学拼音字母精选(九篇)

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第1篇：学拼音字母范文

一、摆“拼音pose”，锻炼身体学拼音

仔细观察拼音字母，从它们的外形特点，我们可以引发许多有趣的联想。比如，将人的手脚、头颈、腰身等部位的姿态进行恰当的调整，其样子就与拼音字母的外形非常接近。我把拼音字母的这一特点，与小学生喜欢影视明星，喜欢他们的“酷”，学着他们的样子摆“pose”的特点结合起来，设计了这一类的游戏活动。学生可以用很帅的身体姿势，摆出任意拼音字母造型。如：身体站直，双手向身体两侧屈臂平抬（手握拳平放胸前），右脚向右斜上一勾，就形成了字母“ t”；两胳膊向身体两侧平抬，手臂略带弧形下垂，身体往下一蹲，就形成字母“m”……还可以几个同学分别摆不同的pose，组成一个音节，甚至组成一句简短的拼音句子。活动可以在课堂上进行，也可以在课外与学生一起玩的时候进行。通过摆一摆、拼一拼、猜一猜以及用数码相机拍一拍等形式，让学生既兴趣盎然地学了拼音，又实实在在地锻炼了身体，还促进了教师与学生之间的感情，真是一举数得。

二、编拼音故事，锻炼口才学拼音

低年级学生特别喜欢听故事、编故事。人教版实验教材在汉语拼音的编排中，特意安排了这一类的内容，配发了不少情景图。教师可以发挥教材的这一优势，引导学生看图编拼音故事。如学习声母“gkh”时，字母“g”，像鸽子衔的枝条，“k”则像水中的水草和蝌蚪，“h”像小朋友坐的椅子等。根据这些字母的外形及读音，就可以编一个有趣的故事：一天，两个小孩坐在河边的椅子上，一边喝（h）水，一边看蝌蚪（k）在水草边嬉戏。几只鸽子（g）子在他们身旁，有的衔着枝条，准备飞回家去，有的在草地上觅食。以看图编故事的形式帮助学生记忆这几个声母的音与形。在编故事时，要切实降低要求，多激励，重新奇，轻情节。编完后，可以引导学生评一评、比一比。故事积累多了，还可以编成班级“故事书”。通过一系列的活动，学生对汉语拼音字母外形记忆特别深刻。同时，学生的想象力得到了培养，口语表达能力也得到了进一步提高。

三、演“拼音童话”，锻炼演技学拼音

学生喜欢编故事，更喜欢演故事。教师可以选择一个或几个与汉语拼音书写、拼写规则有关的精彩故事（也可以是学生自编的故事），改编成剧本，让学生通过角色扮演，亲历故事整个过程，加深对汉语拼音知识的印象，在提高汉语拼音教学效果的同时提高学生的表演能力。如我在教学“j、q、x”与“ü”相拼的省写规则时，把大家耳熟能详的“小鱼和乌鸦”的故事改编成小剧本，让学生带上头饰演一演。为了增强表演效果，我还充分展示了自己的才艺，用音乐为课堂剧伴奏，给儿歌“小ü真骄傲 两眼往上翘，j、q、x来帮助，去掉骄傲帽”谱了曲，作为表演剧的“主题歌”，教大家唱一唱。通过表演活跃了课堂气氛，激发了学生的学习欲望，轻松地突破了这一课的教学难点。

四、画“拼音贺卡”，锻炼画技学拼音

喜欢涂涂画画是小学生的又一大特点。我充分利用学生这一特征，在教师节、母亲节、圣诞节等特殊的日子，举行“做好孩子，画拼音贺卡”活动，教学生制作礼物，送给老师、同学或爸爸、妈妈。制作好了以后，可以开展一次评奖活动，对画得好的学生进行奖励，让他们体会到动手的乐趣，获得成功的体验。接下来是送贺卡，可以采用邮局邮寄、托人转交或亲自送卡等方式，送到对方手中。通过制作贺卡、寄送贺卡活动，巩固了学生的汉语拼音知识，锻炼了绘画技能，提高了动手能力，还借活动的机会，融洽了同学之间的感情，表达了对老师或父母的爱心，教学效果非常好。

