计算机行业创业方向精选(九篇)

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第1篇：计算机行业创业方向范文

一、教育理念建设

创新是计算机行业人才的一致追求，计算机技术的创新，是计算机更具有广泛的应用性，也推动者计算机行业迅速成长起来。为此，计算机专业的人才培养需要通过创新创业教育来进一步激发学生的创新能力，将计算机专业教育理念与创新创业教育理念相结合。理念决定两个行动方式，行动方式决定了行动效果，正确的教育理念引导正确的教育行动，能有效地提升教育成效。因此，在计算机专业创新创业教育过程中，要正确认识计算机专业教育与创新创业教育的关系。

二、人才培养目标建设

培养学生自由全面发展的潜质和能力上司学校培养学生的核心，创新创业教育的总体目标是培养学生具有创业精神、具备创业生涯规划和自主创业能力。人才培养目标明确、定位合理，能够很好的引导计算机专业教育和创新创业教育的开展，因此，应该对现行的计算机专业人才培养目标进行调整。将创新创业教育目标融入到计算机专业人才培养中，在计算机专业人才培养目标中体现创新创业教育。通过各种教育教学活动使学生具有扎实的计算机理论知识、基本技能，具有创新精神，善于洞悉计算机行业商业机会，拥有较强的领导能力和资源整合能力，具有提出、解决带有挑战性问题的能力，具有开创和管理企业综合素质的创新型综合人才。

三、课程体系建设

创新创业教育课程体系应该提倡学生自主学习，并给予必要的指导，从而培养学生自主学习和自我提高的能力，以及勇于开拓和善于创新的能力。在计算机专业教育中渗透和贯彻创新创业教育的思想，形成通识课程、专业课程、创新创业课程相互渗透，功能互补的多元化课程体系。

四、师资队伍建设

计算机创新创业教育的开展，建设创新创业型师资队伍是关键，需要逐步完善教师引进、培养、选拔的机制，建立一个专兼结合的创新创业教育教学团队。首先是专职的创新创业教师队伍，学校除了大力引进创新创业教育领域的专业人才外，还可以见了与企业的联合机制，让一些创业企业家加入到教师队伍。其次是可以组织学校内部具有辅导创业热情、又符合相应标准的教师参加教育部牵头举办的创新创业教育师资培训班，进行系统的专业培训。第三是计算机专业任教的老师，学校可以在组织专业教师进行创业教师培训，让专业教师也掌握创新创业教育的基本知识和方法。最后行政管理部门的工作人员，表面上面看，行政部门的工作性质让行政管理人员不会直接接触和影响学生创新创业教育，但是行政管理部门对学校在未来发展方向以及具体巩固走上的实施都是特别重要的。因此在着重培养任教教师创新创业教育意识和教育水平的同时，也需要经常组织行政管理部门的工作人员接受相关培训，成立学习小组，在学生管理上面体现创新的内涵，是教师水平整体上升。另外，可以对从事创新创业教育的教师队伍进行定期的考核、优胜劣汰，以保证优良的师资供给。创新创业型师资队伍建设是在高校开展创新创业教育的人力资源保障。

第2篇：计算机行业创业方向范文

关键词：CPE模式；培养模式；知识结构；课程体系；培养措施

0 引言

随着我国高等教育的不断普及，培养适应社会经济发展需要的应用型本科人才已成为多所高校的重要目标。广东金融学院作为一所具有金融学科优势与特色的经管类本科院校，承担着为广东地区，特别是珠三角地区社会发展培养适应地方需要的应用型人才的历史使命，其专业紧密结合金融行业的需求设置，这样的办学方向以及专业设置决定了学校的人才培养目标的指向必定是应用型本科人才。

“本科层次”和“应用型”决定了学校培养的人才应该具有系统的知识结构，而知识结构依赖于课程体系设置等一系列问题。笔者将从课程体系设置角度，以广东金融学院为例，研究金融计算机应用型本科人才的培养问题。

1 广东金融学院金融计算机应用专业人才培养特色

广东金融学院突出金融与计算机技术相融合的特色，通过将三创（创意、创新、创业）教育融入专业教学，推动学生在项目实践中转化知识，形成了以下几个特色。

1.1 构建综合能力培养专业平台

专业平台是为学生提供专业知识、专业能力，形成专业素养的基础平台。计科系根据行业发展的要求，坚持理论适度超前、能力与行业同步的课程设置原则，坚持理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合的教学理念，构建基本满足对口行业需求的、较为完整的、实训突出的教学体系，为学生实践、创新能力的培养和综合素质的提高奠定基础。围绕综合能力培养所构建的专业平台与实践平台的衔接有效地提升了学生的就业数量和质量。图1是金融计算机应用人才综合能力培养的模型。

1.2 构建能力转化实践平台

实践平台是学生专业能力向职业能力转化的关键平台。学校努力以校内实训基地为基础，以校外实训基地为重要补充，构建全方位的实践教学平台。计科系产学研合作基地暨学生实习基地是由广州市正泰商业数据有限公司提供技术平台，给计科系作为教学与科研所用，还支持学校举办各类创新设计大赛，比如正泰数据杯金融行业设备资产管理系统创新设计大赛，通过各种实践性教学活动和技术开发活动，努力把学生培养成全面发展的应用型、复合型专业人才。教师引导学生带着问题去实践，带着体验与感受回课堂。学生通过参加实践活动，获得了一定的专业知识，不仅使学生理解和掌握了专业理论知识，更有助于培养他们积极运用所获得的知识去解决实际问题，形成专门人才的技能和技巧，增强了学生的分析问题和解决问题的能力。

1.3 三创教育融入就业平台

就业平台是为学生提供职业道德和职业素质提升的平台。计科系以“全程化、全员化、专业化、信息化、市场化”为目标，以“三基”（毕业生就业的基本概念、基本知识和基本技能）、“三早”（努力促使毕业生早接触社会、早接触专业实践、早进入岗位工作）、“三适应”（努力使毕业生能够适应社会需求、适应社会环境、适应工作要求）为要求，通过实习基地给学生提供就业实习的机会，还与产学研合作单位共同探索培养三创（创意、创新、创业）人才的模式，并取得了一定的成效。

所谓三创教育是指创意、创新、创业教育，是以专业教育为基础，以知识经营为内容，培养能够创新并转化知识为创业活动的教育，更是以学生为知识经营的载体，通过创业实现知识商业运用，从而达到将知识转变为现实生产力的教育。三创教育是新型的产学研平台。

计科系的三创（创意、创新、创业）教育实践基地依托大学生实习基地而构建，它既是一个三创教育的平台，也是一个通过项目实践将专业知识与规划商业模型、尝试商业行为相融合的平台，通过专业教学与三创教育的融合，为金融行业以及IT行业培养既掌握现代计算机技术又懂金融商业实务的复合型人才。

