的内容教材，掌握重点的段、句、词，在品读中推敲，学会感悟反思，让学生感受到这一主题的内涵，并体会语言的魅力。在此过程中，教师要结合学生的认知引导与学生对放，与文本对话，实现“文字、文学、文化”的三层次教学，能够由浅入深、创造性地完成课堂教学的任务。

教师还要不失时机地引导学生广泛地阅读，完成主题阅读的要求，实现辅助阅读的学习。在辅助阅读材料中，教师要实现由课内到课外的延伸，要通过多种方法和策略，了解文章的主要内容，体悟其中所蕴含的思想感情，挖掘文章的内涵，让学生培养良好的读书与学习习惯，掌握语文的学习规律，从中感受到语文学习之魅力，从而亲近语文、爱上语文，使语文渗入学生的人格中去，为他们的精神成长提供养料。

三、学生的自读引导

让学生在默读、速读、浏览中学会阅读方法，甚至以背诵的形式进行自行阅读，课堂上对学生的阅读进行点拨交流，与学生分享感受即可。自主阅读主要在课内进行，也可以在课外进行，教师还要结合学生特点灵活把握。每课用15～20分钟学习教材的内容，剩下的20～25分钟交流要对另外定下的两篇主题阅读材料进行阅读，经典片段和美文还要熟读成诵，积累语言。

主题阅读教学是引领师生成长的最高境界，让我们所有的语文老师简单地教，幸福地教。让学生幸福地学，快乐地学，在语文学习中不断地探究着、幸福着。大家携手搀扶前行，一定会达到语文教学的最高境界。

参考文献：

第7篇：造句经典篇范文

“如果我有一个女儿，我希望她的语文老师是韩寒，美术老师是张艺谋，历史老师是于丹，同桌是陈汉典，闺蜜是范冰冰和小S，十八岁前的班主任是宋丹丹，十八岁后是小沈阳（不差钱），初恋男友是刘德华，之后的男友是吴彦祖，混到三十岁，嫁给李嘉诚。”这是“如果体”中最经典的一条内容，在短短的140字内，畅想了女儿人生的各个阶段和方面，而且每一阶段都有最适合的名人相伴，虽是畅想，但这样的人生实在太炫丽太让人羡慕，大家忍不住纷纷效仿，以“如果”开头造句，为未来的子女构画美好蓝图。很快，如果体就有了9万条内容，很快，如果不局限在子女的畅想，演变成大家对未来的期望或是对过往的弥补。

“如果”在现汉里的解释是：连词，假如假使。意即如果开头的句子都是假设，也就是没法求证也可能无法实现。在“如果体”里，与其是“如果”是种假设，不如说是种期待。你“如果”的就是你希望的。期待电影视觉效果唯美的老谋子能指导美术，期待同桌陈汉典便能快乐相随，期待有吴彦祖这样的帅男友撑面子，最重要的是三十岁能嫁给钻石男李嘉诚，何其功德圆满！你的“如果”，又在“如果”什么呢？

“如果”未来篇

@如果我有一个儿子，我希望他的音乐和语文老师是高晓松，政治老师是刘瑜，英语老师是那个偏执狂，历史老师是一毛不拔大师，十八岁前的班主任是不加V，十八岁后是贺卫方，发小是和菜头，同桌是柴静，初恋是沧月，后来的女朋友是周迅，混到四十岁，娶了闻小雅。

@如果我有一个女儿，我希望她的语文老师是匪我思存，数学老师是葛军，理化老师是江直树，英语老师是炎亚纶，音乐老师是林俊杰，同桌是李大仁，闺蜜是小葡萄，十八岁前的班主任是赵薇，十八岁后的班主任是黄磊，初恋男友是仔仔，之后是吴奇隆，混到三十岁，嫁给永远的好朋友李大仁！

“如果”过去篇

@如果当初我能再勇敢点，我就不会用我七年的时间去等待一份不可能的爱情，因为在七年前就已经不可能；如果那时我再果断点，直接询问结果而不是等待结果，也不会让自己如此狼狈；如果我再坚强点，不会因为知道结果而心碎；我希望我们能当好朋友，“感情是不能勉强的”，我只是心太软不是放不下。

@如果那年，我们多对或者多错两道题，那么现在会不会在不同的地方，认识完全不同的人，做着完全不同的事…果然，高考的迷人之处，不是在于如愿以偿，而是阴差阳错。

“如果”情人节special篇

如果当我24岁时，我们能在一起，我们牵手去见彼此的加入，获取他们的认同。

如果当我26岁时，我们还在一起，我会挽起留了很久的长发，做你最美的新娘。

如果当我29岁时，我们还在一起，我们一起听宝宝叫我们“爸爸，妈妈”