第2篇：学拼音字母范文

[关键词]小学拼音；化整为零；体验成功

汉语拼音是学生学习汉字的重要工具。然而对刚从幼儿园出来进入小学一年级学习的学生来说，拼音字母是一些完全陌生的符号，学起来既枯燥又乏味。

一、对汉语拼音教学要进行大胆地改革，具体做法如下：

1.化整为零，与学课文同时进行。每节语文课30分钟听故事说故事识汉字，留出10分钟左右教学拼音。可以放在课堂的开始，也可以放在结束前10分钟。拼音教学时间延长到第12周结束。

2.先记住音，后认读形，分散难点。第一次见面同时要记住每个字母的读音和字形，学生负担很重。我们的拼音教学是从听录音开始，每天两次10分钟播放汉字拼音录音带，将汉语拼音字母表挂在黑板前，让孩子边听边读。同时，发给每个学生一盘拼音磁带，让学生带回家，随时可听。三天以后，学生们听熟了字母的发音，对照字母看熟了它的形，对每个字母的写法有了大致印象，再分批强化巩固，每节课花10分钟认读3~4个字母的音与形，教师适当进行正音。这样学生不仅学得轻松，而且遗忘率低。

3.根据记忆规律，增加复现机会。学生学拼音学得快，忘得也快，这就是这个年龄段学生的特点。教师针对学生的记忆特点，采用多种形式，加强反复巩固，在学生还没忘之前，及时复习巩固。例如，学习字母“d”、“t”，安排在四个10分钟内学完。第一个10分钟认读“d”、“t”的音和形；第二个10分钟学习“d”、“t”与“i”、“u”相拼的音节；第三个10分钟辨析“ d”与“b”，练习拼音与“d”、“b”相拼的音节；第四个10分钟学习“d”、“t”的书写。这样反复的次数多了，学生记得更牢了。

4.实验教材的课文要用全注音。学生边学拼音，边在阅读课文时练习拼读，拼音学习的效果能即时反映出来，有效地激发了学生学习拼音的内在动机，也增加了学生拼读练习的实践机会。

这样教学拼音，教学时间虽然延长到12周结束，但由于化整为零，实验班教学拼音的总课时数约25课时，比常规教学时间整整减少了一半以上。

二、汉语拼音教学改革效果显著：

1.有利于突出重点，提高效率。每次拼音教学虽仅十分钟，但教学的重点十分突出，目标单一，便于把握。去除了繁琐内容，流于形式的“水分”没了，分分秒秒都抓紧，效率自然提高了。

2.有利于反复巩固。拼音教学时间分散于12周内，难点分散了，复习机会增加了，学生容易牢固掌握。

第3篇：学拼音字母范文

关键词：小学生；拼音；轻松；快乐

汉语拼音是学生学习语言、识字、阅读不可缺少的有效工具，但拼音字母对于一年级小学生来说是抽象和枯燥的。要让学生在短短的几周内掌握所有的拼音内容呢，我认为应该做好以下几个方面工作：

一、教W形象化，直观感知

儿童的思维是一个由具体到抽象的渐变性的过程，低年级学生所掌握的大多是具体的、可以直接感受的，这就要求我们教师在教学过程中，把抽象的东西具体化、形象化，刺激学生的感官，引起学生的无意注意。

一年级小学生入学首先学习的是拼音字母，这些形态各异的字母，学生不易掌握，如果让这些拼音字母变成形象化的东西，如伞把朝下t tt，伞把朝上f ff，一根小棒l ll，一个门洞n nn，m是两个门洞m mm。孩子们争相模仿，并及时校正他们的发音，通过兴致盈然的图画到轻松的学习，模仿正确的发音方法，整个教学过程是主动、轻松、愉快的。

利用形象化的教学手段，可以突破拼音教学的重点――发音。借助插图，帮助说话、帮助发音。如图片鸽子、蝌蚪、喝水中的“鸽、蝌、喝”的读音能帮助学生读准“g、k、h。教b与p时，“b”的发音轻、短、脆，感觉不到气流的冲出，而“p”的发音，有明显的气流冲出，这样教学学生不易理解，也不容易把音发准。为解决这一难题，可利用薄纸片放在嘴前，比较发音。发b时，纸条基本不动，发p时，纸条有明显的颤动。

