大学时代作文精选(九篇)
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第1篇：大学时代作文范文
关键词： 新媒体；大学生；网络文化；工作室
0 引言
当前，信息传播和接收方式发生了巨大变革，大学生作为使用新媒体技术最为广泛、最为活跃的群体之一，浸润于新媒体环境，成长于新媒体环境，生活方式、思维方式、行为方式无不被烙上新媒体时代印记。
1 建设大学生网络文化工作室的意义
党的十报告中非常重视信息化建设工作，也强调：“着力提升新媒体时代社会沟通能力”。如何占领网络舆论的制高点，利用新媒体手段去开展学生思想政治教育，进一步贴近实际，贴近学生，是学校加强学生网络思想政治教育的重要课题。因此，成立西安邮电大学大学生网络文化工作室，利用新平台、新载体，创造性地开展大学生网络思想政治教育，融入社会主义核心价值观内容，传播优秀传统文化，对进一步深化学校“人文与科学并重”的办学理念、实现立德树人目标有着重要的意义。
2 当前新媒体使用现状分析
2.1 形式多样，内容分散 目前，西安邮电大学在新媒体运用上，相关职能部门、学工系统、各二级学院都有自己的网站，学工系统老师有自己的QQ群、博客、微博和微信等网络多媒体，涉及到思想政治教育、心理健康、教务管理、职业生涯规划、日常生活服务等内容，但是没有学校层面的系统架构，资源分散不能充分利用，也无法做到相互交流、相互借鉴和相互学习。
2.2 专业平台已搭建，渐行体系 学校e-learning工作室，根据教务处汇总的全校重点、难点课程信息，针对性地对一批校本课程进行微课程建设，目前已经系统性的完成了《大学物理》、《高等数学》、《通信原理》、《电路分析》等一系列课程的建设与，同时也摸索和总结出了视频课程制作的宝贵经验，形成了具有西邮特色的教学信息化服务与建设模式。
2.3 微信平台数量多，影响力加大 2013年11月以来，学校建立了以微信为主体的网络思想政治教育新媒体应用平台，目前已发展包括思政工作的“党员工作站”、心理健康教育的“西邮下午茶”、实践育人的“西邮科创平台”和服务性的“西邮课表”为代表的101个微信平台，年累计关注用户数万人次。
3 大学生网络文化工作室的建设思路
从以上内容可以看出，成立学校大学生网络文化工作室，可以有效地延伸大学生网络思想政治教育工作的深度和广度，增强工作的吸引力、感染力，提高工作的信息化、数字化、高效化，从而实现育人“润物无声”。
3.1 大学生网络文化工作室的建设方向 ①进行整合资源。通过整合学校各类教育网站、网络工作室和新媒体等平台，统一管理，建立学校大学生网络文化工作长效机制，做到有的放矢，形成工作室整体协调。②加强队伍建设。使工作室的新媒体手段不断新颖化、易接受化；使工作室的管理方式更加规范化、科学化；使工作室的教育内容更加人文化，感染化。③提供条件保障。大学生网络文化工作室要发挥作用，需要从学校层面解决工作室运转所需的经费、场所和人员，只有解决了人、财、物，工作室的功能才能不断深化、教育方式才能不断创新、教育影响力才能不断扩大，才能在对学校的实践育人工作发挥积极的促进作用。
3.2 大学生网络文化工作室的建设重点 ①建立“一”个机制。结合学校具体情况，建立“西邮人”网络文化工作室的管理、运行、评价机制和激励措施，建章立制，宏观调控工作室的运转，完善教育服务育人能力，提高学生思想政治教育的成效。②突出“三”个主体。以党员工作站、学生团学组织和学生社团的学生骨干为创作主体，扩大“西邮人”网络文化工作室的影响。为学生的成长成才服务是建立大学生网络文化工作室的源动力，只有不断地贴近学生、服务学生，工作室才能永葆活力，因此可以代表学生最广泛需求的学生骨干是工作室不断创新和开展教育服务工作的基本保障。③打造“一”批品牌。一是宣传品牌，科学设置大学生网络文化工作室活动内容，图文音像并茂，提高工作室的宣传实效；二是实践品牌，以学校科技创新基地和挑战杯等科技创新活动为依托，开发应用APP，提升学生实践能力；三是文化品牌，根据学校专业特色，整合资源，成立“西邮风采”视觉传媒，展示“西邮人精神”，让育人潜移默化。
4 大学生网络文化工作室的功能模块建设
4.1 建成“西邮e家”平台 以学校党建进学生公寓工作为基础，不断提升公寓文化内涵，通过开展网络宣传、网络互动、网络教育和网络培训，营造积极向上公寓文化，让“家”的文化不断入脑入心，为学生创造一个和谐的公寓人文环境，充分发挥宿舍文化在学生思想政治教育中的特殊作用。
4.2 建成“西邮e学”平台 依托学校学科特色，教育和引导学生积极主动学习，将日常学习与网络学习、微课程学习相融合，让工作室成为大家学习的交流空间、答疑解惑的互动空间、创新思路的碰撞空间，增强师生之间沟通、交流，对于学生的困惑、困难等及时给予引导和帮助，有效提高大学生的学习能力、钻研能力、敢于质问的能力，助推学风建设。
4.3 建成“西邮e生活”平台 按照“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，整合心理健康教育、学生社团服务、生活服务贴士等资源，让工作室成为学生生活问题的讨论空间、学生生活能力的培养空间、丰富学生生活的休闲空间、真善美的展示空间，有效助推学校第二课堂文化建设，为学生创造一个轻松的人文生活空间。
4.4 建成“西邮e话”平台 积极引导学生开展网络文化、网络思政、网络舆情等内容的正能量传递，宣传典型实践案例，让工作室成为学生文化的交融空间、思想政治潜移默化的教育空间、网络舆情的分析空间，有效增强大学生思想政治教育的针对性、主动性和时效性，从而营造校园网络文化建设的良好氛围。
4.5 建成“西邮e创”平台 打造学生科技在线交流互动平台，开设“学生科技信息”、“竞赛专栏”等板块，推动西安邮电大学学生科技成果转化，让工作室成为学生创新创业思路的孵化空间、学生创新创业经验的推广空间，帮助学生认识自己、明确目标，从而有效促进学生创新创业能力。
5 结语
建立大学生网络文化工作室就是要在信息化大潮中，抢占新阵地，传播正能量，通过相互关注、相互推荐、功能分化，让学生们切实感受到新媒体技术的应用给自己带来的便利，实现学生自我教育、自我管理、自我服务，帮助学生成长成才，最终实现立德树人的目标。
参考文献：
[1]刘洋.高校校园网络文化建设研究[D].哈尔滨理工大学硕士学位论文，2009.