2 传统课程模式的弊端

要培养合格的应用型本科人才，离不开课程模式的科学设置。然而，目前许多高校虽然已确立了应用型人才的培养方向和目标，但是在具体的教学过程中仍延续传统的“重理论、轻实践”的教学模式，过于注重“宽厚的学科理论基础”。很多高校注重理论灌输而忽视学生的自主学习，对实践课程体系也缺乏深入的思考和系统的构建，忽视学生应用能力的培养，也忽视学生综合素质的培养，学生绝大部分时间都花在课堂上，被动吸收书本知识，很少有机会接触社会实际，也难以做到学以致用。

传统的课程模式严重扼杀了学生的学习热情，使得刚刚踏人大学校园、充满求知欲望的新生，到大四已蜕变成只懂得在考试前突击背书的“应试机器”，造成学生“高分低能”，只懂纸上谈兵，不懂实际应用，专业知识和综合素质储备无法满足企业的人才需要，缺乏就业竞争力。

3 CPE教学模式特点

3.1 CPE模式及精髓

为了有效实现对经管类本科应用型人才的培养目标，克服传统课程模式的弊端，在吸收传统课程培养模式优点的基础上，根据学生创业与就业发展需要，广东金融学院推出了CPE三段式课程培养模式。该模式的核心是实现“厚基础、精专业、强能力”的培养目标，由基础核心课程、专业核心课程和就业导向课程组成，凸显“大金融”应用型人才特色。

（1）前3学期为基础核心课程培养阶段，按照通识教育和学科基础课程设置基础核心教育课程模块（CoreCoures）；

（2）第4—6学期为专业课程培养阶段，按专业必修课程和专业选修课程设置专业教育模块（Profession Coures）；

（3）第7、8学期为职业教育课程培养阶段，根据学生创业就业发展需要，设置就业导向课程模块（Employment Coures）。

CPE教学模式的精髓在于把本科生应当具备的知识结构进行了重新划分和定位，按照对学生知识结构的重要性和作用来划分为CPE3种类别，不再仅仅把知识按照学科进行划分。

3.2 课程教学的GPE模式

参照专业CPE培养模式，我们可以将CPE精髓引入到课程教学中，对某些课程尤其是实用性课程的知识体系进行重新划分，即进行CPE分类，对每个知识进行定位，进而采用不同的教学方法进行教学。

c类知识即核心知识，这是课程的基础，跟专业培养及就业关联性弱，知识类型侧重于理论知识和基本技能。c类知识需要学生必须掌握，因为这是课程的基础内容，主要涉及课程的基本概念和基本原理。

P类知识主要涉及该课程在不同专业、不同领域应用或者不同技术阵营的知识。不同专业对同一门课程的要求是不相同的，因此，P类知识紧密联系学生基础和专业背景。这一类课程是课程教学的主体，不要求学生全部掌握课程知识，而是要求学生结合自己专业或者爱好进行选择。

E类知识主要包括课程知识的最新发展，是在实际工作中对该课程知识的应用技能和应用技巧，对学生就业很有帮助。E类知识的主要来源是教材外的知识。学生掌握了E类知识不但能感到学有所用，还能为将来的就业打下基础。

总之，抛开传统的教学模式，按照CPE模式对课程知识重新组织，不但能激发学生的学习兴趣，还能让学生结合专业背景，紧盯社会应用，做到学有所用。

4 金融计算机应用课程CPE模式构建

计算机科学与技术课程的传统教学模式已经不适合应用型本科人才的培养要求，因此必须创建一种新型的教学模式。金融计算机应用以计算机技术为学科基础，兼容并蓄金融、会计学科基础，以财会知识和计算机知识为专业的两条支柱，发展“面向金融，财会与计算机技术相融合”的特色课程体系。课程应用性强，技术发展迅速，非常适合CPE教学模式。在课程体系设计上，CPE模式注重对学生基础理论与基本能力素质的综合培养。金融计算机应用专业课程体系包括三大模块：核心课程模块（包括通识教育和学科基础课程）、专业课程模块（包括专业必修课、专业选修课和专业拓展课）、职业教育课程模块（包括职业集群课程、拓展提高课程以及创新创业课程）。

为满足计算机科学与技术人才培养“宽口径、厚基础、重应用、强能力”的要求，学院建立了较为完整和实用的课程体系。我们首先突出专业文化和实用性、人文性特色，加大学科基础课的选修比例，提供更多的专业选修课和科学、人文素质课程，提高综合素质；其次保证公共必修课和学科基础课完整、稳定的同时，将计算机科学与技术学科与金融、会计等优势学科相结合，不断扩大专业选修课的范围。课程内容的CPE划分见表1，各类知识的教学目标见表2。

第3篇：计算机行业创业方向范文

随着我国高校创新创业教育的深化改革，自主创新创业是今后大学生就业工作的新趋势、新动向。但是由于传统就业观念的束缚，目前大学生中选择自主创业的比例很低，创新精神和创业意识薄弱，创业能力也不强。民办高校的毕业生在学历层次和学校影响力方面都不如公办院校的毕业生，民办高校要想在如此激烈的就业竞争压力下立于不败之地，取得长足的发展，就必须要以创新创业教育为突破口，寻找自己的办学特色。高校计算机基础课程是面向非计算机专业开设的公共课程，是通识教育的一部分，教学内容覆盖面广、影响面宽，其教学质量对各专业人才培养质量影响很大。以计算机基础课程为依托，融入创新创业教育，能更好的促进学生全面发展，有利于提升学生对未来职业发展规划的能力，更好的帮助其就业。本文将对面向创新创业的计算机基础课程教学改革进行探讨。

1民办高校计算机基础课程中融入创新创业教育的必要性

1．1计算机基础课程教学发展的需要

目前所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学都开设了信息技术必修课，信息基础课的内容与高校的“计算机文化基础”层次的课程内容相似。因此有学者开始质疑在高校开设计算机基础课程的必要性。另一方面，目前不少高校的办学思路过于专注于技术性和专业性，重专业轻基础，通常会将教学资源向专业课倾斜，而造成计算机基础课程不断的被压缩、弱化、边缘化，有的高校甚至取消了计算机基础课程。因此，应改革课程教学，以创新创业教育作为计算机基础课程教学改革的切入点，将创新创业融入计算机基础课程教学全过程，发挥创新创业教育注重学生学习的主体地位，注重培养学生终身学习能力方面的作用，使计算机基础课自身真正成为高等教育人才培养以及学生个体发展过程中不可或缺的部分。

1．2民办高校创新创业教育发展的需要改革开放

30多年以来，中国民办高校经历了从小到大不断发展的过程，只有不断创新求变，拓展发展思路，才能有生存和发展的空间。创新创业教育已经成为未来我国高等教育改革的方向，但创新创业教育如何发展还处于摸索阶段，民办高校创新创业教育取得了一定的成绩，但大多是把创新创业狭隘的理解为企业家培训或者作为学生课外实践活动，没有在教学主渠道系统的开展创新创业教育，没有融入到人才培养的全过程，在计算机基础课程中开展创新创业教育的更是寥寥无几，因此，民办高校创新创业教育的发展整体效果不佳。

