学科的核心素养精选(九篇)

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第1篇：学科的核心素养范文

关键词：核心素养；发展；学习能力；培养

一、注重核心素养，培养学习能力

2014年3月，教育部颁发了《关于进一步深化课程改革，落实“立德树人”重要任务的意见》，提出了培养学生的“核心素养”，即为学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。《义务教育英语课程标准（2011）》中也提到“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。

“英语核心素养”在原来的课标的五维目标基础上更综合提升为四维素养，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。但是无论怎么变化，语言能力是基础，思维发展是核心，尤其是创新和批判性思维。学生学习和教师教学都要聚焦于真正的语言运用能力和思维品质。但这些素养并不是空中楼阁，而是必须建立在坚实的语言能力基础之上。

张连仲教授等也将核心素养归纳为三个层次，一个层次是外语学科必须做的事情，包括听说读写、语音、语法、词汇等，为“of English”的素养和能力；第二个层次是通过外语课程可以获得的素养和能力，如跨文化交际能力、国际视野、人际交往能力等，为“with English”的素养和能力；第三个层次是与外语课程联系不十分紧密但对学生发展和社会发展至关重要的能力，如创新能力和批判性思维等，为“beyond English”的素养和能力。

二、英语学科核心素养的培养途径

在教学中，如何培养学生的英语学科核心素养？有学者对此发表了自己的观点。王蔷指出“英语学习是学生主动建构意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展”。

史宁中提出“基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养”。鲁子问认为“一直以来，英语学科关注方向多在于语言学习，未来应更关心学生素养的养成。就教师角度而言，建构核心素养的中心是从重言传到重身教”。

专家的观点涉及的几个主要方面，包括教师、教学活动及学生的发展等。课堂教学是提高教学质量，培养学生英语核心素养的关键。只有不断提升学生的语言能力，才能更好地彰显英语学科独有的魅力，使英语课堂充满生机和活力。课堂的核心在于每个学生对课堂活动的参与度，教师的任务便是倾听这样的互动，做一个博学多闻而又思想开明的人，见证学生的每一次探索。

1.愉悦的情绪能消除学生的英语学习焦虑，让学生心里充满阳光

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师个人的范例，对于受教育者的心灵是任何东西都替代不了的最有用的阳光。”可见，在教学中教师的健康心理、愉悦的授课情绪是何等的重要。目前学生普遍感到听说困难，在进行听说训练时经常出现过分紧张的心理状态，给训练带来一些障碍，使其听时难以听懂，说时难以成句。因此，教师应努力创设轻松愉快的氛围，使学生敢于开口说，乐于相互练，尽可能让学生以轻松的心态去锻炼听的能力。例如，在做课文Sports的听力训练时，教师可以以兴奋而略带神秘的语气问：“We had a sports meet last week，many of you won the games. Would you like to know the results？”学生往往对运动会比赛结果非常关心，尤其是获得冠军的同学会表现得异常兴奋和阳光，因而毫不犹豫地回答：“Sure！”接着教师说：“OK. Let’s listen to the tape.”这样用学生最关心的学校运动会的比赛结果引出听力材料，这时的学生处于一种轻松、愉快、求知欲强的心理状态，完全没有了焦虑。听过两遍后，基础差的学生可能还没有完全听懂，难以完成课本上的练习，这时，教师要说：“Don’t worry. I’ll give you some sentences. Please tell me whether they’re true or false.”这样通过降低题目难度的方式，让基础差的学生也尝到成功的喜悦，教师通过情感诱导，创设情境，设置活动，使课堂教学生动，气氛热烈，学生在轻松、愉快的气氛中学会使用语言。也就是说，学生的焦虑心理逐渐消除，而获得了成就感，心里也就充满阳光，下次的听力训练倍加认真、积极。

2.充满爱意的评价能增强学生的自我意识，点燃他们积极进取的火花

心理学家总结出这样一个规律：一个人，如果认为自己一无是处、无所作为，他就很难改变自己的处境；反之，如果他信心百倍，勤奋学习，就能最大限度地发挥自身的潜能，不会向困难低头。记得有一个学生，轮到他做值日报告时，事先找到我说：“老师，我就不说了。”“Why？”他说他的语言表达太差，也不会组织材料。于是我鼓励他说：“你要有自信，你的汉语学得不错，嗓音也很好，你试一试，你准备说哪方面的内容，老师可以帮你。”他准备的是描绘他家乡的内容，他问了我一些单词：在山脚下（at the foot of the hill），划船（boat），各种各样的果树（all kinds of fruit trees），水库（reservoir），当他在全班同学面前说出了一整段话时，同学们都很惊讶，没想到他会说得这样好，我当场表扬了他，并让他把这段话写下来。我给他做了修改后，在校园广播站播出，他受到了鼓舞。诸如类似的案例很多，不再一一列举。我想，中学生心理尚不成熟，感情十分脆弱，对老师的评价极为敏感。只要注意观察，教师就可以从学生听课的表情答问的情况、作业批改、考试考查、个别谈话中获取学生学习现状的信息。针对每个学生的具体情况，教师应及时给予学生充满爱意的评价。课堂上，教师应多使用“Very good ！ Wonderful！ Take it easy！ So clever a girl/boy！ So great progress，I just can’t believe it！”等。教师也可针对学生的自卑、消极或自负、自傲等心理障碍，写一段充满爱意的话语给他们以鞭策或疏导，才能点燃他们积极进取的火花，使其积极地投入学习中去。

3.细心观察，循循善诱，增强自信，体验成功

有人说：“自信是成功的第一秘诀。”当今中学生大多是独生子女，在心理上存在诸多问题，如焦虑、恐惧、脆弱、嫉妒等，这些心理障碍直接影响英语学习的效率，影响英语水平的提高。因此，教师应勤于观察，细心了解每个学生的心理，及时发现问题，并进行教育，因势引导，设法帮助学生树立自信心。学生张某由于生理上的缺陷，平时总不读英语（即使说汉语也不太清楚），在同学中抬不起头，觉得比别人矮三分。我在一次英语课外活动时，让他给大家出几个谜语，写几个故事。他做得很认真，写得也很好。我在同学面前表扬了他：“尽管他有发音障碍，但他的书面英语很好，知识面很广，学习很刻苦，在这方面我们应该向他学习。”从那以后，同学们不再嘲笑他了，并且向他请教许多问题。

那些英语基础差、对英语存在一定恐惧和自卑心理的学生，上课不敢发言，考试心惊胆战。对此，教师在课堂上对他们参与课堂活动的表现要及时给予鼓励，课后要主动找他们聊天，以缩短师生情感上的距离。以使这类学生心里充满阳光，树立起自信，敢于面对困难。

另外，中学生精力旺盛，活泼好动，求知欲和表现欲极强，教师要充分利用情感因素，鼓励学生积极地参与各种活动，使其充分表现自己的才华，并从中获得成功的快乐与体验。如每节课前设置的Daily Talk，形式多样，内容广泛，是学生展示英语学习成果的良好时机。在学生准备过程中，教师一直给予必要的关注，并适时给予鼓励。学生根据自己的学习实际，说出多少都可以，只要能用自己的语言来表达，教师都给予充分的肯定。这样，使学生在展示自身才华的同时也充分体验到成功的快乐，从而更加主动地进行学习。

总之，在不同的课型中，通过不同的教学活动，可以发展学生的思维品质、文化品格、学习能力和语言能力，教师应该在自己的教学中，与同校的教师进行合作，将上述的活动系统化，逐渐建立适合自己学校核心素养培养的教学活动，形成本校的学科核心素养培养体系；在教学活动层面，教研组的老师可根据不同阶段的核心素养的要求，合作设计不同年级的教学活动，创新本校英语学科的课内外教学，形成本校的英语学科核心素养培养体系。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.

2.张连仲，孙大伟等.课改背景下的英语教育，我们应该关注什么[J].英语学习：教师版，2015（11）.

3.王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养――高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

4.史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理，2016（2）.

5.鲁子问.促进思维品质发展的英语教学可能[J].英语学习，2015（12）.

6.褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（9）.

7.胡应余.英语创新教育初探[J].中小学教材教学，人民教育出版社，2002（2）.