二、创设趣味情境，形式多样化

利用情境化教学方法，让学生快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。如在学习声母jq x与ü相拼，nl和ü相拼规则中，设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，也可配上儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

编说童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中。如在声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗？”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见！熊伯伯。”就这样，在故事中学习了四声的读法。

处于幼童期的孩子，上课时让他们动动手、动动脑，也是极为有效的，主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口，易读易记，再加上拍起小手伴奏，很容易记住。如：“噼噼啪？拍起小手念儿歌。小嘴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿站齐iii，嘴巴突出uuu，鱼儿吐泡üüü。”“好朋友，排排坐，你挨着我来我挨着你。a 在前边，i在后，挨在一起aiaiai，好朋友啊不分离。”就这样轻松的学习，孩子们既练习了发音，又联系孩子们的实际生活，体会韵母实际的含义。

三、色彩记忆，发展视觉空间智慧

所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激能够引起视神经中枢的兴奋，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，可常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。记得在一次听课中，曾有个孩子拿着自制的拼音卡片对老师说：“我以前分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”课后，受到孩子一番话的启发，这位老师在黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学方法比老师直接把知识灌输给他们效果要好得多。

参考文献：

[1]于淑青.让小学生快乐学拼音. 散文百家：下旬刊.2014（8）：24.

[2]任艳.浅谈指导学生巧学拼音.教育，2015（8）：257.

第4篇：学拼音字母范文

一、坚持趣字当头，充分利用活动，提高拼音学习效果

拼音字母比较抽象，刚入学的孩子很不容易掌握。但如果我们根据拼音字母的外形和读音特点，将拼音字母编成儿歌教给他们，并配以动作，使这些拼音字母形象化，如“白鹅倒影e e e，一根拐棍f f f，一个门洞n n n，两个门洞m m m”等。学生在做、唱、玩中学习这些抽象的拼音字母，他们既会学得轻松，又会学得高兴。再如，“j、q、x”和“ü”相拼时，“ü”上两点省写规则是难点。“ju”“qu”“xu”中的韵母是“ü”，读音也是“ü”，只是省写了两点。我们可以利用游戏帮助学生学习，让学生把两个小拳头放在自己头上当“ü”，教师出示声母卡片，再让学生与声母相拼。看他们遇到哪些声母小拳头会放下，遇到哪些声母小拳头再放头上，看谁拼得最快最好。此时，学生高兴极了。与此同时，教师还可以配上儿歌：“j、q、x，真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见了帽子就摘去。”学生在富有儿童情趣的活动中学习拼音，使拼音教学化难为易，变苦为乐，提高了学习效率。此外，我们还应该把学习的主动权交给学生，启发教育学生“跳起来摘桃子”。如让学生针对“b、p、f、t”几个拼音，想一想，可以怎样“摘”，看谁的想象最丰富，谁的小嘴巴最会说。这样学生的积极性就更高了。这样，既调动了学生的学习积极性，又锻炼了学生的创新思维能力。

二、坚持新颖的教学方法，充分利用多媒体这个好帮手

近年来，多媒体正逐步走进我们的课堂，它利用直观、形象的教学效应融入到原本枯燥、抽象的教学中，使教师的教学更高效，让学生的学习也更扎实。其实，在拼音教学中它的作用也非常大。

教师在教学拼音时，就可以适时地用多媒体教学。例如，在刚拼读练习时，会比较枯燥，那我们就可以利用多媒体，制作两辆小车子，分别装上一个声母和一个单韵母，配上汽车的声音，在多种感观创设的情境中，学生的积极性一下子被调动起来，对解决问题产生了浓厚的兴趣，就不会觉得拼读那么枯燥了。又如，在23个声母的复习课上，让学生在“生动活泼的声母歌及小动物们手拉着手齐唱齐跳”的动画中，给学生以身临其境的感受，直至结束兴趣犹浓，整个过程既激活了课堂气氛，又巩固了学生所学，何乐而不为呢？