2民办高校面向创新创业的计算机基础课程教学现状

（1）创新创业氛围不浓。

什么是创新创业教育？接受创新创业教育对我自身发展有什么好处？是不是因为不好找工作，所以要创新创业？这些问题不仅是学生，也是很多学生家长都很迷惑的问题。民办高校目前在学校的媒体宣传方面没有重视对创新创业教育的宣传。

（2）课程设置有待改善。

开设的课程数目有限，单纯的一门数据库类、程序设计类、多媒体类的课程并不能满足不同专业的学生创新创业的需求。知识经济时代，信息素养能力成为现代大学生必须具备的核心能力之一，而计算机基础课程教学又是信息素养能力中最基础的一环。信息素养教育的核心课程并没有列入到计算机基础课程体系中来，且后续课程缺失。

（3）课程教学有待优化。

目前的教学仍然是以灌输型为主，教师把知识传授作为自身的主要工作，学生被动学习，这种照本宣科的方式让鲜活的课堂变得枯燥死板。在课程教学中过分的强调教师的主导作用，只会打击学习主体的积极性主动性，压抑个性和特长的发挥。

（4）师资力量不足、思想不统一。

在师资情况方面存在以下问题：年轻教师正处于事业的上升期，急于搞科研、发文章、评职称，不愿意从事计算机基础教学，更无暇顾及计算机基础课程的教学改革，对创新创业教育关注度不高。外聘教师中不乏高学历、高职称的教师，这部分教师教学经验丰富，其中还有具有企业工作经历的双师型人才，但是外聘教师只会完成规定的课程教学任务，对创新教学不感兴趣。

3民办高校面向创新创业的计算机基础课程教学改革

（1）体系目标导向的确立。

将创新创业人才的培养目标融入到计算机基础课程教学改革的每个环节中，通过计算机基础课程教学活动，使学生具备系统的计算机基础知识，具有良好的信息素养，具备创新能力、创业意识，具有较强的合作交流能力，能够将计算机基础与专业相结合，从事相关开发、服务和经营的新型创新创业人才。

（2）课程结构的重构。

结合民办高校面向创新创业的计算机基础课程教学现状分析，笔者认为在现有选修课和必修课的基础上，可以增设扩展课程。扩展课程主要是让学生能有机会学习贴近社会需求、贴近自身创新创业需求的前沿性计算机内容，重心放在新技术、新应用的介绍以及计算机处理软件、设计软件和模拟软件的使用上。授课方式灵活多样，可以由本校教师开设选修课，或者邀请相关专家或知名企业来举办讲座、培训。前沿性扩展课程的开设不仅有利于学生了解、掌握行业内的新技术，而且通过专家、企业家以及行业内优秀人士对成功创业案例的讲解和创业心得的讲诉，激发学生的创业激情，营造良好的创新创业氛围。学生每学年至少参加一门计算机基础扩展课程，可记入课外创新学分中。

（3）课程内容的优化。

课程内容的选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。课程内容的选择上，要注重与专业相结合，与专业课相衔接的课程内容，能给学生更多的自由发展空间，能进一步的激发学生的创新思维和创业意识。在计算机基础理论课程里面可以结合相关技术知识点，讲解在这一领域创业成功人士的创业经历，结合真实的项目运作来讲解所需的技术支持，达到开启、培养学生创新创业思维意识，了解创新创业基本常识的活动。实践课程内容中可以结合近期会举办的计算机类创新创业活动竞赛进行，组织学生进行参赛准备，采取模拟演练的形式，达到培养学生创新创业品质，锻炼学生分工合作能力、沟通交流能力、协调组织能力以及心理承受能力的目的。

（4）师资队伍的建设。

要开展面向创新创业的计算机基础课程教学，必须建设一支创新创业型的师资队伍，逐步完善教师的培养、选拔机制。①对现有的任课教师进行培训，让任课教师掌握创新创业教育的基本知识和方法，从政策和经费上支持教师的课程教学改革工作，对指导学生参加创新创业活动的，在工作量方面给予适当的减免，鼓励教师参加创新创业教育研讨会和师资培训班，了解创新创业教育的新观念、新模式；②聘请企业家来担任客座讲师，他们可以以自身作为榜样，用创业精神感染学生，用创业经历去引导学生，使学生更加专注的投入到计算机基础课程学习过程中来。

（5）教学模式的创新。

随着教育信息化发展到Web2．0时代，出现了许多全新的资源类型和教学形式，MOOC、微课、翻转课堂等，逐渐在全球范围内兴起。随着手持移动电子产品和无线网络的普及，学生更加热衷于移动学习、在线学习，与传统的教学模式相比，新兴的教学形式给学生带来了更大的自和拥有感。将微课、MOOC等与传统的教学模式相结合，进行优势互补，进一步推动计算机基础课程教学模式的创新。

（6）教学评价的多元化。

第4篇：计算机行业创业方向范文

数字出版专业主要课程

主要研究编辑学、数字出版、计算机技术等方面的基本知识和技能，在网络传播、出版、宣传等行业进行书刊、杂志、报纸、音乐的数字化出版、发行、传播与管理等。

课程体系：《图书出版史》、《网络传播》、《数字书刊编辑学》、《数字出版技术》、《编辑出版概论》、《网页编辑》、《多媒体编辑》、《出版法规与版权贸易》、《媒介经营与管理》、《社会学概论》。

数字出版专业就业方向

该专业毕业生可从事新闻出版行业书刊、杂志、报纸的数字化出版与传播的工作。

从事行业：

毕业后主要在新能源、文字媒体、互联网等行业工作，大致如下：

1 新能源;

2 文字媒体/出版;

3 互联网/电子商务;

4 教育/培训/院校;

5 计算机软件。

从事岗位：

毕业后主要从事销售经理、版权经理、文字编辑等工作，大致如下：

1 省级销售经理;

2 韩语文字编改;

3 版权经理;

4 销售经理;

5 数字出版编辑。

数字出版专业培养要求

1.具备对新知识、新技能的学习能力和创新创业能力;

2.具备熟练的计算机操作能力;

3.具备数字出版物版面设计和制作能力;

4.具备数字出版物策划与营销能力;

5.具备人际沟通与团队协作能力;

6.具备数字媒体编辑与合成能力;

第5篇：计算机行业创业方向范文

2月16-2月27日的五个交易日，沪深300指数上涨2.97%，计算机行业上涨5.10%，行业跑赢大盘2.13个百分点，其中硬件板块上涨5.29%，软件板块上涨4.87%，IT服务板块上涨5.24%。个股方面，新开普、荣之联、兆日科技等涨幅居前，而京天利、赢时胜、石基信息等则跌幅居前。

国际市场动态

谷歌将推新支付接口Android Pay；谷歌推新项目Android for Work，进军企业级市场；谷歌开发人工智能系统，可学习并自主控制视频游戏；传苹果挖角三星电池专家，或为电动汽车准备。

