基于核心素养的教学改进精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的基于核心素养的教学改进主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：基于核心素养的教学改进范文
[关键词]器件教学；实验探究；素养
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0063-02
布鲁纳指出：“不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构，这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的问题。”对物理器件教学而言，我们可以这样理解：不论学习什么物理器件，务必使学生理解其设计思想、基本原理、优点与不足等，这就要求教师采用以问题为主导的探究式教学模式来优化物理器件教学过程，真正体现新课程“从生活走向物理、从物理走向社会”的理念，从而切实提升学生的物理学科核心素养。那么，教学实践中，我们该如何优化物理器件教学过程，提升学生的实验探究素养呢？
一、器件的含义与特点
器件，是指用于某一特定目的或完成某一特定功能的一种设备或零件。物理器件，是指运用科学的物理知识、独特的实验方法、精湛的工艺流程，采用一系列规范操作来解决物理教学、科学探究、生产生活中各类问题的装置或仪器，如电磁打点计时器、电流表、交流发电机、变压器、回旋加速器等。
通过物理器件的含义，结合物理教学实践，不难看出，物理器件具有以下特点：①知识性，是指与物理器件关联的物理概念、定理、规律等知识。②方法性，是指蕴含其中的解决物理问题的基本思想与方法，如转换法、比较法等。③工艺性，是指物理器件的制造工艺、安装工艺、维修工艺等。④规范性，是指物理器件操作具有一系列的使用规范，如多用电表测量电阻。⑤发展性，是指物理器件都将随着知识、方法、工艺、操作等方面的不断发展或完善，而不断改进，以提高使用效果。
二、器件教学基础
物理器件的内涵是如此丰富，作为教学主导的物理教师，应该仔细做好学生情况的分析工作，通过优选教学模式，让物理器件在教学中大放光彩。器件教学应注意以下三个方面。
1.教学应基于学生的心理特点。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”根据苏霍姆林斯基的分析，教学时应该让学生成为一个发现者、研究者、探索者，这也符合现代心理学的研究。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式。显然，探究式教学模式相比讲授式教学模式，更加符合学生的心理特点。
2.教学应基于学生的认知水平。根据教育家维果茨基的“最近发展区理论”，学生自己实力所能达到的水平，与经教师、同伴给予协助后所可能达到的水平存在一定的差距。如果教师准确地把握“最近发展区”，即可通过创设具有不大于这个差距的探究问题，让学生辨析器件设计时的优点与不足，那么更有助于加速学生的发展，提升学生的认知水平。显然，器件教学最好采用以问题为主导的探究式教学模式，这样比较符合学生的认知水平。
3.教学应基于学生的核心素养。我国学生的核心素养是以培养“全面发展的人”为核心的。核心素养是学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。显然，着眼于学生的未来和终身发展需要，器件教学既能培养学生的认知性素养，又能培养学生的非认知性素养，尤其是其中的探究能力，因为器件在培养学生设计能力方面有着无可替代的作用。
三、优选探究式教学模式
基于对学生实际情况的分析，一般情况下，器件教学应该选择以问题为主导的探究式教学模式，如下图。
来源于生活中的“实际问题”，结合学生已有认知水平，通过自主或合作等途径，提出初步的“设计方案”。在教师的主导下对学生的“设计方案”进行“分析测试”。一般情况下，“设计方案”的“分析测试”受到时间和空间等条件限制，课堂教学中主要采用下列两种方法进行：随堂实验进行测试、已有理论进行分析。通过“分析测试”，有不妥之处时可对“设计方案”进行改进，甚至重新设计；否则，可对“设计方案”进行评价、理论研究甚至进行实用化操作练习使用等。当然，后续的“评价研究”、“操作使用”等环节中仍可对原来的“设计方案”进行拓展、延伸，或者改进、重设，因为实际中的任何器件都可以不断改进和完善。
四、例析器件教学设计
以人教版高中物理3―2第五章第一节《交变电流》的新课引入部分为例，新课教学时，教师不宜直接拿出交流发电机模型，然后运用电磁感应原理分析电压、电流随时间变化的规律。这样的教是以讲授式为主，@样的学便只能是以接受式为主了，可想而知，学生的核心素养难以得到有效提升。如果改用以问题为主导的探究式教学，教学效果就完全不同了。依据上述教学模式，教学设计主要环节如下。
第2篇：基于核心素养的教学改进范文
关键词：核心素养；科学探究； 思维品质
作者简介：王亚峰（1978-），女，江苏无锡，教育硕士，中学一级教师.研究方向教学案例研究.
2014年3月30日，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力……”由此，“核心素养”就迅速跃升为目前基础教育界的新热点、成为基础教育课程改革更高的目标和要求.究竟什么是“核心素养”？细细研读过不少关于此内容的文章，目前理论性、方向性的文章不少，落实到基础教育的主阵地――课堂教学中如何组织实施的文章并不多见.笔者基于目前理论学习的基础上，结合苏科版八年级物理中《汽化和液化》内容进行了教学设计和实施，提出自己的一些粗浅的想法，以供同行探讨.
“物态变化”一章主要学习六种物态变化及特点，《汽化和液化》是本章中首先介绍的第一组物态变化.其概念的建立、实验的探究等内容和方法对后续的物态变化有引导性作用.所以本节内容教学设计除了要注意核心素养概念中最底层的“双基层”要求的落实外，还需要注意培养学生中间“问题解决层”的要求，让学生在解决问题的过程中获得基本的核心方法，去解决后续物态变化学习过程中的问题.最后利用汽化实验观察到的现象总结汽化的特点，利用这样的学习过程体验，逐步形成思考、解决问题的思维方法，从而达到核心素养概念中第三层“学科思维层”的要求和目标.当然在整个教学设计的过程中，始终把“学生终生发展”和“社会发展”所需要的“必备品格和关键能力”作为基础教育培养的重要目标，在课题引入等环节中，注意素材的选择和利用.基于上述的思考，本节具体教学设计过程如下：
1 课题引入，结合实际场景，激发兴趣，提高学生个体发展的能力
1.1 播放记录片：贝尔・格里尔斯在纳米比亚《荒野求生》中的@取淡水的视频
师：同学们，老师很欣慰能够看到你们求知而带有兴趣的眼神.看过《荒野求生》的基本技能后发现，了解一点求生的基本技能，其意义远远大于沉迷于无聊虚拟的游戏中，来得有意义.所以合理有意义地支配自己的业余时间很重要.
【设计意图】
第一：播放的视频可以迅速吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和求知欲望；
第二：适时对学生进行思想引导，建立正确的学习生活方式，以适应个体的终生发展；
第三：“荒野求生”视频涉及内容，也是学生个体在自我发展过程中应该具备的能力.不仅可以让学生意识到物理知识的实际应用性，还可以培养提高学生适应环境的能力，符合从生活走向物理的理念，符合“核心素养”培养目标.
暂停视频画面，学生总结贝尔在荒无人烟的纳米比亚沙漠获得淡水的过程和方法.
学生总结：他先挖一个沙坑，里面倒入足够多的海水，放上一个茶杯，坑上面覆盖一块塑料布，太阳照射下，一段时间内就搜集到淡水了.
师：画出贝尔・格里尔斯获得淡水的示意图，结合刚刚同学的总结，概括贝尔海水提纯装置图，沙坑内的海水在高温下变成水蒸气，遇到塑料布又变成小水滴，滴入下面水杯中.（ppt出示）
1.2 演示实验──污水提纯
师：（模拟贝尔的海水提纯过程，海水水蒸气淡水自制装置，如图2）这里有个烧瓶，烧瓶中有一些污水，现在给水加热使其沸腾，产生水蒸气，水蒸气在玻璃管的输送下，送到右侧烧杯中，途中有一块沾有凉水的棉花，注意观察右侧玻璃管口的位置.看到什么了？
生：右侧玻璃管口出现了一滴一滴的水.获得了清水.
PPT：污水水蒸气清水
师：对照 海水水蒸气淡水
物理学上：把物质由液态变成气态的过程叫汽化，气态变成液态的过程叫液化.
