心理学科的核心素养精选(九篇)

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第1篇：心理学科的核心素养范文

【关键词】初中物理 核心素养 声现象

核心素养这个概念的热络，源自于国家教育部的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的。显然，这是一个宏观指导性意见，但其所带来的关于核心素养的讨论却方兴未艾，不少综合性的或专业性的杂志展开关于核心素养的讨论即是有力的证明。从一个普通一线教师的视角来看，核心素养的培养离不开具体知识作为铺垫，而这与课程改革当中的三维目标之间的关系辨析极为类似。笔者在教八年级物理第一章“声现象”的时候，即带着强烈的核心素养培养的意识实施教学，取得了一些认识。本文对此作一说明。

一、核心素养的经验理解

从一线教学的视角来理解核心素养，显然与专家所理解的核心素养有所区别。检阅相关研究文献可以发现，物理学科的核心素养包括物理观念、物理思维、科学探究、科学态度与科学责任等。但是在课堂上我们必须承认，物理学科的核心素养是以另一种形式存在的，那就是学生在具体的物理知识建构过程中生成的相关认识，这些认识有的与核心素养相近，有的则距离较远。教师努力在此过程中缩短距离的过程，实际上也就是物理核心素养提升的过程，只是这个过程一般要依赖于具体的物理知识来进行，脱离了知识的构建谈物理学科核心素养的培养，可能是没有太大的价值的。

以“声现象”一章的教学为例，在苏教版及其它版本的教材中，声现象常常都出现在第一章，主要原因就是因为其简单，与学生的生活经验密切相关，且相关概念的构建并没有太大的难度。面对这种简单的知识，笔者以为更是物理核心素养教育的良机。比如说“声音是由于物体的振动产生的”，在这个理解的过程中，常常有“振动”与“震动”的理解差异，而通常情况下，教师也只是强调应当是“振动”而不是“震动”，至于原因是不太愿意解释，或者说是感觉没有解释的价值的。但在笔者看来，这是不符合经验理解的，因为核心素养的培养恰恰应当是以这种简单的概念辨析为基础的，如果遇到复杂的概念，概念本身的构建就有很大的困难，怎么谈得上核心素养呢。即使谈核心素养，恐怕也只是不同级别的公开课上的一点点缀，没有太多的实质性意义。

因此，核心素养可以视作一株树苗，而其成长的土壤，正是教师与学生在物理课堂上围绕某个概念展开的讨论，及其产生的各种各样的认识。一句话，经验是核心素养赖以生成的关键因素。

二、基于核心素养的教学

通过上述理解，去实施核心素养的教学，是很有收获的。现以“声现象”中的几个教学片段来说明。

首先要说的就是“振动”与“震动”的辨析。这个概念辨析与物理核心素养有关吗？如果有关，那岂不是每一个概念的学习都与物理核心素养有关，那核心素养的概念也太滥了吧？即使不滥，也没有特别拿出来强调的必要吧。笔者也是带着这样的疑问实施教学的，结果发现还真的能够影响学生对物理的认识――这应当是核心素养的朴素理解！

在学生的思维中，“振动”与“震动”是可以通用的，但从物理的角度来看，显然不是如此。但初中物理又不宜将简谐振动的说法拿出来给学生，怎么办？笔者尝试让学生自己去比^、辨析，什么时候进行这个事呢？知道了声音是由于物体的振动产生的之后，由于经过数个例子的分析，学生对振动已经产生了基本的认识，这个时候重提此前的话题，学生还是有兴趣的。在比较的过程中，有学生提出：振动应当是一种“左右”的运动――学生用手比划出一种振动，意思是对的，可惜“左右”用词太狭隘；还有学生说“震动”是一种心理现象，听到不好的信息，心理有震动，但也有学生表示反对，说地震的时候地面就在震动……基于这样的经验，笔者告诉学生“振动是一种在某个固定位置附近循环往复的运动，是具有规律性的；而震动通常是自然导致的具有明显效应的运动”。其实，辨析概念并得出概念概念的精确理解并不是目的，而将生活认识与物理认识进行比较，才是本教学环节的目的，才是物理核心素养的一种体现。

事实上，在“声现象”的教学中，还有很多可以挖掘与物理学科核心素养相关的内容，限于篇幅，这里不赘述了。

三、核心素养与经验契合

在探究物理学科的核心素养的过程中，笔者有一个强烈的认识，那就是核心素养的培养离不开具体的经验，当两者有效契合的时候，就是核心素养生成的时候。

也因此笔者以为，物理核心素养不能视作一个高大上的概念，认为其在普通物理课堂上就是不存在的。事实上，学生的物理核心素养还就得在物理课堂上生成，而日常的物理课堂既是基于学生经验的，也是为了丰富学生的物理经验的，离开了经验谈核心素养的培养也是没有意义的。笔者以为，如果学生能够在走出物理课堂之后，用更睿智的目光看身边的事物，用更逻辑的推理判断身边的事物，这就是物理核心素养的一种体现，当然也是经验的一种体现。因此，核心素养意味着经验的丰富与准确。初中物理课堂上的核心素养培养，必须从这个基点出发！

【参考文献】

第2篇：心理学科的核心素养范文

一、激发兴趣，创设情景，让学生思想兴奋起来

兴趣，是最好的老师。创设与教材内容相似的情景，激发学生的兴趣，可以让学生的精力一开始就全力地投入到课堂中来。如上《从小要守法》一课，课前就可以创设这样的情景：没有法律的世界会是一个什么样的世界？题一提出，学生情绪高涨起来，会说出了许多可能。然后又提问：为什么现在社会这样有序呢？从而提示出守法的重要性和本节课的目的。通过 “激”发学生的“兴奋点”，学生能很快地对本节知识产生深厚兴趣，唤起学生学习热情和求知的欲望。

二、开启学生智力，引导学生去发现、学习和掌握知识

学生一旦有了兴趣，有了强烈的求知欲，正是学生吸收知识的黄金时期，老师及时抓住时机，围绕目标进行精要的讲解，将课文所要讲述的道理通过活动引导学生领悟，不时地进行点拨。如上《从小要守法》时，教师可扼要讲解文中两个正反意义的故事，提出守法的道理，引导学生开展活动，就“学法、守法、知法、护法”四者的关系进行探索、讨论，就易混淆的“知法、学法”关系进行点拨，让学生自已很好地掌握知识，这样学生的智力得到开发，知识也轻松地掌握了。