国内市场动态

支付宝数据称春节红包平均金额59.1元，90后为主力。

A股上市公司重要动态信息

安洁科技：收到119万元政府奖励资金；达实智能：签约近1.27亿合同；荣之联：拟增发募资加码生物云计算及车联网业务；银之杰：签署合作意向书，加码互联网金融；恒华科技：拟斥资2000万控股道亨时代；银江股份：与临安市人民政府签署战略合作框架协议。

投资策略

2月16-2月27日的五个交易日，沪深300指数震荡上行，创业板指数在春节前的一个交易日和春节后的第一个交易日出现一定跌幅，其余交易日均已阳线报收。计算机行业走势与创业板走势相近，震荡上行并小幅跑赢大盘。行业整体走势良好，个股方面涨多跌少。行业在节后出现小幅下跌，走势出现波动。

在经历年初的强势上涨行情后，计算机行业走势在估值方面存在一定压力，但我们认为，由于行业代表着国家经济转型的重要方向，因此行业未来仍具有较强的上涨逻辑，即经济结构的转型必将使行业迎来加速发展机遇，云计算、大数据的加速渗透也为软件企业向运营及服务平台转型提供基础，基于数据的运营模式逐步被市场所认可。

第6篇：计算机行业创业方向范文

关键词：中职学校 计算机课程 课程改革 岗位工作能力

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0187-02

中等职业教育是一种非常典型的职业教育，目的是教会学生掌握某一种谋生技能，培养出在行业一线工作的高素质劳动者和中等技术的技能型人才。对于计算机课程而言，传统的教学模式培养出的学生还存在实践操作能力差、适应环境能力差、团队合作能力差、创新能力差等问题，其主要原因是由于中等职业学校现在的计算机专业课程体系未从职业本质出发，教学理念陈旧、教学模式落后、课程设置不合理、师资力量薄弱、生源素质低等。下面从几个方面谈谈计算机课程改革的必要性和改革方法。

1 中职计算机课程的教学现状和改革必要性

目前，很多中等职业学校计算机专业的设置和课程安排依旧沿袭几年前的模式，专业设置单调，笼统的称为计算机应用，专业课程的设置是从学科派生出来的， 过分强调学科知识结构的系统性、完整性而非岗位工作能力。其课程内容也杂而不精，脱离了学生的学习实际。学生程序设计学不懂，而许多实用性强、专业性强的课程和计算机行业化的应用软件课时又少，教学内容注理论，轻实践，不利于学生动手操作能力的培养。实训课时虽然有所增加，但是实训的内容却与岗位工作脱节，结果导致学生对计算机专业知识的学习没有方向，学到的知识也只是皮毛，而缺乏综合实践能力，无法实现自己在市场上的明确定位。这些做法与“以动手能力为本位”的职业教育的理念相悖。对于大多数毕业生来说，将来的工作绝大部分不会从事计算机的科研与软件开发，而是把计算机作为一种工具，为生产一线服务。由此可见，传统的教学模式已不能适应当前职教的新形势，中职计算机专业的发展令人担忧。

除了课程体系的设置，教师的观念也急需改变，教师的教学不能再以传统的教学方法为主线，要把学习目标与岗任任务对接，及时更新专业知识，使用现代教学手段为教学服务，提高学生对课程的兴趣。

2 中职学校计算机课程教学改革分析与探索

在我国，计算机专业从事课程设置开发的主要来自本专业的教育专家，而缺少行业专家的指导，从而使课程设置与市场需求脱节，下面我们从几个方面来探讨如何通过课程改革来提高中等职业学校毕业生的岗位胜任能力。

2.1 教学目标定位

中等职业学校计算机教学应树立“有利于就业导向、有利于市场需求、有利于能力培养、有利于素质养成、有利于职业发展”的教学理念，把培养具备专业的岗位工作能力的高素质人才作为教学目标。课程设置应该是“定向于某个特定行业的课程”，对应于社会生产一线的某个相关行业，是“实用的、技能的、行业的专业课程”，是培养学生特定的职业素质与职业技能的课程。因此，教学应该建立满足学生就业创业需求的弹性学习机制，先进行职业岗位定向，让学生更加灵活自主地选择专业方向、适应职业岗位需求的课程、教师以及学业进程，在此基础上有目的学习，以发展学生专业技能与专业特长为特色来全面提高教学质量。根据近几年市场的需求，计算机专业大致分为计算机办公自动化、计算机设备维护与营销、计算机信息管理、计算机图形图像处理、计算机辅助设计等几个方向。

2.2 教学模式更新

职教计算机课程的教学模式应该在以理论教学和人文教育的基础上，以就业为导向、以问题、项目、任务为中心和工学结合等理念的引领下在机房或者计算机相关企业，以各种形式和方法，展开互动式实践教学的一个完整的教学系统。首先要感性构建某种岗位工作的教学情境，设计好理实一体的教学内容，采用灵活多样的教学形式以及直观多元的教学方法，配合有效的教学媒体，把行业专家请进课堂，要让学生“动脑、动手、动口、动眼”，达到全面互动的目的。教师只需在计算机教学中要把握好学生自主学习的度，不能让学生学习的太散漫，课堂将不再是以往传统教学的教师“一言堂”局面。再者，为了让学生的学习能够适应社会对技术应用型人才的需求，学校可以采用半工半读的教学模式，比如与相关企业联合办学，开设行业课程，聘请企业有能力的技师去学校上课，或者让学生去企业接受培训。学校要与企业双方共同设计制订人才培养方案、让行业专家参与教学过程和教学管理，让学生走进企业，走上岗位，在动态的教学过程中实现现教学相长，成为高素质、高技能的劳动者。

2.3 课程设置合理化

职业岗位需求是影响计算机专业课程设置的决定性因素，课程设置要充分考虑职业岗位的需求。中职学校对课程的设置具有一定的自，那么如何设置课程才能培养出高素质的技型能人才应该是学校重点关注的内容。现阶段中职课程总体分为以下几大模块。

（1）文化基础课。

中等职业学校的每个专业必须开设的统一的课程，包括语、数、外、德育、美术、历史、地理和心理健康教育等。是培养学生人文素质的课程。

（2）专业基础课。

专业基础课程是为专业教学服务的课程，如计算机基础知识、汉字输入技术和技巧、办公软件应用、Internet使用常识等。这类课程的开设目的，主要是让学生学会熟练使用计算机这个工具。

