翻转课堂的优点精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂的优点范文

关键词：以学生为中心；翻转教学法；影视英语

[FL（K2][HJ135mm]数字时代及信息时代的到来，给当代教学带来前所未有的挑战。与传统教学资源相比，数字设备的普及，各种信息丰富、形式多样的网络视频课程更能激发学生的学习兴趣和潜能。为了有效地开展教学，翻转式教学法是将学生的注意力拉回课堂并建立以学生为中心的有效的教学方法。

一、翻转式教学法的特点

翻转课堂是与传统教学截然不同的新型课堂教学模式，是由美国的两位高中化学教师最早提出，他们把同步讲解与PPT演示视频有机地结合起来，然后将其传到网络中，从而受到了广泛关注。翻转课堂教学模式的出现，为影视英语教学提供了新的教学视角。

与传统课堂相比，翻转课堂具有以下特点：教师的角色由传统的课堂管理者和知识传授者转变为学生学习的指导者；学生的学习模式由原来的被动接收转变为主动研究；教学形式由教师课堂讲解及课后作业的布置转变为学生课前学习加课堂讨论研究的形式，对学习结果的评价也变得灵活多样。

二、翻转教学的优点

翻转式教学法在教学实践中引起了广泛关注，这种新的教学模式成为很多教师的首选，并利用这种教学法的优点来弥补传统课堂中的缺陷。翻转式教学法优点可以总结为：

1培养学生的独立学习能力

课外，学生通过观看教师所布置的教学视频，根据自身的情况掌控学习进度，遇到提问或需要思考的部分也可以自行掌控，以便有充分的r间进行思考。

2增强了师生间的互动

在翻转式课堂教学中，对知识单方面的讲授已不是教师的主要教学模式，教师现在的角色是学习的指导者，这为师生互动交流提供了更多的机会。在与学生交流的过程中，教师能更全面地了解学生的兴趣及学习过程中遇到的难题，教师可根据了解到的实际情况对学生进行分组学习，这样能增进学生间的互动。

3新的教学模式要求提升教师专业能力

教师的专业能力在新的教学模式下面临巨大挑战。全新的教学模式要求教师具备熟练操作计算机的技能，例如：教学资料的制作和上传要求教师具备娴熟的电脑操作技能；该新型教学模式也要求教师具备较强的组织和沟通能力。对于教学资料的制作，要求教师不仅具备现代多媒体及电脑操作技能，还需教师具备相关领域的深厚知识。

三、翻转课堂对学生英语能力的提升作用

[JP3]为培养学生的个性化学习能力，我们将翻转课堂教学模式在影视英语教学中做了尝试，在该课堂教学中，我们改变了过去一贯以教师讲授为中心的教学模式，尝试在翻转课堂教学中以学生为中心进行全新的教学。根据调查显示，这一全新的教学模式从听、说、读、写等方面对学生的英语能力都有提高和改进。

1帮助学生做好课前预习

学生课前自行学习，并根据要求完成影片中所涉及的问题。这是培养

学生自觉学习能力的重要环节，学生课前反复观看影片是提升他们英语听写能力的重要途径。长期坚持这一学习模式，有助于英语听说能力的提高。

2激发学生学习兴趣

课后教师分享全英文的电影对白，并布置相应学习任务，学生不仅需要模仿电影中的经典对白，还要根据自己的理解写出影片的主要情节及影评，这些都是帮助学生锻炼阅读能力以及提高口语能力的重要途径。传统教学模式中，我们采用的方式是“要求学生学”，这一要求没有很好地激发学生学习英语的兴趣。翻转课堂教学模式下的影视英语课堂，要求教师把课堂的学习主动权交给学生，学生根据自己的实际情况、学习兴趣来合理安排自己的学习任务，并将自己的学习任务和学习心得在课堂上相互分享，达到互帮互学的目的。这一过程，提高了学生的阅读能力。

3提高学生学习专业术语的能力

在影片的学习过程中，学生对影片中的语言及词汇掌握能力有所提高。影片中的专业术语是学生学习的难点，但是通过翻转课堂教学模式，将学习的主动权还给学生，让学生以容易接受的方式自己学习，提高了学生学习专业术语的能力。

参考文献：

第2篇：翻转课堂的优点范文

关键词：翻转课堂；大学计算机；教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0135-02

一、绪论

教育是一个继续创造以求止于至善的无尽历程，是要以有限的时间来追求及创造最高的价值。教育最重要的目的是把好的东西传授给下一代。

这几年以来，翻转课堂已成为新兴网路学习系统的一员，将传统的教学模式，做个翻转的动作，让学习方式更加的有趣、有效率，不再是单一方向的教学模式，让老师与学生能有互动的机会，可以激起更高、更远的水花。本文旨在分析翻转课堂在大学计算机教学中的运用。

二、文献综述

信念指引着人的思考与行动，若持有的信念不同所表现出来的行为也不同。就教师而言，任何一种教学行为皆含有某种假定与价值，其背后也都蕴藏着某种的信念在指引着教师的教学观点、设计的教学活动及教学行为等。

教学本身就是一种理智、有意图和传递价值的行动，Borgnakke认为教师会根据自己的理论或理想而形成“意图实施的理念”是一种有目的、有系统的行动，然后再受到教育机构的限制而有所调整与修正，才能成为日后在教学现场实施的“实际落实的行动”。

2000年，Maureen、Glenn和Michael在《经济学教育杂志》中介绍了他们在经济学课堂中运用翻转教学模式的情形，并于文中提出翻转教学可使差异化教学适合不同学习风格的学生；同年，J. Wesley Baker于第11届大学教学国际会议中发表了有关翻转课堂的论文，且于文中介绍翻转教学模式可通过网络平台和学习管理系统来发展。

2007年，该教学模式被美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中的化学教师Jon Bergmann与Aaron Sams两人正式定名为“翻转课堂”。当初Jon Bergmann与Aaron Sams两人是为了要让缺课的学生能够顺利补课并跟上课程进度，运用了翻转课堂模式，将录制好的教学影片上传至YouTube网站，让学生能在家自学，并于该模式显现成效后，两位老师开始将学生的上课方式改动，先让学生在家观看线上影片的讲解，之后再设计课堂互动时间来完成作业，或是利用课堂时间为遭遇困难的学生解惑来进行教学，也由于实施成效颇佳，再加上想让更多从事教育工作者理解并接受翻转课堂的理念和方法，该教学策略定名为“翻转课堂”并宣传推广它后，它才逐渐于美国各层级学校中扩散茁壮。而Salman Khan所成立的可汗学院则提供从事教育者翻转课堂之教材资源，供其参考并运用在实际课堂之中，进而让翻转课堂迅速成为欧美教育界最流行的议题之一。