第2篇：学科的核心素养范文

关键词：核心素养;高中化学;实验教学

新时代的来临为教育的改革提供了良好的变革环境，这也对高中教师的教学能力提出更高的要求，因此教师们就更应该去不断提高其综合素质，学习最先进的学习方法和现代教学技术，为更好地教育学生做出努力，促进化学教育的进步。首先，教师们应该了解时代的特色，知晓教育的本质意义，为教育事业的进步做好相应的思想工作；其次，教师们应当注重其自身教学能力的提高，通过自主学习不断提升自身的知识水平和教学能力，做新时代教育界前沿的教师；最后，教师应当推进个人的教学创新，通过与学生的交流及同事的沟通不断促进教学实践设计的创新。由此，教师才能够通过努力不断推进化学教育的发展。

一、核心素养在高中化学实验教学的地位

（一）有利于发挥化学实验的价值在高中化学的学习过程中，实验课是必不可少的，它不仅仅有利于加深学生对于知识的理解和掌握，还有利于学生个人动手实践能力的提高。而高中化学核心素养是在学生们通过一系列的教学活动所形成的一种学习的综合素质，它有利于激发学生们自身的好奇心，引导学生们自主学习，凸显化学实验在化学学习中的重要价值。因此，在高中化学实验课堂中引入核心素养有利于发挥化学实验的价值，提高学生的学习兴趣和动力。

（二）有利于学生深入学习化学知识在核心素养引导下的化学实验课堂上，学生们通过自己的亲身实践证明了一些化学现象，或是完成了部分化学公式的推导，因而化学实验促进了学生们对于化学知识的理解，加深了其对化学知识的研究深度和拓宽了化学学习的思维。这对于高中生们的化学学习及相关知识的理解背诵是非常具有实质意义的。

（三）有利于提高学生的综合素质核心素养作为新时代教育理念的重要内容，其对于学生的积极影响十分巨大。它主要是将学生们所经历的学习活动和经历逐渐内化为学生自身的学习品质，对于学生形成正确的价值观和世界观具有重要的影响。另外，在高中化学实验的推进过程中，核心素养既有利于学生学习化学知识，又有利于学生在学习过程中养成良好的学习行为和学习品格，对于学生的全面发展具有积极意义。

二、目前高中化学实验教学课堂所存在的一些问题

（一）不注重培养学生的创新意识在一些化学实验的进行过程中，教师总是会教育学生们按照课本上的内容来进行实验，在实验课结束时直接收拾东西了事，并未去发掘学生们的自主创新精神。有部分学生的学习能力比较强，在其他同学正在做实验时就已经把所有的实验都做完了，因此教师应该针对这些同学进行实验的均衡教育，注重培养学生的创新意识，不把学生的思维局限于一小片天地之间，限制了学生创新意识和整体学习能力的提高。

（二）局限于传统的教学方式在这个信息技术极其发达的时代，传统的实验教学方法并不能够满足学生们的学习需求，因此就需要教师们进行教学改革。传统的教学方法无非就是先进行实验示范，然后就是让学生们自己形成小组进行实验，这样虽然有一定的好处，但是就无法顾及学生们的个性化需求，而学生们不适应教师的教课方式或是上课走神，很容易就引起实验课上的小磕小碰，对于学生的人身安全产生危害。因此，教师们不能总是局限于传统的教学方式的范围内，应当经过自身的努力，不断去进行相关教学模式的创新。

（三）学校教育对于实验的认知不够深在许多高中的化学学科培养计划中，一直忽略了实验课堂的重要性，甚至有部分学校将实验课改为化学知识教学课，从而不利于学生的综合素质的发展。学校教育方针的偏差也就造成了学生学习能力的缺陷，部分学生在实验动手能力方面缺乏相应的教育，在其之后的学习过程中也会遭遇滑铁卢，因此，学校对于学生化学教育方针的科学制定具有里程碑的意义。

三、学科核心素养引导下的高中化学实验教学的有效措施

（一）教师努力挖掘教材，提升教学能力教学内容的优劣直接决定了教学质量的好坏，于是教师们就应当努力地提高自身的教学水平。例如在教授各类化学反应的过程中，教师应当注重各类反应的特点及相应的化学公式，在进行实验时，教师应当提前将知识点做一个精炼的总结，让学生们有一定的印象；其次就是去进行相应的安全事项的提示，向学生们强调实验安全的重要性，重视学生们的人身安全；最后，注重实验对于学生知识渗透的重要性，努力解答学生的相关问题，以此来达到教学相长的目的。

（二）利用现代科学技术，提升课堂体验教师和学生之间最好的课堂交流就是有来有去的互动，所以教师们应该了解到与时俱进的重要性，关注学生们的兴趣所在，并学习使用现代科学技术进行相关的教学内容展示。例如在进行氧化还原反应的学习时，教师可以先通过多媒体技术来演示一下氧化还原反应的过程，让同学们在视觉和听觉上感受此类化学反应的神奇之处，让同学们能够判断实验的正确发展方向，以此来提高实验的成功率。另外，现代教学技术的使用可以提高学生们的学习兴趣，提升其课堂体验，从而能够推进实验课的顺利进行。

（三）以学生为本，合理采纳学生建议随着新时代的不断发展，以人为本成为重要的发展观念，而将其落实到化学实验教学的课堂中，就变成了“以学生为本”。教师要做到以学生为本，就要不断地提高自己的交流沟通的能力，在课下空闲使能够与学生们打成一片，关心学生们的化学学习动态，让学生们勇敢地提出自己的建议，并筛选出部分比较好的建议来进行教学模式改革，最终得出最有效且最受学生欢迎的教学方式，以此来实现教学同时展相结合。

(四)学校重视实验教学，注重学生综合素养在教师的不懈努力下，学生们可以获得极为精彩的课堂体验，而高中化学实验教学与核心素养的有机结合最重要的一点就是学校教学方针的支持，因此学校应当正确把握学生的教学方向，提出与时代相称的化学学科培养方案，促进教师去进行相关的化学实验课堂的教学设计创新，提高学生们的化学综合学习能力。这样在学校的整体的领导和支持下，相信教师会努力提供最佳的化学实验课堂，而学生也会拥有最佳的实验课堂体验。

第3篇：学科的核心素养范文

关键词：核心素养；阅读教学；思维品质；语言文化；综合语用

《初中英语课程标准（2011版）》的总目标是培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高学生的综合人文素养。我国已经明确提出英语学科的核心素养包括（语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思奇，2016）。它是对原有的英语课程五维目标的进一步提炼和升华，因此，新的课程改革要求围绕核心素养培养学生。核心素养是学生应具备的能适应终生发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。身心健康、学会学习、实践创新、科学精神、国家认同、国际理解、人文底蕴和审美情绪等几大方面是深入课程建设的一个重点。课堂是教学的主阵地，课文是英语教学的一个显性抓手。在核心素养时代，探讨课文教学离不开核心素养；探讨核心素养的培养，离不开对课文教学的探讨。教师在阅读教学过程中要强化阅读过程，优化阅读设计。在阅读教学中要充分利用文本图片，开发资源，关注语篇的思想性和教育性及其文化内涵，阅读要between the lines（阅读课教学基于文本，落实语言知识），beyond the lines（阅读课教学走出文本，提升思维品质。）教师在教学中要关注学科知识的拓展和延伸，重视学生阅读策略和技能培养；基于不同阅读文本，教师应研究不同教学设计。本文结合新目标英语7年级下册第5单元Section B的阅读来谈谈英语阅读教学如何从教学设计的视角做一点拓宽阅读文本知识，提升学生核心素养的探讨。学生通过本语篇的学习，了解了大象在泰国人心中的地位和保护大象采取的措施；本单元情感、态度、价值观凸显主题，培养了学生的动物保护意识和人文素养。泰国的历史、宗教、文化、经济都与大象有着密切的联系，教师可以从大象在泰国的重要性入手，激活学生的文本背景知识。

一、图片和视频――辅课程资源开发，激活学生元认知

在本课开始热身阶段，教师可以设计让学生观看快闪PPT有关动物图片后，追问：What animals can you remember？ Can you describe one of them？学生描述他们熟悉的动物，其他同学猜。在本课导入环节让学生观看一段游客在泰国观看大象表演的视频，学生看后回答问题：What’s the video about？ What can elephants do in the video？ What do you know about elephants？ 视频为本课的阅读文本做了铺垫：Elephants can play soccer or music， they can also draw well. They are very smart. They are useful in our life. They can help people do many things. It’s important in Thailand. 然后在语境中呈现词汇，处理新词。接着教师指着课文插图又问：“What the passage may about？ Can you predict？” “What can you see in the picture？”通过视频和图片及T-S互动，之后导入阅读文本。（This helps Ss have a vivid impression about Thai elephants to understand the following article better.）学生进行快速阅读后，选出文章的最佳标题，同时教师让学生从文本中找出支撑这个标题信息的句子。在教学实践中发现，英语课前的图片和视频是教学的有利助手，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，为课文提供了相关的背景知识。It can recall students’ memory of animals and motivate their emotions。