三、拓宽学生思维，发挥学生的想象力和创造力

当学生掌握了基本知识，懂得了道理后，还应让学生去发掘知识的内涵，拓展他们的思维空间，让他们去积极探索，大胆提出总理，解决问题，如教完《从小要守法》后，让学生讨论一下今后对守法和护法的看法，其中有个学生就提出了“还要用法律来保护自己”的观点，这种观点就是学生对知识吸收的一个“质”的飞跃，教师适时地进行表扬，使其他学生也深受鼓舞。从而使学生的思维和想象力得到了锻炼，也让学生尝到了成功的喜悦。

第3篇：心理学科的核心素养范文

关键词：核心素养；小学英语；学习能力

英语是一门立体学科，其涉及的方面也比较多，绝不是机械的语言对话。英语首先具有的便是文化性，是许多国家的发展历史，在其国内又有不同的语言习惯；其次是其思维特点，英语和汉语的语言逻辑顺序有很大的不同，只有掌握一定的思维能力，具有逻辑性、批判性和创造性等，才能排除汉语的干扰，从“新”学习英语；再次是语言能力，它是英语的本质，是用来交流的工具，有灵活性和变化性，在学习当中也必须突出交流，通过交流学习，逐渐提升英语交流对话能力；最后是学习能力，这是几乎每个学科都需要具有的核心素养，英语内容广泛，不可能完全从课堂上获得，提高学生的学习能力，必须让他们更自由、自主地学习。

一、情境创设，提升文化品格

英语文化需要故事来呈现，而故事对于小学生来说又是他们最喜欢的。为进一步培养学生在学习英语方面的文化品格，需要他们对英语文化有所了解，或者是了解使用它的国家的特点。比如学习“Christmas”时，给学生讲一些圣诞节的来历以及过圣诞节的国家在圣诞节有哪些习俗。还可以用多媒体展示图片和视频，让学生体会那种热闹的场景，并且接受文化方面的熏陶，从文化的角度来理解。甚至可以在班级搞一次小小圣诞节的活动，要求学生在这个“Party”中用英语对话。

提升文化品格能够让学生了解英语背后的故事，一方面可以丰富教学内容，激发学生W习兴趣；另一方面也是对学生文化面的一个拓展，可以开阔学生的视野。当然，最重要的是可以培养学生欣赏语言和文化的能力，逐渐感知语言内涵，延伸到对其他事物的学习当中，提升学习能力。

二、思维导图，提升思维能力

英语学习杂乱、繁琐，特别是一些单词的记忆和语法的应用，当然小学阶段多是学习简单的单词，语法涉及比较少，但同样让学生感觉到比较吃力，这是学生在英语学习方面积极性较低的原因之一。当然，英语学习是“有迹可循”的，而这种规律的形成来自思维能力，能够通过发现、总结区别与共同点来产生联系，形成记忆纽带，方便学习。培养学生的思维能力，可以采用思维导图的形式，从简单的单词，逐渐丰富拓展到句子，再扩展为段落。合理地利用思维导图，能够提升学生的思维能力，将英语学习更加清晰化。比如从“fruit”到各种水果的名称“apple，orange，banana”等，然后询问喜欢的原因，学习句型，又能学习新的单词，如颜色方面“yellow，red”，或者是味道“sour，sweet”，还有大小方面“small，big”等，这样将本来不相关的单词通过几种水果关联起来，将学习思维连贯起来。而且学生对这个话题也会比较感兴趣，比较容易打开他们的话匣子。

教师在思维导图的组织中，要发挥引导作用，让学生说出单词，如果不会说英文，可以说汉语，然后再由教师说出英语，进行记忆。引导学生将单词串联到句子当中，加强他们的单词积累和造句能力，也能促进逻辑思维的增强。

三、互动交流，提升语言能力

语言交流是英语学习必须经历的过程，也是要达到的目的。将更多的互动交流穿插于小学英语课堂中，课前可以进行对话导入，课中是对话学习，课后则是对话复习，充分体现互动交流对语言能力的培养。并且在交流当中，要做到师生平等，相互之间问问题，排除教学的交流，学生会感觉更加舒适，更容易放开自己，养成用英语表达的习惯。除了课堂之外，还可以和自己的小伙伴说英语，和自己的父母说英语，能有效提高自身的英语表达能力，提升英语方面的核心素养，对日后兴趣和学习能力的培养非常关键。

四、自主积累，提升学习技巧

生活即教育，这是最大的学习技巧，我们在生活中学习才是最科学、最有效的。小学英语学习多是一些英文对话，涉及的也多是生活场景，具有熟悉感。所以在生活中进行英语自主学习是可以的，能够从点滴积累开始，汇聚成流。自主积累要求教师能有效地引导学生，培养他们的自主意识，例如，通过看英语动画积累单词和句型，或者是在杂志上学习英语单词，又或者在生活中遇到词语主动去查找它的英语说法，让学习和生活能够“无缝衔接”，逐渐增强学习意识和能力。

总之，提升小学生的英语学素养，要明确核心素养的含义和培养的关键点，并且以学生为主体开展教学工作，完成教学方法创新、教学效果提高、教学影响力加深，更重要的是要培养学生的自主意识，提升学生的学习能力。

参考文献：

第4篇：心理学科的核心素养范文

关键词：核心素养；科学探究； 思维品质

作者简介：王亚峰（1978-），女，江苏无锡，教育硕士，中学一级教师.研究方向教学案例研究.

2014年3月30日，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力……”由此，“核心素养”就迅速跃升为目前基础教育界的新热点、成为基础教育课程改革更高的目标和要求.究竟什么是“核心素养”？细细研读过不少关于此内容的文章，目前理论性、方向性的文章不少，落实到基础教育的主阵地――课堂教学中如何组织实施的文章并不多见.笔者基于目前理论学习的基础上，结合苏科版八年级物理中《汽化和液化》内容进行了教学设计和实施，提出自己的一些粗浅的想法，以供同行探讨.