[2]陈国成，黄伟泓.高校网络思想政治教育的现状及对策[J]. 宁波大学学报：教育科学版，2013（2）：60-62.
[3]申小蓉，李怀杰.高校网络文化建设与大学生思想政治教育探析[J].思想教育研究，2011（10）：61-64.
第2篇：大学时代作文范文
关键词：英语 汉语 思维模式差异 写作 困惑
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0081-01
在语言学习中，人们首先通过听、读来摄取和理解语言，然后再通过说和写来运用语言。在这四个环节中，写的要求最高。“巧妇难为无米之炊”，要想写的好，必须通过大量的储存语言材料，并在此基础上反复加工和处理。而在储存语言材料的过程中，由于各民族的思维模式的差异性，导致形成了各具特色的语言系统，最终，使得我们在用语言进行写作时，也深深的受到这种思维模式的影响。
1 思维模式的差异对用词的影响
词汇作为写作的最基本要素，在写作中起着巨大的作用。英美民族注重抽象，汉民族注重具体。反映在遣词造句上，前者常把思维重点放在抽象事物上，后者多把句子重心放在具体形象上。[2]因此，英语中常用具体事物修饰抽象概念，汉语则多以具体形象表达抽象内容。如：We drove along between the green of the park and the stony lifeless elegance of hotels and apartment buildings.（车子朝前开着，一边是青翠的公园；另一边是呆板的毫无生气的旅馆和公寓建筑。）此外，英语中介词的使用更加普遍。由介词构成的短语所表达的意义往往比较虚泛，在英译汉时，我们需要把虚泛的内容译为具体化的动词。如：The patrol must be on their guard against the enemy’s ambush.（巡逻队必须小心，免遭敌人伏击。）
2 思维模式的差异对句子结构的影响
2.1 语序差异
国人传统的思维方式倾向于整体，由大到小，由整体到部分；而英美人的思维方式有别于国人，他们习惯于分析式思维，注重由小到大，由部分到整体，正是这种思维方式的差异决定了句子结构的差异。[3]如，汉语中的地点状语和时间状语的排列顺序为从小到大，而英语中的这两种状语的排列顺序则常常是从大到小。例如，In June 2005，she graduated from the Chemistry department，Peking University.（她于2005年6月毕业于北京大学化学系。）除此之外，英语复合句重心在前，习惯将主句放在句首；而在汉语习惯中则习惯将重心放于句末，按照时间的先后顺序和逻辑顺序编排。例如，He has no long been writing to his friends since he got a mobile phone.（自从有了移动电话，他不再给朋友写信。）
2.2 句子连接差异
在句子连接方面，汉语句式呈现出明显的意合特征，而英语句式呈现出明显的形合特征。英美民族重形式逻辑，力求把各部分之间的关系表述清楚，而汉民族重整体思维和辩证思维。[4]具体说来，表现在语句衔接方式上，英语重形合，汉语重意合。所谓形合，是指句中的词语或分句之间用语言形式手段（如形态标志，连接词等）连接起来，表达语法意义和逻辑关系。所谓意合，是指句中各种成份的关系大部分靠意念连贯，不求结构完整、严谨，而求“形散神不散”。英译汉时，往往要破句重组，把各“板块”拆下，按照中文的思维方式和表达习惯重新排成“线性”结构。如：You can imagine how I blessed my husband for bringing friends to dinner when we had only a bit of cold meat in the refrigerator.（当冰箱里只剩下一点冻肉的时候，我丈夫又带朋友来家吃饭，你可以想像得出我是多么感激他了。）
2.3 句子语态差异
在英美民族的哲学传统中，对主体和客体有严格的区分；而汉民族相信“万物皆备于我、天人合一”，思考问题时，主体意识浓厚。相应地，英语在构句时常采用物称，让事物以客观的面貌呈现出来。因此，英语中主体客体始终泾渭分明，被动语态较常见。不需要说明行为主体时，想强调行为所及的客体时，或者为了安排句子结构方便时，均会采用被动式。可以说，英语的被动句促成了物称倾向，而这种物称倾向又滋长了被动句的较多使用。与之相对照，汉民族的主体性思维方式强调人的主观感受和意念抒发，将理和交流目的融于直觉，不注重对客观现实作符合逻辑的描摹，不执着于形式结构的规范，所以汉语多用主动语态。如：Not only politeness but an attitude of reverence is demanded in church.（在教堂，人们不仅要有礼貌，而且应该有一种虔诚的态度。）
3 如何解决当代大学生英语写作中的困惑
3.1 培养学生的跨文化意识
学习一种语言，首先要知道他们的文化背景和语言习惯；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为。因此，我们在给学生传授语言技巧时，要注意两种语言文化的对比，让学生尽可能多的了解汉英思维的差异，尽可能引导他们用目的语去进行思维，以防止母语文化对英语写作过程的干扰。
3.2 读写译结合，重视语篇教学
没有语言的输入，语言的输出就是无源之水，无本之木。因此，学生要留心收集自然地道的英语文章，通过有目的的阅读训练并详加分析，了解中西思维模式的不同特点。同时，学生也可以进行一定的汉译英练习，就两种语言在选词、句法结构、表达习惯等方面进行对比分析，熟悉英语习惯表达法，减少汉语思维的干扰。此外，还要积极发挥语篇知识对写作的影响，有针对性地进行写作训练，培养学生用英语思维的方式组织思想、构建文章框架的能力。
中国学生在英语学习中毫无疑问的会受汉语思维方式的影响，因此，导致了学生在英语写作中出现了各种问题，如：用词不当，搭配有误，句子结构混乱，语态错误，缺乏必要的连贯与句式变化，篇章结构层次不清，缺乏逻辑性等。为了解决这些问题，英语教师需要着重培养学生的英语思维能力，在英语写作教学中应该让学生更多地了解中英思维模式的差异，最终养成按照西方的思维模式去选词、造句和谋篇的习惯。
参考文献
[1] 李想.关于英语口语教学中“中式英语”问题的再认识[J].天中学刊，2011（5）：122-124.
