素质教育的核心内涵精选(九篇)

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第1篇：素质教育的核心内涵范文

关键词：古代文学； 儒家思想；素质教育启示

作为人类文明古国之一的中国，很早就形成了完整的素质教育的观念体系，中国古代文学是中国传统文化宝藏与素质教育目标的重要途径。而丰富的儒家文化，既形成了中国传统文化的主要内容，也规定了素质教育的观念的主要内容。素质教育的根本点是树立和践行以人为本的价值观，弘扬平等自由和谐的人文主义精神，对于中国主流社会来讲，这种精神就是中华民族传统人文理想中的儒家精神思想。

一、儒家思想与素质教育

（一）儒家思想的核心内涵儒家思想的核心：仁、义、礼、智、信、恕、忠、孝、悌。儒家以修身为本、以仁道为重心的人文理想是当代人文素质教育不可或缺的历史和传统纽带，“修身齐家”而后“治国平天下”、“崇德修身”、“建功立业”“整体为止”、“仁爱和谐”。儒学中善的观念是以仁、义、礼、智对人们行为的规范为基础的，它以君臣、父子、夫妻的伦理关系为出发点，以“仁”为灵魂，以“礼”为框架。“仁”的基本精神以孔子的说法可以概括为“爱人”和“忠恕”， 而“爱人”和“忠恕”的根本途径是“克己复礼”，可以说“克己”与“修身”是孔子道德修养论的一大特色，他提倡通过个体以仁为目标的道德修养来调整整个社会关系。

（二）素质教育的核心内涵

中国大力推进素质教育，当前的素质教育主要是人文素质教育，即弘扬人文精神的教育。国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。“

（三）儒家思想与素质教育的契合点

广大教育工作者的共识是素质教育应贯穿于专业和课程教学始终。古代文学课程的教学以学生的实际和学习需求把对学生进行人文精神熏陶和培养作为素质教育的理念。因为中国古代文学本身就具有很强的教化色彩，以儒家学说为主体的传统思想对古代文学有着巨大而深刻的影响，建功立业、治国平天下是大多数古代作家的共同人生目标；把文学作为道德教化成为我国古代重要的文学思想，“文以载道”是我国文学的基本精神。众多古代文学优秀作品具有极为丰富而深邃的人文精神；中国古代文学所展示的是中华民族的生活画卷，它真实深刻地反映了我们祖先的生活面貌，更真切地记录了他们心灵。在当今实施素质教育的今天，我们要利用文学作品本身的教化作用，全面深入梳理挖掘作品的思想内容，阐释其思想意义或价值，明其所载之“道”，阐释作品包蕴的真善美的光辉，以触动学生的心灵，引导学生能更深一层体会我国文学的基本精神。

二、古代文学中蕴含的儒家思想

在中国古代文学价值理念大厦的构架中起到了中流砥柱的作用。参阅文化历史不难发现，灿若星辰的中国古代文学在中华文明的发展过程中起到了引领性的作用，大批优秀的作家群体、文学作品以及文学思潮、文学流派、文学批评、文学理念本身就映射着中华民族传统精神的优秀成分，并将这种精神以文学文本的形式进行凝聚、传承、强化和进一步升华。中国古代文学传统理想之塔的构成博大而深邃，精美而瑰丽，千百年来扩散着无尽的阅读、评鉴、感悟的品格张力，不同的文学家、批评家对中国古代文学的理解和诠释不尽相同，常有精辟概括之词，不尽一致，各领。中国古代文学中映现出来的儒家理想价值体系，是构成中华民族传统文化精神的主流因素。

（一）诗歌

诗歌作为人类文化活动的最古老的一种文学艺术形式，它的社会功能与人文价值，已被世界上各个民族的文化所认同。诗歌所蕴含的内涵主要体现为对人的生命价值、社会责任的实现与追求。

（二）散文

蕴含儒家思想的散文始终存在，作品反映的基本思想人生态度是积极用世，它的许多经世致用的优质是超越时空的，是中华民族文学永远的精神营养，在《论语》、《孟子》到《荀子》这些儒家哲理散文中，随处可见修身、齐家、治国、平天下的至理名言，社稷的存亡、天下的安危，社会人生和伦理道德成了儒家散文最关注的主题。