板书：液态汽化气态液化液态
师：今天我们就来研究“汽化和液化”的具体过程.
PPT出示：这两种方法都是水先汽化变成了水蒸气.相对而言，前者是一种较缓慢的汽化方式――蒸发.后者是一种剧烈的汽化方式――沸腾.
蒸发和沸腾是汽化的两种方式.
板书：汽化的两种方式：蒸发和沸腾
【设计意图】
由《荒野求生》的视频过渡延伸到 “污水提纯”实验，不仅能形成物理概念，总结得出“汽化”和“液化”的定义；迁移知识，得出“汽化”的两种方式：“蒸发”和“沸腾”，同时还渗透环保的理念，落实社会发展的需求.
2 新课学习，注重科学探究，培养基于实际现象提出问题、分析问题的能力
2.1 影响蒸发快慢的因素
师：教师手里有一块湿毛巾，如何让它快速的变干？
生：摊开、晒、电吹风吹……
师：很好！摊开的目的是增加毛巾的表面积；晒的目的是提高温度；电吹风吹的目的是增加液体表面空气的流速同时还提高了液体的温度.
师：分析上述做法，我们可以得到“影响蒸发快慢的因素”：
a.液体的表面积越大，蒸发越快；
b.液体的温度越高，蒸发越快；
c.液体表面的空气流速越快，蒸发越快.
2.2 蒸发致冷的特点
师：医院里打针时，医生总要用酒精棉在打针的地方擦一下.当时你有什么感觉呢？我们不妨来做一个小实验，请大家用棉签沾点酒精擦在自己的手背上看看，什么感觉？
生：凉、冷……
师：从这一现象能够得到什么结论？
生：蒸发的过程中吸热，所以冷.
师：上面的实验使我们感受到蒸发会吸热致冷？如何通过实验来进一步证明呢？
生：可以利用温度计来测量.蒸发的过程中，温度是否下降？让温度计的玻璃泡沾上酒精，酒精蒸发过程中，观察温度计示数的变化情况即可.
（进行实验，发现温度计示数下降）
板书：蒸发的特点：吸热、致冷
师：同学们，能不能把实验观察到的温度（t/℃）随时间（t/min）变化的现象通过图像大致地描绘出来？其中自变量横坐标应该是什么？纵坐标应该是什么？
生：横坐标是时间（t/min），纵坐标是温度（t/℃）.
板书画该实验中，温度（t/℃）随时间（t/min）变化图像.
师：温度会随着时间的延长一直下降么？
生：不会.一段时间后会回升.
教师完善图像.
根据图像获取“室温”等信息.
师：在生活中，有哪些现象说明“蒸发致冷”呢？
生：游泳上岸后感觉冷、洗澡后感觉冷、夏天的狗吐舌头纳凉……
【设计意图】
对初二的学生而言，该部分坚持基于现象提出问题、做出猜想、设计实验、进行实验、分析论证的物理实验探究的基本方法.通过毛巾的例子，复习回顾小学阶段关于“蒸发”的已学知识，通过手背滴酒精的实验，让学生获得初步的直观的认识，做出合理的猜想，再利用温度计设计实验、进行实验具体测量，最后总结得出“蒸发致冷”的特点.这些做法，意在培养巩固学生物理实验探究的方法.借助实验，定性地了解温度随时间的变化图像，为后面的沸腾图像做好知识的铺垫和准备.同时培养学生图像处理问题的能力.
3 装置的设计和改进，提高解决问题、创新能力，培养批判性思维品质
3.1 课本实验装置的设计
对“蒸发”了解以后，我们一起再来探究一下另一种剧烈的汽化方式――沸腾.“沸腾”对大家而言并不陌生.典型的是“水的沸腾”.大家一起来回忆一下：水在沸腾前后水中气泡是如何产生和变化？水沸腾前后，温度变化的特点？什么情况下水可以沸腾？
学生虽然对沸腾现象不陌生，但具体的特点平时观察不够仔细，有困难......
师：看来我们还需要再一次地仔细观察水的沸腾过程.这里有一杯水，如何让它沸腾？
生：酒精灯加热
师：直接加热？
生：添加石棉网.
师：石棉网、烧杯等直接拿在手里？
生：放置在铁架台上
师：如何安装？安装注意事项？
生：从下而上.
师：温度变化的特点如何观察？需要添加什么仪器？
生：温度计
形成课本实验装置见图4
3.2 沸腾实验装置的改进
师：这样的实验装置，存在着“加热时间过长”、“装置过于复杂”、“实验现象不够明显”等缺点，同学们能不能利用生活中常见的沸腾仪器，来改进我们今天的实验？
生：养生壶
师：很好！
PPT出示：“课本实验装置”，呈现安装顺序和注意事项，同时呈现“改进后实验装置”，以便学生熟悉使用的实验装置.
【设计意图】
设计“问题链”引导学生能够自主设计出符合要求的实验装置，同时在遇到“加热时间过长”、“装置^于复杂”、“现象不够明显”等问题后，引发学生对课本实验装置进行改进.利用生活中的“养生壶”改进我们设计的实验室装置，激发并提高学生遇到问题、解决问题、创新能力，培养学生“批判性思维”.
3.3 沸腾实验
利用“养生壶”、铁架台和温度计，四个同学一组，讨论分工，进行实验.
同学A：70℃时发出开始计时指令、 读取温度计示数；
同学B：根据A开始计时的指令，对照黑板上计时器每次隔20s告知同学A读取温度计示数；
同学C：观察水沸腾前后水中气泡的变化特点；
同学D：将读取的温度记录在课本的表格中， 并在坐标系中描点、连线.
学生进行实验，老师巡视指导.为了既节约时间又能明显的看出实验现象，养生壶内装有400ml水，养生壶功率设置为600W. 告知学生，养生壶显示的是底盘温度，和中间的水温稍有误差，所以以温度计读数为准.3分钟左右，学生能够获得比较明显的实验现象和实验数据.关闭实验电源，作图连线.
老师组织学生分工汇报实验观察到的现象、总结沸腾的特点.
实验结论：
（1）沸腾前，烧杯底部形成气泡，不断上升，逐渐变小；
沸腾时，形成大量气泡，不断上升，逐渐变大，到水面破裂.
（2）水在沸腾前，温度不断上升；沸腾时，温度不变 （该温度称为沸点）.
（3）沸腾的条件：达到沸点且不断吸热
2.4 不同种物质的沸点
教师再指导学生阅读物理课本，了解不同种物质的沸点不同.同种物质，其沸点与大气压强有关.
【设计意图】
该部分主要内容为“观察水的沸腾实验”，总结实验结论.首先通过小组的分工合作，各自研究了水沸腾时的特点.在探究问题进行实验的过程中，培养学生“懂得协作、合作、管理、组织和人际交往”的能力.这是社会发展对个体提出的必备能力和要求，是核心素养的要素之一.实验操作中关注差异、及时指导，以促进学生的共同发展.
其次，经历由实验现象到问题剖析、观念提炼、结论总结的过程，再次培养初学者物理思维的方法和实验探究的能力.
学科核心素养是学生核心素养形成的基础，具体到物理学习而言，广大的物理教师如果能够始终将“培养学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力”作为教学的最终指向，并把这一目标细化到每一节堂，把握物理学科的特质，注重实际问题的分析，注重科学探究，注重培养学生的思维品质，“核心素养”观下的教育就会落到实处，定能培养出“全面发展的人”，来适应社会发展的需求.