[2] 罗宪芬.从思维差异入手改进英语写作教学[J].考试周刊，2008（35）：77-78.
第3篇：大学时代作文范文
关键词：儿童文学 小学 语文教育
中图分类号：G622 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）10-0041-01
对于一个学生来说，小学时期是学习基础知识的时期，而对于一个人来说，小学时期一般处于6-12岁之间，这个时期正是人生观和价值观形成的关键时期，可以说小学教育直接影响着一个人的人生，而培养正确的人生观和价值观很大程度上是通过小学语文教学来培养的。因此，小学语文教育在小学教育中地位非常重要，无论是老师还是社会都应给予极大的重视。
上述我们可以看出小学语文非常的重要，而语文最重要的任务就是培养比较高的语文素养。语文素养的好坏决定着学生的人生观与价值观的价值取向，因此国家给与了极大的重视，在教育部颁布的新语文课程标准中明确提出：“语文课程应致力于语文素养的形成与发展。”而语文素养是一个潜移默化的过程，相当程度来来自文学的熏陶，小学生的年龄一般为6-12岁，这个时期的孩子，他们无论是生理心理上还是受教育程度，都无法接受太深奥和抽象的知识，他们的世界里充满了幻想和新奇，丰富而有趣，整个思维都是感性的，没有多少理性的成分，因此，只有童话，儿歌、寓言、故事、卡通等这种富有故事性和趣味性，生动活泼思维单一但又包含一定的人生道理的文学才能引起他们的兴趣，在获得快乐的同时掌握知识并培养正确的人生观和价值观。因此，儿童文学在小学语文教育中的作用就显得尤为重要。成为小学语文教育的重要内容。
1 课堂：儿童文学是小学语文教材的重要呈现
对大多数小学生来说，课堂学习使他们最重要的一种方式，而课堂学习则主要以教材为主，为了更加适合小学生的学习，小学语文教材中有大量的儿童文学，如《丑小鸭》、《小猫钓鱼》、《卖火柴的小女孩》、《狼来了》等童话。还有《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》等寓言。这些儿童文学活泼有趣，能引起学生的学习的兴趣，同时包含很多的一些人生道理，小学生不仅在课堂上获得了快乐也从中学习的人生道理，从而树立正确人生观和价值观。除此之外，我们知道，儿童的自制力相对成年人来说比较差，四十分钟的课堂，如果 纯粹教授文字性的知识，儿童很难一直集中注意力，但是通过故事、童话和寓言等儿童文学来吸引儿童的注意力，不仅使儿童在其中获得知识，也能保证课堂正常秩序。无论对学生还是对教师讲，儿童文学作为小学语文教材的呈现都是一种非常好的方式。
2 课外：儿童文学是对小学语文学习的补充
虽然课堂小学生学习语文的最重要的一种方式，但是课外阅读的作用同样不可忽视，语文素养高的学生一般情况下有比较广泛的课外阅读，以前我们的课外阅读一般只要指书籍，随着社会的发展，课外阅读逐渐的电子化，有专门的少儿阅读节目，动画片、网络上关于儿童文学的资源非常的多，可以直接而快捷的看到一些可听可视的儿童文学。虽然网络时代有很多的弊病，但是只要在家长的正确引导下，儿童利用这些高新的科技可以获得更多的资源，读更多适合儿童身心发展的儿童文学，真正优秀的儿童文学不仅具有时代气息，而且风格幽默、故事生动活泼有趣与儿童的审美情趣相吻合，是非常受儿童欢迎的，如果小学生在课外大量阅读这些优秀的儿童文学，不仅可以增长知识，拓展自己的思维，而且可以从中获得正确的人生观和价值观。因此，我们说在课外，儿童文学是小学语文教育的重要补充。
3 作文实践：培养小学语文素养的重要途径
小学生是虽然从心里上和身体上并没有成年人成熟，但是却比成年人多了一块纯洁的领地，他们有什么说什么，想什么做什么，没有成年人那种复杂的心理，不会想着不去表现，明哲保身。所以儿童的表现力很强，当他们通过课堂学习和及课堂阅读了解了大量的故事、寓言等儿童文学大大激发了他们的想象力，他们就希望有一种途径表现出来，并且受到老师和家长的认可。而作文是一种非常好的表现途径，新的课程标准要求小学高年级的同学能够写出简单纪实作文和想象的作文。通过作文，他们将自己学习的知识和故事通过比较通顺和生动的语言表达出来，不仅锻炼了自己的写作能力，而且可以培养小学生驾驭文字的能力。而且符合小学语文教学的要求，作文是又小学生独立完成的，从中可以反映出小学生的知识水平和价值取向，从而也让教师和家长认识孩子的优缺点，并从中制定相应的对此，以促进小学生的学习的进步及正确人生观和价值观的培养。
综上，我们从课堂、课外阅读和作文实践三个方面论述了儿童文学对小学生语文教育及小学生人生观、价值观培养的重要作用，国内虽然已经开始重视儿童文学在小学语文教育中的作用，但是相比国外、甚至港台地区还有很大的差距，因此，我们应该利用网络，设立专门的网站，同时给小学尤其是农村小学配备良好的教学设备，把儿童文学落到实处，真正的为小学语文教育服务。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课标[Z].北京师范大学出版社，2011.
[2]李婷鸿.小学语文教育的儿童文学[J].中国海洋大学，2010.
[3]李远.小学儿童教学研究[J].广西师范大学，2007.