（3）专业技能课。

主要开设计算机网络与通信技术、计算机组装与维修、多媒体技术、简单的计算机语言、工具类软件等。

（4）模块课程。

这类课程是为专业目标服务，为实践教学服务。根据不同行业对计算机课程的具体要求，打破原有的学科知识体系和结构，将课程整合成不同的模块。用个性化的模块化课程来满足不同专业方向培养目标的需要，模块化教学的目的是让学生学会运用一个或多个专业软件，以便在将来的社会竞争中多一项专业技能。如CAD建筑设计、PhotoShop图像处理、CorelDRAW平面设计、3DMAX室内装潢设计、Flas制作、网页设计等。由于学生在初入学时对计算机专业不是很了解，不清楚自己的兴趣和专长偏向于哪个专业方向，但经过一段时间专业基础课程的学习，学生对自己的动手能力和兴趣爱好有了一定的了解，这时可以根据自己的兴趣爱好及技能水平选择自己喜爱又擅长的专业方向。教务处在排课时可以安排文化基础课和专业基础课合班上大课，模块化的专业方向课程则根据学生的需要分成小班上课，这样既节省了小专业教学造成的教学资源浪费也减轻了教师的教学压力，同时也满足了不同专业方向培养目标的实际需要。计算机专业知识博大精深，涉及各行各业，在考核上不强求学生门门优秀，只要针对某个特定岗位或者特定行业精通一种专业技术，将来都能找到一份好的工作。

（5）选修课。

我们的课程设置可以根据学生的喜好和就业方向更灵活的设置。比如选修课我们也可以设置一些艺术设计方面的课程在其中，这样的课程安排作为计算机广告设计方向学生的模块课程的补充内容，学生能更深入的学好某一项技能，为将来的顶岗实习服务。

2.4 教材设计

根据学科课程教学大纲的具体要求，结合中等职业学校对人才培养的知识、技能、态度的教学实际，特别是对职业技能的要求，我们可以打破现有教材的知识体系和结构，重新设计课程结构和课程组织方式，编写个性化的校本教材或者教案，比如编写技能模块化的校本教材和教案或者编写体现工作任务的项目教学教材和教案。我们教材的编写要以任务驱动为主线，充分体现多学科教学和以学生为主体的教学理念，力求最大化教材的实用性和可操作性。在教材改革中我们坚持采用项目教学法，结合学生的学习实际，从最基本的学科知识和概念出发，结合工作任务，运用一个完整的项目引入行业知识和技能操作要领。将一个任务细分为若干个小任务，将小任务用学科的局部知识逐层分解和细化处理，力求使学生从实际问题出发，培养学生的分析与解决实际问题的能力。教材或者教案中的项目力求以生活中的实际问题或者岗位工作的要求设置，实现专业化的调整和更新。

3 评价模式更新

传统教学模式下的计算机课程教学考核方式量化、单一，对学生学习的考核评价主要以上机考试分数的高低作为评价学生学习优劣的标准，而对于教师教学的考核评价，往往把课堂上传授知识的情况和教案作为衡量教师教学质量高低的依据。这样落后的教学评价模式忽视了对学生综合实践能力、团结协作能力、创新能力等方面的评价，忽视了对教师职业素质、教学能力的评价，最终可能会影响教学理念和教学模式的创新。所以在整个教学实施过程中，对学生考核应侧重创新能力与实践能力的检验，在课堂上可以对学生作采取自评、互评、教师评、企业专家评的考核模式来考核学生的学习过程。对教师的考核评价应重点关注教学观念、教学模式、教学资料、教学方法，教学装备、是否实现了原定的教学目标以及实现的程度如何等方面。通过考核评价，提高教师的业务水平，培养学生的探索精神和创新精神。

4 结语

要想实现计算机课程改革真正的长远发展，不光需要课程改革上述的几点，优美的教育环境、一流的师资队伍、宽敞的教学场所、先进的培训基地、精良的电脑配置、充足的教学经费以及真诚的校企联办都是迫切需要的。通过课程改革能让每一位学生都能在电脑技术应用方面得到提高，培养出适合社会需求的高素质技能型人才这也是每一位中等职业技术学校计算机老师应该努力的方向。

参考文献

第7篇：计算机行业创业方向范文

关键词：能力需求；计算机类专业；软件课程

一、计算机类专业软件方向课程实践体系现状

软件类课程是计算机专业基础性课程，是学生学习系统开发和应用的必修课程。就目前计算机类专业软件课程体系建设现状来看，还存在课程体系目标定位不准确的问题。由于计算机软件类课程还处在发展初期，缺少先进的课程体系作为参考和借鉴，造成教师在进行课程系统定位时，过于重视理论性课程的讲授，忽视学生具体学习需求。学生软件设计能力和创造能力存在不足，不能满足企业对于计算机专业人才的要求，导致计算机软件课程体系不能支撑具体岗位的能力需求。另外在课程教学内容和教学模式方面，教师受传统教学理念影响深刻，所规划和安排课程内容不均衡，理论性内容占比远高于实践类内容。所采用的教学模式也是将学生固定在教室内，缺少与相关企业的合作和结合，使学生不能有效地完成理论性知识的实践转化，无法在网络环境中胜任软件岗位。由于计算机专业软件类课程具有综合性，课程内容包含多方面知识，不仅包含软件设计和系统开发等内容，还包含新兴信息技术的理论知识，需要计算机专业教师在教学过程中加强对学生的引导，提升学生对软件知识的整体认识，以此来保障学生计算机应用能力和水平的提升。

二、能力需求下构建计算机类专业软件方向课程实践教学体系的策略

（一）构建专业课程教学体系的思路为改善计算机专业软件课程教学存在的问题，在产业需求下实现计算机软件课程体系的科学化发展，需要相关院校以需求为导向能力为核心的建设思路，构建培养学生应用能力的课程体系。以需求为导向的建设思路是指在进行专业课程体系构建过程中，要充分结合计算机行业对软件类人才的实际需求，完成对课程体系的完整设计。利用更加丰富的课程内容来激发学生职业发展潜力，保障学生在进入实际岗位后能够快速适应工作节奏，实现良好的职业发展。以能力为核心的构建思路是指课程体系要能够突出对学生综合能力的培养，围绕相关企业对学生能力的要求，设置相关课程和训练内容，保障学生在课程学习过程中能够实现核心能力和综合素养的提升。另外，课程体系的构建还要遵循理论与实践相结合，与相关企业共同设计和构建课程体系的原则，将计算机产业中生产标准和开发流程融入到课程内容中，进一步扩大产教融合的深入和广度，实现合作育人模式的进一步的发展。

第8篇：计算机行业创业方向范文

关键词：高校；大学生；计算机专业；就业形势；就业指导

中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2008)27-2004-02

Computer Specialized Employment Situation and Countermeasure Analysis

JIANG Qun

(Anhui University of Science and Technology Computer College,HuaiNan 232001,China)

Abstract: In the last few years, the computer specialized graduate's employment situation is day by day stern, the situation is unoptimistic, and the factors are various. This article conducts a preliminary study and analysis on computer science graduate’s employment, then makes a number of views and ideas on the computer professional teaching, personnel training objective, career planning and so on, enriching graduate instructor works, improving higher talented person's employment quality.