参考文献：
第3篇：基于核心素养的教学改进范文
关键词：高等教育；师范类院校；数学专业；核心素养；策略
高等教育师范类院校是我国培育优秀教师人才的主要办学机构，随着教育资源的紧缺，师范类人才越来越紧缺，特别是对数学教师的需求，在很多学校出现了“一师难求”的现象。高等教育师范院校应在数学专业人才培养中大力提升师范学生核心素养，促进师范学生的身心素养和教学水平全面发展，从而不断提升数学专业师范学生的教学综合水准。
1数学学科核心素养概述
国外许多研究者研究了数学素养的核心问题，我国一些研究者也对数学素养的核心问题提出了自己的看法。数学专业的本质是素质培养的过程，应该从包容、专一、真善美这三个维度来培养数学师范生的核心素养，感悟数学的精确性和严谨性，感受数学知识的智慧和魅力，灵活运用数学思维分析和解决实际问题，最重要的是要培育师范生对数学专业的兴趣。数学专业的本质属性主要体现在数学研究活动、数学三维模型、算式分析、抽象推理、代数计算和空间几何等方面。同时，数学专业的研究要求学生具有终身学习和开拓进取的研究精神。数学的基本素质主要包括：抽象性思维、适用性思维和推导性思维［1］。数学专业核心素养培育要求在专业专研中具备一定解决问题的能力。首先，在观察问题时能够从多角度探究相关定理公式之间的关系；其次，在探讨问题的过程中能够了解相关的基本数学概念，探究问题的前提条件；最后，在逐步认识问题的过程中，能够将自己擅长的教学能力应用于实际工作。一般情况下，具备一定数学核心素养的师范生可以使用数学知识解决实际学习和科研遇到的问题，并能够对其关于学科的认识和改造产生影响。
2基于核心素养的数学课堂教育与传统数学教育的差异
2.1核心素养培养符合新课程改革要求
新课程改革背景下，高校在教学过程中应加强对师范生核心素养的培养。在传统高校数学教学的过程中，由于数学科目具有较强的整体性、逻辑性、系统性，师范学生学起来困难，使得师范学生缺乏学习动力。再加上导师受到传统教学观念的影响，在课堂教学过程中往往使用灌输式教学，师范学生感到枯燥无趣，很容易失去学习兴趣，并且不能体现学生的学习主体地位，限制了师范学生的个性和思维的发展，导致难以实现培育核心素养的目标。在培养师范学生人才核心素养的过程中，应尊重其在教学中的主体地位，提升其自主学习的能力，引导其进行自主探究学习，充分体现学生的主体性，进而提升教学实效。在课堂教学过程中，导师要为师范学生提供更多展示自我的机会，全面提升师范学生的自主学习能力，从而强化教学效果。
2.2核心素养需满足师范学生发展需求
高校应将促进师范学生全面发展作为主要教学目标，传统高校数学课堂教学模式不能完全满足师范学生身心健康发展的需要。同时，专业教学评价方式存在一定的弊端，不能有效培养师范学生人才核心素养［2］。导师对核心素养培育的认识不够全面，缺乏核心素养培育的意识，不能自主组织基于核心素养的教学活动。当导师数学专业核心素养能够满足师范学生发展需求时，很大程度上可以提升师范学生的数学创新思维能力，促进其全面发展。高校教师在培育数学师范学生核心素养过程中，要全面分析其身心发展的实际情况，结合教学内容选取科学合理的教学方式，进而激发其学习兴趣。在探究合作的新型教学课堂中充分引导师范学生思考各种问题，并通过自主探究、搜集资料以及讨论验证等方式来解决问题，促进师范学生创新思维能力的发展。
3高等教育师范类院校对数学专业师范学生核心素养的培养策略
3.1加强数学专业师范学生对数学本体性知识的掌握
据相关调查，部分师范院校数学专业学生并没有完全掌握数学专业本体性知识。例如，针对数学分析这部分内容的学习，数学专业学生直到毕业都不了解数学分析的研究对象，不能真正理解数学分析中研究的函数与微积分的区别［3］。数学本体性知识是数学核心素养的主要内容，数学专业学科知识的核心是关于知识本源的认知。数学专业教师不仅要充分掌握数学本体性知识，还要具备拓展应用的能力，为培养其核心素养奠定良好的基础。教师要提高对数学抽象、数据分析、逻辑推理等方面的重视，帮助师范学生体验数学，进而有效体现数学核心素养。因此，加强师范学生对数学本体性知识的掌握十分必要。3.2充分利用现代信息技术在数学课堂教学中，应用现代教育技术改进数学学习方法，可以加深师范学生对数学知识的理解，调动师范学生的学习积极性，最终提高数学专业教学质量。在教学中要合理使用现代技术，以发挥其优越性。首先，现代信息技术具有生动直观性，可以有效激发师范学生数学学习兴趣，让师范学生全身心投入课堂学习中，通过文字、视频、图形、音频以及投影的结合应用，直观形象地展现数学知识，培养师范学生数学推理和空间想象等代数和几何专业的核心能力。其次，在网络环境下，师范学生可以根据自身的认知水平主动选择学习内容，提高师范学生自主学习能力和数学核心素养。最后，变抽象为具象，有利于帮助师范学生掌握重难点知识，将抽象复杂的数学知识简单直观地展现出来，发展师范学生的观察能力和分析能力。同时，高校可以开展现代信息技术的数学培训课，如开设数学课件制作教学课，加强计算机公开课教学等。
3.3强化数学第二课堂教学
高校应积极开展数学第二课堂活动，提高数学师范学生的数学实践能力，也是数学学科核心素养的要求。高校要培养师范学生的应用意识，拓展其创新精神、增强其实践能力都是落实数学教学中培养核心素养的有效手段。教师要不断创新教法课形式，主要引导师范学生探讨数学问题，提高师范学生分析数学问题的能力［4］。在教学过程中组织研究性学习活动，让师范学生提出问题，高校对问题进行推理分析，解决问题，最后再反思解决问题的全过程。并开设第二课程选修课，设置数学与生活、数学建模以及数学大课堂等创新性教学选修课。建立数学课外小组，数学教师进行指导，开展数学建模比赛和数学报告会等。同时，教师应鼓励数学师范学生创办数学内部学刊，参与数学研究活动，并组织师范学生尝试撰写数学专业人才培养方案，培养其科研能力。此外，还应鼓励教师申报创新类实践或市区级课题，参与数学课题的研究，为师范学生未来成为专家型人才奠定良好的基础。
3.4加强数学文化的融入
数学文化是核心素养的重要因素之一，很多数学专业的师范学生对数学史了解很少，所以要加强对数学专业师范学生数学史的培养。同时，要将数学知识与数学历史脉络进行结合，从而得到更有教学意义的数学史知识。通过数学史的学习，不仅能够帮助师范学生收获数学史知识，还能使其受到数学文化的熏陶。数学文化离不开数学史，不管是在数学专业课堂上，还是在教法课堂中，在讲授数学概念、数学定理以及其他数学知识的过程中都要融入数学史的教学，如圆周率的形成、数系扩充的历史等。同时，还可以引导师范学生建构数学文化，加深对数学知识结构的理解，进而提高数学人才核心素养。此外，要让师范学生学会在生活中发现数学文化，如“小概率事件”“人生轨迹”“不怕一万，只怕万一”等都是数学融入生活的体现。
3.5加强对数学师范学生教学技能的训练
教学技能训练是数学专业师范生培养核心素养的重要内容。导师讲解教学理论知识时要适当增加教学案例，在案例分析的过程中帮助教师范学生进一步巩固理论知识，提高其实践性。教师加强对师范学生教学技能的培养，传授他们一些基本的课堂教学技能。同时，积极落实三笔一话训练，并开设课程监督训练，要采取有效的训练方法，并组织相应的比赛活动。要加强对学生试讲技能的训练，从师范学生入学就进行试讲培养，并制订相应计划进行落实。首先，导师可以带领师范学生试讲，以教学小组的形式培养师范学生的教学技能，并进行综合训练，在师范学生试讲时要指导其声音洪亮，语速抑扬顿挫、谈吐风雅，并且感情丰富具有较强的感染力。其次，可以让师范学生以寝室为小组进行试讲，在教师的指导下，选取课程内容、教学材料、教学方法等进行试讲。最后，学校和班级可以定期举办试讲比赛，举办师范学生说课大赛、省市师范学生教学实践岗教学能力大赛、师范学生核心素养培养团队、过程培训以及阶段总结的师范学生技能训练机制。另外，院校应加大实习指导力度，每学期安排师范学生开展一定学时的见习活动，让师范学生切身感受教学改革，教学理念的转变等。此外，教师要及时跟踪师范学生实习情况，检查、指导和监督实习进度。师范学生应在实习过程中多收集教学案例，尤其是作业出错的问题，仔细探究原因，并与同学集体进行研讨，养成良好的研讨习惯。
4结束语
高等教育师范类院校数学专业师范学生核心素养培养任重道远，培养他们用数学的思维分析解决问题的数学核心素养，具备数学的思维和品质，并加强对其教学技能的训练，使其具有一定教学能力，进而达到培养数学专业师范学生人才核心素养的目的。
参考文献：
［1］赵秀,陆美.地方师范院校数学本科专业基于核心素养培养下的课堂教学设计［J］.黑龙江科学,2019(1):10-13.