（三）小说

不仅诗歌、散文蕴含儒家思想，极具教化作用，小说也具有这样的功能，其作者也总是明确地以自觉推行教化为目地。中国传统小说弥漫着强烈的生命意识，处处显露着对人生存价值的思考和评判。

三、古代文学中蕴含的儒家思想对当代素质教育的启示

我国高校的人才培养目标、以人为本的内在要求、全经济球化时代对人整体性综合素质的看重，要求大学教育必须着眼于学生可持续发展、和谐与法治并重、培育理想的人格和人性，而儒家人文思想的人本主义价值和当代大学教育的努力目标不谋而合。因此，提高大学生素质，在科学发展观的统领下丰富素质教育内容，继承和发扬传统儒家人文思想价值体系，营造良好的弘扬儒家理想价值的校园文化环境。对中华民族精神的再造和弘扬有着重要的的意义。

中国古代文学对生命价值精义的阐发，已深深渗透与中华民族的观念、习俗和思维方式之中，是民族传统拥有更多光华，使后人成长拥有更多钙质，为我们国人贮藏着取之不尽的营养。

参考文献：

[1] 徐放.杜甫诗今译[M].北京：人民日报出版社，1985.10.

第2篇：素质教育的核心内涵范文

关键词：创造力 人文素质 奥尔夫教学法 实践 即兴性

一、创造力是人文素质培养的核心内容

人文素质，是指人所具有的人文知识以及由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养。

人文素质包括的内容很多，例如心理素质，创新素质，管理素质等，其中创新素质是人文素质构成的核心内容，也可以说，创造力的培养是人文素质培养的重要内容。

现代教育强调培养学生的各种能力，但更强调学生创造能力的培养。创新教育的主要目标，不是像传统教育那样去培养同一规格的人才，而是要全力以赴地开发学生的创造力，矢志不渝地培养创造型、复合型、通才型的新型人才。

二、音乐学院学生的现状：缺乏创造力、思维方式较为单一

艺术教育本身是人文素质教育实施的重要途径，但人文素质教育在音乐学院的发展其实却具有相对的难度，音乐教育专业受音乐专门院校表演模式的影响，普遍存在“重技轻文”的现象，即重视音乐技能，但“人文性”的强调不够，价值倾向人文方面较轻。音乐专业的学生存在缺乏创造力、思维方式单一等人文素养缺乏等现状。

笔者通过当今世界三大先进音乐教育体系中的德国音乐教学法《奥尔夫教学法》课程的讲授，发现该门课程在培养学生的创造力方面发挥了难以想象的魅力，具有相当积极的作用。

三、奥尔夫教学法的核心理念是创造性的培养

奥尔夫音乐教学法对比我国的音乐教育方法，从教学目标上更加突出人的创造精神的培养；从内容和方法上，更突出了音乐学科的特殊性和以人为本的原则，与目前我国高校人文素质教育的实质和目的是完全一致的。最突出的特点是：

1.创造性和即兴性是灵魂。奥尔夫的每一个课例都有即兴创作或创编活动，小至一些动作，大至创编音乐剧，在所有的创编活动中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都会全身心的投入，尔后又为自己创作的成功感到欣慰与自豪。心理学研究表明，人的创造性思维是要经过训练发展起来的，音乐最能给人以想象、联想的广阔空间，奥尔夫教学法正是抓住了这大好时机使一个人养成创新的思维习惯，并使创造性能力逐渐得到发展。

奥尔夫的教学活动以即兴活动形式发展学生的音乐体验、尝试创造音乐的能力。即兴活动重视学生想象力、创造性的发挥，因此做不做是关键问题，而做得好不好不是关键问题。奥尔夫教学明确提出，重要的是学习的过程，而不仅是结果。

即兴性创造原则的精髓在于，不仅仅把即兴表演作为一种教学形式，而是把它作为整个音乐教育的起点和基础。让“即兴”音乐活动引爆创造力！

2.实践活动贯穿教学始终。奥尔夫的每节课没有太多的讲述，教师主要引导学生去做什么，接下来就是实践排练与即兴创作，大家似乎感到每一节课都是在“玩”，在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力。在这里我们是学习的主人，多年来，音乐教育一直在研究如何激发学生的学习兴趣，在这里有了明确、肯定的答案，那就是参与实践活动，把教师怎样讲变成让学生去怎样做吧！