基本上，学生学习的过程可分成两阶段作业：（1）知识传授的阶段；（2）吸收与消化的阶段，即内化知识的过程。而第一阶段的知识传授，是通过教师在课堂上的讲授来完成；第二阶段的内化知识，则是学生通过在课后作业练习、实作评量等来完成。第一阶段相较于第二阶段而言，是比较简单的过程，可传统课堂却是将较为困难需协助的第二阶段由学生自己回家独立完成。然而，“翻转课堂”的出现却颠覆这种形式，对传统教学型态进行变y。

翻转课堂，可被称作为翻转教室、易位课堂、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习或反转课堂等，有别于一般传统课堂模式，指教师在进行教学活动前，先让学生于家中通过电脑等科技辅具来观看教学影片或阅读、查阅学习资料，而学生如在家中碰到学习问题需解决时，则可通过网络学习平台与教师或同侪相互沟通来解决问题，或是回到学校课堂中进行讨论，且学生也可于课堂中做作业或从事较高难度的学习活动。

依据Bergmann和Sams（2012）两人对于翻转课堂所提出的几个定义，本研究归纳出四点：（1）翻转课堂不是网络课程的代名词，除了教学影片外，还有x对x的学习活动，是一种可于课后增加学生与教师之间互动的教学策略；（2）翻转课堂不以教学影片取代教师，而是让教师角色从讲台上的圣贤，转变为学生身边的引导者；（3）翻转课堂不是让学生无目的地学习，而是将课程内容永久存档，让学生可于课堂前后或缺课时，作为预、复习或补课之用；（4）翻转课堂让教师在课堂上能有较高的自由度，可通过观察学生应用知识的能力情况，而给予学生差异化教学的协助。

Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）强调学习者在具备先备知识的基础下，可以通过主动学习及社会互动之动态历程，建构新的知识内容，由此可知，翻转课堂符合建构主义的精神。Bergmann和Sams不但认为实施翻转课堂可提升学生学习的专注投入程度，还主张翻转课堂能通过网络平台即时提供教师作业回馈，以协助教师减少实际批改作业的工作量。

Kachka认为翻转课堂是教师通过网络学习教材及教学影片来打破时间、空间程度限制，使学生可在课前预习以节省传统课堂的讲述时间，让教师能有更多的心力专注于有意义和有效的课程活动设计。

根据对美国453位教师实施翻转教室后的研究结果显示，翻转教室的教学成效显著，有88%的受访教师提高了教学工作的满意度，67%的教师认为学生的学习成绩有所进步，80%的教师认为学生的学习态度明显改善，更有99%的教师表示将继续使用翻转教室作为教学模式。在高等教育界，2014年发表的NMC Horizon Report指出，翻转教室是目前高等教育阶段发展中的重要教学科技，而除去以知的优点外，翻转教室尚能让学习者精熟在工作职场上所需的知识与技能。

三、翻转课堂运用的优缺点

1.根据个人化系统教学部分，翻转课堂教学系统的优点有：（1）学生自我控速：学生可以有自行决定学习的进度，达到单元熟练所需的时间不同，但可以达到预期的目标。（2）百分之百的精熟标准：学生有通过单元考试，表示已经达到系统所设定的精熟标准；假如没有通过，表示没有通过熟练标准的要求，必须要重新学习单元教材，熟练之后，再参加单元的考试。（3）直接性回馈：学习的过程可以让学生立即获知自己成绩的表现，对于学习的成效，能有显著的提升。

2.翻转课堂的缺点有：（1）缺少形成性的考核：并没有每个单元皆具备形成性的评量，可以让学生来做测验，不能知道该单元之内容，学生是不是了解。（2）没有总结性的评量：部分单元没有总结性的评量，不能知道学习者对于整个单元的内涵，是不是全盘性的了解，哪一些部分不能够了解，来做针对性的改进。

四、翻转课堂运用的建议

1.教学教材阶梯化：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教材，没有编制得很完善，假如可以将教材编辑得更加有深度，按照编序化教学，由浅到深、由简单到复杂，能有一层层的顺序，以能让学习者在使用该学习系统，能够一用就爱不释手。

2.增加对应的形成性评量和总结性评量：大学计算机教学翻转课堂教学系统的评量方式，没有编列得很完整，假如评量或是练习的单元，能够接续在每个教学细目的后面，便可以清楚了解学习者该细目的精熟程度为如何，还有每个单元的最后，能够有综合的评量或是练习，通过该系统的精熟标准，让学习者一百分之后才能继续学习，确保其百分百学会了，才更够前进。规划完整对应的形成性评量及总结性评量，是该教学系统所需要改善的地方。

3.增加贴近生活的相关教材：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教学内容，会出现一些生活应用题与该学习阶段学生生活经验背离的情况发生，系统设计者可能要留意这情况的发生，如果能够将生活应用题更加地贴近学习者的生活，该学习系统便能够让学习者有一种熟悉的感觉，让其会自觉性地学习，增加使用者的意愿。

五、结语

综上所述，大学计算机教学翻转课堂的运用具有学生可以有自行决定学习的进度，具有百分之百的精熟标准，可以进行直接性回馈等优点。因此，大学计算机教学翻转课堂可以在现阶段得到更有效的推广与普及。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）.

[2]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014，（02）.

[3]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探索，2014，（04）.

[4]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（04）.

[5]潘燕桃，廖昀S.大学生信息素养教育的“慕课”化趋势[J].大学图书馆学报，2014，（04）.

[6]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，（01）.

第3篇：翻转课堂的优点范文

【关键词】翻转课堂 自主学习能力 挑战 大学英语

一、 翻转课堂的概念界定

翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted Classroom） 或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。

翻转课堂的教学模式2007年开始出现在美国，2011年才开始兴起。我国在2011年才开始引入，因而还处于初级的摸索阶段。

二、翻转课堂教学模式的优点

1.提高学生的自主学习能力。要真正实现个性化学习，一个前提条件是学生的自主学习。在传统的教学模式里，教师是课堂的中心，是整个教学活动的主导者，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。而翻转课堂的教学模式则是相对自由的课堂，学生是课堂的主人，完全做到了“以学生为中心”。课下，学生通过观看视频来进行学习，对于看不懂的内容可以反复观看，遇到不懂的问题可以反馈给老师，与老师进行交流。整个过程中，学生可以自由的掌握时间和节奏，提高了学生的自主学习能力。

2.有利于构建平等和睦的师生关系。在传统的教学模式中老师是知识的传授者，学生是知识被动的接受者，是一种自上而下的关系。而翻转课堂的教学模式与传统教学模式不同，学生在课堂上可以对不懂的问题进行提问，也可以随时表达自己的观点，在课堂上拥有了更多的发言机会。对于老师分配的任务，小组成员可以共同探讨，共同交流，协作来完成，老师及时给予指导，与学生进行面对面的交流。在整个过程中，老师可以很好的了解学生的，使老师成为协作的伙伴，有利于和谐师生关系的构建。