如果当我33岁时，我们还在一起，我们携手走过3年之痛7年之痒。

如果当我40岁时，我们还在一起，我们的目光仍追随彼此的身影，相视一笑便会心安。

如果当我60岁时，我们还在一起，我们一起去实现以前未完成的梦想。

如果当我76岁时，我们还在一起，我要请所有人来我们的金婚纪念分享幸福快乐。

如果在我生命最后的一天，如果到了那一天，请让我先走，或带上我一起。因为，我收纳不了两个人共享的幸福。

（说明：情人节special篇放一个竖条，配组图。版式可以3:2？其他的排不下，可以删减一些）

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小绘本大情理

@长颈鹿但丁：爱情是一场高烧，烧傻了的结婚了，退烧的分手了，那些痴痴的是正烧着的。

@刀刀狗：一只狗其实不孤单，想一只狗才会孤单。

@兔斯基：如果我们不能在一起，那么说明我们没有缘分，既然没有缘分，那么不能在一起也没什么好遗憾的。

@麦兜：在天愿作比翼鸟，在地愿为连尾猪。要懂得珍惜守护，身边的每个人，因为前世扭断脖子的回眸，我们才换来了今生的相遇！

@加菲猫：再快乐的单身汉迟早也会结婚的，因为幸福不是长久的。

@几米：摘不到的星星，总是最闪亮的。溜掉的小鱼，总是最美丽的。错过的电影，总是最好看的。失去的情人，总是最懂我的。

@涩女郎：爱情像香水，虽然好闻但香味迟早会消失。所以你必须不停喷新的香水。

爱情解决你的寂寞，婚姻解决你的人生。

数字

小kiss大奇妙

29块

接吻时要动用29块面部肌肉，包括12种唇部及17种舌头部位的肌肉，换句话说接吻是预防皱纹的一种有效运动。

12卡

每一次接吻，会消耗体内至少12卡热量。科学家指出，每天只要接吻3次，每次持续20秒，便有减肥功效。

2周

人一生总花在接吻上的时间是20160分钟，大约为2周，而目前最长的一次接吻时间却有33小时。

200倍

接吻时所分泌的荷尔蒙，相当于一片止痛药的效果，而接吻中产生的唾液，又会自动产生抗生素，具麻醉效果且效果比吗啡要强200倍。

5年

经常接吻的人，平均寿命较一般人长5年，得胃病和血液病的机会也比较少。

80个

根据美国的统计数字，美国女性在结婚前平均每人会亲吻80个男人。

第8篇：造句经典篇范文

一、明确修改文章意义

谈到作文修改，有的同学可能就认为这个很简单，不就是看文中有没有错别字，有没有病句以及标点符号有没有错误。于是一动笔就埋头于词句的修改中，对作文整体构思的失误却没有察觉，这样做是本末倒置，无益于作文水平的提高。写作不会下笔即工，必须有一个提高的过程。学生文章的初稿，在主题的表现，结构的安排，语言的表达等方面，总会有一些偏颇和疏漏，这需要在教师的指导下，师生共同对整篇文章润色加工，完成由粗到精、有野到文的过程。古今中外的名家名篇，莫不是在文章修改上下功夫。从司马迁到鲁迅再到宗璞，从普希金到高尔基再到海明威，他们小到遣词造句、大到内容与形式，无不反复推敲，微瑕细评，精益求精。明确了这一点，实际上就激发了学生修改文章的积极性。

二、采用多种形式的修改方法

自主修改。学生完成习作的初稿，教师要求学生自主修改。从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，看文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，然后要求学生反复诵读习作，在诵读中品味句子是否通顺，上下文是否流畅，文字是否连贯。学生写完文章之后，如果不去仔细诵读，口诵心听，全神贯注，往往不容易发现问题。然后师生、生生之间互评。受知识、阅历所限，文章的有些缺点错误，学生自身很难发现，这就需要师生之间、生生之间的互评。初稿完成之后，教师根据班级学生写作水平的不同，分出多个小组（成员的写作水平要搭配合理）。通过共同讨论，指出作品的优点和不足，互相取长补短，这样学生在讨论中互相受益。同时，教师积极参与，巧妙点拨，总体归纳学生之间的讨论意见，最后达成共识，共同提高。

第9篇：造句经典篇范文

关键词：高职英语兴趣写作技巧

中图分类号： G642文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)03-0025-01

1 激发学生的写作兴趣

提高高职学生英语写作能力的第一步就是激发学生进行英语写作的兴趣，帮助其树立信心和克服畏难情绪。可以从以下几个方面着手：

1.1开展英语书籍阅读活动，以读促写

首先，要注意选材原则。一是思想性要强，内容健康；二是材料难易，适合学生的实际水平；三是文章体裁多样化，趣味性强；四是语言地道、规范：五是可以挑选一些热点性的，时事性强的文章。

其次，掌握正确的阅读方法，提倡泛读，即把重点放在针对问题快速捕捉信息、了解文章的篇章结构上，也可以划一些好的句型让学生或背诵或模仿造句。

再次，鼓励学生写读后感或摘要。通过读，不仅可以激发学生的兴趣，还可以扩大学生的知识面、词汇量，积累写作词汇和句型，经常练习写作还可以帮助其树立信心，克服畏难情绪。