同时，奥尔夫音乐活动中创造力的激发、思维技巧和经验，会迁移、刺激其它方面创造力的发展。强调个性和创造性潜能的开发，这应该是奥尔夫音乐教育的最终目的。

简言之，奥尔夫教学法最重要的目的就是通过实践性、即兴的音乐活动来培养学生的创造性。笔者在《在节奏训练中实现创造力的腾飞——高师“奥尔夫教学法”之“四个音符”课例实录》一文中通过一个完整课例的形式，详细介绍该课程如何培养学生创造力的过程。

四、高师音乐教育专业教师自身要创新

高校音乐教育专业的核心内容应包括音乐教育专业理论知识、实践操作能力和人文素质教育和创新能力培养。培养品德高尚、音乐专业能力和教学能力强、学术渊博的高素质创新型音乐教师已是21世纪高校音乐教育的基本目标和必然趋势。

作为高校人文素质教育培养途径中起最关键作用的是教师。要激发学生的创造力，我们高校教师自身首先必须大胆探索、创新。我们高师音乐学院专业的教师更习惯于承担音乐技术教育和音乐理论相关的教育教学工作，高校学生人文素质培养的研究和进展，更需要高校音乐教育专业的教师转变“重技轻文”的观念，不断完善自身、更新知识结构和人文素养，在一个专业性强的领域中，创建一个教学平台或是一种教学模式来系统的从事这些价值理性方面的工作，在日常教学中持续性、自觉地融入人文教育内容，不断探索专业教育与人文教育的最佳结合方式，才能达到最好的人文素质教育效果。

第3篇：素质教育的核心内涵范文

关键词：素质教育；大学教育；改革；文化

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育的意义和内涵包括多方面，同时在作用形式上也较多地实现了学校教育与社会教育的有效整合，对于全面提升国民素质和国民精神有着无比重要的促进意义。总而言之，素质教育对于大学教育改革提供了有效的理论基础，同时也在根本上促进了时代教育本质上的变革，为社会的和谐稳定发展奠定了坚实的基础。

一、素质教育的理论基础及时代变革

1.通识教育模式全面开启，素质教育进一步促进了通识教育模式的全面开启。在新型素质教育理念的指引下，高校加大了对于通识教育、博雅教育的重视度，不断地强化学生对于知识的领会能力并提升个人的学习能力及素质，成为人格健全、视野开阔、和谐发展的完整之人。学生不仅仅要能够掌握专业化的知识，同时还能够形成个人理论体系，不断地强化创新素质和实践精神；更重要的是要不断地强化人格的培育和心理素质，让他们能够厚德载物、高瞻远瞩。只有这样，才能够实现对学生全方位的锻炼和成长，为他们的长远进步创造有效条件。

2.素质教育开始朝着社会化的方向发展。随着时代的进步和知识型社会的到来，素质教育的概念和内涵被进一步地强化，其辐射领域越来越广，从而在很大程度上朝着社会化的方向发展。可以说，真正意义上的素质教育应该是一种全民性的教育，突出社会责任感、教育时代性和创新精神，彻底打破传统学校专属教育方式，将教育的本质融会到社会发展中，实现教育渠道的拓宽。从本质上来说，素质教育这一时代变革方式更加符合社会发展的要求，也与其初衷和本质有着至为紧密的关联性，从而不断地提升其社会效益和社会价值。

二、素质教育对大学教育改革的影响

1.素质教育为教育改革提供思想基础。素质教育为高校大学生教育实践改革提供了有效的思想基础和理论积淀。广义的素质指人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养，主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。以上这些素质基本上强调了当今每一个大学生应该具备的优良品质，同时也应该是高校大学教育改革的目标和动力。

2.为高校教育改革进行了系统性的规划。素质教育改革实践在一定程度上为高校教育改革进行了系统化的规划和指导，从而帮助教育者有效地规划教育内容和学科体系，顺利达到教学改革的基本要求。结合素质教育的本质要求，必须要从教育理念、教学方式、教学体系、学科建设等诸多方面来进行提升和规划，从而有目标、有次序地完成大学教育，为大学生的长远发展奠定基础。总之，必须要构建完善的高校教育管理机制、塑造实践教学体系、加速教学评价机制构建等，实现整个高校教育活动的完整性和系统化，这样能够从根本上提升教育效果，为学生长远发展奠定坚实基础，从而与素质教育改革要求达成一致。