“物态变化”一章主要学习六种物态变化及特点，《汽化和液化》是本章中首先介绍的第一组物态变化.其概念的建立、实验的探究等内容和方法对后续的物态变化有引导性作用.所以本节内容教学设计除了要注意核心素养概念中最底层的“双基层”要求的落实外，还需要注意培养学生中间“问题解决层”的要求，让学生在解决问题的过程中获得基本的核心方法，去解决后续物态变化学习过程中的问题.最后利用汽化实验观察到的现象总结汽化的特点，利用这样的学习过程体验，逐步形成思考、解决问题的思维方法，从而达到核心素养概念中第三层“学科思维层”的要求和目标.当然在整个教学设计的过程中，始终把“学生终生发展”和“社会发展”所需要的“必备品格和关键能力”作为基础教育培养的重要目标，在课题引入等环节中，注意素材的选择和利用.基于上述的思考，本节具体教学设计过程如下：

1 课题引入，结合实际场景，激发兴趣，提高学生个体发展的能力

1.1 播放记录片：贝尔・格里尔斯在纳米比亚《荒野求生》中的@取淡水的视频

师：同学们，老师很欣慰能够看到你们求知而带有兴趣的眼神.看过《荒野求生》的基本技能后发现，了解一点求生的基本技能，其意义远远大于沉迷于无聊虚拟的游戏中，来得有意义.所以合理有意义地支配自己的业余时间很重要.

【设计意图】

第一：播放的视频可以迅速吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和求知欲望；

第二：适时对学生进行思想引导，建立正确的学习生活方式，以适应个体的终生发展；

第三：“荒野求生”视频涉及内容，也是学生个体在自我发展过程中应该具备的能力.不仅可以让学生意识到物理知识的实际应用性，还可以培养提高学生适应环境的能力，符合从生活走向物理的理念，符合“核心素养”培养目标.

暂停视频画面，学生总结贝尔在荒无人烟的纳米比亚沙漠获得淡水的过程和方法.

学生总结：他先挖一个沙坑，里面倒入足够多的海水，放上一个茶杯，坑上面覆盖一块塑料布，太阳照射下，一段时间内就搜集到淡水了.

师：画出贝尔・格里尔斯获得淡水的示意图，结合刚刚同学的总结，概括贝尔海水提纯装置图，沙坑内的海水在高温下变成水蒸气，遇到塑料布又变成小水滴，滴入下面水杯中.（ppt出示）

1.2 演示实验──污水提纯

师：（模拟贝尔的海水提纯过程，海水水蒸气淡水自制装置，如图2）这里有个烧瓶，烧瓶中有一些污水，现在给水加热使其沸腾，产生水蒸气，水蒸气在玻璃管的输送下，送到右侧烧杯中，途中有一块沾有凉水的棉花，注意观察右侧玻璃管口的位置.看到什么了？

生：右侧玻璃管口出现了一滴一滴的水.获得了清水.

PPT：污水水蒸气清水

师：对照 海水水蒸气淡水

物理学上：把物质由液态变成气态的过程叫汽化，气态变成液态的过程叫液化.

板书：液态汽化气态液化液态

师：今天我们就来研究“汽化和液化”的具体过程.

PPT出示：这两种方法都是水先汽化变成了水蒸气.相对而言，前者是一种较缓慢的汽化方式――蒸发.后者是一种剧烈的汽化方式――沸腾.

蒸发和沸腾是汽化的两种方式.

板书：汽化的两种方式：蒸发和沸腾

【设计意图】

由《荒野求生》的视频过渡延伸到 “污水提纯”实验，不仅能形成物理概念，总结得出“汽化”和“液化”的定义；迁移知识，得出“汽化”的两种方式：“蒸发”和“沸腾”，同时还渗透环保的理念，落实社会发展的需求.

2 新课学习，注重科学探究，培养基于实际现象提出问题、分析问题的能力

2.1 影响蒸发快慢的因素

师：教师手里有一块湿毛巾，如何让它快速的变干？

生：摊开、晒、电吹风吹……

师：很好！摊开的目的是增加毛巾的表面积；晒的目的是提高温度；电吹风吹的目的是增加液体表面空气的流速同时还提高了液体的温度.

师：分析上述做法，我们可以得到“影响蒸发快慢的因素”：

a.液体的表面积越大，蒸发越快；

b.液体的温度越高，蒸发越快；

c.液体表面的空气流速越快，蒸发越快.

2.2 蒸发致冷的特点

师：医院里打针时，医生总要用酒精棉在打针的地方擦一下.当时你有什么感觉呢？我们不妨来做一个小实验，请大家用棉签沾点酒精擦在自己的手背上看看，什么感觉？

生：凉、冷……

师：从这一现象能够得到什么结论？

生：蒸发的过程中吸热，所以冷.

师：上面的实验使我们感受到蒸发会吸热致冷？如何通过实验来进一步证明呢？

生：可以利用温度计来测量.蒸发的过程中，温度是否下降？让温度计的玻璃泡沾上酒精，酒精蒸发过程中，观察温度计示数的变化情况即可.

（进行实验，发现温度计示数下降）

板书：蒸发的特点：吸热、致冷

师：同学们，能不能把实验观察到的温度（t/℃）随时间（t/min）变化的现象通过图像大致地描绘出来？其中自变量横坐标应该是什么？纵坐标应该是什么？

生：横坐标是时间（t/min），纵坐标是温度（t/℃）.

板书画该实验中，温度（t/℃）随时间（t/min）变化图像.

师：温度会随着时间的延长一直下降么？

生：不会.一段时间后会回升.

教师完善图像.

根据图像获取“室温”等信息.

师：在生活中，有哪些现象说明“蒸发致冷”呢？

生：游泳上岸后感觉冷、洗澡后感觉冷、夏天的狗吐舌头纳凉……

【设计意图】

对初二的学生而言，该部分坚持基于现象提出问题、做出猜想、设计实验、进行实验、分析论证的物理实验探究的基本方法.通过毛巾的例子，复习回顾小学阶段关于“蒸发”的已学知识，通过手背滴酒精的实验，让学生获得初步的直观的认识，做出合理的猜想，再利用温度计设计实验、进行实验具体测量，最后总结得出“蒸发致冷”的特点.这些做法，意在培养巩固学生物理实验探究的方法.借助实验，定性地了解温度随时间的变化图像，为后面的沸腾图像做好知识的铺垫和准备.同时培养学生图像处理问题的能力.