Key words: university; university student; computer specialty; employment situation; career guidance

1 引言

进入21世纪后，我国高等教育实现了从“精英教育”向“大众教育”的转变，大学生就业实行自主择业的市场调节模式。而就业竞争的加剧，给大学生带来了巨大的心理压力，大学生就业问题已经引起了各方面的广泛关注。对于计算机专业而言，形势更为严峻。

鉴于此类情况，我们认为，加强对大学生的就业指导及形势分析势在必行。因为它具有极强的现实性，缓解目益严峻的就业压力，并从根本上、长远地解决大学生就业问题。

2 计算机专业毕业生就业难的原因

2.1 计算机专业人数的快速增长与社会需求的变化

自1998年高校“并轨”、扩大招生开始，可以说我国高等教育迈入了空前的跨越式发展阶段。高校扩招使得计算机专业的毕业生数量急剧增加，我国有1023所高校开设计算机专业，截止2007年底，我国大学和软件学院在校计算机专业学生总数超过100万人。计算机专业人才的就业竞争趋向白热化，就业难已经成为一个不容忽视的残酷现实了。

2.2 高校计算机专业课程设置、实践环节和人才培养目标相对滞后

高等教育在理论研究方面人才的培养上有较大的优势，但在技术应用型人才的培养上存在层次单一，教学内容滞后，理论与实践脱节，课程设置陈旧，设备老化等严重问题。市场需要直接使用的实用型人才，而许多毕业生往往需要较长的培训才能胜任工作，最终造成很多计算机专业的同学就业艰难。

2.3 毕业生应用能力欠缺

社会上缺乏集学科、技术和产业思维于一体的应用技术型人才。而且计算机学科综合和交叉的发展态势日趋明显，计算机专业涉及到电子、通信、建筑、信管、财经、法律、广告、新闻等专业的相关知识，而学生又很难成为这种复合型人才。另外同学们自身的创新意识、专业技能、合作技能、求职技能严重不足也是就业艰难的重要原因。

2.4 毕业生就业心理存在偏差，计算机专业毕业生自身观念亟待转变

目前，高校的毕业生就业期望值不切实际。在2007年进行的一份就业调查中，大多数毕业生倾向于经济发展较快的地区就业；期望就业单位的性质表现多元化，但事业单位、国企、外资企业仍是毕业生首选；毕业生要求的月工资底线平均值为2244.6元，其中选择2000元以上的占到53%。同学们不愿到农村就业，计算机专业的同学尤为突出。有的计算机专业的学生，没有认清当前的就业形势，对自身没有准确的定位，导致期望值过高，好高骛远。调查中还有部分学生对自己所学及能力显得很不自信，认为在校所学技能不一定能适应市场要求。

2.5 就业服务没有深入到基层

目前很多高校都设立有招生就业处和大学生就业指导服务中心。但大学生的就业指导和服务还更多地停留在学校层面，没有深入到下面各个院系。这在某重程度上实际上影响和制约了大学生的就业。学校和院系应该根据当下的就业形势，提前对学生开展就业相关的服务，提高服务的前瞻性、计划性、针对性。进行实习单位的介绍、就业形势的分析、就业观念的教育和个人自我价值的肯定的鼓励等。

3 提高学生综合素质和就业竞争力的对策

3.1 培养和提高计算机专业专业学生自身素质

3.1.1 思想道德和人文素质

毕业生应具备的基本思想道德素质包括：一是要有正确的政治方向，热爱祖国，拥护社会主义现代化建设；二是要有集体主义和人道主义思想，热爱集体，关心他人，富有正义感，同情心和职业道德；三是要有正确的人生观和价值观，树立远大理想，立志回报社会。

3.1.2 专业和实践能力

社会要求计算机专业专业学生专业基础知识要扎实，并能灵活运用于实践中。因此，计算机专业的学生应具备的能力如下：

一是扎实的专业基础。作为一名计算机专业本科生，必须熟练掌握几门基础语言与编程能力，只有扎实的专业功底，才能应对瞬息万变的软件更新速度。

二是优秀的自学能力。计算机专业与其它专业最大的区别就在于计算机的发展速度，有的专业十年前、二十年前的书籍仍可以拿来钻研，而计算机专业，三年前的书可能就已经淘汰了，因而，作为计算机的人才，一定要具有优秀的自学能力，才能跟得上计算机的发展速度。

三是英语的阅读能力。计算机专业很多前沿的书籍都是英文撰写，各种编写语言也均为英文，因而对于英文较差的计算机专业，仅仅只能称为一个“operator”。这也是很多计算机专业用人单位看中英语四级、六级的原因。

四是社会交际能力与团队精神。计算机专业很多学生过多地将时间与电脑接触，进行人机对话，缺乏与人沟通能力。而良好的社会交际能力，是营造良好的工作氛围，与同事团结协作，进行组织管理所必须具有的能力，学会与人交往的关键在于以诚待人，以情感人，学会尊重他人，关心他人，拥有良好的团队精神与敬业精神。

3.1.3 保持良好的择业心理

近年来，IT专业市场需求不平衡，行业需求也不平衡。如通信业的需求明显下降；金融业和运输业竞争激烈；部队的现代化建设和国防科技工业急需计算机人才。IC人才、网络存储人才、电子商务人才、信息安全人才、游戏技术人才严重短缺。对于北京、上海、深圳等热门城市对普通计算机人才的需求相对饱和。而信息产业发展相对滞后的中西部地区需求大量计算机专业大学生。因此，计算机专业类专业学生在步入社会之前，一定要有正确的定位，充分剖析自己，是做研究、开发、生产还是做营销、管理，不能眼睛只盯在眼前利益上。

3.2 开设《大学生职业生涯规划》课程，让学生从大学一年级开始便对自己的专业、自身情况有一定的认识

3.2.1 大一注重对学生的理想信念教育及成功教育

大一，要对学生进行适应大学生活教育，引导大学生迅速融入班级，积极参与活动，让学生接触社会，感知社会。在此基础上，要进行专业教育、初步树立专业思想、让学生爱我所学，学我所爱。

3.2.2 大二强化对学生的素质拓展，锻炼其综合能力

大二要先引导学生在学好专业基础课的前提下，鼓励学生参加校内外各种活动，利用寒暑假，开展“大学生三下乡社会实践活动”，培养学生社会责任感与适应能力。

3.2.3 大三以强化专业学习、明确职业发展规划教育为重点

对大三学生来讲，在明确自己未来职业目标的基础上，应进一步规划好自己的职业发展，特别是对进入社会前的职业准备期要有明确的规划。此外，还应培养自己的良好的情商，深入接触社会，了解、搜集就业信息，进一步提高大学生的职业技能。

3.2.4 做好毕业班学生的就业、择业与创业教育

对毕业生可以进行职业道德教育、择业观与创业教育，还可结合专业特点，召开专题报告会, 如邀请优秀校友、相关行业企业家到学校作报告, 介绍自己的亲身经历，或者介绍就业形势、选人用人标准等，为学生创造增加感性认识的机会，有利于增强学生自信心，提高求职竞争力，对大学生的就业也起到积极的导向作用，使学生迈好职业生涯的第一步。