第4篇：大学时代作文范文
随着教育改革工作的不断深入，传统的“师本位”教学模式已经逐渐成为了历史。新型的教学模式层出不穷，并且更多的教学模式还在探究摸索当中。但是在这样的时代背景下，在高中作文评改教学中，短视教学依然蚕食着学生的写作才能。鉴于此，笔者通过大量的研究，立足于评改教学现状及弊端的分析，并对其提出了相应的矫治策略。
【关键词】
高中作文 评改教学 写作能力 矫治策略
按照《语文课程纲要》的要求，作文教学的目标是培养学生“以己手书己心”，简言之即是通过一定的写作能力的训练，使学生拥有基本的写作能力，并且在写作过程能敞开心扉，聊抒心中所感。而作文评改教学的根本目标是促使学生掌握一定的评改技能，已达到自我评改的要求。但是纵观如今的高中作文评改教学，显然是与之相背离的，究其原因大抵是缘于应试教育功利性的影响，致使教师在作文评改教学模板化，评改功利化，评价模式单一等原因制约了学生评改的机动性，从而没有达到培养学生自我评改能力的要求，为了革除这样的问题，本文重点探究了高中作文评改教学的一些可行策略。
一、高中作文评改教学的现状分析
1.1评改教学模板化
写作是聊表思绪的有效途径，是阐述哲理的重要载体，是释放人性光彩的窗口。总的来讲，写作对于读书人而言是一件快乐的事。而作文评改教学的目的则是评培养学生自我评改的能力，以此提高写作水平。但是现目前我国作文评改教学模式比较固化，没有起到培养学生自我评改能力的要求。究其根本，大抵是因为评改教学高度统一的模板化教学扼杀了学生客观评价作文的能力。例如在学习议论文评改教学时，部分教师为了急功近利，便将议论文的结构高度统一化，并且向学生大肆的宣扬“提出问题、分析问题、解决问题”如此这般所谓的“议论文三部曲”，不可否认这样的结构或许是有一定的道理，但是如此模板化的评改教学违背了作文评改全面性的要求。
1.2审题标准化
俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，诚然审题是一种仁者见仁的事，每个人因为阅历不同、认知迥异、境遇差异自然对事物的看法不尽相同也是合情合理的。但是现目前的作文评改教学，对于审题的评改却标准化得令人咂舌，有的不仅对立意有标准的要求，甚而至于差一点就连题目都做相应的要求。这样严苛的审题要求显然违背的作文评改的多元性。
1.3评改教学方式单一
在应试教育的影响下，高中作文评改教学也按照“师本位”的教学模式进行，在教学过程中教师仍然拥有绝对的发言权。当然评改作文的优劣主要还是教师一手掌握。这样单一的评改教学只是向学生介绍一些评改作文的标准和技巧，但是从而本质上没有起到培养学生评改能力的要求，这就导致学生写作能力也无法得到相应的提高，这样的现状是亟需得到改变的。
二、高中评改教学的策略
2.1以教师为主的同批同改模式
高中作文同批同改模式，具体指的是在作文评改过程中，主要有教师做为主导，学生参与的一种模式。这样的模式是要求学生通过观摩教师批改作文的过程及采取的标准，积极反思写作中的问题，从而提高评改能力和写作能力。根据研究总结笔者认为，同批同改模式需要遵循以下几个步骤：
（1）教师确定批改目标
在作文评改教学中，教师需要透过评改教学帮助学生提高评改能力和写作能力，要达到这样的效果首先教师就需要制定一个明确的评改教学目标。如在练习议论文时，写作的题目是《论诚信的重要性》。当教师将学生的作文收取整理后，在评改过程中教师需要制定一个具体的目标，譬如通过批改教学帮助学生了解议论文写作的技巧和一些规则，除此之外还可以矫治学生思想层面的问题。
（2）修改点评，理论引导
教师在评改作文时，要对具有代表性的作一些具体批改标注，然后将评改稿件复印下来，分发给学生观摩领悟。这个过程可以使学生清楚的了解教师批改作文的过程，同时也可以帮助学生找到一些问题。对于一些存在问题的作文，教师可以要求学生指出一些修改的建议，通过深入的交流学生就能够高效的掌握评改作文的标准，以及修改作文的方法，以此提高学生自我评改的能力。
（3）点评作文
评价作文优劣的标准，除了格式上的要求之外，语句通顺易读也是评价的标准之一。因此在作文评改过程中，教师可以通过组织学生朗读优秀作文和写作不达标的作文，对比分析作文语感问题。从而矫治学生遣词造句中的一些误区，帮助学生培养其全面审视作文的能力。
2.2小组互评
高中作文评改教学时帮助学生培养一定评改能力的策略之一，因此在教学过程中教师也需要给予学生实际操作的机会。所以在评改教学中采取小组互评的模式，让小组成员互相批改彼此的作文，能够锻炼学生的评改能力同时也可以通过小组讨论，深入交流评改作文的标准及技巧，以此拓展学生评改作文的视角。
2.3采取多元化评价标准
由于传统作文教学中，评价学生作文水平的考核标准十分单一，而导致学生对作文教学评价的公平性感到怀疑。致使学生对写作练习失去兴趣，因此在写作过程中，也只是应付了事，为了挽救学生的写作热情，因此在作文评改过程我们应该尽量使作文水平考核的标准多元化。譬如，在进行作文水平考核时，也应该加入对学生努力程度的考核，对于努力程度大的学生老师应该给予最大的支持与肯定。除此之外，在考核时应该结合学生课外习作练习情况的考核，因为许多学生由于课堂练习的时间限制因素的影响导致其写作难免有应付之嫌，因此学生在课外习作都付出了许多的心血，所以教师在进行考核时一定要参照课外习作情况而言，这样才能更加全面的认识到学生的不足同时也可以保护学生的写作热情。
2.4学生自评
上文中我们已经论述了，高中作文评改教学的主要目的就是帮助学生提高自我评改的能力。由此可见，评改教学最终是需要落脚于学生自评的。但是进行学生自评教学时教师也应该认识到学生认知能力的局限性，应该在学生独立评改是做好积极的引导，帮助学生客观的认识自我的不足，提高评改的科学性，帮助学生有效的提高评改能力。