3 装置的设计和改进，提高解决问题、创新能力，培养批判性思维品质

3.1 课本实验装置的设计

对“蒸发”了解以后，我们一起再来探究一下另一种剧烈的汽化方式――沸腾.“沸腾”对大家而言并不陌生.典型的是“水的沸腾”.大家一起来回忆一下：水在沸腾前后水中气泡是如何产生和变化？水沸腾前后，温度变化的特点？什么情况下水可以沸腾？

学生虽然对沸腾现象不陌生，但具体的特点平时观察不够仔细，有困难......

师：看来我们还需要再一次地仔细观察水的沸腾过程.这里有一杯水，如何让它沸腾？

生：酒精灯加热

师：直接加热？

生：添加石棉网.

师：石棉网、烧杯等直接拿在手里？

生：放置在铁架台上

师：如何安装？安装注意事项？

生：从下而上.

师：温度变化的特点如何观察？需要添加什么仪器？

生：温度计

形成课本实验装置见图4

3.2 沸腾实验装置的改进

师：这样的实验装置，存在着“加热时间过长”、“装置过于复杂”、“实验现象不够明显”等缺点，同学们能不能利用生活中常见的沸腾仪器，来改进我们今天的实验？

生：养生壶

师：很好！

PPT出示：“课本实验装置”，呈现安装顺序和注意事项，同时呈现“改进后实验装置”，以便学生熟悉使用的实验装置.

【设计意图】

设计“问题链”引导学生能够自主设计出符合要求的实验装置，同时在遇到“加热时间过长”、“装置^于复杂”、“现象不够明显”等问题后，引发学生对课本实验装置进行改进.利用生活中的“养生壶”改进我们设计的实验室装置，激发并提高学生遇到问题、解决问题、创新能力，培养学生“批判性思维”.

3.3 沸腾实验

利用“养生壶”、铁架台和温度计，四个同学一组，讨论分工，进行实验.

同学A：70℃时发出开始计时指令、 读取温度计示数；

同学B：根据A开始计时的指令，对照黑板上计时器每次隔20s告知同学A读取温度计示数；

同学C：观察水沸腾前后水中气泡的变化特点；

同学D：将读取的温度记录在课本的表格中， 并在坐标系中描点、连线.

学生进行实验，老师巡视指导.为了既节约时间又能明显的看出实验现象，养生壶内装有400ml水，养生壶功率设置为600W. 告知学生，养生壶显示的是底盘温度，和中间的水温稍有误差，所以以温度计读数为准.3分钟左右，学生能够获得比较明显的实验现象和实验数据.关闭实验电源，作图连线.

老师组织学生分工汇报实验观察到的现象、总结沸腾的特点.

实验结论：

（1）沸腾前，烧杯底部形成气泡，不断上升，逐渐变小；

沸腾时，形成大量气泡，不断上升，逐渐变大，到水面破裂.

（2）水在沸腾前，温度不断上升；沸腾时，温度不变 （该温度称为沸点）.

（3）沸腾的条件：达到沸点且不断吸热

2.4 不同种物质的沸点

教师再指导学生阅读物理课本，了解不同种物质的沸点不同.同种物质，其沸点与大气压强有关.

【设计意图】

该部分主要内容为“观察水的沸腾实验”，总结实验结论.首先通过小组的分工合作，各自研究了水沸腾时的特点.在探究问题进行实验的过程中，培养学生“懂得协作、合作、管理、组织和人际交往”的能力.这是社会发展对个体提出的必备能力和要求，是核心素养的要素之一.实验操作中关注差异、及时指导，以促进学生的共同发展.

其次，经历由实验现象到问题剖析、观念提炼、结论总结的过程，再次培养初学者物理思维的方法和实验探究的能力.

学科核心素养是学生核心素养形成的基础，具体到物理学习而言，广大的物理教师如果能够始终将“培养学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力”作为教学的最终指向，并把这一目标细化到每一节堂，把握物理学科的特质，注重实际问题的分析，注重科学探究，注重培养学生的思维品质，“核心素养”观下的教育就会落到实处，定能培养出“全面发展的人”，来适应社会发展的需求.

参考文献：

第5篇：心理学科的核心素养范文

随着时代的变化与发展，现代教育理念发生了相应的改变。在物理教学中，对学生核心素养的培养更加重视，以便所培养出来的学生具有较强的科学精神与态度，有着较强的实践探究能力等等。下文就围绕学生核心素养的培养进行简要的探究。

一、物理学科核心素养的主要内容

在高中物理学科中，其核心素养主要有以下几种，第一，物理观念、第二，实验探究、第三，科学态度与责任、第四，科学思维。

1.物理观念

在物理学视角上，逐渐形成关于以下几方面物理知识的认识[1]，（1）物质、（2）运动、（3）能量等等，是物理概念在学生脑海中的提炼。物理观念包括以下几种要素，（1）物质观念、（2）运动观念、（3）相互作用观念、（4）能量观念等等。

2.实验探究

这种核心素养主要是让学生提出物理问题，然后形成猜想，进而获取信息以及处理信息。再根据相应的证据，来最终得出结论，并针对这一所得出的结论作出合理的解释。此外，还需要对实验探究过程进行交流与反思。实验探究主要包括以下几种要素，（1）问题、（2）解释、（3）交流。

3.科学态度与责任

在认识科学本质的基础上，逐渐让学生形成对科学以及技术所应有的态度以及责任。使学生在今后的学习过程中或者是科学研究中，能够端正自己的态度全身心的投入到学习之中或者研究之中。科学态度与责任主要 包括以下几种要素，（1）科学本质、（2）科学态度、（3）科学伦理等等。

4.科学思维

站在物理学的角度上，对客观事物的相互关系、内在规律形成一种科学的认识。是基于经验事实所建构的理想模型的一种过程，是基于事实证据以及科学推理，进而对不同的观点提出质疑，并提出更有创造性见解的一种能力或者一种品质。科学思维主要包括以下几种要素，（1）模型建构、（2）科学论证、（3）质疑创新等。