［2］金松玉.谈师范院校数学教育中教师核心素养的培养路径［J］.学园,2018(27):100-101.
［3］刘文娟.以就业为导向的地方高校数学与应用数学专业人才培养研究——基于教师发展核心素养［J］.产业创新研究,2020(18):162-163.
第4篇：基于核心素养的教学改进范文
关键词：素养；科学方法；原始问题；终身发展
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）6-0023-3
1 物理核心素养概念的界定
2015年10月教育部下发了《普通高中物理课程标准修订稿》内部征求意见稿，在征求意见稿中提出：物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生物理核心素养的关键成分，主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成[1]。
2 构建和谐的师生、生生关系
基于核心素养的有效的物理教学要求发挥学生的主观能动性，让学生在自主探究、深入思考、深层交流探讨中，顺利地把新知识与新方法纳入到自己原有的体系中。这就要求构建平等和谐的师生、生生关系，从而保证课堂宽松且有序，让学生掌握新知识与新方法的同时，也学会尊重他人，形成积极的人生态度与情感体验。
3 基于核心素养导向的物理教学策略
3.1 设计有效的教W方式
课堂是培养学生核心素养的主阵地。要有效地推动基于核心素养的教学改革，就要保证课堂教学方式的有效性。有效，是指教学方式能有效地突破教材重难点，同时能促进学生的发展。以实验探究教学为例。设计实验方案时，要鼓励发散思维，创新思维，同时确保学生真实地思考、交流；实验时，要做到合理分工，保证每一位学生都能带着任务、伴着思考分工合作，有效实验；评估时，让学生真实地反馈实验现象与猜想或现实的差距，并让学生认真思考提出方案进行修正或改进实验等。不论采取何种教学方式，都要确保全员全程真实地参与，让学生自己产生问题而不是教师提出问题，从而提高学生的思维品质，教会学生学习的方法，体现“以学生发展为本”的新课程改革的核心指导思想，切不可为教学形式而形式。
3.2 渗透价值的引领，培养必备的品格
价值观是人心灵的风向标。一个人如果不知道什么是有价值的，什么是值得追求、坚守、效仿的，他必会误入歧途，人的素养就会有根本的缺陷。可见价值观教育的重要性。物理教材中价值目标可以从两个方面挖掘。一是物理学史。如开普勒质疑与导师第谷8'的角度误差，经过4年多刻苦的计算，发现了开普勒的三个定律，推动了对天体动力学问题的研究。开普勒严谨的科学态度，实事求是的科学精神，不迷信权威、敢于质疑的批判精神，在不平坦的科学道路上执着追求真理的敬业精神，都是值得后人学习的。二是科学内容本身也有价值目标。如第一类永动机违反了能量守恒定律而无法制造成功，如力的作用是相互的等，都渗透着深刻的人生观、价值观的教育。物理学科中蕴含着具体丰富、不尽相同的价值内容及形态。教师要善于挖掘教学内容中内隐的价值因素，在教学中渗透价值观的引领，促进学生形成健康的人生态度，培养学生必备的品格。
3.3 注重物理科学方法的教学，培养学科素养
物理科学方法的教育内容主要包括三部分：思维方法、物理方法和科学方法观。思维方法主要包括抽象、概括、推理、比较、分析、综合等方法。物理方法是物理知识建构有的方法，如比值定义法、理想模型法、整体法、隔离法等[2]。
科学方法是物理核心素养的主要要素之一，支配着知识的获取和应用，实现知识体系建构与智力发展之间的平行和同步，能有效地提高学生的科学素养，是学生离开学校后学习与工作最有力的工具。科学方法更是促进了科技的发展、人类的进步。如伽利略通过理想实验法了统治人们一千多年的亚里士多德的关于力与运动的错误理论，推动了物理学的发展。因此，掌握科学方法比掌握具体的物理知识更具有长远的意义。
科学方法的掌握要通过训练才能得到强化。教师不能直接将物理概念或规律等告知学生，而要将物理知识与科学方法相结合，让物理知识运用恰当的科学方法合乎逻辑地归纳得出，促进学生思维的发展，培养学生终身学习的能力。下面均以“密度”为例，探讨如何贯彻科学方法的教学。
首先，创设情景引发思维动机。只有调动了学生的内在因素，思维发展才有了不竭的动力。在学生利用气味、颜色、硬度鉴别了水、醋等物质后，提出如何区别外观一样的铁块与铝块。学生显然无法用上述方法鉴别，引发了思维动机，激发了好奇心。其次，进行思维加工，形成概念。如图1，通过合理的逻辑解决了为什么要测量两个量的问题：①用人们对经典物理世界最朴素、最本原的感知引入；②运用控制变量法，明确控制体积相同，比质量；③运用类比，引入物质疏密概念；④运用迁移法，明确比较物质疏密有两种方法；⑤通过分析、比较、综合，选择最优方案，明确测量两个量的意义。而后进行实验，通过对数据的分析、对比，进一步利用图像，结合数学分析、归纳，“无意间”发现了同种物质与不同种物质的规律，从而引入密度的概念，达到“无心插柳柳成荫”的预设目的。思维加工过程，教师要显化科学方法的教育，同时明确各种科学方法的条件、步骤和意义，使学生得到有效的训练，加速学生的认知过程。最后，进行反思总结思维过程。总结过程，即学生用外在的语言规范内在思维的过程，有助于探索自身思考的过程，促进对知识的理解，提升学习的品质，促进学习能力的提高。
第5篇：基于核心素养的教学改进范文
关键词：核心素养理念；高中篮球；课程改革
引言：随着教育改革的深入，学术界在“如何培养人、培养什么人”方面的探索越发广泛，其一系列观点的提出为核心素养理念的推广与实施奠定了基础。从本质上讲，核心素养即是指人之成为有用国民的素养，是各阶段、各学科教育必须要珍视的问题之一。未来，核心素养理念下的高中篮球课程改革，势将引领高中体育教育发展新潮流。
一、核心素养理念概述
早在1997年经济合作与发展组织就启动了“素养的鉴定与遴选”。时至今日，知识经济时代，“学生核心素养”作为世界性课题，已然引起了学术界的普范关注，对其内涵的剖释研究也越发深入。通过对相关文献的查阅梳理，世界上对核心素养的研究分为四种取向，包括成功生活取向、终身学习取向、个人发展取向以及综合取向，其最终指向都是培养全面发展的人。同时，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，核心素养是指个体在知识经济、信息化时代面对复杂、不确定性现实生活情景时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决实际问题所表现出的关键能力与必备品格。具体到高中篮球课程教育事项上，核心素养应包括基础理论知识、系统运动技能、健康体育意识以及正确价值观念等。
二、核心素养理念下的高中篮球课程改革实践
作者基于对核心素养理念的认识和理解，结合高中篮球教学现状，有针对性地提出了以下几种高中篮球课程改革实践策略，以供参考和借鉴。
（一）提升教师素养
素质教育背景下，教师作为教育主导，其综合素质及能力表现直接影响了高校篮球课程教学实效。新时期，核心素养理念下高中篮球课程改革，对相关教师提出了更多、更高要求，其作为推动此项工作发展的关键因素，必须加强专业化建设，以适应教育发展需求。对于高中学校而言，应适时、恰当地组织教师培训工作，积极灌输核心素养理念，丰富他们的学识涵养，提高其教学服务能力及综合素养，使之主动承担起全面发展学生的重任，实现培养育人的目标。而对于教师个人而言，需认真学素养理念相关知识，准确定位自身岗位职责，充分利用网络等平台扩展科学视野，全面审视高中篮球课程改革工作，扬长避短，及时发现不足，有针对性地予以改进，以适应学生核心素养培养需求。