【结 语】
综上述，在高中作文评改教学中，教学方法固化，评价方式单一等因素制约了评价教学的实效性，为了有效矫治这样的问题教师应该积极组织学生参与评改活动，结合同批同改、小组合作评改、学生自评等多元的评改方式，并采取多元的评价标准帮助学生全面提高批改能力。
【参考文献】
第5篇：大学时代作文范文
也许是天分，我虽出生在农民家庭，但自小我就特别喜欢文学，没上学时听民间艺人唱道情，就摇头晃脑地学着编学着唱，乡亲们听了直竖大拇指。上了小学，到了三年级，千方百计百计千方寻些小说看，我的作文每次都作为范文在班上乃至全校宣读，这种情形一直保持到高二文理分科，这其间我的作文还多次获奖。到了高中我非常想考文科，做个作家是我的理想。可是，考文科，历史、地理是主课，英语又是重头戏，偏偏这三门课，我都没有学过，因为当时农村缺少这方面的老师，而我的物理、化学一直比较好。于是，为确保上大学跳农门，我别无选择地选择了理科，一个令我懊悔终生的选择。
1984年，我如愿以偿跨过独木桥，成为时代骄子，然而在得意洋洋地读了一年大学后，我就发现所学的机械制造并非我的兴趣所在。枯燥的计算、刀具夹具液压传动等等，我听了就头疼，然而生性好强的我又不甘落后，所以我把所有的时间全花在了上面，以争个三好生做个好学生。当我作为一个优秀毕业被分配到工厂后，接踵而至的是画不完的图纸修不完的机器，我无兴趣做却又不得不做。
一次，我停下手中的绘图笔百无聊赖地翻报纸，一条征文启示重新点燃我内心近乎熄灭的梦，随手用绘图笔在图纸上放飞心灵顿感畅快淋漓，随即裁下也未重抄整齐，找来个信封，下班时就把它扔进了信箱。十天后，同事争相传阅那份报纸，我的那篇稿子一字不拉地全文登载，再后来又是获一等奖的消息。兴奋之余，我想再接再厉再搞几个豆腐块，可是，白天黑夜忙着绘图描图总不能停息，直至工厂效益下降面临吃饭问题，见一机关招文秘，我斗胆报名，在与众多文科大学生的竞争中，拔了头筹，从此，便与文字打上了交道。但不久，我就发现，这也非我能劳作之地，公文的规范命题作文的拘束，没有真情实感的空话套话总令我感到下笔羞涩，闲下来时信马由缰随意写写反倒百发百中，报刊杂志采用的不少。
第6篇：大学时代作文范文
在语文教学中，作文教学至关重要，因为写作能力是学生语言思维能力的集中体现。为此我从指导与学生自主写作、引导学生评改作文、教师评改作文、学生累积作文素材等方面探究作文教学策略。
【关键词】
探究 策略 自主 评改 素材
语文是一门语言类学科，不仅要求学生认知语言，而且更重要的是能在日常生活工作中得心应手准确地驾驭语言，这就必须注重作文教学。
长期以来作文教学总是令教师困惑不已，为此，我多次尝试运用各种作文教学方法，也在实践中不断探索，还是无济于事；参考了一些先进的教学理念，上网观赏了作文教学课堂实录优质课，但在实际教学中因学生认知水平的局限总难于实施。在我无所适从时，一件小事引起我的反思，我给一名学生面批作文，发觉错别字满天飞，又条理不清，我诚恳地劝说学生：“如果你能通过查字典或咨询他人将作文修改得一字不差，我就在班级表扬你，否则就得受到批评，行吗？”当我阅读了他修改后的作文，让我惊讶，竟找不到一个错别字，内容叙述清楚多了。在我深思熟虑之后，终于为自己找到作文教学的基点了，从中深切领悟到叶圣陶先生所说：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和点拨，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”其内涵是让学生在自我评改中学到本领，在自主参与中获得写作能力的发展。
我在自我解剖作文教学所存在的弊端中，总结出一套适合中学生心理认知规律、具有可操作性的教学策略：
（一）写前自主领悟，例文引导：写前我只是先让学生自阅自悟每一单元的作文内容，再结合经典例文指导。由学生在阅读例文的基础上结合本次写作的基础知识与训练的目标要求及重点进行自主解析，教师适时评析。对于文章具体的立意与题材、编章结构的设计、语言表达与修辞等不作任何指导。同时结合新时代的课堂教学，可以借助多媒体如影视或课件或实物展示等，让学生在自主观察中去感悟要写的内容。总之，老师要注重学生在课堂上的自主建构和动态生成。我在设计课堂教学时，更多关注学生的参与，也注重结合学生实际，创设学生喜欢的情景，在和谐的环境下，让学生自己去发现问题、探讨问题、解决问题，各抒见己，我也时刻不忘多给予鼓励与赞赏。这样锻炼了学生语言组织、表达及思维等各个方面的能力。不再是老师纯粹的传授给学生知识，而是让学生在生活实践中获得体验，主动建构自己的知识，让不同的学生在作文上获得不同程度的发展。
（二）写中自主列提纲，做到胸有成竹：学生自由写作要发挥其主体能动性，留给学生思维想象的时间与空间。我在教学时都要求学生针对作文题列提纲，做好谋篇布局，特别是在选材立意、语段过渡、细节描写、主题揭示等方面都要体现在提纲里。列提纲的方式也可以多样性，比如思维导图式、框架式、线性式、图案式等等。同时要将限时作文与围绕某一主题的非限时作文训练相结合，更能展现学生的创作能力，也能实现学生作文的丰富多彩，再不会像先前因老师对立意与内容形式指导过于细致周到而约束了学生的思维，不敢逾越雷池半步，以致于写的内容基本上是老师已指导过的。培养好学生列提纲的写作习惯，是实现中心突出、条理清晰、结构合理、语言富有表现力的优秀作品的前提。