二、关于核心素养的培养主要方法

1.要让学生养成一个良好的习惯

在高中物理教学中，实验教学是其中的一个重要手段，对学生零号习惯的养成有着重要的作用。只有当学生养成了一个良好的习惯，那么就会逐渐变为一种信念。例如，在实验教学中，培养学生独立操作的能力，让学生养成记录数据的习惯，养成整理实验器材的习惯， 这种事情看似是小事 ，实则体现一个人对待事物的态度与责任[2]。这对于学生今后走上社会有着重要的影响。我们都知道，物理实验对学生的心态非常考验，如果在实验过程中学生是一个非常浮躁的心态，不是漏了这个步骤，就是漏了那个实验器材，就会导致实验最终失败。因此，在教学过程中，教师要让学生养成一个良好的行为习惯，在实验之前，要对实验器材进行检查，在实验之后也同样要将实验器材进行收集整理。这种行为习惯对他们今后对待科学的态度与责任有着重要的影响。

2.利用物理习题来培养学生的物理核心素养

在高中物理教学中，物理习题的讲解是物理教师的一个主要教学手段，通过读物理习题的讲解，能够对学生的思维能力有着重要的影响，能够促进学生科学思维的养成，促进学生创新意识的养成。例如，通过一题多解的方式，来对学生的发散性思维进行培养，进而提升他们的科学探究能力。一般来说，一个物理题目通常以后许多种解题方法，那么让学生从不同的角度去进行探究，进而得出问题的答案，就能够开拓学生的发散性思维。例如，一小圆盘静止在桌布上，位于以水平桌面的中央。桌布的一边与桌子的AB边重合，如下图。已知盘与桌布间的动摩擦因素为μ1，盘与桌面间的动摩擦因数为μ2。现在突然以恒定的加速度a将桌布抽离桌面，加速度的方向是水平的，并且是垂直于AB边上的。如果圆盘最后没有从桌面上掉下来，那么加速度a满足的条件是什么？（以g来表示重力加速度）这道题有许多种解法，所涉及的知识面交广，而且所运用的知识灵活性很大。因此，教师可以利用这种类型的题目来引导学生从多角度进行观察与联系的能力，以启发学生找出更多的解题方法。这对于培养学生的发散性思维有着重要的作用。

3.培养学生主动探究的意识

高中物理教学并不仅仅是让学生去应付高考，而是希望通过物理教学，让学生获得一些必备的物理知识，并且通过物理教学来让学生领悟到物理的思维与方法，更是希望借此来让学生形成终身发展的能力[3]。而要做到这些，首先就是需要激发学生的物理学习兴趣，只有学生对这门学科产生了学习兴趣，那么他们才会产生主动探究的意识，才会投入精力去学习物理知识。

然而由于物理?@门学科对学生的创新性思维能力以及逻辑性思维能力等都有着较高的要求，所以就需要教师不断的丰富自己的教学方法，可以通过小组合作讨论学习模式、实验探究教学方式等，来激发学生的学习兴趣，继而去培养他们的科学思维以及实验探究能力。由于物理实验中有许多神奇的现象能够激发学生的好奇心，所以教师一定要充分利用物理中一些实验来调动学生的学习热情。例如在验证牛顿第二定律的实验中，来让学生在实验研究中去进行探究，以加深他们对知识点的了解。

第6篇：心理学科的核心素养范文

关键词：实验教学；问题教学；核心素养

题教学（Problem-Based Learning，PBL）作为一种新兴的渗透式教学方法为教学改革提供了新视野.近些年来，问题教学法凭借其先进的教育理念，已经成为目前国际上较为流行的教学方法[1].目前已有研究者和一线教师将问题教学应用于实际教学，洞悉其对学生思维发展的重要性，但对其践行流于形式，而领会其教学真谛，同时将其应用于实验教学的更是寥寥无几.鉴于此，笔者梳理了问题教学理论的内涵，研究了现有的理论模型，并基于问题教学理论设计实验教学课程，通过设计恰当的问题，发散学生思维，促进学生思考，培养学生探究能力的同时引导学生学会思考、学会解决问题.

一、问题教学理论的内涵

国内外学者对“问题教学”的界定一直是众说纷纭.在国外，有学者将PBL视为教学策略，如Mayo等学者认为：“基于问题式学习是通过创设与实际相关或一定背景的问题，给学生提供相关资源，给予引导或指导，使学生获得大量知识和解决问题的技能.”[2]39还有学者认为PBL是一种课程开发与教学系统，如Finkle（Finkle&Torp， 1995）等学者认为：“基于问题式学习是通过让学生面对一个与实际相关而结构不良的问题，把学生置于问题解决者的地位，训练学生思考解决问题的策略，促进学生掌握学科知识的基础与技能.”[2]39-40在我国，学者大多认同问题教学是一种教学方法.基于此，笔者认为问题教学是使学生置身于真实的问题情境中，在教师引导下自主筛选信息，解决问题，达到训练学生思维、解决实际问题能力的一种教学方法.而“问题教学”中的“问题”需具备如下特点：①问题的顶层设计理念源于发展学生科学思维，要重视内容的选取及遵从学生的认知发展规律；②问题的设置原则要兼顾普适性与深入性，既要保证全体学生的参与感，又要具有一定的讨论、探究价值；③问题的表述方式要蕴含情境之中，学生需对问题进行辨别和处理，以获取解决真实情境中问题的能力.

二、问题教学理论的基本模型

问题教学的精髓在于教学的设计始于问题而终结于问题，以问题为中心组织课程和学习情境，开启整个教与学的历程.2006年密苏里大学哥伦比亚分校毕业的学习技术专业博士洪ィWoei Hung）针对PBL教学法提出了一种有效、精确和可靠的问题设计模型――3C3R模型，如图1所示[3].该模型基于不同主体提出，针对教师的核心部分位于模型的中心区域分别为内容（Content）、情境（Context）与联系（Connection）.“内容”作为第一核心要素为“问题”的选取把关，以保证学生在“问题”的驱动下既可以发展问题解决技能，又可以获得相应的领域知识；“情境”要素确保学生能力发展的真实性与可应用性；“联系”要素帮助学生建立事物间的逻辑关系，培养学生的迁移能力.针对学生的过程部分位于模型的三个顶点，分别为研究（Researching）、推理（Reasoning）与反思（Reflecting）.“研究”作为第一过程要素，要求学生探寻任务目标、分析问题情境、收集相应资料；“推理”要素基于“研究”获取的信息，分析问题条件、拟定解决方案、探究解决方法、达成问题解决，以完成将知识用于实践的目标.“反思”要素确保学生在这个过程中自我评价学习效果，总结领域知识、提炼解决问题的方法.