3.帮助实现学生个性化学习。在传统的课堂模式里，学生的学习潜能受到抑制，导致学生自主学习性差，学习兴趣不浓，学习效率低。同时，传统的教学模式采取整齐划一的教学，导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“跟不上”。而翻转课堂的教学模式认识到了这一点，承认学生之间的不同，并且能真正地实现分层教学，每一学生可以按照自己的速度来学习。学习的内容，学习的速度，学生可以自己掌控。因为，可以看到翻转课堂的教学模式实现了学生个性化学习。

三、翻转课堂在独立学院大学外语实施中所面临的挑战

1.大学英语教师素质参差不齐。经过调查，独立学院的英语教师普遍存在超负荷工作，学历层次偏低，进修和培训机会偏少的特点。而且90%以上都是青年女教师，这些人多数都承担着生育，或者照顾幼小子女的责任，家庭负担过重使她们无暇顾及自身素质，因而教师自身素质提高带来了难度。

2.教师教学观念陈旧。许多老师的观念难以实质性地改变，很多老师认为教师的职业就应定为在“传道和授业”上。大多数教师仅满足于每次课的完成，满足于教学任务是否完成。授课方式还是以老师讲，学生听的填鸭式的授课方式。课堂气氛沉闷，学生对英语的学习兴趣不足。很多教师还不能接受这种崭新的教学模式，他们认为课下教师录制视频无疑增加了工作的难度，而且也很怕因不能正确解答学生的问题而丢面子。

3.学生大学英语自主学习能力较差。由于独立学院在招生层次上的特点，学生英语水平普遍较公立学校的学生差，学习能力参差不齐。而且，由于高中阶段的应试教育，很多学生已经习惯了以“教师为主导”的授课方式，习惯被动的去听课，被动的完成老师安排的任务。对于学什么，怎么学，完全依赖于教师，奴役性强，缺少自主学习的主动性。

4.独立学院教学设备不完备。从翻转课堂的教学模式来看，需要教师课前制作并与教学内容相关视频，同时需要学生课后来观看视频。这些都需要计算机和网络技术平台的支持，因此对学校的教学设备有一定的要求，必须有先关的硬件和软件支持。但是有些独立学院的投资方为企业，他们投资学校的目的是为了盈利。因此会考虑节省资金和教学成本，对教学设施的投入不足

翻转课堂这种教学模式与传统教学模式相比真正的做到了“以学生为中心 ”，学生是在享受学习。同时翻转课堂的教学模式增加了学生和教师互动和个性化沟通的方法。但同时我们也看到了这一教学模式在独立学院大学英语实施中所面临的诸多困难，这些挑战要求在独立学院任职的教师能积极面对，从学生的利益出发，逐渐转变教学观念提升自身的教学素质。当然也需要学院领导给予更多的支持与协助。

参考文献：

第4篇：翻转课堂的优点范文

“翻转课堂”是指把课堂的主动权从老师一方转移到学生一方，让学生的学习主动权增加的一种教学方式。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。使用这种教育方式，能够很好地改变以往教师单向教学造成的一些弊端，也可以让学生最大程度地参与进学习活动中，对他们理解知识，吸收知识也有很大帮助，能够使课堂的气氛更加活跃。对于英语教学上的课堂翻转，可行性非常高，值得尝试。

【关键词】

小学英语 翻转课堂 可行性

英语教育在今天已经成为每个学生上学过程中的必修课，作为一门国际通用语言，当今世界又日益融为一体，全球化不断加快，世界各国各地的交流也逐渐密切，英语学习的教育不言而喻。所有人都知道英语学习的重要性，可英语要怎么学习，特别是在现代，教师要怎样进行教学，成为了重要的问题。

翻转课堂是一种主要以学生自学和教师解决学生问题为主要上课模式的教学方法，这种教学方法最大的一个优点就是能够充分发挥学生的主观能动性，能够让他们最大程度地参与教学，那么到底怎样在课堂中进行“翻转”呢？本文就就小学英语教育翻转课堂应用的可行性进行探讨。

一、翻转课堂的优势

（一）教学思路清晰

翻转课堂的由来是教师为了缺席课堂的学生录的视频，因为有学生请假或一些别的原因缺席课堂，教师便把上课的内容录制成视频给学生补课。后来大家发现这种教学方式很不错，就广泛地在教学上应用，这才慢慢发展成翻转课堂，从来源看，翻转课堂的教学思路是非常清晰的，因为是针对某一部分的教学，所以针对性较强，教学思路也比较清晰。

（二）让学生成为课堂的主人

翻转课堂最大的优点就是极大地发挥学生的主体作用，在翻转课堂这一部分，学生是绝对的主体，教师只是起到一个辅助作用，是学生要去进行预习和自学，然后带着问题来问老师，老师要做的就是解决他们的疑惑，然后加以补充一些可能学生涉及不到的知识。[1]而且原则上翻转课堂主要是靠视频来让学生进行学习，所以说学习的进度和速度完全是学生可以自己掌握的，觉得会了就学得快一点，觉得有疑惑就进行重复观看或者多遍学习，都是由学生自己做主的，而且也避免了以往课堂上，教师有的知识点只讲了一遍，而有的学生正好错过，之后也无法补救的弊端。

（三）加强学生之间的合作与交流

翻转课堂不仅是让学生成为了课堂的主体，也能够锻炼他们的合作能力，因为可能一节课的内容对于一个学生来说，预习起来压力还是很大的，所以一般教师都会让班里的学生分为几组，让他们通过合作学习来完成预习任务，这样不但他们的参与感得以提高，组织和协调能力也能够得到锻炼。所以说，翻转课堂的可行性还在于它可以综合提高学生素质。

二、可采取的方法

（一）视频应用

现代的翻转课堂更多的是衍生成一种学生课前进行课堂内容的预习，然后教师进行课上的讲解的形式，但“思路清晰”这个特点是没有打折扣的，所以教师可以积极地进行使用。比如，在进行小学英语五年级上册第四单元“Hobbies”这个单元的教学时，就可以在课堂进行教学阶段之前，放映一个与“爱好”有关的英语小视频，可以是关于“习惯”这个词的解说，也可以是展示各种不同的习惯，最好是包含单元中的一些生词，总之，能够起到一个课前的热身教学就可以，那么学生在这个视频的观看过程中，会学到一些知识，同时在心里也会思考，老师为什么要像他们展示这个视频，接着看到要学习的内容时，就会自然地进入状态，等到课堂中看到刚才视频里出现过的单词，他们也会觉得更加亲切。[2]通过视频，使学生先一步了解所学知识，而视频的内容也是与将要学到的内容紧密相连，这就是翻转课堂清晰地教学思路，也是它能够应用于课堂的一个重要参考指标。

（二）替换法

上面说到翻转课堂是使用视频教学，但是现在的教学现状可能无法每节课都很好地达到这个标准，那么教师们可以转换成别的方式，比如使用先导案，先导案的存在，其实和观看教学视频没有什么大的区别，就是在进行下一节课的教学之前先发一个预习提纲给学生，上面可以设置一些问题，当然是比较基础的问题，比如，在小学英语五年级上册第三单元的“Our animal friends”这一单元的教学中，就可以先下发一张预习试卷，上面对一些小动物进行罗列，让学生通过看课本来对照这些小动物的名字用英语怎样表达，通过做这些练习，学生也可以对要学的内容有一个提前的了解，[3]而且教师可以介绍给学生一些学习英语的网站，让他们在家里观看一些与教学相关的视频，这样也更接近翻转课堂的原来含义。