3.促进时代教育变革与升级。对于高校教育来说，在素质教育内涵的指引下，必须要实现高校教育向社会教育的过渡和转化，促进时代教育变革与升级。不断地延伸高校教育的内容和辐射面积，促进学生专业学习和社会实践能力的有效结合，为他们人生长远发展打下坚实的基础。总而言之，随着素质教育理念和内涵的不断延伸，时代高校教育的特征更加明显，实现了这两者的完美接轨。因此，应该善于借助于素质教育改革的潮流，积极促进高校教育的转型和进步，从而不断地促进时代教育回归本质，强化学生的综合素质和能力。

三、素质教育视角下大学教育改革实践路径

1.将素质教育与课程体系建设相结合，为高校教学进步提供有效的基础。第一，打造更加系统而全面的课程体系，在开设专业课程的基础之上，进一步增加专业选修课、实践课、校选课等多方面课程的开设，以此来更加有效地提升学生的综合素质和能力，实现个人知识、人格、情感、品德的塑造和完善。同时还要增设教学实践课程，结合专业理论知识开设相关的应用课程，提升学生的参与能力、实践能力和创新精神，以此来保证教学体系的完整性，为学生综合能力和素质提升奠定基础。此外，还应该不断强化校园文化的建设，积极利用社团建设、科研小组等团体来组织有效的教育实践活动，为学生创新素质和实践能力提升打下坚实的基础。第二，真正以素质教育理念来施展高校教育，以学生为核心打造高效教学课程，从教学、管理、实践等诸多环节加以重视，从而更好地促进教育质量提升。

2.打通大学教育与社会现实的通道，促进高校教育与社会实践的有效融合，从而不断地增加素质教育的影响力和延伸效果。对于高校大学教育来说，应该给学生开辟宽松的学习环境和生活氛围，不断地提升他们的审美素质和情感发育，提升他们的创造力和实践能力，通过开展多种教育实践活动，不断地鼓励学生个性的施展。在素质教育改革的逐渐指引下，应该给学生足够的空间来走出课堂，去社会中磨炼自我，以此不断地提升自我价值和自我理想。因此，在教学过程中必须要构建开放性的教育系统，才能够从根本上达到这一目标。

3.人本导航，以培育学生综合能力为根本。素质教育理念在高校教育中的渗透，应该从素质教育的理念及核心要素出发来进行教学设计，不断提升学生的综合素质，提升其学习主动性，更好地实现其人本地位的重视和强化。以学生为本来进行教学设计，尊重学生的学习方式、学习需求，为之提供更加全面化的教学内容体系。此外，要全面提升学生素质，在学好专业知识的同时更要教会他们如何做事、如何做人，注重培育自己的德行和行为习惯，学会宽以待人、厚德载物，严格要求自己，学会奉献，更好地为社会、为他人发展创造良好的条件，只有这样才能够达到素质教育的初衷。

四、结语

充分认识到素质教育的本质内核，不断地强化素质教育在大学教育改革中的实践，从而全面提升大学教育质量，为学生的全面成长和进步打下坚实的基础，促进学生专业知识水平、思想意识、人生态度等多方面的培养，全面促进学生综合实力提升。具体到实践中去，应该以素质教育本质为核心进行大学教育改革，将素质教育与课程体系建设相结合，打通大学教育与社会现实的通道，只有这样才能够从根本上提升大学生的素质，使他们能够更好地融入到社会中去，实现个人人生价值。

作者:王淼 单位:吉林广播电视大学

参考文献：

[1]庞海芍,郇秀红.素质教育与大学教育改革[J].中国高教研究,2015,(09):73-78.

第4篇：素质教育的核心内涵范文

1、要大力推进教育现代化，不断满足人民群众日益增长的教育需求。科学发展观的核心是以人为本。以人为本，就是要不断满足人们日益增长的物质文化生活需要，切实保障人民的合法权益。这正体现了“三个代表”重要思想关于发展的要求，体现了立党为公、执教为民的本质。树立和落实科学教育发展观，就是要把实现人民的愿望、满足人民的需要、维护人民的利益，作为根本出发点和落脚点，大力改善办学条件，加快教育现代化步伐，不断满足人民群众日益增长的教育需求学。