多媒体的运用，给原本枯燥贫贬的拼音教学注入了新的活力，学生能在直观的师生互动氛围中掌握新知，活跃思维，陶冶情感。但制作多媒体课件，特别是有动画的课件，对教师的要求是非常高的，我们也可以利用网络，资源共享，这样我们的教学会很有帮助。

三、积极挖掘教材内容，充分利用拼音的比较区别

在拼音教学中运用比较的教学方式，有利于学生掌握拼音的发音和书写。如教b与p时，给刚入学不久的小学生讲发音要领，他们肯定难以理解，也不容易把音发准。但如果我们利用薄纸片进行发音比较，这一难题便会迎刃而解。如发b时，嘴巴前边的纸条几乎不动，发p时，纸条却有明显的颤动，学生一看一试便轻松地掌握了发音。再如，教p与q的书写时，学生容易把这两个声母混淆，如若利用卡片对照比教，并配以儿歌“右上半圆p p p，左上半圆q q q”，或“向右看齐p p p，向左看齐q q q”，学生则会很快记住。

拼音中有声母、韵母还有整体认读音节，为了帮助小学生有效地学习汉语拼音，我们还可以利用小学生喜欢涂色的特点，将它们三者区别开来。如声母全涂上红色，表示声母不能单独成为音节，至于韵母和声调可以让学生按照自己喜欢的色彩去涂抹，整体认读音节全涂上绿色，表示它们是直呼音节，不用拼读。这样使抽象的拼音符号变成了一个个美丽的彩色记号，让学生在涂色的过程中不仅受到美的熏陶，而且记住了这些抽象符号在形象上的细微区别，同时在学生的脑海里也留下了深刻的印象，从而完成了教学目标。

四、有效联系生活实际，充分让学生在体验中学习拼音

一切知识都来源于生活。同样，拼音教学也不能仅仅局限于课堂，还应该与学生的实际生活紧密联系。也就是说，教师应尽可能地为学生营造一个学习拼音的大环境。如让学生动手操作：自制拼音卡片。把自己的名字拼出来制成卡片贴在课桌上；在教室的黑板、门等物品上贴上也贴上拼音卡片；回家把家具的名称拼出来制成卡片贴在家具上，等等。然后，让学生多看、多拼、多读。这样，使学生在做做、拼拼、贴贴、读读中体验学习拼音的乐趣，既锻炼了学生的动手能力，又让学生掌握了一定的学习方法。又如，拼音中的四声，就像我们坐汽车外出游览观光一样，汽车在高速公路上水平行走是一声（一），汽车爬山是二声（ /），汽车下坡再上山是三声（ v），汽车下坡是四声（ ）。用这种生活化的语言教学拼音时，把枯燥的拼音与学生头脑中已有的表象联系起来，学生既容易接受，又能很快地掌握。

五、积极合作探究，充分激发学生的主体意识和进取精神

第5篇：学拼音字母范文

【关键词】语文；小学；拼音；教学；生动

拼音是学习汉字的基础，是小学语文教学的重要内容。然而，汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读，单调枯燥、容易厌倦，是初入学儿童学习上遇到的第一道难关。

教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把教材中汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、灵活运用“情景图”――激发课前学习兴趣

教材汉语拼音部分，将同组的几个拼音字母纳入同一幅“情境图”中，使之有机地融合为一体。“情境图”新颖活泼，形象生动，富有童趣。教学时，我在指导学生观察的基础上，相机出示要学的拼音字母。

如“、o、e”的教学：1.出示幻灯图片，引导学生观察“情境图”。2.讨论，交流：①图上画的是什么地方？②图上有谁和谁？他们在干什么？3.小结图意，听故事：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没有爬上坡，一位小姑娘就站在小溪旁唱起了字歌，大公鸡听到了歌声也跟着唱起来ooo，她们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。他它跳着跳着，发现了自己在溪中美丽的倒影，便不由自主得哼起歌来eee.几只刚学会游泳的小鸭子听到歌声也往这边赶过来，它们也来参加这场清晨音乐会呢！4.引出单韵母、o、e。这样，既提供了学习拼音字母的情境，激发了学生的学习兴趣，又很自然地引出课堂要学习的内容，使学生的认知需求借助兴趣转化为学习动机，唤起了他们的学习意识。