三、关于未来翻转课堂的实行前景

可以说，翻转课堂对于学生教育的好处是很大的，但是它不可避免地具有一些弊端，比如现行的教育条件无法满足这种形式的要求，通过学生自己观看视频，管理难度增大等等，但是通过一些合理的替换，也能很好地解决这些问题，所以，翻转课堂的前景还是很好的，至少它的出现及应用代表着真正以学生为中心的教学方式的存在，所以，广大教师应该积极加以运用及改进。

【参考文献】

【1】何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展【J】.电化教育研究，2014（07）

第5篇：翻转课堂的优点范文

关键词：翻转课堂；英语；技工学校；兴趣

中图分类号：G718.1；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0051-01

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。本文根据技工学校学生的学习特点，研究翻转课堂的优缺点。

一、技工学校学生的特点

技工学校的部分学生学习热情不高，缺乏吃苦耐劳的精神，缺乏积极的学习动机，学习效率也低。有的学生沉溺于网络游戏，有的学生晚上不睡觉、白天课堂打瞌睡，根本无心学习。但是学生们平时的课外生活很活跃，他们参加各种活动，校园生活丰富又充实。学生们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物容易接受，适应性强。因此，采用传统的教学模式已经不能适应当代技工学校教育教学的要求，教必须根据学生的特点发掘他们的潜力，采用翻转课堂模式进行教学。

二、翻转课堂的优点

1. 适合学习困难的学生

翻转课堂利用视频教学，学生能根据自己的情况来安排和控制自己的学习。同时，学生可以在假期提前学习或课后看老师分享的视频讲解复习巩固。观看视频的节奏快慢学生自己可以随意掌握，会的知识可以快进或跳过，比较难理解的可以倒退或反复观看，直到弄明白为止。在这一过程中，学生如果想要思考或记笔记的话都可以随时停下来。同时，学生如果有不明白的难题还可以通过网络和老师、同学讨论或求得他们帮助。这样的学习形式会让学生更加轻松，不需要像传统的课堂那样紧绷神经，担心自己会错过什么知识点。这不仅有助于提高学生学习的效率，而且能实现学生学习的个性化。这样，教师和学生在课堂上可以更好地开展互动。

2. 帮助繁忙的学生

如今的技校生虽然进校成绩不是很理想，但是他们的各方面能力很强，每天都忙忙碌碌的。在英语课上，一些学生不喜欢学习英语，这时翻转课堂正好适合他们。翻转课堂中，学习资料的分享可以让学生进行个性化学习，学生也可以提前学习或事后补课，学习速度由自己掌控。同时，学生既可以安排忙碌的时间，又可以学到知识，做到学习和活动两不误。传统教学是统一时间学习的，不会因为某个学生的学习能力差或请假而放慢节奏。而技工学校的学生，有的即将踏上工作岗位，有的已经在外面开始创业，有的开始学习另一专业等，翻转课堂很适合他们，可以让他们更好地学习。

3. 增加师生互动

翻转课堂最大的优势就是课堂上教师有更多的时间与学生互动，同学之间也可以有更多的交流，如小组形式、搭档形式等。如在教学“May I Help You”这一课时，教师要求学生们找搭档进行角色扮演，他们有的扮演问路，有的扮演营业员和顾客。表演结束后，同学之间的点评也很精彩，而且有助于大家相互学习和督促。辩论会、即兴演讲等都能让学生边学边用、边玩边学，课堂效果非常好。而在传统的教学中，整节课都是填鸭式教学，一些不喜欢英语或英语不好的学生会感觉很无聊，出现玩手机、睡觉等扰乱课堂的行为。而通过翻转之后，学生在课堂上很活跃，效果非常好。如在学习“天气预报”这一课时，教师要求学生们课前学习单词和天气预报的表达方式，并在课堂上让各学习小组画出天气预报的有关内容，然后派出代表模仿预报天气。学生们的参与热情高涨，效果很好。

三、翻转课堂的缺点

1. 教师能力问题

翻转课堂对教师的教育理念和专业能力要求很高，既要求教师有足够的专业知识和经验去引导学生学习，还要能很快发现大多数学生存在的困惑，并及时解决。同时，要求教师能熟练掌握计算机操作技能，会录制、编辑视频，并能够利用高科技技术工具制作视频以供学生参考学习。除此之外，时间也是最大的问题。现在的大多数年轻教师都是班主任，他们必须处理很多学生的问题，而且大量的搜索信息和视频录音也需要牺牲很多的休息时间，因此教师要付出大量的时间和精力。还有就是教师把握课堂的能力，在传统教学中课堂纪律不是很大的问题，但在翻转课堂中对教师的管理能力要求则很高。

2. 学生自律性问题

翻转课堂要求学生要有一定的自律性和意志力，并且对学生的学习方式要求也很高。而学生习惯了传授式的课堂教学流程，思维不够灵活，有的甚至都不会学习，即使给了他们自己学习的空间也会出现有一系列的问题。学生是否会自己学习、他们自主学习的效率怎样，这些都不能保证。可以说，学生的这种自觉性和能力不是一两天就能够培养出来的，一些在课堂上、在老师监督下表现都不好的学生就很难训练。因此，教师要提高学生的自律性。

四、结束语

总之，技校教师在英语教学中要认识到翻转课堂的优缺点，充分利用好翻转课堂，让学生不断自主学习，成为国家和社会需要的有用人才。

参考文献：

第6篇：翻转课堂的优点范文

一、现阶段高职院校英语教学模式的不足

英语作为一门外来语言，与汉语相比，在基本用语习惯和语言文化背景方面有很大的不同，这就造成现在学生英语底子薄，基本功不够扎实的现状。在大学英语教学中，造成英语课堂教学质量不高的原因有很多种，简要归结为以下几点。

（一）课堂以老师为主体，无法激发学生的学习热情。

在英语教学课堂上，部分采用老师为主体的教学模式。在这种教学模式下，忽视学生的参与性，老师照本宣科，学生被动地接受老师讲授的内容。学生和老师之间缺乏沟通，学生在课堂教学中从参与决策者变成执行决策者，其主要工作是根据老师的要求，完成规定的任务，然后被动地接受老师所说的不足之处，不知其然也不知其所以然，不能够发表自己的意见。这种教学模式严重抑制了学生的学习热情，约束了学生的能动性，导致学生上课不愿意听讲，导致学生的英语能力弱，降低英语课堂学习效率。