4 充分发挥辅导员作用

计算机专业毕业生辅导员在整个就业指导过程中起着举足轻重的作用。加强辅导员建设，发挥辅导员作用是做好就业工作的关键。

1) 利用计算机专业的优势，搭建网络平台，利用QQ群或者E-mail等方式，密切关注毕业生心理动态，重视做好个别咨询工作，适当加以引导，及时最新求职信息。

2) 努力搭建计算机专业专业大学生实习锻炼的平台，积极与用人单位联系，做好毕业生推荐工作，完善实习模式，协调、解决学生在实习与就业中出现的问题。这种形式可以同实习课程和毕业论文设计结合起来。大学生在实践中不仅可以锻炼能力，加深对社会的了解，而且在与实习单位的直接接触中，可以发现社会对人才的要求和自身的不足。甚至一部分大学生在实习锻炼过程中，由于工作突出，可能被实习单位"预定"，提前就业。

3) 做好升学指导，为大学生报考硕士研究生提供政策咨询，并参考学生的职业理想、个性特点、智能水平、身体素质、家庭状况等，鼓励并指导学生选择适合升学的院校和专业。

4) 积极引导毕业生面向基层就业。辅导员主要做好三方面工作，引导毕业生服务西部，服务基层，参加“三支一扶”等基层计划：一是把思想工作做透，通过网络、宣传板、主题班会等途径加强毕业生基层就业思想教育，宣传国家基层就业各项优惠政策，增强毕业生基层就业意识，激发毕业生基层就业的热情和使命感。二是把组织工作做细。辅导员紧紧抓住“大学生志愿者服务西部计划”、“基层选调生”、“大学生选聘到村任职”等基层就业项目，做好宣传动员、选拔推荐、资助服务工作。三是将服务工作做到底。在服务期满后，仍然为毕业生提供派遣等周到便捷的服务，让学生感受到学校的关爱与关怀。

5) 加强对于学生自主创业的研究和引导。大学生创业能够实现社会价值和自身价值的最大化，为社会创造更多的就业机会。所以，我们必须加强创业指导，为学生提供实战机会，学习创业知识等，请自主创业成功的校友介绍

创业经历与成功经验，教育学生打破传统就业观念，树立创业意识，培养创新精神。

参考文献：

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第9篇：计算机行业创业方向范文

关键词：转型发展；计算机专业；校企合作

0引言

为深入贯彻党的十“办人民满意大学”的精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《关于建设现代职业教育体系服务经济发展方式转变的决定》等文件精神，根据国务院“关于加快发展现代职业教育、促进地方本科高校转型”的工作部署和教育部《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，地方本科院校掀起转型发展的热潮，一些地方本科高校确立应用型转型发展的改革路径和建立应用技术大学的战略改革目标[1-3]。提出应用型本科院校，这是适应时展和高等教育自身发展需要的。应用型本科院校既区别于传统的学术型大学，也区别于高等职业技术院校，转型为应用型本科院校这是社会发展赋予高等教育的当然使命[4]。众所周知，应用型人才培养的一个重要途径是校企合作、产学研合作，国家对高等教育中产学研相结合教育模式的重视上升到了新的高度，各级各类高等院校纷纷将走产学研结合之路作为兴校、强校之本[5,6]。应用技术类型高校应加强企业的互动和合作，引入企业的新技术、新理念，将学生带到企业进行实习实践，使学生深入到企业实践第一线提高实际工作能力，培养探索精神、创新能力和实践能力；让教师去企业一线进行锻炼，提高教师的教学实践能力[7-9]。

1存在问题

商洛学院是陕西省公办全日制普通本科院校，2014年被陕西省教育厅确定为陕西省应用技术类型院校转型发展首批试点院校，其人才培养目标定位为培养基础理论扎实、实践能力强、专业素质高，具有创新精神和社会责任感的应用型人才。当前，商洛学院坚持“胸怀、视野、责任、卓越”的学校精神，建立“稳基、提质、增速，创新驱动发展”的新常态，进一步加强基础设施建设和教学规范化建设，深化综合改革，提高教育质量，打造办学特色，坚持走内涵式发展和转型发展之路，努力把学校建成特色鲜明、多学科协调发展的一流应用型本科院校。要创建一流应用型本科院校，校企合作是一个必不可少重要组成部分。尤其对于计算机专业而言，校企合作是培养应用型人才的有效途径和必由之路。然而，商洛学院由于办学历史较短，实现转型发展困难不少。同时，由于学校地处秦岭腹地，产业环境较差，信息技术类企业少，有效开展校企合作，对于计算机专业而言，难度较大。为了有效地开展计算机专业校企合作，提高计算机专业应用型人才培养质量，提高计算机专业服务地方经济社会发展的能力，本文结合转型院校发展实际，以商洛学院为例，提出一种地方本科院校向应用技术类型院校转型发展背景下，计算机专业校企合作新模式。主要通过创新办学体制与运行机制，探索双主体办学模式；优化人才培养方案，创新与职业对接的人才培养模式；加强师资队伍建设，建设“双师型”师资团队；加强实践平台建设，提升学生科技创新能力和学校科技服务能力，以此加强校企合作的深度和广度，提高学校转型发展的速度和质量。