二、选择恰当教学方法――保持课堂学习兴趣

激发兴趣的有效手段之一是根据具体的教学内容，采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，以不同的方式创设教学情境，激发学生参与学习的兴趣，从而有效地提高教学效率。

1.创编儿歌、顺口溜。实践证明，让学生自己创编儿歌顺口溜学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。

2.巧用课文插图。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力。

3.活用日常用语。坚持训练，久而久之，学生积累了大量的词语，语言思维和表达能力都大大提高，说起话来顺理成章。

4.开展拓展活动。经常让学生在活动中表现，能打破封闭的心态，充分发挥学生学习的主动性和积极性，能以“自我实现”的方式满足当众展示的欲望，体验成功的喜悦，个性也会得到充分的发挥。

5.课中休息操。六七岁的儿童，特别活泼好动，自控力很差，注意力难以持久。课中做做拼音休息操，不但能缓解学生疲劳，而且能延续学习兴趣，保持注意力，巩固所学内容。

三、巧妙设计“课外作业”――延续学习兴趣

在提高课堂四十分钟教学效果的同时，教师可根据教学内容设计一些儿童易于接受的感兴趣的“课外作业”，如给水果、蔬菜、动物、家用电器或日常用品等制作拼音卡片，也可以给音节配上一幅插图；还可以让学生和家长一起做拼音字母头饰，课间让学生戴着拼音头饰玩耍，以便加深对字母的记忆，课上让学生戴着头饰来学习拼读或做游戏，使每个字母都来到孩子的身边。这样的作业学生不但兴趣盎然，同时也巩固了课堂教学的效果。

只有教师不断创新，采用切合实际的教法，多种方法相结合，使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，让学生真正做到爱学、会学、乐学，成为学习的主人，为学生的全面发展打下坚实的基础。

第6篇：学拼音字母范文

一、激发兴趣，授之以渔

兴趣是最好的老师。任何人都会对自己感兴趣的内容产生学习欲望。刚入学的学生自制力差，学习兴趣往往受情绪支配，而情绪又容易受环境的影响。

二、精心设计教学，重视能力的培养

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

三、趣化课堂练习，促进能力的发展

1.拍手记忆法

每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口，易读易记，再加上拍起小手伴奏，更容易记住。比如：

声母歌

正6（六）b，反6（六）d，双门m，单门n，伞把t，一根拐棍f f f；

反9（九）P，正9（九）q，一根小棒l l l；9（九）加弯g g g，蝌蚪咬草k k k，坐上小椅h h h；竖弯加点j j j，像个9（九）字q q q，一个小叉x x x；像个2（二）字z z z，半个圆圈c c c，半个8（八）字s s s；Z加h zh zh zh，c加h ch ch ch，s加h sh sh sh；

小苗发芽r r r，一根树杈y y y，两座倒山w w w。让这些琅琅上口的儿歌不仅激发学生的学习兴趣，而且帮助学生通过形象记忆，记住拼音字母的字形，从而收到事半功倍的效果。

2.我说你猜法

第7篇：学拼音字母范文

一、编故事，快乐学拼音

故事一直是孩子最喜欢的，在拼音教学中复韵母一直是难点部分，我采用让孩子编故事的形式教学，不仅开发了孩子的智力，锻炼了孩子的思维，还培养了孩子的语言表达能力。如在教学汉语拼音un、ün时，告诉学生这节课要认识的复韵母是un，如何记住un的形呢？让两个小朋友演示，分别手持u和n，从不同的方向走到一起，u和n一合并，就成了un。然后，我让学生自由想象，自由发挥，说说怎样记住un的形和音。有孩子说：“u和n是一对兄弟，冬天他们独自待着好冷呀，就抱在一起相互取暖，好‘温（un）’暖呀！一不小心两人的头撞到了一起，眼冒金星（动作：加上两点），好‘晕（ün）’呀！”学生兴趣高昂，迸发出了智慧的火花。对拼音中最难的复韵母部分很快就掌握了，教学效果非常好。