2、要积极深化教育改革，全面推进教育创新。发展是硬道理，科学发展的根本保证和动力是改革创新。树立和坚持科学教育发展观就要大胆革除阻碍教育发展的体制、机制弊端，积极深化教育体制、办学体制改革和教育干部人事制度改革，全面推进教育创新，不断将教育事业推向前进，更好的把广大人民群众的根本利益发展好习。

3、要建设高素质教师队伍，夯实教育发展的基石。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是先进文化的主要传播者，是推动教育改革与发展的主力军。树立和落实科学教育发展观，就要坚持以人为本的教育思想，全面提高教师队伍整体素质，夯实教育发展的基石，推动教育事业的跨越发展网。

第5篇：素质教育的核心内涵范文

1.优化课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道

1.1优化教学目标的制定。目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

1.2优化课堂教学的设计。李如密在"素质教育与教学改革"一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变"学会"和"会学"。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

2.改进教学方法，培养学生的学习能力，是英语教学实施素质教育的有效途径

素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾"教"而不顾"学"的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于"学"的方法，促成"教学过程"向"学教过程"的转变，使大面积提高教学质量成为可能。

2.1应大力提倡并实行"启发式"、"讨论式"的教学方法，让学生动起来让课堂"活"起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题。

2.2应以学生为主体，以学生的"学"为主体，注重学习水平层次和个性差异，使学生养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。在英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生的认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：以语音为首的听说习惯、按时预习新课的习惯、集中注意力认真听课的习惯、主动参与课堂实践活动的习惯、听说读写齐头并进的习惯、及时复习所学知识的习惯等。

3.优化英语课堂教学是实施英语素质教育的核心

3.1挖掘教材内涵，渗透思想和德育教育。英语学科是一门思想性很强的语言学科，英语语言能直接反映人们的思想感情和传播社会文化科学知识。在课堂教学中，既要遵循语言教学规律，又要注意将思想品德教育贯穿于英语教学中。所以，英语教学要充分发挥其思想情感的教育导向功能，提高他们的政治思想素质。中学英语教科书中的绝大多数题材好、语言蕴意深、切合中学生生活实际。例如，我们可通过介绍与课文相关背景知识让学生了解祖国，放眼世界；通过引导学生欣赏英语语言文字的美给他们以美的享；通过学习古今中外名人的故事和先进模范人物的事例介绍，以及对语句、课文的理解和延伸等手段来揭示课文内涵，在教育教学过程中渗透思想教育和爱国主义教育，对学生产生潜移默化的影响，强化动机，激发兴趣，全面提高学生的思想道德素质和良好的个性心理品质，以保证学生其他素质的提高和发展。

第6篇：素质教育的核心内涵范文

关键词：师德建设；以人为本；师德内涵

百年大计，教育为本；教育发展，教师为本；教师素质，师德为本。教师作为人类文化的传承者，教师师德不仅仅是教师个人素质的体现，而且联系着全体学生乃至整个社会。高校教师是否具备良好的师德，不仅直接影响大学生德育工作与全面发展，而且关系到教育事业发展的兴衰成败。随着高等教育逐渐由精英化走向大众化，大学办学的理念不断变化，如何建立适应新形势下的高校师德新模式，成为高等教育发展的时代要求。

一、师德建设的内涵

教师的职业道德，是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。前者是后者的前提与基础，后者是前者的具体体现。师德的内涵其表述是多种多样的，爱岗敬业、育人为本、治学严谨、博学精业、以身立教、为人师表等。在师德内涵的众多描述中，人文精神应该是新时代师德的基本内涵，也可以说是师德内涵的实质和核心。新时期的师德内涵也应体现新时代的精神风貌，因此人们应从时代特点看待教师形象，教师更应以新的风貌展现于改革的浪潮中，社会应赋予师德以新时期所特有的内涵。

新时期的教师对待职业要树立“以人为本”的素质教育的理念，要注重人文关怀，精神扶持，成为学生健康成长的指导者和引路人。具体表现在对学生的人格尊重上。平等地看待每一个学生，关爱每一个学生，严格要求每一个学生。要关注学生的全面发展，和谐发展。对待自己的知识修养树立终身学习、与时俱进的观念以适应教育不断发展的需要；对待自己的品行要从严要求，培养学生现代人具有的素养，以奉献的精神实现自我的价值。