（二）学生基础薄弱。

学生的基础薄弱主要体现在两个方面：1.学生掌握的单词数量不多。与汉语不同，英语大多由一长串的英文字母组成，由于现阶段的基础教学忽视英语音标的教学，使得很多学生在记英语单词时有很大的困难，同时缺少阅读外文书籍的习惯，导致学生的词汇量不足，在英语翻译中经常碰到不认识的单词，影响英语翻译质量。2.单词的多种意思不清楚。如 take place 同时兼具发生替换的意思，但碰到句子：great changes have taken place in china，看到take place想到的就是替换，忽视发生的意思，导致句子翻译不正确。

二、高职院校英语课堂教学中翻转教学模式的优点

翻转教学模式是对传统教学结构和教学流程的彻底颠覆，在这种教学模式中，老师不在课堂上讲授信息，相关的教授信息学生通过课下运用多种技术自己获得，在课堂上学生与老师共同讨论课下准备知识时存在的疑点，教师有更多的时间和学生交流。课下，学生根据自己的学习习惯和学习兴趣规划自己的学习内容和学习进度，老师的主要任务是协助学生实现学习目标。该教学模式得到越来越广泛的关注，下面简要说明“翻转教学模式”的优点：

（一）充分实现师生之间的互动。

在翻转教学模式下，学生是课堂的主体，这种教学模式更注重老师与学生之间的互动。在“翻转教学模式”中，学生通过自主学习掌握知识，通过老师的答疑解惑，明白自身知识理解上的不足之处，不断完善自己的学习方法。通过这种师生之间的活动学习和自主学习，不仅可以提高英语课堂学习效率，还可以激发学生的学习热情，提高学习的能动性。

（二）巩固学生基础，促进对知识的掌握程度。

在“翻转教学”模式下，学生通过对自身的了解，制订符合自己的学习规划和学习进度，通过外文期刊、英语词典、视频等手段搜集自己所需要的知识，无形之中增加了词汇量，加深对基本语法的了解。同时，通过反思和与老师、同学的交流沟通，发现自己知识理解上的偏差，纠正不足之处，提高自身对知识的理解程度。英语作为一门应用语言，掌握其的最好办法是不断地应用和不断地接触。

（三）教学手段和教学技术更先进。

在科学技术飞速发展的当今社会，课本知识的更新速度远远低于知识的更新速度。因此，在高职院校英语课堂上采用“翻转课堂教学”模式，能够通过互联网等技术获得最新的资源信息，使得英语教学更灵活，提高课堂教学的趣味性，并以此源源不断地激发学生的学习热情，提高英语教学质量。

三、翻转英语教学模式存在的问题

（一）从学生角度看。

在翻转教学模式中，学生是课堂主体，学生可以根据自身情况制订相关的学习计划，确定学习进度，但是这是不是意味着翻转教学模式能够实现传统教学模式不能解决的因材施教问题呢？在“翻转教育”模式下，学生掌握学习的主动权，问题在于就现阶段而言，学生意志力薄弱，主动性不强，不愿意主动提问是学生团体的通病，这在一定程度上影响了大学英语教学中翻转课堂的教学效率。

（二）从老师角度看。

在翻转课堂教学模式中，学生是课堂主体，但这不意味着老师在课堂上的作用被弱化。相反，在翻转课堂教学模式中，对老师的职业素质有更高的要求。在翻转教学模式中，老师担任的角色不再是授课者而是答疑解惑者，这就要求老师全面掌握各种知识，由主动变为被动，由主导变为引导，这对老师的职业素质有更高的要求[1]。老师与学生一样，习惯了传统的教学方式，将会需要很长一段时间逐渐适应该教学模式，这在一定程度上会影响高职院校英语教学中翻转课堂教学模式的教学效率。

（三）从学校角度看。

由于学校规模和资金的限制，大学的软件和硬件设施都还不够完善。同时对多媒体网络设施的投入资金不足，导致多媒体教室与学生数量不匹配。另外，在翻转教学模式中，学生需要通过多种网络平台搜集相关的知识，但是一些学校无法提供相应的网络学习平台，比如图书馆数据库中没有如中国知网检索系统和相关的付费型网络资源学习平台等。

四、应对高职院校英语教学中翻转教学模式不足的策略

（一）加强对教师职业素养和学生自主性的培养。

在翻转教学模式中，老师主要扮演引导者的角色，经常要面对许多的突发性事故，所以，老师要不断提高自身修养以满足面对多种突况的要求。教师在实现教学目标的同时，要不断地学习，丰富自己的知识。这主要是因为学生在课下有充足的时间准备和思考，在课堂提问中会出现多种多样的问题，老师必须有足够的知识储备量才足以应对学生的提问。对学生而言，其要规范自己的学习习惯，转变学习态度，不断鞭策自己提高学习的自主性和学习的能动性。

第7篇：翻转课堂的优点范文

当前，大学外语教学课程大都以大学英语四、六级为主要衡量标准，偏重考试型英语教学，导致教师授课以传统教学为主，学生在课堂上枯燥地吸收，缺少趣味性。“微课”、“翻转课堂”模式的出现，很好地解决了此类问题。针对独立学院学生特点，制作出能满足学生学习需求、适用于更多学生的微课视频课件，可以大大提高学生学习兴趣和教学质量。

起源于1960年美国阿依华大学附属学校的“微课”（micro-lecture/micro-lesson），也称微型课程（Mini-course），是一种新型的教学形式。“微课”以教学视频为载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节展开的内容浓缩、连贯完整的教学活动（于姗姗，王俊义2015：25）[1]。“翻转课堂”则源于美国化学教师Bergman和Sams，是指教师在课前利用录屏软件创建6―15分钟的微视频，用以记录教学内容，学生课下观看并学习教师创建的这些微视频课程，并辅以其他练习材料和学习资源，以便让学生在课下能够独立自主完成对新知识结构的建构。在课堂上，教师主要依据教学大纲的要求，对学生的学习情况给予个性化指导，实现课堂教学翻转。

将“微课”与“翻转课堂”模式相结合，完全颠覆了传统模式下大学外语以教师为主导的“讲授”型教学模式，适应碎片化时代的学习文化。

一、基于“翻转课堂”中的“微课”设计

“微课”是实现“翻转课堂”最重要的一部分，会直接影响教学效果的传递和表达。适用于“翻转课堂”形式的微课，不是一堂完整意义的课堂，而是课堂的一部分，是对一个知识点的讲解，是用以服务课堂的某个环节而设定的。它通过多媒体、课件等的展示，生动、形象地向学生传达教学内容，辅以随堂练习、随堂作业、教案、案例等。学生可以在课堂、课后针对不懂的问题进行反馈，教师在线或课堂答疑。师生互动学习，实现课堂翻转，达到教学事半功倍的效果。具体过程如图1。[3]