（三）写后自主评改，相互探究：让学生审阅自己的作文，并用红笔自行修改，修改内容主要围绕以下几个方面：①认真寻找错别字并加以修改。②在朗读自我作文中发现并修改不通顺的语句，做到文从句顺。③分析立意与选材是否适当（先设定立意与内容选取的标准和要求，指导学生立意与内容裁剪）。④要求适当思考作文的谋篇布局，文章构思是否能将所想要表达的主题得到充分展现。⑤优秀学生还可以揣摩文章的修辞手法、描法、表达方式、表现手法及其语言表达的生动形象性等等是否恰当。也可根据写作要求与学生实际来确定修改内容。除了学生自主评改外，要加强学生相互交流修改过的作文，不仅要认真修改对方的作文，而且更要关注对方自改的是否准确无误，并及时给对方指正分析原因。让学生在评改中畅所欲言，以激发其思维的灵活性和敏捷性，也能充分暴露学生在写作知识方面存在的认识不足，更促使学生进行创新思维与主动探究。
（四）教师精准评改，突出“一文一得”：教师评改学生作文，要切忌面面俱到，不管字词句等语言表达还是写作手法、篇章结构都进行细致入微地修改，甚至有些老师将学生的习作改得一无是处才“心满意足”。当学生拿到作文，往往信心倍受打击。因此要根据本次的作文要求或针对学生实际能力进行某一方面的评改即可，突出“一文一得”，学生也易消化掌握。同时教师评改要多面批，让学生在师生对话交流中获得感悟。在讲评时，对于学生的写作与修改情况都要作恰当具体分析，也可以请学生自己谈谈写这次作文的感想与在写作修改中所存在的问题，结合学生习作范文加以讲解，寻求解决问题的策略。通过朗读所提供的范文，充分暴露学生写作与修改中存在的实际问题，使教师指导具有针对性。
（五）日常累积素材，拓写作之源泉：注重作文教学如果仅仅评改作文还远远不够，更要注重引导学生作文素材的积累，感受品味生活。老师要常引导学生多留心观察生活中的人事物以写好日记，必须反对随意性无实际意义应付式的写日记；在平时阅读教学中多关注学生对字词音形义的理解，让他们拥有丰富的词汇，并能在写作中应用自如；多阅读适合中学生健康成长的书刊并做好读书笔记。为了能充分激发他们阅读兴趣，我在平时每节课教学前留几分钟让学生讲名人历史故事或每天富有启迪意义的所见所感；开展丰富多彩的课外活动，如开展阅读或演讲或讲小说故事或即兴抒写平时生活学习中印象最深刻的人事物等各式各样的竞赛；也常带领学生参加社会生活实践活动，深入感受大自然的意韵，不经意地把学生的注意力引向课外写作活动。这些都是提高学生写作能力的重要途径。在以往老套的作文教学中，只注重学生文体训练，而对于观察力、联想力、想象力等基本能力的训练往往成为教学的盲点。因此，必须构建一种以写作能力训练和文体训练有机结合的训练体系，以实现逐步培养基本写作能力。正如叶圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这精辟地说出了作文与生活水融的关系，作文“取之不竭，用之不尽”的源泉在于生活。同时阅读优秀作品，既可以陶冶情操，更能从中借鉴写作方法，对于培养学生的语言表达能力也大有裨益的。
总而言之，通过“四环节一累积”的作文教学策略，在一定程度上更新了作文教学理念，培养了学生求同求思维与发散思维，实现了从写前作全面指导向写后学生自主参与评改的重心转变，从教师主导作文向学生自由发挥作文的方式转变，从纯粹作文指导的课堂教学向自主作文评改积累作文素材的课内外结合的教学转变，以促进学生作文能力的全面发展，从而为学生语文素养的提高奠定了坚实的基石。
【参考文献】
【1】叶圣陶.叶圣陶论创作. 上海文艺出版社，1982（1）
第7篇：大学时代作文范文
一、 兴趣是最好的老师
世界千奇百怪，家长应该经常问问孩子：“你觉得有趣吗？”当孩子头脑中有无数疑问，提出问题时，家长要十分珍惜孩子的兴趣和探讨精神，耐心地予以回答。如果一时回答不了，就和孩子一道查资料，或者向他人请教。孩子探索问题，在找到答案的时候，就有一种成功感和满足感。孩子问的问题多了，有的家长就失去了耐心，敷衍地回答，甚至粗暴地打断，抹杀了孩子的好奇心和探索这个神秘世界的兴趣，这是非常错误的。因为兴趣是最好的老师，孩子有兴趣，就是跨上了成功的第一步。
2001年全国高考爆出了一个热门话题：南京市第13中学理科班学生蒋昕捷，高考作文试卷《赤兔马之死》赢得满分，引起轰动。可以设想，在紧张的语文考试中，蒋昕捷临场构思，用50分钟就编撰完成以赤兔马为诚信而殒身的感人故事，所有评卷老师都给他打60分满分。这篇高考作文在同年7月24日《新安晚报》刊登后，合肥市巢湖路小学一个9岁的三年级学生王潇发表文章“挑刺”，除对大哥哥的高考作文取得满分表示佩服外，还指出了该文的三个错误，那就是：
“第一，关羽走麦城那年是公元219年，被孙权生擒后杀害，而不是公元221年。”
“第二，赤兔马所说不应是吕布与袁绍连姻，应是袁术（袁绍之弟）。早在定陶之战，袁绍认为吕布似豺狼：攻取兖州，必取冀州。所以派颜良领五万兵助曹攻吕。吕布辕门射戟，替刘备解围后，袁术采用了疏不间亲之计，派韩胤到吕布处连姻。吕布识破后，把韩胤送到曹营，而曹操将韩胤斩首。”
“第三，关羽并非葬在东吴。孙权惧怕刘备领大军为关羽报仇，采用张昭之计，把关羽首级给曹操，想让刘备打曹操。曹操识破后，依司马懿之计，等关羽身躯送来后，把首级和身体缝好，在洛阳厚葬。”
王潇小同学的文章在《新安晚报》发表后，同样爆出一个热门话题，不少人由衷地感到惊喜和赞叹。他为什么会有这样出色的成绩？据巢湖路小学校长和王潇的老师介绍，他聪明好学，喜欢读书，对三国故事尤感兴趣。王潇的母亲也介绍说，王潇读过好几种版本的三国故事，有的书都翻烂了，对三国的人物十分熟悉，家长对他喜欢三国书籍也很支持，从不阻挡。因此，他能指出《赤兔马之死》中的几处错误，绝非偶然。