二、加强师德建设是社会发展的必然

建设一支高素质的教师队伍是建设高水平大学的根本。教师是办学的主体，作为社会主义事业建设者和接班人的培育者，是学生成长的引路人。没有高质量的教师就没有高质量的教育，没有高质量的教育就没有高质量的人才。同志曾说，高素质的教师队伍，是高素质教育的一个基本条件。师资水平是办好高水平大学的灵魂，没有一流的教师队伍，就谈不上高水平的大学。

提高教师队伍素质，加强师德建设是关键。教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为示范。教师的职业特点决定了教师必先具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质。

三、加强师德建设的重要性

1.加强师德建设是全面实施素质教育、提高学生综合素质的需要

在现今教育的发展中，加强素质教育是社会对学生的新要求。在全面实施素质教育的过程中，教师的任务不再仅仅局限于教好少数的尖子生，而要教好全体学生。不但要教好学生科学文化知识，还要教会学生如何做人。

笔者在教学过程中发现，现代的大学生不再满足于教师填鸭式的教学方式，而是在自我思考的情况下，主动吸收自己认为需要的知识。在讲台上，笔者听到的较多的一句话就是：“学习这个知识能应用在什么方面，如何应用？”对于学生的这种质疑，教师应该正确地接受而且去解惑，在明白了所学知识的重要性后，往往教学效果会好很多。由这一个方面发现，现代的学生在素质教育的前提下，习惯了自我的思考和选择，这就给教师提出了更高的要求，教学方式要由简单的讲授式发展到启发式、传统的板书式教学方式结合多媒体方式，通过形象生动的教学过程引发学生的学习热情，从而提高教学质量。

2.良好的师德能促进师生关系

教师自身的学识和道德水平在潜移默化中直接或间接地影响着学生，由于教师职业的特殊性，教师对学生的影响往往大过其他因素的影响，这也就是我们提出为人师表要求的原因。加强教师道德建设，通过自身的品行使学生在不知不觉中接受教师的影响，从而提高整个社会的道德品质。

3.加强师德建设能提高教师的职业素质

第7篇：素质教育的核心内涵范文

摘 要：数学教育是普通教育的基础学科教育，应当在素质教育中发挥突出的作用，使学生的数学素质乃至整个公民的综合素质得到应有的提高。为此，本文就数学素质、数学素质教育及实施素质教育的原则等几个方面作些阐述。

关键词：数学素质 素质教育 实施

一、数学素质的涵义与特征

素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素质的范畴。人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质大致涵义有以下四个表现特征。

1、数学意识。即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。

2、数学语言。数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。

3、数学技能。数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。

4、数学思维。数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。

综上所述，数学意识是数学素质的基本表象，数学技能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。数学素质的个体功能与社会功能常常是潜在的，而不是急功尽利的，数学素质具有社会性、独特性和发展性。

二、数学素质教育的内容

在确定数学素质教育内容时，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又具实际操作意义。

1、思想道德素质教育，数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习生活习惯，促进全面发展。

2、科学文化素质教育。数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来，构成数学素质教育的核心。数学基础知识，数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素，是课堂教学的中心内容。

（1）要改革数学基础知识的教学。过去的应试教育导致的题海战术的教学模式，强调学生的机械识记，忽视了知识的形成过程和学生的认知结构，素质教育应加强数学概念和数学命题的教学，注重概念形成过程和定理、公式的推理过程，重视数学知识的形成、发展与问题解决的过程，教师力求讲精、讲透、讲话，使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构。

（2）培养数学能力。现在公认的数学能。力主要是运算能力、分析问题解决问题的判断推理论证能力、抽象与概括能力、数学学习与再创造能力等四种能力，根据现代科学需要，各阶段学生都要有学习使用和应用计算机等信息科学的技能。

3、生理心理素质教育，人的心理素质是由人的心理活动所反映的，它包括了智力因素和非智力因素两个方面，心理素质的发展必须与生理发展相适应。

（1）智力素质是心理素质教育的主体，在数学教育教学中着重是培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力，其中思维力是数学素质教育的核心所在。

（2）非智力素质（动机、兴趣、情感、意志、性格等）是数学家质教育不可缺少的，实践证明导致学生两极分化的重要原因就是非智力因素的发展存在差异，因而在数学教学中要从培养兴趣、激发动机、建立情感、增强意志等四个方面进行非智力素质培养。