二、肢体表演，快乐学拼音

例如，在教“b”这个单韵母的形时，我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示b的样子？”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子跪在地上把手臂拢成一个半圆，有的靠着墙壁把身体弯成一个半圆，有的一只手的手指并拢竖直，另一只手窝成一个半圆……各式各样的“b”让孩子们兴奋不已。再比如，众所周知b、d、q、p这4个难辨别的字母，一直是学生容易混淆的。针对这一情况教师可以编成一套动作，让学生不断地练习巩固。如伸出你的左手，手心朝脸，竖起大拇指，四指蜷起来，b、b、b；伸出你的右手，手心朝脸，竖起大拇指，四指蜷起来，d、d、d。伸出你的左手，手背朝脸，倒竖大拇指，四指蜷起来，p、p、p；伸出你的右手，手背朝脸，倒竖大拇指，四指蜷起来，q、q、q。这样学生很感兴趣，都积极地动了起来，用身体诠释自己对拼音的理解，提高了学习效率，又发展了学生的肢体动作智慧，使学习从被动变为主动，学生学起来轻松愉快。

三、编儿歌，快乐学拼音

我还启发学生亲自编儿歌来熟记拼音知识，在掌握拼音的同时也培养了学生的想象力和创造力。让孩子在编儿歌学字母的愉快氛围中，轻松掌握汉语拼音的各种读音和写法。如在学习“弧o、e”时，教学生朗读儿歌：“张大嘴巴弧弧唬圆圆嘴巴o、o、o，扁扁嘴巴e、e、e。”学生边唱边记住了“弧o、e”的发音。再如，学生编的“一个门洞n、n、n，小棍小棍l、l、l”，非常形象地把字母的形状反映在了儿歌里。

四、猜谜语，快乐学拼音

猜谜可以考查猜谜者的记忆、分析、想象、判断和推理等思维能力，低年级的孩子特别喜欢猜谜。如猜字母，“像个2字是什么？像个6字是什么？反写6字是什么？像个9字是什么？反写9字是什么？半个圆圈是什么？一根小棒是什么？”等等。有时教师出题学生猜，有时学生之间互相猜，孩子们玩得不亦乐乎，兴趣也上来了，难点也突破了。后期还可以加大难度猜词语、猜句子，为今后的识字教学打下一定的基础。

五、涂颜色，快乐学拼音

我常让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，也记住了这些抽象符号在形状上的细微区别。教师在黑板上书写时也要做好示范，红色代表声母，黄色代表整体认读音节，蓝色代表韵母。有的孩子以前分不清声母y、w、z、c、s和整体认读音节yi、wu、zi、ci、si，可现在一看见卡片上的颜色，就知道它叫什么了。给拼音字母涂颜色，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，便于学生记忆。

第8篇：学拼音字母范文

关键词：拼音教学；兴趣；探索

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥、乏味的内容之一。学生们从掌握简单的“a、o、e”逐渐到难度较大的“z、c、s；zh、ch、sh、r”，一路这么“风尘仆仆”地走过来，作为老师还真有一种成就感。反思自己的拼音教学，我有以下一些收获，想与大家共同探讨。

一、创设情境学习汉语拼音

1.在听故事、讲故事中学习拼音

比如在学习前鼻韵母“an、en、in”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：在美丽的大草原上住着一只小斑马，名叫斑斑。小朋友们先一起和他打声招呼，（就在这个环节中渗透an的读音，练读an）在读准了an以后，老师再引导学生把故事编下去。有一天，斑斑的妈妈对他说：“孩子，你已经长大了，应该一个人出去看看外面的世界。”于是，小斑马出发了。他来到了一个陌生的地方，看到了一个间房子，斑斑想进门看看房子里有些什么，那他要先做什么呢？在这引导学生说出摁门铃，从而引出en的学习，斑斑走进小房子后看到了电视里在播放天安门图片（再次引出an的学习），同时斑斑还听到了音乐《我爱北京天安门》（最后引出in的学习），这样整堂课在这个编故事的语言环境中，使学生不知不觉地掌握了前鼻韵母“an、en、in”，学生学得主动积极、兴趣浓厚，既训练了他们的语言表达能力和听话能力，又使他们养成了良好的听话、说话习惯。