（二）创新教学方法
知识经济时代，学术思维开放，加之良好的科技支撑环境，为高中篮球课程教学方法创新提供了有利条件。核心素养理念下的高中篮球课程改革目标是，实现学生全面发展。但是在具w的课程实践中，部分教师依然受应试教育观念影响，过度强调自身主体地位，忽视了学生主观能动性发挥，不利于其个性成长，同时略显拘谨、死板的课程教学氛围，还影响了学生参与积极性。对此，教师要善于利用创新思维、发散思维，以核心素养理念为指导，注重教学方法创新，最大限度地激发其参与兴趣和能动性，使之在愉悦的氛围中掌握知识、技能。在此过程中，教师应有机地将理论教学与实践教学结合起来，尊重学生之间的个性差异，组织开展多样化文化活动，丰富学生学习生活之余，检验他们各阶段的水平情况，进以作出全面、针对性的指导。
（三）优化评价机制
完善评价机制是高中篮球课程改革的核心环节，亦是转变学生主观思想，引导其参与体育锻炼的重要手段。传统教学模式下，篮球在高中课程体系中的比重并不大，其目标定位仅局限于强身健体，而在较大的升学压力面前，学生往往不愿花费时间和精力在此科目上，继而影响了其核心素养培养。因此，核心素养理念下的高中篮球课程改革，需着重注意完善评价机制建设，综合考察学生的知识、技能、思想等水平，潜移默化中引导转变他们的价值观念。具体而言，完善的评价机制应就评价内容、评价方式以及评价主体等进行优化，确保师生全方位参与，尊重他们的主观意愿及建议，保证反馈结果公平性、全面性以及合理性。在此之后，认真分析评价结果，给予表现优异学生奖励的同时，审视篮球课程不足，有针对性地采取改革措施，进以为核心素养理念实施奠定基础。
结语：总而言之，核心素养理念下的高中篮球课程改革十分重要和必要。由于个人能力有限，加之高中篮球课程实践存在差异，本文作出的研究可能存在不足之处。因此，作者希望高中学校严格落实《意见》规定，认真学素养理念，重新定位自身教育目标，结合篮球课程教学实际，有针对性地采取更多有效改革措施，进而在全面发展学生的位面上创造更大价值。
参考文献：
[1]张丽. 基于培育核心素养的高中政治课的实践与思考――以“按劳分配为主体多种分配方式并存”为例[J]. 科学咨询（教育科研），2016，12：50..
第6篇：基于核心素养的教学改进范文
一、指导思想
以深化基础教育课程改革为中心，切实履行研究、指导和服务职能。认真分析与研究以提升学生发展核心素养为导向的新一轮课程与教材改革。以学生生物学科核心素养的提升为目标，以教与学方式的转变为主攻方向，以课程教学中的关键问题为突破口，探索生物课程教育教学规律，创新教研方式，促进我区中学生物教师的专业发展，提高全区中学生物教学的质量和效益，服务全区教育的内涵发展和质量提升。
二、工作重点
1、积极推进课程改革，提升课程实施水平。
（1）重视课程建设，提升课程领导力。认真研究学科核心素养与课程规划、课程实施、课程评价、课程资源开发等的关系，基于生物课程实施的规范化，促进课程实施的创造性，引导各校生物教研组根据学科发展实际，重点围绕国家课程的校本化实施和相关校本课程的开发与实施，整合各类课程资源，设计符合学校、教师和学生发展的课程方案。
（2）创设条件，开展专家讲座、学术沙龙、公开课观摩与评价、案例点评、联校合作等多元化的研训活动，提高研训活动的针对性和有效性，引导中学生物教师开展课程整合、学科核心素养、学科关键能力等专题的学习与研究，不断提升教书育人的能力。
（3）立足课堂，以生物学科核心素养提升研究为重点，开展多种形式的课堂教学研讨活动。引导教师进一步加深对生物课程价值取向的专业理解，基于生物学科核心素养研究教学中的问题，改进教学实践，逐步实现学生学习方式的多元化发展。以“研究课”引领日常教学，以“常态课”促进教师自我反思，在良好的研究氛围中逐步提升教师观课、议课的水平和能力，分享教学实践智慧，共同探讨提高课堂教学效益的途径和方法。
（4）抓课题研究，深化课程改革。做好省“十二五”教育科学规划重点课题“高中生物构建思维教学文化的策略研究”课题成果的推广工作和有关省教研课题立项与研究工作，做好有关学校其他生物研究课题的服务和指导，加强课题组间的交流与研讨，完善课题研究的过程管理工作。
（5）关注生物课程基地和学科教研基地建设。引导基地学校积极打造自身特色，促进学生创新精神和实践能力提高，促进其提升示范与辐射能力。
（6）推进“一师一优课，一课一名师”活动，为教师发展积累更多更好的素材性资源。发挥区中学生物教学专业委员会理事、学术委员、名教师和校长学科基地等的作用，为生物教师的专业发展提供机会和平台。
（7）总结课程改革经验，扩大经验或成果的影响力。教师要积极撰写教育教学论文，向生物专业期刊投稿或参加各项评比，将课堂教学研究、考试评价研究和课题研究等成果显性化，扩大我区中学生物教学的影响力。
2、创新教研方式，提升教研水平。
（1）构建区域性教研、校本教研和网络教研等形式的教研互动平台，逐步形成民主、开放、高效的教研机制，调动教师参与教研的积极性，与教师共同协商、平等对话，指导教师自主开展教研活动，提高教研质量。
（2）积极参与联校教研活动，开展“同题异构”和“主题研讨”等方式的教研活动。
（3）积极推进学科教研组建设。一是适时开展学科教学调研，推进教研组建设。二是据“xx市中小学教研组建设章程”和“xx市中小学合格、优秀教研组评价标准”，扎实开展校本教研活动，以专题(课题)研究为教研组建设的切入点，积极创建有个性和特色的市、区先进教研组。
（4）引导教师对自己的教学行为和专业成长进行分析与反思，关注教师间差异，充分发挥这种差异的资源作用，了解教师发展中的需求，使教师从多方面获得改进工作的信息，增强自主发展的意识。
3、改进课程评价，促进学生发展。
（1）在认真分析和总结17届生物学科高考的基础上，深入研究近几年江苏省高考生物学科命题的方向，深度解读生物学科考试说明，并结合本届学生的实际情况，及时调整教学策略，开展高三复习教学研讨，重点是进一步明确考试说明之要求，探讨一轮复习的方法和策略，增强复习教学的针对性和实效性，满足不同层次学生发展的需求。认真做好高三调研测试的阅卷和分析工作，并参与做好对学校高三教学工作的调研。
（2）积极参与教育质量综合评价改革实验，重视对初高中生物课程评价体系的研究，引导教师以课程标准为依据，面向全体学生，关注个体差异，着眼于过程性评价，促进学生生物科学素养的提升，体现生物学科的特色和教育价值。
（3）各高中积极做好2018年省生物奥赛的备战工作，争取在获奖学生的质与量方面有所突破，为高校输送更多优秀人才。同时为学校组织学生参加科技创新大赛活动做好相关服务工作，促进学生有个性地发展。
三、主要活动安排：
九月份：
1、根据教研室统一安排，做好高三生物复习教学第一轮专题调研工作。研究并探索高三一轮复习的方法和策略，提高复习教学的效率。
2、高中生物课题组研讨活动。
3、组织参加市名师工作室联合活动(初高中)。
十月份：
1、初中生物课堂教学研讨活动。
2、组织参加江苏省高中生物优质课评比暨观摩活动。（无锡）
3、组织参加市课程基地专题研讨活动。
十一月份：
1、高中生物主题研究式课堂教学观摩研讨活动。
2、组织参加xx地区高三生物复习教学第一次研讨活动。
3、组织开展区中学生物教育教学论文评比活动。
4、推荐我区教师论文参加xx市生物教学专业委员会年会论文评比活动。
5、组织参加市青年教师论坛活动。
十二月份和一月份：
1、组织参加沿江七市区初中生物课堂教学观摩交流活动。
2、学科教学调研。
3、组织参加xx市教育学会中学生物教学专业委员会年会。