二、Between the lines――阅读课教学基于文本，落实语言知识

在阅读教学中学生通过浏览，理解文章的话题，并找出故事的What/Who/When/Where/Why 直接或间接地获取文本信息。在阅读教学中，教师应特别注意培养学生的阅读技巧和阅x策略。在本课教学中，让学生Read quickly and find the topic sentence of each paragraph，指导的策略和方法： You can often find the topic sentence from the first sentence or the last sentence of each paragraph（每段的首句或末句在复述课文时可以设计下面思维导图，然后根据思维导图复述2b（With so much input before， it’s a necessary step before the activity “Retell”， which will help Ss output the target language better.）。教师充分利用教材，根据不同课文的特点，采用不同的教学方法，指导学生理清课文线索，把握文章主旨大意。如本课文本框架清楚，句型优美，又以一位泰国学生的倡议书形式展开，话题接近学生生活。每段中心句明显，分别为：（1） The elephant is one of the Thailand’s symbols，it’s smart. （2） But elephants are in danger. （Reasons and solutions）（3）We must save the trees and not buy things made of ivory. 教师在阅读教学中应把阅读内容和语言处理结合起来，设计开放性的问题：Why is it one of the Thailand’s symbols？ How can we say they are in danger？ How to save them？创设互动的教学环境，让学生用英语发表自己的观点和看法。

三、Beyond the lines――阅读课教学走出文本，提升思维品质

Beyond the lines要求学生对阅读中的信息进行逻辑推理和判断，以求了解文章背后的深层含义，并推断作者的情感和倾向，也就是人们通常说的探究作者蕴藏的弦外之音。学生根据材料中的相关事实，从材料的四个方面：主题或标题，作者的写作意图与情感倾向或态度，做出符合逻辑的推断预测，并能结合个人的生活体验对材料中涉及的事实引发讨论并进行适当的评析。教师应充分利用它们来培养学生的推断能力，凭借已有语言文化原有的背景知识，生活经验并通过联想重建的创造性思维活动。阅读理解的程度可由浅入深，分为表层理解、深层理解和批判性理解三个哟巍K要求学生根据文章，联系自己的实际生活，对文中的观点进行题外发挥，谈自己的观点和看法，深层地理解和推理问题，达到阅读的回归（Read back）。在精读、细读后，从上下文揣摩文章的隐含意义。教师在教学中还应该关注知识的拓展面，拓深思维度，教会学生学会知识的迁移和重组。

在文本复述完并指导学生理清文章的框架后，教师让学生讨论读后感和概括文章的主旨大意，然后以读促写，训练语言有效输出。教师呈现几张熊猫的图片让学生描述熊猫在中国的重要性，目前环境的影响和人为对自然的破坏导致熊猫的生存危机，倡导大家保护熊猫，这大大降低了难度。尤其对于七年级学生，适当地仿写是非常需要的。如单元的写作任务是描写一种动物，教师可以由泰国的大象联想到中国的熊猫，因此不妨在本课教学输出中做如下设计：让学生仿写一份倡议书――Let’s save the pandas. （After reading and discussion， it promotes writing naturally. Besides， pandas are familiar to the Ss. It’s much easier to understand so as to write effectively.） Let’s save the pandas！

Hello. We are students from China， and we want to save the ____. Pandas are to Chinese people. They are one of China’s ______（象征）. People like pandas very much. Because they are cute and ________（友好的）.

Pandas eat ______（竹子） every day. They likes running over and _____（climb） trees. Usually they live in the places ______ food and water. Most of them in China are Sichuan.

Today Pandas _______（处在极大的危险中）， because people_______（砍下） much bamboo. And there are only a few pandas left in China. So we need ________（save） them. We should be _____（友好） to pandas.

上面这种仿写方式既给学生写作框架做了搭建，又提升了学生情感、态度和价值观，同时为本课核心词汇的运用和落实打下基础。

另外，在本单元拓展设计可以让学生上网查询有关动物谚语，如：The early bird catches the worm. （早起的鸟儿有虫吃） Play a harp before a cow. （对牛弹琴） A crane standing amidst a flock of chickens. （鹤立鸡群） Never offer to teach a fish to swim. （不要班门弄斧） It rains cats and dogs. （倾盆大雨）等。

四、文化视角――阅读教学关注语言文化，培养全球意识

语言是文化的组成部分，语言是文化的重要载体，是学习文化的主要工具，是核心文化的表现，语言与文化有密切的联系。《英语课程标准》定义了语言学习的过程是“提高跨文化意识的过程”，确定了基础教育阶段英语课程的任务之一是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观”。同时，《英语课程标准》指出文化意识是“得体运用语言的保证”。刘道义（2000）指出“要加强语言与文化的联系，加强语言的时代感，增加信息量”。教师要善于利用教辅和教材中的背景知识进行文化背景渗透，在教学中潜移默化地培养学生对英美文化的敏感性和洞察力，加深对本国文化的了解与传承，发展学生跨文化交际的意识，提高其对英美文化的感悟。课标在课程性质中提到学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，因此要体现课程的人文性性质，提升学科素养。本课由学习泰国文化（引入时补充泰国地理位置、泰国国旗，大象在泰国人心中的地位等）到中泰文化对比。这几年中国游客到泰国旅游日益增多，大象在泰国的地位）跨界到我们中国国宝――熊猫，熊猫的重要性、象征性及国人对熊猫的情结及呼吁大家保护熊猫，整个教学思路由日常生活导入――深度理解文本――走出文本回归生活。

通过拓展英语阅读教学的深度和广度，大量阅读难度适当的各类英语材料，可以增加学生词汇量、丰富文化背景知识、增强学生对英美文化的了解，能有效提高阅读速度和理解能力，增强语感并提高语言运用能力。

五、立德树人――阅读教学注意德育渗透，跨界融合

赫尔巴特曾经说过：“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段；德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量和心智的启发。因此，教师要充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性，德育教育应注意全科性、全员性。教师应善用教材，灵活、机智地将价值观渗透到课堂教学环节中。如本单元文本就有极好的素材用来拓展德育教育，在拓展作业设计时可以让学生阅读有关动物的经典寓言故事，如蚂蚁和蚱蜢、蚂蚁和鸽子、老虎和狐狸等，让学生交流这些故事中动物寓言故事的寓意。教师平时要求学生每周至少读2～3篇英语课外读物，并写出故事的中心思想和读后感，使学生在阅读故事中接受教育，提高思想意识。教师也可以让学生在课前五分钟的“Morning report”环节中让学生演绎这些故事，这种作业不仅是课堂的延伸，还是学生素养培养的有效载体和途径，效果也好于那些机械、重复地抄写。基于课文话题拓展，大量贴近学生生活的话题使课堂训练由me chanical training 到 meaningful practice 到communication。通过对本课文的学习，学生会情不自禁地的感慨：Animals are our friends！ / Be friendly to the animals！！ / Let’s save them together！！！ （图二）

总之，阅读是获取信息的一个重要手段，课堂教学是主阵地，是学生语言输入的重要途径。教师要研究文本，精心设计教学活动，对于学有余力的学生，教学在课堂上可以将知识拓宽、延伸或者增加知识的输入量和输出环节。阅读是获取信息的一个重要手段，是学生语言输入的重要途径。教师在阅读教学过程中要优化教学模式，注重阅读过程，激活元认知，基于文本，超越文本，提升思维品质。此外，还要关注语篇的德育功能及文化视角，培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，宽厚学科知识，提升学生的核心素养。要想真正将核心素养的培养落实到教学工作中去，必须做好两部分准备：一是深度理解学生的英语学科核心素养，二是教师自己要具备对这种素养的认知框架（如图2）。教师要提高自身对不同文体的鉴赏力，要有教材重组整合意识及课程开发能力，拓宽教学思路，与时俱进，提升自身的语言功底和学科素养。

参考文献：

1.英语课程标准2011版.教育部，2011.

2.李冬梅.英语课堂教学设计与活动案例.7年级.浙江教育出版社，2008.