（一）“微课”视角下的“翻转课堂”教学结构

传统教学中，以教师讲授为主，学生只是被动的听取者。课前学生不知教师讲课内容，只能盲目对生词、课文进行浏览，抓不到重点；课堂中基于大学外语教学大纲，教师需要讲授大量知识点包括词汇、语法、课文、练习等，没有足够时间与学生互动，不能及时掌握学生的接受情况；课后学生认为完成作业即完成了全部学习任务。这种授课方法的优点在于适用于普遍学生，重点突出；但缺点在于不能因材施教，知识点只是讲授一遍，对于大部分学生来说不能及时消化吸收。基于“微课”视角下的“翻转课堂”学习很好地弥补了传统课堂的授课缺陷和不足，学生可以在课堂前充分利用时间自主学习，在学习过程中发现问题，在课堂上进行分组讨论，将问题汇总，教师负责帮助学生解决问题，课后学生完成作业，通过测验等方式查找知识点不足，精益求精，完成一堂课程的学习。这种学习的优点在于学生可以对视频进行反复学习，直到掌握知识点，通过讨论等方式，更好地吸收知识点。[2]这种教学方法完全颠覆了以往的教学结构，大大提高了教学效率，弥补传统教学不足。具体结构详见图2。

（二）“微课”视角下“翻转课堂”教学实施流程

独立学院学生英语基础较差，英语水平参差不齐，词汇量偏低，特别是其英语听力水平无法满足全英授课模式，不适合大班教学。传统课堂上，大部分学生处于勉强听懂的状态。他们学习积极性较低，一堂45分钟的课程，精力集中时间基本保持在20分钟左右，学习效率很低。本文基于独立学院学生的这些特点，充分借鉴国内外成功教学案例，探索出试用于独立学院学生的有效教学方法。应用Camtasia Studio7.0录屏软件，prezi、PE、flash等软件，制作出趣味性较高的微课课件，满足“翻转课堂”教学模式需求，实现“四位一体”教学模式。[4]

1.课前准备阶段：教师根据学校教学目标，提前制定好学习任务、教学重难点等，并根据教学大纲制作适合独立学院学生学习的微课视频。具体实施流程如下：①结合诊断性教学模式，根据不同专业学生特点，寻找适合的微课视频资源，同时，与教研室其他教师共享资源，实现教学资源最优化，并制作微课视频；②将视频资源共享于班级群，要求学生课前做好学习工作，并完成相应问题，同时设置解惑答疑环节，教师及时做好记录，针对共性问题，统一在课堂解决。

2.课堂答疑阶段：课堂上教师的主要角色是根据本班学生学习水平，在课堂上统一解答学生课前的共性问题。有的放矢的课堂学习方式，可以实现课堂时间利用最优化，提高学习效率。

3.课堂讨论阶段：教师讲解结束后，将班级学生分组，针对本堂课程进行讨论，分享交流学习体会，每组推选组长进行课堂总结。如英语阅读课，可以让学生分组分段进行讨论交流，分别分为词汇组、语法组、翻译组等，实现合作学习。

4.课后复习阶段：微课视频学习较传统学习的最大优点在于视频可以反复观看，直至学懂。传统课堂中学生复习的主要依据是笔记。英语与其他学科最大的不同即它是一门完全独立的语言，在听取知识点时精力稍加不甚就会错过去，教师在上课时没有时间和精力对每一个单词都给出拼写、发音、释义等，如此对基础较差的学生来说上课无异于“对牛弹琴”。微课学习很有效地解决了此类问题，学生可以反复对一个知识点进行学习，直至完全学会。翻转课堂学习模式给予每一个学生平等的学习机会。

三、“微课”视角下“翻转课堂”在独立学院大学外语教学中的几点思考

随着新技术的发展，一场“微革命”即将到来。这种新型教学模式对教师提出了新的、更高的要求。教师不仅需要掌握知识，还需要提高综合能力，及时更新技术，适应时代需求。这种新型教学模式不仅要求教师具备完善的计算机应用能力，而且对教师所掌握的教育学、心理学、教学法也提出了更高的要求。首先，“本末倒置”的学习方法完全颠覆了传统意义的“教―学”模式，取而代之的是“学―教”模式，以学生为中心，教师为辅助。在“微课”视频制作阶段，教师既是导演，是演员，又是编剧和技术人员。[5]这些都需要一个具有全面综合能力的教师，还需学校各个专业、部门协作，才能保证教学的有序进行。其次，如何制作出让学生感兴趣的视频是教师一直追求的目标。与传统备课模式不同的是教师不仅需要动口，更需要动脑，需要教师充分发挥其智慧，引导学生，让学生感兴趣，有兴趣学。再次，微课视频的制作质量直接影响着“翻转课堂”的实施，微课的实施平台也在很大程度上影响着“翻转课堂”的教学效果。翻转课堂要求学生在课余时间完成知识的学习，因此教师不能满足于单纯地将视频传递给学生，还需要考虑学生所处的环境。考虑到智能手机的普遍应用，教师可以充分利用现有条件，建立微信群、QQ群等，发送视频到学生手机，并建立互动联系，随时解答疑难问题。知识传播的多媒体化可以极大地丰富沟通交流方式，更好地实现师生互动。最后，学校需要提供相关技术，以支撑翻转课堂教学模式的执行。数字化掌上阅读、电子词典、数字化教科书等都是近年来新兴的电子教学软件。大数据时代的到来为在不打扰学生学习的情况下，记录下学生学习过程等提供了可能。如记录学生在学习过程中何处暂停，何处反复播放，完成作业时哪些题目错误率较高等。通过对这些问题的追踪记录，可以有效帮助教师及时掌握学生的学习情况，以便调整讲课内容，课堂教学更有针对性。

四、“微课”设计过程中应避免的几点误区

（一）内容冗长

“微课”的特点在于短小精悍，用最少的时间讲授完一个知识点，因此，每个“微课”作品不要超过十二分钟。正如佛山市教育信息中心教师胡铁生所说：“一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、的环节都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5―8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。”长时间的视频也不利于学生反复观看学习，容易枯燥乏味，反而不利于学习。

（二）授课目标不明确

笔者在观看外研社杯“微课”大赛时发现，部分“微课”作品存在授课目的不明确，选题价值偏低，单纯追求视觉效果的现象。这些作品大都是画面精美，辞藻华丽，运用电脑软件完成高难度、创新性较高的视频效果。但在授课内容中，却忽略了重难点的讲授，导致一堂课下来，观看者只记得其画面精美，却忽略了授课内容。“微课”的本质是要提高学习效率，达到知识点内化，这类“微课”视频，反而使学习者南辕北辙，“翻转课堂”更只是流于形式。

（三）不能有效针对目标群体

在制作“微课”课件时，首要考虑的因素是学生。针对不同层次、不同年龄段学生，有的放矢，才能事半功倍。笔者发现，大部分“微课”课件中，教师仍然以传统讲授为主，缺乏结构性和创新性。在制作中，可以适当加入部分情景对话、源语重现等形式，让学生亲身领略传统教室授课中所体会不到的效果，才能激发学生学习兴趣。

第8篇：翻转课堂的优点范文

[关键词]翻转课堂；教学模式；英语教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）13-0146-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.071 [本刊网址]http：∥