兴趣是最好的老师，王潇同学的事迹再一次给我们说明了这个道理，让孩子多读书，支持孩子读他感兴趣的书，是家长的责任。有些人比较浮躁，稍微买两本书看看，就说加重了“负担”，这也不准，那也不准，抹杀了孩子的兴趣，应该改一改了。
二、 兴趣是学习的动力
兴趣能激发孩子的求知欲，当孩子兴趣盎然时，会产生良好的情绪，这是一种无形的动力。孩子对某件事发生了兴趣，就会全神贯注地用心去做，有时竟能达到痴迷程度。贵池实验小学一个小学生好奇心强，对公鸡打鸣发生了兴趣，为了弄明白其中的原因，竟壮着胆偷偷把家中惟一的大公鸡杀了，将公鸡的嘴巴和喉咙看了又看，研究了又研究。被母亲发现后，孩子很害怕，母亲发现儿子的兴趣，原谅了他。但无端杀鸡也是应该受到惩罚的，母亲给他的“惩罚”是弄清公鸡打鸣的原因，讲给全家人听，还要把公鸡的尾羽制成标本珍藏下来。孩子接受了惩罚，翻阅了大量的资料，又请教了生物学家，弄清了公鸡打鸣的原因，还将尾羽做成了标本，对生物学的兴趣更浓了，多年之后考大学时填报了生物工程系，并如愿以偿。可见兴趣能使人废寝忘食，甚至还会使人才思敏捷。事实证明，兴趣能够促使孩子学习效率提高，家长应该极其小心地保护和启发孩子的学习兴趣，引导孩子从学习中得到快乐，产生持久的学习动力。
三、 培养孩子学习兴趣
孩子对某一事物认识的目的越明确、具体，对该事物的兴趣就越大。培养孩子学习兴趣也是这样，由明确的目的支持的学习兴趣，才是深刻的、稳定的和持久的。家长要教育孩子懂得学习的重要性，告诉他如今的时代是知识经济时代，是竞争的时代，没有知识就要落伍。只有从小掌握科学文化知识，将来才有竞争的实力，才能取胜，用所学的知识为国家做有益的事情。
第8篇：大学时代作文范文
想得高分要靠“八股”
学习文学类、经济类、科学类等不同科目的学生，哲学考题不同，不过都要在三道备选题中任选一题作答。形式有点类似中国的高考命题作文，内容却相差十万八千里。
对生命意义和存在价值的追问，让人眼花缭乱的先哲大名和经典著作，如此高度思辨的哲学题，即便知识分子也未必能在短短几个小时里论述清楚，更何况是中学生。人们震惊之余不免好奇，法国教育难道想把学生都培养成萨特？
考题看似自由，写起来可没那么天马行空，还有固定套路，想得高分就要老老实实地“八股”，甚至连引经据典都有数量限制。一名法语培训机构的教师曾说，哲学考题看似抽象，发挥空间大，其实写作本身依然要遵循固定模式。比如，第一段首先要破题，即对题目中涉及的概念加以解释，同时阐明自己的观点，而文章主体则要引用至少5个知名作家、哲学家、思想家等的观点，充分展开论述。最后下结论时通常不能把话说死，要考虑到正反两面，方能体现出完整、深刻的逻辑思维能力。
每年“大考”之前，法国书店里各类哲学参考书、哲学概念记忆卡相当畅销。针对哲学考试的辅导网站层出不穷。在法国，几乎人人在中学时代都有过“背哲学”的经历。在一个哲学学习氛围如此浓厚的社会里，哲学家辈出也就不足为奇了。存在主义哲学家萨特正是在中学时期开始对哲学产生兴趣。
开课重在培养“自省”
法国媒体报道，今年法国大约有65万高中生参加高考，不论学文学理，哲学都是必考科目，与法语、数学、物理等不相上下。高中最后一年，人文类学生每周必修8小时哲学，科学和技术类学生每周2小时。哲学在法国中学教育中的核心地位由此可见一斑。
为什么要投入这么多时间和精力学习哲学？依据法国教育部颁发的教学大纲，哲学课的目的是“培养学生的批判性思维并建立理性分析坐标，以领悟时代的意义”。法国国民教育督察官马克・谢林哈姆早在2006年就曾说过，教育对于构建哲学的“文化与思辨”基础至关重要。而哲学教育的主要目标在于发展个体的“自我省察能力”。
法国的哲学教育重在引导学生“自我省察”，而欧洲其他国家的哲学教育则侧重基于时间轴的哲学思想史梳理。比如，意大利的哲学课名为“思想史”，西班牙的哲学课名为“哲学的历史”。法国一家哲学教师协会的负责人西蒙・佩里耶说，自1808年起，哲学就已成为法国高中的必修课，这一传统承自启蒙时代的哲学家。哲学课的设置旨在培养具有“智性批评能力”的启蒙公民。哲学的思考方式教人如何在日常生活中反省，如何深入思考问题。
巴黎索邦大学哲学系主任佩里耶―昂里・特拉瓦约说，不少法国人从中学时代的哲学教育中受益匪浅，在其后的人生岁月里继续保持对知识的求索。即便在最小的法国村庄，哲学沙龙的数量之多和质量之高都令人吃惊。他说：“如果只有一个理由对法国感到乐观，那这就是。”
哲学考题一览
文学类：①尊重一切生命是一种道德义务吗？②现在的我是我所经历的一切造就的？③对摘自法国思想家托克维尔所著《论美国的民主》的一段话作出解读。
经济社会学类：①个人意识仅仅是其所属社会的反映？②艺术家是否在其作品中刻意留下让人意会的内容？③对摘自荷兰哲学家斯宾诺莎所著《政治神学论》的一段话作出解读。
第9篇：大学时代作文范文
关键词：初中语文 情商 教学辅助
情商是和智商相对应的一个概念。一般来讲，情商是影响学习效果的一个重要因素。如果情商良好，回答某个问题、完成某项研究，其成功的可能性就会更大。学生若想更好地学习功课，智商状况固然关键，而情商表现水平亦不容忽视。初中阶段的语文教学，教师应明确一个道理，即若想让学生把语文学好，就要有效利用情商这一因素，全面挖掘教材中的情感内容，使之与学生的非智力因素相联系，从而保证语文教学的生动化、生活化。
一、从教材里面找出情商因素
对教材中情商因素的挖掘，是用情商培养促进语文课堂教学的初始步骤。以苏教版初中语文教材为例，教材中有人生体验的内容，也有挚爱亲情的内容，还有人和自然、咏物抒怀等方面的题材。综观初中的六册语文教材，其中蕴含了丰富的人文精神，使教师拥有了较多的情商素材。比如，在学习《七律・》这首诗时，我们可以从中提炼出：通向理想之路并不容易，其间要历经许多苦难，只有像英雄一样不畏艰难、勇往直前，才能走到成功彼岸。再比如，学习杰克・伦敦的作品《热爱生命》一文时，教师和学生可以从中提炼出震撼人心的情感：对于生存和死亡的选择，人性深处蕴含着更闪光的东西，这都是生命的坚韧、人生的顽强！