三、实施数学素质教育的几点原则

数学素质教育要成为提高全体国民身心基本质量的教育，即现代教育，全面发展的教育，公民身心发展的教育及挖掘个人潜能的教育，就要在教育思想观念、教育教学方法有大的更新。

1、认识数学素质教育发展的阶段性，数学素质教育的实施与受教育音所掌握的数学知识结构以及所形成的数学认知结构相吻合。在教学内容方面，一是传统的经典数学知识（算数、几何）要进行必要的学习；二是随着科学技术发展，普及与提高的现代数学也要逐步引入，如矢量代数、统计初步、离散数学等都是社会经济发展的信息化所需渗入到中学的内容。同时，对所有内容增减不能违背学生的思维发展规律，要抓住思维发展的最佳期进行素质教育，借鉴国外数学教育发展中几起几落的教训，走出具有我国特色的数学素质教育的新路子。

2、明确数学素质教育的指向性。过去几十年单一的教育模式，一度造成"千军万马过独木桥"的应试教育局面，培养不出社会需求的各类各层次人才。

要根据社会需求的一般劳动者、科技工作者、数学工作者对数学的不同取向，实行数学教育的不同的素质要求与标准，具体他说，在普通教育阶段要按照学生的分流制定多种教学大纲组织分类分层的数学教学体系。

第8篇：素质教育的核心内涵范文

一、引言

对于人文素养，从字面上来解释，“人文”主要指的是“人文学科”，包括历史、政治、文化、经济、文学、哲学等，而“素养”则主要是指能力要素和精神要素等。大学教育的目的在于为社会的发展培养合格的社会主义建设人才，促进人的全面协调发展。大学英语教育是我国高等教育中的重要组成部分，是实现人文教育、文化传承的重要途径。在人文素养的背景下，大学英语如何实施素质教育教学模式是一个非常有价值的研究课题。

二、人文素养与大学英语素质教育

人文素养主要是指一个人所具有的人文方面的内在品质，主要由知识、观念、能力以及意志、情感、品德等多种要素作用而成，主要在气质、举止、仪态等方面体现出来。人文素质教育是现代教育的核心理念，是当代大学生重要的核心素质之一，由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素构成，一般通过言谈、举止、气质、仪态、风度等方面显现。人文素质是现代人综合素质的核心，通过一定的教育手段可以培养人的内在品质。它的存在对人的道德品质、思维方式以及创新精神都有着一定的影响。人文知识及精神是人文素养的两个核心内容。其中人文知识主要是指人所具有的各种与人文学科有关的知识，例如历史知识、语言文学知识、政治知识等。人文精神则主要是指人类通过长期的文化积淀所形成的一种内在精神品质，它是人道德、价值取向的重要体现。人文精神肯定人的价值，尊重人，注重对人的潜能开发，重在培养人的品格，强调对人的关怀。

大学英语是重要的人文学科之一，英语学科的教育目标在于使学生具备基本的英语文化、文学以及语言方面的人文知识素养。语言是文化的载体，文化依赖于语言来传播和反映，但同时文化与语言又相互交融。有学者认为，语言是表达思想的重要工具，也是人的世界观的重要体现，任何语言都是价值观念、意识形态以及文化背景的综合体现。语言的任务不仅是为人们提供一种交流工具，同时也是表达价值观、个人信仰以及信念的重要文化工具，英语教育的目的在于使学生获得基本的用英语表达思想的能力，传播英语文化知识，培养一种新的语言思维和人文素养。大学英语教学可以说涉及到较多学科的知识，包括宗教、自然科学、人文艺术等，重在培养学生的英语综合应用能力，而不是使其掌握基础的英语知识，英语文章中有许多潜在的文化价值观念，例如西方国家一直倡导的创新、民主、平等等，可以说大学英语课程体系中有着非常丰富的人文素养知识，是进行人文教育的重要题材，与大学英语一直提倡的素质教育理念和目标也是不谋而合的。