前言

近几年翻转课堂成为高校与网络文化中的热词，翻转课堂的具体含义却没有多少人清楚。翻转课堂是一种突破传统授课方式的知识传授方式，通过对授课内容、授课形式的调整，以改善传统教学中存在的弊端。在对教学内容、教学模式的全新规划中，极大提高学生的学习兴趣，产生良好的教学效果。翻转课堂教学并没有一套固定的教学程序，而是根据不同学生的学习情况进行学习内容、教学模式、教学节奏的适当调整。

一、翻转课堂在教学中的优势

传统教学方式以教师讲授学生接受为主，通过教师在课堂上讲授、学生记录学习笔记、课后复习学习知识与完成作业的方式，使学生掌握必要的学习内容。翻转课堂的教学模式与传统教学方式有着较大的不同，翻转课堂的教学模式为：教师将录制好的教学视频在课堂中播放，学生通过观看视频掌握应该学习的知识；对于学生理解有困难或者不懂的地方，教师可以在课堂上进行一一解答。这样的教学模式以学生为学习的中心，教师在学生学习的过程中只起到指导与解答疑惑的作用。所以说，翻转课堂在教学中有以下几方面优势：

（一）有利于构建和谐的师生关系

教师的教学活动是一种交流互动活动，而教学质量的好坏取决于互动质量的好坏。而翻转课堂提供给教师、学生平等交流的机会，教师在教学指导过程中与学生建立起同等地位的朋友关系。教师不仅是教学知识话语权的掌控者、知识的传播者，还是知识的交流着；学生不仅是知识的接受者、知识的倾听者，还是知识的讨论研究者。这种平等互助的师生关系，有利于学生的生活、学习方面的进步，也有利于学生树立学习的自信心，获得良好的学习成绩。

（二）有利于提升学生自主学习能力

翻转课堂的最大优点是使学生养成自主学习的好习惯。教师将教学视频提供给学生，学生可以在课下时间主动进行学习。通过反复的观看视频，记录自己不懂的学习内容，进行查漏补缺。这种管理自己学习时间的学习模式，能够使学生摆脱时间、空间、地点的限制，产生良好的学习效果。学生可以在任何时间、任何地点观看教学视频，观看中也可以自由的暂停、回放、重播等，这种学习方式相比于传统教学方式更加灵活高效，产生的效果也更好。

（三）有利于创建良好的学习文化

学习、文化两者属于相辅相成的关系，学习文化指的是学习者在较好的学习环境中，将学习能力运用到知识学习的过程。学习文化主要倡导目标式学习、快乐式学习，不将学习看做背负在身上的沉重任务。翻转课堂的主要目的是，培养每个学生成为优秀的学习者。翻转课堂中的学习活动以学生为中心，教师提供给学生足够大的学习空间，学生能够开展各种方式的学习。而教师只是学生学习的指导者与帮助者，在学生遇到学习困难的时候给予适当的帮助。学生在获得足够大的私人学习空间后，就会产生独立学习的意识；在学生独立探索学习的过程中，很多看似困难的问题都会得到有效的解决。学生的学习过程是学生互动交流的过程，是调动学生主观能动性的过程。而学习内容不过是需要解决的问题，学生以学习任务为中心的观念也会逐渐消失。

二、英语翻转课堂教学的实施条件

（一）信息技术支持

翻转课堂教学主要需要解决的问题是教学视频的录制问题。目前很多高校录制教学视频的设备、条件，很多高校教师对录制教学视频还很陌生。所以说高校教学视频的录制需要有专门录制人员来完成，教学视频录制情况的好坏，直接影响着教学质量与效果的好坏。特别是在英语的教学学习中，不清晰的图像与英文对学生理解造成很大影响，学生也不愿意观看不清楚的教学视频。因此翻转课堂的英语教学，需要有专业视频录制人员完成视频录制，也需要经验丰富的英语教师完成视频的解答工作。在教学视频录制完毕后，教师可以将录制好的视频上传到网络或者个人邮箱，学生通过访问网络来获得自身需要的视频信息。学生通过下载或者在线观看网络中的教学视频，进行英语课程的学习。教师也可以与学生在线交流，回答学生学习过程中遇到的难题。

（二）教学观念的转变

由于我国学生受到传统文化的熏陶，所以大学生大多呈现出内敛的性格。学生在学习过程中不适应课堂争论，所以相比于花样翻新的翻转课堂模式，学生更喜欢传统授课模式。但翻转课堂教学模式相比于传统授课模式更加新颖，是将教学内容、教学模式、教学节奏不断调整的教学模式。所以在翻转课堂教学模式的实验过程中，学生产生多方面的不适现象属于正常情况；刚开始翻转课堂教学的学习效果会有些不理想，但在逐渐发展的过程中会产生优于传统授课模式的效果。而在翻转课堂教学模式不断开展的过程中，教师也要放弃原有的教学方式，适应全新的课堂教学模式。这无疑对教师提出巨大的挑战，在没有任何研究实践与实际经验参考的情况下，只能依靠自身的不断摸索进行英语翻转课堂教学。

（三）学生较强的自主学习能力

我国的高校学生自主学习能力相比国外学生较差，他们不能脱离教师进行独立的学习工作，所以教师的监督就成为学生完成学习的保障。翻转课堂教学模式主要在于学生的课后学习，利用自身的空余时间观看教学视频，在学习完成后将自身所要解决的问题罗列出来。通过对未解决问题的记录，在课堂中或者课下与同学、教师进行适度的交流。教师的教学内容也以安排学生学习内容、学习重点为主，教师主要任务是解决学生的学习难题，以及寻找自身教学过程中的不足之处。教师、学生两者要进行有效的结合，以极大的耐心培养学生的自主学习能力，还要努力解决教学过程中存在的难题以及学生面临的学习困境。学生也只有在教师不断督促与指导的过程中，才会逐步提高自身的自主学习能力，所以教师必要的指导对学生学习是有帮助的。

三、翻转课堂在高校英语教学中的应用

（一）课前英语翻转课堂教学

1.教师制作教学课件和教学视频

在翻转课堂教学开始前，授课教师要制作与英语听、说环节有关联的教学视频；学生可以自主掌控时间进行课文的预习，然后在根据教学视频进行英语听、说能力的练习，这样的方式达到的效果较好。同时教师在课前要制定出明确的教学目标，根据教学目标进行相关内容的教学；还要调查学生学习薄弱的环节，根据不同环节的不同特点进行针对性的练习与讲解，最终使学生在规定的时间内完成自身的学习任务。

2.学生观看视频进行针对性练习

学生可以根据自身的学习特点与学习需要，进行观看英语教学视频；还可以在理解困难或者不懂的地方进行适时暂停、回放、重播，深入探究重要的学习问题。学生需要在学习的过程中自主的解决问题，养成独立自主、主动探索的好习惯，指导将需要解决的问题解决为止。对于那些无法解决的较难问题，学生可以主动将他们进行记录，然后通过与同学交流、询问老师等方式进行问题的解决。翻转课堂教学模式，可以有效解决传统课堂中学生的胆怯问题。通过随时随地观看英语教学视频的方式，使学生获得自己的私人空间。在只有学生自己的私人环境中，学生能够很好完成英语口语的阅读与练习工作，产生良好的学习效果。