3.龚亚夫.构建英语教育的核心素养体系.2015.5

4.王春辉.《文学性文本阅读的思考》讲座.省90学时培训，2015.7.

5.浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见，2015.3.

6.王蔷.当前英语课程改革的新动向.北师大，2016.9.

第4篇：学科的核心素养范文

关键词：实验探究；变化守恒；宏微结合；分类表征；绿色运用

文章编号：1008-0546（2016）11-0052-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.017

2016年5月19日，南通市高中化学（使用人教版教材）优秀课评比在江苏省海门中学举行，我有幸参加课堂展示，在高一（7）班借班上了一堂新授课“开发利用金属矿物和海水资源（第1课时）”。本次活动以“培养学科核心素养”为主题，下面就这堂课的教学设计作一介绍。

一、设计理念

鉴于人教版《化学2》[1]中本节课的“承前启后”：既是对《化学1》中钠、铝、铁等金属及其重要化合物知识和氧化还原反应的进一步归纳、梳理和运用，同时又为《选修2》第三单元“化学与材料的发展”课题2“金属材料”中深入学习铁、铝的冶炼做好准备。在综合比较了人教版和苏教版中有关金属的教学内容后，设计了两条主线，一明一暗。明线：即以人类发展史中重要金属材料的发现和使用为主线，着重讨论青铜时期铜的冶炼（因为人教版《化学1》对铜的教学相对不如钠、铝、铁系统，而苏教版《化学1》[2]编有“铜的获取和运用”）和铁器时期的炼铁、炼钢（考虑到钢铁仍是目前使用量最大的金属材料），进而结合金属活动性，通过归纳、分类和整理各种金属的工业冶炼方法，加深对氧化还原反应的理解。暗线：寓学科核心素养的培养于学生思维品质的优化中，通过精心设计的问题，结合适当的学法指导，从“实验探究”“变化守恒”“宏微结合”“分类表征”“绿色运用”等多个方面培养学生的学科素养。整节课的教学思维导图可表示为图1：

二、教学目标

1.了解铜、铁等金属的冶炼史，认识冶炼金属的一般原理，初步学会分析、比较和归纳不同金属的冶炼方法。

2.深化氧化还原反应的理解和运用，感悟其在金属材料发展中的关键作用。

3.铭记历史，进一步增强民族自豪感、责任感和使命感。

三、教学流程

四、教学过程

1. 情境导入

[师]先来做个游戏――连连看！游戏规则是对人类历史发展代表性时期和对应的标志性技术或人物进行连线，如图2。

[师]今天我们一起来走进人类历史发展中的重要金属材料。石器时代“火”的发现和利用为铜、铁的冶炼奠定了基础，包括工业革命时期大量使用有色金属材料。所以说人类文明史就是世界材料发展史。

设计意图：第一，寓教于乐；第二，明确本堂课的明线――不同历史时期典型金属冶炼及金属材料的运用，初步体验分类表征；第三，利用交互式电子白板的“幕布”功能，使得游戏与评价变得简便可行。

2. 活动一：了解铜的冶炼历史

[图片展示]介绍两件珍贵文物：司母戊鼎和铜虎头。

设计意图：兼有培养学生民族自豪感和铭记历史教训的用意。从某种意义上来讲，铜虎头已经超越了一件普通文物的意义，唤醒我们同学：中国至今还有上百万件珍贵文物流失海外。

（1）从铜的化合物中还原出铜

问题：人类很早就发现，孔雀石[主要成分是Cu2（OH）2CO3]在熊熊燃烧的树木中灼烧，树木余烬里会有一种红色光亮的金属凝固出来，试用化学方程式表示所发生的反应：（1） ；（2） 。

早期湿法炼铜有“曾青得铁则化为铜”的记载，其原理为 。

[生] 讨论概括出上述两种方法制铜的本质――从化合态还原为游离态。

视野开拓：介绍湖北博物馆的镇馆之宝“编钟”（图片）的高超铸造技术：运用合金比例（图片）控制音色！（锡偏低，钟声单调而尖锐，过高钟体韧性下降易被击破，而适当的含铅量则有利于声音的衰减，改善音色）。它的神奇还不仅于此……（有兴趣的课后可上网了解）

设计意图：激发学生的兴趣，也为后面介绍炼钢中通过调节硅、锰等合金元素来得到用途不同的钢材埋下伏笔。由组成的不同而导致结构的差异，从而初步感受“性构相依”。而对于“神奇的音乐性能”现场不讲，仅留提示，必定会激发学生学习的热情，兼有激发学生热爱艺术的设想。

（2）分组实验――“电解氯化铜溶液”

【实验说明】

[师]J形管[3]高端碳棒与电源负极相连（阴极），J形管低端碳棒与电源正极相连（阳极），注射器内装有湿润的淀粉碘化钾试纸，通电（24V）3分钟，注意观察阴、阳两极现象，结束实验后向上少许提拉注射器活塞（注意不要吸进溶液），观察试纸颜色，并完成化学方程式。

设计效果：从实验的角度丰富了制备铜的方法，也为《选修4》中电解精炼铜开一扇窗。可通过加液后在J形管两端自然形成的液面高度差判断装置的气密性，另外装置在密闭体系中检验Cl2，减少了其对环境的污染，本身就体现了绿色化学思想。

[师]视野开拓：简单介绍现代炼铜技术――火法炼铜和生物炼铜。

3. 活动二：认识炼铁（钢）的原理

（1）实验探究――“铝热反应”

装置改进如图4：用水泥和沙子在铁皮罐内侧浇铸成坩埚状，底部开孔，将纸漏斗放入，填上铝热剂，表面铺一层氯酸钾，三脚架下面预先放好盛有细沙的蒸发皿。用坩埚钳将燃烧的镁条插入反应物引发反应，……夹出红热物，用磁铁靠近。

设计效果：当给铝热反应重新按了这个家后，用5g Fe2O3和2g Al粉演示，现象十分明显，火焰集中在小范围内垂直向上喷射，底部高温熔融物相对集中落下，并能在细沙中保持相对较长时间（约10秒）的“红热”状态，给学生对反应放热留下深刻印象，稍冷，能被磁铁轻松吸引。十分适合当场演示，在药品预先加好的前提下，整个实验用时在4分钟以内。

[师]请完成该反应的方程式（并点评）。鉴于铁、铝都是用途极为广泛的金属，这个反应不具有大规模炼铁意义，但是这个反应由于放出大量的热，因此可以用来焊接铁轨（称之为铝热焊）、冶炼高熔点金属（如锰、铬和钨等）、甚至用于定向爆破。

[师]根据反应的宏观现象，从微观角度加以分析。

问题1：根据反应的宏观现象，从微观角度绘出铝热反应过程中的能量变化，见图5。

[生]利用白板的拖拉功能将反应物、生成物拖到相应位置，并连接成曲线①。

问题2：反应物能像乘“滑滑梯”一样自然而流畅地转化为生成物吗[4]？

[生]小组讨论，修正曲线①为曲线②。

问题3：能不能降低反应的“坎儿”（如曲线③）？

[生]使用催化剂。

[师]寻找合适的催化剂！而金属及其化合物是这个领域研究的热点，可谓方兴未艾（2007年度诺贝尔化学奖授予德国科学家格哈德・埃特尔在表面化学研究领域上的突破）。有兴趣的同学两年后可以考虑填报“催化工业”专业，今天你们站在海门市基础教育的制高点，相信假以时日，你们也一定能登上世界“催化工业”的巅峰。

设计意图：利用电子交互白板能轻松展示上述层层递进的三个问题解决的过程！较好地落实了“宏微结合”，进而完成从“物质转化与能量变化”双重角度认识物质世界！并且进一步激发学生对化学的兴趣，再次点燃学生学习激情（学生不由自主的热烈掌声也给予我极大的鼓励）。