宋代范仲淹在作品《岳阳楼记》中直接抒发了自己的政治情怀，他说：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”教学时，教师可以将这句话作为情商因素的应用引导，先从书面上对这一名句加以解释，使学生产生“以天下为己任”的初步印象。接下来再说明：“关于岳阳楼的诸多诗文中，为什么只有这句话能够历久弥新、传诵不衰？其深层原因在于作者的思想境界比普通人更高。”在当时社会环境下，作者能产生这样的想法确实难能可贵，进而将情商教育引入实际中来：“我们都应当从这句话中受到启发，承担起时代交给我们的历史使命，要有报效国家、为人民服务的志向。”按照这样的教学思路，利用阅读、讲解、分析等办法，使教材中的情感因素得到彰显，对学生产生影响，从而将“不以物喜，不以己悲”的情怀与学生的思想联系在一起。
总之，语文在人文性方面的优势，能够给学生提供极其丰富的素材，若想用对情商的培养来促进语文课堂教学的进步，教师一定要将这些情感素材真正挖掘出来，让学生在学习中如沐春风、如临其境，达到和作品及其人物同悲欢、共喜乐的状态，这也为情商因素的理性发挥与实践应用奠定了基础。
二、让情商因素得到理性发挥
让情商因素得到理性发挥即研文入“理”，促进情绪激发。人类个体情绪是会随时改变的，而情商优异的关键点就在于可以妥善处理与调节自我情绪。对于初中生而言，情绪易发生波动变化，即使最初对语文怀有兴趣，也可能因某种情绪的出现，而使之兴趣丧失。因此，为达到培养情商、利用情商的目的，教师不能仅仅满足于教材中的情商因素，还要引导学生主动接触这些因素。在具体教学时，教师要采取一切可能的办法带领学生对教材文章进行深入理解，使学生掌握理性与感性兼备的知识及其对知识接纳的手段。怎样用简单而有效的办法让学生与教材情商因素发生接触？第一种方法是朗读法。古语说“书读百遍，其义自见”，寻找情商接触点，自然要借助反复朗读这种简单而实用的策略。无论是诗歌，还是抒情散文，这种方法都较为适宜。比如，诸葛亮《出师表》中的“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”，刘禹锡《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德馨”等，学生通过诵读，能很快地寻找到。第二种方法是提示法。有一部分文章，仅仅依靠朗读是难以解决问题的，教师一定要适时加以提示，向学生询问“这部分内容着重讲了什么”“重点探讨了什么”“评论部分在哪里”等。第三种方法是选择法。教师可以先选出易于出现混淆的几点内容，让学生有选择地接受，如对于相对复杂的议论文，这种方法就较为实用。这一类型的文章，知识较为系统，教师应首先对知识序列加以明确，使文章的重点突出。在设置选择问题时，既不能过于高难，也不能过于简单，应当使学生在选择时能够由理入情，且使良好情绪得以长期而专注地维持，为促进语文课堂效益的真正提高而奠定基础。
三、使情商因素运用于语文实践
以情商因素为纽带，将所学内容与实践应用联系起来，这是促进学生语文能力提升的最重要一步。因此，在教学实践过程中，要把教材中的情商因素提炼出来，与学生的思想感情达到融会贯通，还要让这种融会贯通继续下去，使之走向生活应用与学习实践。比如，在学习梁启超的《敬业与乐业》一文时，其中的情商因素并不难找到，文章一共分为九段，结构为“总―分―总”形式。开头总领全篇，接下来分别论述了敬业与乐业两个论点，两个分论点属于平行写法，最后则是对全篇的总结，也就是情商展现的关键点。整篇文章条理明确、纲举目张，在教师的带领下，学生很快接纳了其中的思想观点。而此时并非意味着整篇文章的讲解就真正完结，教师还应引导学生将文章思想同生活实践联系起来，继续思索并展开讨论，让学生根据我国传统文化的特殊性，进一步理解作者写作的目的：我国传统文化涉及等级色彩，倡导官本位，蔑视普通职业者和劳动者，人们纷纷将读书做官、显亲扬名作为实现人生价值的标准。然而在当今时代，这种观点是不正确的。在生活实践中，我们应当以梁启超的启发为参考，真正做到敬业乐业。这只是一个简单的例子，初中语文教材里的诸多文章，都可以用理论联系实践的办法，将情商因素发挥出来，促进学生形成正确的价值观念，提升其语文学习技巧。
除了利用教材素材联系生活以外，情商应用的另一个渠道就是作文。作文指导过程得当，同样能使情商发挥其促进作用。初中生的思想相对稚嫩，情绪易出现波动，也容易受到外部环境影响。因此，教师基于情商发挥的作文指导必不可少。
第一，教师要指导学生写日记或者周记，促进学生自我意识的提升。
第二，关注作文评点过程，作文能够体现学生的自我意识，而教师的评点更能使这种自我意识同教材发生直接而紧密的联系。
第三，关注正面鼓励策略，用正面鼓励的办法，促进学生将所学知识、所接受的情感在作文中间接地展现出来。
四、结语
我们可以把情商看成是一种能力，也可以把情商看成是一种技巧，它在课堂教学中所发挥的作用不能小视。相信情商所具有的创造力，如果在课堂上能够被教师恰当应用，一定能起到提取教材人文因素，磨炼学生感悟能力，促进学生将语文知识同生活实际相联系的作用。
参考文献：
[1]雷颖.浅论初中语文教学中学生情商的培养[J].中国教师，2014（12）.
[2]张月兰.初中语文课堂教学中情商培养微探[J].作文成功之路（上），2015（1）.
[3]马俊峰.浅谈学生语文“情商”的培养[J].文教资料，2015（6）.