4、高中生物课题组主题沙龙活动。
第7篇：基于核心素养的教学改进范文
摘要：对于应用型高校而言，应当首先从就业市场的需求端了解企业对于学生的基本素养和核心能力的要求，从而根据这些要求有针对性地制定符合市场需求的应用型人才培养方案，由此进行有的放矢的教学改革，解决学与用不匹配的弊端。通过企业反馈的信息，探讨对于现行的营销专业教学计划和培养方式调整的方向和可行性，进而绘制符合行业对于学生基本素养和核心能力的需求的课程地图，使学生可以基于行业特定的需求有针对性地规划自己的未来职业生涯发展路线图。
关键词：行业需求调研；素养和核心能力；课程体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0112-02
以往的应用型本科的教学计划大多由校内专家商定，培养过程也基本上在校园完成，这种象牙塔式的培养模式所培养的学生往往与企业对应用型人才的要求存在偏差，用人单位对于学生应具备的基本素质和核心能力并不一定能够真实准确地反映在学校的培养方案中，由此进行人才培养的学校与具体使用人才的企业往往脱离密切接触，应用型人才培养难免闭门造车，其结果使得许多应用型院校的毕业生短期内很难适应企业的实际工作。为此，充分了解企业对于人才的基本素养和核心能力的要求，以及企业员工对于学校提供的课程的观点和看法，对于应用型高校人才培养尤显重要，而由此形成的课程地图可以直观清楚地反映学校对于应用型人才培养体系中教学内容的调整，也使得学生可以有效地进行未来职业生涯规划。
一、调研方法说明
由于种种原因，在国内进行随机抽样的调研，难度比较大，那些愿意配合调研的企业往往需要调研操作者有较强的人脉资源。本次调研，有152家企业参与行业需求调研，从41家企业中收回136份有效问卷。
调研具体内容包括企业的基本情况，企业对营销专业毕业生的需求情况，企业管理者关于人才培养的观点，营销专业应该具备的基本素养与核心能力，专业基础课与专业课的重要程度排序等。
二、调研结果分析
总体而言，不论部门主管、企业高管（占比100%）以及普通员工（占比94.1%），受访的企业从业者绝大部分认同营销专业人才对于企业发展的重要性。这也印证了管理学大师彼得・德鲁克的观点，即营销和创新是企业两个基本职能。
其中受访的企业约半数的员工（占比49.3%）认为外语比较重要，这可能与员工在工作中是否需要英语有关，工作中不接触英语的员工会认为外语对于工作不重要。
尽管许多企业并不把营销师证书作为入职门槛，但有的企业会对拥有营销师证书的员工有一定的加薪，38.2%的员工认为营销师证书比较重要。
尽管采集的样本中认为企业对于计算机证书没有要求的占22.8%，但受访的许多企业员工认为办公软件操作技能在实际工作中很重要，这也反映了计算机证书并不一定代表企业工作中实际要求的计算机操作技能这一现象。
企业员工认为最重要的专业基础课程排列前5位的分别是市场营销学、管理学、财务管理、经济法和会计学，排列后4位的是微观经济学、宏观经济学、经济数学和统计学。这个事实反映受访员工在实际工作中感知的所学的课程对于所从事的工作的重要性，课程重要性的排序与其从事的工作有关。总体而言，由于受访企业的员工从事的主要是销售有关的实务性工作，基本不涉及研究类工作，所以，在实际工作中数学、经济学和统计学有关的知识和技能应用较少，所以，这些课程的重要性排列居后。
所调研企业受访的员工认为重要的专业课排列前5位的分别是营销策划，客户关系管理，商务谈判，推销与促销和市场调查与预测，排列后5位的分别是电子商务，国际市场营销，零售管理，物流管理，专业外语。国际市场营销和专业外语排名居后可能与受访企业的员工基本不涉及国际营销有关，也与前面问题中关于外语的重要性契合。
受访企业主管认同的营销人才应具备的核心能力依次为，表达与沟通、市场开拓、协调与团队合作、发现问题解决问题、公关能力、职业伦理以及品牌管理与策划。受访企业员工比较认同的营销人才应具备的核心能力依次为，协调与团队合作、表达与沟通、发现问题解决问题、市场开拓、公关能力、职业伦理以及品牌与策划。
企业主管组认同的基本素养依次为人品与职业道德、积极向上、开拓创新、基本社交礼仪和人文涵养。员工组认同的基本素养分别是人品与职业道德、积极向上、开拓创新、人文涵养和基本社交礼仪。
毕业生就业难和就业质量低的问题，基本根源在于应用型大学培养的人才与企业对于人才的基本素养和核心能力脱节比较严重这一事实。本次行业需求调研给我们最大的触动在于以往在编制市场营销专业培养方案时并没有充分了解企业界对于人才规格和标准，在课程设置和教学环节中往往不能及时反映企业对于人才素养与核心能力的实际需求，在某种程度上，属于闭门造车式的人才培养模式。
三、应用型人才培养现存的问题与改进建议
教育部在《关于本科高校向应用型转变的指导意见》中指出，深化人才培养方案和课程体系改革，以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，更加注重培养学习者的专业技能和创新创业能力。
应用型人才的培养是一个系统工程，从培养方案的确立，课程体系的改革，教材的选择，教学方法和教学过程的优化，以及考试方法和内容的改革、实践环节的优化等方面，为与行业更好地接轨以满足行业人才需求，都需要整体地进行改革。对于应用型大学来讲，通过了解行业实际需求编制课程地图，通过学生“适应性地学习”，真正培养业界所需核心能力之专业人才，达到“毕业就可就业，就业即可上手”的应用型人才培养目标。
1.课程体系有待进一步优化。国内许多高校，包括独立学院的市场营销专业都有进行模块化教学的安排，这样可以适应学生多样化的职业生涯安排。
根据调研结果，结合国内其他同类高校的经验，拟对专业基础课和专业课的核心课程进行精炼，其他课程进行模块化安排，使教学内容适应多样化的岗位要求，使学生能根据自身的特点，发展自己的核心能力，进行有针对性的职业生涯规划。
2.教学过程还需要进一步改革。应用型人才培养需要教学各个环节进行有效设计，以满足行业对于人才的基本素养和核心能力的要求。还需要针对学生的具体特点，进行有效的教学改革。
应该更多地接触实际，这是许多企业管理者和员工的反映。教学方法改革应包括教材、教学内容、教学方式、作业、考试题、毕业论文等环节。针对90后学生思维活跃但不稳定的特点，探索适合的教学方法，加强学生的参与，同时对于互联网教学进行有益的探索。
3.专业教学与行业要求还有一定的差距。通过此次调研，企业普遍反映学生实践能力不足，学生的实习和实践还有待进一步改进和完善。
增强实践经验，是这次调研企业人士的普遍诉求。提高校企合作，加强学生的实践能力，是许多企业提出的药方。关于实践环节的优化，本专业将强化与海南省内外有意愿合作的企业展开深度合作，在日常教学环节中尽量使教师及学生及早接触实际工作现场，提供学生暑期实习便利的实习场地。
参考文献：
[1]曾玲晖.基于卓越教学视角的大学应用型人才培养模式研究[J].高等工程教育研究，2016，（1）.
[2]辛涛.学生发展核心素养研究应注意几个问题[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，（2）.
[3]黄帅，商明蕊.“产教融合”背景下新建本科院校人才培养的目恕⒒制及其构建[J].高教学刊，2016，（6）.
[4]盛思月，何善亮.论学科核心素养的构建途径――基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析[J].教育参考，2016，（2）.
[5]黄四林，等.学生发展核心素养研究的国际分析[J].中国教育学刊，2016，（6）.