（2）看图比较古代炼铁和现代高炉炼铁

结合屏幕上的古代炼铁图片和高炉炼铁示意图，进行比较并完成下表：

设计意图：比较是一种高效、深刻的学习方法。

[图片展示]泰坦尼克号沉没的图片以及最近出现在南海的美国现役主战航母――“斯坦尼斯号”图片。

设计意图：第一，说明作为轮船或航母甲板对钢材质量的要求之高；第二，联系时下区域政治热点，激发学生的爱国热情，并自发转化为一种民族的使命感、责任感。

[视频播放]结合“氧气顶吹转炉炼钢”的模型观看相应视频，理解炼钢的目的及反应原理。

4. 活动三：整理金属冶炼的本质、方法、过程和金属资源的有效使用途径

（1）简单表示金属冶炼的本质：

（2）结合金属活动性顺序表，讨论不同金属冶炼方法的选择。

（3）金属冶炼的一般过程包括 、 、 。

（4）列举合理开发利用金属矿产资源的几种途径。

设计意图：学生自主建构，同时形成本堂课的主板书设计，见图6。

[师]金属材料发展的历史演变是材料发展的历史演变中的重要组成部分，见图7。从人类历史发展的几个重大时期看，材料历经了天然材料陶瓷青铜铁钢有色金属高分子材料新型材料，这正验证了美国科学家西博格的一句话“化学，人类进步的关键”。

课后拓展：上网查阅、走访、调查了解海水金属资源的利用现状和展望。

五、教学反思

1. 对立与统一

整合和发挥素材在教学中的辩证性：如两种青铜器图片的使用，既激活学生的民族自豪感，又让学生回忆了中华民族这段屈辱的历史；又如，为说明材料科技的进步是为造福人类社会，却又选择了“泰坦尼克号”海难图片，以及以“斯坦尼斯号”为代表的美国航母在南海制造紧张局势……也很好地印证了课的最后所引用的恩格斯的充满哲理的一句话：“化学既是关于自然的科学，又是关于人的科学。在当代科学的发展趋势中，它们正在走向统一。因此，现代化学不仅是认识生命过程与进化的手段，也是人类生存和获得解放的手段。”

2. 实验探究与创新

J形管的运用有效地保证了两液面高度差的形成与观察，同时采用注射器保证了实验中电解氯气的绿色检验，很好地发挥了实验的不可替代功效。实验结束后将针筒中的氯气推入烧碱溶液吸收即可，而CuCl2溶液可供多个平行班级重复使用。铝热反应的反应器以及引燃方式都做了改进，改进后的装置能承受反应高温，外壁不会发烫，可用于反复演示实验而不损坏。引燃镁条时，先用坩埚钳夹住镁条中部，点燃一端迅速将另一端插入铝热剂，这个动态的过程相比教材中静态的过程而言，改善了空气和镁条的接触，反应加剧，有效解决了原来演示过程中燃着的镁条自上向下燃烧到根部会熄灭，从而导致不能引发铝热反应这个问题。

3. 摆事实讲道理

通过编钟中合金成分的分析，锡、铅含量对钟声音色的影响，以及将生铁炼钢过程中各元素含量的变化与调整和钢材所呈现的特性等的关联，培养学生“性构相依”的学科思想。通过由表及里、层层推进的三个问题：根据铝热反应的宏观现象，如何从微观角度绘出反应过程的能量图？反应物会像乘“滑滑梯”一样自然而流畅地转化为生成物吗？能不能降低上述这些反应的能量障碍那道“坎儿”？进而完成从“物质转化与能量变化”双重角度认识物质世界！

比较遗憾的是，学生活动三这个环节略显仓促，本来预设了这样一个活动，让学生扮演我国西部铜城――白银市市长这一角色，谈谈本市矿产资源合理开发的举措……由于我看错时间（结果下来发现提前了3分钟下课），以为课上来不及了，忍痛割爱，失去了培养学生社会责任感、参与意识和决策能力[5]的极佳机会，行文至此仍不吐不快。

致谢：感谢江苏省如东高级中学的同仁们在准备过程中给予的大力帮助。

参考文献

[1] 宋心琦.普通高中课程标准实验教科书・化学2[M].北京：人民教育出版社，2008

[2] 王祖浩.普通高中课程标准实验教科书・化学2[M].南京：江苏教育出版社，2007

[3] 蒋海燕.J形管在中学化学实验中的应用探讨[J].化学教学，2012（11）：47

第5篇：学科的核心素养范文

[关键词]真写作；语文学科核心素养；审美鉴赏；语言构建；文化传承

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0016-01

目前，在高考的压力下，越来越多的教师倡导高考作文应该把“生活真实”与“艺术真实”相结合。这看起来似乎很有道理，但其结果是学生不再注重自己的情感体验，而去追求所谓的“艺术真实”，到最后却连“艺术真实”也失去了，因为“艺术真实”也是建立在“生活真实”的基础上的。于是高考作文出现了大批语言空洞、没有灵魂的作文。这样的写作与当今提倡的语文学科核心素养的培养是相背离的。

为此，我们提倡学生作文的“真写作”， 这对学生语文学科核心素养的培养大有裨益。“真写作”就是选择恰当的表达方式，抒发出自己真实的感情体验，以情动人，以格感人，以理服人。自我写作动机、真情实感、鲜明个性、创意表达是“真写作”的主要特征。对于高中语文学科核心素养的内涵，笔者比较认同以下说法，它包括四个方面：语言构建与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。“真写作”与学科核心素养的培养是互为基础，相互促进的。

一、“真写作”带领学生感悟真实情感，这是学生审美鉴赏的开始

审美是伴随情感发生的，“真写作”涵养学生的真实情感，这样审美鉴赏才有了开始的可能。学生的真情实感从哪里获得呢？

1.学生不是完全没有生活，而是没有一颗善于感悟的心灵。我们常说，语文的外延即生活，所以教师应多引导学生在生活中要善于捕捉闪光点，寻找内心真实的生活体验，这样的感情才是个性的，独一无二的，有新意的。比如爬山这件小事，有的学生写起来如流水账，从山脚到山顶，一一道来，读之索然无味；有的学生会把爬山过程的曲折与情感起伏结合起来表达，抓住个性内容，借爬山表达自己的独特感悟，而不是就事写事，虽是叙事却理趣盎然。

2.阅读优秀作品，也是获得感悟的另一种方式。毕淑敏说，“很多伟大人物在现实中已经睡去，但在书中他们却微笑着醒来。”学生在别人的作品中获得共Q，联想起自己的生活经历，情感体验就被进一步强化了；或者先从书本上体会了这种情感，当自己有了类似的真实体验，那么对这种体验也就不会“视而不见了”。读书体验和生活体验相互补充，感性经验和理性思考相结合，会使中学生对生活的感受更加深刻和立体。

二、“真写作”对学生语言构建和运用提出了更高的要求

1.“真写作”要求学生恰当表达自己的情感。不同的情感，其表达方式与特色不一样。快乐的情感，语言如跳动的山泉，和煦的春风，清丽流畅；悲伤的情感，语言多低缓曲折，如泣如诉；激昂的情感多用短句、排比，短促有力，气势磅礴……这其中包括词语、句式的选用，表达方式及修辞手法的运用等，只有多读多练，持之以恒，才能逐渐提升，并非一日之功。

2.“真写作”要求学生把真情实感表达得有个性、有创新。首先读书成诵可以积累优秀的词句，理解谋篇布局的妙处，也可以滋养精神，更可以提高学生的记忆力、领悟力、创造力等。语文学科中创造性思维与思想创生的培养，离不开读的浇灌。其次利用课堂阵地，提升学生对语言文字的感悟能力。课堂教学中，应把阅读和写作结合起来，带领学生不仅理解情感、碰撞思想，更要学习表达，锻炼表达。再次鼓励学生创新作文，突破旧有文体束缚，不拘一格，个性表达情感；鼓励学生写诗歌、小说、戏剧、童话、寓言等，由此培养学生的发散思维和创新精神。

三、“真写作”要求文章要有 “格”与“品”，这体现着优秀民族文化的传承

第6篇：学科的核心素养范文

关键词：思想政治课；学科核心素养；情感素材

新课改的不断深入发展为高中思想政治教育提供了更加新鲜的血液。在最新一轮的课程标准修订中，就对学生核心素质的培养提出了新的要求。而学科核心素养又是一个相对抽象化的概念，怎样才能将高中思想政治课程中的核心素养加以构成，再进行一个合理的划分，就是下文要研究的内容。

一、学科核心素养的概念

作为个体，当面对不确定或者复杂的现实情境时，可以将特定学习方式中衍生出的探究技能、思维模式以及学科观念进行综合运用，将跨学科之间的知识技能、人生观、价值观及世界观等内在动力系统结构化，然后进行情况的分析、问题的解决过程中所呈现的综合性品质就是所谓的核心素养。在这个定义中我们可以分为三个层面。