三、基于问题教学理论的实验教学

要想通过问题教学的方式引导学生学习科学知识、技能与方法，这就要求教师自身教学观的转变，要以学生思维发展和科学素养提升为最终目标，教学的每一个环节设计都要层层递进，重点突出.下面以公开课中流体压强实验教学为例，尝试利用问题教学理论进行实验教学，进而提升学生的科学素养及认识问题、解决问题的能力.

探究流体压强与流速关系实验出自北京师范大学版《义务教育初中物理》八年级下册第八章第7节《飞机为什么能上天》一节，对于该实验的处理多数教师将其作为演示实验，直接向学生展示该节书中附图所示的实验器材，教师演示实验后，让学生得出实验结论，这其中并未对实验器材的选取做详尽的探究，而笔者认为，对该实验器材的设计进行分析恰恰是促进学生思维发展，提升科学探究能力的有力切入点.该部分教学教师层面核心部分设计如图2所示，首先将“内容”拆解，创设两个“情境”，通过不同的问题设置，层层递进引导学生“研究”粗管和细管的流速及压强的表现，学生经历“推理”的过程后，教师进一步创设“情境”，引导学生通过方法迁移，设计实验，体会知识和方法之间的“联系”，最后经历整合总结、自我“反思”等环节，掌握核心概念、核心思想和核心方法.具体的问题设置及教学引导过程见表1.

基于问题教学的实验课程设计思路分析：与传统实验教学方法不同，本节实验突出引导学生自己设计出实验器材进行探究，将研究内容分层细化.从探究流速关系任务出发，通过创设“粗管和细管中液体的流速是否相同？”的情境，层层问题设置，引导学生想到在粗细不同的管中加入浮漂来反映流速关系（图3、图4）.通过创设“如何在粗管和细管中反映压强大小？”的情境，驱使学生深入思考并进行研究，教师进一步设问，引导学生想到在粗细管子上增加橡皮膜或竖直的细管来反映压强的关系（图5、图6），从而探究出液体压强与流速的关系（最终实验器材图略）.最后，通过知识和方法迁移，利用液体压强实验中“粗细不同管子上插入细管”的实验设计思路提出气体压强实验的设计方案，即“粗细不同管子上插入压强传感器”来研究（图7）.本节实验在探讨实验设计思路和实验器材改进的过程中，通过不同情境的创设、递进问题的设计、知识方法的迁移，培养学生学会思考和解决问题的能力，落实提升学生科学素养的最终目标.

实验探究在促进学生思维发展以及培养学生科学素养方面的核心地位已毋庸置疑，而在探究实验中如何调动学生思维，引发学生思考，是每一名教师在实践教学过程中不断思考和不断努力的方向.作为一名一线教师要想切实落实培养学生科学素养的根本目标，必须要对教学目标有整体的认识，对教学内容有宏观的规划与设计，同时还要不断更新自身认识，逐步发展自己的教学观，紧跟时代潮流.重视实验教学，同时重视实验教学的方法，以及实验探究的过程.本文基于问题教学的实验课程设计仅是笔者的一点思考与初步探索，希冀更多的研究者和一线教师参与交流与讨论，逐步探寻更加适合学生思维发展的教学方法，贯彻落实提高学生科学素质的目标.

参考文献：

[1]朱琳. 高校思想政治理论课PBL教学“问题”设计[J]. 教育与教学研究，2012（7）：65-69.

第7篇：心理学科的核心素养范文

案例1：定性实验

导体与绝缘体（教育科学出版社 四年级科学下册）

问题聚焦：老师出示电路检测器，演示用电线外面的塑料连接起来，小灯泡不亮；用电线里面的铜丝连接起来，小灯泡亮了，现在如果老师不把电线连接起来，而是这中间放一块橡皮擦，孩子们想一想，电流能通过这块橡皮擦吗？

猜想假设：分小组讨论并说出理由，严格按照“检测检测器――预测――检测――重复检测”的过程进行。要求学生学会的一块橡皮检测的过程有以下5个步骤：1. 从右边盒子里拿出橡皮，预测橡皮能否通过电流使灯泡发亮，把预测记录在科学文件夹上；2. 把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发亮；3. 用两个检测头接触橡皮的两端，看看灯泡是否发光；4. 重复检测一次；5. 把检测时灯泡是否发亮记录在科学文件夹上；6. 把检测完的橡皮放在左边的盘子里。

制定探究计划：老师出示本节课要探究的实验材料（铁钉、一元硬币、铜片、铝片、塑料片、木片、丝绸、石头、皮毛共9种材料），发放实验记录表

实践检验：学生开始探究实验

得出结论：知道生活中有的材料容易导电、有的材料不容易导电。

在设计本节课时，在教法及学法上有以下两点体会：

体会一：设计本教学设计时，要注重对学生科学的态度培养。也就是科学核心素养的培养，要引领学生像科学家那样地开展探究活动，就要有科学活动的规则。

体会二：在科学课堂上，所开展的科学探究活动，要倡导小组成员间或组组之间的合作，而不是竞争。在小组活动中，做到分工明确，责任到人。每一个人都要有独立思考，不是每一个人做同样的事，而是为解决共同的问题而做不同的工作。如：在检测导体还是绝缘体的活动中，有的同学负责材料工作，把要检测的材料从右盒子里拿出来，递给检测的同学，检测完毕，从检测员手中接过来放进左边的盘子里；有的同学负责检测工作，并把检测到的情况让全组同学看到，然后将检测的结果汇报给记录员；记录员认真地观察检测过程，实事求是地做好记录工作；负责汇报的同学在配合其他同学的工作时，聆听大家的意见，作出汇报的准备。因为检测的材料比较多，有的角色也可以替换，经历不同的操作过程。