第8篇：基于核心素养的教学改进范文
关 键 词班主任德育专业化；班主任核心素养；重要他人；旨归
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2016）05-0009-04
近年来，随着学生九大核心素养的正式提出，核心素养愈加成为人们关注并研究的重要内容。而随着研究的拓展和深入，关于教师核心素养的探究正从整个教师群体扩展到更具体的教师人群。班主任作为班级的组织者、管理者、教育者，作为影响学生品格和心理发展的“重要他人”，这一群体应具备怎样的核心素养无疑更有探究和讨论的必要。本文试从班主任的特殊职业规范，班主任在学生成长和发展中重要地位等特质为切入点，分析班主任应该具备和提升的核心素养。
一、班主任核心素养的内涵与特征
核心素养相对于一般意义上的专业素养而言，意指代表个体或某一群体素养中最本质、最具代表性的关键要素。华东师范大学钟启泉教授认为，“核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的”“核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑‘有文化教养的健全公民’形象的心智修炼或精神支柱”。[1] 也有的研究者认为，核心素养是个体在特定的情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战，它是在个体与情境的有效互动中生成的；素养与知识（或认知）、能力（或技能）、态度（或情意）等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整。[2] 著名一线教育家郑杰校长则认为：素养中存在着某种核心的要素，而并不是具体的某种才能或品德，而是理性和理性精神。当一个人建立了理性和理性精神，其才干和品德就会自我提升，素养水平就会越来越高。[3] 尽管不同研究者的表述方式，关注重点不尽相同，但是我们会从中看出他们在表述核心素养这一概念时反映出的趋同特征：
特质性：核心要素是某一个体或某一特定人群所具有的，有别于其他个体或人群的显著特征。这些核心素养与其完成特定任务，实现特别的功能或职能直接相关。核心素养不仅直接影响某一个体和特定人群的活动效率和活动结果，也成为这些个体和群体与其他个体、人群显著差异的具体表征。
整合性：核心素养不同于一般的专业素养，不是知识技能的简单累加，而是渗透了态度和人格的综合表征。而且，在整个核心素养的结构中，态度、人格和理性精神居于更重要的地位，是核心要素中的核心。
作为学生品格和心理发展的“重要他人”，班主任以道德榜样的方式潜移默化地作用于学生人格的发展过程，通过隐性德育的途径全面影响学生的精神成长，体现了班主任教育作用的主导性。同时，班主任的影响又具有广泛性的特点，不同的班主任会通过个性化的班级文化和交往方式营造出不同的心理氛围和班级成长生态。班主任的这种育人角色和行为特质决定了其核心素养具有鲜明的特异性。
（一）班主任的核心素养不是知识和技能的无序堆砌，而是人格和精神特质的彰显
如果仅用学科教师的专业素养为参照模型，把班主任的专业素养区分为专业知识和专业能力的简单层级，那将忽视班主任作为学生精神关怀者和人格塑造者的教育地位，窄化班主任在学生全面发展中的育人职能，误读班主任在学生教育引领过程中人格影响人格、精神浸染精神、心灵打动心灵的特殊教育过程，进而使对班主任核心素养的讨论陷入了工具主义、技术主义的认识误区。诚如冯建军教授指出的那样：“教师的职业活动不是技术活动，其根本原因就在于它更彰显伦理与精神意义。因为要影响学生的心灵和精神，就需要教师拥有境界高尚、内涵丰富的精神世界和教育人格。 ”[4]
美国盖茨基金会曾经在美国十个州一百多个学校进行了一项广泛而深入的调查，试图找到影响美国中小学教育水平的重要因素，盖茨基金会的报告给出了这样的结论：最能影响教育效果因素，不是学校的系统，不是班级的大小，不是课外辅助的活动，而是高素质、高效能的教师。[5] 与以往调查不同，盖茨教育基金会的调查不仅关注教师知识和能力这些一般影响因素，而且把“高效能”作为影响教育效果的重要因素。对于一个班主任而言，“高效能”不仅是一种工作状态，而且是班主任建立在对班级管理和学生教育工作高度认同基础上的喜爱、珍视和投入，高效能背后是强大的动机水平和自主的驱动力。因此，班主任工作需要知识水平高、教育教学能力强的高素质教师来担当；同时，班主任工作更需要对自身教育职责有深刻体认，对班主任育人担当有高度认同，对教书育人工作有热情和幸福感的“高效能”的教育者。
（二）班主任的核心素养不是一般能力和特殊能力的简单累加，而是对育人智慧的倚重
心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman）在区分能力类型时，把人的能力分为一般能力和特殊能力，即G因素和S因素。因此，人们在讨论班主任的专业素养和核心素养时，也倾向于依托这种结构模型。认为了解研究学生、有效的沟通交流是每个教师都必须具备的基本能力，班主任除了要掌握这些基本能力外，由于其特殊的角色需求还需要发展与班级管理和学生教育相关的特殊能力。因此，班主任的核心素养是教师一般素养和班主任专业素养的累加。这种看似合乎心理学规律和原理的观点，恰恰忽视了班主任在学生品格和心理发展过程中，作为学生精神关怀者和人格塑造者的重要职责、人格的影响力。在教书育人的过程中，不仅需要班主任有教育智慧和创见，更倚重班主任立德树人的使命感和教书育人的角色意识。
（三）班主任的核心素养不是外在的规制和被动的承接，而是班主任的自觉诉求和自主的建构
班主任需要以科学的理念来指导自己的班级管理和学生教育工作，而科学的理念又不可能凭空产生，也不是简单的臆测，而是依托个体深厚的理论积淀和丰富的条件性知识，因此，教师的理论水平和条件性知识的积累是教师科学教育理念形成的基础。班主任的知识积淀也不是静态知识的累加，而是与实践经验融合并与教师反思能力密切关联的条件性知识体系。因此，教师主动学习的意愿和勤于反思的精神就显得尤为重要。
一个教师强烈的专业成长动机和不断学习进取的意识可能受制于种种原因。但如果一个教师能深刻体认自己的教育职责，意识到自身教育素养方面的欠缺，出于更好完成教书育人的任务，而主动投身到提升自身教育理念和育人能力的自主学习中，就可能会成为推动个人主动学习和自主反思的动力源泉。调查表明，很多班主任正是因为自身的专业精神和责任担当意识而主动谋求自己专业素养的提升的。
二、以育人为旨归的班主任核心素养
班主任核心素养不是知识技能的简单相加，也不是能力结构中普通因素和特殊因素的随意组合，而是基于班主任作为学生精神关怀者和人格塑造者特殊的角色身份，被赋予的理性精神、育人智慧和教育情怀。这些要素从整体构建了属于班主任这一特殊群体的独特核心素养。
（一）科学理念：对立德树人的教育本质和自身教育角色的深刻体认
美国管理学家波拉德曾说过：“我们都是自己思想的奴隶。”一个人的行为方式受制于个人特定的观念和思想，甚至受制于个人观念和思想的控制。一个班主任有什么样的教育观和学生发展观，怎么看待自身的教育角色，如何认识自己在学生全面发展促进中的作用，决定了他的班级管理模式、与学生交往的方式和建设班级文化的具体方略。
班主任的教育理念和教育策略之间是朴素而又直接的“道”与“术”的关系。班主任观念思想的“道”的厘清，就成为了一个班主任实施科学有效教育的逻辑前提，班主任核心素养的研究和梳理也必须秉持观念先行、思想先行的原则，而非技艺之术的简单堆砌。教育观、学生发展观和班主任的角色观念构成了班主任教育思想的核心内容，也成为影响班主任教育效能和教育结果的核心要素。
（二）教育智慧：超越组织者、管理者、联系家庭桥梁和纽带的育人创见