首先是素养，这是种品质，是后天形成而并非天生。而形成素养不仅是“教化”而来，更多的是靠自身“阅历”养成，是一种人人都会得到的品质。换句话说，不管你身处怎样的职业、何种角色，也不管你受教育程度达到怎样的标准。都会在你自己特定的“生活情境中”将各自素养进行表现；其次就是核心素养，这中间包含的是情感态度、知识以及能力的三个维度。换句话说，核心素质的形成是一个有预期目标的结果。就以“学生发展核心素养”的培养为例，这里主要说的就是培养学生终身发展的关键能力和品格；最后，就是学科素养。这是一种经历了特定学习后的技能养成。将这些概念理清之后，我们就能够了解在思想政治课程中对学科核心价值和意义，进而让思想政治课程能够为学生更好地服务。

二、高中政治学科核心素养的培养途径

1.对学生的学科思维能力加以培养

在人的一生中，是众多智能共同发展的过程，这其中主要的发展就有：语言智能发展、人际交往智能发展以及数学逻辑智能发展等等。因此，教师在进行教学的过程中不应该片面地只关注学生理论知识的学习，更多的应该是各种技能的培养，对于学生情感心理、思维能力的培养是绝对不能缺少的。如，在进行《政治生活》课程的教学时，对于“国家利益和个人利益”的知识点学习，如果单纯地依靠教师对知识的输出去死记硬背的话，学生一旦遇到真正冲突情况的时候，就真的会首先考虑国家的利益吗？这显然是不可能的。所以，教师在进行课程教学时，就可以多给学生举一些实际的例子，告诉学生现在安稳幸福的生活都是国家给我们带来的。在此基础上注意对学生准确人生观的引领，帮助学生树立长远的目标。

又如，进行经济生活中“商品”的课程讲解时，教师就可以对学生进行提问，比如，“商品为什么要出现呢？”这样学生就会对商品的形成前因进行分析，目的就是为了分析商品经济如何才能更好地发展。

2.情感素材在问题对话中的导入

开展高中思想政治课程的过程中，首先就是教师对知识深入浅出的理解，将知识教学的挑战性不断提高，这样做的根本目的就是将学生思维能力加以最大程度的培养。教师在进行案例的讲解时，要注意让学生有感而发，而不能是单纯地生搬硬套。因此，教师在进行课堂教学的过程中，要注意展开情感素材，让学生能够主动进行探究和思考，尽量鼓励学生能将教学情感感悟完整地表达出来。在教师进行学生能力培养的同时也要教会学生如何做人。争取使其能在情感体验中将思想品质加以升华。利用相互探讨或者辩论的方式来提高学生的是非观。

比如，在教学生活与哲学课程时，物质的变化是需要量的积累而形成的。教师就可以利用日常生活的各种现象来进行课堂的提问：比如，生活中有哪些不文明的现象是不容易被发现的？这时学生就会积极地进行回答。等到回答的差不多的时候，教师就可以询问学生可使用的解决方法，进而完成教学。

不仅如此，教师还可提问更加有深度的问题来促进学生的思考。比如在国外就有针对我国人民而设立的中文标语，比如“垃圾请丢在此处”或者“禁止大小便”的字样。学生这时的情感一定会有所触动，从而促进了学生素质的培养以及情感的调动。

在我国教学体制不断深化的过程中，教学改革势在必行，教学模式还会继续发展和完善，对本文讨论的高中思想政治课程核心素养的建立也只是素质教育的一部分，希望学生在学习效率和主观能动性等方面有所提高。在改革的基础上如果教师可改变成绩至上的观念和束缚，那么效果可能会更好，希望可以帮助教师和学生共同提高教学和学习水平。教师也会为学生更好地学习一直努力。

参考文献：

[1]方培君.让学生终身受益：浅谈思想政治课的核心素养[J].思想政治课研究，2015（6）：57-59.

[2]李彰有.试论政治课教学落实社会主义核心价值观教育的优化策略[J].教师教育论坛，2015（12）：57-60.

第7篇：学科的核心素养范文

前言

2014年教育部颁布的条文明确指出育人的主要目标是培养学生的核心素养，这也是推进课程改革的关键环节。在核心素养的号召下，根据《课程标准》，辽宁省2018年秋季“新教材”开始在高中课堂出现，以核心素养为中心，逐步实现高中物理课堂的转型。

一、核心素养和学科核心素养

核心素养是一个持续的、终身的学习过程，是指公民基本的、关键的、必要的、重要的素养，集合了知识、能力、态度。对高中生来说就是自身在社会中融入、实现以及未来就业所需要的素养。

学科科学素养是核心素养在教育教学中的具体体现，指某一具体学科的基本内容、方法、观念、技能，只要学生具备了该学科的核心素养，就打下了在该学科继续学习的基础，可进行独立的学习和研究[1]。

二、高中物理核心素养的内容

高中物理的核心素养分为物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任四部分[2]。

物理观念来源于物理知识，如：物质、运动、相互作用、能量等，是学生对物理概念和规律在头脑中的提炼和升华。

科学思维是指对客观事物的属性、规律和关系从物理视角出发的认识，内化了分析综合、推理等科学的思维方法，主要包含了建构模型、推理、论证、创新等。

实验探究是指对已经推出的问题、形成的猜想和假设通过实验得出的结论以及在过程中的交流、反思，主要包含：问题、结论、解释、交流等。

科学态度与责任是指在认识了科学之后对科学和技术应该有的态度和责任，主要包含：教学的编制、态度、伦理、环境等。

三、基于高中物理学科核心素养的教学讨论

基于核心素养背景下的课堂教学，教师只有转变教学方法，优化教学设计，提高教学水平，才能达到核心素养要求的水平、指标和等级。教师可从以下几个方面转变教学方式。

1.培养学生的物理观念

教师必须将不同板块的内容或不同学科的内容相互交融，培养学生的物质观、相互作用观等，并教会学生用这些观念切实地分析问题和解决问题。教师可在教学过程中注重与其他学科结合，如语文、数学、生物、化学、美术、地理等，多方面启发和教导学生，逐步消除学生对物理难学的心态按照核心素养的需要，实现课堂的转型。

2.培养学生的科学思维和创新能力

科学素养的目标是提高学生合作学习的意识，促进主动学习。因此教师必须将教学中心转变为以“学”为主，而不是以“教”为主。教师要不断学习创新，帮助学生对所学内容进行建构模型，帮助学生提出疑问并解决疑问，并不断培养学生的创新能力，让学生养成终身学习的习惯和能力。在教学中不但要让学生独立思考研究，更重要的是要以学生为主，充分体现学生的主体作用，教师关注学生的学习、实践、实验、思维、论证的全过程，指导学生学会深层次学习，形成独立思考、独立学习的能力[3]。

3.培养学生科学探究与交流的能力

科学素养的核心是帮助学生将复杂问题形象化，在困难的环境中寻找简单的解决问题的能力，从而适应社会发展的需要。教师必须改变传统的只关注学科抽象的知识点、忽略学生实际解决问题能力的教学方法，要将教学活动中的抽象问题反映到真实世界，为学生??造环境，能让学生利用所学知识进行解答，建立学生解决问题的方向和方法，让学生学会科学探究进而提高交流能力。

4.培养学生的科学态度与责任

教师可结合核心素养的要求，设置学生亲身体验的活动，让学生在自己的思维中感受到科学本质，养成用科学的思维进行探究的态度，如在学习电磁学时，教师可设置磁生电，电生磁的环境，让学生通过自己动手做，感受到磁与电的真实存在，从而解决抽象的问题。

四、基于高中物理核心素养教学的具体建议

1.开展小组合作学习

根据高中时期学生的性格特点，该时期的学生缺乏的是正确的方向引导，而不是强硬纠正。小组合作的方法适合高中物理教学，尤其是在物理实验中。教师可根据学生的性格、知识、学习能力进行合理的分组，促进学生之间的互帮互助，既可以通过自主的探究和讨论解决问题，又可以培养学生的团结意识和集体荣誉感，符合核心素养教育的要求。如在《电流表的改装及内外接法》中，教师可简单介绍电流表的构造，学生可以以小组为单位相互交流探讨，自己动手验证电流表的改装及内外接法的区别，营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

2.课堂教学与实际生活相结合

教师要按照核心素养的要求，将物理教学与实际生活相结合，鼓励学生从生活中学习物理，并将物理知识运用到生活中解决实际问题，拉近物理与学生的距离。如在学习螺旋测微器和游标卡尺时，教师可鼓励学生去测量水杯的深度、玻璃的厚度、矿泉水瓶的内外径等，让学生知道物理来源于生活。