2计算机专业校企合作模式探索

（1）创新办学体制与运行机制，探索双主体办学模式随着学校进入国家应用型技术类型院校转型发展试点的队列，学校一直在积极探索校企深度合作的应用型专业建设之路。一个比较深度的校企合作模式就是，以校企合作为契机，设立校企共建的应用型专业建设特区，成立校企共建二级学院，探索双主体办学机制。具体地讲，校企共建二级学院按照学校的学生管理制度对学生进行日常管理，按照企业化管理机制进行教学方面的运行、评价和管理。创新学生选拨机制，拟计划在全校范围内选拨优秀生源，优先满足共建学院的招生需求。学生就业时优先满足企业的用人需求。双方共同在课程体系构建上给予充分的自和灵活度，除学校基础课程外，专业课完全按照行业和企业要求设置，按照企业和行业要求进行高度工程化教学和考核。充分引入企业的技术团队与学校相关专业教师组成混编师资团队，共同承担学生培养、科学研究及服务社会相关工作。同时，学校可出台相关文件及政策予以支持，引进企业化激励机制和考核机制，激发企业和学校热情，做到优势互补、互利共赢、协同发展。具体的讲，就是以市场为导向，以就业为目标，以大数据与智能信息处理专业群为依托，在全校范围内大一学生中选拨70人，组成2个教学班，即电子信息行业应用型专业特色班。按照合作建设方案，学校与企业深入开展人才培养合作，引入企业的研发团队与学校相关专业教师组成混编团队，共同制定人才培养方案、共同编写课程教学实验大纲、共同编写行业特色鲜明的应用型教材、共同建设课程资源、共同承担教学实验任务。全面实施教学改革，探索适应用型人才培养的教学方法、教学手段、教学资源和教学评价。注重专业技能和应用能力的培养和高度工程化的专业实战训练和交互式模拟体验。强化职业素质培养贯穿人才培养的全过程，实现专业素质和职业素质的培养协调统一，弥补学校人才培养与市场对人才需求的鸿沟。（2）优化人才培养方案，创新与职业对接的人才培养模式学校根据社会和市场需求，联合企业专家重新定位相关专业人才培养目标，按照“技能训练与岗位要求相结合、理论教学与实践教学结合、课程内容与职业标准结合”的原则，落实“专业对接产业、课程对接职业”的要求，共同制定相关专业的人才培养方案与课程体系，将企业的要求和标准引入到人才培养全过程，优化课程体系，强化实践环节，建立包括通识课程、专业课程和认证课程等“双证课程”的教学内容体系，实现人才培养环节与行业、产业、企业、职业的有效对接。教学过程中，推行“MIMPS”教学法：（1）依据信息技术行业的岗位职责，以任务模块的方式组织教学内容；（2）实训知识模块分层次，由简到难，采用实践与理论交织在一起的方式开展实训课程教学；（3）以分组-布置任务-小组实施-完成任务-成果评价-自我评价的任务驱动的授课方式组织教学，注重组队合作的形式及互评自评意识的培养，推动学生快乐学习。构建“双领导制”下的校企“双证书”人才评价模式，建立严谨、操作性强的新型人才评价体系。评价内容分为三个部分：第一部分为学业绩效，采用量化的方式评价；第二部分为基本素质，采用模糊综合评价；第三部分为学生的技术应用能力，采用企业绩效考核方式评价。校企双方针对拟合作的专业(计算机科学与技术、电子信息工程、网络工程等)创新人才培养模式。共同研究制定人才培养方案、教学大纲，开发课程资源，合作编写课程教学指导讲义和教材，利用双方优势进行数字化教育资源的建设。同时，企业安排工程师到学校授课，共同培养更贴近企业需求的应用型人才，实现和企业的对接。（3）加强师资队伍建设，建设“双师型”师资团队[10]教师是办学的主体，是教学活动的实施者和参与者，教师素质和能力的高低与其知识结构是否合理直接关系着应用型人才培养的质量。学校在高速转型发展的过程中充分重视教师的转型发展，亟需建设一支素质过硬、能力够强、视野够宽、后劲够足的“双师”教师队伍。同时，师资队伍建设是该项目顺利进行的保证，充分利用校企合作机会，通过“派出去”和“引进来”相结合的方式，加强“双师型”教师队伍建设。具体措施包括：1）积极引进研发能力强、具有工程背景的博士或高级工程师加盟学校教师队伍，引领并带动提升相关专业应用技术型人才培养师资队伍水平；2）选派业务能力强的青年教师到企业进行培训，每年选派5-10名教师到企业进行为期半年至一年左右的岗位实训，直接参与企业的项目岗位实践，提高教师的实践能力，丰富实践经验；3）由企业每年选派实践经验丰富的技术工程师，担任相关专业应用课程的教学，以及指导学生专业实习实训、毕业论文（设计）和大学生创新创业项目，并以专题报告的形式对相关教师进行培训，提高教师业务能力；4）鼓励教师将教学、科研和技术开发相结合，积极开展基于项目的应用技术人才培养，鼓励教师开展技术研发和专利申请，并参加行业技术资质考证，提高专职教师的工程技术实践能力，共同开展“双师型”教师认定工作，力争三年内有20名教师被认定为“双师型”教师；5）联合企业，积极申请国家科技攻关项目以及横向项目，通过项目带动，在项目中锻炼教师，提高教师的科研能力和技术攻关能力；6）鼓励企业派驻工程师与学校组成混编师资团队开展教学与科研；邀请企业优秀工程师以专题报告方式，给我校相关专业教师进行培训，增加教师的行业知识；每年选派相关骨干教师到企业进修和顶岗工作，使教师全面了解企业软硬件开发的流程及其对从业人员的要求，掌握软硬件开发岗位所需的能力和技能，提高教师实践教学水平和科研能力，培养一支不但理论知识强，而且实践能力强、具有IT工程背景的师资队伍。同时，为了有效提高教师的积极性，学校保证教师在企业锻炼期间待遇收入不低于在校工作。（4）加强实践平台建设，提升学生科技创新能力和学校科技服务能力通过与企业合作，积极打造和共建相关专业校内外科技实践教学平台，促进相关专业实践性人才培养条件建设，拓宽相关专业应用技术方向，提升学校整体专业科技创新与人才培养能力。1）通过合作，争取企业对学校的技术与设备的支持，改善校内实训条件，帮助学校改造建设校内实训基地，维护完善或搭建实验平台等，为学生实践教学提高平台。2）通过合作，共建校企合作产教融合创新基地，承载全校各种类型的创业计划竞赛和课外科技作品竞赛等赛事，给学生信息技术类等创新创业项目提供服务器存储空间和终端测试平台。3）在校内建立创新创业“孵化器”，建立创业指导教师队伍，聘请有创业经验的人才担任兼职创业指导教师，指导学生创新创业实践，让学生“真刀真枪”在具体项目中得到锻炼，为企业对口培养出贴近企业岗位需求，企业用得上、留得住的高素质技术应用型专门人才。每年组建学生创新团队进入校内外创新创业基地，并与企业共设创业基金，为学生实训实习、创新创业、科技孵化提供综合服务，重点培养企业创业者。4）利用校企合作创新基地，结合地方实际，提升学校服务地方的科技创新能力。应用技术类院校重在培养应用技术型人才，服务地方经济发展，是应用技术类院校的重要职责。商洛市大力发展“新型材料、现代中药、生态旅游、绿色食品”等主导产业。因此，学校应该依托校企合作基地，围绕地方主导产业，积极开展面向智慧教育、智慧旅游、智慧农业和智慧城市等数字化平台建设和应用开发，服务地方经济和社会发展。

3方案分析

该方案结合高校转型发展实际、符合应用型人才培养，具有可行性，具体表现在以下几个方面：（1）商洛学院已列入陕西省应用技术类型院校转型发展首批试点院校，正在向建设一流应用型本科院校的目标阔步迈进。开展校企合作是建设应用技术大学的必有之路，也是培养应用型人才的一个有效途径。（2）符合计算机专业课程设置的实际。计算机专业人才培养方案和大纲明确要求加大实训力度，提高学生动手能力，校企合作为学生实践提供一个良好平台。（3）符合师资队伍建设的需求。随着学校向着应用型技术类型院校进行转变，必须要有一支强有力的“双师型”教师队伍，校企合作是培养双师型教师队伍的有效途径。

4总结

针对地方本科院校向应用型本科院校转型发展的背景，提出一种校企合作模式。通过创新办学体制与运行机制，探索双主体办学模式；优化人才培养方案，创新与职业对接的人才培养模式；加强师资队伍建设，建设“双师型”师资团队；加强实践平台建设，提升学生科技创新能力和学校科技服务能力，以加强校企合作。可将该方案应用到地方高校计算机及相关专业校企合作和师资队伍建设中，提高应用型人才培养质量，具有较好的参考意义。

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