（二）课堂英语翻转课堂教学

1.学生分工协作完成学习任务

英语课堂中可以运用分工协作的方式，完成教师规定的学习任务。分工协作的学习方式在翻转课堂中得到广泛的运用，各种学习任务都能通过分工协作的方式来快速完成。学生可以在听写单词、阅读短文方面进行分工协作，通过一人读多人默写、一人阅读一个自然段的方式，进行互帮互助的学习。这种学习方式能够极大提高学生的学习效率，使每个同学都能在交流学习中获得进步。

2.教师与学生交流并指导

在教学过程完毕后，教师应针对学生不同的学习问题，进行详细的指导与探讨。学生与教师应该建立起一种亦师亦友的关系，通过互相尊重、支持来完成相应的学习任务。在与学生交流过程中，教师要根据不同学生的特点与优势，进行针对性的指导教学，最大限度的释放学生的内在潜力。教师在与学生交流的过程中，尽量使用英语同学生进行交流，培养学生的英语口语能力。

（三）课后英语翻转课堂教学

在课堂老师完成讲解、同学问进行沟通交流后，若某些学生仍然在小部分知识方面存在疑问，他们仍旧能够寻找老师、同学或者在网络中进行相关问题的探讨。还可以反复观看录制的教学视频，从教学视频中找到问题的突破口，完成自身的学习任务。这种课下巩固与复习的方式，一方面能够使学生养成自学的学习习惯，另一方面也有利于学习问题的快速解决。

第9篇：翻转课堂的优点范文

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”，最早起源于美国，近些年来，随着互联网技术的发展与普及，而世界各地传播开来，中国也不免例外。与枯燥乏味的传统教学模式不同，“翻转课堂”意在激发学生们的自主学习能力，让学生成为教学课堂的主导者，而并非教师。“翻转课堂”主要是鼓励学生在课外，通过看视频、听讲座、阅读书籍等方式，进行自主化学习，教师也就不必利用课堂之上的宝贵时间，来对基础知识进行传授，而是将这段时间用于教学活动的开展。这样的教学模式不光能调动学生们的积极性与求知欲，还能成为将家长、学生、教师紧密联系起来的纽带，让孩子们从实践中，提高对知识理论的熟悉程度与掌握程度，并最终让学生们掌握个性化、自主化的学习方式。

二、地基与基础的传统教学模式与手段

就地基与基础的教学内容而言，其涉及的范围较广且内容较为繁琐，例如土力学及地基基础定义，土力学及地基基础内容任务等。学习量大且知识连贯性不强，学生们也因此，无法有效地对知识进行熟记掌握，往往是?W了就忘。学习效率低，学习效果差，是目前地基与基础传统教学模式的最大弊端。

当下，老师们的教学器材仍限制于黑板+粉笔，一味地向学生灌输课本中的知识内容，教学模式也毫无新意可言，课堂枯燥乏味，学生们的积极性以及对学习的兴趣无法被有效调动起来，教学价值得不到充分的体现，课时也只能被白白浪费掉。不仅老师的教学效率低，学生的学习效率同样不容乐观，由此可见，地基与基础传统教学模式，已经跟不上时展的步伐，且无法适应于当前学生与老师的教育需求，因此，翻转课堂的加入，是极为有必要的。它可以让地基与基础教学课堂变得更加生动有趣，其价值也由此得到充分发挥，学生们对于课堂的兴趣大大增加，学习效率也有显著的提高，总的来说，翻转课堂的推广实行，是顺应教育事业发展的必然趋势。

三、翻转课堂在《地基与基础》教学中的运用

为了适应“素质化教育”发展的脚步，“翻转课堂”一经提出，就受到了全世界大范围的传播与推崇。而这一教学模式，也因其具有众多优点，开始走进地基与基础教育的课堂。

1.加强实践教学

众所周知，地基与基础教学是一门具有较高实践性的学科，十分考验学生们的实践动手能力。而翻转课堂的运用，可以有效培养学生们的自主学习能力以及动手实践能力。在翻转课堂教学过程中，土工试验的开展，可以让孩子们从实验中总结归纳出理论知识，这样的做法，在强化学生动手实践能力的同时，也让学生对于理论知识的理解更为透彻，记得也更加牢固，不会出现学过就忘的状况。另外，老师也要让学生们重视土工试验中，实验结果的准确性以及科学性，提高学生们实验操作水平，扩增其理论知识储备，并让学生将理论知识与实践能力进行有机结合，从而让实验的开展更为顺利，实验结果也更为精确。在不断的实践教学中，学生们的探索精神、科研精神得到激发，做事也能更加严谨、仔细，其实践能力也获得了极大提升。

2.给予学生足够的思维空间

翻转课堂，鼓励孩子们在课下，通过自主学习，掌握相应的知识理论。而这样的做法，很大程度上，给予了学生足够的思维空间。学生们也从以前传统教学模式下被动接受知识的角色，变成了“翻转课堂”教育模式下主动获取知识的角色。老师在课堂上也退居次位，并把主动权交还给学生。但这不意味着老师就彻底“闲”下来了。老师还需要对学生进行一定的指导、启发，要充分调动起学生们思维的积极性，把问题留给学生，让学生通过自学以及自我思考，找到其中的答案，要让学生们的大脑始终处于活跃的状态，课堂也因此从过去的枯燥乏味，转变成生动有趣。另外，老师还可以通过正确的引导，延伸学生们的思维，让学生们在完全掌握课堂知识内容的同时，仍能不断地去探索、去创新，从而不断提升自我技能水平，增加知识的储备量。

3.让教学更具有针对性

“翻转课堂”运用于地基与基础教学，可以确保老师，能够更为全面的考虑到每个学生的学习特点以及学习情况，从而制定更为科学的教学方案，开展更为有效的教学活动，从而满足每个学生不同的学习需求。例如，在地基与基础教学的第一章，老师可以利用多媒体技术，为学生们播放视频，尤其是关于一些“豆腐渣”工程受损坍塌的影像，这样，可以让学生明白地基基础的重要性，从而让他们对自身所学学科，产生高度的使命感、责任感。在第三章土地应力计算教学之时，因涉及到大量的计算，所以在这个时候，采取板书教学的形式最为妥当，学生可以紧跟老师演算的节奏，自行进行计算，从而对公式有了更进一步的理解。而在处理软弱地基问题时，最佳教学模式，则是讨论教学法。学生们在激烈的讨论中，相互交流意见与看法，并共同商议出多种多样的解决方案，这样的教学手段，在保证课堂的气氛得到活跃的同时，更调动了学生们的学习兴趣，让他们的学习效率大大提高。