3.发挥学生的主体作用

在整个教学过程中教师要注重学生的参与，加强学生的主动学习。在学习《单摆的周期与哪些因素有关》时，教师可预先演示单摆的运动，后可挑三名学生上台演示，第一个同学的要求：同一高度、摆角相同、质量不同的两个单摆，多次实验，两个单摆基本同步，结论是“单摆的周期与质量无关”；第二个同学的要求：不同高度的两个相同单摆同时放开，多次实验，实验结果也是基本同步，得到的结论是“单摆周期与振幅无关”；第三个同学的要求：同一高度、质量相同、摆角不同的两个单摆同时释放，实验结果发现两个单摆不同步，多次试验，依旧不同步，教师可在此时让不同的同学都来做第三个同学的实验，排除人为因素，得到的结果是两个单摆不同步，教师可在实验结束后提问同学，经过试验发现了什么，同学自然会知道单摆的周期与摆长有关，而与质量、时间、高度无关。通过学生自己动手、自己验证、自己得出结论，不但让学生深刻掌握所学的知识点，还有效提高了课堂效率，增加学生的主动性。

4.提高教师的教学水平

教师在物理课程的实施中有决定性的影响，因此必须不断改变教师的教育理念，提高其本身的职业素养，可通过入职前教育、入职后培训、研修等方式，认识到核心素养教育的重要性，在平时的课程中注重对学生核心素养的培养。

第8篇：学科的核心素养范文

【关键词】核心素养；高中政治活动

通常来说，一个人才的优秀与否主要是看他身上的三点，一是人品，二是态度，三才是能力。所以说，在我们的各种学校里面的教育首先应该是对于孩子们进行良好的德育教育，教育他们从小就树立起良好的人生观、价值观、世界观，在认真学习各领域的科学知识同时，也拥有一个完善而优雅的道德情操与爱国情怀，我们的高中政治教学活动就提出了“核心素养”的新理念与新思路，在漫长的高中政治活动教学里面进行不断的实践与总结，将思想政治教育工作的成效体现在“核心素养”的培养上面。从而在认识上面进行激发他们的各种爱国思想感情的融入。

一、核心素养的概念

那么，何为核心素养？广义上说它与“素质”非常相近，狭义上来说，核心素养指的是一个人身上的各种美好情怀与优秀品质的结合，它包含一个人的格局与胸怀的境界，同时又可以在学生时代倾尽所能的去学习与运用知识的广博来不断的丰富自我。在我们的高中教学阶段来不断增加思想政治方面的教育与学习，是我们国家的主导思想方针，德育教育一直以来都是我们的学校教育的重中之重，在努力做好高中政治思想教育活动的同时，并且提倡以“核心素养”为基础调子的科学理论的学习与实践，竭尽全力去融会贯通我们的各种政治思想教育主旨。

二、高中政治活动型学科课程的教学现状

话说科技是第一生产力，在我们的国家里面，永远都把“科教兴国”作为本国的最为基本的兴国大计，那么以来我们的学校里面如何来进行科学、有效的培养一批又一批的人才呢？这是面临我们国家的教育事业发展的一个制约的瓶颈，在我们的广大教育工作者们的教育理念当中，对于孩子们的德育工作一直以来都是学生高中阶段所需要不断去架构起来的心理建设，当他们对于各种领域的科学知识进行不断的学习与探讨的同时，如何来进行对于他们的一言一行进行恰如其分的规范与约束，让他们更加健康与成熟的生长起来，这是我们的学校与教师们亟待去解决的问题之一。

三、核心素养下的高中政治活动型学科课构建的具体措施

（1）信息素养的培养

在这样充满着德育建设的基调下，我们的高中学校里面不断与教师们进行各种教学方面的有效探索与研究，终于大家提出来了“核心素养”的全新理念，让我们的高中思想政治活动出现了新的契机，首先来说，是抓住核心素养里面的个人修养的不断培养，对于如何发展成为适应社会与国家需要的新时代人才，这样一个伟大的目标，我们需要做出的一个价值观的生成与肯定。那么如何来实现这一目标呢？就需要我们在努力探索适合孩子们发展的新道路，譬如说是增加他们的各学科间的学习能力，在我们时下的今天里面，由于是互联网盛行的时代，所以说知识呈现信息化的状态准时与我们见面， 那么在高中的政治活动从各个学科的开展来看，经常举办一些符合孩子们发展的计算机技能知识的比赛，来不断的培养他们的严谨的科学思想与对各种信息化的知识进行掌握，这是非常有益处的知识竞赛。

（2）思维素养的培养

接着来说，是关于对于孩子们进行一些逻辑思维方面的素养培养，在我们的各地高中教学当中，不断运用新的思维方式对孩子们进行不断的潜能的开发，特别是对于数学等特殊学科的不断学习，可以去打开孩子们的空间想象能力与严谨的运用数学的思想去看问题、看世界等等，会让孩子们的视野不断的被开阔，或是不断锻炼孩子们的发散性思维，让孩子们的思维素养不断的得到新的突破，作为思维素养的锻炼与熏陶来说，一种是人们常用的语文方面的语言组织能力、编故事能力等等，可以在学生中间进行饶有兴趣的作文与诗歌朗诵大会，使得孩子们的才情不断的被烘托起来，在不断的强化学生朋友们的爱国情怀下进行对母语文化的深层次教学与研究。然而数学学科可以不断培养出爱好科学与学术性活动的孩子们，让他们的思维日渐缜密而又逻辑思维力变得异常敏锐。

（3）人文素养的培养

提到核心素养的理念与思想精髓，主要是指意在培养孩子们的人文素养，什么样的姿态才是称得上是“人文”呢？它是一种蕴含在人们心中的内在精神，支撑着人们在这个偌大的社会与时代中能够不断的生存与发展下去的最为动人的力量，一个人的能力不足并不是致命伤，重要的是人品需要赞，拥有一个好的人品相当于一张响亮的名片一样，可以把自己的气质与情怀给彰显出去，运用“晓之以情，动之以理”来不断的感染到别人，这样别人就会发自内心的愿意去接触甚至是接纳我们了，让我们的人文主义精神不断的发光并且进行深层次的升华，这是对于人们的自我成长与成才的最为重要的品质之一，它的情怀是否高尚与伟大时时刻刻都体现在我们的生活的点点滴滴之中，而且身处在中华美德的大地上面，如何来运用我们的思想政治课堂进行巧妙的德育活动，是广大的教师工作者们一直需要用心的地方。

（4）专业素养的培养

另外的就是需要对于核心素养里面的专业知识技能素养的不断培养了，它是我们拥有这个世界与看世界等方面进行自主的学习与探索的新思路，也是可以不断充实自我的万能钥匙，对于我们所说的专业素养的培育，主要是各科的知识技能的学习与研究，学校里面可以不定期的为孩子们开展各个学科内的科技小发明活动，或是一些物理知识竞赛等等，充满知识性的各种学科间的活动会让学生的脑袋变得更加聪明，专业素养的培养使得他们可以德育与智育双丰收。在他们人生的道路上进行重点的去培养，学校里面的教师们再根据孩子们的特点进行科学的教学，使得他们所擅长的学科可以大放光彩。

（5）身心素养的培养

对于我们新时代下的莘莘学子，我们的国家与社会需要更多的是身心健康发展的优质人才，他们不是书呆子，是一群活泼好动的新青年，既有健康的体魄，又有快乐阳光的心态，他们的状态一直都是热情与活力并存的，释放他们心中的激情与斗志，在宽敞的操场里面举行一场篮球比赛，或是在室内体育馆里面办一场流光溢彩的文娱晚会等等，使得孩子们的心态与良好的身体都可以进行协调发展，从而培养了他们自身的身心素质，也是我们高中阶段的思想政治教育的主题之一，总之为了千千万万学生们的健康的成长，学校里面与教师工作者们也是煞费苦心去努力规划他们的高中阶段的生活与学习。在动与静中间找寻那一抹平衡感。 结语

总体来讲，我们的国家与社会需要一批又一批阳光快乐的新时代青年，他们各个都身怀绝技，怀揣梦想，在我们的高中学习与生活中不嗍髁⑵鸶髯孕闹械娜松观、价值观、世界观。运用科学的逻辑思维能力来不断的学习与成长，他们的个人修养、尊老爱幼、爱国情怀、崇尚美好与善良的品质在我们的核心素养理念的教育下，一直都在慢慢的形成着。教育工作者们通过对他们的信息素养、思维素养、人文素养、专业素养、以及身心素养等方面的不断架构与建设，使得他们拥有了诸如健康的身体、阳光快乐的心情、完善科学的技术知识、闪着无限光芒的人文精神等优秀品质，从而使得他们不断从平凡走向卓越，为了美好的人生而不断努力。