案例2：定量实验

摆的研究（教育科学出版社 五年级科学下册）

问题聚焦：摆的快慢与什么因素有关（摆绳的长短、摆锤的重量、摆角）

猜想假设：都有可能，选择你感兴趣的因素来开展探究，说说原因

制定探究计划：出示实验材料，分小组制定探究计划

实践检验：分小组实验，明确哪一个是定量，哪些不变量

实验一：师：我们研究摆的快慢是否与摆锤重量有关，那么保持不变的条件是什么？要改变的条件又是什么？

生：摆幅大小和摆线长度不变，改变摆锤重量，重复观测原重量，2倍重量，3倍重量的摆锤15秒内摆摆动的次数是否相同。

实验二：师：我们研究摆的快慢是否与摆绳长度有关，那么保持不变的条件是什么？要改变的条件又是什么？

生：摆幅大小和摆锤重量不变，改变摆绳长度，重复观测原摆绳长，2倍摆绳长摆锤15秒内摆摆动的次数是否相同

实验三：师：我们研究摆的快慢是否与摆角有关，那么保持不变的条件是什么？要改变的条件又是什么？

生：摆绳长短和摆锤重量不变，改变摆角大小，重复观测90度，45度摆角时，摆锤15秒内摆摆动的次数是否相同

第8篇：心理学科的核心素养范文

一、在物理课堂的问题设计中培养学生的生活实践能力

初中物理是一门和实际生活具有密切联系的学科，如果忽略了物理学科在实际生活中的应用性，那这样的物理课堂教学就一定是偏离了主线的教学，一定是对学生的物理核心素养培养起不到应有作用的教学。想要培养初中生的物理核心素养，那就不能不培养学生的生活实践能力。例如，在学习液体的沸腾过程中，可以让学生回家去观察水壶中的水在炉子上沸腾的时候，水是翻滚的，但是从炉子上提下来，水就不会再翻滚了，那么这是为什么呢？学习液体的汽化与液化的过程中，还是让学生去观察水壶，可以看到水壶的壶口处有大量的水汽冒出，那么这些水汽是从壶口就出现了，还是离开壶口一段距离之后才出现的？学习光线的反射过程中，可以让学生在白天的时候从屋子外边向屋内看，再从屋内向屋外看，然后在夜晚开灯的情况下从屋子外边向屋内看，再从屋内向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因吗？通过组织学生深入生活进行观察，然后再从物理专业视角出发进行提问、分析和阐释，可以培养学生更加浓厚的学习兴趣，让学生对物理知识有一个更加深入的理解，同时让学生深切感受到物理知识同生活的密切联系，提高学生的生活能力，实现学生物理学科核心素养的有效培养。

二、在物理?n堂的问题设计中培养学生的逻辑思维能力

学生是祖国未来的建设者和接班人，是祖国的希望，是祖国实现更高水平发展和更大程度进步的不竭动力，因此必须不断强化学生的逻辑思维能力，尤其是面对那些难度比较大的问题时要层层抽丝剥茧，由浅入深地进行逻辑分析，顺利解决问题。因此在初中物理课堂教学中，对学生进行提问的过程中，教师一定要重视培养学生的逻辑思维能力。例如，在学习滑动变阻器的过程中，教师可以采用这种方式来设计问题，实现学生学习的层层深入：同学们，你们家里都有台灯吗？那么谁家的台灯是可以调整亮度的？学生家中一般都有亮度可调的台灯，因此纷纷给予肯定回答。教师继续引导：你们说，影响台灯亮度的因素是什么呢？因为已经学习过了，所以学生很自然地回答：电流。教师继续提问：谁能说出改变电流大小的方法有哪些？学生开始回答：可以改变电压或者电阻。教师提问：那么改变电阻有哪些方法呢？哪种方法是最为简便的？这样一来，学生很直接地就从改变导体的材料、横截面积、长度和温度几个因素中选择出改变导体的长度这个最为简便的方法，并引导至对于滑动变阻器的学习。这种提问方式有效培养了学生的逻辑思维能力，实现了学生物理核心素养的有效培养。

三、在物理课堂的问题设计中培养学生的探索精神

第9篇：心理学科的核心素养范文

关键词：音乐教学；演唱；心理素养

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）20-0124-02

演唱艺术是一项实践性较强的再创造活动，技能、技巧决定了它的根本属性、基本规律和原则。演唱者声音的技巧和技能是必需的，但除此之外，有了好的技巧、技能并不等于有了完美的演唱。在这两者之间发挥作用并起调控功能的关键是演唱的心理因素。音乐教学的主要目的旨在培养学生熟练地掌握音乐的技能、技巧，提高对音乐艺术的感受力、表现力、创造力。但在音乐教学中，教师往往比较重视的只是演唱者的各种技能、技巧的训练，容易忽略的一个重要问题就是演唱者心理在音乐演唱和教学中所起的作用和影响。

一、演唱者心理素养的内涵

演唱者心理在音乐教学中很难把握，它是一个抽象复杂的心理过程，是演唱者在演唱过程中具有的心理素质。心理学研究表明：演唱艺术是音乐和文学相结合的综合艺术，学习演唱艺术不仅要摸索其中符合演唱发展规律的特定的思维方式、创作手法、表现形式，同时还要通过严格的发声训练，探求其中生理与心理的微妙变化及其隐含的科学原理，更要了解与其相关的学科领域，如生理学、解剖学、物理学、音响学、音乐声学等自然科学。也就是说，一个演唱者不但要发展其特殊的音乐才能，同叫还要促进其观察力、记忆力、想象力、思维能力和注意力的发展，培养其良好的非智力因素，如成功动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、集体荣誉感、自制性、坚持性、独立性等，调动其学习的热情和积极性，培养其创造力、与人交往能力、对复杂事态的应变能力和动手实践能力等等。可以说，演唱者心理素养结构愈完善，其整体素质和功能就愈强。

二、演唱者心理在音乐演唱和教学中所起的作用

演唱者要想取得良好的演唱效果，取决于许多条件，而从演唱者自身的因素来说，有两个方面是最基本的。其一，是否能够使其发声器官保持最佳的演唱状态；其二，演唱者对音乐作品所表达的思想感情的理解是否是全面、深刻、准确。而这两个最基本的方面同演唱者的演唱心理都有紧密的关系。

第一，从发声器官来说，如果演唱时心态不良，如紧张、自信心不足等等，必然会影响演唱者对发声器官的准确控制，无法保证发声器官保持最佳的状态，从而造成诸如走调、跟不上伴奏节奏等问题，导致演唱失败。