三、人文素养背景下大学英语素质教育教学模式的应用

（一）激发学生学习英语的兴趣，强化学生跨文化意识

传播英语文化是英语素质教育理念的重要内容之一，在大学英语中要坚持素质教育理念，首先，必须激发学生学习英语的兴趣，使学生拥有跨文化意识。外语对我国学生来说一直是比较难的学科，而学习语言本来就比较乏味，传统的应试教育模式使我国的很多学生都对这一学科的兴趣偏低，这是造成我国众多大学生英语水平不高的重要原因之一。而要激发学生学习的兴趣，文化引导是必不可少的手段，让学生不断了解到英语文化与中文文化的不同是激发学生学习兴趣的重要途径。语言的学习从本质上讲不过是各种符号的学习，越是把它当成一门工具进行教学，就越难以引起学生的兴趣，而只有使学生学习到各种文化，才能使其语言表达能力获得不断进步，使学生拥有丰富的英语文化知识，实现素质教育的目标。

（二）以学生为本，在课堂教学中倡导人文关怀

英语课堂教学是英语人文教育的重要途径，是实现素质教育目标的重要阵地。人文素养重视人的价值，因此，在大学英语素质教育中，必须要贯彻以学生为本的理念，强调教学内容的人文性，在课堂中倡导人文关怀的精神。具体而言就是要做到：第一，在进行英语课堂教学中，既要注重英语知识的教授，又要注意学生情感态度的培养，注意学生英语思维以及能力的培养，提倡情感化教学方式；第二，倡导体验式教学方法，让学生在体验中获得英语语言文化知识，例如将英语的教学生活化；第三，人文素养的核心是以人为本，在教育上则是强调要以学生为本，尊重学生发展的差异性，尊重学生用英语表达思想的权利。

第9篇：素质教育的核心内涵范文

一、在高职院校中开展的创新型创业教育应当以素质教育作为基础

创业教育其实就是以素质教育的内涵为基础做出的延伸和发展，创业教育是构建在教育基础之上的一种展现的教育模式，不单单将素质教育的内涵呈现在了人们的眼前，并且也凸显出来了创新能力和学生实践能力培养这两个目标，使得素质教育能够满足我国市场经济发展进程向前推进的过程中提出的客观要求。所以，其实也是可以说“高职生创业教育将在发展的过程中逐渐地转变素质教育改革活动的方向和途径”。假如说学生是没有接受扎实的素质教育的，想要使得高职生的综合素质得到一定程度的提升就显得比较困难了，只有在使得高职生的基础素质得到一定程度的提升的基础上，才能够提升高职生的综合素质，从而就能够使其逐渐地具有比较高的创业水平，进入到创业这一个领域中的人员具有的素质越齐全，创业的成功率就越高。现阶段我国范围内的高职院校开展课程教学和实践活动的基础之上增强创业教育的力度，逐步地将高职生的创业意识和创新精神培养出来，并在教学的过程中使其逐渐地养成优秀的创业心理素质，提升高职生的创业创新i能力，在深化素质教育的过程中起到的作用是十分的重要的。

二、现阶段我国范围内高职院校开展的创新型创业教育应当将能力作为主体

创业教育其实就是将培养出来具有创业能力的人才作为目标的教育，使得学生在接受了创业教育之后能够具有一定的创业意识、创业精神以及创业能力等创业方面的素质。其实简单点说，就是对创业教育重视的对学生的创业能力进行培养，这就是创业教育的核心内容，其中包含的是创业态度、创造性以及把握机会的能力等等。创业是一项复杂程度比较高的活动，进入到创业领域中的相关人员是需要有比较高的智商和情商的，但是仅仅具有上文中提及的这两项素质，却没有创业能力，也仅仅是空中楼阁而已，创业能力是一项层次比较高的综合性能力，可以将其划分为认知能力、操作能力以及专业能力等等。

三、结语

总而言之，在高职院校中施行创新型的创业教育，始终需要遵循的原则就是以素质作为基础、能力作为本体，不单单能够在某些层面之上使得学生的素质和能力得到一定程度的提升，逐步地培养出创新性的创业人才，并且也是能够使得现阶段我国高职院施行的以职业教育为先导的教学模式占据的地位得到巩固，从而就能够使得高等职业教育改革的深化程度得到一定程度的提升。在高职院校中开展创新型创业教育的过程中，需要逐步完善课程体系，并对教学模式进行改革，与此同时也是需要系统化的施行创业教学工作才能够使得创业教育的作用完美地展现出来，进而就能够使得增强高职生创业素质和能力这样一个目标得以实现。

作者:何晓敏 单位:长沙环境保护职业技术学院

参考文献：

[1]王琳.探索高职院校创新创业教育[J].佳木斯职业学院学报，2016，（2）：22-23.