【参考文献】

[1]邱斌.基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建[J].和田师范专科学校学报，2017（01）：26-32

[2]徐国松.试述高中思想政治课培养学生核心素养的基本策略[J].思想政治课研究，2016（06）：85-86+89

第9篇：学科的核心素养范文

 

在地理教育改革中的核心内容就是地理核心素养的培育，但是至今为止“地理核心素养”还没有具体的概念，核心素养并非是学生与生俱来的，而是需要老师进行长时间的逐渐的培养而形成的，核心素养的培养的主阵地一般是在课堂之上。如何在基于高中地理核心素养方面的环境保护课例研究也就成为了重中之重。

 

一、高中地理素养以及地理核心素养的内涵

 

在经济合作与发展组织(OECD)开展的“素养的界定和选择”专题研究中，该组织对于“素质”以及“核心素质”进行了界定，并且成为了“国际学生评量计划”(PISA)的重要的依据。此组织认为，“素养是可以教、可以学、可以测的，是经过后天的学习而获得的，素养可以通过有意的人为教育来进行规划、设计和培训。”核心素养“则是在不同的领域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素养。

 

地理素养是指个人能够从地理学的角度来观察事物并且能够运用地理学中的技能解决问题的内在的涵养，地理素养主要有地理知识、地理方法、地理能力以及地理观念四方面构成，而地理核心素养则是最能够体现地理这一学科的价值的关键素养，是能够满足终身发展所必须要具备的地理思维，地理核心素养从地理学科教育的来看应该包含有地理技能、综合思维、空间视角、人地观念四大方面。

 

二、基于高中地理核心素养的环境保护课例研究的意义

 

2.1环境保护课例中的理论知识

 

可持续发展理论。随着社会发展的加快，资源不断地过度消耗，不仅阻碍了人类的经济发展，而且也对人类赖以生存的环境造成了极大地危害。在可持续发展理论之中，主要强调就是以人类社会的发展为主要的目标满足全人类的自身需求，强调经济利益的增长方式与破坏环境不冲突。所以在可持续发展的理论中先解决人类发展时的问题又能够为后代人更好的发展。

 

科学发展观理论。科学发展观符合人类与自然的共处规律，坚持以人为本，坚持全面发展观，坚持可持续发展观以及协调发展观，在制定环境保护教学内容与课程设置的时候要按照学生的身心发展规律来制定。

 

因地制宜理论。因地制宜理论是指在课堂教学上到地域环境的不同而采取不同的方法，在进行环境保护课程设置的时候要根据学生的实际接受能力来制定。让学生能够在课堂中培养自主探究以及合作探究的的能力，并且帮助学生树立正确的环境保护。

 

2.2基于地理核心素养的环境保护的重要性

 

是时展的必然要求。我国对于环境保护的重视程度越来越高，我国的发展的大趋势就是建立资源节约型、环境友好型社会，想要建立这种社会就必须要求民众树立环境保护意识，改变传统的消费模式，

 

是培养学生环保意识的重要途径。对于环境保护的教学，学生会对于环境问题以及环境保护建立起理论性的知识，并且了解到我国环境问题的严峻，意识到环境保护的紧迫性和重要性，这样学生才能够在充足理论知识的基础下开展环境保护的实践活动，是提高学生环境素养的有方法。通过环境保护的教学，学生会逐渐的意识到环境问题的严重性，并且不断地提高学生的环境素养，让学生能够产生强烈的环境保护意识，掌握到环境保护的真正的方法，并将其使用到实际的生活中。

 

2.3基于地理核心素养的环境保护教学的创新

 

2.3.1优化课程理念，加强学生互动

 

首先，优化原有课程标准制定的思路和方向，不只是在学校，在课堂上在学生的学习生活中深入贯彻地理核心素养的理念，确立提升学生终身学习能力为课程理念;其次，合理安排学校课程，根据地理核心素养的基本目标，科学制定学习计划和课程安排，调整学习进度，加强相关联系，加大知识文化的宣传，营造地理核心素养理念的学习氛围。课程目标的设置凸显地理核心素养体系。

 

在基于地理核心素养的环境保护教学中，教师应该改变以往传统的教学理念，在环境保护的教学中应该注重与学生之间的沟通与交流，和学生之间创建起平等、和谐、美好、民主的关系，可以将提高学生的独立思考的能力，提高学生的自信心。

 

2.3.2创新课程内容，将环境保护教学与生活紧密联系

 

对课本教材进行改进，紧跟时展的步伐，优化教材内容，更新教师思想。教材选取体现依据学生心理发展阶段和核心素养体系的层级特点，分学段安排地理课程内容，精选重点知识、突出关键能力、培育核心品格;教学建议应为核心素养的培育策略、方法等提出指导，为创新地理核心素养培育指引方向，成为促进地理核心素养形成的保证。还要注重将环境保护教学与生活紧密联系，教师应该采用有效的手段来测试学生基础知识的掌握程度，教师在布置作业的同时，应该考虑到环境保护知识与生活之间的联系。

 

2.3.3将书本知识与实践活动相结合

 

地理核心素养的培育离不开学生的学习实践与生活实践，以学生知、情、意的形成与内化为认知基础，以学生地理核心素养行为的体现为根本标志。我们教育的对象是具有鲜明特征的个体，不能够使用统一的模式来培养他们，所以教学应该与实践活动相结合。地理教学应以提高学生的终身学习能力为追求，以贯穿地理核心素养的养成为主线，以学生的学习生活实践为依托，成为深化改革的动力。

 

将书本知识与实践活动现结合的教学就是要从“文本式”走向“实践式”。在整个的过程中，教师应该充分的引导学生进行思考，将难点以及重点化解，这样在师生的辩论以及学生自主学习和讨论的过程中，学生对于这方面的知识印象会更加的深刻。

 

三、基于高中地理核心素养的环境保护的具体课例研究

 

接下来我们以高中地理学习过程中湿地保护为例，针对高中地理核心素养的环境保护进行具体研究。主要分为以下几个步骤：

 

1.确定教学目标

 

本文以高中地理学习中有关湿地的保护与开发进行研究，其目的帮助学生了解湿地的概念及我国湿地的分布，加深对知识的理解;结合地理核心素养理念，帮助学生树立环境保护、热爱自然的正确理念。

 

2.过程与方法

 

(1)优化课程理念，培养核心素养。对于湿地保护的了解不应该只是局限于消亡了或者即将消失的湿地，应该着眼于寻找湿地消失的原因，分析资料。同时运用地理核心素养的理念，结合人地协调观念，结合当地的地理环境，有着正确的区域认知。

 

(2)创新课程内容，注重地理实践。地理核心素质的培养不应该只是局限于纸上谈兵，教师可以指导学生模拟实验，综合条件，提出假设，分析湿地的作用和消亡原因，全面提高学生分析问题、解决问题的能力。

 

(3)结合课堂理论，立足于实践。通过学生对湿地资源的利用和保护等问题的阐述，提高学生收集、整理地理信息的能力和语言表达能力。

 

3.课例研究关键

 

(1)培养学生的分析、解决问题的能力;培养地理核心素养理念。

 

(2)自主学习、合作学习与教师指导结合;注重地理实践

 

(3)运用教学工具，多媒体辅助教学

 

4.课例研究总结

 

课例研究结束后，案例总结是至关重要的，正确、精髓的总结是整个过程的点睛之笔。以往对于湿地的研究只是局限于湿地的作用和湿地的消亡导致的危害，地理核心素养理念的提出，要求我们立足于实践，关注湿地保护的集体措施，关注有关国家对于湿地保护的立法，使学生树立正确的生态环境观。

 

伴随着社会的不断进步，环境问题越来越突出，环境教育也已经上升到位世界都关注的问题，为了能够解决出现的一系列的环境问题，增强保护意识才是提高环境保护能力的必要手段。本文以湿地学习的研究过程为例，显示了基于高中地理核心素养的环境保护课例研究的重要意义，可以提高学生收集、整理地理信息、分析解决地理问题的能力，同时提高学生保护环境的意识。