《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》曾明确中小学班主任的角色定位：班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。这样的表述忽视了班主任作为影响学生品格和心理发展“重要他人”的教育角色。班主任要完成常规管理的任务，实现部分班级规制和约束的行为目标。但是，优秀的班主任不会停留在这些浅层的、低端的目标上，而是以班级常规管理为契机，通过班集体组建的民主程序，通过班级制度文化建设，使学生形成关心班级生活的习惯，学会与他人合作与分享，培养学生敬畏规则、在乎他人感受的情感态度，进而培养学生的自主管理能力，实现管理育人。班主任和学生家长的有效沟通也不仅仅是为了赢得家长的好感，形成良好的人际关系，而是以良好的家校关系作为实现协同育人的基础，形成共同促进学生发展的教育合力。
班主任超越对管理者、组织者的身份标定，以及“桥梁说”“纽带说”的认识局限，深刻体认自己在学生品格心理发展中的重要地位和重要职责，也需要不断提升自己的实践智慧和育人策略。
1.班主任要具有高度的教育敏感，善于捕捉并抓住教育契机。班主任的教育要具有计划性和系统性，但这并不意味着班主任可以无视班级中正在发生的事情所蕴含的教育契机，以及孩子们关注的热点问题所附带的教育价值。而是要求班主任抓住教育契机，设计贴近班级和学生兴趣的偶发主题教育。如《学记》所言，“禁于未发。之谓豫，当其可，之谓时”，这从另一个角度也阐释了教师善于抓住教育契机，因势利导的重要性。
2.班主任要明确区分两个育人目标――心里的大目标和教案中的小目标。班主任心里的大目标是基于学生发展需求和自己的教育判断而确定的学生的培养目标和教育引领方向，而小目标是班主任每次教育活动或课程想要达成的教育结果。大目标是方向，是规划，它需要无数个小目标的累积才能达成。因此，班主任要制定学生教育计划，确定心里的大目标，并不用告知学生，更不能与教案里的小目标相混淆。
3.班主任还要善于借鉴“大棋局”的理念，统筹规划班级的教育活动。“大棋局”的活动理念是把学生教育目标与班级里各种类型的班级活动进行系统整合，对活动的设计与实施不仅仅关注单个活动的教育效果和教育目标的达成，而是基于拟定的教育目标对班级活动进行全盘的设计和系统的整合，考虑到各种活动之间的关联，把主题班会、社会实践活动、教学活动等整合在一个目标之下，通过较长的时间周期，完成一个较大的教育目标。“大棋局”的活动理念避免了急于求成、一蹴而就的教育误区，需要老师在实践中提升活动设计理念，尝试拉长教育时间，放慢教育节奏，把老师要告诉学生的话变成学生自己真实的体验；把老师要灌输给学生的观念变成学生自己悟出来的道理；把老师对学生的要求变成学生自觉的习惯。
（三）人格特质：基于对学生真诚关爱、尊重的情感品质和教育情怀。
时下有个时髦的语汇――走心，意指一个人做事时能够动情、动心、倾心投入，班主任工作就是一个“走心”的活。因为班级里的师生关系不是简单的人际交往，而是对学生品格和心理成长具有特殊教育效能的教育关系。
1.班主任的关爱、尊重和情怀首先应体现在具有帮助学生不断改正错误的耐心。尤其是低年级学生的成长就是一个不断“试误”的过程。尤其是不良习惯的去除和和良好品德的发展更会体现出反复性和长期性。正如日本学者东井义雄所言――儿童是出错的天才。如果没有基本的爱心作前提，班主任的育人工作将难以为继。
2.班主任的关爱尊重和情怀还体现在班主任在与学生交往中是否保有童心。
德国文学家凯斯特纳在《开学致辞》中断言：一个长大成人以后还拥有童心的人才是真正的人。班主任的童心不是一般意义上的年轻心态，更不是“卖萌”，而是在面对成长中的孩子时率真、浪漫个性的自然流露。李镇西老师认为，“乐于保持一颗童心，善于在某种意义上把自己变成一个儿童，这不但是教师的基本素质之一，更是班主任对学生产生真实情感的心理基础”。[6]没有童心这个实现心理相融的心理基础，班主任就不可能真正采择儿童的立场，体会儿童的情怀，接纳并尊重差异，当然也就更无法走进孩子的内心世界。
3.做有情怀的班主任应该心里装着学生的发展，而不是热衷于自己的个人功名和业绩。
美国心理学家米尔顿在讨论学校改进的价值取向时，把学校改进的价值分为终极价值和工具价值。米尔顿认为：学校改进的终极价值是促进学生的全面发展、个性化发展和可持续发展，是全面提高学生的成就。而工具价值则背离了学生的发展而指向了学校自身的发展，尽管通过学校改进，学校的名气大了，办学条件好了，校长的知名度提高了，但这些统统属于工具价值。米尔顿关于学校改进的二元价值论对我们今天讨论班主任的核心素养，探讨任核心素养的提升具有很强的启示意义。班主任核心素养的讨论也必须明确其中的终极价值。提升班主任的核心素养，促进教师的专业发展，虽然是提升班主任育人能力的重要途径，却不能成为班主任追求的终极目标。真正有教育情怀的班主任心里装的应该是学生的发展，而不是个人的功名和业绩。
总之，班主任核心素养从本质上无疑是育人理念、教育智慧、个性品格的有机统合。科学理念确保了班主任育人的科学性和方向性，教育智慧是班主任在夹缝中做好育人工作的智力支撑，人格修养和教育情怀则是班主任成为学生精神关怀者和人格塑造者的动力源泉。班主任不必成为教育家，但是必须知晓自己在学生成长殊的地位；班主任也不必成为思想家，但是必须明晰自己引领学生的正确方向；班主任无力改变教育发展的大趋势和教育发展不均衡的现实，但是一个对班级工作有热心，对学生发展有爱心和担当的班主任一定有能力改变一间教室。而一间教室里关系、氛围、文化的改变，就意味着几十个学生成长生态的巨大变迁，同时也意味着这个教室里的每一个孩子可能拥有一个不一样的人生和未来。
参考文献：
[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里？[N]中国教育报，2015-4-1.
[2]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问[J]. 教育科学研究，2014（3）.
[3]郑杰.教师核心素养是理性精神[J].今日教育，2015（1）.
[4]冯建军.人格本位的教师专业化[J].教育科学研究，2015（6）.
第9篇：基于核心素养的教学改进范文
中图分类号：G633.96 文献标识码：D 文章编号：1005-2410（2016）07-0008-01
北京教育学院定制项目“基于教师核心素养的高中体育课例研究”于2016年年初启动，按项目的进展程度，6月15日项目组在顺义区杨镇一中进行了第三轮的教学观摩研修活动。此次观摩研修活动安排了三位体育教师进行课堂教学展示，所有参会教师结合课堂观察记录表进行课堂记录，随后上课教师与参会教师共同研讨交流。此项目由北京教育学院体育与艺术学院李健副教授担任项目组负责人。
嵌入式微讲座 问题逐个被攻破
基于前期项目观摩学习过程中发现的问题，北京市特级教师俞伟顺老师作了《体育教学目标、准备活动的设计》的微讲座，他从教学目标、准备活动两个方面解读了观摩课及教学设计中的问题，还现场分析了即将上课的杨镇一中三位教师的教案，他首先对教案的规范性给予肯定，同时也提出具体的修改建议。俞老师的讲解紧密结合一线教学，为老师们如何撰写教案，如何进行课堂教学提供了细致悉心的指导。
结合课堂观察记录表 教学观摩见实效
本次研讨会现场进行了三位教师的体育课堂展示，分别是杨镇一中侯瑞铭老师的“足球传接球-运球组合技术”、张艳老师的“排球-正面上手传球”、吴蒙蒙老师的“羽毛球-正手发高远球”。三位上课教师的教学内容和思路均是在前期（第一轮、第二轮）观摩、学习其他老师课的基础上反复思考和改进后形成的，结合本校学生的实际情况，采用多种教学手段，激发学生学习兴趣，旨在有效达成教学目的。按照预先准备，项目组为观摩老师分发了课堂观察记录表，观摩教师结合教案，在看课过程中认真记录，并作出及时反思。
专家评、学员析 促共同提升
现场课结束后，进入评课、析课阶段。首先由三位上课老师简短介绍了自己的教学思路，随后，北京市特级教师俞伟顺、陈建勤和北京教育学院体育与艺术学院、项目组负责人李健副教授作了细致到位的评析。细节决定成败，课前器材的准备、教师的衣着仪态等虽然是细枝末节的问题，但充分展现了教师的教学能力，不容忽视，体育教师应从细节入手，采用灵活多样的教学方法，使同学们在有限的课堂教学时间里快速有效的学习运动技术，掌握运动技能。
且学且思 学有所获