第二，从演唱者对音乐作品思想感情的理解来说，则演唱心理的作用更大。不同的音乐作品所表达的思想感情有所不同，或抒情、或缓慢，或热情、或粗放。这样具有不同演唱心理的人对不同音乐作品的理解与表达，就存在明显的差异，这也就是为什么同一首音乐作品会因演唱者不同而产生不同效果的原因。

意人利马腊费奥迪医生曾指出：“让心理去支配一个完整音域范围的声音，若是在演唱家心中有戏剧和悲剧的诗篇的话，会使演唱显示出抒情和悲剧性的感情。”这就很形象地告诉我们，演唱者的心理状态在演唱中起着很重要的支配作用。也正因为如此，要求我们在音乐教学中，除了要注重对学生演唱心理技能技巧的培养、训练外，还应关注学生心理素质的培养，提高其调控自己演唱心态的能力，使他们无论遇到什么样的情况，都能不受干扰地保持良好的演唱心态。在音乐教学过程中，只有解决好心理心态，提高其驾驭心理、调控心理的能力，在持之以恒的练习中掌握良好的演唱心理，才会有良好的舞台效果。对教师和学生来说，加强演唱心理素质的修养和训练，就显得具有特别重要的意义。

三、音乐课堂上培养良好演唱心理素质的方式

在音乐课堂上对学生进行演唱心理的培养是一个复杂的过程。其方式不是单一的，必须要从主观和客观两方面着手，才会取得一定的效果。

（一）主观上

1.坚强意志和稳定性格的培养

意志和性格是一个人心理素质的基础和关键，坚强的意志具有自觉性、果断性、自制力、坚韧性四种品质。在音乐学习中难免会遇到种种困难，这就需要演唱者有坚强的意志去克服困难，多接触音乐活动的相关事物，逐步锻炼自己适应环境的能力，不断克服不良情绪和各种困难的干扰。在教学中，教师可设计各种困难，并使困难的程度由易到难，循序渐进，让学生在学习的过程中克服这些困难，并给予必要的帮助，最终使学生形成坚强的意志和稳定的性格，促进其良好心理素质发展。

2.树立正确的演唱态度

演唱态度是增强演唱者自信心和必胜信念的前提，有利于演唱者消除自卑感从自我束缚中解脱出来。演唱时，在心理镇定的基础上，保持适度的兴奋感可以让演唱者更积极地

投入到艺术创造中去。此外，还需要不断加强自控能力的培养，对演唱中不利的因素应有意识地加以控制，将其调整到演出所需要的最佳状态，以便进行最佳的演唱艺术创作，发挥最佳的演唱效果。在音乐教学中，演唱者的技术训练要在良好的心理状态下进行，必需要达到心理平衡，精力集中，心情愉快。在这种状态下，发声器官各部分的肌肉都会处在一种平衡协凋的积极状态，有利于演唱者进行自我调节，有效地控制发声器官的正常运动。特别要强凋的是演唱者在技术训练中只有对心理状态从理性上加以认识，在实践中仔细体验才能在音乐演唱中收到更好的演唱效果。

3.训练和提高扎实的基本功

克服紧张、恐惧的关键是信心，而信心取决于学生高超的演唱技能。正确的演唱姿势、呼吸、发音和共鸣训练，咬字清晰，发声器官在发声状态中协调一致。熟练掌握科学的发声方法和经过长期演唱实践锻炼也是必不可少的，科学的发声方法和演唱技巧是演唱技巧的前提。由于音乐演唱技巧必须在基本的训练中进行，教师要求学生的演唱首先要有个整体观，教学也需要有更周密的计划和步骤。

（二）客观上

1.教师必须具有较高深的艺术造诣和业务能力

教师必须具有较高深的艺术造诣和业务能力，科学的、良好的教学方法，才能得到学生的信赖和尊敬，成为学生的良师益友，并把这种信赖转移为学生的自信心理。教师自身

的艺德修养尤为重要，集思广益，善于取人之长，补己之短，就会有助于影响学生的行为，使学生养成良好的心理品格。在实际教学中，要熟知如何透过语言表达歌曲的思想感情，学生会发现这些练习能使生、学、情融为一体。教师的神态、语言、动作、示范都会传递出情感的信息，教师要以积极的情绪感染学生，要善于挖掘自己的情绪，发挥榜样的作用，使学生感受到教师的真诚，从而强化音乐教学的情绪作用，使教于学有机的融合在一起。

2.根据学生的个性进行培养

教师教授的学生千差万别，每个人的音乐天赋、学习基础、文化修养、心理素质、理解能力、性格爱好、学习态度都有所不同。对待不同的学生要采取具体的办法，有针对性地实施教学计划。在基础训练，歌曲选择等方面，要因人而异，选择风格不同的作品。在很多考试中，笔者注意到，某些教师偏爱某一类型风格的作品，对他的学生一律讲授同一风格的歌曲，而不管适合不适合学生演唱，有的学生由于作品的难度超过了能力范围，在学习和演唱过程中非常吃力，自信心就会慢慢丧失，甚至对唱歌也渐渐失去兴趣。因此，应该进行充分和细致的准备，为每个学生选择难易程度适合的作品，都有自己的演唱个性，在基本技能训练的基础上，因人而异。

3.多增加教学实践

在音乐教学中，如果实践课少的话，在到了一个陌生的环境后，有大量的观众或考试面对评委时候，由于缺乏心理准备和适应能力，自然会产生紧张心理。针对这种情况，教师就要多给学生创造在众人面前表演的机会，帮助他们适应和熟悉这种场合，从而克服紧张心理。在演出或考试前，要帮助学生做好充分准备，此时技术的要求不是最主要的，要让学生把思想集中到歌曲的情感当中，多用启发、联想的方法，使学生脱离紧张的情绪。

总之，在音乐教学中，演唱心理的训练与培养对技巧的提高起着至关重要的作用。在教学中不仅要大力提倡演唱技术，同样还要重视培养学生良好的学习心态和心理素质，不断探索完善演唱心理的训练与培养方法，为社会培养出更多具备高超演唱技巧和成熟心理素质的合格毕业生。