1.2鼓励高职学生在课堂上表演、对话或演讲，以说促写

教师在课堂上可以利用课前五分钟，让学生用英语进行演讲，也可以结合课文内容，进行表演或对话，但是不要过于追求语言的正确。通过说，主要是鼓励学生大胆地使用英语，训练学生的英语思维。

1.3播放一些经典视频或歌曲，以听促写

学生对歌曲或视频一向都很感兴趣，教师可以利用这一点在课堂上播放一些经典的英文视频，让学生复述内容、发表评论；也可以在课堂上让学生学唱一些经典或学生感兴趣的英文歌曲。不仅可以训练听力，更重要的是通过视听的形式激发了学生的兴趣，也帮助积累了一定地道的和有思想内涵的英语。

2 对高职学生进行写作技巧的指导和训练

对英语写作光有兴趣是不行的。调查发现，50．9％的学生不知道提高英语写作的方法，而且由于英语是一门外语，学生没有英语的环境，在英语写作的过程中，受母语的影响比较大(有52．9％的学生认为英语作文不好的主要原因是受母语影响)。所以有必要对学生进行专门的写作技巧指导和训练。

根据近几年的高职英语书面表达形式，把书面表达分成观点类、漫画(图表)类和今昔对比类，主要从几个方面指导学生：

(1)对不同类型的书面表达，在结构、时态、人称等方面形成一定的模式，并提供一些范文、句式以及使文章逻辑、条理清楚的衔接词；(2)指导学生写之前认真审题，确定主题、结构、时态、人称、要点等，列出提纲和关键词或短语或句子；(3)重点训练观点类和漫画(图表)类，选定不同的主题，坚持至少每周一次写作。

3 注重高职英语基础知识的教学

在调查中发现，尽管是不同类型的书面表达，学生在词组搭配等语言基础知识上的错误率分别非常高。可见高职的基础知识不扎实。而且根据问卷调查，62．7％的学生认为自己英语作文不好的主要原因是基础知识。可以看出，夯实学生的英语基础是提高英语书面表达的关键所在。教师要加强基础语法的教学和训练，加强词汇教学，注意单词的意义、用法、搭配、名词单复数等，扩大学生的词汇量。

4 重视高职学生写作中的错误

书面表达能力是学生对英语语言知识进行综合实践运用的一种能力。要求学生能够运用学过的英语基础知识和掌握的基本技能，表述事实，观点和情感，进行思想交流。对于文章的遣词造句、谋篇布局、语言的正确性和准确性、思维的逻辑性和条理性等方面都有较高的要求，所以写作中的错误必须纠正。这要求教师必须转变自己的教学观念，把对书面表达练习的布置和讲评重视起来，将书面表达练习的后续工作落实到位。教师可以采取全批、抽批、面批或让学生自批、互批等方法。基础性作训练阶段多以教师批改为主。全批、抽批能全面或部分地了解学生的写作能力，为多数教师所采纳。由于面批工作量大，只能定期采用，或针对个别学生。教师在批改时不要直接纠正学生的语言错误，可以用横线、加字符或问号等形式来提示学生进行自我纠正。在提高性写作性写作训练阶段，教师可以适当放手，让学生在一定的指导下进行自批、互批(胡洁元，杨海英，2008)。学生相互修改技能使其借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正错误的机会(杨延从，2005)。教师还要及时讲评作文，对学生的书面表达作业进行分析，挑选出学生写的精彩的句子或词组，利用多媒体设备在课堂上分析，让其他学生欣赏；同时也要将学生作文中单词、词组、句子结构等方面的典型错误挑出来分析更正，使学生在纠正错误的过程中得到提高。同时教师要指导学生适当增加一些高级词汇和高级的句子结构。

5 建立学生书面表达错误语料库

根据多年的教学发现，高职学生的书面表达中有一些典型的错误，而且经常会犯。因此，教师可以收集平时学生书面表达作业和考试书面表达中的典型错误，按照局部性错误和全局性错误进行归纳和分类。定期以讲义的形式下发给学生，让学生进行纠正，提醒学生经常复习，尽量少犯或不再犯此类的错误。

6 结语

本文对英语书面表达错误的对策进行了探讨，包括：激发学生的写作兴趣，对学生进行写作技巧的指导和训练，注重英语基础知识的教学，重视学生写作中的错误，建立学生书面表达错误语料库。本文的研究对帮助学生掌握英语书面表达的写作技巧、打好扎实的英语基础、养成良好的写作习惯和拓展知识面训练思辨能力起到了关键作用。

参考文献：

[1]胡鸿雁.错误分析与外语教学[J].重庆邮电学院学报，2003，(02)：100．103.

[2]初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001，(06)：8．12.