2.设计一个生活情境来学习拼音

在教学翘舌音“zh ch sh r”时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境：“今天啊，有四位客人来我们这里做客，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来。”引导学生跟着老师读“zh ch sh r”，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了“zh ch sh r”的认读。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了“zh ch sh r”的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

二、儿歌串联，发展音乐智慧

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为重要。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有一些是传统的儿歌。例如，圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a a a；太阳出来红彤彤，公鸡一叫o o o；清清池塘一只鹅，水中倒影e e e。

三、游戏活动，发展肢体运作智慧

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

四、手脑并用亲密接触汉语拼音

在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的周围。这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，又开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。

五、联系生活多渠道学习汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。在学完全部字母之后，送学生每天一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；还让学生试着用音节记录下看到的、听到的或想到的，写得好的贴到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。

六、以小组合作、优带差的方式学习拼音

由于智力发展、思维能力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增加了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读的积极性。

当然在教学过程中我也碰到过一些难题和障碍，总结一下大致可分为以下几类：

1.有些是来自于拼音本身的，如形近的声母、韵母较多，给学生的分辨带来了困难。“b”和“d”、“p”和“q”，仅半圆的位置不同而发音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质联系。又如声母的发音难以弄准，“n”和“l”、平舌音和翘舌音。

第9篇：学拼音字母范文

读;普通话

【中图分类号】 G623.21

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

12―0049―01

拼音教学是学习汉字的基础，拼音教学要求让学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，认读大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，能借助汉语拼音认读汉字，能用音序查字法查字典，学习独立识字。汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。一年级学生入学的第一项任务就是学习拼音，对于上学前接触过拼音的学生来说，学起来会轻松些，对于上学前没接触过拼音的学生来说，学起来就比较困难了，既要记音，又要记形，在学习过程中肯定会遇到这样和那样的问题，花的时间不少，收效依然不大。下面，笔者结合多年的教学经验，从三个方面，谈谈低年级拼音教学。

一、把学拼音和识字联系起来

大多数教师在低年级语文教学中，都以拼音教学为主，识字教学为辅，其效果往往不佳，这是因为刚进校门的学生感到学习拼音过于枯燥，压力会比较大，容易有挫败感。笔者根据多年的教学实践得出，汉字容易辨认和识记，识汉字要比学拼音容易。拼音是拉丁字母，既无实际意义，又有许多相似处，易混淆、不易记识。所以，教师在教学时，要根据学生的实际情况，灵活教学拼音，把学拼音和识汉字联系起来，让学生边学拼音边识汉字，增强学生的学习兴趣。现在很多学生进入小学前已经认识了不少字，虽然没有学习拼音，一般简单的小文章都能读下来，所以教师在拼音教学时，可以不拘泥于教材，不按部就班，让低年级学生先认字，让学生感受到学习的快乐，这是适合低年级学生的一种学习方法。另外，小学生识字的过程就是不断巩固汉语拼音的过程，在这个过程里，教师要容许学生犯错，允许学生反复记忆。只有这样，学生学习汉语拼音的积极性才能得到巩固和提高。

二、把学拼音和阅读联系起来

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾提出：“对于学习困难的学生，不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，正是这一点在‘学习困难’的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”由此可见，阅读对于学生的成长是多么的重要，它是提高学习成绩的法宝。刚进入校园的小学生认识了一部分汉字，让他们反复阅读一些趣味性十足的课文，尤其是专门为低年级学生量身打造的、节奏明快的、读起来朗朗上口的儿歌，能够减轻学生在拼音学习中的枯燥和单调。通过读儿歌，不仅能使学生的口齿得到锻炼，错误读音得到纠正，提高发音的质量，而且能使学生在无意中认识汉字，感受到语言的魁力。把学拼音和阅读联系起来，既可以帮助学生读准字母的音，记忆字母的形，又可以突出拼音教学的重点，解决难点，调节小学生的情绪，增强小学生学习汉语拼音的兴趣。为了进一步巩固所学知识和提高他们学习的积极性，教师可以让学生适当接触课外读物，或者把读过的故事讲给学生听。这样做的好处是，能够打消学生对拼音阅读的顾虑，让学生产生一种亲切感。在这种阅读的过程中，学生学习拼音的能力也会得到提高。

三、把学拼音和说普通话联系起来